Los actores de la educacin.

I. Objetivos de la sesin:

Objetivo general:
-

Que el alumno(a) sea capaz de comprender cules son los actores de la educacin y por
qu lo son.

Objetivos especficos:
-

Que el alumno(a) dimensione la complejidad del entramado social educativo en la

visualizacin de sus diferentes elementos reales constitutivos.

Que el alumno(a) comprenda que educador y educando estn insertos en una realidad
social en la cual deben cumplir una funcin o rol activo conforme al carcter esencial en la
educacin.

II. Contenidos bsicos:

Lo social es el mbito necesario de la vida humana. sta no puede ser sino dentro de la
sociedad. El pequeo salvaje, que nos presenta la pelcula de F. TRUFFAUT, no es
humano, y se convierte en humano cuando se introduce en la sociedad e incorpora su
cultura. Todo en la vida pues remite al contexto de relaciones sociales que llamamos
sociedad y resulta definido por el juego de las relaciones sociales y su reaccin ante y
en ellas. As pues el contexto global de relaciones es fundamental para entender,
comprender y gestionar todo lo que forma parte de nuestra experiencia y de nuestra
actividad [,] incluida la prctica social de la educacin. (...) Lo que llamamos sociedad es
producido por esas relaciones entre las partes. Deberemos verla como producto de unas
determinadas relaciones que la articulan; pero del mismo modo, cuando dirigimos la
mirada hacia los distintos componentes, individuos o agrupaciones de individuos, tampoco
podremos entenderlos por s solos, aisladamente. Los habremos de observar en relacin al
conjunto, como piezas de un todo dentro del cual cobran significado. (Briongos, 1979:4950) (Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord.), Pearson
Educacin, S.A., Madrid 2003)

III. Desarrollo del contenido:

Preguntas:

1) Qu son los actores de la educacin y cules son ellos?

2) Qu relacin hay entre los actores de la educacin?
3) Cul es la relacin entre los actores de la educacin y la educacin cristianocatlica?

Respuestas:

1) Los actores de la educacin son los diferentes agentes (del lat. agens-ntis: activo, eficaz,
vivo) que actan en el proceso educativo. La misma palabra actores ya designa el carcter
activo dado en estos agentes. Los actores de la educacin se definen por un cierto hacer
que ellos ejercen en la realidad social educativa. Ahora bien, cules son estos agentes o
actores? Los actores de la educacin son fundamentalmente: educando, educador, familia
(los padres), escuela (diversos educadores escolares), diversas instituciones sociales,
ambiente y medios de comunicacin. Cabe decir, por lo dems, que en la compleja
sociedad humana pueden hallarse otros agentes involucrados en el proceso educativo, pero
los antes mencionados son los ms importantes en virtud de su significacin preponderante
en el mismo fenmeno educativo.

Como ya lo hemos mencionado en las sesiones anteriores, el educando es el principal

agente del proceso educativo. El educando es persona humana que realiza la actuacin (o
accin constante) racional y libre del aprendizaje, que consiste en la asimilacin y
comprensin terica del contenido significativo de la enseanza, as como en la prctica
real de tal contenido en trminos de su formacin integral. Por otra parte, el educador es el
agente que realiza la actividad de la enseanza, que consiste en la mediacin y conduccin
significativa del educando en su actuacin inmanente de aprendizaje.
Si bien puede parecer extrao hablar de los restantes agentes como actores de la educacin,
ya que algunos de ellos no son personas humanas inteligentes sino instituciones o
realidades objetivas inconscientes (objetos no vivientes, Ej.: medios de comunicacin) se
los llama actores en el sentido de que constituyen elementos con injerencia activa en el
proceso educativo. La familia es la principal institucin educativa de la sociedad, es el

grupo bsico de la sociedad humana1 y el principal mbito educativo natural2, es decir, es el

ncleo de sociabilidad elemental del ser humano y el contexto ms importante para el
despliegue de la formacin integral del educando. La familia es aquella forma o estructura
en la cual el ser humano se personaliza y se socializa, es decir, el lugar propio y primario
del devenir del individuo y la sociedad3, pues en la enseanza que realizan los padres
respecto de los hijos, estos conforman primaria y fundamentalmente su identidad y
personalidad propias.

En lo que se refiere a la funcin prctica educativa social de la familia, cabe destacar que
ella es genuinamente una praxis pedaggica cuyo dinamismo impele a sus miembros a
reconocer constantemente a sus otros como personas4, es decir, en la familia se gesta la
enseanza (debe ser as!), por parte de los padres a sus hijos, de valorar y respetar a sus
semejantes como personas humanas, enseanza que es medio necesario para la buena
integracin personal del ser humano a la sociedad. As, puede captarse de modo general la
importancia central de la familia en la educacin.

Por otro lado, la escuela (pblica o privada) es por antonomasia la institucin del sistema
educativo formal, es toda institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele
designar ms especficamente a los de la enseanza primaria.5 La escuela cumple varias
funciones sociales, por ejemplo, la funcin de guardia y custodia de los ms jvenes, la de
cohesin social y construccin de identidades nacionales, la de formacin para el trabajo y
distribucin de las posiciones sociales, etc.6 Asimismo, la escuela es un poderoso agente de
socializacin (institucin socializadora7), es el mbito propio del maestro como agente de la

Cfr. Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord), Pearson Educacin, S.A., Madrid
2003. cap. VIII (La familia).
2
Cfr. Altarejos, F. y Naval, C., Filosofa de la Educacin, Ediciones universidad de Navarra, s.a., Pamplona,
2004 (EUNSA), III. 1.6.
3
Alvira, R. Sobre la esencia de la familia. En: Metafsica de la familia, 15.
4
Op.cit. III. 1.6.
5
Cfr.
Escuela.
En:
Enciclopedia
virtual
Wikipedia
(en
lnea).
Disponible
en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela [fecha de consulta: 10-04-2010]
6
Cfr. Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord), Pearson Educacin, S.A., Madrid
2003. cap. V (Las funciones sociales de la escuela).
7
Cfr. Ibid. cap. 8 (Socializacin y escuela).

formacin intelectual, pues en ella l promueve la formacin cultural de los educandos8. La

escuela como agente educativo involucra un conjunto de agentes personales activos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, que son los diversos funcionarios que forman parte de
su organizacin (educadores pre-escolares, profesores, orientadores, rectores, auxiliares,
etc.), en cuyas relaciones recprocas y con el alumnado se plasma el dinamismo real de la
institucin escolar. Con lo anterior, captamos tambin la importancia de la escuela como
agente educativo, en el cual se amplia el espectro de la experiencia pedaggica primaria del
aprendiz la familia (tanto positiva como negativamente).

Por otro lado, cabe mencionar a otros agentes educativos de la sociedad, tales como el
Estado y las entidades pblicas de promocin de la educacin ligadas a l (fuerzas armadas,
juntas vecinales, el barrio, en general agrupaciones de la comunidad9, y otros centros
comunitarios centros de ancianos, de madres, etc. que realizan actividades educativas de
diverso gnero), as como las instituciones educativas privadas de escuela formal o no
formal (escuelas privadas de enseanza pre-bsica, bsica y media, universidades privadas,
institutos de enseanza tcnico-profesional, etc.), los medios de comunicacin (escritos,
radiales, televisivos, virtuales de Internet que ofrecen amplia y continua informacin a los
seres humanos en las actuales sociedades avanzadas)10, las empresas y tiendas comerciales
(en general el comercio dado en la sociedad, que ejercen redes mediticas de propaganda
comercial e influyen en los idearios mentales de las personas) y, en suma, todos los
mltiples agentes sociales que estn imbricados en la contextura compleja del escenario de
relaciones sociales, que define a la realidad educativa.
2) Ahora bien, teniendo presente el panorama complejo y abigarrado de todos estos agentes
que constituyen activamente el despliegue o desenvolvimiento de la realidad educativa,
podemos constatar que la relacin dada entre ellos no es una relacin simple ni unvoca.
Por el contrario, su relacin es:
8

Cfr. Altarejos, F. y Naval, C., Filosofa de la Educacin, Ediciones universidad de Navarra, s.a., Pamplona,
2004 (EUNSA), III. 1.6.
9
Cfr. Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord), Pearson Educacin, S.A., Madrid
2003. cap. XV (Escuela y comunidad).
10
Cfr. Didctica General, coords.: Antonio Medina Rivilla, Francisco Salvador Mata, Pearson Educacin,
Madrid 2002. Cap. 7. y Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord), Pearson
Educacin, S.A., Madrid 2003. cap. VIII (Los medios de comunicacin).

a) Compleja, dinmica y transformacional: Por la cita inaugural comprendemos que

cada uno de estos agentes, entramados en la realidad social, posee su ser y
significacin propia ya de antemano comprendido en esa misma realidad. Su ser es
complejo, no es simple, pues tiene consistencia propia slo en esa compleja realidad
social, siendo, a su vez, una realidad abierta en mltiples relaciones con los otros
contenidos sociales; por ejemplo: los medios comunicacionales son medios de
interaccin comunicativa entre seres humanos que no son idnticos unos con otros
(cada uno, si bien posee genricamente la humanidad o el ser ser humano, posee
tambin personalidad propia y peculiaridad vital, distinguindose de los dems en la
forma especfica de su cuerpo, en sus pensamientos, sentimientos, aspiraciones o
fines vitales, etc.) y, entonces, se sigue que los medios de comunicacin, si bien son
comprensibles en su carcter ontolgico propio (ser mecanismos de comunicacin
social), no son organizaciones o estructuras simples y unvocas, sino complejas (Ej.:
cada medio de comunicacin un diario o un canal televisivo- tiene directrices y
motivaciones diferentes a la hora de planear su forma de entregar la informacin o
de organizar su programacin televisiva, etc.). Por lo que cada uno de estos agentes
es una realidad particular compleja inserta en la realidad misma, tambin compleja,
y sus relaciones recprocas son, permtase la redundancia, complejas. Adems, estos
agentes tienen una realidad particular dinmica en la cual cambian su forma de ser a
lo largo del devenir temporal de las sociedades, se transforman, Ej.: las
instituciones educativas no eran comprendidas en el siglo XIX de la misma manera
que lo son hoy ni tampoco su realidad prctica era la misma.

b) Multidireccional y jerrquica: Todos estos agentes tienen influencia recproca entre

ellos en el entramado social, por ejemplo, los contenidos informativos
comunicacionales influyen en la formacin de la persona dada en el hogar; el
Estado, en su forma de gobierno presente en la sociedad en toda poca, demarca una
cierta ideologa poltica paradigmtica de relaciones sociales; las personas viven su
formacin personal atravesados y constituidos por los diferentes focos de relaciones
sociales a todo nivel y contexto, etc. Por ltimo, tales agentes hallan relaciones

mutuas en el entramado jerrquico social, y en tal constitucin jerrquica de la

sociedad poseen una realidad propia peculiar.

Estos aspectos de la relacin entre los agentes de la educacin son importantes para
comprender la naturaleza de la misma. Sin embargo, s es posible establecer lo siguiente:
estos agentes hallan relacin en el sistema educativo insertos en toda esta relacionalidad
compleja en el seno del proceso de enseanza aprendizaje en toda su amplitud (formal-no
formal e informal) y, por ende, en el proceso de formacin integral de la persona humana,
como tambin, por lo mismo, en el despliegue formativo de toda la riqueza ontolgica
propia del ser humano. Educadores (profesorado) y educandos, instituciones sociales,
comunidades, entidades sociales pblicas y privadas, mecanismos de comunicacin, todos
estos agentes se renen en el despliegue de la realidad educativa, con sus diferentes
funciones y ejerciendo unos en otros influencias de mltiple significado y orientacin,
cumpliendo sus roles distintivos (ejerciendo influencias positivas y negativas) en el seno
del proceso educativo de enseanza-aprendizaje.

3) Finalmente, la relacin entre los actores de la educacin y la educacin cristiano-catlica

ha de comprender se en el contenido y finalidad propios del currculo de enseanza
catlica. Los actores de la educacin son agentes sociales (socializadores) que influencian
positiva y/o negativamente la formacin personal de la persona humana: esto es un factum,
un hecho real. Un currculo de enseanza cristiano catlico, pues, incluir metodologas de
orientacin del aprendizaje de los educandos en orden a la visin y misin de la institucin
educativa a la que l pertenece y donde es practicado por el o los educadores
correspondientes, privilegiando y clausurando la influencia de elementos definidos
(procedentes de uno o ms agentes sociales), por mor a la necesaria coherencia y finalidad
positiva de la enseanza (Ej.: los elementos videos de pornografa infantil y cigarrillos
sern clausurados por el educador como medios de enseanza en el currculo y se orientar
al alumnado a rehuir tales elementos, por su carcter antitico negativo, procedentes uno
del mercado dado en la social y otro de los medios de comunicacin agentes educativos).
Es decir, el educador deber planificar el currculo haciendo una reflexin suficiente sobre
el papel positivo y negativo que cumplen los diversos agentes educativos a travs de su

influencia (compleja, dinmica, transformacional y multidireccional) en el desarrollo

constante del proceso educativo, discriminando los buenos y malos contenidos, informando
el buen o mal sentido tico de realidades y prcticas sociales, seleccionando y omitiendo
recursos, etc., a fin de lograr que la actividad de la enseanza posea un verdadero valor y
carcter formativo en el aprendizaje del educando en los marcos de la formacin religiosa e
integral cristiano-catlica.

IV. Actividad previa:

Se sugiere la lectura de:

- Sociologa de la Educacin, Francisco Fernndez Palomares (coord), Pearson Educacin,
S.A., Madrid 2003. cap. V (Presentacin), , Cap VIII (La Familia) y cap. XV (Escuela y
comunidad)
- Altarejos, F. y Naval, C., Filosofa de la Educacin, Ediciones universidad de Navarra,
s.a., Pamplona, 2004 (EUNSA), III. 1.6.
IV. Metodologa:
Clase expositiva y dilogo.
Ejercicio dialogal conjunto de ejemplificacin de diversos actores educativos en la sociedad
con incentivos de premios.
V. Lectura postsesin:
Se sugiere actividad de recurso audiovisual: ver breve documental chileno (de programa
Enlaces) La otra orilla, Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=SU14oQPesEE.