Ficha de Catedra la indagación del Ambiente Social y Natural junto al Juego en Nivel Inicial.

Conceptualización

“Esta área curricular parte de reconocer al ambiente como un entramado de relaciones en el cual los componentes sociales y naturales
se conjugan en un dinamismo permanente y en continua interacción e interrelación. Los niños interactúan con el medio desde edades
muy tempranas, en la aventura de conocerlo, transformarlo y transformarse. El Jardín de Infantes, reconocido como un espacio y un
tiempo privilegiados para que los niños amplíen, profundicen y organicen sus saberes en relación con el ambiente natural y
social, debe promover múltiples experiencias significativas de indagación, siempre en el marco de situaciones reales. La
realidad social es un complejo sistema de relaciones que está en continuo movimiento y cambio. Se reconoce entonces, la necesidad
de focalizar los objetos de indagación, a sabiendas de la imposibilidad de un abordaje que se considere total y contemplar la posibilidad
de indagar contextos próximos a la cotidianidad de los niños, así como aquellos que se alejan geográfica o temporalmente, pero aun así
guardan significación y/o relevancia para el patrimonio cultural y social del grupo de niños o institución escolar.
Cabe aclarar que en el presente documento el juego es considerado patrimonio cultural y un derecho del niño para su desarrollo
personal y social, esto requiere reconocerlo como un pilar fundamental de las propuestas didácticas que se puedan ofrecer como
garantía de la huella que genera el aprender jugando (Bruner, 2003). Por esa razón se lo incluye en los contenidos vinculados a lo
social, paralelamente a su reconocimiento en el ámbito de experiencias de juego, ya que atraviesa la vida del niño y es recuperado por
su potencial en el contexto escolar”.1

Algunas cuestiones para reflexionar

 Abordar esta área en el nivel inicial significa tomar el ambiente socio natural como objeto de indagación y de
trabajo didáctico con los chicos en la sala.

 ¿Qué significa indagar? Es inquirir, examinar cuidadosamente. En este caso nos referimos a examinar el
ambiente del cual todos -niños y docentes- somos parte y protagonistas, en tanto el ambiente es parte de uno y
uno es parte del ambiente.
 ¿a qué nos referimos con ambiente social y natural? El ambiente es un complejo conjunto de componentes,
factores, relaciones y sucesos de diversa índole en el cual se desenvuelve la vida de las personas y se
construye cotidianamente la cultura. No es una escenografía, un paisaje o un telón de fondo en el que vivimos,
sino el componente mismo de nuestras vidas. Transformamos el ambiente social y natural y a la vez somos
transformados por él

 Convertir el ambiente en objeto de enseñanza requiere del docente una mirada atenta, curiosa, “con ojos de
pregunta” (Serulnicoff, A. 1999). Este mirar implica una pausa en lo cotidiano, tratando de develar y
desnaturalizar aquello que se da por obvio, o que por cotidiano se volvió invisible

Las intervenciones del docente.

 Diseñar situaciones de enseñanza significa priorizar por un lado la curiosidad de los chicos, su interés por
conocer, y por otro, el cuestionamiento de aquello que ven. Para ello es necesario tomar distancia del objeto de
conocimiento, observarlo desde otras perspectivas.
 Es importante que el docente organice su propuesta didáctica en torno a preguntas o problemas, que
ayudarán a los chicos a interrogar el ambiente.

1
DGCYE. Diseño curricular para el nivel inicial. 2018
 Se trata de inaugurar nuevas miradas de aquello que resulta conocido, así como de acceder a contextos no
tan conocidos. Esta es una responsabilidad de la escuela, ofrecer situaciones de aprendizaje variadas que, en
ambos casos, ayuden a los alumnos a profundizar en lo que saben y a conocer nuevas cosas.
 Cabe señalar que es necesario contextualizar qué resulta más o menos conocido para cada grupo de
alumnos y la comunidad en la que se inserta el jardín. Es fundamental contextualizar. A partir de ese recorte
específico, el docente establece las preguntas que guían el trabajo de análisis que propone sobre ese contexto
a sus alumnos.
 Seleccionar un recorte del ambiente para ser trabajado desde el jardín de infantes, significa que el docente
decide qué “parte” del ambiente convertirá en objeto de indagación y conocimiento para sus alumnos. Al hablar
de recortes didácticos nos referimos a una organización didáctica en la que una parte del ambiente se convierte
en objeto de indagación, en la cual hay elementos naturales y culturales en interjuego dinámico (personas,
necesidades, vínculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historia, formas de
organización, pautas culturales, etc.) Es necesario realizar recortes, porque el ambiente como totalidad resulta
inabarcable dada su complejidad y las múltiples dimensiones que lo constituyen.
 El recorte didáctico, sin distorsionar estas características del ambiente, permite planificar un itinerario de
diversas actividades para que en ellas los chicos avancen en sus conocimientos, aprendan más sobre el
recorte del ambiente que la maestra seleccionó.
 A lo largo del itinerario de actividades deben incluirse estrategias para registrar, organizar y sistematizar de
distintas maneras la información que se va recogiendo
 Es importante también incluir momentos para comunicar a otros (compañeros del jardín, familias y participantes
del proyecto) lo que han realizado y cerrar el trabajo realizado.

La indagación del ambiente y el juego dramático

La indagación del ambiente brinda a los chicos muchos elementos de juego, y el dramatizar situaciones
enriquece la indagación.

EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL, Propone la organización de las

propuestas a través de ámbitos de experiencias. Entre ellos y en concordancia con lo que venimos exponiendo
se encuentran, “ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno” y ámbito de experiencias de
juego”
“Estos ámbitos, entendidos como articuladores de saberes y conocimientos que se configuran por múltiples
actividades que realizan los niños, no podrán faltar en las instituciones de Nivel Inicial de nuestra jurisdicción.
Estos ámbitos de experiencias se categorizan, tal como se desarrollan a continuación, en función de las
singularidades del nivel, su historia y la tradición de la didáctica de la Educación Inicial argentina, a la luz de
investigaciones nacionales e internacionales. “2

Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno3

Desde esta perspectiva, será importante ofrecer a los niños variadas experiencias de indagación, desarrollando la posibilidad de develar, describir,
relacionar, gozar, observar, asombrarse y observarse en un encuentro dialógico con el entorno, entendido como materialización de las relaciones entre
naturaleza y sociedad en un determinado período histórico

En el Jardín de Infantes, se propone ofrecer a los niños variadas experiencias de indagación tales como: salidas, recorridas por el barrio, visitas de
expertos, recuperación de historias de vida, de objetos y sucesos que portan memoria colectiva, participación de muestras culturales, experiencias de
2
DGCyE. Diseño curricular para el nivel inicial 2018
3
. Ibíd., pág. 25
conocimiento físico, entre otras, que serán invitaciones a acceder a una construcción de conocimiento que devele aproximaciones cada vez más
complejas del entorno indagado.

Ámbito de experiencias de Juego

Desde múltiples marcos teóricos, el juego es tenido como generador de zona de desarrollo próximo, considerándolo como un lenguaje privilegiado de los
niños y como modo inexcusable de hacer y aprender, de construir saberes y vivencias en el Jardín de Infantes, reconociéndolo como actividad central en
la que se produce desarrollo cognitivo, afectivo, estético, corporal y social de los niños. Pero no solo es definido como modo de construir conocimiento,
sino que ha sido sostenido como contenido curricular, adquiriendo con ello la categoría de objeto de enseñanza .

En este Diseño Curricular, y considerando el avance en lo que respecta al juego, se lo propone como ámbito de experiencias irrenunciable en el Nivel
Inicial.

En este ámbito, se podrá ofrecer a los niños el amplísimo abanico de juegos que el Nivel Inicial reconoce a lo largo de su historia: juegos dramáticos,
juegos de construcción, juegos colectivos, juegos tradicionales, juegos motores, etcétera.

El juego dramático.
El JUEGO DRAMÁTICO4 es una estructura didáctica que se caracteriza por:
-Proponer una alternativa de juego al grupo en su totalidad (juego dramático como dispositivo grupal) o a un
subgrupo (juego dramático en pequeños grupos) durante el período de juego-trabajo.
-Centrarse en el juego de roles, protagonizado, el juego del “como si”
-Proponer a los chicos la elección de diferentes roles, materiales, escenarios, etc.

“Los niños en su totalidad juegan alrededor de una propuesta planteada por el docente o por ellos mismos. La
actividad puede suponer la asunción de diferentes roles (...), y requerir la preparación previa de los elementos
de juego. Por ejemplo, jugar “al supermercado” o “a la estación de tren” obliga a un acondicionamiento previo
del espacio y de los materiales, y demanda de los niños asumir diferentes roles en el juego simbólico5

Ofrece a los niños la posibilidad de:

-representar diferentes roles sociales o imaginarios
-interactuar en un pequeño grupo y en el grupo total al mismo tiempo.
-elegir materiales y roles a desempeñar.
-sistematizar información sobre las diferentes contextos sociales.

El docente ha de:
-Crear junto con los chicos el escenario. O armarlo anticipadamente.
-Armar diferentes espacios, caracterizarlos, ambientarlos, ubicar muebles, elementos, etc. reales y/o ficticios a
modo de utilería disponible para que se pueda utilizar.
-Proponer distintos temas de juego e incluir también las propuestas de los chicos o bien habilitar espacios para
que se desarrollen temáticas que surjan solo de los niños.
-Presentar diferentes materiales con diferente grado de estructuración. Los materiales han de preverse en
cantidad suficiente según sea el número de niños.
-Coordinar la elección de roles, distribución de materiales
-Incentivar el inicio del juego, si es necesario protagonizando diferentes roles

4
Se retoman planteos expuestos en Violante (1997) Juego Dramático: Algunos puntos para reflexionar sobre su
implementación. Ficha de trabajo. mimeo.

5
MCBA “Anexo del diseño curricular para el Nivel Inicial” 1995
 -Observar con atención los diferentes desarrollos que surjan de tal manera de enriquecer las siguientes
propuestas de juegos.
-Mediar en el caso que se susciten conflictos.
-Transmitir los modos sociales de actuar según los diferentes roles que se representen.

¿Cómo evaluar?6
 Desde los referentes curriculares que se han contextualizado: indicadores de avance anticipados en la
propuesta didáctica, sosteniendo una mirada integral y acogiendo la diversidad de estilos como posibles.
 A partir de la información recabada en el análisis de las huellas de aprendizaje, por ejemplo: videos,
fotografías, observaciones sistemáticas, registros anecdóticos, producciones escritas, gráficas, etc.
 Los avances de cada niño (desde la integralidad) en el desarrollo de las capacidades en contextos de los
ámbitos de experiencias planificados (como espacio de integración de las áreas curriculares).

BIBLIOGRAFIA
 DGCyE. Diseño curricular para el nivel inicial. 2018
 DGCyE. Diseño curricular para el nivel inicial. 2008
 DGCyE. Orientaciones didácticas para el nivel inicial I.
 Violante, Rosa. La centralidad del juego como uno de los pilares de la didáctica de la educación inicial.
Conferencia cátedra abierta juego. Ministerio nacional de educación. Dirección de educación inicial. Septiembre
2011

6
Aportes del diseño curricular para el nivel inicial 2018. Pág. 117