Colegio Ernesto Villarroel Ten
Villa Alemana
Asignatura:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA13 Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, y que esos derechos no
dependen de características individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u
otras.
OA 14 Reconocer que los derechos
PLANIFICACIÓN ANUAL 2024
Curso: 5° Básico
Eje temático
Formación ciudadana
Formación ciudadana
U.T.P.
Profesor(a): Daniela Sura León
Indicador Tiempo
-Ilustran, con ejemplos concretos, el marzo-abril
hecho que todas las personas tienen
derechos, como el derecho a la
educación, a recibir atención de salud, a
expresarse libremente, entre otros.
-Explican la relevancia de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos para
el resguardo de las personas y la
sociedad.
-Dan ejemplos de situaciones donde se
ven vulnerados los Derechos Humanos.
-Utilizan diversos recursos gráficos para
ilustrar distintas situaciones en que se
respetan los derechos.
-Fundamentan opiniones respecto de por
qué es importante que la comunidad y el
Estado respeten los derechos humanos.
-Discuten en conversaciones grupales
estrategias para hacer valer sus derechos.
- Explican por qué los derechos de las
personas no dependen de características
individuales.
-Explican con sus palabras el principio de
igualdad ante la ley
-Dan argumentos sobre por qué los abril
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generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que: • las
personas deben respetar los derechos de
los demás • todas las personas deben
respetar las leyes • el Estado debe
asegurar que las personas puedan ejercer
sus derechos (a la educación, a la
protección de la salud, a la libertad de
expresión, a la propiedad privada y a la
igualdad ante la ley, entre otros) • el
Estado debe asegurar los derechos de las
personas a participar en la vida pública,
como el derecho a formar organizaciones
de participación social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho a sufragio,
entre otros.
OA18 Diseñar y participar en un proyecto
que solucione un problema de la
comunidad escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escuela y
cuidado del medioambiente, entre otros,
y ateniéndose a un plan y a un
presupuesto.
OA22 Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y del
U.T.P.
derechos generan deberes en las
personas e instituciones, por ejemplo, en
el Estado que debe garantizar el derecho
a libre circulación, en las personas que
deben respetar los derechos de los demás
y hacer respetar sus propios derechos,
entre otros.
-Fundamentan opiniones respecto de la
importancia del respeto de los derechos
para convivir en una sociedad justa y
equitativa.
- Dan ejemplos de normas que se
apliquen en su vida cotidiana que ayuden
a mantener una buena convivencia.
-Reconocen que el Estado debe garantizar
el respeto a los derechos.
Formación ciudadana -Identifican problemas de la comunidad mayo
que requieran de soluciones.
-Proponen alternativas de solución a
algún problema o tema de su interés.
-Diseñan un plan de acción a seguir para
dar solución al problema.
-Evalúan los resultados de su proyecto.
- Identifican problemas de la comunidad
que requieran de soluciones.
-Proponen alternativas de solución a
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mundo (política, medioambiente,
deporte, arte y música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC
OA9 Caracterizar las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos
naturales, entre otros.
U.T.P.
algún problema o tema de su interés.
- Diseñan un plan de acción a seguir para
dar solución al problema.
-Evalúan los resultados de su proyecto.
Geografía -Identifican en un mapa las grandes zonas junio
naturales del país.
-Describen las características de los
principales climas en Chile, a partir de
elementos como temperatura y
precipitaciones.
-Localizan las macroformas del relieve
presentes en cada zona natural y
describen sus rasgos fundamentales (por
ejemplo, cordillera de los Andes,
cordillera de la costa, depresión
intermedia, planicies litorales).
- Identifican las principales fuentes de
agua dulce del país y comparan recursos
hídricos de las distintas zonas naturales
del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).
-Caracterizan las zonas naturales del país
a partir de sus características físicas.
-Caracterizan, a partir de la utilización de
herramientas geográficas, los rasgos más
relevantes de la población de cada zona
natural (volumen, distribución).
- Explican, apoyándose en ejemplos
concretos de las distintas zonas naturales,
cómo las características del entorno
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OA10 Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar
recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo sostenible.
OA12 Investigar, describir y ubicar los
U.T.P.
geográfico influyen en los modos de vida
de las personas.
-Identifican la presencia y distribución de
los principales recursos existentes en
cada zona natural.
-Describen, apoyándose en imágenes,
algunos de los paisajes característicos de
las zonas naturales de Chile.
-Comparan algunas zonas naturales de
Chile, identificando semejanzas y
diferencias.
Geografía -Localizan en un mapa algunos de los Julio
principales recursos naturales de Chile e
infieren actividades productivas asociadas
a ellos, tales como agricultura, minería,
pesca y actividad forestal.
-Distinguen recursos naturales renovables
y no renovables, y explican la diferencia
entre estos.
-Dan argumentos sobre por qué es
importante preservar la diversidad de
recursos naturales existentes en el
territorio nacional.
-Dan ejemplos de formas o acciones
concretas que permiten cuidar los
recursos naturales.
-Describen acciones que contribuyen al
desarrollo sostenible de su región.
Geografía Agosto
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riesgos naturales que afectan a su
localidad, como sismos, maremotos,
inundaciones, derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones
antisísmicas, medidas de seguridad y
evacuación en el hogar, en la escuela y en
los distintos espacios públicos, entre
otros)
OA2 Describir el proceso de conquista de
América y de Chile, incluyendo a los
principales actores (Corona española,
Iglesia católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos bélicos, y la
fundación de ciudades como expresión de
la voluntad de los españoles de quedarse
y expandirse, y reconocer en este proceso
el surgimiento de una nueva sociedad
U.T.P.
Historia -Secuencian acontecimientos del proceso Septiembre
de conquista en líneas temporales que
consideren años, décadas y siglos.
-Describen los principales objetivos de la
conquista de América para la Corona
española, refiriéndose a la incorporación
de nuevos territorios, a la evangelización
y a la obtención de riquezas.
-Distinguen, utilizando fuentes diversas,
las características principales de la
“empresa de conquista”, ejemplificando
con las expediciones de Cortés y Pizarro.
-Comparan las expediciones de Diego de
Almagro y Pedro de Valdivia,
considerando criterios como información
previa del conquistador acerca del
territorio, tamaño de la hueste, objetivos
del viaje, ruta escogida y resultados de la
expedición.
-Explican que la fundación de ciudades
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OA3 Analizar el impacto y las
consecuencias que tuvo el proceso de
conquista para Europa y para América,
considerando diversos ámbitos.
OA4 Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
U.T.P.
refleja la voluntad de los españoles de
instalarse en América y que ayudó a la
consolidación de la conquista y a la
incorporación de nuevos territorios a la
Corona Española.
-Dan ejemplos de las dificultades que
representó la conquista de Chile para los
españoles, como la destrucción de
Santiago al mando de Michimalonco, el
levantamiento de Lautaro y el desastre de
Curalaba.
-Caracterizan la nueva sociedad surgida a
partir del proceso de conquista,
considerando aspectos tales como
mestizaje, nuevas ciudades,
enfrentamientos bélicos y el rol de la
mujer, entre otros.
Historia -Clasifican distintos ámbitos en que la Octubre
conquista impactó la vida de los indígenas
de América y de los europeos, como
imagen del mundo, alimentación, idioma,
comercio, religión, entre otros.
-Distinguen consecuencias económicas,
políticas y sociales que tuvo la conquista
en Europa y América (ej., acumulación de
metales preciosos, incorporación de
nuevos territorios, nuevos alimentos,
etc.).
-Obtienen información desde diversas
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fuentes relativas a la conquista de

América sobre el impacto de este proceso
en Europa y América.
-Contrastan visiones sobre el impacto de
la conquista a partir de relatos de origen
americano y europeo (ejemplo: cronistas
españoles o cronistas mestizos como
Garcilaso de la Vega).
-Obtienen información de diversas
fuentes sobre las causas del drástico
descenso demográfico de los pueblos
indígenas, reconociendo las nuevas
enfermedades, el trabajo forzado y la
guerra como principales factores.
-Formulan preguntas pertinentes en
torno a los efectos de la conquista sobre
los pueblos originarios, tales como
descenso demográfico o transculturación.
-Organizan la información obtenida de
distintas fuentes dadas por el docente,
clasificándola por tema, y aplicando
aspectos formales en su presentación.
-Documentan claramente las fuentes
consultadas, presentando una
bibliografía.
-Escriben informes sobre temas
investigados, aplicando una estructura y
los aspectos formales pertinentes.
-Comparan distintos puntos de vista
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Villa Alemana
OA6 Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las
colonias americanas de la metrópoli, el rol
de la Iglesia católica y el surgimiento de
una sociedad mestiza.
OA7 Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que españoles y
mapuches se relacionaron en el período
colonial, considerando resistencia
mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida
fronteriza y sistema de parlamentos
U.T.P.
respecto de los efectos de la conquista
sobre los pueblos indígenas.
-Fundamentan opiniones respecto al
proceso de sincretismo cultural de los
pueblos indígenas.
-Relacionan las transformaciones del
mundo indígena a partir del proceso de
conquista con la situación actual de los
pueblos indígenas en Chile.
Historia -Explican por qué las colonias americanas Noviembre
eran dependientes de la metrópoli
española. -Reconocen en un mapa la
división político-administrativa de la
América española, señalando los
virreinatos y gobernaciones.
-Explican el rol de la Iglesia Católica
durante el período colonial, haciendo
referencia a aspectos como la
evangelización, la educación y las
costumbres.
- Identifican manifestaciones del
sincretismo cultural y religioso durante la
Colonia, como las festividades religiosas y
las expresiones artísticas, entre otras.
-Reconocen que durante el periodo
colonial se conformó una sociedad
mestiza con rasgos comunes en toda
América que se proyectan hasta el
presente.
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-Describen, a partir de diversas fuentes,

aspectos claves de la prolongación de la
lucha entre españoles y respetar la
diversidad cultural, religiosa y étnica y las
ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia,
el rigor y el cumplimiento, por un lado, y
la flexibilidad, la originalidad, la
aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como
aspectos fundamentales en el desarrollo
y la consumación exitosa de tareas y
trabajos.
y mapuches, considerando la guerra de
Arauco, guerra defensiva y sistema de
parlamentos.
-Indagan, a partir de la lectura de fuentes,
formas de trabajo establecidas por los
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españoles, tales como la encomienda y la

esclavitud.
-Identifican, a partir de la lectura de
diversas fuentes de la época colonial,
situaciones o personas que defendieron
los derechos de los indígenas (ej., Padre
Luis de Valdivia).
- Explican los objetivos de la
evangelización y dan ejemplos de cómo
se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios,
utilización de lenguas indígenas,
misiones, etc.).
-Reconocen el proceso de mestizaje como
una consecuencia de las maneras en que
se relacionaron españoles e indígenas.
-Fundamentan opiniones respecto a las
distintas formas en que se relacionaron
españoles y mapuches.
Objetivos transversales
Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
hábitos de vida saludable.
• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
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• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el
bien común y la generosidad.
• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y
actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo
el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad
esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato

OBSERVACIONES SOBRE EL FORMATO: usar el que está en la planilla, en las descripciones por ejemplo el OA Calibri 12.