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Inclusion
Inclusion
Problemática: la violencia registrada entre los alumnos de un mismo curso y con otros cursos,
una conducta arraigada en la comunidad que llega a traspasar las puertas de la escuela y
generar conflictos que traspasan el ámbito educativo. Se puede observar como conflictos que
nacen fuera de la escuela son transpolados al aula, dificultando la buena convivencia y la tarea
pedagógica. Esta violencia también repercute, muchas veces, en la asistencia escolar, la
deserción y el ausentismo.
Fundamentación:
Entendiendo que la escuela es un espacio de aprendizaje debemos fomentar para que sean
inclusivos. Todos los niños, niñas y jóvenes son capaces de aprender, cada uno a su tiempo y
manera debe encontrar cuales son los recursos, herramientas y modalidades que mejor le
resultan, y como docentes debemos flexibilizar los recursos y procesos, respondiendo cada vez
más a la heterogeneidad de los grupos, de sus culturas, experiencias, intereses, reconociendo
que hay distintos estilos de aprendizaje e inteligencia.
Terigi (2009) describe cinco formas de exclusión educativa a la que los niños y jóvenes están
expuestos, dentro de ellas, y la que más nos compete en proyecto, es la tercera forma “la
escolaridad de baja intensidad”. Esta forma remite a aquellos jóvenes que tienen una relación
conflictiva y de no respeto a lo instituido en la escuela, o pasan por allí generando conflictos,
perturbando la convivencia escolar y promoviendo situaciones violentas, o asisten sin generar
conflictos pero no se interesan por cumplir. Ambas situaciones dificultan la asistencia a clase,
dificultan la vinculación del alumno con la escuela y sus pares y claramente lleva a la exclusión.
Actividades:
Clase 2: El amor
Objetivos: Reconocer en los vínculos afectivos que construimos algunas prácticas que no son
sanas para sostener una relación igualitaria
Desarrollo de la actividad: Se invita a pensar en situaciones cotidianas en las que los celos sean
protagonistas. A continuación se propone anotarlas en un papel de manera anónima. La/El
docente comparte las anotaciones en el aula.
Disparadores: ¿Cómo actuarías si una amiga o amigo estuviera viviendo una relación insana?
Escriban en grupo 5 consejos que le darías a esa/e amiga/o. Organicen en el curso un debate
con el siguiente disparador: ¿existen “celos saludables”?,¿qué hay detrás de 14 los celos?,
¿cómo podemos combatirlos?
Conclusión: El amor idealizado impide ver algunas realidades que no son buenas en una
relación igualitaria y respetuosa. El amor no es sufrir ni es demostrar celos como garantía de
entrega y fidelidad. Es necesario revisar los vínculos que construimos para sostener relaciones
sanas.
Desarrollo de la actividad: La/el docente leerá en voz alta cada una de las consignas. El
alumnado, sentado en sus sillas, deberá responder a cada consigna poniéndose de pie cuando
consideren que realizan la acción descripta y quedarse en su lugar, sentados, cuando NO la
realicen.
Yo me tuve que cambiar de ropa porque no les gustaba lo que tenía puesto.
En el colectivo me apoyaron los genitales.
Me tocaron el culo en la vía pública. Me crucé de vereda porque sospeché de alguien.
Tuve que volver a mi casa antes de tiempo para resolver alguna tarea doméstica.
No me dejaron salir porque soy mujer.
No me dejaron salir porque soy varón.
Me dejaron salir porque soy mujer.
Me dejaron salir porque soy varón.
Yo nunca le revisé el teléfono a mi novia.
Yo nunca le revisé el teléfono a mi novio
Yo nunca le pedí la contraseña del Facebook o de Instagram a mi pareja.
Yo le mando un whatsapp a mi pareja al menos 2 veces por hora.
Yo quiero que mi pareja esté sólo conmigo.
Yo no quiero que mi pareja salga con sus amigas/os.
Yo siempre le pido a mi pareja que usemos preservativo.
Yo no voy a exigirle a mi pareja tener relaciones sexuales sin su consentimiento.
A mí me gusta andar sin corpiño.
Yo me depilo las cejas.
Yo cocino con mi mamá / mi papá.
Yo no me depilo.
Conclusión: Hay prácticas en nuestros vínculos cotidianos que tienen naturalizados modos
de relacionarnos y que no siempre se construyen de manera igualitaria o respetuosa.
En base a todas las actividades realizadas y las conclusiones llegadas en cada una de ella se
elaborarán flyers con una descripción que serán subidas a las redes de la escuela para que los
resultados sean difundidos. A su vez se hará una asamblea en la escuela para la exposición de
dichos resultados a todos los alumnos y docentes, a fin de crear nuevas instancias de dialogo y
mejorar las relaciones tanto dentro como fuera de la escuela.
Alumnos y alumnas de todos los cursos, la idea es resolver el contexto violento que se
vive en la escuela en general
Docentes de construcción de la ciudadanía guiando el proyecto taller, pero también
otros docentes interesados en participar
Equipo directivo
Equipo orientador educacional
Padres, madres, tutores de los alumnos
Fotocopias llevadas por los docentes
Pizarron
Tizas
papeles afiche, fibrones, cintas
Videos de las canciones seleccionadas. Fotocopias con la letra de cada una de ellas.
Impacto esperado: Lograr disminuir los niveles de violencia tanto dentro de la escuela como
en la comunidad. También es esperable que los jóvenes se vuelvan más conscientes de sus
actos y responsables con sus relaciones. El principal impacto esperado es lograr una escuela
más inclusiva donde la violencia deje de ser una causa de ausentismo, deserción o desinterés
pedagógico.
Bibliografía consultada:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/educar_en_igualdad_2.pdf
https://campus.editorialbemsa.com.ar/pluginfile.php/210295/mod_resource/content/1/
Actualizacion%20Academica%20en%20Evaluacion%20y%20Ense%C3%B1anza%20en%20la
%20Escuela%20Inclusiva.pdf
https://www.uepc.org.ar/conectate/wp-content/uploads/2018/08/2.-ESCUELAS-LIBRES-DE-
VIOLENCIAS-SECUNDARIA.pdf