3° año de secundaria

Unidad Sesión fecha: 31/10/2023

6 4 CALCULAMOS EL
ÁREA ADECUADA PARA
Duración:
NUESTRO HUERTO
2 horas
pedagógicas ESCOLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio.
Capacidades
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y formula las siguientes preguntas:

¿Qué actividades realizamos la clase

anterior? ¿Qué logramos aprender?

Los estudiantes responden expresando sus pareceres a manera de lluvia de ideas.

El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención y resalta la importancia de
emplear planos y medidas a escala.
A continuación, presenta la siguiente situación:
El director de la institución educativa está pensando cedernos un terreno para
el huerto y 24 metros de cerco para protegerlo. Pone como condición que
solo cederá el área que se pueda delimitar con los 24 metros de cerco y sea
rectangular. Todavía no hemos diseñado cómo será el huerto y es necesario
hacerlo. Por ello, iremos al terreno a ver cómo podemos utilizar los 24 metros
de cerco para obtener una mayor área de cultivo.

Los estudiantes salen con el docente al lugar en donde se podría construir el huerto y les pregunta:
¿Qué forma puede tener? ¿Cuáles serán las medidas? ¿Cuál será la forma más conveniente para
el huerto? ¿Con qué medidas podemos tener mayor área? Tengamos en cuenta que nuestro
huerto tiene un perímetro de 24 metros, que son los metros del cerco, así que pensemos bien
cómo vamos a distribuirlo para tener la mayor área.
Los estudiantes dan sus respuestas y, antes de continuar con la sesión, el docente menciona la
competencia y las capacidades que se trabajarán, así como el propósito y las actividades de la
sesión:

Determinar el área máxima que

puede cubrir un cerco de 24 m.

Plantea los siguientes acuerdos de trabajo, los cuales serán consensuados con los estudiantes:
• Se organizan en equipos de tres estudiantes. Cada participante asume
responsabilidades y roles que serán importantes para el trabajo de sus
equipos.
• Respetan la participación y las ideas de los compañeros en el momento de
hallar la expresión matemática más adecuada.
• Se valoran los desempeños mostrados por los estudiantes en el desarrollo
de la sesión.
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje. Asimismo, les
informa que se valoraran los desempeños mostrados en el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO (60 minutos)

El docente pide a cada estudiante que tomen una pita o pabilo de 24 metros de largo. La pita
representará el cerco. Luego, deben definir cuál será la medida de los lados del huerto, de tal
manera que el área sea la mayor posible.
Durante el desarrollo de la actividad, la cual no debe exceder los 25 minutos, el docente monitorea
a los equipos y repite constantemente: “Con esas medidas, ¿se obtiene la mayor área? ¿Qué
pasaría si aumentan este lado y disminuyen el otro? ¿De qué manera variará el área?”. Los
estudiantes deben registrar las medidas en sus cuadernos. Pueden utilizar la siguiente tabla:

Posibles medidas Área

Área del huerto:

Opción Ancho del cerco (m) Largo del cerco (m)
largo x ancho (m2)

Opción 1

Opción 2

Opción 3

Opción 4

Opción 5

Posteriormente, el docente pide a un representante de cada equipo que comente sobre las
medidas que su equipo ha propuesto y el área resultante.
Durante el desarrollo de la sesión, atiende a los estudiantes en forma personalizada y en equipo,
de acuerdo con las necesidades e intereses de estos.
Orienta todo el proceso de modelización matemática haciendo que los estudiantes relacionen
las medidas y variaciones en las áreas.
Anota las medidas y áreas, y sistematiza las respuestas utilizando la tabla 1.
Cuatro estudiantes apoyan la demostración, mostrando con la pita cómo varía el área cuando
cambian las medidas.
Suponiendo que el ancho es cero, entonces el largo será 12 m, y el área, 0 m2.
Cuando el ancho es 1 m, entonces el largo es 11 m, y el área, 11 m2.
Cuando el ancho es 2 m, entonces el largo es 10 m, y el área, 20 m2.
Y así sucesivamente. Luego el docente pregunta: ¿Cuál es el área más grande? ¿Qué medidas
tiene? ¿Qué características tienen esas medidas? ¿Qué diferencia encuentran entre las medidas
de la opción 2 y las de la opción 6? ¿Qué pasa con las medidas? ¿Qué ocurre desde la opción 8?
Un aspecto importante para tener en cuenta es que el área es más grande cuando la diferencia
entre las medidas del largo y el ancho es la menor posible. Por ejemplo, la diferencia de medidas
de la opción 7 es cero (6 m–6 m). De esa manera se obtiene la mayor área; mientras que, en la
opción 2, cuando la diferencia de sus medidas es diez (11 m–1 m), se obtiene un área menor.
Después el docente pregunta: Podemos completar la tabla porque es una medida pequeña,
pero ¿qué pasaría si el director nos diera un cerco de 980 m?
Para ello, debemos representar la situación algebraicamente y mediante una función. El docente
media, tomando en cuenta la situación problemática, para que los estudiantes puedan reconocer,
primero, la relación entre el largo y el ancho al expresarlo algebraicamente.
Se reconoce que para el perímetro se mide dos veces el largo y dos veces el ancho, es decir:
Perímetro = 2 largo + 2 ancho.
24 m = 2L + 2A
12 m = L + A
Si el ancho tiene un valor de “x”, el estudiante deberá reconocer que el largo del cerco será
12 – x.
Para el área, se multiplica el valor del largo por el ancho, es decir, (12 – x) (x).
La función sería:
Veamos si cumple:

f(x) = (12 – x)(x)

f(x) = – x2 + 12x
Finalmente, los estudiantes deben hacer una gráfica teniendo en cuenta los valores hallados.

Área del huerto:

Ancho del cerco (m)
Opción largo x ancho (m2)
x
f(x) = – x2 + 12x

Opción 1 0 0

Opción 2 1 11 m2

Opción 3 2 20 m2

Opción 4 3 27 m2

Opción 5 4 32 m2

Opción 6

Opción 7

Opción 8

...

Opción 13
 CIERRE (15 minutos)

El docente formula las siguientes preguntas:

• ¿Cómo varía el área de un rectángulo en función del perímetro?
• ¿Qué procedimientos realizaste para modelar una función?
• ¿Qué característica tiene una función cuadrática? ¿Qué características posee su gráfica?

El docente hace las siguientes conclusiones en función de las preguntas propuestas:

Si f(x) = ax2 + bx + c

• La función es cuadrática porque tiene la forma f(x) = ax2 + bx + c. Uno de los

términos tiene la variable con un exponente cuadrado.
• El docente explica: “x” puede tomar cualquier valor de los números reales;
entonces, la gráfica siempre será una curva denominada parábola, como se
muestra en el dibujo. Una característica de estas parábolas es que tienen un punto
llamado vértice, en el cual la función alcanza su valor máximo o mínimo, y se
representa de la siguiente manera: V (h; k).
• En el trabajo desarrollado se aprecia que esta curva es simétrica respecto de una
recta paralela al eje "y" que pasa por su vértice. En el caso de la función cuadrática
f(x) = ax2 + bx + c, de vértice V (h; k), será simétrica respecto de la recta vertical
x = h.
• En los espacios de cultivo, en la vida diaria, la industria, el gasto fiscal y en muchos
otros aspectos, son usuales los términos eficiencia, máximo rendimiento o mejor
provecho.
• Cuando una situación tiene el modelo de una función cuadrática, ella queda
representada en una curva. Si dicha curva es abierta hacia abajo, entonces el
valor máximo se encuentra en el vértice de la función. En la situación, se reconoce
que el huerto podría tener un área máxima de 36 m2, según las condiciones del
problema.
EVALUACIÓN
Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento una lista de cotejo
(anexo 1).

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Lee las páginas 93 y 94 del texto escolar Matemática 3. Luego responde utilizando tus propias
palabras:

• ¿Qué es el eje de simetría de la parábola?

• ¿Qué es el vértice de una parábola?
• ¿Cómo puedo determinar el vértice de una parábola?

MATERIALES Y RECURSOS

Texto escolar. Matemática 3.

Cinta métrica, pabilo o cuerda, estaca, papelote.
Actor: director de la institución educativa.
Escenario: posibles ambientes en donde se construirá el huerto escolar.
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO

Docente: Grado y sección:

INDICADORES Organiza datos y justifica la

Analiza la variación del Grafica una función cuadrática y la
relación que existe entre las
área respecto a un mismo utiliza como recurso para resolver
medidas de los lados de una
perímetro. un problema.
figura y su área..
N.° ESTUDIANTES
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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