Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Geografía
ESO
TEXTO
Fernando Abascal
Pedro Adiego
Olga Cabeza
José Luis Domínguez
Margarita Gambó
Javier Iniesta
Juan Martín
Ana Redondo
María Luisa Vázquez
Javier Velilla
Francisco Javier Zabaleta
EDICIÓN
Vicente Camacho
Javier Ibarra
Gabriela Martín
Pilar Moralejo
EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez
El medio físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La organización política del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
La población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
El mundo, una economía globalizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
El sector primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Minería, energía e industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Los servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
El reto del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
La sostenibilidad medioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
4 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
8 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.
– Fichas de refuerzo y apoyo.
– Fichas de profundización.
• Solucionario del libro del alumno.
• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Sistema de evaluación
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 9
Presentación
El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y una sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos geográficos o de
recursos históricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros,
webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
Enseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
•
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
Recursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba de nivel básico (Control B)
•
y una de nivel avanzado (Control A). Se acompañan de los criterios de evaluación y están-
dares de aprendizaje oficiales que se trabajan en cada prueba, así como un solucionario con
respuestas modelo.
• R
ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Geografía e Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y de un solucionario.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Geografía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos
como el análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura
de imágenes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Por ello, muchas fichas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
• Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo,
de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes
unidades didácticas.
10 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.
LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
Presentación
Competencias
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología
12 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educati-
vas.
En el área de Geografía e Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales
y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
EL MEDIO FÍSICO
Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 1. El relieve: formación y elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 2. Las aguas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ficha 3. Los climas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ficha 4. Relieve, aguas y climas de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
14 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Ficha 5. El relieve, las aguas y los climas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . 30
Ficha 6. El relieve, las aguas y los climas de España. . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 7. Las siete cumbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 8. Unas vacaciones por España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha 9. El trabajo del geógrafo: los climas templados de la Tierra . . . . . . 35
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 10. El agua y las sociedades humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 11. Los climogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ficha 12. El río Ebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MEDIO FÍSICO
EL MEDIO FÍSICO
Desarrollo de competencias
• Aplica una técnica: Relacionar diferentes aspectos geográficos a partir de mapas
BANCO DE RECURSOS
16 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MEDIO FÍSICO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
18 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
MAPA DE CLIMAS
20 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
Un mapa de isotermas une puntos de igual tempe- Un mapa de isoyetas, como el que se muestra, es
ratura media anual. aquel que une mediante líneas puntos con la misma
cantidad de precipitaciones para un periodo de tiem-
En España las temperaturas medias presentan nota-
po determinado.
bles diferencias debido a la influencia de diversos
factores: la latitud, pues la península ibérica se en- En España las precipitaciones globales tienen un vo-
cuentra en la zona templada de la Tierra (aunque Ca- lumen medio, y se encuentran en torno a los 650 mm
narias está más cerca de la zona cálida); la influencia al año.
reguladora del mar, que hace que las temperaturas Además, existe una gran variabilidad espacial, aun-
sean más suaves en la costa y más extremas en el que en el mapa se han diferenciado unas cinco zo-
interior, y la altura, que produce el descenso de la nas, se pueden resumir en dos áreas principalmente:
temperatura según ascendemos.
• Los máximos se dan en Galicia y la costa cantábri-
Así en este mapa se puede hacer una clasificación ca, así como en algunos sistemas montañosos, so-
amplia de las temperaturas, relacionándolas con los bre todo los que se encuentran por encima de los
diferentes climas de España: 1.000 metros de altitud.
• El área de 7,5 ºC a 10 ºC se corresponde con el do- • En el extremo contrario se contabilizan algunas
minio de alta montaña. áreas del archipiélago canario y el sureste penin-
sular, que presentan los valores pluviométricos
• El área de 12,5 ºC se corresponde, esencialmente, más bajos, a los que se suman algunos espacios en
con el dominio mediterráneo continentalizado el interior de las submesetas y el área central del
(o de interior) de la Submeseta Norte y de monta- valle del Ebro. Llega incluso a su máxima seque-
ñas medias. dad en la zona de Murcia, donde las precipitacio-
• El área de 15 a 17,5 ºC se corresponde con los do- nes son inferiores a los 200 mm.
minios climáticos del mediterráneo continentaliza- Esto es lógico teniendo en cuenta que los frentes
do de la Submeseta Sur y de la depresión del Ebro, proceden en su mayoría del noroeste, y se van de-
así como con el clima océanico de los valles inte- bilitando según van entrando en la Península.
riores de Galicia y el del litoral cantábrico.
Portada de la obra En Canarias, en cambio, se explica por la influen-
• Por
de Julioúltimo,
Verne Laelvuelta
área de 20 ºC es la del mediterráneo cia en su territorio del anticiclón de las Azores, que
seco y el subtropical
al mundo en 80 días. de las islas Canarias. provoca tiempo seco y estable.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
El astrónomo alemán Alfred Wegener publicó, James Cameron no es solo director de películas
en 1915, El origen de los continentes y océanos. En como Titanic o Avatar, es también un amante de la
esta obra defendió que, inicialmente, los conti- aventura y de la ciencia.
nentes habrían estado unidos formando una gran
En 2012 llegó al punto más profundo del océano,
masa de Tierra, a la que llamó Pangea. A lo largo
el Challenger Deep, al descender cerca de 10.911
de millones de años, Pangea se fue fracturando,
metros en la Fosa de las Marianas en el océano Pa-
y las distintas partes se fueron desplazando sobre
cífico. Lo hizo a bordo del Deepsea Challenger, un
el manto hasta formarse los continentes tal
sumergible de siete metros de largo y 12 toneladas
y como hoy los conocemos.
de peso y forma de torpedo. A esa profundidad,
Será en los años sesenta cuando la teoría de las la presión era 1.000 veces superior a la atmosférica.
placas tectónicas formulada, entre otros, por Ro-
El abismo de Challenger se encuentra al sudoeste
bert Dietz, Harry Hess y Tuzo Wilson confirmarán
de la isla de Guam. Si lanzásemos una bola de me-
y proporcionarán argumentos científicos a las
tal desde la superficie del océano sobre este lugar,
teorías de la deriva continental y expansión de los
se calcula que tardaría una hora en tocar el fondo
fondos oceánicos.
marino.
Este abismo debe su nombre al barco de recono-
cimiento británico que determinó las profundida-
des de estas aguas, el Challenger II.
James Cameron, tras esa experiencia, explicó
que: «los animales que viven allí generalmente
son criaturas blancas, sin pigmentación en la piel.
Algunos tienen ojos para percibir la bioluminis-
Hace 225 millones de años.
cencia, otros sencillamente no tienen ojos».
«Es todo muy lunar, un lugar desierto y muy ais-
lado. Mi sensación fue de total soledad y aisla-
miento del resto de la humanidad, me sentí como
si en un solo día hubiera viajado a otro planeta
y regresado».
22 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
El fenómeno meteorológico de El Niño tiene En España, según la Directiva Marco del Agua
lugar aproximadamente entre junio y diciembre (DMA), las aguas subterráneas ocupan un tercio
en el Océano Pacífico. Se produce periódicamen- del país, y se estima que su consumo supera los
te a intervalos de 2 a 7 años y tiene gran influen- 6.000 hm3/año. El 6 % lo consumen los pueblos y
cia en el clima mundial. Este fenómeno se regis- ciudades, entre el 20 y el 25 % la industrial y alre-
tró por última vez durante 2009-2010 y volvió dedor de un 70 % la agricultura. Canarias y Balea-
a tener lugar a finales de 2014. res son las únicas Comunidades donde el consu-
El Niño se genera cuando las aguas superficiales mo urbano supera al industrial y agrícola, mientras
del Pacífico ecuatorial aumentan su temperatura que en Galicia es un recurso complementario.
frente a las costas de Perú y Ecuador, mientras De los 744 acuíferos españoles un 55 % presentan
que las de Australia se calientan menos de lo ha- niveles y aguas en buen estado, un 42 % están en
bitual. Este aumento de la temperatura provoca mal estado, ya que no regeneran de forma regular
una alteración de la presión atmosférica, que pro- sus volúmenes de agua o están contaminadas y del
duce un cambio en la dirección y velocidad del 3 % restantes no se tienen datos fiables. Los acuífe-
viento planetario. ros de la cuenca del Ebro y de la zona norte se en-
Este fenómeno genera altas presiones y sequías cuentran en buena situación, mientras que casi
en el sudeste asiático (norte de Australia, Indone- todos los de la cuenca mediterránea, los de las
sia y Filipinas); y bajas presiones, fuertes lluvias e cuencas de los ríos Guadiana y Júcar y algunas zo-
inundaciones a lo largo de la costa oriental de la nas de las del Tajo y Duero, caso de Badajoz, Ciu-
región tropical de América del Sur. dad Real y Albacete, están en situación precaria.
El fenómeno inverso a El Niño es La Niña, una Dos problemas afectan principalmente a los acuí-
exageración de las condiciones normales de este feros: por un lado la salinización, muy común en
fenómeno climático. La Niña provoca que se for- toda la zona mediterránea, ya que la sobreexplo-
men más nubes de lo habitual, que llevan más tación de los acuíferos especialmente los cerca-
precipitaciones a Australia y sus países vecinos. nos a la costa, han hecho que estén invadidos por
agua salada marina; por otro lado, la contamina-
ción por nitratos, por el uso de fertilizantes nitro-
genados en las tareas agrícolas.
EL LAGO VICTORIA
damentalmente al flujo de aguas residuales de En 2013, la Guía Repsol ofrecía diferentes rutas
centros urbanos e industrias, al vertido en el lago que se pueden hacer en barco de recreo por los
de productos químicos empleados en la agricul- ríos españoles. Entre estos ríos destacaban: el
tura y en la minería y a la introducción de espe- Guadalquivir (en Sanlúcar de Barrameda y Sevi-
cies animales y vegetales foráneas en su ecosiste- lla), el Duero (entre Salamanca y Zamora o el Ca-
ma, que están acabando con su fauna y flora nal de Castilla), el Guadiana (entre Portugal y Es-
autóctona. paña) y el Ebro (entre Zaragoza y Tortosa).
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
BANCO DE DATOS
Estas son las montañas más altas del mundo por con- Aquí tienes los principales ríos del mundo según
tinentes. su longitud en kilómetros.
El abastecimiento en España depende del agua Un desierto es una región árida, donde no se al-
embalsada; no se puede permitir desperdiciar ni canzan los 300 mm de precipitación, y deshabita-
una gota. Aquí tienes las principales cuencas y el da. Ocupan un tercio de la superficie del planeta
embalse principal de esa cuenca. (50 millones de km2). Aquí tienes algunos ejem-
plos.
Capacidad Embalse principal
Cuenca
(hm3) y capacidad (hm3) Ámbito geográfico Extensión (km2)
24 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
3 Con ayuda del mapamundi físico, completa en el cuadro los principales elementos del relieve.
Sistemas montañosos
Meseta
Llanuras
Islas
26 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Río
Lago
Agua subterránea
Glaciar
2 Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre las aguas marinas.
Las corrientes marinas influyen en el clima de la zona que bañan.
Las mareas dependen de las estaciones y se dan en otoño y primavera.
Las olas pueden ser cálidas o frías.
Las mareas pueden ser bajas o altas.
3 Observa el mapa, pon el número que corresponda a cada río y lago y coloréalos. Busca el nombre
de los otros ríos del mapa que no has coloreado.
4 Explica por qué el agua de la Tierra es escasa. ¿Qué medidas se han tomado para poder
disponer de ella?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
28 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Meseta
Sierra de Tramuntana
2 Compara este mapa con uno litológico y señala qué tipo de suelos tienen los elementos
del relieve que has rotulado en la actividad anterior.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Procesos Tectónica
endógenos de placas
FORMACIÓN
DEL RELIEVE
Procesos
Tres fases
exógenos
Continental Submarino
• •
• •
• •
• •
• •
Principales elementos
Continente Principales ríos y lagos Climas predominantes
del relieve
África
América
Asia
Europa
Oceanía
30 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Silícea
Caliza
Arcillosa
Volcánica
EXTERIORES A LA MESETA
INTERIORES A LA MESETA
Características
Ríos
Oceánico
Mediterráneo
Subtropical
De montaña
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
REPASO Y APOYO
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
En lo más alto con 15 años gua (Argentina, 6.960 m), cumbres que holló cuando
aún tenía 10 años. Con 11 subió hasta el pico del
Con solo 10 años, el estadounidense Jordan Rome- monte McKinley en Alaska (EE. UU., 6.194 m), el te-
ro ya había alcanzado la cima más alta de África, el cho de América del Norte, y la pirámide Carstensz
Kilimanjaro (5.895 metros), en Tanzania. Le escolta- (Indonesia, 5.030 m), el punto más alto de Oceanía.
ban su padre y su madrastra, los mismos compañe-
ros con los que en 2011 holló la cima del macizo En mayo de 2010, con 13 años, se midió con la cumbre
Vinson (4.897 m), la mayor cumbre de la Antártida, por antonomasia, el Everest (Nepal, 8.850 m), cúspide
y se convirtió, con 15 años, en el escalador más joven de Asia y del mundo, lo que representó otra plusmar-
en conquistar las cimas más altas de todos los con- ca de su temprana carrera de alpinista, y el único
tinentes. ochomil de su carrera. El monte Kosciuszko (Austra-
lia, 2.228 m), coronado en abril de 2007, es la otra cima
Cuando en junio de 2006 culminó la escalada del
presente en su asombroso registro. Jordan Romero
Kilimanjaro, Romero batió el primero de sus récords
ya es el escalador más joven en haber visto el mundo
de precocidad. Fue el más joven en conseguirlo,
desde los miradores más altos de cada continente.
como lo fue cuando conquistó la cima de Europa, el
Elbrús (Rusia, 5.642 m) y de Sudamérica, el Aconca- El País, 25 de diciembre de 2011. Adaptado
África
Europa
Asia
Oceanía
Australia
Antártida
32 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL MEDIO FÍSICO
McKinley E F M A My J Jl A S O N D
T ºC 212,7 29,5 22,3 6,4 13,4 18,3 21 19,5 14,2 8,1 20,7 29,5
5 En las cordilleras de muchas de estas cumbres nacen ríos y se encuentran lagos y glaciares.
Investiga sobre las aguas de estas cumbres y pon un ejemplo (en el caso de que haya).
Kilimanjaro
Macizo Vinson
Elbrús
Aconcagua
McKinley
Monte Kosciuszko
Pirámide Carstensz
Everest
6 Busca información sobre la ascensión a las siete cumbres y escribe un informe en el que recojas:
• ¿Por qué hablamos de siete cumbres y en la noticia se mencionan ocho? ¿Qué polémicas existen
en torno a la selección de estas cumbres?
• ¿Quiénes completaron por primera la ascensión de estas cumbres?
• ¿Qué otros récords, además del de la noticia que has leído, existen relacionados con las siete cumbres?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
3 En Almería desemboca el río Andarax. Busca información sobre este río y responde:
• ¿Dónde nace? ¿Dónde desemboca?
• ¿A qué vertiente pertenece? ¿Qué características tiene?
4 Este es el climograma de Almería. Compáralo con el de su lugar de origen. ¿Qué tipo de paisaje encontrarán allí?
Almería E F M A My J Jl A S O N D
T ºC 12,5 13,2 14,7 16,4 19,1 22,7 25,7 26,4 24 20 16,2 13,7
Pmm 23 21 15 20 14 10 1 1 12 28 28 23
34 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
B C
• ¿Qué ves en ella? ¿Qué elementos naturales percibes? • Busca el mismo tipo de elementos para los climas
¿Hay elementos humanos? cálidos y para los fríos y escribe un estudio sobre esos
climas. No olvides indicar: cómo son las temperaturas
• ¿A qué tipo de clima puede corresponder este paisaje? y las precipitaciones, dónde se localizan y qué tipo
• ¿Crees que estará muy habitado o poco? ¿Por qué? de paisaje predomina.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO
Ficha 10
EL AGUA Y LAS SOCIEDADES HUMANAS
La Tierra está desigualmente poblada: hay áreas casi deshabitadas frente a otras que están densamente pobladas. Uno
de los factores físicos que condiciona los poblamientos humanos es el agua. Los lugares donde abunda el agua, que es
necesaria para el abastecimiento de la población y para el desarrollo de las actividades económicas, son zonas más habitadas.
36 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO
Ficha 11
LOS CLIMOGRAMAS
Su realización y comentario nos ayudan a conocer las características que tienen los climas.
EJEMPLO RESUELTO
E F M A My J Jl A S O N D D
T ºC 10,5 11 12,5 14,5 17,5 21,5 24,5 25 22,5 19,5 15 11,5 17,1 Media
Los datos de temperaturas y precipitaciones quedarían Podemos analizar los siguientes aspectos de este clima:
reflejados en el siguiente gráfico: Hemisferio: este lugar se halla en el hemisferio norte.
Se aprecia en la curva de temperaturas: estas son elevadas
entre los meses de junio y septiembre y bajas entre los meses
de diciembre y febrero.
Zona: se encuentra en la zona templada del planeta, entre
30º y 60º de latitud norte, puesto que se diferencian
estaciones.
Precipitaciones: es un clima seco, ya que tiene poco más
de 600 mm de lluvia anual. Hay una intensa sequía estival.
Temperaturas: presenta poca oscilación térmica.
Los inviernos son suaves y los veranos cálidos.
Tipo de clima: dentro de los tres climas templados es un
clima mediterráneo.
RESUELVE
1 A partir de las siguientes tablas, realiza los climogramas correspondientes y analiza a qué tipo de clima pertenecen.
E F M A My J Jl A S O N D D
P mm 84 75 57 54 49 51 53 54 78 91 96 82 824 Total
T ºC 6,7 7,2 8,3 10,9 13,3 16,2 17,9 18,1 16,3 12,8 9,3 7,2 12 Media
E F M A My J Jl A S O N D D
T ºC 13,8 15,2 17,4 21,4 24,7 27,3 27,9 27,9 26,3 23,7 19,1 15,1 21,6 Media
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO
Ficha 12
EL RÍO EBRO
Vas a llevar a cabo el estudio del río Ebro. El río Ebro es el río más largo y caudaloso de España. Nace en Cantabria
y desemboca en el mar Mediterráneo formando un delta. Cuenta con numerosos afluentes, muchos de ellos
muy caudalosos, porque nacen en los Pirineos.
PRACTICA
Caudal en m3/s 1,52 1,73 1,79 1,46 1,16 0,75 0,3 0,1 0,15 0,50 0,96 1,55
• Busca información y con los datos ofrecidos señala cómo es el caudal del río Ebro.
• ¿Cuáles son sus principales afluentes? Busca todos sus afluentes y haz un listado con aquellos
que discurren por la derecha y por la izquierda del río.
• ¿Qué embalses se han construido en su curso? ¿Cuál es el de mayor capacidad?
3 Elige un río de cada una de las vertientes españolas y realiza una investigación similar sobre él.
38 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL MEDIO FÍSICO
AUTOEVALUACIÓN
1. b, 2. c, 3. a, 4. c, 5. a, 6. b, 7. a, 8. b, 9. c, 10. c
SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
EL MEDIO FÍSICO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Escribe cuáles son los dos procesos básicos de formación del relieve y explica brevemente
con qué se relacionan. (1 p.)
2 Pon tres ejemplos de relieve continental y tres de relieve submarino y defínelos. (1 p.)
3 Sitúa el número o la letra de los siguientes elementos del relieve o aguas en su lugar correspondiente. (1,5 p.)
Montañas Rocosas (1); Andes (2); desierto del Sahara (3); Río Nilo (a); lago Victoria (b); río Yangtsé (c);
Mato Grosso (4); montes Drakensberg (5); Cabo de Buena río Amarillo (d); lago Baikal (e); río Mississippi (f);
Esperanza (6); Himalaya (7); Tíbet (8); Montes Urales (9); río Amazonas (g), río Danubio (h); río Volga (i).
Pirineos (10); Gran Cordillera Divisoria (11).
4 Describe brevemente qué produce que las aguas marinas estén en continuo movimiento. (1 p.)
40 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
Clima: Clima:
Localización: Localización:
7 ¿Qué cuatro tipos de rocas se diferencian en nuestro país? Pon un ejemplo de dónde abundan. (1 p.)
8 Sitúa en el mapa los siguientes números correspondientes a topónimos de España. (1,5 p.)
10 Explica cuál es el clima predominante en España y sus tres variantes. (0,5 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
EL MEDIO FÍSICO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Escribe qué dos procesos modifican el relieve y pon algún ejemplo de cómo lo llevan a cabo. (0,5 p.)
• Llanura y meseta:
• Golfo y cabo:
4 Explica cómo condicionan el relieve y el clima los asentamientos humanos y cómo los seres humanos
han sobreexplotado las aguas. (1,5 p.)
42 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
5 Observa estos climogramas y señala a qué tipo de clima corresponden. Razona tu respuesta. (1 p.)
1 2 3
6 Explica cuándo y cómo se formaron el Sistema Ibérico, la depresión del Guadalquivir y las islas Canarias. (1 p.)
– El Macizo Galaico:
– Los Pirineos:
– La depresión del Ebro:
9 Completa a qué vertiente hidrológica pertenecen estos ríos y cómo son sus características. (1 p.)
• Río Nalón:
• Río Duero:
• Río Ebro:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
EL MEDIO FÍSICO
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
Control B
1 En la formación del relieve destacan dos procesos, el proceso el desierto del Sahara, los montes Drakensberg, el cabo
endógeno y el proceso exógeno. El primero se relaciona de Buena Esperanza, el lago Victoria, el río Nilo. En Asia: el
con la teoría de la tectónica de placas, y el segundo, con los Himalaya, el Tíbet, el río Yangtsé, el río Amarillo, el lago Baikal.
procesos de erosión, transporte y sedimentación. En Europa: los Pirineos, el Cáucaso, el río Danubio, el Volga.
En Oceanía: la Gran Cordillera Divisoria.
2 R. M. Relieve continental: montañas, que son terrenos
elevados que pueden aparecer solos o formando sierras 4 Las aguas marinas se encuentran en continuo movimiento
y cordilleras; mesetas, que son llanuras altas y de cimas impulsadas por: las corrientes marinas, que son masas de
planas; y depresiones, que son terrenos bajos, incluso agua que se desplazan a modo de río dentro de los océanos;
por debajo del nivel del mar. las mareas, que son subidas y bajadas diarias del nivel del
Relieve submarino: plataforma continental, superficie mar provocadas por la atracción de la Luna y el Sol, y las
continental que se prolonga bajo el mar hasta profundidades olas, ondulaciones de la superficie del mar producidas por
en torno a los 130 metros; dorsal oceánica, que son grandes el viento.
cordilleras en el centro de los océanos, y las fosas marinas, 5 En la Tierra existe una zona cálida, entre los trópicos, dos
depresiones alargadas y estrechas y muy profundas.
templadas, entre los 30º y los 60º de latitud en ambos
3 R. G. En América situarán: las Montañas Rocosas, los Andes, hemisferios, y dos frías, desde los 60º hasta los 90º
el Mato Grosso, el río Amazonas y el río Mississippi. En África: de latitud en ambos hemisferios.
44 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 R. G. Climas cálidos: Ecuatorial. En torno al ecuador (10º N, Las montañas, en cambio, por su altitud y su clima extremo
10º S); Tropical. Entre los 10º y los 30º N y S. Desértico. suelen estar poco habitadas.
Comparte latitudes con el tropical. Climas templados: Sin embargo, los seres humanos han logrado superar los
Mediterráneo. Entre los 30º y 40º de latitud. Oceánico. Entre efectos adversos del medio y una consecuencia de ello ha
los 40º y los 50º (o 60º) de latitud. Continental. En el interior sido la sobreexplotación de las aguas, que ha provocado el
de América del Norte, Europa y Asia. Climas fríos: Polar. agotamiento de acuíferos y la reducción de lagos, agravando
Cerca de los polos. Alta Montaña. En las zonas montañosas el problema de la disponibilidad de agua.
mas elevadas. 5 El primer climograma corresponde a un clima oceánico, que
7 R. M. Destacan cuatro tipo de rocas: las silíceas, que se caracteriza por una amplitud térmica pequeña y
predominan en el oeste peninsular; las calizas, que abundan precipitaciones regulares todo el año. El segundo climograma
en los Pirineos; las arcillosas, que dominan la Meseta, y pertenece al clima mediterráneo, con veranos calurosos e
las volcánicas, que son propias de las islas Canarias. invienos suaves y precipitaciones irregulares. El tercer
climograma es de un clima desértico, con altas temperaturas
8 R. G.
medias y escasas precipitaciones.
9 Vertiente cantábrica. Son ríos cortos, con caudal abundante
6 R. M. Durante la era terciaria tuvieron lugar grandes cambios:
y regular. Ejemplos: Bidasoa, Nervión y Narcea. Vertiente
los materiales depositados en el borde del zócalo se
atlántica. Menos los gallegos son ríos largos, con caudal
deformaron dando lugar al Sistema Ibérico; surgieron
abundante y régimen irregular. Ejemplos: Miño, Guadalquivir,
las depresiones del Ebro y del Guadalquivir; además,
Tajo. Vertiente mediterránea. Salvo el Ebro son ríos cortos
la actividad volcánica originó el archipiélago canario.
o medianos, de caudal escaso y muy irregular. Ejemplos:
Ebro, Júcar y Ter. 7 • Unidades del relieve: Pirineos, depresión del Ebro, Sistema
Ibérico, Submeseta Sur, Sierra Morena, depresión del
10 El clima predominante es el mediterráneo, y se distinguen: el
Guadalquivir, Sistemas Béticos, mar Mediterráneo.
típico o de litoral, el interior o continentalizado y el seco.
– En el Macizo Galaico, las silíceas.
– En los Pirineos abundan las rocas calizas.
Control A – En la depresión del Ebro, las arcillosas.
8 R. G. Deberán marcar la vertiente atlántica, la mediterránea
1 En la formación del relieve destacan dos procesos, y la cantábrica.
el proceso endógeno y el proceso exógeno. El primero
se relaciona con la teoría de la tectónica de placas, y por
9 • Río Nalón: vertiente cantábrica. Son ríos cortos, con caudal
ejemplo puede dar lugar a grietas o rifts, cuando se separan abundante y regular.
dos placas, como el Gran Valle del Rift en África. El segundo • Río Duero: vertiente atlántica. Menos los gallegos son ríos
proceso se relaciona con la erosión, el transporte y la largos, con caudal abundante y régimen irregular.
sedimentación. Por ejemplo, puede dar lugar al origen La cuenca del río Duero es la más extensa del país.
del terreno kárstico, que es cuando el agua disuelve • Río Ebro: vertiente mediterránea. Salvo este río, son ríos
los terrenos calizos o yesos. cortos o medianos, de caudal escaso y muy irregular.
2 • Una cordillera es la suma de varias sierras montañosas El Ebro es largo y caudaloso y desemboca formando
y se encuentra en el relieve continental, mientras que una un delta.
dorsal oceánica es una cordillera en el centro de los 10 Los factores que influyen en el clima de España son la latitud:
océanos. situada en zonas templadas, salvo las islas Canarias, que se
• Una llanura es un terreno poco elevado y llano, mientras ubica en la zona subtropical, esta ubicación permite que
que la meseta es una llanura alta y de cimas planas. tenga estaciones; la localización de España en el continente
• Un golfo es la entrada del mar en la Tierra, mientras que europeo y entre dos masas de agua facilita la entrada de
un cabo es la penetración de la Tierra en el mar. masas de aire frío y cálido. La influencia del mar hace que en
las costas las temperaturas sean más suaves y en el interior
3 R. G. En América situarán: las Montañas Rocosas, la Sierra más contrastadas. El relieve, con la altitud disminuyen las
Madre, los Andes, el Mato Grosso, el río Amazonas, el río temperaturas y aumentan las precipitaciones.
Mississippi y el lago Titicaca. En África: el desierto del Sahara,
los montes Drakensberg, los montes Atlas, el río Nilo, el río
Congo. En Asia: el Himalaya, el Tíbet, el río Yangtsé, el río
Amarillo, el lago Baikal. En Europa: los Alpes, el Cáucaso,
los Cárpatos, el río Danubio, el Volga. En Oceanía: la Gran
Cordillera Divisoria, el río Darling.
4 La forma del relieve, la altitud y el clima, así como el acceso
al agua potable influyen en las zonas donde habitan los seres
humanos. Así estos suelen vivir en zonas llanas y por debajo
de los 500 metros de altitud, con un clima principalmente
templado y cerca de ríos o zonas de agua potable.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
EL MEDIO FÍSICO
En la revista especializada en temas de naturaleza en la que trabajas te han pedido que organices la información
que hasta ahora ha enviado un aventurero, que está realizando una vuelta al mundo por todos los continentes.
1 Este aventurero ha enviado las siguientes imágenes con sus fichas. Sin embargo, no están completas.
Escribe la información que falta. (1 p.)
2 Aquí tienes algunos de los lugares que ha visitado. Indica a qué continente
pertenecen y sitúa su número en el mapa. (2 p.) Continente Unidades del relieve
Himalaya (4)
Tíbet (5)
Japón (6)
Urales (10)
Cárpatos (11)
Islandia (12)
3 En su vuelta al mundo, este aventurero ha seguido el curso de los principales ríos de los continentes.
Escribe a qué continente pertenecen estos ríos y a qué vertiente. (0,5 p.)
• Río Nilo: • Río Yangtsé:
• Río Amazonas: • Río Volga:
46 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
6 Completa con los datos de la actividad anterior una tabla como la siguiente. (1,5 p.)
Picos de Europa
Submeseta Norte
Río Guadalquivir
Sierra Morena
7 En su recorrido también ha pasado por varios ríos españoles. Escribe qué información conoces de ellos. (1 p.)
• Río Duero:
• Río Tajo:
• Río Guadiana:
8 Tras analizar la información que has recibido escribe qué continente le queda al aventurero por visitar.
¿Qué puedes decir de él? (1 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
EL MEDIO FÍSICO
Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Himalaya: Asia. • El río Yangtsé es de Asia y vierte sus aguas en el mar
de la China meridional.
Formas del relieve: montaña, cordillera.
• El río Volga es de Europa y vierte sus aguas
Proceso de formación: endógeno, por el choque de dos
en el mar Caspio.
placas continentales.
• Cañón del Colorado: América del Norte. 4 Corresponde al clima desértico. Porque cuenta con escasas
precipitaciones durante todo el año y las temperaturas son
Formas del relieve: cañón, valle.
muy elevadas.
Proceso de formación: exógeno, por la erosión de los ríos.
Será una zona poco habitada, pues se trata de un clima
• Acantilado de Étretat, Francia (Europa).
extremo en temperaturas y precipitaciones.
Formas del relieve: acantilado.
5 R. G. En el perfil topográfico debe completar de izquierda
Proceso de formación: exógeno, por la erosión de los
a derecha: Cordillera Cantábrica, Picos de Europa,
vientos, el mar y las rocas.
Submeseta Norte, Río Duero, Sistema Central, Río Tajo,
2 R. G. Los continentes en la tabla irán en este orden: América, Montes de Toledo, Río Guadiana (en Ciudad Real), Sierra
Asia, África, Europa, Oceanía. Morena, Río Guadalquivir (en Linares).
48 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Sierra Morena: caliza; en alguna zona de montaña
y en otras, clima mediterráneo de interior.
7 • Río Duero: vertiente atlántica, tiene la cuenca hidrográfica
más extensa del país.
• Río Tajo: vertiente atlántica, es el río más largo de la
Península y también de España.
• Río Guadiana: vertiente atlántica, en algunos de sus
tramos, debido a los terrenos calizos, presenta una
circulación subterránea.
8 El continente que le falta por visitar es la Antártida, que está
apenas habitado. Es el continente de mayor altitud media,
pero solo las cimas altas, como la del monte Vinson,
sobresalen por encima de los hielos. Su clima es polar con
temperaturas medias inferiores a los 0 ºC, y precipitaciones
muy escasas que cuando caen son en forma de nieve.
Su paisaje típico es la tundra.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Ficha 1. Conceptos políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Ficha 2. La Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ficha 3. Las desigualdades entre las Comunidades Autónomas españolas. . 62
Ficha 4. La organización territorial del Estado español . . . . . . . . . . . . . . 63
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ficha 5. Los Estados del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ficha 6. Los Estados según su organización política. . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ficha 7. Analizar el PIB per cápita de los países de la UE. . . . . . . . . . . . . 66
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ficha 8. ¿Cómo se formó y cómo funciona la Unión Europea?. . . . . . . . . 68
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Ficha 9. Funcionamiento del Estado español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
50 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 72
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrollo de competencias
• Resuelve un caso práctico. Analizar el Estado de bienestar en España
• Análisis científico. ¿Son las redes sociales los nuevos medios de movilización política?
• Análisis científico. Realizar un análisis DAFO
Actividades finales
Trabajo cooperativo
• Resume lo esencial
• The World Factbook: recopilación
• Comprometidos. Defender los derechos
de datos de un Estado
humanos
BANCO DE RECURSOS
52 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
54 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
56 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
BANCO DE DATOS
Fuente: «Cronología de los conflictos del agua». Pacific Institute for Studies in Development, Environment and Security. 2011.
En http://www.pacinst.org
58 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
http://europa.eu/index_es.htm
Sobre la Unión Europea, sus instituciones, formación, etc.
CINE
http://www.casareal.es/
La información institucional de España la podemos encontrar
Buda explotó por vergüenza, dirigida por Hana
en la página web de la Casa Real.
Makhmalbaf (2007). Su argumento gira en torno a los
http://www.lamoncloa.gob.es/ problemas de una niña afgana para poder ir a la escuela.
La página de la Presidencia del Gobierno, donde encontramos
El espíritu del 45, dirigida por Ken Loach (2013). Aborda
los enlaces a los diferentes ministerios y a los gobiernos
la evolución de las ideologías y los comportamientos políticos
autonómicos.
ante el Estado de bienestar.
http://www.congreso.es/
Invictus, dirigida por Clint Eastwood (2009).
El Congreso de los Diputados, con enlaces a los diferentes
Su argumento gira en torno a Mandela y su intento de hacer
órganos legislativos autonómicos.
del rugby un arma para la unidad en Sudáfrica.
http://www.espon.eu/main/Menu_ToolsandMaps/
La batalla de Hadiza, dirigida por Nick Broomfield
ESPON2013Database/
(2007). Nos describe las reacciones humanas de los
Los atlas de ESPON.
combatientes en la guerra de Iraq.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/
La vida de los otros, dirigida por Florian Henckel
Eurostat presenta cuatro secciones de fácil manejo: su base
von Donnersmarck (2006). Trata sobre el control de las
de datos, su anuario (yearbook), su sección de perfiles de los
personas en un régimen totalitario comunista.
países y su informe-resumen sobre desequilibrios regionales.
Primary colors, dirigida por Michel Nichols (1998).
http://ine.es/
Basada en la primera campaña electoral de Bill Clinton.
http://www.ine.es/FichasWeb/Welcome.do
The Queen, dirigida por Stephen Frears (2006). Narra
El INE es la principal fuente de información estadística de
el fallecimiento de la princesa Diana de Gales y sus
España. Merece la pena destacar su sección de estadísticas
repercusiones en la propia familia real británica.
territoriales.
Una casa de locos, dirigida por Cédric Klapisch (2002).
Nos narra las aventuras y dificultades que encuentra un joven
que está con una beca Erasmus en Barcelona conviviendo
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN
con otros jóvenes de otros países.
Eduardo DEL RÍO («RIUS»), 2010 ni Independencia
ni Revolución (2010). En el México actual, Rius intenta
dar una respuesta a quienes se preguntan ¿por qué vivimos
en un país que todavía no acaba de organizarse para
beneficio de todos los mexicanos?, ¿por qué somos
campeones mundiales de corrupción, desnutrición
e ignorancia?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Conceptos políticos
1 Completa los huecos con la palabra correcta.
• El Estado es el que está constituido por varios Estados bajo una misma Constitución.
• Los Estados son aquellos en los que existe la separación entre la Iglesia y el Estado.
• quiere decir que todos los ciudadanos mayores de edad pueden votar para elegir a sus representantes.
1.
2.
3.
centralizado – descentralizado
60 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La Unión Europea
1 Completa los huecos con la palabra o palabras correctas.
• En 1957, Alemania Federal, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma,
• ¿Cuál de estos países no firmó los Tratados de Roma, por los que se constituyó la CEE?
• En 1992, la Comunidad Europea se convirtió en la Unión Europea por el Tratado de…
• La mayor ampliación de la UE, que afectó a diez países, se produjo en…
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
• De los datos expuestos, ¿en qué aspectos son visibles las diferencias entre las Comunidades españolas? Enuméralos.
• ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más extensas? ¿Y las menos extensas?
• ¿Qué Comunidades tienen mayor número de habitantes? ¿Cuáles son las menos pobladas?
• ¿Qué Comunidades son más ricas? ¿Cuáles tienen el PIB por habitante más bajo?
• ¿Crees que, generalizando, se puede diferenciar entre las Comunidades del litoral y las del interior? Explica por qué.
• ¿Cuáles son las principales causas de esas diferencias de volumen de población, riqueza y desarrollo entre unas
Comunidades y otras?
• ¿Qué consecuencias se derivan de esos desequilibrios interterritoriales?
62 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
b) El Estado, a tu juicio, más poderoso de cada continente: en América, en Asia,
64 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
REPASO Y APOYO
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
66 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
• Define PIB per cápita y explica por qué se utiliza para comparar el grado de desarrollo y riqueza de los países.
• ¿Todos los países de la UE tienen un PIB per cápita similar o hay grandes diferencias?
• Clasifica los países en cinco grupos: los que tienen un PIB per cápita muy alto (más de 30.000 €), los que lo tiene alto
(20.000-30.000 €), los que lo tienen intermedio (20.000-10.000 €), los que lo tiene bajo (10.000-5.000 €) y los que lo tienen
muy bajo (menos de 5.000 €).
• ¿Qué localización tienen esos países en Europa?
• ¿Las diferencias en el PIB per cápita tienen alguna relación con las fechas de ingreso en la UE? Explica tus argumentos.
LEYENDA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
REPASO Y APOYO
Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
68 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Comisión Europea
Consejo de la UE
Parlamento Europeo
5 Lee el siguiente texto, señala cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F) y corrige
estas últimas en tu cuaderno.
La Unión Europea no tiene un gobierno surgido del desvinculación por motivos de lealtad nacional, polí-
Parlamento, sino que las funciones de este gobierno tica e incluso lazos culturales).
están repartidas entre la Comisión, el Consejo de Mi- Estos miembros están dirigidos por un presidente,
nistros y los gobiernos de cada país. Los miembros que es una de las caras visibles de la UE. Los comisa-
de la Comisión son elegidos libremente por cada país, rios no pueden ser destituidos ni ser obligados a di-
aunque no pueden recibir instrucciones de los go- mitir por sus gobiernos, ni por el Consejo de la Unión
biernos, ya que no los representan, y deben actuar en Europea durante los cinco años de mandato.
función de los intereses generales de la Comunidad y
con total independencia (aunque es difícil esta total F. MORATA, La Unión Europea, 1997. Adaptado y actualizado.
6 Imagina que la Comisión tiene una iniciativa sobre política agraria. ¿Qué pasos se seguirían hasta su aprobación?
Comisión
Pide consejo a
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
PROFUNDIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 9
FUNCIONAMIENTO DEL ESTADO ESPAÑOL
Ya has estudiado cuáles son las principales instituciones del Estado español. Ahora vamos a analizar cómo funcionan con la ayuda
de este esquema.
ANALIZA EL ESQUEMA
Lo ejerce Funciones
Convocar elecciones
No tiene funciones de gobierno. Limitándose a actuar como máximo representante del Estado y como moderador
de la vida política y de las relaciones entre las instituciones. Está sometido a la Ley como el resto de los ciudadanos.
Presidente:
Funciones Lo ejerce Lo ejerce el presidente del
Lo ejerce Tribunal Supremo.
CONGRESO SENADO Los 20 vocales
elegidos por el
Congreso
Dirección de la política Jefe del Consejo General del Poder Judicial y el Senado
nacional, tanto interior como Gobierno
Compuesto Funciones Compuesto Funciones
exterior y ministros Garantiza la independencia de los
juzgados y de los tribunales
Dirección de la política Aprueba los presupuestos
de defensar Nombrado por el 350 258 Prueba, veta
Gobierna la administración
del Estado o corrige las leyes
Rey, pero aprobado diputados senadores de Justicia
por el Congreso aprobadas
Dirección de la administración de los Diputados por el Congreso
civil y militar Aprueba las leyes Altos tribunales
y el Senado
PUEBLO ESPAÑOL
CUESTIONES
70 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
AUTOEVALUACIÓN
a. Aquella en la que el jefe del Estado es elegido por c. Aquel en que solo existe una religión oficial que
el Parlamento. goza de grandes beneficios.
b. Aquella en la que la jefatura del Estado y del 10 ¿Qué son los países candidatos potenciales para entrar
Gobierno recaen en distintas personas.
en la Unión Europea?
c. Aquella en la que la jefatura del Estado y del
a. Los que están en proceso de integración.
Gobierno recaen en la misma persona y es elegida
por los ciudadanos. b. Los que todavía no cumplen los requisitos para
su ingreso.
5 ¿Qué es un Estado fallido? c. Los que poseen una economía similar a los
a. Aquel en el que los ciudadanos no acatan las países de la Unión Europea, pero no respetan
leyes y normas del Gobierno. los derechos humanos.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• ONU:
• Terrorismo:
• Unión Europea:
• Dictadura:
Parlamento Europeo
Comisión Europea
Consejo de la UE
72 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
4 Observa el mapa de España, realiza las actividades y responde a las cuestiones. (3 p.)
• Escribe en el mapa el nombre de las Comunidades y Ciudades Autónomas con bolígrafo negro y mayúsculas.
• Escribe en el mapa el nombre de las capitales autonómicas con bolígrafo negro y minúsculas.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Organización internacional:
• CECA:
• Derecho de injerencia:
• Estado teocrático:
2 Explica cuáles son los objetivos de la Estrategia Europea 2020 para hacer frente a los retos de un mundo globalizado.
(1,5 p.)
3 Explica las diferencias existentes entre un Estado centralizado y un Estado descentralizado. Pon algún ejemplo
de cada uno. (2 p.)
74 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
4 Explica el proceso de creación de la Unión Europea e indica en el mapa las etapas de incorporación de los distintos
países a la Unión Europea. (3 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
3
Institución Está formada por… Es un órgano… Su función es…
76 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 • En 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades calidad educativa, la investigación y la innovación; luchar
Autonómicas. contra la pobreza, la segregación y los desequilibrios en el
reparto de la riqueza y fortalecer el euro.
• Las comunidades y sus capitales: Andalucía (Sevilla),
Aragón (Zaragoza), Principado de Asturias (Oviedo), Illes 3 Los Estados centralizados son aquellos en los que la
Balears (Palma de Mallorca), Canarias (Santa Cruz de Administración central gobierna todo el territorio del Estado.
Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria), Cantabria Existen instituciones regionales y locales pero no tienen
(Santander), Castilla y León (Valladolid), Castilla-La Mancha autonomía de gobierno, sino que dependen de las
(Toledo), Cataluña (Barcelona), Comunitat Valenciana instituciones estatales. Francia, Ecuador o Nueva Zelanda
(Valencia), Extremadura (Mérida), Galicia (Santiago de son ejemplos de Estados centralizados.
Compostela), Comunidad de Madrid (Madrid), Región de Los Estados descentralizados son aquellos en los que,
Murcia (Murcia), Comunidad Foral de Navarra (Pamplona), aunque las instituciones estatales ejercen su autoridad en
País Vasco (Vitoria), La Rioja (Logroño), Ceuta y Melilla. todo el Estado y existen unas leyes comunes para todos los
Castilla y León es la más extensa con 94.226 km². territorios, las regiones tienen instituciones propias: un
La Comunidad más pequeña, exceptuando las dos parlamento, un gobierno y unos tribunales. Los ciudadanos
Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla, es La Rioja eligen a los miembros de los gobiernos y parlamentos
con 5.045 Km2. locales y regionales, que no dependen de las instituciones
estatales. Estados Unidos es un Estado descentralizado.
5 El Estado del bienestar es aquel que proporciona servicios
básicos a la población. El Estado ofrece servicios públicos 4 Desde su fundación en 1957 hasta 2013 la UE ha pasado de
como sanidad y educación gratuitos. También da seis Estados miembros a 28 en sucesivas ampliaciones. Cada
subvenciones a los más necesitados y establece etapa de ampliación ha generado debates. Las ampliaciones
un sistema de pensiones. aumentan el potencial de la UE, pero surgen problemas de
adaptación de la organización y las políticas europeas a los
nuevos miembros, muchos de ellos con un grado de
desarrollo y democratización inferior a los de la media de la
CONTROL A
UE. Para ingresar en la UE, un país debe cumplir tres
criterios: disponer de unas instituciones estables que
1 Estado fallido: aquel que presenta un vacío de poder
•
garanticen la democracia y los derechos humanos; poseer
que le impide controlar su territorio y defender a sus
una economía de mercado capaz de competir en los
ciudadanos de grupos terroristas, paramilitares
mercados internacionales, y asumir las obligaciones de un
o de la delincuencia organizada.
Estado miembro.
• Fondo Social Europeo (FSE): institución que apoya
proyectos de formación profesional y programas de ayuda
5 Andalucía se estructura territorialmente en ocho provincias.
al empleo. Se suelen distinguir dos áreas: la Alta Andalucía, en la que se
engloban las cuatro provincias orientales, más vinculadas
• Organización internacional: asociación que los Estados
con los sistemas béticos y la costa mediterránea (Almería,
han creado voluntariamente para tratar cuestiones de
Granada, Jaén y Málaga), y la Baja Andalucía, enclavada en
interés común, adoptar decisiones sobre ellas y solucionar
el valle medio y bajo del Guadalquivir, así como en la costa
conflictos.
atlántica (Cádiz, Córdoba, Huelva y Sevilla).
• CECA: Comunidad Europea del Carbón y del Acero, creada
en 1951 por Bélgica, la República Federal de Alemania,
Francia, Italia, Luxemburgo y los Países Bajos, para
explotar conjuntamente la extracción de carbón y la
producción de acero.
• Derecho de injerencia: cuando no es posible encontrar
una solución pacífica a un conflicto y corren peligro la vida
y la libertad de los pueblos implicados, la ONU tiene la
potestad o derecho de injerencia para intervenir en un
Estado mediante la fuerza y sin su consentimiento para
proteger a la población civil.
• Estado teocrático: aquel en el que se profesa una
religión oficial y los libros religiosos son la ley. En estos
Estados está prohibido practicar otras religiones distintas
a la oficial.
2 La UE estableció en 2010 la llamada Estrategia Europea 2020,
que fijó varios objetivos: corregir los defectos de su modelo
de crecimiento y generar un modelo económico sostenible
social y medioambientalmente; aumentar su competitividad
frente a las nuevas potencias económicas fomentando la
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Vamos a analizar la organización territorial actual de España, cuándo y cómo surgió, y también cómo y por qué puede
beneficiar a los diversos territorios que componen el Estado español su pertenencia a la Unión Europea.
1 Lee el siguiente texto para saber cómo surgió el actual Estado autonómico y contesta las preguntas. (1,5 p.)
Constitución española de 1978 Art. 149. El Estado tiene competencia exclusiva sobre
Art. 2. La Constitución se fundamenta en la indisolu- las siguientes materias:
ble unidad de la Nación española, patria común e in- 1.º La regulación de las condiciones básicas que ga-
divisible de todos los españoles, y reconoce y garanti- ranticen la igualdad de todos los españoles en el ejer-
za el derecho a la autonomía de las nacionalidades y cicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus de-
regiones que la integran, y la solidaridad entre ellas. beres constitucionales. [...]
Art. 143. En el ejercicio del derecho de autonomía 3.º Relaciones internacionales.
recogido en el artículo 2 de la Constitución, las provin- 4.º Defensa y Fuerzas Armadas.
cias limítrofes con características históricas, culturales
y económicas comunes [...] podrán acceder a su auto-
gobierno y constituirse en Comunidades Autónomas.
• ¿Quiénes tienen derecho a la autonomía según la Constitución de 1978? ¿Qué atribuciones son competencia exclusiva
del Estado?
• ¿Qué quiere decir que las regiones tienen que ser solidarias entre ellas?
2 España se organiza territorialmente en municipios, provincias, Comunidades y Ciudades Autónomas. Describe los rasgos
fundamentales de esta organización y explica qué es y qué hace el Delegado del Gobierno. (1,5 p.)
78 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
4 Explica, poniendo algunos ejemplos, qué diferencias existen entre las Comunidades Autónomas en cuanto a extensión,
demografía, economía, etc. ¿Por qué deben reducirse las desigualdades económicas y financieras entre ellas? ¿Cómo
trata de hacerlo el Estado español? (2 p.)
5 En la Unión Europea también existen grandes contrastes económicos y sociales entre los países miembros.
¿Qué política pone en práctica esta institución para tratar de reducirlos? ¿Puede beneficiar esa política
a las Comunidades Autónomas españolas? ¿De qué manera? (3 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
1 • Tienen derecho a la autonomía todas las nacionalidades • Los municipios se organizan en 50 provincias,
y regiones que integran España. administradas por las Diputaciones Provinciales u otras
corporaciones de carácter representativo. Las islas tienen
El Estado tiene competencia exclusiva sobre la regulación
su administración propia: cabildos en Canarias y consejos
de las condiciones básicas que garantizan la igualdad de
en Baleares.
todos los españoles, sobre las relaciones internacionales
y sobre la política de Defensa y las Fuerzas Armadas. • Las provincias se agrupan en 17 Comunidades Autónomas
y 2 Ciudades Autónomas (Ceuta y Melilla). Cada
• R. M. Fundamentalmente, que existe un principio de
Comunidad y Ciudad Autónoma tiene su Estatuto
solidaridad que debe condicionar la actuación de los
de Autonomía, un documento que recoge sus
poderes públicos, especialmente en materia financiera
competencias y sus instituciones de Gobierno.
y económica, y que debe dirigirse a reducir los
desequilibrios entre las Comunidades. En cada Comunidad coexisten las instituciones
propias y las del Estado. Entre estas últimas está
• Surgen por el ejercicio del derecho de autonomía recogido
el Delegado del Gobierno, que representa al Gobierno
en el artículo 2 de la Constitución. Podían acceder a su
central y coordina la Administración central y la de
autogobierno y convertirse en Comunidades Autónomas
la Comunidad. También vela por el cumplimiento
las provincias limítrofes con características históricas,
de las leyes estatales y el mantenimiento de las
culturales y económicas comunes.
libertades públicas y la seguridad ciudadana.
2 Territorialmente, España se organiza en municipios, Para ello dirige las fuerzas de seguridad del Estado
provincias, Comunidades y Ciudades Autónomas. en la Autonomía.
• Hay más de 8.100 municipios, gobernados por los 3 Las Comunidades y sus capitales: Andalucía (Sevilla), Aragón
Ayuntamientos. (Zaragoza), Principado de Asturias (Oviedo), Illes Balears
80 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
(Palma de Mallorca), Canarias (Santa Cruz de Tenerife y Las 5 Para reducir las diferencias entre países y regiones,
Palmas de Gran Canaria), Cantabria (Santander), Castilla y procurar un crecimiento equilibrado, la UE desarrolla
y León (Valladolid), Castilla-La Mancha (Toledo), Cataluña una política regional que cuenta con tres objetivos:
(Barcelona), Comunitat Valenciana (Valencia), Extremadura
• Ayudar a cada región a alcanzar plenamente su potencial.
(Mérida), Galicia (Santiago de Compostela), Comunidad de
• Aumentar la competitividad y el empleo en el ámbito
Madrid (Madrid), Región de Murcia (Murcia), Comunidad Foral
de las regiones.
de Navarra (Pamplona), País Vasco (Vitoria), La Rioja
(Logroño), Ceuta y Melilla. • Conseguir que los países que se han ido incorporando
desde 2004 alcancen el nivel de vida de la media de la
R. L.
Unión Europea.
4 Entre las Comunidades Autónomas existen diferencias de La UE materializa su política regional a través del Fondo de
distinto tipo: Cohesión y de los Fondos Estructurales, que son dos, y que,
• Diferencias de extensión. Hay Comunidades muy extensas, de hecho, han beneficiado a las Comunidades Autónomas
como Andalucía, y otras muy pequeñas, como La Rioja. españolas:
• Desequilibrios demográficos. La población se concentra • El Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), que se
en Madrid y en las regiones costeras e islas, mientras que destina a infraestructuras e inversiones productivas que
amplias zonas del interior peninsular están casi pueden crear empleo.
despobladas. • El Fondo Social Europeo (FSE), que financia proyectos de
• Desequilibrios económicos. Madrid, País Vasco, Navarra formación profesional y programas de ayuda al empleo.
y Cataluña son las Comunidades con los ingresos medios El Fondo de Cohesión financia proyectos de infraestructuras
per cápita más altos, mientras que los habitantes de relacionados con el medio ambiente y los transportes con la
Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha y Murcia condición de que el déficit público del Estado beneficiario
registran los ingresos medios más bajos. esté controlado.
• Desigualdades sociales. La renta disponible por habitante
determina el nivel de vida de la población y la tasa de
riesgo de pobreza relativa. Esta última es más elevada en
las regiones económicamente deprimidas y donde la
distribución de la riqueza es más desigual.
El principio de solidaridad, recogido en nuestra
Constitución, condiciona la actuación de los poderes
públicos, especialmente en materia económica y
financiera, que debe dirigirse a reducir los desequilibrios
entre las Comunidades. Con este objetivo también se han
creado los Fondos de Compensación Interterritorial.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
LA POBLACIÓN
Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Ficha 1. El estudio de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Ficha 2. Herramientas para el estudio de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ficha 3. La evolución de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Ficha 4. Los movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
82 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Ficha 5. Desigualdades en las formas de crecimiento demográfico . . . . . . 99
Ficha 6. Las migraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ficha 7. Diferentes formas de medir la natalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ficha 8. Las corrientes migratorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 9. Los problemas del envejecimiento demográfico . . . . . . . . . . . . . . . 103
• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ficha 10. El reparto de la población y el medio físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
• Ficha 11. El crecimiento natural en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
• Ficha 12. Migraciones en España. Presente y futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO
LA POBLACIÓN
BANCO DE RECURSOS
84 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
• Saber hacer: Elaborar e interpretar una pirámide de población • Evaluación por competencias.
Cuestiones 1 y 2
• Saber hacer: Analizar un mapa de flujos migratorios
• Trabajo cooperativo: Anne aquí, Sélima allí, debate sobre
la inmigración
• Actividades: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 21, 35, 36, 37,
38, 39
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
86 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
La migración internacional ha crecido en volumen, 52 % de los migrantes en las regiones más desarro-
alcance, complejidad e importancia demográfica en lladas, como Europa, América Latina y el Caribe y
los últimos 20 años. En 2013, el número de migrantes América del Norte, frente al 43 % en las menos desa-
internacionales en el mundo alcanzó 232 millones, el rrolladas. En Asia el porcentaje se invierte y son ma-
3,2 % de la población mundial; cuando en 1990 fue- yoría los varones, debido a la demanda de trabajado-
ron 154 millones y representaban el 2,9 % de la po- res migrantes en los países productores de petróleo
blación. de Asia occidental.
Europa y Asia acogían en conjunto al 59 % de los mi- La mayoría de los migrantes internacionales está en
grantes internacionales, casi las dos terceras partes edad laboral (entre 20 y 64 años), grupo que repre-
del total de los migrantes internacionales del mundo. senta el 74 % del volumen mundial de migrantes (es
Entre 1990 y 2013, los países de las regiones más de- decir, 171 millones de personas).
sarrolladas sumaron más del doble de migrantes in- Europa (55 millones), Asia (51 millones) y América
ternacionales que las regiones menos adelantadas del Norte (42 millones) albergaban el mayor número
(53 millones frente a 24 millones). América del Norte de personas nacidas en países extranjeros en edad
registró el mayor incremento en el número de mi- laboral. Por el contrario, África acogía la mayor pro-
grantes internacionales, un aumento de 1,1 millones porción de jóvenes (menores de 20 años) entre los
de migrantes al año, seguida de Europa, con un in- migrantes internacionales (un 30 %), seguida de
cremento anual de un millón de personas, y Asia, con América Latina y el Caribe (un 24 %) y Asia (un 20 %).
algo menos de un millón. El mayor corredor migratorio del mundo se extiende
No obstante, entre 2000 y 2013 Asia recibió una can- entre Estados Unidos y México, y unos 13 millones
tidad de migrantes internacionales superior a cual- de migrantes internacionales mexicanos residen en
quiera de las regiones principales, con un aumento Estados Unidos.
neto de unos 21 millones de migrantes; es decir, En 2013, Estados Unidos acogió 2,2 millones de
1,6 millones de migrantes al año. migrantes nacidos en países extranjeros proceden-
En 2013, las mujeres constituían el 48 % del grueso tes de China; 2,1 millones procedentes de la India,
de los migrantes internacionales. Existen notables y 2 millones, de Filipinas.
diferencias regionales: las mujeres representan el
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
88 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
90 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
LA POBLACIÓN DE JAPÓN
Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/poblacion/japon
Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/natalidad/japon
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 91
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
BANCO DE DATOS
Estos son los diez países más «viejos», es decir, Así estima el INE que evolucionará la población
con menor porcentaje de población entre los 0 y española por grupos de edad en 2029 y en 2064.
los 14 años (población joven), según el informe
Evolución de la distribución de la población
del Banco Mundial de 2014.
(hab.) por grupos de edad
Evolución de la población joven (%) Grupos
2014 2029 2064
de edad
País 2010 2011 2012 2013 0 a 4 años 2.320.408 1.538.899 1.183.906
Japón 13 13 13 13 5 a 9 años 2.478.051 1.683.643 1.268.878
Alemania 13 13 13 13 10 a 14 años 2.267.636 1.939.731 1.403.355
Angola 48 48 48 48
Malí 47 47 47 47 PROYECCIÓN DE LA TASA
Somalia 48 48 47 47 DE DEPENDENCIA EN ESPAÑA
Afganistán 49 48 47 47
Total (menores
Zambia 47 47 47 47 Mayores Menores
de 16
Años de 64 de 16
Gambia 46 46 46 46 y mayores de
años (%) años (%)
64 años) (%)
Timor-Este 47 47 46 46
2010 24,9 23,5 48,4
La tasa de natalidad parece tener gran relación. 2014 27,8 24,6 52,1
Según el informe, las más altas corresponden a 2029 39,6 19,6 59,2
los países «jóvenes», mientras los países con las
2064 75,7 19,9 95,6
tasas más bajas corresponden a algunos de los
más «viejos». Fuente: INE.
92 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
BANCO DE DATOS
% del total
Número de
S-N Origen Derecho de migrantes
migrantes
S-N
1 México Estados Unidos de América 12.189.158 12,8
2 Turquía Alemania 2.819.326 3,0
3 China Estados Unidos de América 1.956.523 2,1
4 Filipinas Estados Unidos de América 1.850.067 1,9
5 India Estados Unidos de América 1.556.641 0,7
% del total
Número de
N-N Origen Derecho de migrantes
migrantes
N-N
1 Alemania Estados Unidos de América 1.283.108 4,0
2 Reino Unido Australia 1.097.893 3,5
3 Canadá Estados Unidos de América 1.037.187 3,0
4 Corea, República de Estados Unidos de América 1.030.561 2,8
5 Reino Unido Estados Unidos de América 901.916 2,5
% del total
Número de
S-S Origen Derecho de migrantes
migrantes
S-S
1 Ucrania Federación de Rusia 3.662.722 4,9
2 Federación de Rusia Ucrania 3.528.669 4,7
3 Bangladés India 3.190.769 4,2
4 Kazajistán Federación de Rusia 2.648.316 3,5
5 Afganistán Pakistán 2.413.395 3,2
% del total
Número de
N-S Origen Derecho de migrantes
migrantes
N-S
1 Estados Unidos de América México 563.315 7,8
2 Alemania Turquía 306.459 4,3
3 Estados Unidos de América Sudáfrica 252.311 3,5
4 Portugal Brasil 222.148 3,1
5 Italia Argentina 198.319 2,8
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 93
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN
EN LA RED NOVELAS
94 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El estudio de la población
1 Define los siguientes indicadores.
Indicador Definición
Tasa de fecundidad
Crecimiento real
Saldo migratorio
Densidad de población
Población envejecida
2 Identifica las características demográficas de la población española, indicando qué perspectivas se plantean
en el futuro y por qué.
Evolución de la población
Natalidad
Mortalidad
Envejecimiento
Movimientos migratorios
Densidad de población
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 95
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Pirámide A
Pirámide B
Pirámide C
96 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La evolución de la población
1 Rotula en la tabla, a partir del gráfico, las siguientes fases del crecimiento demográfico mundial: crecimiento lento,
aceleración del crecimiento, explosión demográfica y nuevas tendencias demográficas. Indica qué tasas de natalidad y
de mortalidad corresponden a cada una de esas fases.
Crecimiento
Fases Tasas
de la población
1 Natalidad y
mortalidad
altas
2 Aceleración del
crecimiento
4 Nuevas
tendencias
demográficas
2 Identifica en qué fase del proceso de envejecimiento se encuentra cada uno de estos tipos de países.
Desarrollados
En desarrollo
Menos desarrollados
3 Explica la política demográfica que es habitual en los Estados según su grado de desarrollo, e indica sus objetivos
y las medidas que suelen llevar consigo.
Desarrollados
En desarrollo
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 97
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Criterio Tipos
Duración en el tiempo
Voluntariedad de movimiento
Características Característic
2 Identifica las características de las corrientes migratorias según el grado de desarrollo de los países.
Desarrollado
En desarrollo
Menos desarrollado
98 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Razones
Causas Tasa de mortalidad:
Tasa de natalidad:
•
Factores
•
•
•
•
Consecuencia:
Razones
Causas Tasa de mortalidad: Causa:
Esperanza de vida:
Consecuencia:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Las migraciones
1 Rellena este cuadro sinóptico con los factores y las consecuencias del envejecimiento demográfico.
Según su duración
Según su grado
de voluntariedad
Factores
100 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
Tasa de
Nacimientos
Años natalidad
anuales
(‰)
1975 669.378 18,73
1976 677.456 18,74
1977 656.357 17,93
1978 636.892 17,20
1979 601.992 16,13
1980 571.018 15,21
1981 533.008 14,11
1982 515.706 13,58
1983 485.352 12,72
1984 473.281 12,35
1985 456.298 11,87
1986 438.750 11,37
1987 426.782 11,04
1988 418.919 10,81
1989 408.434 10,52
1990 401.425 10,32
1991 395.989 10,16
1992 396.747 10,15
1993 385.786 9,84
1994 370.148 9,40
1995 363.469 9,23
1996 362.626 9,17
1997 369.035 9,31
1998 365.193 9,17
1999 380.130 9,50
2000 397.632 9,85
2001 406.380 9,95
2002 418.846 10,08
2003 441.881 10,44
2004 454.591 10,57
2005 466.371 10,65
2006 482.957 10,85 • Define tasa bruta de natalidad y señala la fórmula matemática
2007 492.527 10,86 para calcularla.
2008 519.779 11,28
• Identifica las etapas que se observan en la evolución del número
2009 494.997 10,65 de nacimientos anuales en nuestro país. ¿Coinciden con las de la tasa bruta
2010 486.575 10,42 de natalidad? Si no es así, ¿en qué momentos?
2011 471.999 10,07 • ¿Por qué, entre 1998 y 2008, el número de nacimientos aumenta más que la
2012 454.648 9,69 natalidad?
2013 425.715 9,11 • ¿Qué repercusiones tiene en la evolución de la población española la
Fuente: INE, Anuario Estadístico de España 2015. llegada masiva de inmigrantes en los últimos años?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
102 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 9
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 103
REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 10
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
104 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN
LA POBLACIÓN
Ficha 11
EL CRECIMIENTO NATURAL EN ESPAÑA
LECTURA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
PROFUNDIZACIÓN
LA POBLACIÓN
Ficha 12
MIGRACIONES EN ESPAÑA: PRESENTE Y FUTURO
106 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA POBLACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
2 El crecimiento real tiene en cuenta dos factores: 7 Las migraciones tienen consecuencias demográficas…
a. El crecimiento vegetativo y el saldo migratorio. a. Las zonas de salida se envejecen y las de llegada
b. El crecimiento vegetativo y el envejecimiento. se rejuvenecen.
c. El crecimiento vegetativo y la esperanza de vida b. Las zonas de salida se envejecen y las de llegada
al nacer. también.
c. Las zonas de salida se rejuvenecen y las de
3 La población considerada «vieja» en España por su llegada se envejecen.
edad tiene…
a. Sesenta o más años.
8 Los países desarrollados son…
1. c, 2. a, 3. b, 4. b, 5. a, 6. b, 7. a, 8. c, 9. b, 10. c.
SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
LA POBLACIÓN
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1.024
1.198 • ¿Alguno reducirá su población? Si es así, di cuál.
927
738 701
34 48
Causas:
Consecuencias:
• Define tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad y tasa de crecimiento vegetativo o natural.
3 Identifica la forma de cada una de estas pirámides de población e indica cómo son el envejecimiento,
el crecimiento y la natalidad en esas poblaciones. (2 p.)
Alemania India
Forma de la pirámide
Grado de envejecimiento
Crecimiento de la población
Natalidad
108 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
• ¿Qué consecuencias demográficas tienen esos movimientos migratorios en los países de salida y en los de llegada?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 109
LA POBLACIÓN
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
2010 2050
• ¿Qué porcentaje de población mundial vive en Europa?
4.138
1.198
1.024 927
738 701
• ¿Alguno reducirá su población? Si es así, di cuál.
34 48
Asia África América Europa Oceanía
Causas:
Consecuencias:
• Define tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad y tasa de crecimiento vegetativo.
• Indica si los países europeos son, en términos demográficos, países desarrollados o no. Explica por qué.
3 Identifica la estructura demográfica representada en cada una de estas pirámides y responde. (2 p.)
• ¿Qué diferencia hay entre Alemania e India en cuanto a la estructura por edades?
• ¿Qué grupo de edad es el más numeroso en cada caso?
• ¿A qué problemas se enfrenta cada uno de ellos?
110 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
• ¿Qué factores originan las corrientes migratorias?
• ¿Qué consecuencias demográficas tienen esos movimientos migratorios en los países de salida y en los de llegada?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
LA POBLACIÓN
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
112 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• En los países de salida, se reduce la natalidad y envejece
la población; en los de llegada, aumenta la población
joven, la natalidad y se frena el envejecimiento.
5 • Envejecida, regresiva.
• Bajas.
• En los grupos de edad adulta. En la recuperación de
la natalidad y la población más joven.
• Alto. R.M. Las diferentes administraciones tendrán que
destinar mayores presupuestos a sanidad y servicios
sociales; además, tendrán que hacer frente al descenso
de la población activa.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 113
LA POBLACIÓN
TASA DE CRECIMIENTO REAL (%) 1 Analiza los datos de la tabla de la tasa de crecimiento real
y responde las preguntas. (4 p.)
Fuente: Eurostat.
114 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
Promedio Promedio
2013
1996-2007 2008-2013
Alemania 1,68 2,48 5,80
Austria 3,31 3,85 6,60
Bulgaria 22,40 21,42 20,20
Bélgica 2,93 6,18 2,30
Chipre 9,21 11,50 213,20
Croacia 20,73 20,40 21,20
Dinamarca 2,03 3,27 3,80
Eslovaquia 20,32 0,15 0,40
Eslovenia 1,78 2,67 0,20
España 11,03 1,17 25,50
Estonia 22,92 22,27 22,00
Finlandia 1,23 2,98 3,30 2 Analiza los dos mapas y las dos tablas. Completa
Francia 2,64 0,62 0,60 el cuadro y responde a las cuestiones. (4 p.)
Grecia 3,81 22,65 24,70
Cifras más Cifras más
Hungría 1,51 1,33 0,60
altas bajas
Irlanda 10,15 14,45 25,60
Crecimiento real
Islandia 5,24 23,05 5,10
Italia 2,89 6,72 19,70 Migración neta
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 115
LA POBLACIÓN
Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • La tasa de crecimiento real = TCV + SM (cada mil • Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Montenegro, Noruega
habitantes). y Suiza.
• Letonia, Lituania, Bulgaria, Rumania, Grecia, Estonia, • R. M. Son los años de crisis económica, y se ha realizado
Croacia, Hungría y Portugal. un promedio porque los diferentes países no han sufrido
la crisis con el mismo ritmo temporal.
• Luxemburgo, Chipre, Noruega, Suiza, Suecia, Liechtenstein,
Bélgica, Reino Unido, Malta e Italia.
116 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2 • La mayor parte sí, solo Hungría lo debe a su tasa de
Cifras más Cifras más
crecimiento natural.
altas bajas
• No siempre generalmente, influye el saldo migratorio
Rusia, Ucrania, negativo (salida de población en edad de trabajar y tener
Irlanda, Islandia, hijos).
Crecimiento Polonia,
España, Suiza,
natural Alemania, 3 Que la población disminuiría y envejecería progresivamente.
Noruega…
Austria… El Estado vería, reducidos sus ingresos al disminuir
la población trabajadora que paga impuestos. Ralentización
Luxemburgo, Letonia,
del crecimiento económico. Cambios en los mercados:
Italia, Suiza, Lituania, Chipre,
Crecimiento real aumento de los servicios sanitarios y de ocio y disminución
Islandia, Grecia,
de la producción y venta de bienes duraderos y de los
Noruega… Portugal… servicios educativos.
Letonia, • R.L. Por ejemplo, establecer medidas para fomentar la
España, Italia, Lituania, natalidad y/o la inmigración.
Migración neta Francia, Reino Moldavia,
Unido, Suiza… Serbia,
Albania…
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 117
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
118 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha 8. La actividad económica y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Ficha 9. La globalización cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 119
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
BANCO DE RECURSOS
120 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
GASTO EN I+D+i EN LA UE
122 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
LOS BRICS
RUSIA
SUDÁFRICA
Este mapa ayuda a reforzar una idea que se desarro- Estos cuatro países tienen, en general, una gran ex-
lla a lo largo de toda la unidad: el proceso de globali- tensión y un elevado número de habitantes, aunque
zación y las consecuencias de la crisis económica existen fuertes contrastes entre sí. Tienen también
desatada a partir de 2007 están ocasionando que dos gran importancia económica, por eso lo que sucede
potencias económicas, China y Rusia, que habían en sus economías tiene repercusiones globales; su
perdido posiciones en la jerarquía económica, políti- crecimiento económico es fortísimo y, además, tie-
ca y militar mundial, recuperen un lugar entre las nen intención de ejercer un papel de líderes en la
superpotencias; la primera, en función de su elevada economía mundial.
competitividad y su importancia comercial, y la se- Para reforzar ese nuevo papel del bloque de las
gunda, por la importancia de sus exportaciones de grandes potencias asiáticas, el mapa muestra como
productos energéticos y materias primas. Los logros los «arcos energéticos» y las nuevas potencias eco-
conseguidos en las tres últimas décadas son incues- nómicas secundarias se encuentran en las proximi-
tionables, si bien las situaciones entre ellos varían, dades de su esfera de influencia o están coaligadas
por encontrarse en circunstancias completamente con ellas. Así, se refuerza la idea de su poder econó-
diferentes. Como consecuencia de esta emergencia mico, poniendo de relieve el control que pueden
entre «los grandes», el liderazgo de las potencias tra- ejercer sobre los recursos energéticos, las claras
dicionales, esencialmente Estados Unidos y la Unión tendencias expansivas de sus políticas económicas y
Europea, está siendo puesto en entredicho. la realización de alianzas estratégicas con otras po-
Junto con China y Rusia, en el mapa se destaca tam- tencias económicas en otros continentes. Europa y
bién la importancia de la India y de Brasil (los cua- Estados Unidos aparecen como marginadas de este
tro, junto con Sudáfrica, forman los BRICS), aunque polo económico.
este último país aparece como integrante del grupo
pero no como potencia «activa», ya que no se le ca-
racteriza, como a los otros países, por la posesión de
recursos energéticos o por haber adoptado iniciati-
vas para invertir en el exterior o para llegar a acuer-
dos económicos con otros países.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
El mapa pone de manifiesto que la modernización Esta situación se resume en el eslogan «un país, dos
económica no se está repartiendo por igual por el te- sistemas».
rritorio chino, sino que se está concentrando en las De este modo, China espera reducir su dependencia
zonas litorales, especialmente entre Pekín y Shan- de la demanda exterior, muy condicionada en estos
ghai, y en las regiones septentrionales. últimos años por la crisis económica de los países
Esta constatación se presenta para que los alumnos desarrollados, y reducir las desigualdades entre sus
puedan percibir que las economías emergentes pre- habitantes. Por el momento, lo está consiguiendo,
sentan una fuerte dualidad entre las zonas de fácil como pone de manifiesto el importante crecimiento
conexión internacional (son las que han recibido de la clase media en el país.
deslocalizaciones y externalizaciones desde países Es interesante destacar el papel de los grandes valles
desarrollados que han dado lugar a un fuerte desa- fluviales como elementos que han permitido el traza-
rrollo industrial y empresarial, que posteriormente do de las infraestructuras de transporte terrestre,
han servido para convertir a China en una gran po- que se pretenden utilizar como las vías por las que
tencia exportadora) y el interior, más pobre y más los flujos económicos puedan ir desde el litoral hacia
atrasado económicamente, que queda como el nicho el interior.
del que las zonas avanzadas siguen obteniendo
mano de obra barata. Este mapa permite también trabajar el concepto de
«zonas económicas especiales»: zonas estimuladoras
Desde su aperturismo, que se inició a finales de los de las exportaciones en las que el gobierno chino
años setenta del siglo XX, el crecimiento de China se ofrece condiciones fiscales, etc., favorables para reci-
ha basado en las exportaciones. Sin embargo, en la bir deslocalizaciones y externalizaciones.
actualidad, China está orientando su política econó-
mica hacia el crecimiento del mercado interno con Por último, el mapa es susceptible de utilizarse para
medidas que impulsen un mayor consumo entre su relacionar el desarrollo económico con el relieve o
población. los climas: las zonas más pobres son zonas elevadas
y/o desérticas.
Este país trata de explotar su inmenso mercado de
más de 1350 millones de habitantes, pero de una ma-
nera mucho más controlada que en Rusia. Esto ex-
plica la convivencia de la economía planificada con
la de mercado, pero bajo un fuerte control político.
124 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 125
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
BANCO DE DATOS
En la tabla se ofrece, según la revista Forbes, es- Según la Unión Internacional de Telecomunicacio-
pecializada en el mundo de las finanzas y los ne- nes, aún existen grandes diferencias entre regio-
gocios, el valor comercial de las principales em- nes y/o países por lo que respecta, por ejemplo, al
presas multinacionales en 2013. número de hogares que tienen acceso a Internet.
126 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 127
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La globalización
1 Señala y explica los rasgos de la globalización.
Rasgos Explicación
• Compara tus respuestas con las del resto de tus compañeros y compañeras.
128 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
2 Relaciona mediante flechas las características y procesos correspondientes a cada tipo de países según su desarrollo.
Tipos de países
Países avanzados
Mano de obra barata Instalación de procesos
productivos contaminantes
Países en desarrollo
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 129
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Producción
(% con respecto
al total mundial)
África 1,8
América 39,4
Asia 29,2
Europa 28,2
Oceanía 1,4
• Responde.
– ¿Qué continente genera casi la mitad de la producción mundial? ¿Sabes qué país aporta el 80 % de la riqueza de ese
continente y, por tanto, casi un tercio de la total? Si es así, di cuál es.
– ¿Cuál es la contribución de Europa a la producción mundial?
– ¿Cuáles son los continentes que menos importancia tienen en la economía internacional?
• PISTA 1: A pesar de que en él se sitúan dos de los países más desarrollados, su peso en la economía mundial es
prácticamente insignificante.
• PISTA 2: Tiene una economía muy desarrollada, que se apoya en la industria y, sobre todo, en los servicios. Su producción
supone casi el 30 % del total mundial.
• PISTA 3: Las principales actividades económicas son la agricultura y, en segundo lugar, la minería. Su participación en la
economía mundial es escasa y sigue disminuyendo.
• PISTA 4: En él se localiza la principal potencia económica del mundo, pero la mayoría de los países están poco desarrollados.
Es el continente que más riqueza genera. .
• PISTA 5: Su economía se basa en la agricultura y la minería, excepto en algunos países donde se ha desarrollado
fuertemente la industria. Aporta poco más de una cuarta parte de la producción mundial.
130 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
El comercio internacional
1 Observa el gráfico y responde a las cuestiones.
• Define arancel, exportaciones, importaciones
y globalización.
• ¿Cómo ha sido la evolución de los aranceles en los
últimos años?
• ¿Cómo ha afectado esa evolución al comercio
mundial? Razona tu respuesta.
• ¿Qué otras medidas pueden utilizar los países para
favorecer sus exportaciones y dificultar las
importaciones?
132 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 133
REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 7
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
134 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 8
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL MEDIO AMBIENTE
LECTURA RESUELVE
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 9
LA GLOBALIZACIÓN CULTURAL
LECTURA
RESUELVE
2 Valora, como positivos o negativos, los efectos culturales de la globalización que se mencionan en el texto,
y explica por qué.
136 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
AUTOEVALUACIÓN
5 El desarrollo comercial que ha resultado del proceso b. Las grandes diferencias que hay en su interior
de globalización ha dado lugar a: entre regiones y países
a. Un aumento de la competencia, que ha obligado c. El crecimiento del comercio entre sus países
a las empresas a aumentar las inversiones, a miembros para suplir la caída de las
mejorar su eficacia y a innovar. exportaciones hacia otros países.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• ¿Qué fases se distinguen en la actividad económica?
• ¿En qué sectores se agrupan las actividades
económicas?
• ¿Qué factores participan en la actividad económica?
Rasgos
Factores
Efectos
• ¿Por qué se dice que la economía china es la más dinámica del mundo?
138 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
4 Estudia los gráficos y describe cómo han cambiado los intercambios comerciales de 1980 a 2013. (2 p.)
5 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si son falsas explica por qué. (2 p.)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Multinacional:
• Globalización:
• OMC:
• Deslocalización:
• Trabajo infantil:
• Consumismo:
140 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
3 Explica las diferencias existentes entre los países emergentes y los países en desarrollo. (2 p.)
• ¿Y en 2012?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
142 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
en otros países, debido a ventajas como los costes Los países en desarrollo presentan las siguientes
laborales más bajos, menores exigencias de cuidado características: bajo grado de industrialización; el sector
medioambiental, unos impuestos más reducidos terciario tiene un reducido peso en su economía; las
o la cercanía a mercados en los que se quiere vender. actividades agrarias ocupan a un porcentaje alto de su
población; sus infraestructuras y servicios públicos son muy
Economía sumergida. Actividades económicas al margen
•
precarios; tienen un bajo nivel de rentas, que frena el
de las leyes.
desarrollo del comercio interior; el comercio exterior está en
Trabajo infantil. Trabajo que realizan los menores
• manos de empresas extranjeras; y un elevado nivel de
de 15 años. endeudamiento, agravado porque el pago de la deuda frena
Consumismo. Demanda y adquisición de bienes
• su desarrollo.
y servicios que satisfacen las necesidades del comprador • Ver la respuesta a la actividad 3 del control B.
de forma incontrolada. El consumismo tiene efectos 4 • Los emergentes. El crecimiento, tras varios picos tanto
negativos sobre la salud, la situación financiera del
positivos como negativos, se mantiene estable
consumidor y el medio ambiente.
y claramente superior que el de los Estados Unidos
2 • Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Dinamarca, desde el año 2000.
Eslovaquia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, • La diferencia de las tasas de crecimiento del PIB
Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, de los países emergentes es claramente superior
Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República desde el año 2000, ello se debe a los efectos de la crisis
Checa, Rumanía y Suecia. económica mundial que se inició en Estados Unidos
• Ocupa el puesto 17, lo que significa que países con menor y le ha afectado profundamente, como también ha
población y menor índice de desarrollo invierten más que afectado a casi todos los países del mundo. En esta
España en I+D+i. Estas diferencias en inversiones en I+D+i situación, los países emergentes están mostrando
agrandará la brecha de un futuro desarrollo tecnológico, unas tasas de crecimiento del PIB, de las exportaciones
económico y social, por ello sería conveniente que España e importaciones, del gasto en I+D+i, de inversiones
invirtiera, al menos, la media de los países de la UE. en el extranjero, etc. muy superiores a las de Estados
• Las inversiones en I+D+i en España entre 1981 y 2011 han Unidos, lo que aumenta su capacidad de competir
tenido un crecimiento sostenido excepto en 1996 y en y pone en peligro su hegemonía.
2010 y 2011. En ambas ocasiones su descenso ha • Sí, porque la crisis se inició por la realización de actividades
coincidido con crisis económicas generalizadas. especulativas de riesgo por parte del sector financiero.
• Si no se invierte en I+D+i se limitan las posibilidades de Las entidades financieras no pudieron rescatar sus activos
crecimiento económico de los países, especialmente la de tóxicos y la economía estadounidense se descapitalizó,
los países emergentes y en desarrollo, que solo pueden provocando la grave crisis económica iniciada en 2007,
acceder a los adelantos tecnológicos comprándolos a que obligó al Estado a intervenir para sanear bancos y
empresas de los países desarrollados, o cuando estos las empresas financieras, y no poner en riesgo el capital
transfieren, bien porque instalen actividades productivas y el ahorro de los ciudadanos. Esta intervención supuso
en esos países o cuando se asocian con empresas de los un fuerte endeudamiento de país y la economía
mismos. estadounidense ha perdido ritmo de crecimiento,
aumentando el desempleo y frenando la demanda.
3 Los países emergentes tienen tres características básicas: su
grado de riqueza y de producción es medio, pero creciente; 5 • Los países avanzados.
cuentan con mayores cifras de crecimiento que los países • Los emergentes.
avanzados; el reparto de esta riqueza y producción no es • R. L. Puede frenar su desarrollo.
homogéneo: se concentra en ciertos sectores productivos
y en unos grupos sociales reducidos; y que en ellos conviven
actividades productivas modernas con actividades tradicionales.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
2 Estudia los gráficos y describe cómo han cambiado los intercambios comerciales de 1980 a 2013. (2 ,5 p.)
144 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
• ¿Qué es el PIB?
• ¿Cuáles son los principales países exportadores de ocio y cultura?
• ¿Qué ventajas y qué inconvenientes crees que tiene este fenómeno?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan
1 • Una empresa de gran tamaño que opera en varios países 3 • El valor en dinero del conjunto de los bienes y servicios
del mundo. producidos durante un año en un territorio.
• Una relación muy estrecha, en cuanto que las • Algunos países emergentes.
multinacionales favorecen la globalización porque • Una abundante población que percibe bajos salarios, unas
contribuyen a la creación de un mercado mundial y, a la buenas comunicaciones con otros países, recursos
par, se ven favorecidas por ella. energéticos y/o materias primas básicas, el apoyo del
• En países avanzados y emergentes. Estado, etc.
2 Los dos gráficos reflejan el auge de la globalización y la 4 • A la globalización social y cultural.
creciente participación de los países emergentes en los • Estados Unidos y la UE.
flujos comerciales, en detrimento de las potencias
• R. L. Ventajas: el enriquecimiento cultural que supone la
comerciales tradicionales (UE y EE. UU.). Destaca, sobre todo,
multiculturalidad. Desventajas: la pérdida de la propia
China, y también Brasil, que aumenta sus importaciones y
identidad cultural, de las costumbres tradicionales, etc.
exportaciones con el bloque europeo y del sudeste asiático.
También Sudáfrica aumenta ostensiblemente sus
intercambios de productos y mercancías con el sudeste
asiático, América del Norte y especialmente con Europa.
146 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL SECTOR PRIMARIO
148 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 5. El paisaje agrario: definición y elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 6. La agricultura de mercado en las regiones desarrolladas. . . . . . . 165
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 7. El sector agrario en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 8. La flota pesquera española. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ficha 9. Actividades agrarias y migración neta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ficha 10. Agricultura y medio natural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Ficha 11. El regadío en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Ficha 12. La distribución de la cabaña ganadera en España. . . . . . . . . . . 172
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL SECTOR PRIMARIO
EL SECTOR PRIMARIO
BANCO DE RECURSOS
150 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL SECTOR PRIMARIO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
Al trabajar el tema de la población activa y su distri- oriental y África subsahariana). Su contribución a las
bución, resulta importante analizar su distribución labores agrícolas varía aún más ampliamente depen-
por géneros. No solo por lo que tiene que ver con la diendo del cultivo y la actividad de que se trate. Las
igualdad y los derechos de la mujer, sino, también, y mujeres de África subsahariana presentan tasas glo-
obviamente con menor importancia, por el potencial bales de participación en la fuerza laboral relativa-
que tiene para el desarrollo. En el tema de las activi- mente elevadas. La proporción de mujeres en la fuer-
dades del sector primario, la cuestión se complica, ya za laboral agrícola oscila entre el 36 % en Côte d’Ivoire
que el trabajo femenino en las actividades agrarias es y el Níger y más del 60 % en Lesotho, Mozambique y
común en los países en desarrollo y frecuente en los Sierra Leona. En China, la participación laboral ha au-
desarrollados, pero en muchos casos este trabajo se mentado hasta alcanzar casi el 48 %. La media de Asia
realiza sin que quede constancia en las contabilidades meridional está ligeramente por encima del 30 %,
nacionales, bien porque se considera una «ayuda» al aunque en Bangladesh las mujeres superan el 50 % de
trabajo masculino bien porque adopta las formas la fuerza laboral agrícola. En 2010 las mujeres repre-
del trabajo «informal». sentan algo más del 20 % de la fuerza laboral agrícola
Las mujeres aportan contribuciones fundamentales a de América Latina.
las empresas agrícolas y rurales en todas las regiones Las mujeres en la agricultura y las áreas rurales tienen
de los países en desarrollo, en calidad de agricultoras, algo en común en todas las regiones: un menor acceso
trabajadoras y empresarias. Sus funciones varían se- a los recursos productivos y menos oportunidades
gún las regiones, pero en todas partes las mujeres tie- que los hombres. Si las mujeres tuvieran el mismo ac-
nen limitaciones propias de su género que reducen su ceso a los recursos productivos que los hombres, po-
productividad y limitan sus contribuciones a la pro- drían aumentar el rendimiento de sus explotaciones
ducción agrícola, el crecimiento económico y el bien- agrícolas entre un 20 % y un 30 %. De este modo, la
estar de sus familias, comunidades y países. producción agrícola total en los países en desarrollo
Las mujeres representan, en promedio, el 43 % de la podría incrementarse entre un 2,5 % y un 4 %, lo que a
fuerza laboral agrícola en los países en desarrollo su vez permitiría reducir el número de personas ham-
(desde el 20 % en América Latina hasta el 50 % en Asia brientas en el mundo entre un 12 % y un 17 %.
152 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 153
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
La pesca marina mundial alcanzó su extracción o Pacífico centro-noreste con 11,5 millones de tonela-
producción máxima en 1996, con 86,4 millones de to- das (el 14 %) y el Atlántico nororiental con 8,0 millo-
neladas. Desde entonces ha seguido una tendencia nes de toneladas (el 9 %).
general a la baja, disminuyendo a 82,6 millones de
En total, las 10 especies más productivas (anchoveta,
toneladas en 2011 y a 79,7 millones de toneladas en
arenque, bacalao, estornino, atún listado…) repre-
2012.
sentaron aproximadamente el 24 % de la producción
Los caladeros son las zonas en las que se concentran mundial de la pesca de captura marina en 2011.
las especies pesqueras. Los mejores caladeros se lo-
Las capturas totales de atunes y especies afines a
calizan en las plataformas continentales, donde se
ellas, 4,5 millones de toneladas, correspondieron a las
cría el plancton, pequeños organismos que sirven de
alimento a muchos peces. capturas de las principales especies de atunes comer-
cializadas —albacora (atún blanco), patudo, atún rojo
La concentración de placton depende de la luz solar, (tres especies), listado y rabil—. Aproximadamente el
la temperatura del agua y la cantidad de sales mine-
68 % de dichas capturas procedieron del Pacífico.
rales y materia orgániza que contenga el agua; tam-
bién determina la abundancia de especies la con- De los principales atunes comercializados, el listado
fluencia de corrientes frías y cálidas, Destacan: el fue el más productivo, con el 58 % de las capturas de
Atlántico noreste, el Atlántico noroeste, el Pacífico los principales atunes en 2011, seguido del rabil y del
noroeste, el Pacífico noreste, el Atlántico centro-este, patudo, con alrededor del 27 % y el 8 %, respectiva-
el Atlántico centro-oeste, el Mediterráneo y mar Ne- mente.
gro, etc. Según las estimaciones, en 2011 una tercera parte de
En 2011 el Pacífico noroeste registró la mayor pro- las poblaciones de las siete especies de atunes prin-
ducción con 21,4 millones de toneladas (el 26 % de cipales estaban sobreexplotadas y corren peligro de
las capturas marinas mundiales), seguido del Pacífico desaparecer, mientras que el 66,7 % lo estaban a un
sureste con 12,3 millones de toneladas (el 15 %), el nivel biológicamente sostenible.
154 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
Solo 27 países sembraron semillas MG en 2013. Ocho • Se simplifican los cuidados agrícolas.
industrializados y 19 en vías de desarrollo. Diez de Argumentos en contra:
ellos tenían más de un millón de hectáreas (ha) cul-
tivadas con estas semillas: Estados Unidos (70,1 mi- • Los agricultores dependen de las pocas
llones de ha), Brasil (40,3 millones de ha), Argentina multinacionales que comercializan las semillas
(24,4 millones de ha), India (11 millones de ha), Cana- transgénicas.
dá (10,8 millones de ha), China (4,2 millones de ha), • Riesgos sobre la salud humana (posibles alergias,
Paraguay (3,6 millones de ha), Sudáfrica (2,9 millones resistencia a la acción de los antibióticos...)
de ha), Pakistán (2,8 millones de ha), Uruguay (1,5 mi- y el medio ambiente.
llones de ha) y Bolivia (1 millones de ha). • Amenaza la biodiversidad agrícola. Los cultivos no
El 54 % del total de hectáreas sembradas con semi- transgénicos y plantas silvestres que se encuentren
llas MG en 2013 correspondía a los países de Améri- cerca de ellos pueden ser contaminados por la
ca Latina, Asia y África, con un incremento conjunto polinización, a través de los insectos y el aire,
adquiriendo esas características introducidas.
de 94 millones de hectáreas. Estados Unidos, Canadá
y los países europeos representaron el 46 % del total • Los transgénicos pueden alterar la vida de los
sembrado. insectos que viven alrededor.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 155
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
156 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
BANCO DE DATOS
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), China es el país de
mayor producción pesquera del mundo; a continuación se sitúan estos países: Indonesia, Estados Unidos, Perú,
Rusia, Japón, India, etc.
En 2012 destacaron los 18 países siguientes:
Estados
3 Unidos de América 4.912.627 5.131.087 5.107.559 4,0 –0,5
América
Federación
5 Asia/Europa 3.090.798 4.005.737 4.068.850 31,6 1,6
Rusa
República
13 Asia 1.649.061 1.737.870 1.660.165 0,7 –4,5
de Corea
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 157
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
BANCO DE DATOS
Según el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, estos son los datos de ocupación y paro
en el sector primario en España:
2014
2012 2013
avance
Población total España 46.818 46.728 46.508
Población municipios rurales (%) 17,50 17,38 17,2
Superficie municipios rurales (%) 84,7 84,7 84,5
Ocupados sector agricultura (miles) 743 737 739
Ocupados sector agricultura (% s/total) 4,21 4,30 4,26
Ocupados pesca-acuicultura (miles) 40 37 35
Ocupados pesca-acuicultura (% s/total) 0,23 0,22 0,19
Tasa general paro EPA (último trimestre) (%) 26,0 26,0 24,5
Tasa sector agrario EPA (último trimestre) (%) 25,4 23,9 26,1
Tasa paro sector pesca (último trimestre) (%) 10,6 11,0 10,4
158 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO
EN LA RED NOVELAS
http://www.esferadelagua.es/ https://www.youtube.com/watch?v=aG2lMDkye48
Página del CSIC/Ministerio de Economía y Competitividad que Documental de Arte France y Capa. Se aborda el problema
aborda el tema del aprovechamiento del agua. que plantean las grandes empresas que poco a poco van
adquiriendo los suelos agrícolas, porque ven en la agricultura
http://www.magrama.gob.es/es/ un nuevo gran mercado favorecido por la globalización.
Posee información estadística e información del sector primario
en España. Permite enlaces a otras fuentes, como Eurostat. https://www.youtube.com/watch?v=dgXPrnzCTTg
Las altísimas subvenciones y el proteccionismo que recibe
www.ine.es la agricultura europea impiden el desarrollo de la agricultura
El Instituto Nacional de Estadística (INE) de España es una y la ganadería de los países emergentes. Paradójicamente
fuente inestimable para la obtención de datos estadísticos, la Unión Europea aporta subsidios para su desarrollo, pero
gráficos y mapas referentes al sector primario español. sus productos impiden su desarrollo.
https://www.youtube.com/watch?v=ma7UNbso978
GeoAmbiente-Acuicultura: alternativa pesquera sustentable
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN (1/3). De manera muy didáctica la cadena de televisión
Sistema TV de Puerto Rico explica la acuicultura en tres
Mariano BUENO BOSCH, El huerto familiar ecológico: capítulos.
la gran guía práctica del cultivo natural (2004).
https://www.youtube.com/watch?v=liMp2MknsdA
Una obra tanto para aquellos que quieran iniciarse
Explica la ganadería bovina estabulada intensiva.
en el cultivo como para los agricultores que desean cambiar
a la agricultura ecológica. Nuestro pan de cada día, dirigido por Nikolaus
Geyrhalter (2005).
Catherine DE SILGUY, La agricultura biológica: Técnicas
Documental austriaco que refleja el día a día de todo el
eficaces y no contaminantes (1999).
proceso de industrialización y mecanización a la que ha sido
FAO, Estado mundial de la agricultura, 2013. sometida la ganadería y la agricultura en un país desarrollado.
En esta ocasión está dedicado a los sistemas alimentarios
para una alimentación mejor.
CINE
OCDE-FAO, Perspectivas Agrícolas 2014-2023.
Aporta información sobre el futuro de las producciones
La tormenta perfecta, dirigida por Wolfgang Petersen
agrícolas, haciendo hincapié en los productos para la
(2000). Película basada en la novela homónima de Sebastian
elaboración de biocombustibles.
Junger, sobre un grupo de pescadores que se ven envueltos
T. M. S. PILLAY, Acuicultura: Principios y prácticas. en una gran tormenta.
(Limusa, 1997). Nos introduce en la producción global de
Las uvas de la ira, dirigida por John Ford (1940). Basada
alimento, el manejo de recursos acuáticos y el desarrollo
en la novela homónima de John Steinbeck, describe la
social y económico de regiones rurales en las que se practica.
emigración a California de una familia que ha sido expulsada
Josef H. REICHHOLF, La invención de la agricultura. de sus tierras, ya que la pertinaz sequía de 1932 a 1939
(2009). Libro de fácil lectura tanto para el profesor como para les ha arruinado.
el alumno.
Temple Grandin, dirigida por Mick Jackson (2010).
J. M. WILKINSON Y D. YOUNIE, Ganadería ecológica Película autobiográfica en la que una mujer autista
(2004). Interesante para comprender hacia dónde va el futuro revoluciona las prácticas del manejo de animales en ranchos
de la ganadería. y mataderos.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 159
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Concepto Definición
Sector primario
Actividades agrarias
Agricultura
Ganadería
Pesca
Físicos Humanos
Ganadería ecológica
Raza selecta
Ganadería sedentaria
Ganadería nómada
Ganadería trashumante
Ganadería intensiva
Ganadería extensiva
160 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Policultivo
Mucho esfuerzo
y productividad baja
Depende fuertemente
de los factores físicos
2 Explica en qué consisten estos tipos de agricultura tradicional propios de regiones en desarrollo.
3 Resume las ventajas e inconvenientes de la agricultura de plantación para las regiones en desarrollo.
Ventajas Inconvenientes
4 Señala las relaciones de causalidad que hay entre los siguientes conceptos y rasgos de la agricultura de las regiones
desarrolladas y explícalas.
Alta productividad
Bajadas de precios
Subvenciones
Transportes especializados
Comercialización
Contaminación
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 161
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Paisaje: Paisaje:
Localización: Localización:
Factores físicos: Factores físicos:
Hábitat: Hábitat:
Características de las explotaciones: Características de las explotaciones:
Relación con paisajes ganaderos y forestales: Relación con paisajes ganaderos y forestales:
Paisaje:
Localización:
Factores físicos:
Hábitat:
Características de las explotaciones:
Relación con paisajes ganaderos y forestales:
Paisaje: Paisaje:
Localización: Localización:
Factores físicos: Factores físicos:
Hábitat: Hábitat:
Características de las explotaciones: Características de las explotaciones:
Relación con paisajes ganaderos y forestales: Relación con paisajes ganaderos y forestales:
162 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 163
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Físicos
Factores
Tamaño
Elementos Explotaciones
humanos
Parcelas
Sistemas de cultivo
Combinación de
otros elementos
164 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Elevada producción
Subvenciones
Especialización
Producción se localiza
en zonas concretas
Negativos
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 165
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
• Responde:
– ¿Qué países tienen una economía fundamentalmente agraria?
Identifica la zona en la que se encuentran.
– ¿Crees que los países que has identificado antes tienen
una agricultura muy productiva? ¿Por qué?
– ¿Qué países crees que tienen una mayor producción agraria?
¿Qué factores lo hacen posible?
– ¿Crees que en los países con una economía desarrollada
la agricultura es una actividad con mucho peso en su economía?
¿Puedes explicar las razones de tu afirmación? Consumo de fertilizantes.
166 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
Capacidad de
N.º
Caladeros Zonas carga o arqueo
buques
(toneladas)
Cantábrico-noroeste 5.059 64.076
Mediterráneo 2.760 58.376
Caladero Golfo de Cádiz 802 11.382
nacional Canarias 800 5.161
Cualquier zona 89 15.070
Total 9.510 154.065
• ¿En qué caladeros faenan la mayoría de los barcos pesqueros País Vasco 221 2,24 76.899 20,64
españoles? ¿Dónde se captura la mayor parte de la pesca que
Cataluña 869 8,80 22.712 6,10
llega a España?
• ¿Qué tipo de pesca se realiza en esos caladeros internacionales? C.
583 5,91 18.277 4,91
• ¿Puedes explicar la relación que hay entre la distancia y el tipo Valenciana
de buque y de pesca? ¿Qué tipo de barcos faenan
I. Baleares 389 3,94 3.717 1,00
en los caladeros nacionales y cuáles lo hacen en caladeros
más lejanos? Andalucía 1.575 15,96 41.528 11,15
• ¿Qué impactos negativos para el medio ambiente puede tener
la pesca? Murcia 202 2,05 3.100 0,83
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 167
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
168 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 10
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 169
PROFUNDIZACIÓN
Ficha 11
EL REGADÍO EN ESPAÑA
LECTURA
Según se refleja en el Informe sobre regadíos en Espa- lla-La Mancha (16,03 %), Comunidad Valenciana
ña (2014) incluido en la Encuesta sobre superficies y (10,79 %) y Región de Murcia (8,77 %).
rendimientos de cultivos (ESYRCE), las Comunidades
Autónomas con más superficie regada son Canarias, la
Comunidad Valenciana, la Región de Murcia, la Rioja,
Cataluña, Andalucía y la Comunidad Foral de Navarra.
En cuanto a los sistemas de riego, la superficie regada
por gravedad se localiza mayoritariamente entre las
Comunidades Autónomas de Aragón (19,95 %), Anda-
lucía (18,12 %) y Castilla y León (14,67 %).
El riego por aspersión se concentra mucho más que
el de gravedad, encontrándose en las Comunidades
Autónomas de Castilla y León (23,41 %), Castilla-La
Mancha (20,16 %), Aragón (19,16 %) y Andalucía Tipos de regadío en España (2013)
(13,66 %). En su conjunto representan más del 76 % de
Superficie Superficie
la superficie regada por aspersión en toda España. En Tipos de regadío
(ha) (%)
el resto de Comunidades Autónomas, este sistema no
supera en ninguna el 6 % de la superficie total regada. Gravedad 1.004.782 28,38
CUESTIONES
170 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL SECTOR PRIMARIO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 171
PROFUNDIZACIÓN EL SECTOR PRIMARIO
Ficha 12
LA DISTRIBUCIÓN DE LA CABAÑA GANADERA EN ESPAÑA
LECTURA
Total nacional 99.550 5.776.381 64.043 15.952.621 51.767 24.166.539 78.615 205.822
Fuente: INE
CUESTIONES
172 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL SECTOR PRIMARIO
AUTOEVALUACIÓN
2 ¿Qué iniciativas han tomado los países desarrollados 8 ¿A qué se denomina ganadería trashumante?
para recuperar los espacios agrarios? a. A una ganadería nómada con desplazamientos
a. Se han introducido nuevas actividades. estacionales.
b. Se han cambiado los tipos de cultivos. b. A una ganadería nómada con desplazamientos
c. Se ha potenciado el masivo éxodo rural. permanentes.
c. A una ganadería sedentaria con desplazamientos
3 ¿Qué cuatro factores climáticos limitan la actividad ocasionales.
agrícola?
a. Aridez, continentalidad, frío extremo y calor
9 ¿Qué tipo de pesca utiliza grandes barcos equipados
excesivo. con elevada tecnología?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 173
EL SECTOR PRIMARIO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Observa el mapa de la población activa en el sector primario y responde las cuestiones: (2 p.)
• ¿Qué actividades comprende
el sector primario? ¿Cuál es
la más importante?
• ¿Cuál es el peso de la
población activa primaria
en Europa?
174 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
3 Anota en la tabla los principales usos agrarios que, según el mapa anterior, se dan en Europa y en España. (3 p.)
Europa España
A B C D E
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 175
EL SECTOR PRIMARIO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Observa el mapa de la población activa en el sector primario y responde las cuestiones: (2 p.)
• ¿Qué actividades comprende
el sector primario? ¿Cuál es
la más importante?
• ¿Cuál es el peso de la
población activa primaria
en Europa?
176 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
3 Anota en una tabla los principales usos que, según el mapa anterior, se dan en Europa y en España. (3 p.)
Europa España
A B C D E
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
EL SECTOR PRIMARIO
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
178 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 Ver la respuesta a la actividad 4 del control B. cálido en verano, suave en invierno y bastante seco;
el cuarto, en el interior de la Península, de clima
• El primero se da en la España húmeda, de clima oceánico,
mediterráneo continentalizado, con veranos calurosos
húmedo y templado; el segundo, en las cumbres de los
e inviernos fríos; y el último, en el archipiélago canario,
sistemas montañosos, donde se da el clima de montaña;
de clima subtropical y suelo volcánico.
el tercero, en las zonas de clima mediterráneo típico,
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
EL SECTOR PRIMARIO
180 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 181
EL SECTOR PRIMARIO
Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • África subsahariana (especialmente Liberia, Sierra Leona, sus precios; las guerras y conflictos violentos destruyen
Senegal, Chad, República Centroafricana, República cosechas e impiden el trabajo en los campos, así como
Democrática del Congo, Kenia, Tanzania, Angola, Zambia afectan a la población; los desastres naturales hacen
Mozambique y Zimbabwe), Asia oriental y meridional descender la producción, ocasionando escasez y
(destacando: Mongolia, Tajikistán, Corea del Norte, elevación de los precios de los alimentos; el cambio
Bangladesh, Pakistán, India, Nepal, Laos y Camboya), climático, especialmente en las zonas tropicales, supone
Centroamérica (El Salvador, Nicaragua y Honduras), el un aumento de las temperaturas, una aceleración de la
noroeste de América del Sur (Bolivia, Colombia, Ecuador, desertificación, etc., que ocasionan la pérdida de suelos
Perú y Paraguay), a los que hay que añadir Yemen, en la cultivables y un descenso en la producción agraria; la falta
península arábiga, y Armenia, en el Cáucaso. de tecnología hace que la productividad sea baja y que
haya una fuerte dependencia de los factores naturales,
• Son países menos desarrollados o en desarrollo, aunque
como la calidad de los suelos, las sequías, etc.
también hay algún emergente, como India.
• En los países en desarrollo hace que sea más difícil
• Estos países exportan alimentos, aunque su población se
acceder a los productos alimenticios, especialmente si los
alimenta deficientemente.
precios de estos aumentan más que las rentas de la
2 • Habla de la hipocresía de los países desarrollados, que población; en los países desarrollados, el nivel de rentas es
solo actúan cuando se ven en peligro. muy alto, y tienen escasa repercusión.
• Explica cómo abandonaron sus cultivos tradicionales, de 3 El crecimiento poblacional; el cambio en las dietas
los que se alimentaban, para producir otros para venderlos, alimentarias de los habitantes de los grandes países
pasando a alimentarse de productos que compraban en el emergentes; y la dedicación de tierras de cultivo
mercado. Cuando los precios de los productos alimenticios a la producción de biocombustibles. R.L. Por ejemplo,
aumentaron más que los de lo que ellos producían, las autoridades de los países en desarrollo podrían
comenzaron a tener problemas para alimentarse. «controlar» de alguna forma que un porcentaje suficiente
• El crecimiento demográfico hace aumentar la demanda de de las tierras de cultivo se destinase a productos básicos
alimentos, provocando que estos escaseen y que suban para la alimentación de la población.
182 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
184 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Ficha 5. El proceso de deslocalización industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Ficha 6. Los factores de localización industrial en la actualidad. . . . . . . . 201
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Ficha 7. La energía eólica, una energía renovable . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Ficha 8. Recursos minerales e industrialización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Ficha 9. La distribución espacial de la industria en España . . . . . . . . . . . 204
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Ficha 10. La energía nuclear en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Ficha 11. La minería del carbón en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 185
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
BANCO DE RECURSOS
186 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 187
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Las fuentes de energía son recursos naturales a par- • Las energías renovables presentan cifras muy si-
tir de los cuales, mediante un proceso industrial, se milares en producción y consumo, ya que son
obtiene alguna forma de energía que puede ser di- energías primarias que se transforman fácilmente
rectamente utilizada por el consumidor o por alguna en calor o electricidad, convirtiéndose en energías
actividad productiva. finales (desde su lugar de producción ya se trans-
Llamamos combustible a los materiales o fuentes de portan en forma de energía eléctrica), dispuestas
energía de los que extraemos la energía que contie- para el uso de los consumidores.
nen con un proceso de combustión o quemado. Pue- • Energías primarias que ocupan un lugar impor-
den ser sólidos, como el carbón o la biomasa (si se
tante en el consumo (como energías finales), aun-
quema para obtener energía); líquidos, como el pe-
que también son utilizadas para producir electrici-
tróleo, la gasolina o el gasóleo; o gaseosos, como el
dad. Es el caso del gas natural.
gas natural o el butano (gas licuado del petróleo) o la
biomasa (si se utiliza para obtener biogás). Aunque • Energías que ocupan un porcentaje menor como
no se queme, también llamamos combustible al ura- fuentes de energía que como combustible (consu-
nio o al hidrógeno. Otras fuentes de energía no com- mo de energía final). Es el caso del crudo. Aunque
bustibles son la radiación proveniente del sol (la ilu- una parte, previamente transformado en diferen-
minación y el calor), la energía mecánica que tes tipos de carburantes, se utiliza en centrales tér-
contienen las masas de aire o del agua, y la energía micas para producir electricidad, es más impor-
geotérmica. tante el porcentaje que se consume como energía
Se llama energía primaria a la energía contenida en final, como gasolina, gasoil, gas butano, etc.
las fuentes de energía. Las energías primarias nece- Además, esta imagen permite trabajar sobre los im-
sitan de un proceso de transformación para ser utili- pactos ambientales del modelo energético:
zadas. Las energías que pueden ser utilizadas (ya han
sufrido un proceso de transformación) se denominan • Desde el punto de vista de la producción, se obser-
energías finales o secundarias. Estas últimas adoptan va que casi el 87 % de la energía primaria se obtie-
tres formas: calor, carburantes (carbón, gasolina, ga- ne de fuentes no renovables, lo que pone de mani-
soil, gas natural, etc.) y electricidad. fiesto la escasa sostenibilidad de este modelo
energético.
Estos dos gráficos permiten contrastar la producción
mundial de energía primaria y el consumo de ener- • Desde el punto de vista del consumo, se observa
gía secundaria, y obtener varias conclusiones: que los combustibles fósiles más contaminantes,
• Hay fuentes de energía que se utilizan principal- carbón y petróleo, suponen más del 52 % del con-
mente como energías primarias. Es el caso del car- sumo. A lo que hay que añadir que una parte de
bón y derivados, cuya energía primaria se destina a los mismos se utilizan como energía primaria para
ser transformada en electricidad en centrales térmi- la producción de electricidad. El resultado es que
cas. Más evidente es el caso de la energía nuclear, son las principales fuentes contaminantes de gases
que se destina enteramente a producir electricidad. de efecto invernadero, gases acidificantes, etc.
Producción (izq.)
y consumo mundial (dcha.)
de energía, por fuentes.
188 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
LA DESLOCALIZACIÓN INDUSTRIAL
La deslocalización co-
mienza a imponerse a
partir de los años 90 y
es uno de los pilares
del proceso de globa-
lización. Consiste en
el traslado de plantas
de producción y/o
servicios, por parte de
grandes empresas y
multinacionales, a
otros países poco in-
dustrializados o en
desarrollo, e incluso a
distintas regiones del
propio país.
La deslocalización
afecta a muchos sec-
tores pero destacan el
textil, electrónica, cal-
zado, juguetes, auto-
movilístico y las in-
dustrias pesadas. En
sus procesos de fabri-
cación hay funciones asistimos hoy en día a cómo empresas extranjeras
poco especializadas como: coser una prenda, ensam- que se instalaron en nuestro país en el pasado bus-
blar piezas o mover tanques con hierro fundido, que can nuevos destinos. Pero también empresas espa-
no requieren mano de obra especializada. Pero hay ñolas están haciendo lo mismo y se trasladan a Ma-
más causas que justifican la deslocalización: rruecos, Latinoamérica, China o los países del este
• La búsqueda de costes salariales más bajos, así de Europa.
como otros beneficios económicos, por ejemplo,
menor presión fiscal, suelos baratos, ayudas gu- En el proceso deslocalizador podemos encontrar dos
bernamentales, etc. etapas: la primera deslocalización va de los países
desarrollados a los países en desarrollo o emergen-
• La competitividad creciente y global de las empre- tes, como China, India, Corea…, y las actividades
sas que compiten en un mercado mundial. deslocalizadas son sencillas: fabricación de produc-
• La gran desigualdad de derechos y condiciones la- tos, administración y gestión de datos. La segunda
borales entre los países. etapa se alcanza cuando estas economías emergen-
tes, con una mano de obra y tecnología más cualifi-
• El cambio del modo de producción y de la división cadas, son capaces de elaborar productos de mayor
internacional del trabajo: en unos países se realiza valor añadido y deslocalizan a países con menor de-
la investigación, el desarrollo y el diseño de los sarrollo, como Indonesia, Filipinas, Malasia o Ban-
productos; en otros, la fabricación, y en otros, el gladesh, los procesos productivos básicos.
ensamblaje.
Aunque normalmente las grandes empresas mantie-
• El desarrollo de nuevas formas de inversión, fun-
nen en sus países de origen los procesos críticos
damentalmente, la subcontratación internacional,
(I+D, comercial, marketing, etc.), la deslocalización
las franquicias, las fusiones de empresas…
provoca efectos negativos en los países de origen,
Sin duda, la reducción de costes y el aumento de los como eliminación de puestos de trabajo, competen-
beneficios es la base sobre la que se sustentan los cia entre trabajadores, precarización de las condicio-
procesos de deslocalización. En el caso de España nes laborales y pérdida de derechos.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 189
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
190 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
La «explosión» del fracking está ligada a los diver- En España, el Gobierno es partidario del uso de
sos conflictos internacionales y crisis locales, esta técnica y ha concedido varias decenas de
como la crisis de Ucrania, que ponen en peligro el permisos para el estudio de viabilidad de las
suministro energético de los países desarrolla- prospecciones. Es en la cuenca vasco-cantábrica
dos. donde se cree que la geología es más favorable.
El fracking es una técnica para extraer gas natural Las presiones populares ejercidas a través de pla-
de yacimientos no convencionales. Consiste en taformas como Municipios libres de fracking y
excavar pozos verticales (pueden alcanzar los organizaciones ecologistas y ciudadanas están
5.000 m de profundidad) y perforar después hori- ralentizando su explotación.
zontalmente en rocas sedimentarias estratificadas Adaptación de: El País, 1-05-2014
de grano fino o muy fino (pizarras, esquistos…), e
inyectar a presión una mezcla de agua, arena (la Permisos del
arena se utiliza para mantener pequeñas fracturas Comunidades
Ministerio de
abiertas y generar vías para que el gas natural flu- Autónomas
Industria
ya hacia el pozo) y otros productos químicos a Concedidos y en País Vasco (Álava)
presión. La fuerza del cóctel químico fractura la trámite de perforación
roca y libera el gas de esquisto o shale atrapado en de pozos. Castilla y León (Burgos)
las rocas. Para los detractores del uso de fracking Las dos anteriores y
la cantidad de gases y productos químicos utiliza- otras 10 Comunidades:
dos oscilan entre los 260 y 600, y algunos de ellos Aragón, Andalucía,
se sabe que son tóxicos, biocidas, cancerígenos o Murcia, Comunidad
mutagénicos, que provocan contaminación de las Concedidos Valenciana, Cantabria,
aguas subterráneas y atmosférica, emisión de ga- y/o solicitados Principado de Asturias,
ses de efecto invernadero (metano), terremotos La Rioja, Comunidad
(sismicidad inducida), contaminación acústica e Foral de Navarra,
impactos paisajísticos. Castilla-La Mancha
El fracking ha originado enfrentamientos y divi- y Cataluña.
siones tanto entre países como entre la sociedad. Fuente: Ecologistas en Acción, 2012.
Como ejemplos podemos citar a Estados Unidos
y Polonia como países plenamente a favor, mien-
tras que Francia y Bulgaria se han declarado li-
bres de fracking.
En Estados Unidos, la explotación industrial EUROPA Y EL FRACKING
del fracking comenzó hacia el año 2000 en Texas.
Rápidamente, el uso de esta técnica se extendió a Bruselas recuerda que no tiene competencias so-
otros Estados, como Dakota del Norte, en donde bre el mix energético de los Estados miembros, es
hay más de 11.000 pozos en activo. La producción decir, que no puede decirles si deben buscar gas
de gas es tan satisfactoria que por no poder alma- de esquisto en su subsuelo.
cenar ni transportar toda la producción se debe
Por ello, en Europa, ni el Parlamento Europeo ni
quemar, en ciertos momentos, alrededor de un
la Comisión Europea se atreven a legislar, solo
30 % del gas extraído. Se estima que en el año
dan recomendaciones como: «Evaluar cuidadosa-
2020 Estados Unidos, gracias al fracking, será el
mente el impacto medioambiental y los riesgos
primer productor mundial de petróleo y gas; que
antes de comenzar las prospecciones»… Lo que sí
podrá suponer el 4 % del PIB y emplear a casi
ha dejado claro es que la Comisión exigirá prote-
2 millones de trabajadores. De ser ciertas estas
ger el medio ambiente.
previsiones, Estados Unidos pasaría a ser el pri-
mer productor mundial de petróleo y gas, por en- No cabe duda, la extracción mediante fracking, y
cima de Arabia Saudí y Rusia. con ella la controversia, no ha hecho más que em-
pezar en Europa.
Adaptación de:
www.greenpeace.es y www.partidoequo.es Adaptación de: El País, 24-01-2014
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 191
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
LA OPEP
192 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 193
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
BANCO DE DATOS
Los mayores productores mundiales de pe- Las mayores reservas de carbón se encuentran en Esta-
tróleo son estos: dos Unidos, Rusia, Australia e India.
Crecimiento
Países PIB
anual PIB
desarrollados (millones €)
COBERTURA DE LA DEMANDA ANUAL (%)
DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN ESPAÑA Estados Unidos 12.649.424 1,9
Japón 3.690.018 1,6
La cobertura de la demanda anual de ener-
gía eléctrica en nuestro país, es la siguiente: Alemania 2.737.600 0,4
España 1.022.988 –1,2
Nuclear 21,9 %
Francia 2.059.852 0,2
Eólica 20,4 %
Reino Unido 1.899.761 1,7
Carbón 16,4 %
Países emergentes
Hidráulica 15,4 %
China 7.129.527 7,7
Cogeneración y resto 10,4 %
India 1.413.095 5,0
Ciclo combinado 8,5 %
Brasil 1.691.094 2,5
Solar fotovoltaica 3,1 %
Rusia 1.578.711 1,3
Solar térmica 2,0 %
Indonesia 655.251 5,0
Térmica renovable 1,9 %
México 949.373 1,1
Fuente: El sistema eléctrico español, 2014.
Red Eléctrica Española. Fuente, CIA The World Factbook.
194 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
EN LA RED DOCUMENTALES
http://www.datosmacro.com/ https://www.youtube.com/watch?feature=player_
Contiene datos estadísticos actualizados de producción embedded&v=YA6Xp1WDQq4
industrial de todo el mundo, con mapas regionales Voces en contra del fracking. Se recogen reveladores
por continentes interactivos. testimonios de los pobladores y técnicos argentinos sobre
los efectos contaminantes del nuevo proceso de explotación
http://www.enusa.es
de petróleo y gas no convencional.
Nos aporta datos sobre la energía nuclear en España,
su presente y su futuro. https://www.youtube.com/watch?v=VYzHXMo3xmw
Producido por Mundominero.mx. Explica la nueva minería
http://ilo.org/global/industries-and-sectors/mining/ y los nuevos métodos mineros.
lang--es/index.htm
Página de la Organización Mundial del Trabajo. Ofrece https://www.youtube.com/watch?v=3tLIe6eJGAo
información sobre condiciones de trabajo en todo el planeta. Documental español que estudia los principios de la energía
eólica.
http://www6.mityc.es/aplicaciones/energia/
hidrocarburos/petroleo/exploracion2012/mapas/inicio. https://www.youtube.com/watch?v=3tLIe6eJGAo
html Describe los distintos tipos de energías renovables.
Describe la situación actual del fracking en España. https://www.youtube.com/watch?v=M-qcvcr7qWs
Programa de HispanTV que nos explica qué es la
http://ec.europa.eu/eurostat
deslocalización industrial, sus causas y sus consecuencias.
Página estadística de la Unión Europea. Imprescindible para
conocer las cifras de cualquier sector industrial de los países
de la eurozona. CINE
http://www.datosmacro.com
Básica para conocer las cifras de cualquier sector industrial Cielo abierto, película-documental dirigida por Carlos
de los países del mundo. Ruiz (2007). Narra la lucha de los pobladores de Famatina
y Chilecito, en la provincia de La Rioja (Argentina), para
impedir la instalación de una mina de oro a cielo abierto,
usando cianuro, en el Nevado del Famatina.
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN Daens, dirigida por Stijn Coninx (1993). El sacerdote
Daens descubre la brutal situación en la que vive el
José Manuel BARCENA GUZMÁN. El subsuelo. proletariado en la ciudad belga de Aalst en la Revolución
Maravillas y riquezas del mundo subterráneo (1962). Industrial a finales del siglo XIX.
Síntesis científica que pone a nuestro alcance los secretos
Syriana, dirigida por Stephen Gaghan (2006). Un príncipe
que oculta la corteza terrestre.
reformista del Golfo Pérsico permite la explotación de su
Manuel GARÍ RAMOS, et al. Qué hacemos para cambiar petróleo a una empresa china.
un modelo irracional por otra forma sostenible
Tierra de hombres, dirigida por Niki Caro (2005). Cuenta
y democrática de cultura energética. (2013). Esta obra
la historia, basada en un hecho real, de una mujer en una
nos muestra cómo el actual modelo energético, basado
mina de la América profunda y la lucha que tiene que
en la explotación intensiva e irresponsable de las fuentes
sostener contra los prejuicios y el acoso de sus compañeros.
de energía, y que ha hecho posible el desarrolslo capitalista,
está tocando a su fin por el agotamiento de los recursos Tierra prometida, dirigida por Gus Van Sant (2012).
fósiles. Tiene como tema central la extracción de gas natural
y petróleo a través de la técnica conocida como fracking
Ricardo MÉNDEZ GUTIÉRREZ. Organización industrial o fracturación hidráulica.
y territorio (1996). Se analiza la lógica espacial y el futuro
de la industria.
– Industria y ciudad en España: nuevas realidades,
nuevos retos (2006).
Arnaud MONTEBOURG y Nuria PETIT FONSERÉ. ¡Votad
la desglobalización!: Los ciudadanos somos más
poderosos que la globalización (2011). Para luchar
contra estas calamidades que nos ha traído la globalización,
solo queda una solución: la desglobalización, enderezar
el rumbo de un sistema que ha acabado enloqueciendo
y poniendo en peligro el futuro de nuestro planeta.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 195
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Conceptos básicos
1 Define los siguientes conceptos relativos a la minería y la energía.
Concepto Definición
Recurso
Yacimientos
Fuentes de energía
Energías renovables
Energías no
renovables
Energías primarias
Energías secundarias
Concepto Definición
Sector secundario
Industria
Artesanía
Industrias maduras
Industrias pesadas
196 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Producción en cadena
Grandes fábricas
2 Completa el siguiente texto con estos términos: dinámicas, subcontratar, competencia, descentralización,
cooperación, costes.
«El proceso de globalización ha supuesto un aumento de la , que obliga a las empresas a abaratar costes
y a adaptarse rápidamente a las de un mercado cambiante. Dos estrategias resultan esenciales para ello:
la productiva y la innovación. La primera busca situar cada fase de la producción en el lugar en que se realiza
con menores . Esta descentralización adopta tres formas: localizar las diferentes fases de la producción
en diferentes territorios, a otras empresas tareas o realizar acuerdos de con otras empresas.
La segunda se orienta a hacer más eficiente el proceso productivo para abaratar costes y producir más y más barato».
Tiene
consecuencias
en el empleo
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 197
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Se produce
Eólica
Biomasa
Solar
Geotérmica
Mareomotriz
Hidráulica
Ventajas
Inconvenientes
3 Marca cuáles de estas causas han dado lugar a un fuerte crecimiento de la producción energética
de las renovables.
198 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Tipos de industria
1 Completa el esquema.
Según su grado
de innovación • , por ejemplo:
y desarrollo
• De tecnologías punta , por ejemplo:
tecnológico
Tipos de industria
• , por ejemplo:
Según el destino
de sus productos • De bienes de equipo , por ejemplo:
• , por ejemplo:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 199
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Proceso de
deslocalización supone
industrial
1.
se ha
producido
en dos fases
2.
gracias a
tres factores
Efectos
positivos
En las
economías
desarrolladas
Efectos
negativos
Ha tenido
diferentes
consecuencias
Efectos
positivos
En las
economías
en desarrollo
Efectos
negativos
200 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
1 Completa esta tabla, explicando cómo interviene cada uno de estos factores y sobre qué tipo de industria,
o si lo hace en todas.
Capital
Medio ambiente
Buenas comunicaciones
Acceso a la innovación
y a la información
Disponibilidad, coste
y cualificación de la mano
de obra
2 Define cada uno de estos conceptos y explica las diferencias que hay entre ellos.
Definición
Localización
industrial
Deslocalización
industrial
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 201
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
1 Interpreta el texto.
• ¿Qué es un parque eólico?
• ¿Por qué se considera energía primaria a la energía eólica?
• ¿Crees que es buena la diversificación de la energía primaria disponible?
¿Por qué?
• Explica cómo la emisión a la atmósfera de CO2 actúa en el calentamiento global
o cambio climático.
• ¿Por qué Panamá tiene una estación seca?
• Desarrollo sostenible se puede definir como aquel que «permite satisfacer
las necesidades actuales pero sin comprometer las de las generaciones futuras».
¿Por qué crees que este parque eólico puede contribuir al desarrollo sostenible
de Panamá? Da, al menos, dos argumentos.
2 Toma la iniciativa.
• Además de los impactos paisajísticos y los que ocasione sobre las aves,
¿qué otros impactos medioambientales puede tener la energía eólica?
Piensa en la construcción de los aerogeneradores.
202 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 203
REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
204 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 10
LA ENERGÍA NUCLEAR EN ESPAÑA
LECTURA
España cuenta con un total de siete instalaciones nu- basura. Sin duda, estos nuevos reactores todavía pro-
cleares: Garoña (Burgos), Trillo (Guadalajara), Alma- ducirían desechos, pero serían radiactivos durante
raz I y II (Cáceres), Ascó I y II y Vandellós II (Tarrago- «solo» 300 años, frente a los miles de años de radiac-
na). Vandellós I, Cofrentes (Castellón) y José Cabrera tividad de la actual basura nuclear.
(Guadalajara), se encuentran en proceso de desman- La Unión Europea clasifica los residuos en tres cate-
telación y hay otras siete paralizadas o en proceso de gorías:
construcción.
• Residuos nucleares de transición. Son casi siempre
La producción de energía eléctrica nuclear en España de origen médico (ropas, herramientas…). Se des-
durante 2013 fue de 56.378 GWh, lo que representó el truyen prensándolos y mezclándolos con hormigón.
21 % del total de la producción del sistema eléctrico na-
cional. Ello nos sitúa en el vigésimo lugar en el mundo. • Residuos nucleares de baja y media actividad. Los
de baja pierden su actividad en menos de 30 años.
En el mundo hay 443 centrales nucleares que, sin ape- Los de media se depositan en bidones de acero so-
nas contaminación ambiental, producen el 17 % de la lidificándolos con alquitrán, resinas o cemento.
energía eléctrica. La escasa contaminación es una po-
derosa razón para potenciarla, pero el futuro se basa • Residuos nucleares de alta actividad. Están consti-
en la investigación y creación de reactores avanzados tuidos básicamente por el combustible gastado en
que están siendo desarrollados por empresas como los reactores nucleares y por otros materiales con
Westinghouse o General Electric, y los llamados de niveles elevados de radiactividad. Una vez que se ha
generación IV, que podrían comenzar a producir elec- agotado el material en el reactor, se extrae y se al-
tricidad a partir de 2020. En ambos casos, avanzados macena temporalmente en una piscina de agua cons-
y generación IV, buscan una refrigeración menos con- truida de hormigón y paredes de acero inoxidable.
taminante del uranio, una mayor seguridad y un aba- Después, se meten en bidones de alta seguridad y
ratamiento de los costes. se entierran en los llamados Almacenes Geológicos
Profundos (AGP), generalmente en minas excavadas
Otra línea de actuación, que podría tener futuro, es la en formaciones geológicas estables.
iniciada por Leslie Dewan y Mark Massie, científicos
del Massachusetts Institute of Technology. Propone el En España el Consejo de Ministros designó el 30 de
uso de reactores nucleares de sal fundida o reactores diciembre de 2011 el municipio conquense de Villar de
de fisión, que funcionen con los desechos nucleares, Cañas como ubicación para el Almacén Temporal Cen-
ya que en los reactores actuales la barra de uranio o tralizado de residuos nucleares.
torio está activa unos 4 años y solo se utiliza el 3 % del Fuente: enusa.es y enresa.es
material disponible, por lo que el 97 % se convierte en
CUESTIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 205
PROFUNDIZACIÓN MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Ficha 11
LA MINERÍA DEL CARBÓN EN ESPAÑA
LECTURA
CUESTIONES
206 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué son fuentes de energía? 7 Las industrias que fabrican productos necesarios
a. Los recursos que proporcionan la fuerza para el desarrollo de otras actividades industriales
requerida por los procesos industriales. se denominan…
3 El panorama energético mundial se caracteriza por… 9 Marketing, logística, diseño, investigación, etc.,
a. Una desigual distribución entre la producción son para la industria…
y el consumo. a. Servicios externos.
b. Una disminución del consumo energético. b. Servicios inmediatos.
c. Un claro predominio de las energías nucleares. c. Servicios periféricos.
4 Las mayores reservas de petróleo del mundo 10 ¿Qué supone la deslocalización en la actualidad?
se encuentran en… a. Los países emergentes deslocalizan parte
a. El golfo Pérsico, Venezuela y EE. UU. de su producción a otros países en desarrollo.
b. El golfo Pérsico, Venezuela y Canadá. b. Los países desarrollados deslocalizan parte
c. Libia, Venezuela y Canadá. de su producción a los países emergentes.
c. Los países emergentes están comenzando
5 ¿Qué ventajas presentan las energías renovables? a deslocalizar parte de su producción a países
desarrollados.
a. Son más baratas y tienen un escaso impacto
ambiental.
b. Son menos peligrosas y tienen un escaso impacto
ambiental.
c. Están disponibles en todo el mundo y tienen
un escaso impacto ambiental.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 207
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• ¿Cuáles son las fuentes de energía más consumidas actualmente? ¿De qué tipo de energías se trata: tradicionales
(no renovables) o renovables? Explica por qué.
• ¿Cuáles son los principales países productores de energía? ¿Y los mayores consumidores?
208 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 209
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• ¿A partir de qué fecha se dispara el consumo mundial de energía? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son los principales países productores de energía? ¿Y los mayores consumidores?
• ¿Cuáles son las fuentes de energía más consumidas hoy? ¿De qué energías se trata: renovables o no?
• Explica qué son las energías renovables, señala las principales y explica qué peso tienen hoy.
210 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
¿Por qué se habla hoy de deslocalización industrial? Explica qué factores la han hecho posible y sus consecuencias.
•
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 211
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
B2-5. Identificar los principales paisajes B2-5.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles, identificándolos humanizados españoles a través de 4 4
por Comunidades Autónomas. imágenes.
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
3 • El paisaje de la izquierda, porque hoy día no sería 2 • A partir del último cuarto del siglo XX. Por el fuerte
posible una imagen similar. crecimiento económico de los países desarrollados.
• En el primer caso, la proximidad a las materias primas • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 2
y la mano de obra. En el segundo, probablemente la del control B.
cercanía a otras industrias similares y a las vías de • Las energías renovables son aquellas que se obtienen
comunicación, el medio ambiente, etc. de fuentes de energía inagotables, que seguirán
4 • Es la actividad que transforma los productos naturales activas durante millones de años. Tipos: solar,
en bienes manufacturados; es la actividad principal del eólica, hidráulica, geotérmica, mareomotriz,
sector secundario. biomasa, etc. Actualmente no tienen todavía
un gran peso, a pesar de que su uso
• América del Norte, la Unión Europea, Japón, el sureste
ha experimentado un fuerte incremento
asiático, etc.
en las últimas décadas.
• Las industrias de tecnología punta y de bienes de
• Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 2
equipo y de consumo, sobre todo. En los países menos
del control B.
desarrollados, las industrias maduras y, en concreto, las
de bienes de consumo. 3 • Ver la respuesta a la actividad 3 del control B.
212 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 4 • Ver la respuesta a la cuarta cuestión de la actividad 4
del control B. del control B. Consecuencias: en los países de origen
se pierde empleo, mientras que en los países de
• Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 4
destino se genera empleo, etc.
del control B.
• Ver la respuesta a la tercera cuestión de la actividad 4
del control B.
• Generalmente, sí, aunque no en todos los casos.
Porque el desarrollo de la industria es un factor de
crecimiento y modernización.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 213
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
214 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
• ¿Qué ventajas tiene para las empresas la localización de Santa Perpètua de Mogoda?
• ¿Qué consecuencias se derivan del proceso de deslocalización en los países de origen? ¿Qué medidas crees
que podrían adoptarse para hacerles frente?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 215
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA
Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Los países europeos, Estados Unidos, Japón, Canadá, • La deslocalización industrial es la salida de instalaciones
Australia, etc. Los del África subsahariana. fabriles de un país hacia otros, fundamentalmente por
cuatro motivos: una reducción de sus costes laborales
• Los países de la OPEP. Estados Unidos, Rusia y China.
(obtienen mano de obra suficientemente cualificada para
No coinciden, salvo en esos tres casos, además de Canadá
ese trabajo pero con sueldos y condiciones laborales más
y México.
beneficiosas para la empresa), una mayor flexibilidad ante
• Generalmente no (salvo en los casos citados), porque los impactos medioambientales que las factorías generan,
exportan el petróleo. la obtención de apoyos económicos por parte del Estado,
2 • El texto explica la situación laboral y económica y la cercanía a nuevos y lejanos mercados en los que
del municipio de Santa Perpètua de Mogoda, situado vender sus productos.
en la periferia de Barcelona. Se trata de una localidad La deslocalización se produce porque las diferencias en
industrial que en los últimos años está viendo reducido los costes laborales entre los países desde los que se
el número de empresas industriales y el número deslocaliza y los que reciben las actividades deslocalizadas
de ocupados en las mismas, así como las condiciones son tales que justifican los costes del transporte
laborales (salarios, horas, etc.) de sus trabajadores. y la logística.
• Las ventajas de encontrarse en una situación de • La deslocalización supone el cierre de empresas y, por
encrucijada de comunicaciones y de infraestructuras tanto, el aumento del paro en los países de origen
de transporte (naval, ferrocarril, autopistas, etc.), que o amenaza de sufrirlo, ante lo que los trabajadores
posibilitan unas buenas comunicaciones con otros prefieren ver reducidos sus salarios y condiciones
mercados o con otros abastecedores. laborales para poder «competir» con la mano
3 • Un ERE es un procedimiento legal por el que las empresas de obra de esos otros países.
suspenden temporalmente el empleo de sus trabajadores R.L. Por ejemplo, las autoridades tendrían que fomentar
como consecuencia de atravesar situaciones económicas la instalación y apertura de empresas, a través de la oferta
que hacen peligrar la vida de la propia empresa. de suelo barato, etc.
216 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LOS SERVICIOS
218 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Ficha 4. El turismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Ficha 5. Otros servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 6. El puerto de Barcelona. La intermodalidad . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 7. Los centros mundiales de los servicios financieros. . . . . . . . . . . 236
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Ficha 8. Globalización y comercio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Ficha 9. La terciarización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Ficha 10. El ferrocarril en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Ficha 11. Los canales, atajos en las rutas marítimas. . . . . . . . . . . . . . . . 240
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 219
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LOS SERVICIOS
LOS SERVICIOS
BANCO DE RECURSOS
220 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LOS SERVICIOS
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 221
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
222 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
Internet, desde que naciera en la década de 1980, se todavía lejanos. La seguridad en Internet no es úni-
basa en una organización abierta, conducida por una camente un asunto de los estados y las grandes em-
multitud de foros descentralizados, como estados, presas suministradoras de servicios online, los usua-
empresas de telecomunicaciones, investigado- rios también deben participar en la tarea de
res, etc., que actúan independientemente unos de conseguir una red más segura, procurando proteger
otros. Por otro lado, como red de comunicaciones, su intimidad, no haciendo un uso delictivo de la co-
Internet es una de las infraestructuras más importan- municación, etc.
tes para el desarrollo del proceso de globalización, ya No obstante estos problemas, su uso aumenta un
que por su red circulan informaciones que permiten, 50 % cada año, el uso de software libre (GNU/Linux),
entre otras cosas, el desarrollo comercial, la desloca- la enciclopedia Wikipedia o Facebook, el desarrollo
lización productiva y el desarrollo de empresas mul- del comercio online, y la creciente utilización por la
tinacionales. empresas, demuestran que Internet es un espacio
Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones constructivo, abierto a iniciativas que nos permiten
(UIT), en 2013, unos 2.700 millones de personas utiliza- acceder a cotas de información y conocimiento in-
ron Internet aunque existe una brecha en su uso. En sospechadas.
los países en desarrollo solo el 31 % de la población En España, el 69,8 % de los hogares tiene acceso a
tenía acceso a Internet, mientras que en los países de- Internet. El 70,2 % de los usuarios utiliza la red para
sarrollados el porcentaje se elevaba hasta el 77 %. leer o descargar online, un 66,5 % busca información
El estudio por regiones demuestra que, en 2013, en de bienes y servicios, y un 64,8 %, datos sobre educa-
Europa el 75 % tenía acceso a Internet; en América ción y formación.
(Norte y Sur), el 61 %; en la CEI, el 52 %; en los Esta- Once millones de españoles, un 31,5 % de la pobla-
dos Árabes, un 38 %; en la región Asia-Pacífico, el ción, ha realizado compras por Internet, el 46,1 %
32 % y, por último, en África únicamente tenía acceso eran mujeres. Por edades dominan los tramos com-
a Internet el 16 %. prendidos entre los 35-45 años, que suponen el
Según indica la UIT, en 2013, un 41% de hombres 29,4 % de los compradores. El 42 % de los usuarios
utilizaba Internet frente al 37 % de las mujeres. tiene estudios superiores, el 27,3 % educación secun-
daria y el 12,6 está estudiando.
La seguridad en las redes se ha convertido en objeti-
vo primordial. Los ataques a empresas, a estados,
caso WikiLeaks, o al servicio de correo electrónico
Gmail, demuestran que la seguridad total está lejos
de conseguirse, y los esfuerzos por lograrlo parecen
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 223
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
El transporte marítimo se utiliza para trasladar mer- rica del Norte y Europa por el Atlántico, y América
cancías pesadas, voluminosas o masivas a largas dis- del Norte y Europa con el golfo Pérsico a través del
tancias. Es un modo de transporte relativamente lento, Atlántico y el Índico oriental.
por eso esas mercancías no pueden ser perecederas. • A continuación, son importantes las rutas que
En el mapa aparecen tres informaciones: los países unen: China con el sureste asiático (zona de in-
con mayor volumen de intercambios comerciales por fluencia económica china) y el Golfo Pérsico, Chi-
mar, las principales rutas utilizadas y los puertos más na con EE. UU. a través del Pacífico, América del
importantes. Norte y del Sur por el Pacífico, y la costa este nor-
Para comentar el mapa se puede comenzar por iden- teamericana y el Pacífico por el canal de Panamá.
tificar las potencias comerciales más destacadas en la Los principales puertos marítimos se encuentran a lo
actualidad (comercio de mercancías), ya que las rutas largo de estas rutas. Se pueden clasificar en tres
de transporte las enlazarán. Estas potencias se pue- grandes grupos:
den clasificar en cuatro grupos: • Puertos pertenecientes a los grandes países expor-
• L os países desarrollados: EE. UU., Canadá, La tadores e importadores de mercancías. Son los
Unión Europea, especialmente los 15 primeros que encontramos en EE. UU., los países norocciden-
miembros (UE 15), Japón y la República de Corea. tales de la UE, Japón, Corea y China. Es interesante
• Los países exportadores de petróleo, especialmen- destacar que los puertos por los que transitan más
te los situados en Oriente Medio. mercancías son los que se sitúan en los países emer-
gentes que tienen producciones industriales inten-
• L as grandes potencias emergentes, sobre todo sivas en trabajo y con moderada o escasa intensidad
China. tecnológica. Esta situación da lugar a producciones
• Rusia. masivas y baratas orientadas a la exportación.
Las rutas marítimas aparecen representadas con lí- • Puertos situados en encrucijadas de camino o pun-
neas de diferentes grosores, según el volumen de las tos estratégicos para el control de las rutas maríti-
mercancías transportadas. mas. En esta situación está Singapur, por ejemplo.
• Las que tienen mayor tráfico son las que enlazan: • Puertos dedicados a la exportación de crudo de
América del Norte y del Sur por el Atlántico, Amé- petróleo, con Dubái como ejemplo.
224 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
En España, el modo
de transporte más
utilizado, tanto para
viajeros como para
mercancías, es el
realizado por carre-
tera. Algo similar
sucede, aunque en
menor cuantía, en la
Unión Europea, si
bien el transporte
marítimo de mer-
cancías está alcan-
zando al efectuado
por carretera.
Esta relevancia no
está exenta de pro-
blemas. Este modo
de transporte es:
• U na de las prin-
cipales fuentes
contaminantes de
gases de efecto in-
vernadero.
La red de carreteras española muestra una estructu-
• El que presenta una mayor siniestralidad. ra radial en transición hacia una mallada: sobre la
• Presenta mayores problemas de congestión de trá- red heredada se está trazando una serie de ejes hori-
fico, lo que obliga a un aumento constante del ta- zontales (este-oeste), a través de las depresiones de
maño de sus infraestructuras, que supone conti- los ríos, y otra vertical (norte-sur), salvando los obs-
nuos gastos e impactos medioambientales. táculos montañosos por las zonas menos elevadas o
La red de carreteras de España tenía, a 31 de diciem- realizando túneles y otras infraestructuras. Esta
bre de 2013, 165.361 km, de los cuales 26.073 (RCE) transformación obedece a los problemas que pre-
están gestionados por la Administración Central, que sentaba la red radial:
recoge el 50,9 % del tráfico total y el 62,5 % del tráfico 1. Dejaba un extenso interior con serios problemas
pesado. Además, hay 71.145 km gestionados por las de accesibilidad.
Comunidades Autónomas (43,3 % del tráfico) y 2. Mantenía una excesiva dependencia de Madrid.
68.143 por las diputaciones (5,8 % restante). A este
viario hay que añadir los 489.698 km que los ayunta- 3. Presentaba importantes problemas de congestión
mientos tienen a su cargo, de los cuales 361.517 son en la capital del Estado.
interurbanos; además, existen 11.355 km de viario 4. Prolongaba innecesariamente las distancias reco-
dependiente de otros organismos cuyo tráfico repre- rridas.
senta 10 % del tráfico total, según estimaciones de la
Porque la finalidad de la red de transporte de cual-
Dirección General de Carreteras (DGC).
quier país es doble:
De la totalidad de la red, 14.981 km son vías de gran
• Contribuir a vertebrar y cohesionar el país.
capacidad (autopistas de peaje, libres y autovías), por
lo que España es en la actualidad el país de Europa • Comunicar los diferentes territorios interiores y a
con mayor longitud de este tipo de vías. El segundo estos con el exterior, fomentando el desarrollo
es Alemania, con 12.879 km y Francia el tercero, con económico y social.
11.465. Junto con este viario, España dispone de
1.602 km de doble calzada.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 225
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
226 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 227
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
BANCO DE DATOS
En las últimas décadas el tráfico marítimo inter- He aquí los países que reciben más ingresos por
nacional ha experimentado un fuerte crecimiento. el turismo extranjero:
PRINCIPALES GESTORAS DE FONDOS DEL MUNDO Los fondos que controlan la Bolsa española ac-
tualmente son estos:
Las gestoras de fondos más importantes del mun-
Principales gestoras de fondos (inversión en
do son las siguientes:
empresas del Ibex 35, millones de euros)
Principales gestoras de fondos en 2010 Inversión
Gestora País
(activos bajo gestión, billones de euros) total
Compañía País Activos BlackRock EE. UU. 10.789,8
BlackRock EE. UU. 2,89 Norges Bank Noruega 7.616,9
Allianz Group Alemania 1,86 Vanguard EE. UU. 5.540,8
Vanguard Group EE. UU. 1,68 Capital Group EE. UU. 4.313,7
State Street EE. UU. 1,58 Fidelity EE. UU. 2.059,3
Fidelity EE. UU. 1,43 Amundi Francia 1.453,9
Axa Group Francia 1,12 Franklin
EE. UU. 1.354,6
Templeton
JPMorgan EE. UU. 1,09
Invesco EE. UU. 1.217,4
Bank Of New
EE. UU. 1,05 Grantham Mayo EE. UU. 983,5
York Mellon
BNP Paribas Francia 0,99 T Rowe Price EE. UU. 685,1
Deuche Bank Alemania 0,94 Fuente: David Fernández, El País, 16 febrero 2014
228 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS
EN LA RED DOCUMENTALES
http://datacomex.comercio.es/ https://www.youtube.com/watch?v=VMQjQojCmnc
Con los datos del Banco Mundial elabora estadísticas, mapas Euronews.
y gráficos del comercio internacional, bien por países o a nivel En pocos años, el 90 % de la demanda mundial vendrá de
mundial. fuera de Europa. El documental explica por qué es esencial
http://www.cdoce.uva.es/index.php?option=com_ para el futuro de la economía europea negociar acuerdos
content&task=view&id=25&Itemid=82 fuertes con sus socios comerciales.
El Centro de Documentación Europea de la Universidad de https://www.youtube.com/watch?v=y0oWcbAiPVU
Valladolid ofrece información estadística por temas. El documental, elaborado por Información visual, analiza
http://www.wto.org/ y critica el consumismo.
Web de la Organización Mundial del Comercio. Facilita https://www.youtube.com/watch?v=9CghMhaNdZI
información sobre todo tipo de intercambios comerciales La revolución virtual. Documental de la BBC que nos plantea
entre países y áreas geográficas. una pregunta: ¿Qué consiguen a cambio las empresas que
http://www.icao.int/ gastan fortunas en sus webs, si el acceso a la mayoría de los
Organización de Aviación Civil Internacional. Util por aportar sitios web es gratuito?
en sus anuarios información relativa al transporte aéreo de
pasajeros y mercancías. CINE
http://www.minetur.gob.es
Web del Ministerio de Energía, Industria y Turismo. 14 kilómetros, dirigida por Gerardo Olivares (2007).
http://www.fomento.gob.es Narra el viaje de tres jóvenes africanos a través del Sahara
Web del Ministerio de Fomento. para intentar pasar a Europa.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 229
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Conceptos Definición
Servicios
Servicios públicos
Comercio mayorista
Importaciones
Unión aduanera
Servicios de transporte
Accesibilidad
Conectividad
Intermodalidad
Turismo
Servicios financieros
Sistema financiero
Bolsa
230 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
• ¿Qué regiones del mundo controlan la mayor parte del comercio mundial?
• ¿Qué flujos comerciales son los más importantes? Señala su origen y su destino.
• Analiza el comercio exterior de cada región. ¿Qué porcentaje aproximado se realiza entre los diferentes países de cada
región y cuál tiene su destino en países de otras regiones?
• Identifica el nivel de desarrollo de cada región representada en el mapa.
2 Explica la relación que hay entre estos procesos económicos y el reforzamiento de estos ejes comerciales:
el eje Estados Unidos-China y el eje países emergentes-potencias tradicionales.
Procesos Relación
Globalización
Desarrollo de los
países emergentes
Crisis económica
posterior a 2007
3 Explica cómo son las relaciones comerciales entre Estados Unidos y la Unión Europea. Completa esta tabla.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 231
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Por carretera
Por ferrocarril
Por barco
Por avión
2 Explica la relación que hay entre estos conceptos y la eficacia de las redes de transporte.
Es eficaz Explicación
Transporte de pasajeros
Transporte de mercancías
4 Contesta.
• ¿Qué ventajas presenta el uso de contenedores para el desarrollo de la intermodalidad?
• Identifica las tres principales rutas del transporte naval marítimo.
232 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
El turismo
1 Completa este esquema.
El turismo Definición
Importancia
económica
Etapas
Tipos
Positivos
Efectos
Negativos
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 233
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Otros servicios
1 Rellena este cuadro sinóptico.
3.2.1. �����������������������������������������������������������������������������������
3.2. Tipos
3.3.1. �����������������������������������������������������������������������������������
3.3. Consecuencias
3.3.2. �����������������������������������������������������������������������������������
234 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 235
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
236 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS
Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
Globalización y comercio
1 Compara los mapas y responde.
2010
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 237
PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 9
LA TERCIARIZACIÓN
LECTURA
CUESTIONES
238 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 10
EL FERROCARRIL EN ESPAÑA
LECTURA
El transporte ferroviario se puede analizar desde dos • El transporte de cercanías, que conecta las grandes
perspectivas: las infraestructuras (vías, estaciones, et- ciudades con las localidades de su entorno.
cétera), que son administradas por Administrador de • La red regional, que conecta con ferrocarriles con-
Infraestructuras Ferroviarias (ADIF), que es una em- vencionales capitales de provincia y localidades
presa pública dependiente del Ministerio de Fomen- que se encuentran relativamente próximas, entre
to, y la explotación del transporte de viajeros y mer- las que hay demanda de transporte ferroviario.
cancías por empresas que ponen en circulación
trenes y pagan por utilizar las infraestructuras que • La red de alta velocidad (más de 220 kilómetros
administra ADIF. hora) y de velocidad alta (entre 180 y 220 km/h) que
mantiene una estructura radial completada por una
Hasta 2005, la empresa Red Nacional de Ferrocarriles periférica, que recorrerá los litorales y el valle del
Españoles (RENFE) tenía el monopolio del transporte Ebro, e incorporará la llamada «Y» vasca. Se la con-
ferroviario en España. A partir esa fecha comenzó a sidera la red básica, ya que articula las otras redes.
liberalizarse el sector y han comenzado a operar otras
empresas, aunque sin alcanzar las cifras de pasajeros Esta red de alta velocidad está en construcción y su
y mercancías transportadas por RENFE. objetivo es comunicar las grandes ciudades españolas
desde Madrid. A partir de ella, los trenes regionales
La red ferroviaria dependiente de ADIF alcanzó, en distribuirán pasajeros y mercancías por el resto del
2013, una longitud de 14.370 kilómetros y, en 2014, territorio español. Además, esta red será la que enla-
entraron en servicio 1.000 nuevos kilómetros de vía. ce con la red europea de ferrocarril.
Esta red se puede clasificar en tres grandes grupos:
AVE – 3,9 5,6 6 6,3 6 6,2 7,2 8,7 9,1 16,3 17 16,8 18,6 18
Largo
– 11,6 13,6 13,6 13,3 12,8 12,4 12,6 12,8 13 11,8 11,8 11,3 10,3 10,4
recorrido
Regionales 0,7 21,8 26,2 26,7 26,7 27,3 26,5 28 28,7 28,3 28,4 27,1 26 16,8 26
Cercanías 111,2 439,1 527,8 563 592,1 607,6 554,9 635,8 650,3 644,9 635 534,4 522,5 544,6 524,3
Fuente: INE
CUESTIONES
• ¿Qué red de ferrocarriles ha aumentado sus cifras de transporte de viajeros en los últimos años?
¿Cuáles las han reducido?
• ¿Qué tipo de ferrocarriles tienen actualmente más aceptación por los viajeros españoles?
• ¿Cuánto invertirá el Estado anualmente en el desarrollo del ferrocarril?
• Enumera las ciudades que atravesará el nuevo tramo del AVE que funcionará en 2015.
• ¿Qué nombre recibe el plan que desarrollará las infraestructuras ferroviarias de 2012 a 2024
en nuestro país?
• ¿Cómo es la estructura básica del transporte ferroviario español? Explica por qué se la denomina así.
• ¿Por qué lugares enlaza actualmente la red ferroviaria española con la europea de alta velocidad?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 239
PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 11
LOS CANALES, ATAJOS EN LAS RUTAS MARÍTIMAS
LECTURA
CUESTIONES
1 Elabora un dosier sobre el canal de Panamá. Trata de responder a las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo se inauguró? ¿Cuánto duraron las obras? ¿De quién fue la iniciativa de construirlo? ¿Quién aportó el dinero
necesario? ¿Qué dificultades hubo? ¿A quién perteneció y pertenece en la actualidad?
• ¿Qué longitud y anchura tiene? ¿Qué es lo que une? ¿Cuánto dura la travesía? ¿Cuánto tiempo ahorra con respecto
a la travesía anterior? ¿Qué ha supuesto para las personas?
• ¿Está abierto a los barcos de todos los países? ¿Qué es lo que se transporta mayormente, personas o mercancías?
¿Cuántos barcos pasan por él al año? ¿Cuáles son las tasas para atravesarlo?
• Para recopilar la información, te resultarán muy útiles estas direcciones de Internet:
http://www.pancanal.com/
http://www.ipat.gob.pa/canal.html
http://www.nautigalia.com/panamacanal/index.htm
240 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LOS SERVICIOS
AUTOEVALUACIÓN
3 Los ferrocarriles en los países menos desarrollados… 9 El transporte por carretera es uno de los más utilizados
a. Tienen una red poco densa y muy ineficaz. por…
b. Tienen una red poco densa y es uno de los a. Sus reducidos impactos en el medio ambiente.
medios de transporte más eficaz. b. Su comodidad y flexibilidad.
c. Tiene una red densa, pero es muy ineficaz. c. Es más barato, rápido y seguro que el ferrocarril.
4 El turismo se desarrolló a partir de la segunda mitad 10 ¿Qué actividad económica del sector terciario es
del siglo XX porque… considerada estratégica para Andalucía?
a. Se generalizaron la vacaciones pagadas. a. El comercio.
b. Se desarrolló el transporte aéreo. b. El turismo.
c. Se desarrollaron los medios de comunicación. c. Los servicios bancarios.
1. a, 2. c, 3. b, 4. a, 5. a, 6. c, 7. b, 8. c, 9. b, 10. b.
SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 241
LOS SERVICIOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Terciarización económica:
• Actividad comercial:
• Transporte:
• Unión aduanera:
• Sistema financiero:
EL TRANSPORTE
• • •
• • •
• •
3 Indica las ventajas y los problemas de los diferentes medios de transporte. (2 p.)
Ventajas Problemas
Por carretera
Por ferrocarril
Por barco
Por avión
242 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
• ¿Con qué países compite España por atraer turistas? Estados Unidos 66,7 69,8
España 57,5 60,7
China 57,7 55,7
• ¿En qué continentes se encuentran los principales Italia 46,4 47,7
destinos turísticos?
Turquía 35,7 37,8
Alemania 30,4 31,5
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 243
LOS SERVICIOS
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Define terciarización económica y explica cómo está representada en el gráfico.
• Explica cómo influye el nivel de desarrollo en la importancia de la terciarización económica.
Llegadas de turistas internacionales (millones) • ¿Qué datos aparecen representados en las tablas?
Francia 83,0 –
244 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
4 Analiza los datos que ofrece la tabla y contesta a las cuestiones. (2,5 p.)
• ¿Qué país es el mayor exportador del mundo?
Principales exportadores e importadores de mercancías
¿Y el mayor importador?
(2013)
% de % de Balanza de
Exportadores todas Importadores todas mercancías • ¿Crees que el tamaño de los países influye de
export. import. (Millones $) una forma determinante en la importancia de
China 11,7 China 10,3 259 los datos del mismo?
Estados Unidos 8,4 Estados Unidos 12,3 –749
• ¿Cómo ha afectado la globalización al
Alemania 7,7 Alemania 6,3 264 comercio? ¿Sabes las causas?
Japón 3,8 Japón 4,4 –118
Países Bajos 3,6 Países Bajos 3,1 -114 • ¿El desarrollo comercial ha sido igual en todos
los países? ¿Qué porcentaje de las
Francia 3,1 Francia 3,6 82 exportaciones y de las importaciones
República República concentran los diez primeros exportadores?
3,0 2,7 –87
de Corea de Corea
Reino Unido 2,9 Reino Unido 3,5 –101 • ¿Qué países se han beneficiado más de la
globalización? Identifícalos y di su nivel de
Hong Kong Hong Kong
2,8 3,3 44 desarrollo.
(China) (China)
Federación Federación
2,8 1,8 180 • ¿Qué países tienen una balanza de mercancías
de Rusia de Rusia
positiva?
Fuente: OMC
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 245
LOS SERVICIOS
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
246 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
y la variedad de espacios naturales, México ofrece su • Los más beneficiados han sido China (emergente), EE. UU.,
patrimonio precolombino y sus playas, los países Alemania, Japón, Países Bajos, Francia, Corea, Hong Kong
caribeños disponen de maravillosas playas; África no (China), todos ellos desarrollados, y la Federeación de Rusia
presenta una actividad turística desarrollada, excepto (emergente).
Marruecos, Sudáfrica y Túnez, que ofrecen sus culturas • Una balanza positiva la tienen China, Alemania, Francia,
y sus playas. Hong Kong (China) y la Federación de Rusia.
Control A
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 247
LOS SERVICIOS
España UE-28
Sectores
2012 2013 2012 2013
Primario 4,0 4,1 5,1 5,0
Secundario 18,9 18,1 22,4 22,1
Terciario 77,1 77,8 72,5 72,9
Para ponerle piel, ojos e indignación a esta cau- • Los precios de los productos agrarios son más altos cuando
los venden las empresas multinacionales. Explica las
sa, ahí está Peter Baleke, que dice así:
razones utilizando estos argumentos:
«El 18 de junio de 2001, un representante del
– Las multinacionales venden en todo el mundo, y lo hacen
Gobierno ugandés reunió a las 400 familias (unas
a aquellos que pueden pagar más.
2.000 personas) que residían en la región de Ma-
dudu (en Mubende, Uganda central) para anun- – Las multinacionales guardan sus producciones para
ciarles que el Gobierno había cedido sus tierras, sacarlas al mercado cuando los precios son más altos.
2.500 hectáreas, a una multinacional alemana. – Las multinacionales son muy poderosas económicamente
Antes de finales de agosto debían abandonarlas. e imponen sus condiciones a los pequeños productores.
Sin compensación económica ni un sitio alterna- – Las multinacionales producen aquello en lo que obtienen
tivo al que ir… En mi país, si no produces tu pro- mayores ganancias, abandonando muchas producciones
pio alimento no tienes qué comer. El 80 % es locales.
agricultura de subsistencia. ¿A quién beneficia
que vengan las multinacionales a producir ali-
mentos a precios que no podemos pagar? Desde
luego no a nosotros, nos roban la comida...».
Extracto y adaptación de «Nos están robando
la comida las multinacionales», artículo de Carmen
Pérez-Lanzac, publicado en El País, el 8 de mayo de
2014 [última revisión, 29 de diciembre de 2014]
248 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
Estados Unidos 8,4 Estados Unidos 12,3 –749 • Explica por qué los países o regiones con una
mejor conectividad tienen un mayor
Alemania 7,7 Alemania 6,3 264 desarrollo comercial.
Japón 3,8 Japón 4,4 –118
Países Bajos 3,6 Países Bajos 3,1 -114
Francia 3,1 Francia 3,6 82
República República • Si tuvieses que tomar una decisión sobre la
3,0 2,7 –87
de Corea de Corea localización de unas infraestructuras de
transporte, ¿qué criterios seguirías? Debes
Reino Unido 2,9 Reino Unido 3,5 –101
plantear, al menos, tres.
Hong Kong, Hong Kong,
2,8 3,3 44
China China
Federación Federación
2,8 1,8 180
de Rusia de Rusia
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 249
LOS SERVICIOS
Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
B2-16. Analizar los datos del peso B2-16.1. Compara la población activa de cada
del sector terciario de un país sector en diversos países y analiza el grado
Comunicación 1
frente a los del sector primario y de desarrollo que muestran estos datos.
lingüística
secundario. Extraer conclusiones.
B2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.1. Crea mapas conceptuales para explicar
por países donde se represente el el funcionamiento del comercio y señala los
comercio desigual y la deuda organismos que agrupan las zonas comerciales. 2
externa entre países en desarrollo
y los desarrollados.
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para secundaria por el currículo del Ministerio.
1 El proceso de terciarización de la economía de la UE y de beneficios, de tal forma que los países con menores rentas
España. deben pagar lo mismo que los de rentas altas si quieren
obtener esos productos; las multinacionales disponen de
2 • Porque se está deslocalizando la producción agraria:
enormes recursos (silos, refrigeradores, almacenes, etc.)
buscan tierras baratas en lugares pobres con el fin de
para guardar sus producciones cuando los precios no son
asegurarse la producción necesaria para ofrecer en el
los esperados y sacarlos al mercado cuando obtienen
mercado los productos que demanda una población en
beneficios; las multinacionales firman acuerdos con los
crecimiento.
productores imponiéndoles precios bajos, que les obligan
• Las inversiones tienen una repercusión clara en el a pagar bajos salarios y tener unas condiciones laborales
aumento del PIB, no así el comercio. Esas inversiones pésimas; además, muchas multinacionales alimentarias
están asociadas a los procesos de deslocalización también producen y fijan los precios de las semillas, los
productiva: los países desarrollados invierten y llevan abonos y los plaguicidas que los agricultores necesitan
tecnología a países emergentes y en desarrollo para que para producir, dejando al agricultor de los países en
produzcan más barato, pero esas inversiones suponen el desarrollo en una situación de desventaja; las
desarrollo de sus sectores industriales y de servicios, la multinacionales operan en todo el mundo y la mayor parte
creación de infraestructuras, y el aumento de las rentas de de sus producciones se consume en los países
la población, que comienza a incrementar su capacidad de desarrollados y algunos emergentes, que es donde
compra y, por lo tanto, de demanda de productos del país. obtienen mayores beneficios, ya que estos son los
• Todos los argumentos están detrás de esa aparente consumidores que más pueden pagar por esos productos.
contradicción: las multinacionales producen donde tienen Por ello, aquellas producciones que no se consumen en
menores costes y venden donde mayores son sus esos países dejan de tener interés para ellas.
250 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3 • Sí coinciden: China, EE. UU. y la UE. dificultades para su desarrollo humano, económico y
social; por ello, es necesario dotarlos de infraestructuras
• Las redes de transporte densas y con elevadas
de transporte que les permitan desarrollarse; por último,
conectividad y accesibilidad son las infraestructuras por
los medios de transporte son potentes fuentes
las que viajan las actividades económicas y sus agentes
contaminantes, por lo que es necesario utilizar de forma
(personas) y productos (mercancías); por ello, las zonas
adecuada cada medio de transporte en función de lo que
con mejor conectividad son las más adecuadas para
se desea transportar, de la distancia que se quiere
organizar y controlar los transportes y el comercio, y otras
recorrer, etc., y establecer nodos de intermodalidad,
actividades económicas.
para poder combinar los diferentes medios de transporte.
• R.L. Primer criterio, las infraestructuras deben dar
También es esencial evitar la concentración de medios
conectividad a las actividades humanas, económicas, etc.,
de transporte muy contaminantes en lugares cuyo
y, por lo tanto, donde hay un mayor número de estas
medio ambiente está muy deteriorado o bajo una
actividades debe haber unas adecuadas infraestructuras
protección especial.
de transporte; pero, por otro lado, los lugares con escasa
accesibilidad a las redes de transporte tienen muchas
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 251
EL RETO DEL DESARROLLO
252 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Ficha 2. La pobreza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Ficha 3. Desigualdades sociales en los países desarrollados. . . . . . . . . . 266
Ficha 4. La pobreza y la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Ficha 5. Las causas del atraso económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Ficha 6. ¿Cómo avanzar en el desarrollo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Ficha 7. El problema de la deuda externa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
• Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Ficha 8. Desiertos, riqueza. Algunas sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Ficha 9. La ayuda de España al desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 253
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
BANCO DE RECURSOS
254 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 255
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
LA CORRUPCIÓN EN EL MUNDO
La corrupción parece ser un mal endémico de la so- ¿A quién se soborna? El informe de la OCDE sobre
ciedad actual. No en vano, no se le conocen fronteras el soborno internacional de 2014 deja claro que en la
y afecta a prácticamente todos los países del mundo. mayoría de los casos a los funcionarios públicos. De
La Organización de Transparencia Internacional los casos juzgados se estima que un 27 % de los so-
elabora anualmente el índice de percepción de la bornados son empleados de empresas públicas, el
corrupción (IPC), que clasifica los países en una es- 11 % funcionarios de aduanas y un 5 % de los casos
cala de 0 (percepción de altos niveles de corrup- fueron sobornos a jefes de Estado y ministros.
ción) a 100 (percepción de muy bajos niveles de Las empresas que más sobornan son las industrias
corrupción) de extracción, con un 19 % de los casos; de la cons-
En su informe anual, año tras año, advierte de que trucción, de transporte y almacenamiento, con 15 %,
el abuso de poder, los acuerdos clandestinos y el respectivamente, y las de información y comunica-
soborno continúan devastando a sociedades en ción, con el 10 %.
todo el mundo. La política, el dinero y el poder ¿Pará qué se soborna? El informe de la OCDE ratifi-
siempre han estado mezclados. Aun en los países ca que más del 50 % de los sobornos se realiza para
que parecen ser más democráticos y civilizados, los obtener contratos ventajosos, le siguen las autoriza-
intereses privados de algunas personas y corpora- ciones de paso de aduanas con un 12 % y «otros trá-
ciones logran penetrar e influir en las decisiones de mites preferentes» con 7 %.
gobierno. España ocupa el puesto 37 de ranking con un índice
En el índice de percepción de la corrupción 2013, Di- 60, que denota un alto nivel de corrupción.
namarca y Nueva Zelandia comparten el primer lu- ¿Cómo influye la corrupción en el desarrollo econó-
gar, con una puntuación de 91; le siguen Finlandia y mico y social? La corrupción es un serio obstáculo
Suecia, con 89, y Noruega y Singapur, con 84. En las para el desarrollo y la democratización en el reparto
últimas posiciones se ubican este año Afganistán, de la riqueza, ya que impide la toma de decisiones
Corea del Norte y Somalia, con tan solo 8 puntos justas, crea grupos de poder que escapan al control
cada uno; seguidos por Sudán, con 11; Sudán del democrático y supone anteponer los intereses priva-
Sur, con 14, y Libia, con 15. dos a los colectivos o públicos.
256 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 257
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
EL TRABAJO INFANTIL
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) es el La agricultura continúa siendo, de lejos, el sector con
organismo que vela por los derechos de los niños el mayor número de niños en situación de trabajo
que trabajan por debajo de la edad mínima legal, o infantil (98 millones o 59 %) que soportan jornadas
de los que, aun habiendo alcanzado esa edad, reali- de 35 y más horas laborales a la semana. Tampoco el
zan actividades que suponen una amenaza para la número de niños en los servicios (54 millones) y la
salud, la seguridad o el desarrollo moral, y se en- industria (12 millones) es insignificante.
cuentran en condiciones de trabajo forzoso. Una gran parte del trabajo infantil se asocia con la
El cuarto informe global de la OIT, Medir los progre- «economía informal»; esto es, aquella que se desa-
sos en la lucha contra el trabajo infantil, estimaciones rrolla al margen del control de las instituciones pú-
y tendencias mundiales entre 2000 y 2012, revela que blicas y de los organismos reguladores. El acceso al
el trabajo infantil es una problemática a nivel mun- trabajo por debajo de la edad mínima legal para ha-
dial, pues en 2012 había 168 millones de niños en el cerlo o la realización de este trabajo fuera de las nor-
mundo que se encontraban en dicha situación, cifra mas (salarios, condiciones laborales, etc.) estableci-
que representa 11 % de la población total de entre 5 das abona esta asociación. La economía informal
y 17 años. Cabe destacar que de los niños en trabajo genera bajos costes laborales, que permiten un au-
infantil aquellos que desempeñan empleos peligro- mento de la competitividad de las producciones rea-
sos representan poco más de la mitad (85 millones), lizadas en ese marco y hace que esos países o zonas
situación que pone en riesgo directamente su salud, sean apetecibles para las empresas que buscan des-
seguridad y moralidad. localizar actividades en países de bajos costes. Pero
En 2012 se observó una disminución de casi 78 millo- el desarrollo económico que puede suponer el desa-
nes de niños en situación de trabajo infantil en com- rrollo de estas actividades se ve contrarrestado por
paración con el año 2000, lo que representa una re- la evasión fiscal a la que da lugar, y que hace que los
ducción de casi un tercio. Por género, la mayor estados tengan escasos recursos y, por ello, escasa
disminución ocurrió en las niñas, ya que el número capacidad para desarrollar infraestructuras, servi-
de niñas en esta situación tuvo un descenso del 40 %, cios públicos, etc. De la misma forma, el trabajo in-
en tanto que en los niños fue del 25 %. fantil, y los abusos que lleva asociados, no solo hace
que una fracción de la población se vea condenada a
La región de Asia y el Pacífico continúa registrando vivir con salarios miserables (que minimizan la de-
el número más alto de niños (casi 78 millones o 9,3 % manda y el consumo, y dificulta el desarrollo econó-
de la población infantil), pero el África subsahariana mico), sino que influye de forma directa en la salud
continúa siendo la región con la incidencia más alta de estos niños, que ven cómo aumenta su vulnerabi-
de trabajo infantil (59 millones, más del 21 %). lidad ante las enfermedades y disminuye su esperan-
En América Latina y el Caribe existen 13 millones za de vida. El resultado es una merma de los recur-
(8,8 %) de niños en situación de trabajo infantil, sos humanos.
mientras que en la región de Oriente Medio y África
del norte hay 9,2 millones (8,4 %).
258 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 259
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
260 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
Independientemente de las diferencias de desa- En las sociedades se dan diferentes tipos de desi-
rrollo y riqueza de las diversas sociedades y esta- gualdades, siendo las más comunes las cuatro
dos, en el interior de las mismas se dan distintos siguientes:
grados de desigualdad social, que obedecen a:
• Las del nivel de ingresos o rentas entre las per-
• Relaciones económicas, sociales y políticas in- sonas o grupos sociales.
justas que dan lugar a repartos de las rentas, etc.,
• Las diferencias en las rentas, el acceso a servi-
desiguales.
cios y recursos, etc., que se observa entre el
• La ausencia de libertad y canales de participa- mundo urbano y el mundo rural.
ción que dificultan que los menos favorecidos
• Las diferencias que se observan entre distintos
puedan defender sus intereses.
grupos sociales en el mundo urbano, que se
• La existencia de normas, tradiciones y formas plasman en un reparto de población en la ciu-
culturales que consolidan el dominio de unos dad y su área de influencia en función de sus
grupos sociales, étnicos, etc., sobre otros. rentas y posición social, es decir, en la distribu-
ción socioespacial de sus habitantes.
• Las diferencias en el acceso a puestos impor-
DESIGUALDAD SOCIAL Y DESARROLLO tantes de gestión económica, social, cultural
y política que influyen en la propia vida de las
Las mayores desigualdades sociales no se produ- sociedades. Estas diferencias se dan general-
cen por motivo del nivel de desarrollo. Esto es, la mente en función del género, la raza, las tradi-
desigualdad no se relaciona directamente con los ciones, etc.
países en desarrollo o menos desarrollados ni la
igualdad con los más desarrollados. La desigual-
dad tiene que ver con el grado de democracia del
país. Así, los países con una democracia más es-
table y desarrollada suelen ser los que presentan
un menor nivel de desigualdad.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 261
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
BANCO DE DATOS
A partir de esta tabla se puede comparar la deuda externa de los diez países más endeudados del mundo
en 2013.
Fuente: www.datosmacro.com/deuda
La tabla muestra la evolución de la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social por edad y sexo en España
en los últimos años (2008-2013).
262 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO
EN LA RED https://www.youtube.com/watch?v=y8GJ3Lv4pO8
En el Cuerno de África la vida de 11.000.000 de personas está
http://www.un.org/es en peligro por el hambre.
Aporta información y datos sobre desigualdades en la https://www.youtube.com/watch?v=YcqHmh5k3sQ
infancia. Este vídeo correspondiente a la campaña de 2013, la 54
http://www.bancomundial.org/ Campaña contra el Hambre de Manos Unidas.
El Banco Mundial ofrece información sobre la pobreza https://www.youtube.com/watch?v=VZO5rGSbBCA
extrema. Documental del Banco Mundial sobre las desigualdades que
http://www.unicef.es/infancia condicionan el futuro de los más pobres.
Imprescindible para conocer las desigualdades de la infancia https://www.youtube.com/watch?v=NtkiDE-XQjs
en el mundo. Documental de Televisión Española sobre el comercio justo.
http://www.aecid.es/ES/la-aecid Invisibles, documental de Javier Barden (2007).
Página de la Agencia Española de Cooperación Internacional Un acercamiento a aquellas personas que residen en nuestro
para el Desarrollo (AECID), orientada a la lucha contra olvido. Un deseo de dar voz a varios de los que se quedaron
la pobreza y al desarrollo humano sostenible. mudos por la indiferencia.
http://eapn.es
La Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión CINE
Social es una coalición independiente de ONG y otros grupos
involucrados en la lucha contra la pobreza y la exclusión
Deuda, película documental dirigida por Jorge Lanata
social en los Estados miembro de la Unión Europea.
(2012). Una chica de ocho años, Bárbara Flores, llora
su hambre por televisión y desata una intensa campaña
de políticos y medios e instala el tema de los miles de
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN desnutridos en un país que se ufanó de ser «el granero del
mundo».
Zygmunt BAUMAN, Daños colaterales: desigualdades La ciudad de la alegría, dirigida por Roland Joffé (1992).
sociales en la era global (2011). Más sociológico que Basada en la novela homónima de Dominique Lapierre,
geográfico, muestra las dimensiones más drásticas de la la acción se desarrolla en los barrios pobres de Calcuta.
desigualdad. En nuestro mundo contemporáneo, los pobres,
La vendedora de rosas, dirigida por Víctor Gaviria
cada vez más criminalizados y marginalizados, son privados
(1998). Cruda historia de los «niños de la calle» de Medellín.
de oportunidades y derechos y, de este modo, se convierten
en los candidatos «naturales» al daño colateral de una Perro muerto, dirigida por Camilo Becerra (2010).
economía y una política orientadas por el consumo. La pobreza, la falta de proyectos y de oportunidades que
padecen los jóvenes de la periferia de Santiago de Chile son
Rosana GARCÍA GARMENDIA, La deuda externa
los ejes de esta película, un filme que nace de la «rabia»
en la actualidad (2011). Especialmente llamativa es la
y la «necesidad» de hacer visible la desigualdad que existe
manera en que se abordan los conceptos de deuda sostenible
en Chile.
y deuda odiosa.
Retorno a Hansala, dirigida por Chus Gutiérrez (2008).
Marina TOMÁS SANTACREU, Alternativas para
Refleja las condiciones de vida tan diferentes que existen
situaciones dramáticas: desarrollo del proyecto (2014).
en dos países próximos como España y Marruecos.
Este libro muestra otras vías para afrontar situaciones
límite en épocas de economía desfavorable como la que Sin nombre, dirigida por Cary Joji Fukunaga (2009)
estamos viviendo a consecuencia del desempleo, gobiernos Narra la historia de Sayra, una adolescente hondureña
y ciudadanos endeudados, cierre de empresas… Pueden que sueña con un futuro mejor. En su viaje hacia la «tierra
llevarse simulaciones a clase. prometida» conocerá el mundo de los excluidos.
DOCUMENTALES
https://www.youtube.com/watch?v=Ty73Oqh-u3c (1/3)
https://www.youtube.com/watch?v=MSFsRgLLIGA (2/3)
https://www.youtube.com/watch?v=y8GJ3Lv4pO8 (3/3)
El proyecto de Pau recoge la contribución de Pau Gasol al
trabajo de Unicef por la infancia en Etiopía.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 263
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Desarrollo humano
Desarrollo económico
2 Resume brevemente las características de los tres grandes grupos de países según su grado de desarrollo.
Industria y
Renta
Tipo de país modernización Infraestructuras Servicios
por habitante
económica
Desarrollado
En desarrollo
Menos
desarrollado
3 Explica por qué se habla de «desigualdad de género», identifica tres criterios para valorarla y describe la situación
actual en este tema.
Definición
Criterios
Situación actual
264 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La pobreza
1 Observa el mapa y responde:
2 Explica en qué países el hambre constituye un problema más grave, sus causas y sus consecuencias.
3 Interpreta el mapa y resume brevemente la situación actual de la población en el mundo por lo que respecta
a su alfabetización.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 265
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
Índice
266 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La pobreza y la infancia
1 Analiza este mapa.
2 Explica a qué se denomina «explotación infantil», cuáles son sus causas y en qué países se da.
• Define desnutrición.
• Identifica los continentes,
grandes regiones y/o
países en los que presenta
cifras más elevadas.
Analiza si coinciden con
los lugares donde la
pobreza es más extrema.
• Describe sus
consecuencias tanto en el
presente como en el
futuro.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 267
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
1.1.1.
1.1.
1.1.2.
1. El peso del
1.2.1.
1.2. 1.2.2.
1.2.3.
2.1.
2. El desfase
2.2.
3.1.
3.3.
4.1.1.
4.1. ¿Cómo hacen frente?
4.1.2.
4.2.1.
4.2.2.
4. La carga de 4.2. ¿Para devolver el dinero?
4.2.3.
4.2.4.
4.3.1.
4.3. La actitud de las
instituciones y de los
países desarrollados 4.3.2.
268 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
•
La ayuda exterior
•
•
porque
porque
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 269
REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
El nuevo presidente
de Ecuador, Lucio Gutiérrez,
ha lanzado hoy, durante su
ceremonia de investidura,
«un grito desesperado
al mundo desarrollado, no
podemos desarrollar a nuestro
país pagando por la deuda
externa porcentajes de
alrededor del 40 % del
presupuesto nacional...
La deuda externa está matando
los sueños, las ilusiones,
el derecho a una vida digna de
millones de niños que ahora
mismo no han desayunado,
que no han ido a la escuela»,
ha dicho...
270 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REFUERZO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 271
PROFUNDIZACIÓN
EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 9
LA AYUDA DE ESPAÑA AL DESARROLLO
LECTURA
La Agencia Española de Cooperación Internacional rrollo del Milenio y la elaboración de la nueva agenda
para el Desarrollo (AECID) es el principal órgano post-2015. De cara al escenario post-2015 la finalidad
de gestión de la cooperación española, orientada a última de la cooperación española es contribuir al desa-
la lucha contra la pobreza y al desarrollo humano rrollo humano, la disminución de la pobreza y el pleno
sostenible. Es, por tanto, uno de los actores funda- ejercicio de los derechos. Para alcanzar este fin, las
mentales de la cooperación española oficial, y como siguientes orientaciones enmarcarán nuestro trabajo
tal, la institución gestiona una parte considerable del para los próximos cuatro años:
total de la ayuda oficial al desarrollo (AOD) emitida
1. Consolidar los procesos democráticos y el Estado
por España.
de derecho.
La AOD española en 2012 ascendió a 1.585,05 millones
2. Reducir las desigualdades y la vulnerabilidad a la
de euros y la AECID participó en un 24,35 % del total,
pobreza extrema y a las crisis.
con un presupuesto de 386 millones de euros. En 2013
la AOD española total neta fue de 1.788,5 millones de 3. Promover oportunidades económicas para los más
euros. Durante ese año la AECID gestionó el 16,5 % pobres.
del total de la AOD española con un presupuesto de 4. Fomentar sistemas de cohesión social, enfatizando
294,7 millones de euros. los servicios sociales básicos.
Según su estatuto, la agencia nace para fomentar el 5. Promover los derechos de las mujeres y la igualdad
pleno ejercicio del desarrollo, concebido como de- de género.
recho humano fundamental, siendo la lucha contra
6. Mejorar la provisión de bienes públicos globales y
la pobreza parte del proceso de construcción de este
regionales.
derecho. Para ello sigue las directrices del IV Plan Di-
rector (2013-2016). 7. Responder a las crisis humanitarias con calidad.
La agenda internacional de los próximos años está 8. Construir una ciudadanía global comprometida con
marcada por la finalización de los Objetivos de Desa- el desarrollo.
CUESTIONES
272 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
EL RETO DEL DESARROLLO
AUTOEVALUACIÓN
c. Mano de obra poco cualificada que obstaculiza el b. Limitan la capacidad de competir de los países en
desarrollo. desarrollo.
c. No afectan a la capacidad de competir de los
3 ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? países en desarrollo.
a. Los países en desarrollo presentan cifras de
endeudamiento inferiores a las de los países 9 ¿Qué les hace falta a los países en desarrollo para ser
desarrollados pero no pueden hacer frente al desarrollados?
pago. a. Aumentar sus exportaciones para obtener
b. Los países en desarrollo presentan cifras de mercados en los que vender su producción.
endeudamiento superiores a las de los países b. Inversiones extranjeras para desarrollarse.
desarrollados y no pueden hacer frente al pago.
c. Una fuerte industrialización y transformaciones
c. Los países en desarrollo presentan cifras de agrarias y un desarrollo de los servicios.
endeudamiento superiores a las de los países
desarrollados pero pueden hacer frente al pago. 10 Pobreza extrema es la que afecta a personas con
ingresos…
4 Las zonas en las que las mujeres tienen más limitado
a. Inferiores a 1 dólar/día.
su acceso al trabajo son…
b. Inferiores a 1,25 dólares/día.
a. África septentrional e Iberoamérica.
c. Inferiores a 1,5 dólares/día.
b. África septentrional y subsahariana.
c. África septentrional y Asia occidental y meridional.
1. b, 2. c, 3. a, 4. c, 5. a, 6. a, 7. c, 8. b, 9. c, 10. b
SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 273
EL RETO DEL DESARROLLO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• ¿A qué tipos de desigualdades entre ellos hace referencia
el texto?
• De los contrastes en el consumo que se señalan en el texto y los gráficos, ¿cuál consideras más preocupante?
• ¿Cuáles son las principales causas del atraso económico de los países en desarrollo y menos desarrollados?
• ¿Qué medidas se han puesto en marcha para que esos países avancen en el desarrollo?
• ¿En qué continentes y/o regiones hay más población afectada por la pobreza extrema?
274 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
EL COMERCIO INTERNACIONAL
CENTRO PERIFERIA
porque porque
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 275
EL RETO DEL DESARROLLO
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Países desarrollados
Países en desarrollo
• Explica las principales causas del atraso económico de los países en desarrollo y menos desarrollados.
Causas Explicación
El desfase tecnológico
El peso de la población
276 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
Causas Consecuencias
EL COMERCIO INTERNACIONAL
CENTRO PERIFERIA
porque porque
• Explica cómo debería ser el comercio internacional para contribuir al desarrollo de los países menos desarrollados.
4 Realiza un breve informe sobre la pobreza en el mundo a partir del mapa. (2 p.)
• Define pobreza extrema.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 277
EL RETO DEL DESARROLLO
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
278 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• El peso del legado colonial, porque la mayor parte de entrada de productos procedentes de los países en
los países en desarrollo fueron colonias de las potencias desarrollo, reducir las subvenciones a sus producciones
europeas. Cuando las colonias se independizaron, agrícolas y pagar un precio justo por los productos básicos
se encontraron en una situación muy precaria, con de los que viven muchos campesinos en los países en
una economía atrasada y un gobierno muchas veces desarrollo, como el café, el algodón, el azúcar, etc.
corrupto; el desfase tecnológico con respecto a los países 4 • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 2
desarrollados, que les obliga a importar tecnología; el peso
del control B.
de una población en crecimiento; y la carga de la deuda
externa, que frena su desarrollo. • Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 2
del control B.
2 Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 3
del control B. • La ayuda exterior, la mejor gestión de los gobiernos y una
organización más justa del comercio internacional.
3 (De izquierda a derecha y de arriba abajo) Desarrollados / En
desarrollo y menos desarrollados / precios / materias
primas / tecnología.
• Deberían cambiar las reglas: que los países desarrollados
eliminen las elevadas tasas aduaneras que gravan la
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 279
EL RETO DEL DESARROLLO
280 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
PIB
CC AA
per cápita
Andalucía 16.884
Aragón 24.957
Asturias 20.334
Canarias 19.581
Cantabria 20.855
Castilla-La Mancha 18.307
Castilla y León 21.727
Cataluña 26.996
Ceuta 18.550
Comunidad Valenciana 20.073
Extremadura 15.752
Galicia 19.954
Islas Baleares 23.931
La Rioja 24.998
Madrid 31.004
Melilla 16.941
Murcia 18.529
Navarra 28.124
País Vasco 29.683
• ¿Coinciden las Comunidades que tienen un menor porcentaje de población en riesgo de pobreza
con las que presentan un mayor PIB per cápita? ¿Y las que tienen un mayor porcentaje de población
en riesgo de pobreza con las que ofrecen un menor PIB per cápita? Explica por qué.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 281
EL RETO DEL DESARROLLO
Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan
SOLUCIONES
1 • Países desarrollados, en desarrollo y menos desarrollados. • Porque los países desarrollados pueden vender materias
primas y productos agrarios (que es lo que exportan
• Desigualdades económicas (de riqueza, de consumo de
los países menos desarrollados) a precios más reducidos
alimentos y otros bienes y servicios, etc.), desigualdades
que estos últimos; además, muchas de las exportaciones
sociales (acceso a la educación, desigualdades de
de los países menos desarrollados están en manos de
género…) y desigualdades de salud y bienestar (tasas muy
las multinacionales; y también porque los acuerdos
diferentes de esperanza de vida y mortalidad infantil,
internacionales para proteger el medio ambiente limita
acceso a la asistencia sanitaria, etc.).
la capacidad de competir de los países en desarrollo.
• El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador
elaborado por la ONU que evalúa diferentes aspectos • Deberían cambiar las reglas: que los países desarrollados
económicos y sociales, y proporciona a partir de ellos un eliminen las elevadas tasas aduaneras que gravan
valor entre 0 y 1, siendo 0 el nivel de desarrollo humano la entrada de productos procedentes de los países
más bajo y 1 el nivel de desarrollo más alto. en desarrollo, reducir las subvenciones a sus producciones
2 • Los países desarrollados. agrícolas y pagar un precio justo por los productos
básicos de los que viven muchos campesinos
• Desarrollados / En desarrollo y menos desarrollados.
en los países en desarrollo, como el café, el algodón,
• La Organización Mundial del Comercio (OMC). el azúcar, etc.
282 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3 • Canarias, Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha.
• Navarra, Asturias, País Vasco y Madrid.
• Sí; Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha y Canarias
se hallan entre las Comunidades con menor PIB per cápita.
En algunos casos sí (Comunidad Foral de Navarra), pero en
otros no, porque el PIB per cápita más alto se debe al
menor volumen de población (Principado de Asturias).
• La crisis agudizó las desigualdades socioeconómicas
existentes debido al aumento del paro y también de los
recortes en prestaciones y servicios sociales.
• R. L. Destinar más dinero a prestaciones sociales,
favorecer la creación de empleo, etc.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 283
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
284 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Ficha 5. El calentamiento global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Ficha 6. La escasez de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Ficha 7. Relación entre erosión, clima y densidad de población . . . . . . . . 303
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Ficha 8. Calentamiento global y cambio climático . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Ficha 9. La Red Natura 2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Ficha 10. La deforestación y las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 285
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
BANCO DE RECURSOS
286 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
ITINERARIOS DIDÁCTICOS
Por niveles
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 287
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
LA HUELLA ECOLÓGICA
Huella ecológica se puede definir como «el territorio Para medir el consumo, se utilizan cinco parámetros
ecológicamente productivo –cultivos, pastos, bosques del mismo: el de productos agrícolas, el de produc-
o ecosistemas acuáticos– necesario para producir los tos de origen animal, el de productos forestales, el
recursos utilizados y para asimilar los residuos gene- consumo energético, los resultados de la balanza de
rados por una población definida, con un nivel de vida mercancías y servicios, y la superficie artificializada
específico, de forma indefinida, independientemente (consumo de superficie natural).
de la localización de esta área». También se tiene en Para calcular el tamaño del territorio ecológicamente
cuenta el espacio ocupado por las infraestructuras, vi- productivo necesario para producir esos recursos y
viendas, etc. asimilar los residuos asociados, se calcula la produc-
Es un indicador para medir el impacto que provoca tividad de los diferentes tipos de territorio (cultivos,
una persona sobre el planeta. Se calcula sumando las pastos, bosques, ecosistemas acuáticos productivos,
tierras de cultivo, pastos, bosques y zonas de pesca superficies artificiales, áreas de absorción de CO2) en
que un territorio o una persona necesita para producir cada medio natural, para luego hallar un valor pro-
los alimentos y materiales que consume y absorver los medio.
residuos que produce.
El mapa representa la huella media por habitante de
cada uno de los países y se expresa en hectáreas glo-
bales necesarias para producir lo que esa población
consume, con independencia del país en el que se
haya producido. Por eso es el resultado del balance
entre importaciones y exportaciones del tipo de bie-
nes del que se quiera hallar la huella.
288 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Cada verano, los incendios forestales causan efectos • Las zonas más áridas tienen mayores riesgos, pero
devastadores en nuestro país debido a las altas tem- las que padecen un mayor número de incendios
peraturas, la sequedad del terreno y los vientos fuer- no son precisamente las que cuentan con menores
tes y cambiantes. precipitaciones y temperaturas más elevadas.
Según el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Lo que conduce a plantear las relaciones entre este
Medio Ambiente, en 2012 se produjeron casi 16.000 mapa y el de vegetación porque resulta bastante cla-
incendios en España, que afectaron a 210.000 hec- ro que las zonas con mayores bosques son las que
táreas. tienen más incendios. También puede relacionarse
Este mapa permite, además de actividades de locali- el mapa con el de relieve, porque las cadenas monta-
zación, trabajar sobre las principales causas de los ñosas de la mitad norte son las que albergan más
incendios forestales en nuestro país. bosques y tienen un mayor número de incendios.
Además, un elemento importante a tomar en consi-
Antes de comenzar se pueden plantear y explicar a deración es la presión humana.
los alumnos los conceptos de impacto de las activida-
des humanas y de riesgos. Al comparar el mapa de incendios y el de densidad
de población se observa que hay zonas, como una
Relacionando el mapa con el de climas de España, se parte del litoral mediterráneo o el atlántico andaluz,
puede poner de manifiesto que: en las que el medio natural no parece favorecer un
• Excepto el conjunto del Macizo Galaico-leonés y elevado número de incendios, pero que la fuerte pre-
una importante zona de la Cordillera Cantábrica, la sencia de actividades humanas los propicia.
mitad sur sufre más incendios que la norte, lo que
permite asociar el mayor número de estos con
temperaturas más elevadas.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 289
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
290 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
La Red Natura 2000 es una red ecológica europea Aves (ZEPA), establecidas por BirdLife International
promovida por la Comisión Europea para conservar (convenio internacional firmado por más de cien
espacios naturales importantes para la pervivencia países para la conservación y protección de las aves
de la biodiversidad. Se compone de tres tipos de há- amenazadas). Sus objetivos son la conservación
bitats naturales: dentro de la UE de aquellas aves que ven amenaza-
• Las ZEC (Zonas Especiales de Conservación) se da tanto su supervivencia como sus hábitats. La
orientan a la conservación de hábitats naturales y conservación atiende a su función reproductiva, a la
seminaturales y de especies de fauna y flora de in- alimentación o simplemente a sus migraciones. Hay
terés comunitario, debido a su rareza, o al papel que destacar que, además de la protección de las
ecológico fundamental que desempeñan. aves, las ZPE se orientan a la protección de la biodi-
versidad en esos hábitats, ya que se considera que
• Las LIC (Lugares de Importancia Comunitaria) son el estado de las aves es un indicador de la calidad
hábitats que se encuentran en fase de convertirse ambiental de esos ecosistemas.
en ZEC. En España, los gobierbos autonómicos las
han seleccionado y están a falta de que las autorida- España es uno de los países europeos con más su-
des europeas las incluyan en el catálogo de las ZEC. perficie protegida: cerca del 30 % de su territorio
está incluido en la Red Natura 2000.
• La red de ZPE es la transposición en la Unión Euro-
pea de las Zonas de Especial Protección para las
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 291
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
El fenómeno de la lluvia ácida se descubrió en El del reciclaje es uno de los negocios que no quie-
Gran Bretaña. El término fue empleado por pri- bra pese a la crisis. (...) Es una industria que genera
mera vez en 1782 por el químico británico Smith, al año en nuestro país más de 130.000 puestos de
al observar la precipitación que caía sobre Man- trabajo entre directos e indirectos, según la patro-
chester. Smith se dio cuenta de que la lluvia co- nal FER, Federación Española de la Recuperación
rroiá los metales, y nunca supo el porqué de esta y el Reciclado. (...)
lluvia tan dañina.
Las cifras hablan por sí mismas del potencial de
La primera vez que se abordó el problema de la este sector en nuestro país. En el caso de los ve-
lluvia ácida fue en 1972, en la Conferencia de las hículos fuera de uso, el nivel de reciclado se en-
Naciones Unidas realizada en Estocolmo. Se or- cuentra en un 87 %, frente al 75 % que exige la nor-
ganizó un foro para tratar problemas medioam- mativa comunitaria. Reutilizamos 13 millones de
bientales y es aquí donde se expusieron las terri- toneladas de chatarra férrica, y el 100 % del plomo
bles consecuencias que tiene para el medio y para que se usa en España es reciclado, sobre todo el
el ser humano. destinado a baterías de coches. Además, se gestio-
Algunas consecuencias de la lluvia ácida: nan al año 320.000 toneladas de neumáticos fuera
de uso para hacer campos de fútbol o carreteras, el
1. La Estatua de la Libertad (Nueva York) se está
60 % del aluminio y la mitad del cobre que se ge-
«disolviendo» (y volviendo verde) debido a la
nera. Cada habitante recicla al año más de cuatro
lluvia acida, ya que la estatua está cubierta de
kilos en residuos de aparatos eléctricos. Un dato
cobre, el ácido disuelve el cobre y lo decolora.
curioso es el del acero producido. Casi todo, el
2. El monte Waialeale, en Kauai, Hawái tiene has- 87 %, proviene de materiales reciclados. Si se pu-
ta 350 días de lluvia cada año. sieran en fila los 350.000 camiones de chatarra fé-
3. La precipitación con bajos niveles de pH, o llu- rrica que se reciclan al año, se uniría Madrid con
via ácida, es también un riesgo frecuente cau- Moscú…
sado por los rayos. Tan solo el 23 % del plástico consumido se recicló
4. Las áreas afectadas por la lluvia ácida suelen en España en 2010, algo más de medio millón de
presentar un valor de pH que está alrededor toneladas. Hay 107 empresas que se dedican a este
de cuatro. Si bajara de tres, tendría tanto poder sector y cuentan con un alto nivel tecnológico y
corrosivo como el ácido cítrico del limón. con una plantilla media de 20 personas. La mitad
http://listas.20minutos.es y de lo que se recicló fue a parar a nuevos envases,
http://www.enlabuhardilla.com (Adaptado) embalajes y a la agricultura.
En cuanto al papel, logramos recuperar en 2011
casi 5.000 millones de toneladas. Esta cifra nos
convierte en un país puntero, sobre todo al compa-
rarla con la de otros países extranjeros. En el sec-
tor participan más de 100 empresas y entre todas
logran generar 3.500 puestos de trabajo directos y
facturan 700 millones de euros al año.
La mayor parte del papel reciclado español es ex-
portado. Casi tres cuartas partes se destinan direc-
tamente al mercado asiático (China, India e Indo-
nesia), quedando el resto en el continente europeo.
A pesar de estas buenas cifras exteriores, segui-
mos importando papel reciclado especialmente de
Europa; aunque la balanza comercial registró el
año pasado un signo negativo, el déficit ha conse-
guido descender un 20 %.
http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/
LA_RAZON_465308/7141-el-negocio-de-la-basura-reciclada
Upd4RNJWw6Y (Adaptado)
292 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
En una amplia zona de la denominada fosa atlán- Un impacto ambiental es la huella, señal o altera-
tica, ocho países (Gran Bretaña, Bélgica, Holanda, ción que deja en el medio (acuático, terrestre o
Francia y, en menor medida, Suiza, Suecia, Ale- atmosférico) casi cualquier actividad humana.
mania e Italia) sumergieron entre 1949 y 1982 cer- Hay ocasiones en que es muy evidente: por ejem-
ca de 140.000 toneladas de residuos nucleares, plo, cuando se llevan a cabo obras públicas, como
según datos del Organismo Internacional de la la construcción de una carretera, un embalse o un
Energía Atómica (OIEA). puerto deportivo, o la edificación de una ciudad.
Se lanzaron de forma dispersa en una treintena Pero la alteración provocada por el ser humano
de ubicaciones en miles de bidones de acero y no siempre es negativa: puede ser favorable para
hormigón de cuyo estado de conservación nada el medio, aunque esto sucede en muy escasas
se sabe en la actualidad. Los últimos, de Holanda ocasiones.
en 1982, están a 650 kilómetros de Galicia, donde
entonces generaron una importante contestación
social. Pero los hay anteriores y más cercanos,
como los británicos de 1964, a 200 kilómetros de
Asturias.
No los controla el Consejo de Seguridad Nu-
clear, que solo vigila las instalaciones radiactivas
en funcionamiento, ni la Empresa Nacional de
Residuos Radiactivos (Enresa), que se creó más
tarde y solo se fija en los residuos generados por
España.
Además de esa argumentación, ambas entidades
explican que los residuos están fuera de aguas es-
pañolas, por lo que serían competencia de la Or-
ganización Marítima Internacional. El secretario
de esa entidad admitía hace unos años en Santia- Una Evaluación de Impacto Ambiental es un con-
go que la vigilancia de esos bidones no era «una junto de estudios, informes técnicos y consultas
línea prioritaria» para ellos porque no reciben que permiten estimar las consecuencias que una
«datos preocupantes» del OIEA, que los considera determinada actividad (existente o proyectada)
residuos de baja actividad. Otras muchas institu- causa sobre el medio ambiente y la salud humana.
ciones nacionales o internacionales, guberna-
En estos estudios conviene tener en cuenta as-
mentales o científicas, podrían haber inspeccio-
pectos como el signo del impacto (si es positivo y
nado los vertidos. Pero ninguno de la decena de
sirve para mejorar el medio ambiente o si es ne-
organismos o científicos consultados tiene cons-
gativo y degrada la zona); su intensidad (según la
tancia de que nadie lo haya hecho al menos en la
destrucción del ambiente sea total, alta, media o
última década.
baja); su extensión (según afecte a un lugar muy
La responsable de la campaña de Energía de Green- concreto –puntual–, a una zona algo mayor –par-
peace, Raquel Montón, tampoco sabe de nadie cial–, a una gran parte del medio– impacto extre-
que haya vigilado esos bidones desde hace años mo– o a todo –total–); su ubicación (un impacto
y considera «evidente que no van a desaparecer puede ser puntual, pero hallarse en un lugar críti-
porque no se mire para ellos. Por eso el BNG pi- co); el momento en que se manifiesta (al cabo del
dió en el Congreso en marzo del año pasado que tiempo, a corto plazo o inmediato); su persisten-
el Gobierno encargase una inspección, pero el PP cia (fugaz, temporal o pertinaz); el grado de recu-
la rechazó argumentando que «no hay ni un solo peración del medio (recuperable o irrecuperable);
elemento que nos lleve a desconfiar de la seguri- la suma de sus efectos (a veces la alteración final
dad de los residuos radiactivos en la fosa atlánti- causada por un conjunto de impactos es mayor
ca» (...). que la suma de los impactos individuales); y su
David Reinero http://politica.elpais.com/ periodicidad (continuo, discontinuo, periódico o
politica/2013/11/16/actualidad/1384621113_074828.html (Adaptado) irregular).
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 293
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
BANCO DE DATOS
He aquí los datos de recogida de residuos urbanos, en 2011 por Comunidades Autónomas, según el Instituto
Nacional de Estadística.
Navarra, Comunidad
189,9 16,2 25,9 22,4 311,9
Foral de
Total nacional
18,773,6 733,7 1.266,4 654,0 23.282,0
(sin Ceuta y Melilla)
294 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
BANCO DE DATOS
Según el Ministerio de Medio Ambiente, la superficie que cuenta con alguna figura de protección a nivel estatal
supone algo más del 12 % del territorio español, si bien existen grandes diferencias entre unas Comunidades y
otras.
Superficie
Comunidad Superficie Superficie Superficie Superficie
protegida
Autónoma CC AA (ha) terrestre (ha) marina (ha) total (ha)
ENP (%)
Navarra, Comunidad
1.042.100 73.534 — 73.534 7,06
Foral de
Aguas exteriores
234.950 234.950
(El Cachucho)
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 295
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
296 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
El volumen de población
El desarrollo tecnológico
La disponibilidad de energía
2 Explica qué es la conciencia ambiental y resume las dos posturas existentes acerca del modo de frenar el deterioro
del medio ambiente.
Postura Propone…
3 Describe los objetivos de las diferentes políticas nacionales puestas en marcha para hacer frente a los problemas
medioambientales.
De protección
De prevención
De recuperación
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 297
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
• Contaminación atmosférica.
• Deforestación.
• Biodiversidad.
• Erosión.
• Desertificación.
• Cambio climático.
La contaminación
atmosférica
La escasez
y la contaminación
del agua
La deforestación
La pérdida
de biodiversidad
La desertificación
298 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:
La contaminación atmosférica
1 Explica cuáles son las causas y las consecuencias de los principales problemas medioambientales provocados
por la contaminación atmosférica.
La lluvia ácida
El calentamiento global
y el cambio climático
2 Señala qué actividades humanas son responsables de la emisión de estos gases contaminantes a la atmósfera.
Dióxido de carbono
Dióxido de azufre
Óxidos de nitrógeno
Metano
CFC
Ozono
3 Indica qué medidas se han adoptado para frenar la contaminación atmosférica a nivel nacional y también a nivel
internacional.
A nivel nacional
A nivel internacional
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 299
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:
Deterioro medioambiental
Modificación
Proteger
del medio
Degradación Cambio
Reciclaje Erosión
suelo climático…
Disminución
Evitar pérdidas Soluciones
capa ozono
300 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
El calentamiento global
1 Analiza el siguiente gráfico y responde:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 301
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:
La escasez de agua
1 Lee el texto y responde a las cuestiones.
• Busca en el diccionario el
significado de «agua potable» El secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, dijo hoy en Budapest que
y de «aguas residuales». es «vergonzoso» que más de una tercera parte de la población mundial
tenga que consumir agua no potable y vivir sin sistemas de tratamiento de
• ¿Qué parte de la población
mundial no tiene acceso a agua
aguas residuales, y pidió «medidas urgentes» para mejorar esta situación...
potable y vive sin tratamiento Ban recordó que la diarrea es la segunda causa de muerte más extendida
de aguas residuales? entre los niños menores de cinco años, y aseguró que cualquier gasto en
• ¿Qué causas crees que puede ese ámbito «son inversiones en el futuro»...
tener el aumento de la «Nuestras sociedades no pueden vivir sin agua limpia y saludable», recor-
demanda de agua que prevé
dó el secretario general de la ONU.
la ONU?
La ONU estima que para 2030 el 40 % de la humanidad sufrirá escasez de
• ¿Cómo crees que puede
agua, a raíz de una demanda que crecerá en un 40 % en relación con la
ayudar a aumentar los recursos
de agua el ahorro en el actual.
consumo? Ban añadió que todos desprecian el agua, desde la industria hasta la agri-
• ¿Qué otras políticas se te cultura y la población en general.
ocurren para aumentar los «Todos tenemos la posibilidad de salvar el mundo, ahorrando agua», insis-
recursos de agua? tió el secretario general.
El presidente de Hungría, János Áder, por su parte, afirmó que «esto no
puede seguir más así», y pidió una "fuerte" cooperación internacional en
las políticas relacionadas con el agua...».
Extracto del artículo «Ban Ki-moon denuncia que mil millones de personas carecen de agua potable»,
publicado en El País, el 8 de octubre de 2013
302 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 7
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 303
PROFUNDIZACIÓN LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 8
CALENTAMIENTO GLOBAL Y CAMBIO CLIMÁTICO
LECTURA
CUESTIONES
• Según los cálculos de la agencia estadounidense NASA, ¿cómo han evolucionado las temperaturas de la superficie terrestre
en los últimos años?
• ¿Qué zonas de Europa tendrán impactos medioambientales más negativos con el cambio climático, según los análisis
de la EEA?
• ¿Qué clima hay en estas zonas? ¿Qué relación encuentras entre este clima y esos impactos tan negativos?
• ¿Alguna zona experimentará impactos medioambientales positivos?
• ¿Qué zonas de Europa sufrirán impactos económicos negativos?
• ¿Hay alguna zona de Europa que pueda tener impactos económicos positivos? ¿Cuál es el clima de estas zonas?
¿Qué relación encuentras entre este clima y la posibilidad de esos impactos positivos?
• ¿Las zonas con impactos medioambientales negativos coinciden con las que pueden tenerlos económicos? Explica tu respuesta.
304 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 9
LA RED NATURA 2000
LECTURA
CUESTIONES
1 Jugando con la transparencia, analiza las capas para poder responder a estas preguntas.
• ¿Se reparte por igual la biodiversidad en España?
• ¿Qué elementos del relieve se relacionan con una mayor biodiversidad, la montaña, los valles o el litoral?
• ¿Hay alguna región biogeográfica que, a tu juicio, se caracterice por presentar una mayor biodiversidad?
¿Cuál o cuáles?
• Las regiones biogeográficas que aparecen en este mapa, ¿qué climas tienen?
• ¿Las regiones con una mayor biodiversidad son las que presentan más espacios incluidos en la denominda
Red Natura 2000?
• ¿Hay zonas con una importante biodiversidad y que se hallan aún sin protección? Si es así, pon algún ejemplo.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 305
PROFUNDIZACIÓN LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Ficha 10
LA DEFORESTACIÓN Y LAS TIC
LECTURA
Vegetationindex o índice de vegetación sirve para Leafareaindex o índice de la superficie cubierta por
identificar el grado de «verdor» de la vegetación. hojas, representa la abundancia de la vegetación y la
parte del principio de que cuanto más verde está salud de la misma, ya que cuantas más hojas, en
una planta, en mejor estado se encuentra. mejor estado se encuentra.
CUESTIONES
1 Describe la localización de las zonas con un índice más alto de superficie cubierto por hojas. Para hacerlo,
utiliza los puntos cardinales, la distribución de los climas y la vegetación en el planeta, etc.
2 Navega a lo largo del año y describe los cambios que observas en cada hemisferio.
3 Identifica las zonas con un menor índice de superficie cubierto por hojas. ¿Se corresponden
con las zonas desérticas? ¿Puede haber algún otro factor? ¿Cuál o cuáles?
4 Describe la localización de las zonas con un índice de vegetación más alto. Utiliza los mismos recursos
que en la anterior localización. Haz lo mismo para encontrar las zonas con un índice menor.
306 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
AUTOEVALUACIÓN
4 ¿Por qué es peligroso el agujero de la capa de ozono? b. Cada especie desempeña un papel específico
dentro de un ecosistema.
a. Deja pasar la radiación infrarroja procedente del
Sol. c. La supervivencia de los ecosistemas necesita de
la convivencia de los diferentes climas.
b. Deja pasar la radiación ultravioleta procedente
del Sol. 10 La erosión del suelo se produce…
c. Impide el paso de la radiación ultravioleta
a. De forma natural y por las acciones humanas.
procedente del Sol.
b. Exclusivamente por las acciones humanas, ya
5 ¿Cómo se está produciendo el calentamiento global? que la naturaleza es capaz por sí sola de
recuperar los suelos perdidos.
a. Los gases de efecto invernadero permiten que
pase más calor procedente del Sol. c. De forma natural. La acción humana solo
interviene de forma negativa en suelos ya
b. Los gases de efecto invernadero calientan la extremadamente erosionados.
atmósfera y se suman al calor procedente del Sol.
c. Los gases de efecto invernadero impiden que la
Tierra pierda una parte del calor que ha recibido
del Sol.
1. a, 2. c, 3. b, 4. b, 5. c, 6. b, 7. a, 8. a, 9. b, 10. a
SOLUCIONES
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 307
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Medio natural:
• Contaminación atmosférica:
• Lluvia ácida:
• Calentamiento global:
• Deforestación:
• Erosión:
2 Observa las siguientes imágenes y explica qué tipo de contaminación representan y cómo repercutirá sobre el medio
natural y también, de forma directa o indirecta, sobre los seres humanos. (3 p.)
308 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL B
• ¿Cuáles serán las consecuencias del calentamiento global sobre nuestro planeta?
(*) Los datos aportados de Castilla y León son los referidos a las provincias de León, Valladolid, Zamora, Ávila, Palencia y Salamanca. Fuente: MAGRAMA
• ¿Qué Comunidades Autónomas han sufrido las mayores pérdidas anuales de suelo?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 309
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
• Huella ecológica:
• Desarrollo sostenible:
• Biodiversidad:
• Gases CFC:
• Deforestación:
(*) Los datos aportados de Castilla y León son los referidos a las provincias de León, Valladolid, Zamora, Ávila, Palencia y Salamanca. Fuente: MAGRAMA
• ¿Qué Comunidades han sufrido los procesos erosivos más profundos? Si una se encuentra en el norte y la otra en el sur,
¿qué causas provocarán estos procesos erosivos?
• ¿Qué factor influye más en la pérdida de suelo en Baleares: la agricultura, el clima o el desarrollo urbanístico?
¿Y en Cantabria?
310 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CONTROL A
• ¿Por qué las actividades humanas constituyen una clara amenaza a la biodiversidad?
• ¿Por qué los bosques tienen un gran impacto económico y son fundamentales para el medio ambiente?
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 311
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
312 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Control A • La pérdida de biodiversidad es una de las consecuencias
más graves de la deforestación. La mayor parte de los
animales y plantas desaparecen cuando se tala el bosque.
1 • Es un indicador que se utiliza para medir el impacto que
Otro grave efecto de la tala masiva de árboles es la
provoca una persona sobre el planeta.
degradación del suelo.
• Llamamos desarrollo sostenible a lograr un equilibrio entre
• Para evitar la deforestación es necesario llevar a cabo
el crecimiento económico y la conservación de los
campañas internacionales de repoblación forestal,
recursos naturales.
y también:
• Es la variedad de especies y ecosistemas que hay en la
– Realizar inventarios de especies amenazadas o en riesgo
Tierra.
de extinción para conocer su estado y adoptar medidas
• Son gases, clorofluorocarburos, que contienen cloro, flúor
para su conservación.
y carbono. Disuelven el ozono, provocan un mayor
– Desarrollar áreas protegidas para preservar hábitats
adelgazamiento de la capa de ozono en otoño e invierno
y ecosistemas que estén en peligro o que sean
e impiden que esta se recupere en la primavera y el verano.
fundamentales para la supervivencia de especies
• Es la pérdida de superficie cubierta por bosques por la
amenazadas.
acción de la actividad humana.
– Restaurar hábitats deteriorados.
2 Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 4 – Crear leyes que limiten los impactos negativos
del control B. de las actividades económicas en el medio natural
• En Baleares, principalmente el desarrollo urbanístico; y la sobreexplotación de los recursos.
y en Cantabria, la agricultura.
3 • Por la emisión a la atmósfera de gases como resultado
de determinadas actividades humanas: industrias,
calefacciones, automóvles, etc.
• Porque producen: cambios en los usos del suelo, la
sobreexplotación de especies animales, la introducción de
especies foráneas, la contaminación de la atmósfera, las
aguas y los suelos, el cambio climático, etc.
4 • Los bosques tienen un gran interés económico y, sobre
todo, una extraordinaria importancia para el medio
ambiente. Los bosques absorben el dióxido de carbono,
contribuyendo en la lucha contra el cambio climático; son
el medio natural para multitud de especies animales y
vegetales; cubren los suelos, los enriquecen aportándoles
humus y los protegen de la erosión y la desertificación;
refrescan las temperaturas de la superficie terrestre y
colaboran en la evaporación de agua a la atmósfera, por lo
que resultan una parte fundamental en el ciclo del agua.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 313
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación
de las aguas dulces?
314 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
• ¿Conoces algún espacio protegido de Andalucía? Si es así, aporta información sobre él.
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 315
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan
* Estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.
1 • Las zonas próximas a las ciudades y a las áreas 2 • Existe una relación directa, porque, por lo general, el
industriales. crecimiento económico provoca una mayor emisión de
• A orillas de los principales ríos: Duero, Ebro, Guadalquivir, gases contaminantes a la atmósfera.
etcétera. • Efectos negativos sobre la salud humana y también sobre
• Sí, porque el uso de abonos, pesticidas, etc., en la las plantas y animales.
agricultura es causa de la contaminación de los acuíferos. • Porque consideran que ello puede frenar su crecimiento
• Sí, porque en las áreas más densamente pobladas, económico.
también se concentran las actividades económicas y, por • Respuesta libre.
tanto, el riesgo de contaminación es mucho mayor. 3 • Para preservar hábitats y ecosistemas que estén en
• Mediante la construcción de depuradoras, la mejora de la peligro o que sean fundamentales para la supervivencia
red de canalización, etc. de especies amenazadas tanto de flora como de fauna.
• Respuesta libre. • Respuesta libre. (R. L.)
• Sobre todo, la menor disponibilidad real de agua potable
para abastecer a la población y para otros usos.
316 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
NOTAS
NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez.