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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula


Recursos didácticos

Latín
ESO

Día a día en el aula para Latín 4.º ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
María Jesús Yago Casas
Rosario Marco Gascó
José Luis Pellicer Mor
Conxa Pont Gallego

EDICIÓN
Lourdes Herrera Álvarez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Mercedes Rubio Cordovés
Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Guiones de las unidades y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Introducción. Nostra familia. La lengua latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Unidad 1. Lucius, puer Romanus. Italia en la Antigüedad . . . . . . . . . . . . . . . . . 18


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad 3. Ubi habitamus? La Monarquía en Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Unidad 4. Quid pueri faciunt? Senatus Populusque Romanus (SPQR) . . . . 90


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Unidad 5. Quid facit? Julio César . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

2 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Unidad 6. Ad templum. El Imperio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Unidad 7. In itinere. Hispania romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Unidad 8. In exercitu Romano. Grecia y Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Unidad 9. Dies Romanorum. Herencia romana: costumbres y leyes . . . . . . 218


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Unidad 10. In thermis. Herencia romana: arte y educación. . . . . . . . . . . . . . . 242


Introducción y recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

Proyectos específicos para el área. Leyendo a los clásicos . . . . . . . . . . . . . . . 269

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA


SU FUTURO

4 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA


VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje; se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento, y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN
SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas


décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:

• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para


todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.

• Rúbricas de evaluación.

• Distintas herramientas informáticas:


– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos.
– Generador de pruebas.
– Informes y estadísticas.
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.

La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-


Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

6 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de


competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:

• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante la
curiosidad. A partir de una imagen atractiva:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está
en provocar el pensamiento, en hacer que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo
respuestas...

En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes sobre una
cuestión.

• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido con-
ceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Colloquium presenta una situación comunicativa como si se tratara de un idioma moder-
no con una serie de viñetas en las que, a través de unas frases sencillas, se presenta una
historia narrativa vinculada a la vida cotidiana romana.
– Narratio, son narraciones en latín escritas con un léxico básico y fácil que permite enten-
der estructuras gramaticales y sintácticas próximas a la lengua propia del alumnado.
– Una doble página dedicada a la Gramática donde se explican los conceptos básicos sobre
la lengua latina, relacionados con la gramática que se estudia en otras asignaturas de
lengua. Dentro de este bloque podemos encontrar los apartados de Léxico y Lingua viva:
–  Léxico, en el que se explican términos léxicos, agrupados por campos semánticos.
–  Lingua viva, donde se proponen términos y expresiones latinas para nombrar realidades
actuales dentro del entorno juvenil.
– Repasa lo esencial, con actividades que refuerzan y complementan el aprendizaje de los
conceptos básicos de la unidad.
– En la sección Mundo Romano, bajo el epígrafe Historia se trata un aspecto de la civiliza-
ción o legado de Roma. La información va acompañada de actividades de comprensión e
investigación, así como de aspectos curiosos destacados bajo el título Saber más.
– Mitología e Hispania, doble página dedicada, por un lado, a presentar la mitología greco-
rromana y su proyección en la civilización occidental, tanto en la literatura como en la
música y el arte. Por otro lado, se presenta el patrimonio romano en España a través de
monumentos significativos.

• Las páginas finales se dedican especialmente al desarrollo de las competencias. En ellas el


alumno realiza actividades en las que se integran los contenidos estudiados y se plantean
tareas que ponen a prueba su iniciativa y su capacidad de análisis y relación. Se verifica así
si se han alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.

Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos...; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos...

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:

• Programación didáctica.

• Recursos didácticos para cada unidad:


– Sugerencias y recursos complementarios.
– Fichas de repaso y apoyo.
– Fichas de profundización.
– Solucionario del libro del alumno.

• Proyectos específicos para el área:


– Leyendo a los clásicos.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares:

•  Proyectos de trabajo cooperativo.

•  Proyecto social.

•  Inteligencia emocional y ética.

•  La prensa en el aula.

Tutoría. 22 sesiones.

Sistema de evaluación:

• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Rúbricas.

8 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Guiones de las unidades
y sugerencias didácticas
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

INTRODUCCIÓN. NOSTRA FAMILIA. LA LENGUA LATINA

PRESENTACIÓN

La unidad cero consiste en una introducción a la lengua latina, en la que se pretende mostrar
al alumnado la proximidad del latín, a través de unas frases sencillas de comprensión casi
intuitiva.
El planteamiento que presenta esta unidad no se adapta al modelo estándar que seguiremos
a lo largo del libro. Como bien dice el título de la unidad, ofrece la exposición de los primeros
pasos en el latín por medio de una presentación de los personajes que van a aparecer
en las unidades. Los textos que acompañan a dichos personajes son muy sencillos y manejan
un vocabulario de fácil comprensión. Se introduce también un pequeño texto (Narratio) a manera
de inauguración de los textos narrativos posteriores, cuya complejidad irá en aumento según
los alumnos vayan adquiriendo más soltura en el aprendizaje del latín.
Por otra parte, se presentan mediante un mapa los vestigios romanos que estudiarán
en las distintas unidades del libro.
En el apartado de Lengua latina se desarrolla las características generales de las lenguas
que forman los grupos de la familia lingüística indoeuropea. Se continúa con la evolución
del latín desde su origen y expansión hasta la formación de las lenguas románicas, haciendo
una mención especial de las lenguas románicas habladas en la península ibérica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• Las lenguas indoeuropeas. • Leer y comprender en latín frases sencillas
• El latín, una lengua indoeuropea. con oraciones de predicado nominal.

• La evolución del latín. • Conocer los restos romanos en Hispania.

• Las lenguas románicas, en la península • Saber el origen de las lenguas romances.


ibérica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender textos muy sencillos escritos en latín.


• Poder localizar los vestigios presentados en la unidad en el mapa.
• Conocer el origen y las características de la familia lingüística indoeuropea.
• Comparar el léxico de las lenguas indoeuropeas itálicas con las del grupo germánico.
• Aprender las etapas de la evolución de la lengua latina desde su origen y expansión
hasta la formación de las lenguas románicas.
• Establecer semejanzas y diferencias a partir de los vocabularios de las lenguas romances.
• Identificar los aspectos fundamentales del latín vulgar y de la lengua latina culta.
• Ahondar en la herencia lingüística del latín en nuestras lenguas.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• El indoeuropeo. https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_indoeuropeas
http://www.elportaldelaindia.com/El_Portal_de_la_India_Antigua/Lenguas_indoeuropeas.html.
• Del indoeuropeo a las lenguas romances.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl111ca1.php.
• Historia de lo cotidiano. La escritura.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/historia-de-lo-cotidiano/aventura-del-saber-escritura/2899068/.

10 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LIBROS
• Stroh, W., El latín ha muerto, ¡viva el latín! Breve historia de una gran lengua,
Ediciones del Subsuelo, Barcelona, 2013.
• Calvet, L. J., Historias de palabras, Gredos, Madrid, 1996.
• Walter, H., La aventura de las lenguas en Occidente, Espasa Libros, Madrid, 1997.

PELÍCULAS
•  El nombre de la rosa, J. Jacques Annaud, 1986.
•  La vida de Brian, T. Jones, Monty Python, 1979.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Leer y Competencias sociales y cívicas. Interpretar


comprender textos sencillos. Descubrir la evolución y el legado de la lengua en la
la importancia del léxico grecorromano actualidad. Reconocer la importancia del estudio
en el vocabulario. del vocabulario como vehículo de comunicación
Aprender a aprender. Potenciar en la sociedad.
la adquisición de destrezas para organizar Conciencia y expresión cultural. Respetar
el aprendizaje. Reconocer que el estudio el patrimonio cultural clásico como fuente
del origen de las palabras es una fuente de de conocimiento. Utilizar el lenguaje como
información para aprender nuevo vocabulario. medio de expresión cultural y social.
Sentido de iniciativa y emprendimiento.
Adquirir nuevas palabras en latín para poder
formar frases sencillas con las que poder
comunicarse en grupo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

vir, fons, pila, templum, mensa, mulier, canis, theatrum, equi

12 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
REPASO Y APOYO FICHA 2

Lenguas romances y el indoeuropeo


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente texto y contesta a las cuestiones.

En el año 1786 un juez inglés, sir William Jones, hizo Realmente es algo extraordinario. No resulta
un descubrimiento extraordinario. Había reanudado demasiado extraño aceptar que varias lenguas
su estudio del sánscrito, la lengua de los textos europeas deriven del latín pero que todas ellas
literarios y religiosos más antiguos de la India, estén asimismo relacionadas con muchas lenguas
muchos de ellos del siglo iv al vi d.C., cuando de la India y del Irán es algo más que orprendente,
el sánscrito había dejado de ser una lengua hablada porque entre Europa e Irán se extiende un vasto
para convertirse meramente en una lengua académica territorio donde se hablan muchas lenguas distintas.
y culta. En un discurso que pronunció ante Por lo tanto, ¿cómo y por qué tendrían que estar
la Sociedad Asiática de Bengala reveló lo siguiente: relacionadas estas lenguas y otras muchas entre sí?
La lengua sánscrita, sea cual fuere su En 1813, el erudito inglés Thomas Young acuñó
antigüedad, posee una estructura maravillosa; el término indoeuropeo para este grupo tan amplio
más perfecta que el griego, más rica que el de lenguas emparentadas, aunque a veces se utilice
latín, y más exquisitamente refinada que ambos, también el término indogermánico.
pero mantiene al mismo tiempo con ambas Por otra parte, el interés de la cuestión no se
lenguas, tanto por lo que se refiere a las raíces reduce a los habitantes de Europa y de la India.
de los verbos como a las formas gramaticales, En la actualidad, la mayor parte de los habitantes
una afinidad más fuerte que la que se hubiera de América del Norte habla inglés, y gran parte
podido quizá producir por mero accidente. de América del Sur habla castellano o portugués.
Tan fuerte que ningún filólogo podría analizar La lenguas indoeuropeas se hablan allí donde
las tres lenguas sin llegar a la convicción de dominaron los imperios de los poderes coloniales
que proceden de una misma fuente, que quizá europeos.
ya no exista. Texto compuesto a partir de
Colin Renfrew, Arqueología y lenguaje.
Las generaciones posteriores de investigadores La cuestión de los orígenes indoeuropeos
desarrollaron y analizaron esta brillante observación;
se hizo evidente que sir William Jones tenía razón.
Él llegó a la conclusión de que esas lenguas, el latín,
el griego y el sánscrito, tenían semejanzas
tan impresionantes que no podían ser debidas
simplemente a la casualidad. La explicación más
evidente era que todas ellas debían tener un origen
común. La principal razón para agrupar las lenguas
indoeuropeas es que comparten un número
de características de vocabulario básico, incluyendo
afijos gramaticales, que se relacionan en las
diferentes lenguas por reglas fonéticas estables.

Comparación de palabras en diferentes lenguas


Español madre noche padre nuevo Inglés mother night father new
Latín mater nox pater novus Holandés moeder nacht vader nieuw
Griego meter nux pater neos Sueco moder natt fader ny
Francés mère nuit père nouveau Sánscrito matar nakt pitar nava
Italiano madre notte padre nuovo Rumano mamaˇ noapte tata nou
Portugués mãe noite pai novo Ruso mat’ noch’ papa novy
Checo matka noc táta nov˘ Alemán Mutter Nacht Vater neu

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
REPASO Y APOYO FICHA 2

Lenguas romances y el indoeuropeo


Nombre:    Curso:    Fecha:

ACTIVIDADES

1 ¿Cuál fue el descubrimiento de sir William Jones?

2 ¿A qué conclusión llegó en sus investigaciones?

3 ¿Cuál es el principal argumento para agrupar algunas lenguas bajo el adjetivo de «indoeuropeas»?

4 Investiga qué es el indoeuropeo.

5 ¿Quién acuñó el término «indoeuropeo»? ¿Con qué otro nombre se le conoce?

6 Consulta el cuadro de comparación de palabras fijándote especialmente en el español, latín, griego, inglés,
alemán y sánscrito. ¿Qué te parece el resultado? ¿Qué podría deducirse de esa comparación?

7 ¿Podrías agruparlas por familias, teniendo en cuenta su parecido? ¿Qué conclusión podrías extraer?

8 ¿Por qué las lenguas de origen indoeuropeo se hablan fuera de Europa o de Asia?

9 En grupo elaborad un trabajo de investigación sobre el indoeuropeo. A continuación, escoged una familia
lingüística y entre todos construid un árbol genealógico del indoeuropeo y las lenguas nacidas de él
y a su vez de estas hasta las lenguas actuales.

14 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN FICHA 3

La escritura
Nombre:    Curso:    Fecha:

PICTOGRAMAS

Los pictogramas son una de las primeras formas de escritura conocidas, se remontan
al 4 000 a.C. Se representan imágenes de seres y objetos muy sencillos sobre tablillas
de barro o en piedra. Este sistema tiene el inconveniente de no poder representar
conceptos abstractos.

IDEOGRAMAS

En Mesopotamia los pictogramas se fueron simplificando creando así un tipo de


escritura llamada cuneiforme (del latín cuneus) por el empleo de una especie
de estilete. Las imágenes ya no representan solo objetos concretos, sino también
conceptos abstractos.

El tipo de escritura utilizada en Egipto fue la llamada jeroglífica, cuyos signos


no solo representan objetos o conceptos sino también sonidos o palabras.
Los jeroglíficos podían escribirse en líneas o columnas, de izquierda a derecha,
o viceversa; la posición de los signos determinaba la dirección para poder ser leídos.

SILABARIO

En los silabarios, cada signo representa una sílaba y el número de signos se reduce
en comparación con el sistema egipcio o cuneiforme. El más sencillo fue el fenicio,
que constaba de veintidós signos que tenían un valor fonético.

ALFABETO

Los fenicios llevaron a Grecia su silabario de veintidós letras únicamente


de consonantes. Los griegos adaptaron el alfabeto fenicio a su idioma e incluyeron
las vocales. Los griegos fueron capaces de representar todos los sonidos usando
solamente veinticuatro signos: vocales y consonantes. Así se creó el alfabeto,
donde cada signo corresponde a un sonido.

El origen del alfabeto latino está en la variante occidental del alfabeto griego
usado en Cumas, una colonia griega del sur de Italia (Magna Grecia), los latinos
lo adaptaron, a través de los etruscos, en el siglo VII a.C. El alfabeto latino consta
de veintitrés letras.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
PROFUNDIZACIÓN FICHA 3

La escritura
Nombre:    Curso:    Fecha:

ACTIVIDADES

1 ¿Sabes cuál es el origen de la escritura? ¿Por qué surge? Averigua qué pueblos fueron los primeros
en contar con un sistema de escritura.

2 ¿Por qué a la escritura usada en Mesopotamia se le llama cuneiforme?

3 ¿Qué diferencia hay entre un pictograma y un ideograma? Explícalo.

4 Fíjate en el jeroglífico egipcio. Menciona los objetos que reconozcas. ¿Cómo fue evolucionando la escritura?

5 Mira en el silabario fenicio la imagen correspondiente al primer signo. Es el Álef, que significa toro.
Busca en el alfabeto griego un signo parecido. ¿Cómo se llama este signo? ¿Qué conclusión
podemos sacar?

6 Compara las imágenes de los alfabetos griego y latino, y escribe las letras que son iguales en ambos.
¿A qué se debe esto?

7 ¿Qué letras tenemos en el alfabeto español que no están en el alfabeto latino? Averigua cuál
es su origen.

16 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 10 3
Lengua País Familia
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN
italiano Italia itálica
Nostra familia. Traducción galés Gran Bretaña céltica
Mater. Iulia femina Hispana est.
griego Grecia griega
Madre. Julia es una mujer hispana.
francés Francia itálica
Pater. Claudius non femina, sed vir Hispanus est.
Padre. Claudio no es una mujer, es un hombre hispano. noruego Noruega germánica

Filius. Lucius puer Hispanus est. holandés Holanda germánica


Hijo. Lucio es un niño hispano.
portugués Portugal itálica
Filia. Claudia non puer, sed puella Hispana est.
danés Dinamarca germánica
Hija. Claudia no es un niño, sino una niña hispana.
Amici. Antonius et Marcus amici sunt. inglés Inglaterra germánica

Amigos. Antonio y Marco son amigos. polaco Polonia baltoeslava


Serva. Marcia in villa laborat. ucraniano Ucrania baltoeslava
Sierva. Marcia trabaja en la villa.

4 • El latín surgió sobre el año 1000 a.C. en el Lacio.


Pág. 11
• Se llama romanización.
Narratio 5 • Existen varios testimonios escritos en latín vulgar como:
Pater familias claudius est. iulia mater est. claudia filia est Appendix Probi; De re coquinaria, de Apicio; Decem Libri
et lucius filius est. marcia serva est et cum familia habitat. Historiarum o Historia Francorum, de san Gregorio
tota familia in magna villa est et in hispania habitat. de Tours; Etimologías de san Isidoro de Sevilla; Itinerarium
ad Loco Sancta, de la virgen Egeria, etc.
Hispania provincia romana est. in hispania multae provinciae
sunt. provinciae in hispania sunt: tarraconensis, baetica 6
et lusitania.
Latín Gallego Catalán Castellano Italiano
In hispania multa vestigia romana sunt: aquaeductus, latrinae,
pontes, thermae, viae romanae, theatra, circi, amphitheatra, terra terra terra tierra terra
et cetera.
rota roda roda rueda ruota
El padre de la familia es Claudio. Julia es la madre. Claudia es
hija y Lucio es hijo. Marcia es una esclava y habita con la familia. forte forte fort fuerte forte
Toda la familia está en una gran villa y habita en Hispania.
pluvia choiva pluja lluvia pioggia
Hispania es una provincia romana. En Hispania hay muchas
provincias. Las provincias en Hispania son: Tarraconense, Bética formica formiga formiga hormiga formica
y Lusitana.
hominem home home hombre uomo
En Hispania hay muchos vestigios romanos: acueductos, letrinas,
puentes, termas, vías romanas, teatros, circos, anfiteatros, fenestra venta finestra ventana finestra
etcétera.
caelum ceo cel cielo cielo

librum lobro llibre libro libro


Págs. 12-14

• Todas estas lenguas son leguas romances y tienen


LENGUA LATINA. HISTORIA
un origen común, que es el latín.
1 Respuesta libre.
7 • especulum: espejo •  stabulum: establo
2 Tras comparar las palabras en las distintas lenguas, podemos
• calida: cálida •  mensa: mesa
deducir que estas lenguas proceden de la misma familia
lingüística, el indoeuropeo. • umbilicus: ombligo •  auctor: autor
• ansa: asa •  auctoritas: autoridad
• auris: oreja •  rivus: río
• sedes: sede •  viridis: verde
• tabula: tabla

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
1
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

LUCIUS, PUER ROMANUS. ITALIA EN LA ANTIGÜEDAD

PRESENTACIÓN

La unidad primera inicia al alumnado en el mundo de la lengua latina y en la geografía


de la antigua Italia.
El planteamiento que presenta el apartado de Lengua latina se repetirá a lo largo de todo el libro.
Se introducirá siempre con un Colloquium en latín en forma de cómic, con unos personajes
que iremos conociendo un poquito más en cada una de las unidades. Tras el Colloquium,
se presenta una Narratio que versará sobre temas de cultura clásica, por lo que, además de
trabajar los elementos lingüísticos, se podrá profundizar en conceptos culturales. Acompañarán
a la Narratio unos dibujos que ilustran el contenido del texto latino para que el alumnado pueda
extraer pistas sobre palabras que aparecen en el fragmento y que pueden ser desconocidas
por él. Para comprobar que la narración ha sido entendida aparecen unas preguntas en latín,
bajo el apartado Responde latine.
En el apartado de Gramática se estudiará el concepto de flexión, las características de las
oraciones atributivas y el caso nominativo. Esta sección estará respaldada por actividades
que servirán para reforzar y ampliar los conocimientos de lengua, no solo latina, sino también
de las lenguas estudiadas por el alumnado. Se complementa esta sección con un apartado de
Lingua viva sobre las cosas que hacemos en clase.
La unidad continúa con un apartado sobre Mundo romano en el que se pretende dar una
visión general sobre las diferentes regiones en las que se dividía la península itálica, así como
de las tribus que las habitaban. Esta sección se cierra con las Leyendas sobre Hércules, con
la llegada del héroe al final del mundo conocido: el jardín de las Hespérides. Este apartado
está complementado con la presencia del héroe en Hispania, que queda reflejada, en la torre
de Hércules, lo que pretende acercar el patrimonio cultural al alumnado.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• El alfabeto latino y su pronunciación. • Responder preguntas formuladas
• El concepto de flexión. con oraciones de predicado nominal.

• Las oraciones atributivas y el caso • Trabajar el nominativo de la primera


nominativo. y segunda declinación.

• La etimología. • Investigar sobre antiguos topónimos


italianos.
• Vocabulario relacionado con la escuela.
• Interpretar mapas.
• Los antiguos topónimos de Italia.
• Investigar sobre personajes mitológicos.
• Los territorios de la Italia peninsular.
• Buscar información sobre restos romanos
• El jardín de las Hespérides.
en Galicia.
• La torre de Hércules.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender textos escritos en latín.


• 
Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes
con las lenguas que conoce el alumnado.
• 
Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede,
señalando los procesos lingüísticos que las han causado.
• 
Comprender las fuentes clásicas y extraer conclusiones.
• 
Ubicar geográficamente regiones de la península itálica y comprobar su correspondencia
en la actualidad.
• 
Saber utilizar el vocabulario específico adecuado.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• El latín, lengua viva. http://latinitatis.com/latinitas/menu_es. htm.
• El alfabeto latino. Origen y evolución. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/
cclasica/esc441ca1.php.
• Los Etruscos un lugar llamado Etruria. https://www.youtube.com/watch?v=m5nUuKr3G-
M&nohtml5=False

LIBROS
• Calvet, L. J., Historia de la escritura: de Mesopotamia hasta nuestros días,
Paidós, Barcelona, 2012.
• Marcos García, J. J., Historia del alfabeto y de las letras del abecedario romano,
Dykinson, Madrid, 2012.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Leer y comprender Sentido de iniciativa y emprendimiento.


textos, buscar las ideas principales del tema Utilizar la información estudiada para formar
y extraer conclusiones. Conocer la estructura opiniones sobre el origen de las lenguas actuales
de la lengua latina para comprender la y, en particular, de nuestro propio idioma.
gramática de las lenguas romances. Descubrir
Competencias sociales y cívicas. Interpretar
la importancia del léxico grecorromano
la evolución y el legado de la lengua
en el vocabulario y conocer procedimientos
en la actualidad. Reconocer la importancia
para la formación de palabras.
del estudio del vocabulario como vehículo
Competencia digital. Utilizar fuentes de comunicación en la sociedad.
para conseguir información sobre el origen
Conciencia y expresión cultural. Respetar
de las lenguas. Buscar en Internet y aplicar la
el patrimonio cultural clásico como fuente
información relacionada con los temas tratados.
de conocimiento. Utilizar el lenguaje como
Aprender a aprender. Potenciar la adquisición medio de expresión cultural y social.
de destrezas para organizar el aprendizaje.
Reconocer que el estudio del origen de las
palabras es una fuente de información para
aprender nuevo vocabulario.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
1
REPASO Y APOYO FICHA1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

puer, puella, campus, laetus, irata, Hispania, foedus, pulcher

20 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
1
REPASO Y APOYO FICHA 3

Lectura en latín
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Lee las siguientes palabras.

Celer, Caesar, gelu, gigno, circum, chaos, theatrum, phrasis, chorus, inguem, queror, asellus,
villa, triumphus, quintus, sanguis, moenia, deus, coetus, saepe, poena, legit, nosce, mihi, valeo,
civis, fecisti, novi, opus, cura, valeas, ipsum, subito, litteris, ego, item, verae, amica, amicitiae,
quamvis, speculum, quia, vidisti, beati, crediderunt, me, scriptum, est, notus, puer, iam, maior.

2 Lee el siguiente texto de la Eneida de Virgilio.

Vos, o Calliope, precor, aspirate canenti,


quas ibi tum ferro strages quae funera Turnus
ediderit, quem quisque virum demiserit Orco;
et mecum ingentes oras evoluite belli et
meministis enim, divae, et memorare potestis.
Oh Musas, Oh Calíope, os suplico,
sed mi ayuda al cantar cuán hondo estrago
hizo allí Turno, a cuántos diera muerte,
y a quién cada campeón mandara al Orco:
de la guerra los fastos explayadme,
pues avivar podéis esas memorias.
VIRGILIO, Eneida 525 y ss.

3 Lee el siguiente fragmento

Hannibal, Hamilcaris filius, Karthaginiensis. Si verum est,


quod nemo dubitat, ut populus Romanus omnes gentes
virtute superarit, non est infitiandum Hannibalem tanto
praestitisse ceteros imperatores prudentia, quanto populus
Romanus antecedat fortitudine cunctas nationes.
Nam quotienscumque cum eo congressus est in Italia,
semper discessit superior. Quod nisi domi civium suorum
invidia debilitatus esset, Romanos videtur superare potuisse.
Sed multorum obtrectatio devicit unius virtutem.
Aníbal, el hijo de Amílcar, el cartaginés. Si es cierto,
cosa que nadie duda, que el pueblo romano ha superado
a todas las gentes en valentía, no se ha de negar que
Aníbal aventajó al resto de generales en prudencia
tanto cuanto el pueblo romano precede al conjunto
de las naciones en fortaleza. Pues cuantas veces
combatió con él en Italia, siempre se separó siendo
superior. Pero si no le hubiera debilitado en su patria
la envidia de sus conciudadanos, parece que hubiera
podido vencer a los romanos. Pero la maledicencia
de muchos derrotó por completo la valentía de uno.
NEPOTE, Aníbal Aníbal.

22 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
REPASO Y APOYO FICHA 4

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Traduce el siguiente texto tras separar las oraciones e indicar la función que realizan
las palabras.
Claudia puella est. Claudia parva et bona est. Claudia laeta est. Lucius et Antonius pueri sunt.
Pueri amici sunt et in campo sunt.

2 Escribe en latín estas frases.


•  Yo soy un niño alto y tú eres una niña pequeña.
•  Nosotros somos amigos y estamos contentos.
•  Vosotros estáis en Hispania y sois romanos.
•  La familia es grande.
•  Las niñas son buenas y los niños son altos.

3 Cambia de número las frases escritas en latín del ejercicio anterior.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
1
REPASO Y APOYO FICHA 5

Mapa de las regiones de Italia


Nombre:    Curso:    Fecha:

Observa el siguiente mapa.

M
ar
e
A
dr
ia
ti
cu
m

Mare
Tyrrhenum

ACTIVIDADES

1 Coloca en su lugar correspondiente las regiones de la antigua Italia.


766304_01_p08_regiones_italia
IIIII. Lacio-Campania

IIIII. Apulia-Calabria

IIIII. Lucania-Bruttium

IIIV. Samnio

IIIV. Piceno

IIVI. Umbria

IVII. Etruria

VIII.  Galia Cispadana

IIIX. Liguria

IIIX. Venetia

IIXI.  Galia Transpadana

24 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
REPASO Y APOYO FICHA 6

Un viaje imaginario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Imagina que un antiguo habitante de la península italiana tuviera que desplazarse


desde la Galia Transpadana hasta Rhegium con escalas en las siguientes ciudades:
Volterra-Roma-Cumae-Paestum-Brundisium-Sibaris-Crotona-Rhegium.

GALLIA
TRANSPADANA VENETIA
(XI) (X)

LIGURIA
(IX) GALLIA
CISPADANA
(VIII)
ETRURIA
(VII) UMBRIA
Volterra (VI)
Cortona

Vulci PICENUM M
(V) ar
CORSICA Tarquinii e
A
Veii SAMNIUM dr
Roma (IV) ia
LATIUM- ti
cu
CAMPANIA Capua APULIA m
(I) CALABRIA
Cumae (II) Brundisium
Paestum Tarentum
SARDINIA
Mare
Tyrrhenum Sibaris
LUCANIA-
BRUTTIUM
(III) Crotona

Rhegium
Etna
SICILIA

Siracusa

ACTIVIDADES

1 Indica las regiones de la antigua Italia que debería atravesar en su viaje.


766304_01_p09_regiones_italia

2 Tras realizar el viaje, ubica los siguientes personajes y hechos con su región correspondiente:

• Samnitas

•  La Sibila

•  El rey Tarquinio el Soberbio

•  Tribu de los oscos

•  El príncipe Antenor

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
1
PROFUNDIZACIÓN FICHA 7

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y contesta las cuestiones.

Bella es, novimus, et puella, verum est,


et dives, quis enim potest negare?
Sed cum te nimium, Fabulla, laudas,
nec dives, nec bella nec puella es.»
MARCIAL, Epigrammaton, I, LXIV

Eres bella, lo sabemos, y jovencita, es verdad,


y rica, en efecto, ¿quién puede negarlo?
Pero cuando te alabas demasiado, Fabulla, Cabeza de una amazona.
no eres ni rica, ni bella ni joven. Colección de los Museos Capitolinos, Roma.

ACTIVIDADES

1 Señala los verbos en el epigrama de Marcial. ¿En qué persona están?

2 Localiza los sujetos del verbo «ser».

3 ¿Qué función realizan dives, bella y puella?

• ¿Por qué bella presenta género femenino y cuál sería la terminación o desinencia?

• ¿Conoces un sinónimo en latín de este adjetivo?

4 Busca información sobre el poeta Marcial: época en que vivió, obras que escribió,
escritores contemporáneos, etc.

26 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
PROFUNDIZACIÓN FICHA 8

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés


love
amare amicu(m) friend
inimicu(m)

creare
creation(em)
absum/absent(em)
intersum
sum/esse
praesum/praesent(em)
praesentia(m)
puer(um) pueril(em)
salvare
salvere salut(em) health
solidu(m)
valent(em)
valere validu(m)
invalidu(m)

Castellano: amar, crear, inválido, salud, pueril, presente, interesante, amigo, enemigo,
válido, salvar, ausente, creación, esencia, sólido, valiente, presencia.
Catalán: presència, amic, salvar, sòlid, invàlid, interessant, creació, amar, absent, salut,
vàlid, enemic, crear, essència, present, valent, pueril.
Francés: invalide, présent, aimer, création, valide, salut, présence, puéril, ami, vaillant,
absent, enemi, créer, sauver, solide, intéressant, essence.
Inglés: invalid, enemy, puerile, presence, valid, save, essence, create, present, solid,
absent, valiant, creation, interesting.

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
1
PROFUNDIZACIÓN FICHA 9

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano
y escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

1) La m final desaparece: patriam . patria.

2) La u final se convierte en o: templum . templo.

3) La o breve acentuada da ue: bónum . bueno.

4) La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram . cabra; t (o tr, o tl) entre vocales
da d: mutare . mudar; c o q (o cr, o cl) entre vocales da g.

5) La d intervocálica desaparece: cadere . caer.

6)  Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.

7)  El diptongo au pasa a o: taurum . toro.

DERIVADOS
LATÍN REGLAS
Patrimoniales Cultos

Foedum

Bonum

Aurum

Matrem

Patrem

Sucidum

Limpidum

Nostrum

Vitam

Laetum

28 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
PROFUNDIZACIÓN FICHA 10

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

alias corpore insepulto honoris causa

campus status in extremis

carpe diem grosso modo in situ

casus belli habitat quorum

1 Es habitual que los estudiantes queden en el de la universidad.

2 Como no había la votación en el pleno del ayuntamiento no se pudo celebrar.

3 Los policías de las series de televisión siempre investigan los crímenes .

4 Muchas universidades nombran doctor a algún novelista después de recibir


el Premio Nobel.

5 Es normal que haya cambiado su desde que ascendió en el trabajo.

6 Los Gobiernos suelen considerar la invasión de su territorio.

7 Los cibernautas suelen tener un además de su propio nombre.

8 En aquel espectáculo se reunieron diez mil espectadores, no fue posible contarlos.

9 Este año la liga se ganará , todavía no hay ningún equipo destacado.

10 Los humanos no respetan el de muchas especies y acabarán desapareciendo.

11 Celebraron el funeral en una iglesia de la ciudad.

12 Hay que disfrutar cada minuto, como decían los latinos: .

El latinismo quorum, literalmente significa «de los cuales».


Se trata de una expresión abreviada de la frase Quorum
praesentia sufficit, es decir, Cuya presencia es suficiente.
Se utiliza para indicar el número necesario de personas
para acordar alguna cosa o el número necesario
de votos para que el acuerdo sea efectivo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 11

Odiseo en el sur de Italia


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente fragmento de la Odisea.

(Circe describe a Odiseo los peligros que le aguardan)


En medio del escollo hay un antro sombrío que mira
al ocaso y a él enderezaréis el rumbo de la cóncava nave.
Allí mora Escila, que aúlla terriblemente, en cuya boca hay
tres hileras de apretados dientes, llenos de negra muerte.
Por allí jamás pasó embarcación cuyos marineros pudieran
gloriarse de haber escapado indemnes… El otro escollo
es más bajo, y lo verás cerca del primero, pues se halla
a tiro de piedra, y allí la divina Caribdis sorbe la turbia
agua. Tres veces al día la echa hacia fuera y otras tantas
vuelve a sorberla de un modo horrible. No te encuentres
allí cuando la sorbe pues ni el que sacude la tierra podría
librarte de la perdición. […]

Debes hacer, por tanto, que tu navío pase ligero e invocar,


Mosaico romano de los viajes de Ulises.
dando gritos, a Crateis, madre de Escila. Llegarás más Museo del Bardo, Túnez.
tarde a la isla de Trinacia, donde pacen las muchas vacas
y ovejas del Sol.
A partir de la Odisea, de HOMERO, XII

ACTIVIDADES

1 Busca información acerca de la localización con la que se ha identificado ese terrible lugar por el que
debían pasar las naves de Odiseo. Busca el nombre de las ciudades que hay a cada lado.

2 Intenta averiguar el significado de la expresión «estar entre Escila y Caribdis».

3 Averigua a qué lugar correspondería Trinacia. Relaciónalo con un topónimo parecido


que habrás encontrado en el texto del capítulo.

4 Relaciona las aventuras de Odiseo (o Ulises) con la colonización griega en el sur de Italia.
Busca información sobre la época en la que vivió y escribió Homero.

30 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 12

Los trabajos de Hércules


Nombre:    Curso:    Fecha:

Observa la siguiente imagen.

Mosaico de los trabajos de Hércules. Museo Arqueológico de Madrid.

ACTIVIDADES

1 Busca información sobre quién era Hércules y qué acciones llevó a cabo para pasar a la historia.

2 Fíjate en el mosaico e identifica qué trabajo se simboliza.

3 Busca otras imágenes en las que se representen los trabajos de Hércules y compáralas
con el mosaico de arriba.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Elige la opción correcta.

1 ¿Quiénes inventaron el alfabeto? (1 punto) 7 En la Antigüedad, ¿en cuántos territorios se dividía


 a. Los griegos. Italia? (1 punto)

 b. Los etruscos.  a. Once.

 c. Los fenicios.  b. 


Ocho.
 c. Diez.
2 ¿Cuáles son los diptongos latinos? (1 punto)
  a.  AU, AE, OE.
8 El jardín de las Hespérides era… (0,5 puntos)

  b.  AU, AI, EO.   a. Un jardín lleno de plantas con propiedades
curativas.
  c.  AI, EO, AE.
  b. Un jardín con árboles que daban frutos
3 ¿Qué fonemas consonánticos del castellano con poderes mágicos.
no existían en latín? (1 punto)   c. Un jardín cuyos árboles daban manzanas doradas
  a. H, CH, Y, G, Q. que proporcionaban la inmortalidad.

 b. 
Ñ, LL, CH, J. 9 ¿Con cuál de los trabajos de Hércules está relacionado
 c. 
Ñ, GU, QU, Z. el jardín de las Hespérides? (0,5 puntos)
 a. Séptimo.
4 ¿Qué es un caso? (1 punto)
 b. Undécimo.
  a. Las formas que presenta un sustantivo y un adjetivo
según su número.  c. Duodécimo.

  b. Las diferentes formas que presenta una palabra 10 ¿Cuál es el origen legendario de la Torre de Hércules?
según la función que desempeña en la oración.
(1 punto)
  c. Un caso expresa la función de los sustantivos.
  a. Hércules corta la cabeza del gigante Gerión
tras darle muerte.
5 El caso nominativo expresa la función de… (1 punto)
  b. La muerte del león de Nemea a manos de Hércules.
  a. Sujeto y complemento del nombre.
  c. El héroe Hércules corta una de las cien cabezas
  b. Sujeto y complemento circunstancial. de la serpiente Ladón.
  c. Sujeto y atributo.
11 ¿Qué célebre personaje está vinculado con Brigantium?
6 ¿Qué nombres recibía el territorio de Italia? (1 punto) (1 punto)
  a. Saturnia, Hesperia y Campania.   a. Cayo Servio Lupo.
  b. Saturnia, Venetia y Campania.  b. Julio César.
  c. Hesperia, Saturnia, Ausonia y Enotria.   c. Augusto.

32 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B2-2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas B2-2.1. Conoce el origen del alfabeto latino. 1
modernas.
B.2-2.2. Sabe el origen del alfabeto de diferentes
lenguas partiendo del alfabeto latino, señalando
2, 3
su evolución y las adaptaciones que se producen
en cada una de ellas.

B3-2. Distinguir y clasificar tipos de palabras. B3-2.1. Distingue palabras variables e invariables
y los rasgos que permiten identificarlas, definiendo 4
criterios para clasificarlas.

B4-2. Conocer los nombres de los casos latinos B4-2.1. Sabe los nombres de los casos latinos
e identificar las principales funciones que se realizan e identifica las principales funciones que se realizan 5
en la oración. en la oración.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los periodos B5-1.2. Sabe determinados hechos relevantes
6, 7, 11
de la historia de Roma. en el periodo histórico correspondiente.

B5-5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos B5-5.1. Reconoce la pervivencia de lo mítico
y establecer semejanzas y diferencias entre y de la figura del héroe en nuestra cultura. 8, 9, 10
los mitos y héroes antiguos y los actuales.

1 c. 7 a.

2 a. 8 c.

3 b. 9 b.

4 b. 10 a.

5 c. 11 b.

6 c.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Lee el texto del historiador Orosio en latín y, a continuación, contesta las preguntas.

Hispania universa terrarum situ trigona est et circumfusione oceani


Tyrrhenique pelagi paena insula efficitur. Huius angulus prior,
spectans ad orientem a dextris Aquitanica provincia, a sinistris
Balearico mari coartatus, Narbonensium finibus inseritur.
Secundus angulus circium intendit; ubi Brigantia Gallaecia civitas
sita altissimam pharum et inter pauca memorandi operis ad speculam
Britanniae erigit. Tertius angulus eius est, qua Gades insulae, intentae
in Africum Athlantem montem interiecto sinu oceani prospiciunt.
PAULO OROSIO, Historias contra los paganos, I, 2, 69-72

«Toda Hispania es triangular por la situación de sus tierras, y por la


unión del océano y del mar Tirreno forma una península. Su primer
ángulo, que mira a oriente y limita por la derecha con la provincia
de Aquitania y por la izquierda con el mar de Baleares, se une a las
fronteras de los narbonenses. El segundo ángulo se dirige al viento
del noroeste; donde está situada la ciudad de Galecia Brigantia,
que levanta un faro altísimo dirigido a la atalaya de Britania, una obra
digna de recordar entre pocas. Su tercer ángulo es donde están las
islas de Gades, que miran al viento del sudoeste y observan el monte Atlas Farnesio, Museo Arqueológico
Atlas quedando en medio el golfo del océano». Nacional de Nápoles.

ACTIVIDADES

1 ¿Cuáles son los límites de Hispania?

2 ¿Dónde se encuentra Brigantia?

3 ¿Hacia dónde está dirigido el faro de Brigantia?

4 ¿Qué sabes sobre la figura de Atlas? ¿Qué relación tiene el monte Atlas con el personaje mitológico?

5 ¿Conoces algún accidente geográfico con el nombre de Atlas en la actualidad? ¿Dónde se encuentra?
¿Se corresponde con la anterior descripción?

34 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
que se evalúan

B5-5. Conocer los dioses, mitos B5-5.1. Reconoce e ilustra


y héroes latinos y establecer con ejemplos la pervivencia de
Aprender a aprender semejanzas y diferencias entre lo mítico y de la figura del héroe 4, 5
los mitos y héroes antiguos y los en nuestra cultura.
actuales.

B6-2. Realizar a través de una lectura B6-2.1. Realiza comentarios


comprensiva análisis y comentario sobre determinados aspectos
Conciencia y del contenido y la estructura de culturales presentes en los textos
expresión cultural textos clásicos traducidos. seleccionados aplicando para ello 1, 2, 3
los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras
materias.

1 Hispania limita con la provincia de Aquitania por la derecha 5 El sistema montañoso situado en Marruecos y Túnez,
y con el mar de Baleares por la izquierda. conocido como la cordillera del Atlas, y el océano Atlántico
entre las costas orientales de América y las occidentales
2 En el noroeste de Hispania.
de Europa y de África. Ambos accidentes geográficos están
3 El faro se dirige hacia la atalaya de Britania. relacionados con el mito de Atlas, ya que según los antiguos
griegos, el océano Atlántico designaba el mar que se
4 Atlas era un titán, hijo de Jápeto y de la ninfa Climene. encontraba más allá del estrecho de Gibraltar, donde se
Participó en la Titanomaquia, batallas entre Cronos y varios suponía que estaba el reino de Atlas, y el monte Atlas está
titanes contra Zeus y otros dioses olímpicos. Tras la derrota relacionado con el episodio de Perseo.
de los titanes, Zeus castigó a Atlas a sujetar la bóveda
celeste sobre sus hombros. Según algunas leyendas, Atlas
era el padre de las Hespérides, ninfas que custodiaban
las manzanas doradas del jardín de las Hespérides, situado
en el Mediterráneo occidental cerca del norte de África.
Según la mitología griega, el héroe Perseo pidió hospitalidad
en las tierras donde reinaba el titán Atlas. Este se negó al
recordar la profecía que decía que un hijo de Zeus le quitaría
sus riquezas. Entonces, Perseo, utilizando la cabeza de la
Medusa, le convirtió en piedra y de ahí que el monte Atlas
reciba ese nombre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 16 2 mediodía, sordomudo, bocacalle, ciudad-dormi­torio,


videojuego, bajorrelieve, sacacorchos, agridulce,
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN salón-comedor, aguafiestas.
Colloquium 3 est (3.ª sing.), sunt (3.ª pl.), sumus (1.ª pl.), es (2.ª sing.), dicit
Traducción (3.ª sing.), estis (2.ª pl.), sum (1.ª sing.), respondet (3.ª sing.).
Viñeta 1
Claudia: ¡Hola, yo soy Claudia! ¿Quién eres tú? 4
Sujetos   Atributos
Antonio: ¡Hola! Yo soy Antonio y soy un niño romano.
Lucius, Antonius, altus et bonus, altus, alta,
Viñeta 2
Claudia, ego, campus tu, Hispania, puer Romanus,
Antonio: ¿Quién es aquel? pueri, tu et Claudia, ego amici, feminae, magnus,
Claudia: Aquel es Lucio y es mi hermano. boni
Viñeta 3
Lucio: ¡Hola, Claudia! ¿Quién es tu amigo?
5
Claudia: Es Antonio. Nominativo
Viñeta 4 Masculino Femenino
Lucio: ¡Hola, niño! ¡Tú eres un niño pequeño!
Singular Lucius, altus, bonus, Claudia, alta,
Claudia: ¡Y tú eres un niño feo! Adiós.
Antonius, amicus, discipula
Romanus, puer
Pág. 17
Plural Hispani, pueri feminae
Narratio
Traducción 6 Lucio es alto y bueno.
Lucio es un niño hispano, pero también es romano, pues Hispania Antonio es alto, pero Claudia no es alta.
es una provincia romana. Claudia es una niña romana. Antonio, Mi amigo y yo somos hispanos.
Lucio y Claudia son niños romanos. ¿Eres tú un niño romano?
¿Dónde están los niños y la niña? Los niños y la niña están Los niños son amigos.
en el campo. El campo es grande. El campo está en Hispania.
¿Claudia y tú sois mujeres?
Lucio dice: «Yo soy alto y bueno, Antonio y tú, Claudia,
Yo soy un buen discípulo.
no sois altos, sino pequeños».
Claudia dice: «Pero yo soy una niña hermosa. Mi madre 7 Puella pulchra est.
y yo somos mujeres hermosas. Antonio y yo somos pequeños, Campi magni sunt.
pero somos buenos niños romanos».
Puer amicus est.
Antonio, Lucio y Claudia no están enfadados, sino felices,
porque son amigos. 8 Antonius in campo est.
Antonio dice: «Mi padre también es hispano. ¿Quién es tu padre?». Claudia puella est.
Claudia responde: «Nuestro padre es Claudio y nuestra madre Lucius et Claudia pueri Romani sunt.
es Julia, somos una familia romana».
Responde latine:
Págs. 20-21
Esne tu puer an puella? Respuesta libre.
Esne bonus puer? Respuesta libre. 9 Respuesta libre.
Quis Lucius est? Lucius est puer Hispanus.
10
Estne Claudia puella pulchra? Claudia puella pulchra est. Nominativo
Estne Lucius puer pulcher? Lucius puer pulcher est. Singular -us / -er -a
Ubi campus est? In Italia? In Hispania? Campus in Hispania est.
Plural -i -ae
Quis pater Claudiae est? Pater Claudiae est Claudius.

Singular Plural
Págs. 18-19
ego su-m nos su-mus
LENGUA LATINA. GRAMÁTICA
1 rendición, excitación, excitante, cantante, creador, mutante, tu e-s vos es-tis
habitante, abridor, labrador, formación, formador,
es-t su-nt
constitución, constituyente, impresionante.

36 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
11 Nom. sing. f.: puella, bona, familia. 19 sum: sumus est: sunt
Nom. sing. m.: Claudius, puer, magnus, Antonius. puellae: puella parvae: parva
Nom. pl. f.: pulchrae, provinciae. foedi: foedus amicus: amici
Nom. pl. m.: amici, campi. pueri: puer ego: nos
boni: bonus tu: vos
12 sumus, es, puellae, sum, campi, est, amicae, estis, provincia,
sumus: sum estis: es
alti, sunt.
provincia: provinciae
13 Claudia alta puella est.
20 Claudius: Claudia noster: nostra
Antonius et Lucius boni pueri sunt.
puer: puella Romanus: Romana
amicus: amica altus: alta
SABER HACER
21 respondet: interrogat  salve!: vale!
Comprender el latín
iratus: laetus magnus: parvus
• Sicilia provincia romana est, inimicus: amicus pulcher: foedus
insula magna et amoena est.
Parvae casae in Sicilia sunt, 22 Nos, Claudius, Iulia, Lucius et Claudia, magna familia
sed multae feminae in insula sunt. Romana sumus.  
• est, est, sunt, sunt.
23 fraterno: frater maternal: mater
• Sicilia, insula, parvae casae, multae feminae.
puericultura: puer ubicación: ubi
• Singular: Sicilia, insula, magna. Plural: Parvae, casae, multae, egoísta: ego bonificación: bonus
feminae.
altitud: altus parvedad: parvus
• Provincia, romana, magna, amoena.
24 • Lucius altae sunt. Lucius altus est.
14 Respuesta libre.
• Antonius amici sum. Antonius amicus est.
15 • La forma estis corresponde a la 2.ª persona del plural • Claudia non foedus es. Claudia non foeda est.
del verbo sum. V • Claudia et Lucius parvae estis. Claudia et Lucius
•  El plural de ego es vos. F parvi sunt.
•  El nominativo singular femenino termina en -ae. F • Nos, Lucius et Antonius, Hispanus sunt. Nos, Lucius
et Antonius, Hispani sumus.
•  El singular de sumus es sum. V
• Vos, puella, bona sum. Vos, puellae, bonae estis.
•  El nominativo plural femenino termina en -a. F
•  Las palabras masculinas en singular acaban en -us/-er. V
•  Son se dice en latín sunt. V Pág. 22

• El sujeto concierta con el verbo en género, número


y persona. F
MUNDO ROMANO. HISTORIA
25 • Hesperia. Literalmente, la tierra del oeste o de poniente,
16 •  Iulia pulchra puella est.
un topónimo aplicado a Italia y relacionado a su vez con
• Discipulus bonus amicus est. el mítico jardín de las Hespérides. Posteriormente sería
• Hispania non rotunda est. la península ibérica la que recibiría esa denominación
• Pueri non irati sunt. como tierra más occidental.
• Marcus laetus vir est. Los enotrios. Pueblo que habitaba el territorio de Enotria,
o tierra del vino, aunque algunas fuentes hacen derivar
17 • Pueri alti sunt. ese topónimo de un personaje llamado Enotrio que,
• Campus magnus est. procedente de la región griega de la Arcadia, se habría
• Ego et meus / a amicus / a Romani sumus. instalado con sus hombres en esa parte de la península
itálica en tiempos muy remotos.
• Iulia pulchra est.
• Ego discipulus / a sum. Italia. Un personaje llamado Ítalo, hijo de Telégono (hijo
del propio Ulises y de la maga Circe) y de Penélope,
18 •  Puer parvus non est. fue considerado por la tradición el mítico rey de los enotrios
• Discipula bona est. y posteriormente de la tribu de los sículos, y, por tanto, uno
de los monarcas más antiguos del territorio italiano, de
•  Ego puella laeta sum.
cuyo nombre se habría derivado el de Italia. No obstante,
•  Claudia et Antonius amici sunt.
según otra tradición, el topónimo de Italia vendría
•  Ego et tu laeti sumus. a significar «país de los terneros» al relacionar su origen
•  Tu et amica tua boni et pulchri estis. con la palabra latina vitulus (ternero).

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Ausonia. Topónimo derivado de un viajero llamado Págs. 28-30


Ausón, un hipotético hijo de Ulises y de la ninfa Calipso.
La ciudad de Córito o Cortona se encuentra en Italia Italia en la Antigüedad
central, en la región de Etruria. 33 • La Sibila habitaba en una gruta que comunicaba con el
• Anquises era el padre de Eneas, concebido con la diosa mundo subterráneo. Se trataba de una profetisa que daba
Venus. Por tanto, según la tradición, el héroe troyano sus predicciones en verso.
tenía un origen divino. • Cumas se encuentra en la Campania, presidida por
el Vesubio. Los colonizadores griegos, aproximadamente
por la fecha atribuida a la fundación de Roma, se habían
Págs. 23-25
asentado en el enclave de Cumas (Cumae), cerca de
Nápoles (Neapolis, otra colonia griega), en una de cuyas
26 El lago Averno era un lago de origen volcánico, situado
grutas los antiguos situaban a una de las llamadas sibilas,
entre Cumas y Nápoles, del que emanaba tal cantidad
así como el misterioso lago Averno o entrada al mundo
de vapores sulfurosos que los pájaros evitaban pasar
subterráneo.
por encima de él en su vuelo. La etimología de su nombre
parece derivar del término griego aornis («sin pájaros»). • Que ese territorio parece una especie de tierra prometida
El carácter inquietante de estos vapores hizo que en la que Eneas y sus hombres deben asentarse
se localizara allí la entrada al mundo subterráneo. finalmente.
• Los Libros Sibilinos son una recopilación de oráculos
27 La batalla de las Horcas Caudinas tuvo lugar en el año de la Sibila de Cumas, adquiridos por el rey Tarquinio
321 a.C. entre romanos y samnitas. El hecho de que el Soberbio y conservados en Roma, que eran consultados
los primeros, tras ser vencidos, tuvieran que pasar bajo en tiempos de crisis.
dos lanzas samnitas inclinadas y clavadas en el suelo
se consideró una deshonra terrible. Desde entonces, 34
la expresión «pasar bajo el yugo» es sinónimo Nombre de una tierra situada a occidente
Hesperia
de humillación. donde se encontraba un mítico jardín.

Dios que tras ser expulsado por Zeus


28 Transpadana y Cispadana son términos de carácter
se refugió en el Lacio, donde introdujo Saturno
geográfico con el significado de «más allá del Po»
la civilización.
(Po 5 Padus en latín) y «a este lado del Po».
Gruta habitada por la Sibila. Cumas
29 El carácter volcánico de parte de la isla de Sicilia pronto
hizo que la leyenda situara en sus cercanías el lugar de la Ciudad fundada por los griegos en el sur
fragua del dios Hefestos (Vulcano), primeramente en las islas de Italia, que fue famosa por su afición Síbaris
Lípari (al norte de Sicilia) y después en el Etna. Una antigua al lujo.
divinidad de carácter volcánico, el dios Adranos, fue
Divinidad que según la tradición
identificada con el dios griego traído por los colonizadores. Vulcano
habitaba en el Etna.

Nombre antiguo de Sicilia, que


Pág. 26
significaba «isla de las tres puntas Trinacria
o cabos».
MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
30 Hércules era representado con una maza tachonada
35 La tercera guerra samnita tuvo lugar entre el 298 y el 290 a.C.
de clavos, una piel del león de Nemea y, a veces, con arco
y flechas. Una coalición dirigida por la tribu de los samnitas, y en la
que se integraron etruscos, galos y umbros, se formó contra
Roma. El enfrentamiento definitivo tuvo lugar en la batalla
Pág. 27 de Sentium (Sentino) en 295 a.C. y se saldó con una victoria
romana, gracias al sacrificio del cónsul Publio Decio Mus.
MUNDO ROMANO. HISPANIA
36 •  Los cíclopes eran seres enormes dotados de un solo
31 Diferencias: el edificio no presenta formas circulares,
ojo en la frente y con un fuerte temperamento, capaces
en lugar de bóveda tiene una construcción octogonal sobre
de devorar a un ser humano. Según la tradición, los
la que se sitúa la luz del faro; tiene cuatro pisos y la romana
primeros cíclopes habían forjado los rayos que utilizaba
tenía tres.
Zeus. Gracias a la Odisea de Homero conocemos
Similitud: mantiene la base cuadrada. el episodio del encuentro de Odiseo (Ulises) con uno
Las bandas exteriores corresponden a la rampa exterior de los cíclopes, Polifemo, al que dejó ciego mediante
que utilizaban para subir la leña. un engaño. Los lestrigones eran también una raza
de gigantes violentos comedores de humanos, que
32 Respuesta libre. la leyenda situaba en Sicilia o Cerdeña.

38 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
•  En las fuentes griegas antiguas aparece nombrada con griega, que provocó la llegada de numerosos colonizadores
el nombre de Trinacria (la isla de las tres puntas o cabos) griegos al territorio de la península italiana y a Sicilia.
en clara referencia a su forma triangular. Debido a la
temprana ocupación de la isla por colonizadores griegos, Leyendas sobre Hércules
Sicilia quedó incluida en el amplio territorio de la Magna
Grecia junto con el sur de la península italiana, y estuvo 40 Se trata de vesper, -ris. Su significado de «poniente»
poblada en primer lugar por los sicanos (de los que u «occidente» se relaciona directamente con el hecho de
procede el primitivo nombre de Sicania para la isla) que Italia estuviera al occidente. Posteriormente se aplicó
y, posteriormente, por los sículos (de los que deriva, a la península ibérica por su carácter limítrofe hacia el
a su vez, el nombre definitivo de la isla). oeste.

•  Los autores antiguos hicieron proceder a esta última 41 Respuesta libre.


tribu de la Italia peninsular, concretamente de la
Campania, y se afirma que su rey no fue otro que Ítalo, 42 • Las ninfas Hespérides.
de cuyo nombre vendría el nombre de Italia. Desde Italia
• En el norte de África, en la península ibérica o las islas
pasarían por el estrecho de Mesina, donde se creía que
Canarias.
habitaban los terribles monstruos Escila y Caribdis,
que vigilaban ese paso de mar, como símbolo mitológico • Con el mito de Adán y Eva, el árbol del Bien y el Mal
de los peligrosos escollos que había entre una costa con la serpiente en el Paraíso.
y la otra.
43 Atlas fue un titán, hijo de Jápeto, hermano, entre otros, de
37 • El príncipe Antenor guio, según la tradición, a sus hombres Prometeo. Participó en la Titanomaquia, lucha de los titanes
hasta allí. Venetia. contra los dioses olímpicos, que ganaron estos últimos,
por lo que fue castigado por Zeus (Júpiter) a sostener sobre
• En ese territorio se encuentran los llamados Campos
sus hombros la bóveda celeste. Los atlantes son columnas
Flégreos. Campania.
con forma de hombre, utilizadas habitualmente con fines
• La región más alejada por el norte, más allá del río Po. ornamentales además de arquitectónicos, que sostienen
Galia Transpadana. sobre sus cabezas u hombros balcones o pisos superiores.
• Allí se encontraba la ciudad de Posidonia (Paestum).
Lucania-Bruttium. La torre de Hércules
• Sus ciudades formaron una especie de confederación. 44 Respuesta libre.
Etruria.
• Sus tropas derrotaron a los romanos en una batalla 45 Gerión era un gigante de tres cabezas. Hércules le dio
en el siglo IV a.C. Samnio. muerte en uno de sus trabajos, y erigió allí dos columnas,
cerca del estrecho de Gibraltar, conocidas como las
• En el interior de ese territorio habitaba la tribu
columnas de Hércules.
de los oscos. Apulia-Calabria.
• Territorio situado inmediatamente al sur del Po. 46 Respuesta libre.
Galia Cispadana.
47 Respuesta libre.
• Región V situada hacia la parte oriental y central
de la península itálica. Piceno. 48 ITALIA EN LA ANTIGÜEDAD:
Topónimos: Hesperia, Saturnia, Ausonia, Enotria, Italia.
38 Saturno o Cronos era hijo de Urano, divinidad a la que
derrocó para establecerse en el poder. Temiendo Territorios: Italia continental, Italia peninsular.
que ocurriera lo mismo con él, obligó a su esposa Rea Regiones: I. Lacio y Campania; II. Apulia y Calabria; III. Lucania
a entregarle a los hijos que tenía con ella, a los y Bruttium; IV. Samnio; V. Piceno; VI. Umbría; VII. Etruria; VIII. y XI.
que devoraba. Zeus (Júpiter) fue salvado por su madre La Galia Cispadana y Galia Transpadana; IX. Liguria, X. Venetia.
ya que, en lugar de entregarle al pequeño dios, le dio
una piedra envuelta en pañales que Saturno se tragó SABER HACER
sin darse cuenta. Con el tiempo sería finalmente derrocado
por Zeus. Saturno huyó al Lacio y se estableció entre Interpretar textos clásicos
sus gentes, introduciendo allí los usos agrícolas • Segundo trabajo: matar a la Hidra.
y la civilización. • Se refiere a las escamas del monstruo. El autor utiliza este
término para que parezca más feroz y más difícil de matar.
39 La mayoría de las leyendas relativas a la primitiva Italia
• Sí. El bastón (maza).
está relacionada con tradiciones griegas o troyanas.
Muchos fundadores eran griegos que se establecieron • Cuando Hércules le arranca la cabeza al monstruo brotan
allí tras la guerra de Troya o troyanos que buscaban siete cabezas.
una nueva patria, como fue el caso de Eneas. Además, • «Con mis desdichas sin cesar peleo», y las compara
hacia el siglo VIII a.C. se desarrolló la gran colonización con la cabeza de la Hidra de la que brotan siete más.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
2
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

FAMILIA CLAUDIAE. ROMA QUADRATA

PRESENTACIÓN

Con la segunda unidad se realiza una nueva inmersión en la lengua latina, en este caso,
se trabajan los casos genitivo y ablativo en singular y plural de la primera y segunda
declinaciones. Así pues, mediante el Colloquium y la Narratio se repasan los conceptos
trabajados en la unidad anterior y se profundiza en el estudio de las oraciones predicativas.
A su vez, en esta unidad se estudiarán las desinencias personales activas de los verbos
no copulativos. La Narratio se centra en la familia romana, por lo que se puede aprovechar
para comentar los nombres en latín de los miembros de la familia.
En la sección Léxico, se hablará del papel del latín y el griego en la gramática. Bajo el epígrafe
Lingua viva aprenderemos cómo se llama en latín el material escolar.
La unidad continúa con el apartado Mundo romano, dedicado en esta ocasión a los orígenes
de la ciudad de Roma, la Roma quadrata. Este tema aborda la leyenda de la fundación,
con Rómulo y Remo, y la organización social y política de los primeros años de la ciudad.
Esta sección se cierra con dos apartados: un breve estudio acerca de las musas como símbolo
de la inspiración para el arte y los artistas a lo largo de los tiempos; su origen, su relación
con una de las artes o de las ciencias, sus atributos, etc. Y, a continuación, un repaso a los restos
arqueológicos de Edeta, la actual Llíria. Se trata de una breve explicación de diferentes restos
arqueológicos romanos en la Comunidad Valenciana.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• Las oraciones predicativas y las desinencias • Responder preguntas que requieren
verbales. el uso del genitivo y ablativo de la primera
•  Los casos genitivo y ablativo latinos. y segunda declinación.

•  El latín y la gramática. • Realizar ejercicios sobre el sistema verbal


y las desinencias personales.
•  Vocabulario sobre el material escolar.
• Relacionar los orígenes legendarios
•  La fundación de Roma. de Roma con el mito de Troya.
•  Las colinas de Roma. • Investigar sobre la tradición de las musas
•  Rómulo y la Roma primitiva. en la literatura universal.
•  Las nueve musas. • Buscar información sobre restos romanos
en la Comunidad Valenciana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender textos escritos en latín.


• Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes
con las lenguas que conoce el alumno.
• Descubrir que la mayor parte de nuestro vocabulario procede de la lengua latina.
• Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín, del que procede,
señalando los procesos lingüísticos que las han causado.
• Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.
• Ubicar geográficamente el origen de la ciudad de Roma relacionándolo con las colinas
que la rodean.

40 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• Sintaxis de los casos latinos. Genitivo y ablativo. http://recursos.cnice.mec.es/
latingriego/Palladium/latin/esl116ca4.php. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/
latin/esl116ca6.php.
• Los orígenes de Roma. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/
esc331ca4.php.
• Rómulo y Remo. El nacimiento de Roma. http://www.historia-roma.com/01-romulo.php.

LIBROS
• Grimal, P., Historia de Roma, Paidós, Barcelona, 2005.
• Tito Livio, Historia de Roma desde su fundación (T. 1), Gredos, Madrid, 2006.

PELÍCULAS
• Rómulo y Remo, S. Corbucci, 1961.
• El rapto de las sabinas, R. Pottier, 1961.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Leer y comprender Sentido de iniciativa y emprendimiento.


textos. Conocer la estructura de la lengua latina Utilizar la información estudiada para formar
para comprender la gramática de las lenguas opiniones sobre el origen histórico del
romances. Descubrir la importancia del léxico surgimiento de Roma como civilización.
grecorromano en el vocabulario y conocer Competencias sociales y cívicas. Conocer
procedimientos para la formación de palabras. los acontecimientos relacionados con la
Competencia digital. Buscar información fundación de Roma. Estudiar el origen de Roma
utilizando las nuevas tecnologías, pero sin y la complejidad social y política de ese
olvidar los soportes clásicos en relación con las momento. Saber la importancia del estudio del
huellas y los vestigios romanos encontrados en vocabulario como vehículo de comunicación en
la Comunidad Valenciana. la sociedad.
Aprender a aprender. Reconocer que el Conciencia y expresión cultural. Interpretar
estudio del origen de las palabras es una una imagen de las musas. Conocer las leyendas
fuente de información para aprender nuevo relacionadas con el mito de la fundación de
vocabulario. Incorporar al vocabulario étimos Roma para comprender su legado en la cultura
latinos y griegos. literaria y artística.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
2
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

pater, mater, servi, multi, pauci, pila, villa

42 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
2
REPASO Y APOYO FICHA 3

Acróstico
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Encuentra el nombre de uno de los personajes de nuestra historia respondiendo, en mayúscula,


a las cuestiones en latín. Recuerda que la V y la I pueden ser vocales o consonantes.

Nominativus est.

Filius et filia sunt inimicus.

Ubi familia habitat.

Pater servorum est.

Mater liberorum.

Ubi pueri ludunt.

Marcia est.

LUCIUS CLAUDIA

MARCUS

ANTONIUS

CLAUDIUS IULIA

QUINTUS
ESCLAVA
MARCIA
DIDUS

44 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
REPASO Y APOYO FICHA 4

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Pasa al latín las siguientes frases:

•  Los siervos de Claudio habitan en la casa del huerto.

•  Yo juego con mis amigas en la calle.

•  Nosotros estamos en el campo de Julia y Claudio.

•  Claudia es hija de Julia.

2 Traduce el siguiente texto (del latín al castellano y del castellano al latín), tras separar las oraciones
e indicar qué función realizan los sintagmas.

Pueri parvi in via cum amicis ludunt, sed las niñas no juegan con los niños. Puellae
cum servis in horto ludunt. Claudia está en el huerto con Marcia, su esclava. Marcia
in villa Claudia et Lucii laborat et quoque cum Claudia in horto villae ludit.

3 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior.

4 Construye unas frases en latín con estas palabras latinas teniendo en cuenta que puedes cambiar el caso,
género y número si es necesario: mater, pater, et, sunt, familia, paucus, servus, via, amicus, est, suus, multus,
dominus, terra.

5 Completa las siguientes afirmaciones:

• Mens (Nominativo singular femenino). Cambio de número:

• Sol (Nominativo singular masculino). Cambio de número:

• Aqu (Acusativo singular femenino). Cambio de número:

• Vit (Genitivo plural femenino). Cambio de número:

• Lacrim (Acusativo plural femenino). Cambio de número:

• Mur (Genitivo plural masculino). Cambio de número:

• Ros (Genitivo singular femenino). Cambio de número:

• Irat (Acusativo plural masculino). Cambio de número:

• Equ (Ablativo singular masculino). Cambio de número:

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
2
REPASO Y APOYO FICHA 5

El rapto de las sabinas


Nombre:    Curso:    Fecha:

Observa la siguiente imagen y responde.

El rapto de las sabinas, óleo de Jacques-Louis David. Museo del Louvre, París.

ACTIVIDADES

1 Describe la escena que aparece en la imagen y explica su tema.

46 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 6

El árbol genealógico
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el árbol genealógico de tu familia.

TRITAVUS
_________________________________________________________________________

ATAVUS
_________________________________________________________________________

ABAVUS
_________________________________________________________________________

PROAVUS
_________________________________________________________________________

AVUS
_________________________________________________________________________

PATRUUS AMITA AVUNCULUS MATERTERA


____________________ ____________________ ____________________ ____________________

PATER MATER
____________________ ____________________

LIBERI
____________________

FILIUS/FILII FILIA/FILIAE
____________________ ____________________

775530F2p39
DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
2
PROFUNDIZACIÓN FICHA 7

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee y contesta.

Pater est initium generis. Itaque is pater familias vocitatur. Mater enim quasi materia est.
Avus patris pater est. Proavus avi pater est. Abavus proavi pater. Atavus abavi pater.
Tritavus atavi pater, ultimum cognationis nomen est. Filius et filia liberi appellantur.
Patruus frater patris est, quasi pater alius. Avunculus est matris frater. Amita est soror
patris, quasi alia mater. Matertera est soror matris, quasi mater alia.

SAN ISIDORO, Etimologías, IX, 5-6

El padre es el origen del linaje. Por eso se llama «pater familias». Y la madre es como
el principio físico. El «avus» es el padre del padre. El «proavus» es el padre del abuelo.
El «abavus» el padre del bisabuelo. El «tritavus» el padre del tatarabuelo y el último
nombre de parentesco. El hijo y la hija se llaman «liberi». El hermano del padre
es el «patruus», casi como otro padre. El «avunculus» es el hermano de la madre.
La «amita» es la hermana del padre, casi como otra madre. La hermana de la madre Detalle de un
es la «matertera», casi también como otra madre. sarcófago romano.

ACTIVIDADES

1 Busca en el texto los nominativos que realizan la función de sujeto o atributo.

2 Pater familias es una expresión del latín arcaico que se conserva como latinismo. Completa con la forma
de latín clásico:

Pater famili

3 Escribe las formas de genitivo del texto y su forma de plural.

4 Descubre los complementos del nombre expresados en genitivo que no conoces y haz una lista
con su correspondiente traducción.

5 Escribe el significado de los siguientes términos:

avus:       proavus:       abavus:

6 Investiga quién fue san Isidoro, en qué época vivió, qué obras escribió, etc.

48 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 8

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés

son
filiu(m)

patre(m)
pater paternu(m)
patronu(m)
matre(m)
materia(m)
mater
material(em)
maternu(m)
atavu(m)

servu(m) servire
servitiu(m)

verb(um)
adverbiu(m)

parabola(m)

Castellano: palabra, filial, patrón, material, atávico, servir, hijo, adverbio, maternal,
servicio, padre, madre, verbo, parábola, siervo, materia, paterno.
Catalán: adverbi, fill, patró, maternal, paraula, verb, serf, pare, paràbola, servir, matèria,
filial, atàvic, servei, material, patern, mare.
Francés: materiel, père, verbe, service, atavique, parole, fils, patron, mère, parabole,
serf, matière, paternel, adverbe, servir, filial, maternel.
Inglés: adverb, father, maternal, serve, parable, mother, matter, service, filial, patron,
verb, material, paternal, atavic, serf (servant).

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

3 Reconoce el étimo latino en las siguientes palabras expresadas en alemán:

Filiale Patriarch Mutter

Material Vater Materie

Parabel Verb Service

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
2
PROFUNDIZACIÓN FICHA 9

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos
al castellano. A continuación, escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

  1) La m final desaparece: patriam > patria.

  2) La u final se convierte en o: templum > templo.

  3) La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.

  4) La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra; t (o tr, o tl) entre vocales
da d: mutare > mudar; c o q (o cr, o cl) entre vocales da g.

  5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer.

  6) Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.

  7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra.

  8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.

  9) El grupo -li- 1 vocal: puede pasar a j: foliam > hoja.

10) Las vocales pretónicas suelen desaparecer: aperire > abrir.

DERIVADOS
LATÍN REGLAS
patrimoniales cultos

terram 1

aedilem 1, 5, 6

hortum 1, 2, 3

mulierem 1

servum 1, 2

eremitam 1

febrem 1

laborare 8

certum 1, 2, 7

paucum 1, 2, 6

50 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
PROFUNDIZACIÓN FICHA 10

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las oraciones con las palabras que aparecen en el recuadro.

motu proprio status a posteriori

numerus clausus superavit a priori

per capita quid bis

ipso facto peccata minuta ex aequo

1 Es normal que haya cambiado su desde que ascendió en el trabajo.

2 En el último premio de literatura quedaron ganadores dos autores .

3 Muchas veces debemos preguntarnos cuál es el de la cuestión.

4 Los problemas de los demás parecen en comparación con los de cada uno.

5 Las universidades con mucha demanda se ven obligadas a tener .

6 Muchos países del llamado tercer mundo tienen una renta muy baja.

7 Es muy fácil comentar las cosas cuando ya todos saben qué ha pasado.

8 El tenor no quiso hacer ningún , aunque el público lo pedía insistentemente.

9 Aquella empresa iba viento en popa, en el balance de pagos siempre presentaba .

10 Todos debemos colaborar , sin que nadie nos lo diga.

11 No se puede juzgar a las personas , hay que conocerlas antes.

12 Los alumnos presentaron los trabajos , casi antes de que lo pidiera el profesor.

Los latinismos deficit y superavit están especialmente relacionados


con el mundo de la economía, ya que en multitud de ocasiones hacen
referencia al equilibrio entre los ingresos y los gastos.
Literalmente deficit significa «falta», es decir, los ingresos son menores
que los gastos; por el contrario, superavit significa «ha sobrado»,
es decir, los ingresos son mayores.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
2
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 11

El enfrentamiento de Rómulo y Remo


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente texto y contesta.

Como al ser gemelos ni siquiera el reconocimiento de la pugna da paso a una lucha a muerte. En aquel
del derecho de primogenitura podía decidir a favor revuelo cayó Remo herido de muerte. Según
de uno de ellos, a fin de que los dioses tutelares del la tradición más difundida, Remo, para burlarse
lugar designasen por medio de augurios al que daría de su hermano, saltó las nuevas murallas y, acto
su nombre a la nueva ciudad y al que mandaría en seguido, Rómulo enfurecido lo mató a la vez que
ella una vez fundada, escogen, Rómulo, el Palatino, lo increpaba con estas palabras: «Así muera en
y Remo, el Aventino, como lugares para tomar adelante cualquier otro que franquee mis murallas».
los augurios. Cuentan que obtuvo augurio, primero, Rómulo, por consiguiente, se hizo con el poder
Remo: seis buitres. Nada más anunciar el augurio, en solitario; la ciudad fundada recibió el nombre
se le presentó doble número a Rómulo, y cada uno de su fundador.
de ellos fue aclamado como rey por sus partidarios. TITO LIVIO,
Reclamaban el trono basándose, unos, en la prioridad Historia de Roma desde su fundación
temporal, y otros en el número de aves. Llegados Libro I, 6, 4
a las manos en el altercado consiguiente, la pasión

ACTIVIDADES

1 Explica la manera por la que se había decidido elegir un lugar donde fundar la nueva ciudad.

2 ¿Cuál fue la causa por la que se enfrentaron ambos hermanos después de que se hubieran producido los augurios?

3 Explica cómo terminó el conflicto entre Rómulo y Remo.

52 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 12

La unión de latinos y sabinos


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee y contesta las cuestiones.

Tras la intervención de las mujeres sabinas para romanos, como antes, pero todos los de la patria
separar a los contendientes se alcanzan algunos de Tacio serían recogidos bajo la denominación
acuerdos entre ambos bandos: común de quirites. Que los sabinos que quisieran ser
En primer lugar se produjo un armisticio entre ciudadanos de Roma realizarían sacrificios en común
los pueblos; a continuación, reunidos los reyes, y serían adjudicados a tribus y curias. Después de
tratados de paz. Los acuerdos, que ratificaron jurar esto y, según los juramentos, construir altares,
con juramentos, fueron los siguientes: que Rómulo especialmente en medio de la llamada Via Sacra,
y Tacio serían reyes de los romanos con igual se fusionaron entre sí.
derecho a voto y disfrutando de los mismos honores; DIONISIO DE HALICARNASO,
que la ciudad se llamaría, guardando el nombre de Historia antigua de Roma,
Libro II, 46, 1-3
su fundador, Roma, y cada uno de sus ciudadanos

ACTIVIDADES

1 Averigua de qué hecho partió esta unión entre latinos y sabinos. (Consulta el libro de texto).

2 Resume a partir del texto los acuerdos a los que se llegaron entre ambos pueblos.

3 ¿Puedes relacionar el término «quirites» con alguna de las colinas


ocupadas por los sabinos antes de la unificación de ambos pueblos?

Via Sacra. Foro romano, Roma.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
2 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 En latín, el sujeto se construye en caso… (1 punto) 9 La musa que «proporciona» la gloria era…
(0,5 puntos)
 a. Genitivo.
 a. Urania.
 b. Ablativo.
 b. Calíope.
 c. Nominativo.
 c. Clío.
2 El ablativo plural masculino acaba en… (1 punto)
10 La antigua Edeta corresponde en la actualidad a…
 a. -is.
(0,5 puntos)
 b. -o.
 a. Saguntum.
 c. -us.
 b. Valentia.
3 El complemento del nombre se construye en caso…  c. Llíria.
(1 punto)
11 En las termas romanas, el hypocaustum era…
 a. Genitivo.
(0,5 puntos)
 b. Nominativo.
  a.  Sala de agua fría.
 c. Ablativo.
  b.  Sistema de calefacción.
4 Las terminaciones para el genitivo plural masculino   c.  Especie de vestíbulo.
y femenino son… (1 punto)
12 Completa las afirmaciones. (1 punto)
 a. -i/-ae.
 b. -orum/-arum. • Si el nominativo singular masculino es -us, en plural

 c. -o/-a. será .

•  Multa es el antónimo de .
5 Los verbos en 1.ª pers. del pl. presentan la desinencia…
(1 punto) • El ablativo singular masculino presenta la desinencia

 a. -m. .

 b. -tis. • En latín, el sintagma «los amigos de la niña pequeña»


 c. -mus. se diría .
6 Alba Longa fue fundada por… (1 punto) •  La palabra pier está en .
 a. Rómulo. • El sintagma latino Villae magnae in campis sunt
 b. Ascanio. se traduciría .
 c. Remo.
•  «Yo soy» se dice en latín .
7 Las Lupercalia eran unas fiestas en las que se daba • El ablativo plural femenino presenta la desinencia
una vuelta a… (1 punto)
.
 a. Pomerium.
• El nominativo plural femenino es
 b. El Palatino.
y en singular .
 c. La Roma quadrata.
•  Las desinencias verbales en latín son
8 Erato era la musa de… (0,5 puntos) .
 a. Poesía épica.
 b. Poesía lírica.
 c. Geometría.

54 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Identificar y distinguir los distintos formantes B3-1.1. Descompone palabras en sus distintos
de las palabras. formantes, sirviéndose de estos para identificar 2, 4, 12
desinencias.

B3-3. Comprender el concepto de declinación B3-3.3. Identifica correctamente las principales


y flexión verbal. formas derivadas de cada uno de los temas 5, 12
verbales latinos.

B4-2. Conocer los nombres de los casos latinos B4-2.1. Sabe los nombres de los casos latinos
e identificar las principales funciones que realizan e identifica las principales funciones que realizan 1, 3
en la oración. en la oración.

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis 12
y traducción de textos sencillos. y traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los periodos B5-1.4. Describe algunos de los principales hitos
de la historia de Roma. históricos de la civilización latina explicando a
6, 7, 10
grandes rasgos las circunstancias en las que tienen
lugar y sus principales consecuencias.

B5-5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos B5-5.1. Identifica los principales dioses y héroes
y establecer semejanzas y diferencias entre de la mitología grecolatina. 8, 9
los mitos y héroes antiguos y los actuales.

B5-7. Identificar los rasgos más destacados B5-7.1. Conoce los principales elementos
de las edificaciones públicas y el urbanismo y la función de las grandes obras públicas 11
romano. romanas.

1 c. 10 c.

2 a. 11 b.

3 a. 12 • -i.

•  Pauca.
4 b.
•  -o.
5 c. •  Amici parvae puellae.
•  Nominativo singular.
6 b.
•  Las grandes villas están en los campos.
7 b. •  Ego sum.
•  -is.
8 b.
•  -ae; -a.
9 c. •  Singular: (-o, -s, -t) y plural: (-mus, -tis, -nt).

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
2 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Lee detenidamente la explicación sobre los mosaicos y responde.

Ya conocemos algunos términos derivados • Opus sectile, se hacía con piedras más grandes
etimológicamente de la palabra griega Μοῡσσαι: museo y diferentes colores, normalmente de mármol; con
y música. A estas debemos añadir una expresión artística ellas se componían figuras, de animales o humanas.
muy utilizada en la Antigüedad: el mosaico, así llamado • Opus signinum, con el que se hacían obras muy
quizás por la necesidad de la inspiración de las diosas resistentes, ya que se realizaba con los desechos
en su elaboración. de las fábricas de tejas, mezclados con cal y piedras.
Muchos pueblos, entre ellos los griegos, habían utilizado También se utilizaba para revestir aljibes y piscinas
esta técnica, pero fueron los romanos quienes formando figuras geométricas.
consiguieron ser maestros de este arte y lo llevaron • Opus lithostrotum, literalmente «el hecho de piedra»,
a todos los rincones del Mediterráneo. en general sílex o mármol. Con él se pavimentaban
vías, plazas, foros y los suelos de algunos grandes
En un principio, los mosaicos decoraron paredes
templos.
y techos, pero su utilización más extendida fue como
ornamentación de suelos en las diferentes estancias Los artistas partían de una pintura en la que marcaban
de las casas, muchas veces en el vestibulum, denotando las zonas según los colores. Se realizaba una plantilla
el nivel económico y cultural del dueño de la casa. en papiro o en tela y se colocaban las teselas sobre ella,
pero invertidas, es decir, sin ver la parte que quedaría
Los mosaicos están compuestos por pequeñas piezas
expuesta. Después, sobre el suelo preparado para ello con
cúbicas de piedra calcárea, pasta de vidrio o de cerámica,
una capa de mortero sobre fragmentos de tejas o piedras,
llamadas teselas (Opus tesselatum). No obstante,
se colocaban definitivamente las teselas, formando
dependiendo de su composición y forma recibían
los diferentes dibujos, desde grecas geométricas a temas
diferentes nombres:
mitológicos, aspectos de la vida cotidiana, animales
• Opus vermiculatum (de vermis, gusano) se hacía diversos, etc., según el lugar de la casa al que estaba
con unas piedras muy pequeñitas, así el artista podía destinado el mosaico o la ocupación del dueño. En algunos
dibujar mejor las curvas y las siluetas de todos casos, una serie de motivos geométricos servía de marco
los objetos, imitando la pincelada de un artista. a un tema figurativo central que se conocía como
• Opus musivum, que se realizaba para las paredes. emblema.

ACTIVIDADES

1 Busca en el diccionario todos aquellos términos cuyo significado desconoces.

56 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2 Identifica a qué tipo de mosaico corresponde cada imagen (opus vermiculatum, sectile, signinum o musivum).

3 Describe los temas de los mosaicos que aparecen en las fotografías.

4 Explica las diferentes fases del proceso de realización de un mosaico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
1
2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
que se evalúan

B5-2. Conocer los rasgos B5-2.1. Describe las características,


Conciencia y fundamentales de la cultura los principales elementos y la función
2, 3, 4
expresión cultural de Roma. de las grandes obras públicas
romanas.

B7-2. Reconocer los elementos B7-2.1. Deduce el significado


léxicos latinos que permanecen de términos latinos no estudiados
Conciencia lingüística 1
en las lenguas de los alumnos. partiendo del contexto o de palabras
de la lengua propia.

1 Respuesta libre. 4 En primer lugar, se partía de una pintura que se tomaba


como modelo, después se sacaba una plantilla en papiro
2 Opus sectile; opus musivum; opus vermiculatum y opus
o en tela y sobre ella se colocaban las teselas invertidas
signinum.
siguiendo el dibujo. Una vez que el suelo estaba liso y llano,
3 El primer mosaico representa una escena de caza, aparece se colocaban y fijaban las teselas formando los diferentes
un tigre mordiendo en el cuello a un ternero. En el segundo, dibujos.
aparece el dios Neptuno con el tridente como atributo
en la mano, acompañado por su esposa, Anfítrite, que lleva
un cetro en la mano y va vestida con una túnica. La tercera
imagen es un detalle de un mosaico en el que aparece
un niño con una vara en la mano jugando con dos gansos
y la última imagen es un mosaico con motivos geométricos.

58 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 32 Llega Marcia y los niños callan; la esclava dice: «Ya es la hora
de la cena».
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN Los niños ya no están en la calle, sino en casa con su familia.
Colloquium Responde latine:
Traducción Quis frater Claudiae est? Lucius frater Claudiae est.

Viñeta 1 Qui Claudius et Iulia sunt? Claudius et Iulia pater et mater


Claudiae Luciusque sunt.
¡Hola, amigos y amigas! Soy Claudio. Soy el padre de Claudia
Ubi familia Claudiae habitat? Familia Claudiae in magna villa
y de Lucio. Vivo con mi familia y diez esclavos en una gran villa.
habitat.
En mi villa vive mi familia con los esclavos. Yo soy el señor
de los esclavos. Cum qua Claudia ludit? Et Lucius? Claudia cum Marcia, bona
serva, ludit. Lucius cum amicis suis ludit.
Viñeta 2
Ubi Lucius et Claudia ludunt? Lucius in via ludit; Claudia in horto.
Esta es mi mujer. Es la madre de Claudia y de Lucio. Luditne Claudia cum talis? Non, Claudia cum pila ludit.
Claudio: Hola, Julia. Qui sunt Antonius Marcusque? Antonius Marcusque amici Lucii
Julia: Hola, Claudio. sunt.

Viñeta 3 Cur Marcia cum puella non ludit? Quia nimis laborat et fessa est.
Ubi sedent pueri cum fessi sunt? Pueri in terra sedent.
Julia: ¡Hola, amigos y amigas! Soy Julia. Soy la señora de la villa.
También soy la madre de Claudia y de Lucio. Mi marido es Claudio:
¿Dónde están nuestros hijos? Págs. 34-35

Claudio: Están en la villa con los esclavos.


LENGUA LATINA. GRAMÁTICA
Viñeta 4
1
Julia: ¿Quién sale de la villa? 1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona
Claudio: Claudia sale de la villa, pero ¿con quién viene? Singular amo, soleo, interrogat, vides,
Julia: Viene con Marcia, nuestra esclava. Nuestra hija es amiga orno, sum videt, est ornas,
de los esclavos. es, vides

Plural sumus, habitatis, rident,


Pág. 33 ludimus, estis, ludunt,
habemus ridetis, amant
Narratio
soletis
Traducción
Claudia vive con su familia en una gran villa. La familia de Claudia 2
es grande: Claudio es el padre de Claudia y el señor de muchos Análisis, ortografía, fonema, onomatopeya, adverbio,
esclavos. Lucio es hermano de Claudia y el hijo de Claudio. Julia antónimo, fonología, topónimo, pronombre
es la madre del niño y la niña, y la mujer de Claudio.
Ad λόγος / logos
En la villa también viven los esclavos con los señores y los hijos,
ϕώνην / phone ἄντι / anti
pues los esclavos también son la familia romana.
-μαω / -ma γράζω / grapho
Lucio sale de la villa con Antonio, amigo de Claudia; ahora
ὁρθος / orthos τόπος / topos
también es amigo suyo; un nuevo amigo, Marco, llega. Los niños
ὤνομα / onoma λύσις / lysis
se sientan en la calle y juegan con las tabas.
ποιέω / poieo pro
Claudia se queda en la villa con una esclava buena que juega
ἄνα / ana nomen
con la niña en el jardín. El jardín de las villas romanas es grande
verbum
y hermoso. La niña y la esclava juegan con la pelota.
Después, Claudia sale de la villa, se sienta con los niños y dice: •  Palabra que se utiliza en lugar del nombre: pronombre.
•  Examen de las partes de un todo (de una oración): análisis.
«¡Buenas, chicos! ¿Qué hacéis? ¿Jugáis con las tabas?».
•  Palabra con significado contrario a otra: antónimo.
Lucio responde: «No, ya no jugamos con las tabas, estamos
cansados y nos sentamos en el suelo; y tú, ¿ya no juegas •  Manera correcta de escribir las palabras: ortografía.
con la pelota? ¿Por qué no estás con Marcia?». •  Palabra cuyo significado tiene relación acústica
con su pronunciación: onomatopeya.
Claudia responde: «No juego con Marcia, ella está cansada
porque trabaja demasiado en la villa. Yo ni trabajo ni juego, •  Unidad mínima de sonido: fonema.
me siento en el suelo con mis amigos». •  Palabra que modifica al verbo: adverbio.
Marco dice: «¿Amigos tuyos? ¡Yo no soy amigo tuyo! Soy amigo •  Término que indica el nombre de un lugar: topónimo.
de Lucio». •  Ciencia que estudia los sonidos: fonología.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

3 Claudia cum familia sua in magna villa habitat. In villa 6 Las siervas trabajan demasiado en la villa.
quoque servi cum dominis et liberis habitant. Lucius e villa Los amigos de Claudia no juegan en la villa, sino en la calle.
exit cum Antonio; novus amicus, Marcus, advenit. Pueri in
El esclavo vive con la familia de Claudio y Julia en una gran
via sedent et cum talis ludunt. Claudia in villa manet cum
villa.
bona serva quae cum puella in horto ludit. Puella servaque
cum pila ludunt. Mox Claudia e villa exit, cum pueris sedet Tú y yo somos amigos.
et dicit:
7 Claudia in villa cum bona serva manet.
«Salvete, pueri! Quid facitis? Cum talis luditis?» Lucius
Marcia advenit et pueri tacent.
respondet: «Non, iam cum talis non ludimus, et in terra
sedemus; et tu, iam cum pila non ludis?» Claudia respondet: Nos cum talis ludimus.
«Cum Marcia non ludo; quia nimis in villa laborat. Ego nec
laboro nec ludo, in terra cum amicis meis sedeo». SABER HACER
Marcus dicit. Marcia advenit et pueri tacent; serva dicit.
Ordenar las palabras en la oración
b.  1. Pueri iam non in via sunt.
Genitivo
2. Pueri in via sedent et cum talis ludunt.
Masculino Femenino
3. Illa fessa est quia in villa laborat.
Singular -i -ae 4. Ego amicus tuus sum.
Plural -orum -arum 5. Cum talis non ludimus, fessi sumus et in terra sedemus.
• pueri; pueri; illa; ego; (nos).
Ablativo • Los verbos que aparecen en la oración acaban con la desinencia
personal -mus, por eso sabemos que el sujeto es nos.
Masculino Femenino

Singular -o -is 8
Caso Singular Plural
Plural -a -is
Nominativo hortus, serva, via, laeti, amicae,
puer, dominus, pauci
c. y d.  Ego non laboro. Yo no trabajo.
mater, filia, mea,
Tu cum amicis ludis. Tú juegas con amigos. pater, Iulia
Claudia in villa manet. Claudia permanece en la villa.
Genitivo laeti, amicae, puellarum,
Nos in terra sedemus. Nosotros nos sentamos en el suelo. pauci servorum,
Vos cum talis luditis. Vosotros jugais a las tabas. feminarum,
Servi cum familia in villa habitant. Los esclavos viven suorum
en la villa con la familia.
Ablativo serva, via, villis, servis,
Antonio, filia, talis
Págs. 36-37 mea, horto, filio,
Iulia
4 Las oraciones atributivas están compuestas por sujeto -
atributo - verbo copulativo. 9
Las oraciones predicativas están compuestas por sujeto - Palabra Cambio Palabra Cambio
verbo predicativo. latina de número latina de número
El nominativo sirve para expresar la función de sujeto sum sumus villa villae / villis
y de atributo.
El genitivo expresa la función de complemento del nombre puellae /
puella salutat salutant
y se traduce precedido de la preposición «de». puellis

El ablativo expresa la función de complemento ludis luditis estis es


circunstancial y se traduce precedido de una preposición.
pueris puero feminarum feminae
5 Nominativo masculino singular -us y plural -i; nominativo
pila /
femenino singular -a y plural -ae. pilae habito habitamus
pilarum
Genitivo masculino singular -i y plural -orum; genitivo
femenino singular -ae y plural -arum. familis familia servorum servi
Ablativo masculino singular -o y plural -is; ablativo femenino amant amat dominus domini
singular -a y plural -is.

60 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
10 • 
Lucius Claudii filius est. b. Amici Lucii sunt...

• 
Pueri cum servis ambulant. 1.  Claudia et Marcus.

• 
Familia Claudii in villa habitat. 2.  Iulia et Antonius.
Antonius et Marcus.
3. 
• 
Nos, Lucius et Marcus, in terra sedemus.
c. Cum Antonio ludunt...
11 • 
Narrant, habitant, ornant, timent.
1. Claudia.
Servis, dominis, Lucii, villis.
•  Marcus et Lucius.
2. 
• 
Sum, sedeo, maneo, ludo. 3. Iulia.
In terra, in horto, in via, in villa.
• 
d. Marcia est...
12 • 
Pater Lucii et Claudiae Claudius est. 1.  amica Claudiae.
• 
Puella in terra sedet. 2.  mater Lucii.
• 
Claudia et Marcia cum pila ludunt. 3.  serva villae.
Marcus et Antonius amici Lucii sunt.
•  16 Respuesta libre.
• 
In via cum amicis puella ludit.
17 • El genitivo sing. masc. acaba en -ae.  F
• 
Claudius et Iulia laeti sunt.
• El ablativo sirve para expresar la función de CC.  V
• 
Servi domini in villa laborant.
• Los verbos en primera persona de plural acaban en -nt.  F
• 
Frater Claudiae Lucius est.
• La terminación -orum expresa la función de CN.  V
13 ludoteca: ludus
• El nominativo sing. masc. y genitivo sing. masc. presentan
laboratorio: laboro la misma terminación.  F
filial: filius • La terminación -is es de abl. plural masc.  V
servicial: servus • La terminación -ae indica la función de sujeto.  V
habitáculo: habito
adviento: venio
Pág. 39
terráqueo: terra
horticultura: hortus MUNDO ROMANO. HISTORIA
14 Eneas
18 •  se asentó en el Lacio con sus hombres huyendo
Caso/s en
Palabra Cambio de Troya. Allí fundó la ciudad de Lavinio. Su hijo Ascanio
el que está/n
Traducción de (Iulo) fundó con el tiempo la ciudad de Alba Longa, de
en latín o puede
número la que procederían Rómulo y Remo. Estos eran, por tanto,
estar
descendientes del troyano Eneas y tenían origen divino
puellarum de las niñas gen. pl. fem. puellae al ser Eneas hijo de Venus.
in terra en la tierra abl. sing. fem. in terris • 
Rea Silvia dio a luz a dos gemelos, Rómulo y Remo,
y declaró que el dios Marte era su padre. Después fue
parvi pueri los niños nom. plural / parvus puer / encarcelada y los niños fueron abandonados en el río
pequeños gen. sing. parvorum Tíber. Al acercarse a la orilla el cesto en el que habían sido
masc. puerorum depositados, se produjo el hecho extraordinario de ser
acogidos y amamantados por una loba, si bien algunos
in familia en la familia abl. sing. fem. in familiis
autores antiguos, dudando de que algo así hubiera sido
laeta feliz laetis
posible, interpretaron que una lupa (término latino para
magna la gran casa nom. sing. / magnae «loba» pero también aplicado a las prostitutas) se había
villa abl. sing. fem. villae / hecho cargo de los dos pequeños. Incluso se llega a citar
magnis villis en las fuentes romanas el nombre de Larentia, la esposa
del pastor Fáustulo, como la persona que había criado
cum con los abl. pl. masc. cum amico a los legendarios gemelos.
amicis amigos meo • 
Rómulo eligió la colina del Palatino y Remo la del Aventino
meis míos para esperar una señal de los cielos. Esta se manifestó
por medio de seis buitres que sobrevolaron la colina
15 a. 
Claudia ludit cum... elegida por Remo, mientras doce lo hacían sobre la otra.
Señalado así Rómulo como el elegido para dar origen
1.  talis et Marcia.
a la nueva ciudad, comenzó a marcar sus límites trazando
2.  pila et Marcia. un surco en la tierra con el arado en el Palatino (origen
3.  Marco et Marcia. de la Roma quadrata).

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• 
La naciente ciudad se cobró rápidamente la primera servicio. Desde el punto de vista político, el joven rey
víctima en la persona de Remo que, resentido ante su dividió a los primeros habitantes de Roma en tres
derrota, se atrevió a saltar por encima del perímetro tribus (ramnes, ticios y lúceres) y en 30 curias
marcado ritualmente por su hermano mientras se o divisiones administrativas. Creó además un Senado
burlaba de lo fácil que era franquear los muros de esa de 100 miembros (3 senadores por curia y 3 por cada
ciudad. Rómulo, según la leyenda más extendida, o uno tribu, más un presidente) cuyas funciones se limitaban
de sus hombres llamado Celer, según otras versiones, a votar las propuestas del monarca y a juzgar en casos
castigó ese atrevido acto causando una herida mortal de delitos leves, ya que el propio Rómulo se reservó
a Remo. el juicio de los delitos más graves. Además, el monarca
se rodeó de un contingente armado de 300 hombres
(celeres) que combatían junto a él en primera fila
Págs. 40-41
a modo de guardia personal y que puede ser un indicio
19 Ambos pueblos se unieron bajo leyes comunes y una de las tensiones internas con las que nació la ciudad de
monarquía doble, la de Rómulo y el rey sabino Tito Tacio. Roma.
• 
Existe una doble teoría acerca del origen del término
20 Tito Tacio fue asesinado y Rómulo continuaría el gobierno «celer». Por un lado, puede relacionarse con la velocidad
de la ciudad en solitario durante 38 años hasta el momento de esos soldados de élite, mientras que, por otro lado,
en que fue llevado a los cielos en medio de una se asocia con el nombre de Celer, el jefe de esta tropa
espectacular tormenta y pasó a convertirse en un ser nombrado por el propio Rómulo.
sobrenatural asimilado al dios Quirino.
21 • La arqueología ha corroborado recientemente la
Pág. 42
cronología oficial de la fundación de Roma al haberse
hallado restos de los primeros asentamientos en la
MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
colina del Palatino fechados a mediados del siglo VIII a.C.,
lugar probablemente elegido para intentar conseguir una 22 El número de musas resulta incierto. Algunos autores
posición estratégica favorable con relación al Tíber, y a una griegos como el historiador Pausanias, recogen que
prudente distancia de la costa. El Palatino correspondería en su origen las musas fueron tres divinidades dedicadas
a la primitiva Roma quadrata o núcleo original de la ciudad, a la meditación, al canto y a la memoria cuyos nombres eran
el lugar en el que según la tradición Rómulo habría trazado Aedea, Mnemea y Meletea. Otras fuentes, mencionan a siete
los límites de la nueva urbe. musas, pero finalmente se estableció en toda Grecia
• 
El Palatino correspondería a la primitiva Roma quadrata el número nueve. El poeta Hesíodo (s. VII a.C.) es el primero
o núcleo original de la ciudad, el lugar en el que, según que cita el nombre de las nueve musas tal como se las
la tradición, Rómulo habría trazado los límites de la nueva conoce en la actualidad.
urbe. Sabemos que en las inauguraciones urbanas se
23 Según la mitología griega, Parnaso era hijo de Poseidón y una
practicaba un ritual en el que se utilizaba un arado tirado
ninfa, fundador del oráculo de Delfos. Del monte Parnaso
por dos animales para trazar el perímetro del asentamiento
brotaba la fuente Castalia, una de las fuentes más famosas
(pomerium), y que este tenía un carácter sagrado, lo que
de la Antigüedad. Cerca de esta fuente las musas cantaban
puede relacionarse con la muerte de Remo cuando se
y bailaban acompañadas de Apolo, dios de la música y las
atreve a saltar sobre él a modo de burla.
artes. Por esta razón, los griegos consideraban a este
• 
Desde tiempos muy antiguos se produjo una federación monte la morada de las musas y de Apolo, y también
(siguiendo quizá el modelo etrusco) entre los ocupantes de es considerado la patria simbólica de los artistas que
las diferentes colinas (principalmente varias de las cimas encontraban allí su inspiración.
destacadas del Palatino, Esquilino y Celio) en el área
circundante, siendo conocida esa asociación político- (Información
24  extraída de: http://es.wikipedia.org/wiki/
religiosa como el Septimontium (presumiblemente por Musa):
las siete colinas), que en Roma dio lugar igualmente a la «Oh musas, oh altos genios, ayudadme!
celebración de una festividad que recordaba esos tiempos ¡Oh memoria que apunta lo que vi,
primeros de la ciudad. Pero no todas las colinas se incluían ahora se verá tu auténtica nobleza!».
en esa federación; las del Viminal y el Quirinal quedaron DANTE, Divina Comedia, Infierno II
fuera al estar ocupadas por tribus sabinas y no latinas
como las otras. « Canta, celeste musa, la primera desobediencia del hombre.
Y el fruto de aquel árbol prohibido cuyo funesto manjar trajo
• Desde el punto de vista social dividió a los ciudadanos
la muerte al mundo y todos nuestros males con la pérdida
romanos en dos grandes agrupaciones: por un lado, los
del Edén, hasta que un Hombre, más grande, reconquistó
patricios, con funciones religiosas y a los que se reservaba
para nosotros la mansión bienaventurada».
el desempeño de los cargos públicos; y por otra parte,
JOHN MILTON, El paraíso perdido, I
los plebeyos, dedicados al cultivo de la tierra y a la cría
de ganado. Los plebeyos debían elegir a un patricio como « Quién me diera una musa de fuego que os transporte
patrono, a cambio de cuya protección debían prestarle al cielo más brillante de la imaginación; príncipes por

62 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
actores, un reino por teatro, y reyes que contemplen •  Senado. Órgano consultivo del monarca formado por
esta escena pomposa». 100 miembros (30 por curia y 3 por tribu, más
WILLIAM SHAKESPEARE, prólogo de Enrique IV 1 presidente).

« Estas, que me dictó, rimas sonoras, culta sí, aunque •  Quirinal. Colina ocupada por la tribu de los sabinos.
bucólica Talía». Quedó fuera del Septimontium.
LUIS DE GÓNGORA, primeros versos •  Pomerium. Límites de la ciudad que tenían carácter
de la Fábula de Polifemo y Galatea sagrado.
•  Celeres. Conjunto de 300 miembros de la guardia de
Rómulo. Eran tropas de élite que combatían con el rey
Pág. 43
en primera fila y cuidaban de él.
MUNDO ROMANO. HISPANIA •  Curias. Divisiones administrativas de la antigua Roma.
Eran 30.
Balneario, termo, termal, termostato.
25 
•  Roma quadrata. Primer asentamiento romano sobre
26 
Municipium: un tipo de ciudad en la Hispania romana. la colina del Palatino.
Palaestra: lugar de ejercicio (natación). 30 
Caldarium: sala caliente. 1. Salida de Eneas de la ciudad de Troya.
Alveus: bañera. 2. Fundación de Alba Longa.
Labrum: fuente de agua fresca.
3. Abandono de Rómulo y Remo.
Hypocaustum: sistema para calentar las salas de las termas.
Tepidarium: sala tibia. 4. Intervención de la loba.
Frigidarium: sala fría. 5. Rómulo traza el perímetro de la ciudad.
Apodyterium: vestíbulo.
6. Muerte de Remo.
Destrictarium: sala para la limpieza del cuerpo.
Mens sana in corpore sano: mente sana en cuerpo sano. 7. Rapto de las sabinas.

8. Muerte de Tito Tacio.


Págs. 44-46 9. Rómulo asimilado a Quirino.

Roma quadrata
31
27 •  T ras instalarse en el Lacio, Eneas fundó la ciudad Fecha
de Lavinio. Datación
Acontecimiento cronología
a.u.c.
•  Amulio fue uno de los reyes de la ciudad de Alba Longa. actual
•  Rea Silvia fue obligada a convertirse en vestal por su tío
Nacimiento de Julio César 100 a.C. 651
Amulio.
•  El pastor que recogió a los gemelos se llamaba Fáustulo. Batalla de Accio entre
31 a.C. 722
Octavio y Marco Antonio
•  Rómulo estableció los límites de la ciudad de Roma
en la colina del Palatino. Fin de la Monarquía en Roma 509 a.C. 244
•  El monarca de la tribu de los sabinos era Tito Tacio.
Fin de la República en Roma 27 a.C. 726
•  Rómulo, divinizado, fue asimilado al dios Quirino.
Destronamiento del último
28 Tito Tacio Ascanio emperador romano, Rómulo 476 d.C. 1229
Loba Palatino Augústulo
Amulio Quirino
Destrucción de Pompeya
Roma quadrata Rea Silvia 79 d.C. 832
por la erupción del Vesubio
Rómulo Sabinos
Asesinato de Julio César 44 a.C. 709
Eneas Luperca
División del Imperio romano
29 •  L upercalia. Festividad primitiva que incluía una procesión 395 d.C. 1148
en Oriente y Occidente
alrededor del Palatino como primer asentamiento
romano.
•  Septimontium. Liga o federación de siete colinas 32 La gens era una comunidad de personas que reconocían
en el origen de Roma. Tenía un carácter político a un antepasado común, generalmente de carácter mítico,
y religioso. que otorgaba cierto prestigio o renombre. Al pertenecer

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
2 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

a la gens Iulia, Julio César podía vanagloriarse de Frigidarium: sala reservada al baño de agua fría. En algunas
descender de Iulo o Ascanio, hijo de Eneas, y por tanto termas esta sala contaba con una gran piscina para practicar
nieto de Venus (Afrodita). De esa manera podía vincularse la natación.
públicamente con la diosa y con los orígenes de la ciudad Tepidarium: sala con una temperatura tibia, usada como
de Roma. lugar de paso entre las zonas caliente (caldarium) y fría
(frigidarium).
33 La situación de Roma, ubicada entre colinas, le da una
protección natural. El contar con la cercanía del Tíber Caldarium: sala de calor con bañeras de agua caliente.
le permite el abastecimiento de agua constante. Junto al caldarium solía estar el laconicum, sala caliente para
Su situación en el centro de Italia hace que posea baños de vapor.
una posición estratégica inmejorable para el dominio Hypocaustum: construcción hecha con pilares o arcos que
de la península. sostenían el pavimento, creando un hueco que permitía
•  El no estar excesivamente cerca de la costa (a unos la circulación del aire caliente, manteniendo calientes las
25 kilómetros está el puerto de Roma: Ostia) la protege paredes y el suelo de las salas.
igualmente de asaltos por el mar. Palaestra: espacio con forma de patio porticado para
practicar ejercicio físico.
Las nueve musas En algunas termas se aprecian también otros espacios como
34 el destrictarium, donde se daban masajes.
Musa Arte que simboliza Los spas actuales son lugares públicos que ofrecen
Talía Comedia tratamientos basados en las propiedades del agua. Estos
establecimientos presentan bastantes similitudes con las
Urania Astronomía termas romanas: vestuarios que serían el apodyterium
romano; piscinas con el agua a diferentes temperaturas
Melpómene Tragedia
como las salas frigidarium, tepidarium y caldarium romanas
Clío Historia y saunas (laconicum). En algunos spas, también ofrecen
otros servicios como masajes, al igual que las salas romanas
Euterpe Música llamadas destrictarium.
Calíope Poesía épica
38 Valencia - Valentia
Erato Poesía lírica-amorosa Elche - Ilici

Polimnia Poesía sacra Játiva - Saetabis


Alicante - Lucentum
Terpsícore Danza
Denia - Dianium
Sagunto - Saguntum
35 En la Grecia antigua, un temenos (en griego τέμενος, «recinto») Llíria - Edeta
era un terreno delimitado y consagrado a un dios, excluido
Respuesta libre.
de usos seculares. Muchos santuarios pequeños consistían
sencillamente en un temenos con un altar y sin templo. 39 ROMA QUADRATA:
Casi siempre había que someterse a una purificación antes
Fundación de Roma.
de poder penetrar en él. Por ejemplo, las legiones romanas
no podían entrar en Roma sin antes haberse purificado Personajes legendarios: Eneas, Ascanio, Numitor, Amulio,
de la sangre derramada. Rea Silvia, Rómulo y Remo.
Fecha: 753 a.C.
En cuanto a la forma, buscando imágenes se observa que
suele ser rectangular; también se aprecia en ciudades como Lugar: colina Palatino.
Delfos, Petra (Jordania), etc. Roma primitiva:
División social - patricios - funciones - religiosas y políticas;
36 Apolo era el dios protector del arte y las ciencias, por lo
plebeyos - ocupación - se dedicaban a la agricultura
que las musas, representantes de cada una de las artes,
y la ganadería.
vivían en el monte Parnaso junto al dios, a modo de corte
intelectual. División política-Senado-funciones-votar las propuestas
del monarca y juzgar casos de delitos leves.
Edeta
SABER HACER
37 Las termas eran baños públicos donde los romanos acudían
a bañarse y hacer vida social. Las termas disponían de Identificar a las musas
diferentes salas: • Talía: máscara cómica y cayado de pastor; Urania: compás
Apodyterium: vestíbulo provisto de bancos de piedra donde y globo celeste; Melpómene: máscara y coturnos; Clío: libro
se dejaban la ropa y los objetos necesarios para la higiene. abierto; Euterpe: flauta; Calíope: tablilla; Terpsícore: lira.

64 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Todas las musas son fácilmente reconocibles gracias al atributo Terpsícore con una lira entre sus manos, y por último,
con el que aparecen representadas. En la imagen, las únicas Calíope con una tablilla en la mano y la pierna flexionada
que no poseen atributo en las manos son Erato y Polimnia. hacia delante.
A esta última se la puede identificar porque aparece Todas las musas aparecen representadas con largas túnicas
representada en una actitud pensativa. de diferentes estilos que dejan al descubierto los pies. Talía
– Polimnia preside la escena central de la imagen, aparece lleva una túnica más corta que las demás musas y calza
apoyada sobre una roca, con la mano bajo la barbilla unas sandalias. Algunas musas llevan sobre la cabeza una
y en actitud pensativa. A su izquierda está Euterpe, corona de flores (como Euterpe, Talía y Terpsícore), o laurel
que lleva una flauta en la mano y una corona de flores (Calíope, Clío).
sobre la cabeza, está mirando hacia el lado izquierdo;
– Talía, musa de la comedia; Urania, musa de la astronomía;
a su lado aparece Erato, que tiene la mano derecha apoyada
Melpómene, musa de la tragedia; Clío, musa de la historia;
sobre un pedestal y el brazo izquierdo flexionado hacia
Euterpe, musa de la música; Calíope, de la poesía épica
el pecho; después aparece Talía, que sujeta en una mano
y de la elocuencia; Erato, de la poesía lírica-amorosa;
una máscara y en la otra un cayado de pastor, tiene la pierna
Polimnia, la musa de los cantos sagrados; Terpsícore,
derecha ligeramente flexionada; a su lado está Clío,
la musa de la danza y la poesía coral.
que tiene en la mano un libro abierto y la pierna derecha
cruzada sobre la izquierda. En el extremo derecho de la – Según los antiguos griegos, las grandes hazañas heroicas
imagen, Melpómene aparece con el cuerpo hacia delante y los hechos históricos debían de permanecer en el recuerdo
apoyada en una maza, en la cabeza lleva una máscara de todos y pervivir a lo largo del tiempo, por esa razón
trágica; a su lado está Urania con la mirada hacia abajo y a Calíope y Clío, como musas de la poesía épica y 
apoyada sobre un pedestal, lleva un compás en una mano de la historia, se las suele representar con una tablilla
y a sus pies aparece representado un globo; después está o un pergamino.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
3
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

UBI HABITAMUS? LA MONARQUÍA EN ROMA

PRESENTACIÓN

En el apartado de Lengua latina se tratan los conceptos de las oraciones transitivas e intransitivas,
el caso acusativo y los géneros de los adjetivos latinos. Tanto en el Colloquium como en la Narratio,
se va a tratar el tema cultural de las viviendas en el mundo romano, diferenciando entre la domus
y la insula, las partes de la casa y sus respectivas funciones. En la sección Léxico se trata la
vinculación de las ciencias naturales con el vocabulario conocido por el alumnado. Como siempre,
esta sección de Lengua latina se cierra con un gran número de ejercicios que complementa
lo trabajado en la unidad con el apartado Lingua viva, que versa sobre el vocabulario de una visita
al zoológico.
En la sección Mundo romano se explica la monarquía romana primitiva, analizando el papel del
rey y de las instituciones de la época y exponiendo la evolución política de Roma en ese periodo
hasta la expulsión del último de los monarcas etruscos de la ciudad.
En el apartado final se estudian los animales fantásticos de la mitología clásica, principalmente
Medusa, al tiempo que se trata también, dentro del patrimonio cultural hispano, uno de los lugares
más emblemáticos de la presencia romana en la Península, la ciudad de Tarraco, que cuenta
con una representación de Medusa en forma de mosaico.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• Las oraciones transitivas e intransitivas. • Diferenciar las oraciones transitivas
• El caso acusativo. de las intransitivas.

• Los géneros latinos. • Responder en latín preguntas con el caso


acusativo.
• El latín y las ciencias naturales.
• Conocer cómo eran las viviendas romanas.
• Vocabulario sobre el zoo.
• Conocer la historia de Roma en el periodo
• El rey y el Senado de la Roma primitiva.
monárquico.
• El interregnum. Los siete reyes de Roma.
• Investigar sobre la figura de Medusa.
• Seres mitológicos: Medusa.
• Analizar una imagen.
• Tarraco.
• Buscar información sobre restos romanos
en Cataluña.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Asimilar las estructuras morfosintácticas y realizar las analogías correspondientes


con las lenguas que conoce el alumnado.
• Identificar los componentes de origen grecolatino en las palabras científicas y su vocabulario
específico.
• Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.
• Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa.
• Reconocer el vocabulario específico adecuado relacionado con las viviendas y las partes
de una casa romana.
• Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco,
capital de la provincia tarraconense.

66 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• Oraciones simples. Oraciones transitivas e intransitivas. http://recursos.cnice.mec.es/
latingriego/Palladium/cclasica/esc447ca5.php.
• Sintaxis de los casos latinos. Acusativo. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/
Palladium/latin/esl116ca4.php.
• El género latino. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc444ca3.php.
• Los primeros reyes de Roma. http://www.historia-roma.com/03-primeros-reyes.php. http://
www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/tarquinio_8358.
• La monarquía en Roma. http://mihistoriauniversal.com/edad-antigua/monarquia-romana/.
• Ingeniería romana. Tarraco. http://lab.rtve.es/ingenieria-romana/tarragona/.

LIBROS
• Martínez-Pinna, J., La monarquía romana arcaica, Universidad de Barcelona, 2009.
• Tito Livio, Historia de Roma desde su fundación (T. 1), Gredos, Madrid, 2006.

PELÍCULAS
•  Escipión, el Africano, L. Magni, 1971.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Leer latinos y griegos referentes a las ciencias


y comprender textos en los que aparezca naturales.
la sintaxis de las oraciones transitivas.
Sentido de iniciativa y emprendimiento.
Diferenciar en una frase elementos básicos
Utilizar la información estudiada para formar
de oraciones intransitivas. Comprender el
concepto de flexión, tras asociar la relación opiniones sobre el papel de la monarquía
de caso con la función sintáctica. Descubrir en la Roma primitiva.
la importancia del léxico grecorromano Competencias sociales y cívicas.
en el vocabulario y aprender términos Reflexionar sobre la evolución de los cambios
relacionados con la visita al zoo. políticos y sociales que tuvieron lugar en la
Competencia digital. Buscar información época de los reyes legendarios de Roma. Saber
utilizando las nuevas tecnologías, pero sin la importancia del estudio del vocabulario como
olvidar los soportes clásicos en relación vehículo de comunicación en la sociedad.
con las huellas y los vestigios romanos
Conciencia y expresión cultural. Estudiar
encontrados en Cataluña.
las leyendas relacionadas con los primeros
Aprender a aprender. Reconocer que monarcas de Roma para comprender su legado
el estudio del origen de las palabras es una en la cultura literaria y artística. Estudiar
fuente de información para aprender la iconografía de Medusa a través de sus
vocabulario relacionado con la familia y la vida representaciones artísticas y literarias. Descubrir
doméstica. Incorporar al vocabulario étimos el legado cultural romano en Tarragona.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
3
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona esta imagen con su significado.

cubiculum, peristilum, impluvium, domus, lararium, insula

68 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
3
REPASO Y APOYO

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Traduce al latín las siguientes frases, especificando en qué caso latino va cada palabra.

•  El niño pequeño duerme en una habitación grande.

•  La madre de los niños escribe cartas hermosas.

•  El padre de las niñas recibe a los amigos en el tablinum de la casa.

2 Traduce estas oraciones e indica la función que realizan las palabras.


In villa Romana ego et mea familia habitamus.
Domus multa cubicula habet.
Mi padre tiene muchos esclavos.
Servi villae laborant et en la cocina preparan la comida.

3 Cambia de número las palabras que puedas del ejercicio anterior.

4 Relaciona las palabras que tengan el mismo caso.

pecunias domis
cellulam pueri
pecunia insula
insularum amicos
novis librorum
Moneda romana
rosae parvam de oro.

70 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 3

5 Pasa al latín las siguientes frases:

•  Las cocinas romanas son grandes.

•  Yo tengo muchas rosas del huerto.

•  Claudia y Lucio son hijos de Julia y Claudio.

•  Los niños tienen muchos amigos y juegan con la pelota en la calle.

6 Traduce el siguiente texto, tras separar las oraciones e indicar qué función realizan los sintagmas.

Claudius cum filia in tablino est. Claudio en el tablino (sala de estar) juega con su hija, quoque
laborat, amicos accipit, libros legit, epistulas scribit, pecuniam numerat et cetera. Julia no está
con Claudio en el tablino (sala de estar); Iulia in triclinio est, ubi semper cum amicis cenant.

7 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior. Ten en cuenta que los nombres propios no tienen plural.

8 Analiza morfológicamente estas frases y traduce.

•  Familia Claudiae in villa magna cum servis habitat.

•  In peristylo rosae sunt.

•  Claudia cum Lucio in via ludit.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
3
REPASO Y APOYO FICHA 4

El censo en la época de Servio Tulio


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee este texto y responde.

(Servio Tulio) estableció el censo a partir del cual ningún cambio respecto a las armas, únicamente
las cargas militares y civiles se repartían según la la supresión de las grebas.
capacidad económica; con base en el censo pudo Renta de la cuarta clase: veinticinco mil ases;
fijar las clases y las centurias, ordenamiento este el mismo número de centurias, pero con un cambio
brillante desde la óptica tanto militar como civil. respecto a las armas: solo se les dejó la lanza
Con los que tenían una renta de cien mil ases o más y el venablo.
formó ochenta centurias: cuarenta de los de más La quinta clase era la más numerosa; estaba
edad y cuarenta de los más jóvenes; el conjunto integrada por treinta centurias; iban armados de
se denominó primera clase. Los de más edad tenían hondas y proyectiles de piedra; entre estos estaban
por misión la defensa de la ciudad; los más jóvenes, también censados los corneteros y los trompeteros,
las guerras exteriores. Se les impuso como armas repartidos en dos centurias. La renta de esta clase
el casco, el escudo redondo, las grebas y la coraza, era de once mil ases.
todas ellas de bronce y para servir de protección
al cuerpo; como armas ofensivas, la lanza y la espada. La renta inferior a esta comprendía a la población
Agregó a esta clase dos centurias de obreros que restante: con ella se formó una sola centuria, exenta
cumplían el servicio militar sin llevar armas. […] del servicio militar.

La segunda clase abarcaba de cien mil a setenta […] Concluido el censo, cuya elaboración había sido
y cinco mil ases de renta, y de ella se inscribieron agilizada por el miedo a una ley sobre los no censados
veinte centurias, tanto de mayores como de más que amenazaba con pena de prisión e, incluso, de
jóvenes. Armas exigidas: escudo alargado en vez del muerte, dispuso que todos los ciudadanos romanos,
redondo, y las demás, las mismas, excepto la coraza. infantería y caballería, se presentasen al amanecer
en el Campo de Marte, cada uno en su centuria.
Fijó la renta de la tercera clase en cincuenta mil ases,
el mismo número de centurias y con la misma Tito Livio,
diferenciación por edades que en la clase anterior; Ab urbe condita, I, 42, 5-44, 1

ACTIVIDADES

1 Piensa en algún motivo por el cual el texto afirma que este nuevo ordenamiento o censo de ciudadanos
fue brillante tanto desde la óptica militar como desde la civil.

2 Piensa en una razón por la que el armamento que debía aportar cada clase era diferente.

3 Averigua cada cuánto tiempo se llevaba a cabo el censo de ciudadanos en Roma.

4 Elabora un cuadro en el que aparezcan las características de cada una de las clases establecidas
por Servio Tulio.

72 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
PROFUNDIZACIÓN FICHA 5

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto de Juvenal y contesta.

Nos urbem colimus tenui tibicine fultam Habitamos una ciudad apuntalada en gran parte
magna parte sui; nam sic labentibus obstat por finos pilares; pues así el casero impide los
vilicus et, veteris rimae cum texit hiatum, hundimientos y, cuando ha tapado la grieta
securos pendente iubet dormire ruina. de una antigua rendija, ordena dormir tranquilos
[...] Iam poscit aquam, iam frivola transfert con la ruina sobre las cabezas. Ucalegonte ya pide
Ucalegon, tabulata tibi iam tertia fumant: agua, ya traslada sus míseras pertenencias, ya
tu nescis; nam si gradibus trepidatur ab imis, humea el tercer piso: y tú no lo sabes; pues si se
ultimus ardebit quem tegula sola tuetur mueve desde los pisos más bajos, arderá el último,
a pluvia, molles ubi reddunt ova columbae. el que protegen de la lluvia solo las tejas, donde
[...] dejan sus huevos las delicadas palomas.
Nada tenía Cordo, en efecto, ¿quién lo niega?
Nil habuit Cordus, quis enim negat? Et tamen illud
Y, sin embargo, el infeliz perdió toda aquella nada.
perdidit infelix totum nihil. Ultimus autem
Pero el colmo de su miseria es que nadie le ayudará,
aerumnae cumulus, quod nudum et frusta rogantem
desnudo y pidiendo en vano, con comida ni con
nemo cibo, nemo hospitio tectoque iuvabit.
alojamiento ni con un techo. Si se ha derrumbado
Si magna Asturici cecidit domus, horrida mater,
la gran casa de Astúrico, la madre se viste de
pullati proceres, differt vadimonia praetor.
harapos, los aristócratas se visten de duelo, el pretor
Tum gemimus casus urbis, tunc odimus ignem.
aplaza los compromisos. Entonces lloramos las
Juvenal, Saturae, III, 193- 214 desgracias de la ciudad, entonces odiamos el fuego.

ACTIVIDADES

1 Analiza y cambia el número gramatical de las siguientes palabras. Recuerda que algunas pueden estar en dos casos.

vilicus aquam totum tecto

rimae ultimus aerumnae magna

securos pluvia nudum domus

ruina columbae cibo pullati

2 Localiza las formas verbales y cambia su número gramatical.

3 Localiza en el texto latino las frases escritas en negrita y di si son oraciones transitivas o intransitivas.

4 Investiga quién era Juvenal, su época, qué escritores fueron contemporáneos suyos, qué son las sátiras…

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
3
PROFUNDIZACIÓN FICHA 6

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés

travail

labor(em) laborar(e) work

laborator(em)

book
libr(um)

litteram
literatura(m)

write

describer(e)
scriber(e)
praescriber(e)

praescription(em)

comparar(e)

parar(e) praeparar(e)

reparar(e)

villa(m)

Castellano: villa (casa), reparar, literatura, labrar, letra, preparar, libro, labor, escribir, villa
(pueblo), prescripción, librería, prescribir, comparar, labrador, describir.
Catalán: vila, labor, llaurador, preparar, prescriure, reparar, llibreria, literatura, vil·la, escriure,
llaurar, prescripció, comparar, lletra, descriure, llibre.
Francés: labourer, prescrire, lettre, laboureur, préparer, ville, comparer, écrire, librairie, réparer,
prescription, villa, décrire, littérature, livre.
Inglés: labourer, repair, compare, library, labor, prescribe, prescription, villa, describe, letter,
literature, prepare, village.

2 Reconoce el étimo latino en las siguientes palabras expresadas en alemán, italiano y gallego:
Literatur, Villa, beschreiben, riparare, descrivere, letteratura, lavorare, lettera, prescrivere, preparare, libreria,
lavoro, prescrizione, libro, scrivere, labor, livro, escrever, vila, preparar, laborar, reparar, labrador, comparar,
livraria, prescrever, letra, descrever, prescricion, literatura.

74 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
PROFUNDIZACIÓN FICHA 7

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano.
A continuación, escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

 1)  La m final desaparece: patriam > patria.

 2)  La u final se convierte en o: templum > templo.

 3)  La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.

  4) La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra; t (o tr, o tl) entre vocales
da d: mutare > mudar; c o q (o cr, o cl) entre vocales da g.

 5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer.

 6) Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.

 7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra.

 8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.

 9) El grupo -li- + vocal: puede pasar a j: foliam > hoja.

Las vocales pretónicas suelen desaparecer: aperire > abrir.


10) 

El grupo ns se simplifica en s: ansam > asa.


11) 

La vocal postónica interna desaparece: nobilem > noble.


12) 

La grafía Y pasa a i: Aegyptum > Egipto.


13) 

Los grupos c’l, g’l o t’l pasan a j: oculum > ojo.


14) 

DERIVADOS
LATÍN REGLAS
patrimoniales cultos

insulam 1

peristylum 1, 2

operam 1, 4

cubiculum 1, 2

regulam 1

mensam 1

cyclopem 1

claviculam 1

tegulam 1

lenticulam 1

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
3
PROFUNDIZACIÓN FICHA 8

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

et cetera curriculum vitae in vitro

errata iunior in albis

accessit ecce homo hic et nunc

manu militari in vivo senior

1 En inglés muchas veces llaman al que se llama igual que su padre.

2 Los ordenadores solo corrigen alguna cuando escribimos, no todas.

3 A clase debemos llevar los libros, los cuadernos, lápices, bolígrafos, .

4 Ayudé el otro día a mi amigo a preparar su para el nuevo trabajo.

5 Después del accidente, el motorista quedó hecho un .

6 Las operaciones se practicaban ya en la Antigüedad.

7 Después de cierta edad solo se puede competir en la categoría .

8 La profesora pidió los trabajos , no los admitió después.

9 Aquel alumno se preparó bien el examen pero con los nervios se quedó .

10 Mis amigos recurrieron a la fecundación pues no podían tener hijos.

11 El director del colegio lo llevaba , la disciplina era muy severa.

12 La novela era muy buena, pero solo obtuvo un .

La expresión in vitro (literalmente «en el vidrio»,


en tubos de ensayo) se opone a in vivo (literalmente
«en un ser vivo»); ambas se emplean en los campos
de la biología, la química y la cirugía oponiendo los
experimentos puramente científicos de laboratorio
a los que se realizan con personas o animales.

76 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 9

Tarquinio el Soberbio
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y responde.

Después de Servio Tulio, obtuvo el trono de Roma Lucio Tarquinio, y no lo


consiguió conforme a las leyes, sino por medio de las armas […]. Este Tarquinio
despreciaba tanto a la masa de los plebeyos como a los patricios […], destruía
y violaba las costumbres, las leyes y todas las disposiciones tradicionales con que
habían gobernado la ciudad los reyes anteriores, transformando así su reinado
en una tiranía reconocida. En primer lugar, estableció en torno a su persona una
guardia de hombres muy audaces armados de espadas y lanzas. Estos, durante
la noche, acampaban alrededor del palacio real, y de día, cuando salía, le
acompañaban a donde fuera, proporcionándole así una gran seguridad frente a
los posibles conspiradores. En segundo lugar, no hacía salidas frecuentes ni fijas,
sino escasas e imprevistas, despachaba la mayor parte de los asuntos de Estado
en casa y con sus más íntimos colaboradores y solo unos pocos en el Foro. No
permitía que se le acercara quien quisiera, a no ser que él mismo lo llamara. […]
Y las decisiones sobre desavenencias contractuales las tomaba basándose no
en las leyes ni en la justicia, sino según su propio humor. Por estas razones los Altorrelieve romano con figuras
romanos le dieron el sobrenombre de Superbo, que quiere decir «el Soberbio». de soldados. Siglo II d.C.

Cuando consideró que ya poseía firmemente el poder, sobornó a sus más depravados seguidores y, por medio
de ellos, presentó cargos contra muchos hombres ilustres y los obligó a defender su vida ante los tribunales. […]
Los acusadores imputaban a cada uno falsos cargos diferentes, pero sobre todo el de conspirar contra el rey,
y presentaban sus acusaciones ante el propio Tarquinio en función de juez.

ACTIVIDADES

1 ¿Cómo describirías la manera de gobernar de Tarquinio? ¿Qué tiene que ver eso con el sobrenombre que recibió?

2 ¿Qué precauciones adoptó el monarca? ¿Por qué crees que obró de esa forma?

3 ¿Qué se dice en el texto sobre la aplicación de la justicia?

4 ¿Cómo se deshizo Tarquinio de sus oponentes?

5 Averigua si hubo otro rey en la antigua Roma después de Tarquinio.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
3
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 10

Los Horacios y los Curiacios


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee un episodio de la guerra entre Roma y Alba Longa y contesta.

Coincidió que había, entonces, en ambos ejércitos que los tres albanos quedaban heridos. Al caer
tres hermanos gemelos, muy parejos en edad y aquellos, el ejército albano lanzó un grito de júbilo;
fuerza. Es comúnmente admitido que fueron los las legiones romanas, perdida toda esperanza pero
Horacios y los Curiacios, y prácticamente no hay en no libres de inquietud, estaban angustiadas por la
la Antigüedad hecho más conocido […]. Los reyes suerte del único superviviente, al que habían
plantean a los gemelos que luchen con sus armas rodeado los tres Curiacios. […] Para obligarles a
por su patria respectiva: la supremacía estará donde luchar separadamente, emprendió la huida en la idea
esté la victoria. No hay objeciones. Se acuerda el de que lo iban a perseguir según a cada uno se lo
lugar y la hora. Antes de llevar a cabo el combate, se permitieran sus heridas. Se había alejado ya un
firmó un acuerdo entre romanos y albanos en el que cierto trecho del lugar del combate y, al mirar hacia
se estipulaba que el pueblo cuyos ciudadanos atrás, observa que le siguen muy distanciados entre
resultasen vencedores en aquel combate ejercería sí y que uno está a corta distancia. Se vuelve
sobre el otro una autoridad no cuestionada […]. Se violentamente contra él, y mientras el ejército albano
da la señal y, con las armas prestas, los jóvenes, tres grita a los Curiacios que ayuden a su hermano, ya el
de cada lado, como batallones en formación de Horacio, eliminado su adversario, buscaba,
combate, se lanzan al choque asumiendo el coraje de victorioso, una segunda pelea. Entonces con un
dos grandes ejércitos. Unos y otros llevan presente griterío semejante al de los que animan a los suyos
no su propio riesgo, sino el poder o la esclavitud de ante un éxito inesperado, los romanos alientan a su
su pueblo y el destino de su patria, que habrá de ser, combatiente y él se apresura a liquidar el combate
en adelante, los que ellos hayan labrado […]. Un (con el segundo de los Curiacios). Quedaba ya,
estremecedor escalofrío recorre a los espectadores; igualada la lucha, uno de cada bando, pero no tenían
la esperanza no se inclina a una parte ni a otra y se la misma moral ni las mismas fuerzas. […] (El
les corta el aliento y la palabra. Trabados, acto Curiacio) arrastrando un cuerpo agotado por la
seguido, en un combate cuerpo a cuerpo, ofreciendo herida, agotado por la carrera, vencido ya por la
a la vista no solo ya el movimiento de los cuerpos y muerte de sus hermanos ante sus propios ojos, se
el amago incierto de las armas ofensivas y ofrece a su adversario victorioso y, tras ser abatido,
defensivas, sino también las heridas y la sangre, dos es despojado por su adversario.
romanos se desplomaron uno tras otro, mientras Tito Livio, Ab urbe condita, Libro I, 25, 1-12

ACTIVIDADES

1 ¿Cómo se intentó resolver el conflicto entre Roma y Alba Longa?

2 Comenta la frase «Unos y otros llevan presente no su propio riesgo, sino el poder o la esclavitud
de su pueblo y el destino de su patria».

3 ¿Qué ocurrió en el primer choque entre los combatientes?

4 Busca información sobre un episodio de la Eneida de Virgilio en que se decide el resultado de la guerra mediante
el combate entre dos héroes.

78 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 11

Hispania romana. Topónimos y gentilicios


Nombre:    Curso:    Fecha:

Con la ayuda del siguiente mapa de la Hispania romana, escribe en el cuadro los nombres actuales
de las ciudades que en él aparecen y sus correspondientes gentilicios.
Gentilicios:
ilerdense gerundense oscense tarraconense ilicitano calagurritano pacense  
malacitano hispalense onubense saguntino abulense ovetense gaditano  
bilbilitano complutense emeritense lucense sebatense salmantino

Nombre romano Nombre actual Gentilicio


Gades
Calagurris
Saguntum
Ilici
Bilbilis
Hispalis
Ilerda
Pax Augusta
Abula
Ovetum
Osca
Malaca
Onuba
Gerunda
Tarraco
Complutum
Emerita Augusta
Lucus Augusti
Saetabi
Salmantica

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
3 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 Una oración transitiva es la que lleva: (1 punto) 8 Medusa fue vencida por… (0,5 puntos)
 a. Complemento directo.  a. Perseo.
  b.  Complemento del nombre.  b. Hermes.
 c. Complemento indirecto.  c. Pegaso.

2 El acusativo masculino plural acaba en… (1 punto) 9 La antigua Tarraco disponía de… (1 punto)
 a. -is.   a.  Foro provincial, un circo y un teatro.
 b. -os.   b.  Foro provincial, un circo, un teatro y una torre.
 c. -um.   c.  Foro provincial, un circo, un teatro y un anfiteatro.

3 El complemento del nombre se construye en caso… 10 En Tarraco vivieron varios emperadores… (1 punto)
(1 punto)
  a.  Augusto y Adriano.
 a. Genitivo.
  b.  Julio César y Augusto.
 b. Nominativo.
  c.  Adriano y Julio César.
 c. Ablativo.
11 Completa las afirmaciones. (1 punto)
4 Las terminaciones para el acusativo masculino
y femenino singular son… (1 punto) • Si el acusativo singular femenino es -am, en plural
 a. -os/-as. será .
 b. -orum/-arum. •  Alta está en género .
 c. -um/-am.
• El acusativo sirve para expresar la función
5 El interrex tenía como misión… (1 punto) de .
  a. Hacer cumplir las costumbres de los antepasados. • En latín, hay tres géneros, por ejemplo:
  b.  Elegir un nuevo monarca antes de cinco días. .
  c.  Ocupar el trono cuando se quedaba vacante. •  La desinencia -ae corresponde a .

6 El primer rey de Roma fue… (1 punto) • El sintagma latino Lucius Marciam in villa videt

  a.  Tulio Hostilio. se traduciría .

 b. Numa Pompilio. •  «Tienen» se dice en latín .


  c.  Anco Marcio. • El ablativo singular femenino presenta la desinencia
.
7 Medusa se caracterizaba por… (0,5 puntos)
• El acusativo plural femenino es .
  a.  Petrificar al oponente si le miraba a los ojos.
  b.  Petrificar al oponente cuando luchaban. • El genitivo se traduce del latín precedido

  c. Petrificar al oponente con las serpientes de la preposición: .


de su cabello.

80 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Identificar y distinguir los distintos formantes B3-1.1. Descompone palabras en sus distintos
de las palabras. formantes, sirviéndose de estos para identificar 2, 4
desinencias.

B4-2. Conocer los nombres de los casos latinos B4-2.1. Sabe los nombres de los casos latinos
e identificar las principales funciones que realizan e identifica las principales funciones que realizan 3, 11
en la oración. en la oración.

B4-3. Reconocer y clasificar los tipos de la oración B4-3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
simple. oraciones simples identificando sus características. 1

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis 11
y traducción de textos sencillos. y traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los periodos B5-1.2. Sabe enmarcar determinados hechos
6, 9, 10
de la historia de Roma. históricos en el periodo histórico correspondiente.

B5-2. Conocer los rasgos fundamentales B5-2.1. Describe los rasgos esenciales que
de la organización política y social de Roma. caracterizan las sucesivas formas de organización 5
del sistema político romano.

B5-4. Conocer los dioses, mitos y héroes B5-4.1. Identifica los principales dioses y héroes
7, 8
de la mitología. de la mitología grecolatina.

1 a. 10 a.

2 b. 11 • -as.

3 a. •  Femenino singular o neutro plural.


•  Complemento directo.
4 c.
•  Masculino, femenino y neutro.
5 b. •  Genitivo singular o nominativo plural femenino.
6 b. •  Lucio ve a Marcia en la villa.
•  Habent.
7 a.
•  -a.
8 a.
•  -as.
9 c. • De.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
3 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Observa el plano de la antigua ciudad de Tarraco y responde.

ACTIVIDADES

1 Describe el conjunto de la ciudad de Tarraco e identifica los principales monumentos.

2 Describe brevemente el origen de la ciudad y relaciónalo con un conflicto de la época.

3 ¿Cuál fue la importancia político-administrativa de Tarraco en época imperial?

4 ¿En qué podía basarse su importancia económica?

82 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
que se evalúan

B5-1. Conocer los hechos históricos B5-1.4. Describe algunos de


de los periodos de la historia de los principales hitos históricos
Conciencia y Roma, encuadrarlos en su periodo de la civilización latina explicando
1, 2, 3, 4
expresión cultural correspondiente y realizar ejes a grandes rasgos las circunstancias
cronológicos. en las que tienen lugar y sus
principales consecuencias.

Foro
provincial

Circo

Anfiteatro
Teatro

Muralla

1 La muralla se construyó en el siglo III a.C. como sistema 3 Durante la República Tarraco era considerada una colonia,
defensivo, ya que Tarraco en su origen fue un asentamiento título concedido por Julio César. Pero fue en época imperial
militar. Está compuesta de dos grandes muros, ya que cuando Tarraco adquirió una mayor relevancia como ciudad:
a medida que la ciudad fue creciendo la estructura de la el emperador Augusto la elevó a la categoría de capital
muralla se fue reforzando. El foro provincial es de época del de la nueva provincia Tarraconense.
emperador Vespasiano (s. I d.C.) y era el centro administrativo Como capital de una división administrativa menor, Tarraco
de la ciudad. Junto al foro se erigió el circo (finales del s. I d.C.), controlaría directamente el territorio costero desde los
donde se celebraban carreras de carros y caballos. A las Pirineos hasta el río Júcar.
afueras de la muralla y cerca de la vía Augusta y del mar,
4 Gracias a su situación geográfica, Tarraco fue considerado
se situaba el anfiteatro (siglo II a.C.), donde se celebraban
un importante enclave estratégico. Con el paso del tiempo,
luchas de gladiadores con fieras. El teatro, situado también
gracias a que la ciudad contaba con un puerto y que fue
fuera de la ciudad, se erigió en el siglo I d.C. y se aprovechó
la capital de la provincia romana de la Hispania Citerior,
el desnivel del suelo para la colocación de las gradas.
los intereses comerciales prevalecieron sobre los militares.
2 Tarraco surge en el año 218 a.C. con la llegada de Las excelentes condiciones que representaban las
los ejércitos romanos, dirigidos por Gneo Escipión a la comunicaciones entre el Ebro y las islas Baleares
península ibérica, debido a la confrontación entre romanos favorecieron el rápido desarrollo económico. Pronto
y cartagineses por el control del Mediterráneo en la segunda su puerto se transformó en un centro fundamental
guerra púnica. Durante el enfrentamiento, Tarraco fue del comercio de la región desde donde partían hacia
el centro de operaciones militares. otras comarcas productos como vino, aceite y trigo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
3 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 48 Ubi habitat mater servae? Mater servae in magna domo


habitat.
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN Quid dominus in tablino facit? Dominus laborat, amicos
Colloquium accipit, libros legit, epistulas scribit, pecuniam numerat
et cetera.
Traducción
Quid Lucius in atrio videt? Lucius Claudiam Marciamque in atrio
Viñeta 1 videt.
Claudia: ¡Hola, Marcia! ¿Qué haces? Quid atrium habet? Atrium compluvium et impluvium habet,
Marcia: Trabajo en el peristilo de la villa. ubi aqua est.
Viñeta 2 Ubi Iulia et amici sui cenant? Iulia et amici sui in triclinio
Claudia: Tú vives con mi familia en mi casa, pero ¿dónde está cenant.
tu madre? Habentne multa cubicula insulae? Insulae pauca cubicula
Marcia: Mi madre vive en una gran casa. habent neque atrium nec peristylum nec tablinum nec
Viñeta 3 triclinium nec culinam habent.

Claudia: ¿Dónde tiene tu madre su casa?


Marcia: Mi madre no tiene ninguna casa, la casa es de los señores. Págs. 50-51

Viñeta 4
LENGUA LATINA. GRAMÁTICA
Marcia: Los esclavos no tenemos ni casas ni villas, sino que
trabajamos mucho. 1 en la patria: in patria
Claudia: Bien. ¿Entramos en el atrio con las rosas? de las patrias: patriarum
las patrias: patriae
Pág. 49 el ocio: otium

Narratio con ocio: cum otio


de los ocios: otiorum
Traducción
la comida: cibus
Las villas romanas son grandes y están en el campo. La familia
de Claudia vive en una gran villa. En la ciudad no hay villas, sino con comida: cum cibo
que la ciudad tiene casas e ínsulas. La casa y la villa son grandes, comidas (ac.): cibos
las ínsulas, pequeñas.
El padre de Claudia tiene una gran villa con muchas habitaciones.
2 Puella servum in culina videt.
La villa tiene un vestíbulo, un atrio, un despacho, un comedor, Dominus paucos amicos habet.
un peristilo, una cocina y habitaciones.
3 Anfibio < άμφι / amphi (ambos) 1 βἱος / bios (vida): vida
Lucio entra en la villa por el vestíbulo y ve a Claudia y a Marcia
en dos ámbitos.
en el atrio. El atrio tiene un compluvium y un impluvium,
donde hay agua. Anuro < ἀν / an (sin) 1 οὐρά / ura (cola): sin cola.
Un esclavo, Didio, está en una habitación; la habitación es el lugar Bacteria < βακτήριον / bakteria (bastoncillo): célula con forma
donde duermen los señores, los hijos y los esclavos. de bastón.
Claudio está en el despacho; el despacho es el lugar donde Arácnido < ἀράχνη / arakhne (araña) 1 εἶδος / eidos (forma):
el señor trabaja, recibe a los amigos, lee libros, escribe cartas, animal con forma de araña.
cuenta el dinero, etc. Atmósfera < ἀτμός / atmos (vapor) 1 σφαῖρα / sphaira (esfera):
Julia está en el comedor, donde siempre cena con los amigos. esfera de vapor.
En la cocina las esclavas preparan la comida. Cefalópodo < κεφαλή / kephale (cabeza) 1 πούς / ποδός / 
El peristilo es el jardín de la villa, tiene rosas y un larario y está podos (pie): animal con los pies sobre la cabeza.
adornado con pinturas en las paredes. Fungicida < fung(um) (hongo) 1 caedere (matar): preparación
La casa en la ciudad también tiene muchas habitaciones. que elimina los hongos.
En cambio, la ínsula tiene pocas habitaciones y no tiene ni atrio Fanerógama < φανερός / phaneros (visible) 1 γάμος / gamos
ni peristilo ni despacho ni comedor ni cocina. (matrimonio, unión sexual): flores con los órganos
Responde latine: reproductores visibles.
Ubi villae sunt? Villae in campo sunt; et domi? Domi in oppido Criptógama < κρυπτός / kryptos (oculto) 1 γάμος / gamos
sunt. (matrimonio, unión sexual): flores con los órganos
Ubi Didius est? Didius in cubiculo est. reproductores ocultos.
Quid cubiculum est? Cubiculum locus est ubi domini, liberi Microbio < μικρός / mikros (pequeño) 1 βἱος / bios (vida):
et servi dormiunt. pequeño ser vivo.

84 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 Se refieren al pie. Componentes griegos, πούς, ποδός: Págs. 52-53
ápodo: a-, sin pies; artrópodo: ἄρθρον, con patas
articuladas; gasterópodo: γάστηρ, con los pies en 6 Las oraciones predicativas o de predicado verbal son
el estómago; isópodo: ἰσο, con patas iguales entre sí; aquellas que se construyen con un sujeto, un verbo
miriápodo: μύριοι, con muchos pies; octópodo: ὂκτω, predicativo o no copulativo y carecen de atributo.
con ocho pies. Componentes latinos, pes, pedis: palmípedo: Las oraciones predicativas pueden ser de dos tipos:
palma, con pie en forma de palma; pinnípedo: pinna, a. Transitivas, que se construyen con un complemento
con pie en forma de aleta. directo.
b. Intransitivas, que no lo tienen.
5 a. Transitivas: Pater Claudiae magnam villam cum multis
cubiculis habet. Villa vestibulum, atrium, tablinum, 7
triclinium, peristylum, culinam, latrinam et cubicula Masculino Femenino
habet. Claudiam Marciamque in atrio videt. Atrium Caso Función
Sing. Pl. Sing. Pl.
compluvium et impluvium habet. Amicos accipit,
libros legit, epistulas scribit, pecuniam numerat. Sujeto
Nom. -us -i -a -ae
In culina servae cibum parant. Peristylum rosas y atributo
larariumque habet. Domi oppidorum quoque multa
CD y CC
cubicula habent, autem insulae pauca cubicula
Acus. (si lleva -um -os -am -as
habent neque atrium nec peristylum nec tablinum
preposición)
nec triclinium nec culinam habent.
Gen. CN -i -orum -ae -arum
Intransitivas: Familia Claudiae in magna villa habitat.
Lucius per vestibulum villam intrat. Liberi et servi dormiunt. Abl. CC -o -is -a -is
Dominus laborat. Cum amicis cenant.
b. 8 Claudia escucha a Julia en la villa.
Acusativo
Claudio escribe unas cartas en el despacho.
Masculino Femenino Neutro Tú y yo tenemos muchos amigos.
La madre de Claudia tiene muchas esclavas.
Singular -um -am -um

Plural -os -as -a


9 Villa Lucii magna est et multa cubicula habet.
Dominus villae in tablino laborat.

c. •  Villae magnae sunt. •  Nos in triclinio cenamus. Claudia per vestibulum in villam intrat.

•  Lucius Marciam videt. •  Vos in peristylo luditis.


SABER HACER
•  Quid tu facis?. •  Ego cibum paro.
Reconocer el acusativo
d. oppido: oppidis culinam: culinas
• servos, vestibulum, villam, libros, cubicula.
insulae: insula, insularum cibum: cibos
• masc.: servos, libros; fem.: villam; neutro: vestibulum, cubicula.
rosas: rosam oppidorum: oppidi
• Llevan preposición vestibulum (per), villam (in).
sunt: est pecuniam: pecunias
• CD: servos, libros, cubicula. CC: vestibulum, villam.
locus: loci picturis: pictura
• Transitivas: 1, 4 y 5; intransitivas: 2 y 3.
villa: villae, villis habet: habent
servus: servi atrium: (neutro) atria
10 oppidum (n.): oppida facitis: facis
pueris: puero sumus: sum
e.
villae, cubicula, dominus, servus, rosas: rosam magnarum: magnae
pater, Lucius, Iulia, triclinium, oppidi: oppidorum habitat: habitant
Nominativo
Romanae, aqua, lararium, domus, familiae: familia/ familiarum dominorum: domini
oppidum
11
villae, Romanae, Claudiae, SINGULAR PLURAL
Genitivo
oppidorum M F N M F N
lararium, triclinium, cubicula, Nominativo lentus lenta lentum lenti lentae lenta
Acusativo villam, epistulas, oppidum, libros,
pecuniam Acusativo lentum lentam lentum lentos lentas lenta

Genitivo lenti lentae lenti lentorum lentarum lentorum


amicis, muris, tablino, multis, aqua,
Ablativo
Iulia Ablativo lento lenta lento lentis lentis lentis

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
3 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

12 Epistula señor acuario: aqua culinario: culina


Cum cibo a las niñas localizar: locum peninsular: insula
In campis la carta insular: insula doméstico: domus
Familiarum de las familias 18 Nominativo singular masculino: locus, dominus.
Dominus en los campos Nominativo plural masculino: pueri, amici.
In magno domo la villa Nominativo singular femenino: diligentia, fortuna, Italia.
Villam de las ciudades Nominativo plural femenino: linguae, patriae, purae.
Puellas con comida Acusativo singular masculino: animum, altum.
Oppidorum en la casa grande Acusativo plural masculino: annos, circulos, filios, Graecos,
lentos.
13
Acusativo singular femenino: statuam, solam.
Género Función Adjetivo Acusativo plural femenino: barbas, cotidianas, feras,
Caso/s
y número y traducción concertado formicas, licentias.
Genitivo singular masculino: pueri, amici.
CN / de las
rosarum gen. f. pl. pulchr-arum Genitivo plural masculino: clarorum, caelorum,
rosas
intrepidorum, otiorum.
amicum acus. m. sing. CD / al amigo magn-um
Genitivo singular femenino: linguae, patriae, purae.
cum Genitivo plural femenino: arenarum, clementiarum, dearum,
CC / con
gladio abl. m. sing. parv-o fugarum, operarum.
la espada
(espada) Ablativo singular masculino: circo, oraculo, occulto.
Sj / CN hijas / Ablativo plural masculino: attentis, novis.
filiae nom. / gen. f. pl. /sing. bon-ae
de la hija Ablativo singular femenino: diligentia, fortuna, Italia.
Ablativo plural femenino: aquis, attentis, cavernis, novis
lacrimas acus. f. pl.  CD / lágrimas mult-as
umbris.
Significado: lugar, señor, niño, amigo, diligencia, fortuna,
14 •  Epistulam- domum- magnum. Italia, lengua, patria, pura, ánimo, alto, año, círculo, hijo,
•  Atrium- impluvium- dominum. griego, lento, estatua, sola, barba, cotidiana, fiera, hormiga,
licencia, niño, amigo, claro, cielo, intrépido, ocio, arena,
• Habeo- habito- video.
clemencia, diosa, fuga, ópera, circo, oráculo, oculto,
•  Rosis- puellis- pueril. atento, nuevo, agua, caverna, sombra.
•  Domini- domina- serva.
19 Respuesta libre.
15 • In oppido (graeco abl. masc. sing.) statuae (multae nom.
fem. pl.) sunt. En la ciudad griega hay muchas estatuas.
•  Formica (nigra nom. fem. sing.) cibum in campo (magno Págs. 54-55

abl. masc. sing.) videt. La hormiga negra ve comida en


MUNDO ROMANO. HISTORIA
el gran campo.
•  Serva puellae (parvae gen. fem. sing.) cenam (bonam ac. 20 Representación de las fasces que simbolizaban
fem. sing.) parat. La sierva de la niña pequeña prepara el poder y la autoridad del monarca.
una buena cena.
21 El rey en Roma tenía un carácter casi sagrado
16 porque tenía atribuciones religiosas que le
Nominativo Acusativo Genitivo Ablativo capacitaban para interpretar la voluntad de
los dioses por medio de los auspicios, así como
amica amicam amicae amica
de hacer sacrificios a las divinidades.
cibus cibum cibi cibo
22 La asamblea del pueblo tenía poderes limitados,
puellae puellas puellarum puellis podía aceptar o rechazar los asuntos que se
le proponían, pero no tenía, por el contrario,
puer puerum pueri puero iniciativa para proponer una ley.
dominus dominum domini domino 23 Cada una de las 30 curias en las que se dividía la población
rosae rosas rosarum rosis en Roma proporcionaba cien infantes (centuria) y diez
caballeros (decurias), lo que formaba un ejército efectivo
de unos 3 000 soldados y 300 jinetes, cuyo mando recaía
17 invidente: video dormitorio: dormio en manos del rey.

86 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
24 El Senado servía como órgano de consulta para el rey. Pág. 58
Se ocupaba igualmente de vigilar que se cumplieran
las costumbres tradicionales (mos maiorum o costumbres MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
de los antepasados). En el caso de interregnum, el Senado 32 Respuesta libre.
se encargaba de elegir a uno de sus miembros como interrex
con la función principal de elegir al nuevo monarca en 33 Pegaso, el caballo alado, sería el aspecto positivo; Crisaor,
un plazo máximo de cinco días. Si no era designada persona un gigante, padre de seres monstruosos, sería lo negativo.
alguna, el cargo de interrex pasaba a otro senador durante
otros cinco días y así, sucesivamente, hasta que se alcanzara 34 La metopa es más antigua, presenta una forma más
el objetivo señalado. Sin embargo, el candidato elegido debía terrorífica, incluso grotesca, con gesto de burla, mientras
contar con la aprobación final del Senado. que la más moderna, la de Caravaggio, está representada
como un ser bello a la vez que monstruoso, por su expresión
o simplemente por sus cabellos.
Pág. 57

Pág. 59
25 Numa Pompilio gobernó en el año 714 a.C.
MUNDO ROMANO. HISPANIA
26 Numa Pompilio fue una especie de «rey-sacerdote», y se le
recordaba por haber introducido en Roma la religión y el culto 35 Julio César le concedió el título de colonia de derecho
a los dioses, la institución de las Vestales, el templo de Jano, romano con el nombre de Colonia Iulia Urbs Tarraco 5
la división del año en doce meses y esa distinción a la que Ciudad de Tarraco colonia Julia (por la gens Iulia de César),
tan aficionados eran los romanos entre los días fastos y el emperador Augusto le dio el título de Colonia Urbs
y nefastos. Triumphalis Tarraconensis 5 La ciudad colonia triunfal
de la Tarraconense.
27 Se trata del episodio de los Horacios, tres hermanos
de Roma, y de los Curiacios, tres hermanos de Alba Longa. 36 La ciudad de Tarraco contó con una estructura amurallada
Ambos bandos debían combatir para decidir el destino desde posiblemente el siglo III a.C., si bien el conjunto
de sus respectivas ciudades en una guerra. La suerte del defensivo fue creciendo y reforzándose, especialmente tras
combate favoreció primero a los Curiacios, que se las incursiones de pueblos bárbaros. Las murallas varían en
deshicieron sin problemas de dos de los Horacios. cuanto a su anchura entre los 4 y los 6 metros, mientras que
El tercero comenzó a correr y los tres Curiacios salieron la altura es considerable y alcanza los 12 metros, con varias
en su persecución, pero no era sino una estratagema torres distribuidas en su recorrido. No obstante, la mayoría
para cansarlos y separarlos. El romano los derrotó uno de los monumentos de la ciudad romana procede de los
a uno y obtuvo la victoria para su ciudad. siglos I y II d.C. El foro provincial data de la época de
Vespasiano (siglo I d.C.) y allí se encontraban los principales
28 Tarquinio Prisco y Tarquinio el Soberbio. De ambos edificios públicos y de culto distribuidos en dos terrazas.
se dice que tenían mal carácter y que no fueron monarcas Por medio de las representaciones en monedas sabemos
populares, especialmente el último, que se hizo odioso que se levantó un gran templo octástilo dedicado al culto del
por su manera violenta de gobernar. emperador Augusto (Divus Augustus). Junto al foro, el circo
para carreras de carros fue levantado a finales del siglo I d.C.
29 Servio Tulio organizó la ciudad en cuatro grandes barrios
y comienzos del siguiente, y de él quedan pocos restos.
e implantó un nuevo modelo de censo basado en la fortuna
Fuera del perímetro de las murallas se encontraban los dos
y no solo en el nacimiento. Dividió cada una de las clases
edificios para espectáculos característicos de una ciudad
en las que organizó a la población en centurias de iuniores
romana importante: el teatro, del siglo I d.C.,
(de 17 a 46 años) y seniores (de 46 a 60 años) hasta
y del que apenas quedan restos, y el anfiteatro, del siglo II,
un total de 193. Se atribuye igualmente a este monarca
con capacidad para unos 11 000 espectadores y cuya
la construcción de un muro que rodeaba la ciudad, el muro
estructura ha permanecido gracias, en parte, al hecho
serviano.
de que se construyera en su interior una basílica visigoda
30 244 años. y, posteriormente, una iglesia en el siglo XII.

31 Sexto Tarquinio, el hijo del rey intentó conseguir por


Págs. 60-62
la fuerza los favores de Lucrecia, una virtuosa mujer romana.
Después de conseguirlo, Lucrecia reveló lo que había La Monarquía en Roma
ocurrido a su marido Tarquinio Colatino que, junto con Junio
Bruto, inició una rebelión contra la monarquía etrusca que 37 •  Ante el temor de ser atacados por el enemigo y que
se había hecho odiosa para los romanos por su violencia el Estado se hundiera en el caos, los romanos decidieron
y sus excesos. El rey Tarquinio el Soberbio perdió el trono y no continuar sin rey y pasar el poder al Senado,
tuvo que refugiarse fuera de la ciudad. El título de rey fue que lo ejercería en turnos de cinco días hasta que
abolido en Roma. hubiera un nuevo rey.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
3 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

•  365/5 5 73 intervalos de 5 días. Como había diez Seres mitológicos


decurias, 73/10 5 7 veces aproximadamente cada
decuria. 41 • Al mundo de los vivos.
•  La plebe murmuraba que se había multiplicado •  Virgilio.
su servidumbre; que, en lugar de uno, tenían cien amos. • Las Furias son divinidades romanas de la ira y la venganza,
Daba la impresión de que no iban a aceptar otra cosa encargadas de torturar a los condenados en el infierno
que un rey, y nombrado por ellos. (Tártaro). Se las suele representar con serpientes en
•  Los senadores se reservan el derecho a ratificar, sus cabellos, portando antorchas y látigos, tenían alas
es decir, a aprobar la elección del nuevo rey. de pájaro y cuerpo de perro.

38 • Numa Pompilio: Templo de Jano, la institución Tarraco


de las Vestales y la división del año en doce meses.
Los
42 •  romanos comprendieron que era urgente quitarles
•  Tulio Hostilio: guerra contra Alba Longa.
a los cartagineses sus apoyos en Hispania y, por ese
•  Anco Marcio: pons Sublicius y expansión de la ciudad. motivo, intervinieron.
•  Tarquinio Prisco: Templo de Júpiter, Circo Máximo
En Kesse (la futura Tarraco), en el primer choque, Escipión
• 
y Cloaca Máxima.
consiguió una victoria considerable, con mucho botín.
•  Servio Tulio: murallas de Roma y primera constitución
Consecuencias de esa victoria. Parte de los territorios
política.
al norte del Ebro, donde los cartagineses no habían echado
•  Tarquinio el Soberbio: Libros Sibilinos. raíces, fueron incorporados a la alianza romana.
• La función de Tarraco fue la de capital romana.
39 •  Lex curiata de imperio: poder que otorgaban los comicios
al nuevo rey para hacer su efectiva autoridad. Acueducto
43 •  de Les Ferreres. Conocido como «pont del
•  Mos maiorum: costumbres de los antepasados diable». Situado a unos 4 kilómetros de Tarragona, formaba
que el Senado debía proteger. parte del sistema de abastecimiento de agua de la ciudad
•  Auspicia publica: consulta de la voluntad a los dioses. y hoy en día de él solo quedan unos 200 metros. Tenía una
•  Comitia curiata: Asamblea del pueblo. altura de unos 27 metros y doble arquería. Probablemente
data de la época de Augusto o del siglo I d.C.
•  Interrex: senador que toma el poder de elegir al nuevo rey
durante unos cinco días como máximo. • Torre de los Escipiones. Situada cerca de la Vía Augusta,
a unos 6 kilómetros de la ciudad, es un monumento
•  Iuniores y seniores: grupos de edad entre los 17-46 años
funerario en forma de torre cuadrada, de unos 9 metros de
(iuniores) y 46 a 60 (seniores).
altura y dividido en tres cuerpos. Corresponde a la primera
40 mitad del siglo I d.C.
Afirmaciones V F
• Villa dels Munts. En el término de Altafulla, a unos 11 km
El sucesor de Rómulo en el trono de Roma de Tarragona, conjunto de viviendas, cisternas y termas, de
F
fue Anco Marcio. gran interés para el estudio de la vida cotidiana.
• Arco de Bará. A unos 20 kilómetros al nordeste
Tarquinio el Soberbio destruyó la ciudad
F de Tarragona. Está situado sobre la Vía Augusta y fue
de Alba Longa.
construido en tiempos de Augusto.
A Tarquinio Prisco se le atribuye la introducción • Villa de los Centcelles. Situada a unos 6 kilómetros de
V
de la civilización etrusca en Roma. Tarragona, destaca por los restos de unos baños termales
y de un mausoleo de época paleocristiana.
Una vez aceptado por la asamblea del pueblo
y por el Senado, el nuevo rey ocupaba el trono F Augusto.
44 •  Emperador romano que residió en Tarraco
sin más requisitos legales. durante dos años, y tras vencer en las guerras cántabras
le dio el sobrenombre de «triunfal». Convirtió a Tarraco
Servio Tulio organizó la ciudad de Roma y dividió
V en capital de la nueva provincia tarraconense.
a sus ciudadanos por la cuantía de sus fortunas.
• Adriano. Emperador romano que en 122 d.C. visitó la ciudad
La institución de las Vestales fue introducida y sufrió allí un atentado sin consecuencias.
V
en Roma por el rey Numa Pompilio. • Julio César. Militar y político romano que dio a Tarraco
El ejército de la Roma monárquica era el sobrenombre de «Iulia» y la ciudadanía romana.
F
aproximadamente de unos 9 000 hombres. • Escipión (Cneo y Publio). Los dos hermanos que actuaron
con las primeras tropas romanas en la Península.
El tiempo en que cada senador podía ocupar el Desembarcaron en Ampurias y descendieron por la costa
V
cargo de interrex era de cinco días como máximo. hasta hacerse con todo el territorio al norte del Ebro.
El templo de Júpiter en el Capitolio fue 45 • 
F Tarracofue fundada en tiempos del emperador Augusto
construido en tiempos de Tulio Hostilio.
para conmemorar sus victorias en Hispania. F

88 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• El primer asentamiento romano en la actual Tarragona Tulio Hostilio -guerra contra- Alba Longa.
tuvo lugar en el año 218 a.C. durante la segunda guerra Anco Marcio - construyó- el pons Sublicius (primer puente
púnica. V sobre el Tíber).
• La ciudad de Tarraco tenía unos 95 000 habitantes Tarquinio Prisco - hizo obras púbicas- como la Cloaca
en el siglo III a.C. F Máxima, el Circo Máximo y el Templo de Júpiter.
• Con Augusto la ciudad llevó el título de «triunfal». V Servio Tulio -dividió la población en- clases organizadas
• La Vía Augusta pasaba a unos 20 km de la ciudad. F en centurias (iuniores y seniores).
• El anfiteatro tenía capacidad para unos 11 000 Tarquinio el Soberbio -provocó- el levantamiento del
espectadores. V pueblo romano contra la monarquía.
• Gracias a sus potentes murallas, la ciudad se libró
del saqueo del 257, que afectó a otras ciudades SABER HACER
en Hispania. F
Analizar una imagen
• A pesar de que el emperador Augusto fue divinizado,
• En la escena hay tres figuras, Minerva (Atenea), Perseo
después de su muerte no llegó a funcionar en Tarraco
y Medusa, representadas en posición frontal, algo muy usual
ningún templo dedicado a su culto. F
en las metopas de este tiempo. Perseo sujeta la cabeza
• Los restos del circo romano en Tarraco indican que tenía de la Medusa con su mano izquierda mientras está cortando
una longitud de unos 325 metros. V la cabeza de la Gorgona con su espada.
46 Respuesta libre. • Entre Perseo y la Medusa aparece la figura de un caballo
(Pegaso) que se encuentra representado entre los brazos
47 LA MONARQUÍA EN ROMA de la Medusa.
Órganos de gobierno: Para llevar a cabo su hazaña, Perseo contó con la ayuda de
Rey – funciones- consulta de la voluntad de los dioses, Minerva (Atenea) y Mercurio (Hermes). Minerva le proporcionó
ofrecimiento de sacrificios y convocar la Asamblea del un escudo con forma de espejo para evitar la mirada de
pueblo. Medusa y Mercurio, una espada de acero con la que le cortó
la cabeza.
Asamblea -funciones- decidir sobre los asuntos
propuestos. • Se trata de Pegaso y el motivo de que aparezca representado
en la escena es porque, según la mitología griega, nació del
Senado –se encargaba de- vigilar el cumplimiento de las
chorro de sangre que brotó de la cabeza de Medusa tras ser
costumbres de los antepasados y de la ley.
decapitada.
Reyes de Roma: • Existen varias constelaciones relacionadas con este mito,
Numa Pompilio - introdujo- la religión y el culto a los dioses. como Pegaso, Andrómeda y Casiopea.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
4
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

QUID PUERI FACIUNT? SENATUS POPULUSQUE ROMANUS (SPQR)

PRESENTACIÓN

En el apartado de Lengua latina se van a trabajar los enunciados de los sustantivos en latín
y la formación de los infinitivos de voz activa. Para el aprendizaje de estos contenidos se parte,
en el caso del infinitivo, del castellano, y con respecto al enunciado de los sustantivos, tras una
breve explicación, se refuerza su estudio con un gran número de ejercicios que versan sobre este
concepto. En esta unidad, y a partir de ella, el vocabulario aparecerá enunciado como está en
los diccionarios de latín. Entender el concepto de enunciado es un paso importante para poder
comprender el concepto de lengua flexiva. Como en unidades anteriores, el apartado de Lengua
latina se cierra con la sección Léxico, que en esta unidad trata sobre astronomía. Además de
los contenidos lingüísticos, la Narratio versa sobre la infancia y la educación. En la sección
de Lingua viva comentaremos aspectos relacionados con el cómputo del tiempo.
En Mundo romano se estudiará la República romana, su evolución e instituciones políticas.
La unidad se cierra con el mito de Faetón y su leyenda, y con los restos arqueológicos de Itálica
(Sevilla), donde se ha conservado un bello mosaico sobre los días de la semana en la llamada
«Casa del Planetario».

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• El infinitivo latino. • Conocer la formación del infinitivo latino.
• ¿Cómo se enuncian los sustantivos? • Practicar las declinaciones y sus desinencias.
• El latín y la astronomía. • Saber qué estudiaban los niños y niñas
• Vocabulario sobre el cómputo del tiempo. romanos.

• La República romana. • Conocer el esplendor de la Roma


republicana y sus instituciones.
• El Senado de Roma.
• Investigar sobre Faetón y su legado
• Faetón.
en la civilización occidental.
• Itálica.
• Buscar información sobre restos romanos
en Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• 
Reconocer los infinitivos en una frase.
• 
Descubrir los enunciados de los sustantivos y saberlos clasificar en su declinación
correspondiente.
• 
Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos.
• 
Reconocer el origen grecorromano de los términos de la astronomía.
• 
Comprender los documentos antiguos como fuente de trabajo para obtener información
relevante sobre el mundo antiguo.
• 
Ubicar geográficamente los restos arqueológicos de Itálica.
• 
Valorar la idea fundamental sobre el comportamiento humano que subyace en el mito
de Faetón.
• 
Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referente al mundo infantil y de la educación
en Roma.

90 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• Flexión nominal latina. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/
esc444ca5.php.
• El infinitivo. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl115ca6.php.
• La República romana. http://mihistoriauniversal.com/edad-antigua/republica-romana/.
• Patricios y plebeyos. Primeros pasos de la República romana. http://www.historia-roma.
com/06-patricios-y-plebeyos.php.
El Senado romano durante la República. https://www.youtube.com/watch?v=myOSGzf3NCQ.
• 

LIBROS
• Duplá, A., La república romana arcaica (509-264 a.C.), Síntesis, Madrid, 2014.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Adquirir la Sentido de iniciativa y emprendimiento.


capacidad de lectura comprensiva a través Utilizar la información estudiada para formar
de diversos textos en lengua latina. Conocer opiniones sobre el origen histórico del
la estructura de la lengua latina y valorar la surgimiento de Roma como civilización.
importancia del léxico latino en el ámbito
Competencias sociales y cívicas. Analizar
de la astronomía.
la evolución de la historia política de Roma
Competencia digital. Buscar información y sus ideas acerca de la participación del
utilizando las nuevas tecnologías, pero sin olvidar ciudadano en el gobierno del Estado. Valorar
los soportes clásicos en relación con las huellas el avance de la posición social de las mujeres
y los vestigios romanos encontrados en la y los niños desde la antigua Roma hasta
antigua Bética. nuestros días.
Aprender a aprender. Estimular la adquisición Conciencia y expresión cultural. Estudiar
de habilidades de cara al aprendizaje. Incorporar la iconografía del mito de Faetón a través de
al vocabulario étimos latinos y griegos referentes sus representaciones artísticas. Descubrir el
a la astronomía. patrimonio cultural romano en la antigua Bética.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 91
4
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

trochus, alea, pupa, nummus, puer, tabella cerae, magister, puella

92 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 93
4
REPASO Y APOYO FICHA 3

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Pasa al latín las siguientes frases:

• Los niños en la escuela aprenden gramática.

• Las niñas quieren jugar en la calle con los niños.

• Las esclavas de la señora trabajan en la villa.

• Claudia tiene muchas muñecas.

2 Traduce el siguiente texto tras separar las oraciones e indicar qué función realizan los sintagmas.

Magister paucos discipulos habet in ludo et multas materias docet. Magistri semper docere
volunt, sed discipuli non semper discere volunt. Puellae et pueri multas materias in schola
discunt. Claudia et Lucius in ludum intrant. Grammaticam et calculum cum amicis student.

3 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior. Ten en cuenta que los nombres propios no tienen plural.

4 Enlaza cada función con el sintagma en latín:


in ludo CD
linguas graecas latinasque CC compañía
cum pupis CC de lugar
post duodecim annos CC de tiempo
multos libros CN
Filia Claudii CD
Relieve romano que representa a unos niños jugando
a los bolos. Siglo II a.C., Museo del Louvre, París.

94 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
REPASO Y APOYO FICHA 4

La República romana
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Lee estas afirmaciones sobre la estructura y funcionamiento de la República romana y señala


si son verdaderas o falsas.

La República romana V F

El cónsul llevaba a cabo el censo de los ciudadanos cada cinco años.

Los comicios curiados decidían sobre el nombramiento


de los magistrados superiores.

Los pretores se encargaban de la administración de justicia.

El Senado controlaba la actuación de los magistrados y de los comicios


gracias al consilium y a la auctoritas patrum, respectivamente.

199 centurias componían los llamados comicios centuriados.

El censor y el cuestor eran los únicos cargos que no estaban colegiados,


es decir, que actuaban en solitario.

Los ciudadanos romanos se agrupaban en treinta y cinco tribus que


formaban los llamados comicios tributos.

Gracias a la separación de los plebeyos que se marcharon al monte


Aventino (494 a.C.), se permitió el matrimonio entre patricios y plebeyos.

Los tribunos de la plebe eran diez y tenían el derecho de veto.

2 Corrige las afirmaciones falsas de la actividad anterior.

Estatua de un senador romano,


plaza del Quirinale, Roma.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 95
4
REPASO Y APOYO FICHA 5

Itálica
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee y responde las cuestiones que aparecen a continuación.

Entre las diversas decisiones adoptadas por Escipión el servicio, al igual que otros veteranos que se les
durante su estancia en el suelo ibérico combatiendo añadieron, podrían haber sido repatriados, como se
a los púnicos, hubo una que tendría con el tiempo hizo en otros casos. Pero Escipión prefirió instalarlos
importantes consecuencias de cara a la configuración en el solar bético. […] El hecho tendría amplia
social, económica y jurídica del ámbito hispano. repercusión futura, estimulando la paulatina venida
Se trata de la fundación de un núcleo urbano colonial de muchos emigrantes itálicos atraídos por las
en Itálica (Santiponce, Sevilla), constituido por los grandes posibilidades que brindaba la explotación
soldados heridos en la batalla de Ilipa (206 a.C.), económica de Hispania.
y cuyo nombre hacía alusión al origen italiano de sus J. F. Rodríguez Neila en VV. AA.
primeros pobladores. Aquellos soldados, inútiles para Historia de España, vol. I

ACTIVIDADES

1 ¿A qué conflicto en el que participó Escipión se refiere el comienzo del texto?


Busca información y escribe brevemente acerca de él.

2 ¿Qué se dice en el texto acerca de la fundación de Itálica? ¿Cuándo tuvo lugar? Explícalo.

3 ¿Qué intención pudo haber tenido Escipión a la hora de instalar soldados heridos en ese lugar?
Escribe brevemente acerca de ello.

4 ¿Qué consecuencias tuvo la fundación de Itálica para Hispania?

5 Escribe junto a cada nombre lo que te sugiera con relación a la ciudad de Itálica.

Publio Cornelio Escipión:

Santiponce:

Ilipa:

Vetus urbs:

Nova urbs:

Domus:

Casa del Planetario:

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4
PROFUNDIZACIÓN FICHA 6

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente texto y responde.

Memoriam scito thesaurum esse totius eruditionis, Debes saber que la memoria es el tesoro de la
quae si desit, non secus supervacuus est omnis labor, erudición y, si falta, todo trabajo es inútil, como
quam si in pertusum dolium aquam infundas. [...] si viertes agua en una vasija agujereada. Hay que
Aliquid quotidie ediscendum est, etiam quum non est aprender algo cada día, incluso cuando no es
necesse, tantum ne torpor memoriam invadat, quo necesario, solo para que la pereza no invada a la
nullus est illi morbus perniciosior. Continetur etiam memoria, ninguna enfermedad es más perniciosa
memoria bona valetudine, cavendumque in primis a que esta. También se conservará la memoria en
repletione, a cruditate, a crapula, a vino immodico, buenas condiciones: primero debemos precavernos
a densa cervisia, a supino cubitu. de la gula, de la indigestión, de la borrachera, del
Juan Luis Vives, De ratione studii puerilis, Opera Omnia, vino sin moderación, de la frecuente cerveza,
T. I de dormir boca arriba.

ACTIVIDADES

1 Señala los verbos que reconozcas en el texto e indica en qué persona están.

2 ¿Qué tipo de oración es supervacuus est omnis labor? Analiza sus elementos.

3 ¿Qué tipo de oración es in pertusum dolium aquam infundas? Analiza sus elementos.

4 Señala los acusativos que reconozcas en el texto y cambia su número gramatical.

5 Completa el cuadro:

Casos singular plural singular plural

Nominativo morbus memoria

Acusativo

Genitivo

Ablativo

6 Busca información sobre Juan Luis Vives: época en que vivió, obras que escribió, etc.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 97
4
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 7

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés

discipulu(m)

disciplina(m)

doctor(em)

documentu(m)

ludicu(m) ludique

ludum adlusion(em)

inlusionem

scientia(m)

scire conscientiam

consciente(m)

inconsciente(m)

studere studente(m)

studiu(m)

magistru(m)
magistratu(m)

Castellano: estudiante, consciente, magistrado, lúdico, ilusión, discípulo, conciencia, inconsciente,


maestro, científico, estudio, documento, alusión, ciencia, estudiar, disciplina, doctor.
Catalán: deixeble, il·lusió, mestre, magistrat, consciència, estudi, inconscient, lúdic, científic,
document, estudiar, conscient, doctor, disciplina, al·lusió, ciència, estudiant.
Francés: disciple, illusion, science, étudier, magistrat, conscient, allusion, document, inconscient,
maître, scientifique, étude, docteur, ludique, conscience, discipline, étudiant.
Inglés: conscience, master, study, disciple, student, science, discipline, illusion, doctor, unconscious,
maestro, allusion, document, conscious, scientific, magistrate.

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

98 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 8

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano
y escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

 1) La m final desaparece: patriam > patria.

 2) La u final se convierte en o: templum > templo.

 3) La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.

  4) La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra; t (o tr, o tl) entre vocales da d:
mutare > mudar; c o q (o cr, o cl) entre vocales da g.

 5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer.

  6)  Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.

 7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra.

 8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.

 9) El grupo -li- + vocal: puede pasar a j: foliam > hoja.

10)  Las vocales pretónicas suelen desaparecer: aperire > abrir.

11)  El grupo ns se simplifica en s: ansam > asa.

12)  La vocal postónica interna desaparece: nobilem > noble.

13)  La grafía Y pasa a i: Aegyptum > Egipto.

14)  Los grupos c’l, g’l o t’l pasan a j: oculum > ojo.

15)  El grupo ch puede pasar a co a q: chronicum > crónico; architectum > arquitecto.

16) La s- inicial seguida de consonante pasa a es-: statuam > estatua.

17)  Las consonantes dobles se simplifican: passum > paso.

18) La i breve tónica pasa a e: silvam > selva.

Derivados
Latín Reglas
Patrimoniales Cultos
pulchrum 1, 2
studere 8
grammaticam 1
litteram 1, 12
scholam 1, 3
necessarium 1, 2
convincere 8
linguam 1
spiritum 1, 2
pilum 1, 2

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
4 PROFUNDIZACIÓN

Latinismos
FICHA 9

Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las frases con la expresión latina más adecuada al contexto:

ex catedra de incognito ex professo

placebo vox populi alea iacta est

cum laude totum revolutum magister dixit

sine qua non contra naturam ex libris

1 Aunque vayan muchos famosos no pueden pasar desapercibidos.

2 Ser mayor de edad es condición para poder votar.

3 Valió la pena el esfuerzo dedicado a la tesis, pues el tribunal le concedió un sobresaliente .

4 Tengo que ir , pero te llevaré el libro de la biblioteca.

5 Este político habla , parece que siempre tiene la razón.

6 Aunque el medicamento era inocuo, el efecto fue inmediato: dejó de dolerme la cabeza.

7 Parece mentira que no conozcas los últimos rumores, ¡si son !

8 Una vez empezado el examen, , ya no podemos hacer nada más que responder.

9 No nos pusimos de acuerdo en el menú y nos quedó un auténtico .

10 En aquella casa el abuelo tenía la última palabra, .

11 Mi amiga tiene una colección de porque le apasiona el mundo de los libros.

12 Algunas costumbres antes se consideraban , por suerte la sociedad evoluciona.

Ha llegado a nosotros que cuando César cruzó el Rubicón, hecho


que significó el inicio de la guerra civil contra Pompeyo y el Senado
de Roma, pronunció la famosa frase: Alea iacta est. El significado
literal es «El dado ha sido lanzado», exactamente el mismo que
nuestra expresión «La suerte está echada».

100 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 10
Una campaña electoral en la antigua
Roma (siglo I a.C.)
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee y contesta las cuestiones sobre el siguiente texto procedente de una carta que el autor
remitió a su famoso hermano Marco Tulio Cicerón.

Dedícate a la ciudad entera, a todas las corporaciones, comprueban que hay uno que valora en gran medida
a los barrios; si te ganas la amistad de los hombres más estas muestras de cortesía, entonces se vuelcan en él,
importantes de estos grupos, podrás fácilmente, abandonan a los otros y, poco a poco, los que eran
gracias a ellos, contar con el resto [...]. El pueblo desea partidarios de todos pasan a serlo de uno solo.
que el candidato lo conozca por su nombre, lo halague,
Procura que toda tu campaña se lleve a cabo con un
mantenga un trato asiduo con él, sea generoso, suscite
gran séquito, que sea brillante, espléndida, popular,
la opinión popular y ofrezca una buena imagen
que se caracterice por su grandeza y dignidad. Es
en su actividad pública. Para empezar, haz que salten
importante que a diario dispongas de un
a la vista tus esfuerzos por conocer a los ciudadanos
acompañamiento de toda categoría, clase social y
y exagéralos a fin de mejorar día a día estas relaciones
edad, pues, precisamente de la afluencia del séquito
[...]. A los que vayan a tu casa dales a entender que
se podrá deducir con qué fuerzas y con qué medios
valoras su gesto (demuéstralo ante sus amigos para
vas a contar [...].
que se lo cuenten, díselo repetidas veces a ellos
mismos), en efecto, a menudo sucede que, cuando Texto compuesto a partir de Q. T. CICERÓN,
estos hombres van a visitar a varios candidatos y Breviario de campaña electoral

ACTIVIDADES

1 ¿A quiénes debe dirigirse como un objetivo principal la campaña? ¿Qué beneficio se derivaría de ello?

2 ¿Qué imagen se da del pueblo? ¿Cómo debería acercarse a él el candidato?

3 ¿Cómo debe actuar el candidato con respecto a los que vayan a verle a su casa sin ser sus partidarios exclusivos?

4 ¿Por qué es importante contar con un gran séquito?

5 Comenta brevemente la visión que se da de las elecciones en el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
4
PROFUNDIZACIÓN

Faetón y el carro de Helios


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y contesta.

Pero Faetón salta con su joven cuerpo al veloz carro un velo de oscuridad nubló sus ojos. Y ya preferiría
y se yergue sobre él, feliz de estrechar en sus manos no haber tocado nunca los caballos de su padre [...]
las riendas que le han sido entregadas, y luego da las y, aturdido, sin saber qué hacer, ni afloja las riendas
gracias a su reacio padre. Mientras tanto, los alados ni es capaz de aguantarlas, y tampoco conoce los
caballos del Sol (Helios), llenan el aire con sus nombres de los caballos. Además, por todas partes
llameantes relinchos y golpean con sus pezuñas las observa atemorizado cosas asombrosas e imágenes
barreras. Cuando tuvieron vía libre hacia el cielo de enormes fieras diseminadas por un cielo
inmenso, se lanzan al camino y agitando las patas heterogéneo. [...] Un gélido terror paralizó su mente,
en el aire desgarran la cortina de niebla, elevándose y soltó las riendas. Al notar que las riendas caen flojas
con la ayuda de sus alas [...]. Pero el carro tiene poco sobre sus grupas, los caballos abandonan el camino:
peso, no es el que conocen los caballos del Sol, y el sin nadie que los frene, se encaminan por el aire
yugo no les pesa como de costumbre; el carro va a regiones desconocidas y corren descontrolados
dando saltos en el aire, zarandeado de un lado para allá por donde los conduce su fogosidad, chocando
otro como si estuviera vacío. Al darse cuenta, los contra las estrellas enclavadas en las capas más altas
cuatro corceles se lanzan a la carrera y abandonan y arrastrando el carro por sendas extraviadas. Y tan
la pista conocida, y dejan de correr ordenadamente pronto se dirigen hacia las alturas como se lanzan
como antes. Faetón se asusta, y ya no sabe cómo por abruptas pendientes acercándose a la Tierra: la
manejar las riendas que le han sido encomendadas Luna se sorprende de que los caballos de su hermano
ni sabe cuál es el camino, y aunque lo supiera no sería corran por debajo de los suyos, y las nubes arden
capaz de dominarlos. Por primera vez, entonces, desprendiendo humo. Las llamas se apoderan de las
la gélida Osa sintió el calor de los rayos y en vano partes más altas de la Tierra, que se seca y se agrieta,
intentó sumergirse en el mar, que le está vetado [...]. y se vuelve árida, perdiendo su humedad. Los prados
se vuelven amarillos, los árboles arden con todo
Entonces, cuando el infeliz Faetón miró desde lo alto
su follaje y las mieses resecas ofrecen fácil pasto
del cielo hacia la Tierra, que yacía allá abajo, cada vez
a su propia destrucción.
más lejos, palideció y le invadió un súbito miedo: sus
rodillas empezaron a temblar, y en medio de tanta luz OVIDIO, Metamorfosis, Libro II

ACTIVIDADES

1 Busca en Internet los nombres de los cuatro caballos del carro de Helios.

2 ¿Cuál es el problema cuando el carro sale al galope con Faetón como auriga?

3 ¿Cómo reaccionó Faetón ante la marcha de los acontecimientos?

102 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 11

4 ¿Por qué crees que el texto afirma que «la Luna se sorprende de que los caballos de su hermano
corran por debajo de los suyos»?

5 ¿Qué consecuencias inmediatas tuvo la carrera desbocada de los caballos?

6 Reflexiona sobre el cambio de actitud de Faetón a lo largo del episodio y saca alguna conclusión.

7 Tomando como información lo estudiado en la unidad, contesta a las siguientes cuestiones:

a.  Averigua qué personaje mitológico derribó a Faetón del carro y explica cómo lo hizo.

b.  ¿Adónde fue a parar Faetón y quiénes lo recibieron después de muerto?

c.  Comenta el contenido de los versos que adornaban su tumba.

d.  ¿Qué crees que quiere decirnos entre líneas el autor en las dos últimas líneas del texto?

e. Identifica los siguientes personajes y explica quién era cada uno de ellos con relación al mito
de Faetón, así como la participación que tuvieron (cuando corresponda):

• Clímene:

• Helios:

•  Las Helíades:

• Zeus:

Busto de Helios, siglo III a.C., Museo


Arqueológico de Rodas, Grecia.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 103
4
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 12

El latín y la astronomía
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Reconoce los elementos utilizados para formar las siguientes palabras. A continuación indica
si son términos compuestos o derivados y únelos a su significado.

Perihelio, interplanetario, asteroide, planetario, plenilunio, solsticio, novilunio, asterisco,


heliocéntrico, astronauta, equinoccio, astrofísica.

ἀστηρ / aster stiti


περι / peri plenum
εἶδος / -eidos planetam
κέντρον / kentro novum
-ισκος/ iscos noctem
ἢλιος / helio luna
ναυτής / nauta -arium
φύσις/ fisis sol
ίντερ / inter aequum

• Ocasión en la que el día dura lo mismo que la noche.

• Ocasión de mayor desigualdad entre el día y la noche.

• Referido al Sol como centro del sistema.

• Signo ortográfico en forma de pequeña estrella.

• Punto más próximo al sol en la órbita de un planeta.

• Ciencia que estudia la constitución de los astros.


Diagrama del sistema heliocéntrico del astrónomo
• Fase de la luna nueva. Copérnico.

• Pequeño planeta entre las órbitas de otros.

• Que se produce entre planetas.

• Viajero del universo.

• Relativo a los planetas.

• Fase de la luna llena.

2 Explica la diferencia entre los términos astronomía y astrología.

3 Relaciona los nombres de los planetas con los dioses griegos y romanos.

104 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 En latín, los sustantivos se enuncian con… (1 punto) 9 Faetón murió por... (0,5 puntos)
  a.  Nominativo y genitivo plural.   a.  El rayo de Zeus.
  b.  Nominativo y genitivo singular.   b.  Por el rayo de Helios.
  c.  Nominativo y acusativo singular.   c.  Una caída en su carro.

2 El infinitivo latino acaba en… (1 punto) 10 En Itálica nacieron dos emperadores... (1 punto)
 a. -rem.   a.  Trajano y Adriano.
 b. -re.   b.  Adriano y Nerón.
 c. -mus.   c.  Trajano y Vespasiano.

3 Las terminaciones para el acusativo 11 Completa las afirmaciones. (1 punto)


masculino y femenino plural son… (1 punto)
•  El caso genitivo sirve para indicar
 a. -os/ -as.
la .
 b. -orum/-arum.
 c. -um/-am. •  Si el genitivo de una palabra acaba en -ae pertenece

a la declinación.
4 El infinitivo del verbo «ser» en latín... (1 punto)
•  El infinitivo del verbo voco será voca-
 a. Ere.
.
 b. Sure.
•  El caso acusativo sirve para expresar la función
 c. Esse.
de .
5 El imperium era proporcionado a los magistrados •  Si el genitivo de una palabra acaba en -i pertenece
superiores por… (1 punto)
a la declinación.
  a.  Los comicios centuriados.
  b.  Los comicios tributos. •  El sintagma latino In via ambulamus et iam in villam

  c.  Los comicios curiados. intramus se traduciría


.
6 La Asamblea de la plebe estaba integrada por… •  «Enseñar» se dice en latín
(1 punto)
.
 a. Ciudadanos plebeyos.
•  El ablativo plural masculino presenta la desinencia
 b. Cuatro ediles.
 c. Senadores. .

•  El nominativo plural femenino es


7 Los ediles se ocupaban de... (1 punto)
y en singular
  a.  Proteger los derechos de los tribunos.
.
  b.  Vigilar las calles, mercados y acueductos.
•  Los nombres se declinan y los verbos
  c.  Las finanzas e impuestos.
se .
8 Faetón era hijo de… (0,5 puntos)
 a. Zeus.
 b. Helios.
 c. Mercurio.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
1
4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Identificar y distinguir los distintos formantes B3-1.1. Descompone palabras en sus distintos
de las palabras. formantes, sirviéndose de estos para identificar 3, 11
desinencias.

B3-3. Comprender el concepto de declinación B3-3.2. Distingue diferentes tipos de palabras


1, 11
y flexión verbal. a partir de su enunciado.

B4-5. Identificar las construcciones de infinitivo B4-5.1. Reconoce formas de infinitivo concertado,
2, 4, 11
concertado. analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis 11
y traducción de textos sencillos. y traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los B5-1.2. Conoce determinados personajes
periodos de la historia de Roma. de la historia de Roma.
B5-2. Conocer los rasgos fundamentales B5-2.1. Sabe los rasgos esenciales que caracterizan 5, 6, 7, 10
de la organización política y social de Roma. las sucesivas formas de organización del sistema
político romano.

B5-4. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos. B5-4.1. Identifica los principales dioses y héroes
8, 9
de la mitología grecolatina.

1 b. 10 a.

2 b. 11 •  Función de complemento del nombre.

3 a. • Primera.
•  Vocare.
4 c.
•  Complemento directo.
5 c. • Segunda.
6 a. •  Andamos en la calle y ya entramos en la villa.
•  Docere.
7 b.
• -is.
8 b.
•  -ae; -a.
9 a. •  Conjugan.

106 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Lee el siguiente texto y después, contesta.

A propuesta de un tal Sicinio, faltando a la obediencia sus propias ideas y su propio lenguaje, todas las
a los cónsules, se retiraron al monte Sacro, situado al partes restantes se indignaron de tener que proveer
otro lado del río Anio, a tres millas de Roma [...]. Allí, de todo al estómago a costa de sus propios cuidados,
sin jefe alguno, levantaron un campamento que su esfuerzo y su función, mientras que el estómago,
fortificaron con un foso y una empalizada y tan tranquilo allí en medio, no tenía otra cosa que
permanecieron tranquilos durante algunos días sin hacer más que disfrutar de los placeres que se le
coger nada más que lo necesario para alimentarse, proporcionaban; entonces se confabularon, de forma
sin ser atacados ni atacar. En Roma reinaba un miedo, que la mano no llevase alimentos a la boca, la boca los
el pánico y, debido al temor mutuo, todo estaba en rechazase y los dientes no los masticasen. En su
suspenso. La plebe, abandonada por los suyos, temía resentimiento, al pretender dominar al estómago por
la violencia del Senado; el Senado temía a la plebe el hambre, los propios miembros y el cuerpo entero
que había quedado en Roma, sin saber si era cayeron en un estado de extrema postración.
preferible que se quedase o que se fuese. Por otra Entonces comprendieron que tampoco la función del
parte, ¿cuánto tiempo iba a permanecer tranquila vientre era tan ociosa, que era alimentado tanto como
la multitud secesionista?, ¿qué iba a ocurrir si, él alimentaba, remitiendo a todas las partes del
entretanto, estallaba una guerra en el exterior? cuerpo esta sangre que nos da la vida y la fuerza,
Comprendían que no quedaba, en absoluto, repartida por igual entre todas las venas después de
esperanza alguna que no se basase en el buen elaborarla al digerir los alimentos». Estableciendo,
entendimiento entre los ciudadanos, entendimiento entonces, un paralelismo entre la rebelión interna del
que había que reconducir al Estado costara lo que cuerpo y la reacción airada de la plebe en contra
costase. Se acordó, pues, enviar a la plebe como del Senado, les hizo cambiar de actitud.
portavoz a Menenio Agripa, hombre elocuente y
A continuación se comenzó a tratar acerca de la
querido por el pueblo por sus orígenes plebeyos.
reconciliación y se llegó al acuerdo de que la plebe
Introducido en el campamento, en un estilo oratorio
tuviera magistrados propios, inviolables, facultados
primitivo y sin adornos se limitó a contar, según dice:
para defenderla contra los cónsules, y que ningún
«En el tiempo en que, en el cuerpo humano, no
patricio podría ostentar tal cargo.
marchaban todas sus partes formando una unidad
armónica como ahora, sino que cada miembro tenía Tito Livio, Ab urbe condita, II, 32-33

ACTIVIDADES

1 ¿Por qué se retiraron los plebeyos de la ciudad de Roma? ¿Conoces en qué año tuvo lugar este hecho?

2 ¿Qué temor había en Roma mientras duró esa situación?

3 ¿Cómo acabó esa situación? ¿Qué ventajas tendrían a partir de ese momento los plebeyos?

4 Resume el contenido y el significado del discurso que pronunció ante los plebeyos el enviado de Roma.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
1
4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
se evalúan

B5-1. Conocer los hechos históricos B5-1.4. Describe algunos de los


de los periodos de la historia de principales hitos históricos de la
Roma, encuadrarlos en su periodo civilización latina explicando a
Conciencia lingüística 1, 2, 3, 4
correspondiente y realizar ejes grandes rasgos las circunstancias
cronológicos. en las que tienen lugar y sus
principales consecuencias.

B5-2. Conocer los rasgos B5-2.2. Describe la organización


fundamentales de la organización de la sociedad romana,
política y social de Roma. explicando las características de
Competencia cívica
las distintas clases sociales y los 1, 2, 3, 4
y social
papeles asignados a cada una de
ellas, comparándolos con los
actuales.

1 Porque querían reivindicar los derechos políticos y civiles y 4 Para persuadir a los plebeyos de su actitud y que regresaran
condonar las deudas contraídas como consecuencia de las a Roma, Menenio Agripa pronunció la fábula Del estómago y
numerosas guerras. Durante los primeros años de la los miembros, de Esopo, cuyo argumento es el siguiente: un
República los derechos de los ciudadanos romanos estaban día los miembros del cuerpo humano se quejaron porque
en manos de los patricios. Este acontecimiento se produjo trabajaban para el estómago y le tenían que proveer de
en el año 494 a.C. alimentos mientras que el estómago solo recibía los
beneficios que ellos le proporcionaban y acordaron una
2 Se temía una revuelta de los plebeyos que se habían
conspiración contra él con el objetivo de conquistar al
quedado en Roma y que estallase una guerra en el exterior,
estómago por el hambre. Así pues, las manos no llevaron
ya que en esa época Roma estaba amenazada por pueblos
alimentos a la boca, y los dientes no masticaban. Esta
vecinos (ecuos y volscos).
decisión ocasionó el debilitamiento del cuerpo y se dieron
3 Ante esta grave situación, el Senado decidió enviar a cuenta de que la función que hacía el estómago era tan
Menenio Agripa para mediar en el conflicto, ya que era un importante como la que ellos desempeñaban. Con esta
hombre elocuente y contaba con la confianza y el respeto de parábola Menenio establecía una comparación en la que los
la plebe por ser de origen plebeyo. A partir de ese momento, miembros y el estómago representan la sociedad en la que
se crearon los tribunos de la plebe, magistrados que velaban vivimos y cada uno desempeña una labor específica donde
por el cumplimiento de los derechos de los plebeyos ante las ambos se benefician mutuamente.
decisiones de los cónsules.

108 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 64 necessaria discipulorum sunt: tabellas cerae, stylos et...


cibum!
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN Qui discunt pueri post duodecim annos? Pueri post duodecim
Colloquium annos musicam, mythologiam, mathematicam, geographiam,
astronomiam et historiam discunt.
Traducción
Et puellae? Puellae nullam materiam discunt post duodecim
Viñeta 1 annos.
Claudia: ¿Qué hacemos ahora? Ubi ludunt pueri et puellae? Pueri et puellae in via aut in domis
Lucio: Andamos en la calle y ya entramos en la villa. suis cum amicis ludunt.

Viñeta 2  Quid faciunt magistri in ludo? Magistri docent.


Claudia: ¿Qué hacen las esclavas? Quid faciunt pueri in ludo? Pueri discunt.
Lucio: Las esclavas están cansadas porque trabajan mucho
y se sientan en el atrio. Pág. 66
Viñeta 3
LENGUA LATINA. GRAMÁTICA
Claudia: Yo también trabajo mucho.
Lucio (riéndose): ¿Trabajas? ¿Qué haces? 1 esse: ser agere: hacer

Viñeta 4 favere: favorecer cedere: ceder


Claudia: De verdad trabajo mucho. Cojo rosas y las llevo fugire: huir celebrare: celebrar
a la villa; la villa con mis rosas no está fea, sino bonita. administrare: administrar numerare: numerar
admittere: admitir prohibere: prohibir
Pág. 65
2 agricolae: genitivo singular/ nominativo plural; agricola, -ae.
Narratio lupi: genitivo singular/ nominativo plural; lupus,-i.
Traducción columnarum: genitivo plural; columna, -ae.
Los niños y niñas romanos no trabajan, sino que estudian y juegan. equos: acusativo plural; equus,-i.
Los niños estudian con el maestro en la escuela («ludus» es el lugar aquila: nominativo singular/ablativo singular; aquila,-ae.
en el que los niños estudian, los romanos también llaman «ludus» alas: acusativo plural; ala, -ae.
a la escuela). Los niños que estudian en la escuela son los alumnos.
studii (n.): genitivo singular; studium, -i.
Los maestros tienen pocos alumnos en la escuela y enseñan
muchas materias: gramática, cálculo, etcétera. 3 Pueri boni linguam et mathematicam in ludo discunt.
Los alumnos llevan a la escuela los instrumentos necesarios: nom. pl. ac. sing. abl. sing. vb.
tablillas de cera, punzones y... ¡comida!
4 • Asteroide < ἀστήρ / aster (astro) + εἶδος / eidos (forma):
Cuando el niño ya no es pequeño, también aprende las letras
pequeño planeta que gira entre las órbitas de otros.
y la lengua griegas, porque lee muchos libros de maestros
y filósofos griegos. • Cometa < κομή / kome (cabellera) + -της / tes (sufijo
Los maestros siempre quieren enseñar, pero los alumnos que indica agente): astro que lleva cabellera.
no siempre quieren aprender. • Planeta < πλανήτης / planetes (errante): astro que
Los niños después de los doce años estudian música, mitología, va errante.
matemáticas, geografía, astronomía e historia; unos pocos • Satélite < satellitem (acompañante): astro que acompaña
también estudian retórica y oratoria. Después de los veinte años a otro.
ya no estudian, sino que trabajan. • Galáctico < γάλακτοϚ / galaktos (leche) + -ικός / -ikos (sufijo
Las niñas no estudian ninguna materia después de los doce años, sino que indica pertenencia): perteneciente a la Vía Láctea.
que se quedan en su casa con la familia o viven con sus maridos.
En el tiempo libre los niños y las niñas juegan con sus amigos en
5 Cósmico, de κόςμος (mundo); constelación, de constellatio.
las calles o en sus casas. Los niños juegan con tabas, monedas, Eclipse, de eἒκλειψις / ekleipsis (desaparición); galaxia, de
dados o con el aro; además, las niñas juegan también con γάλακτος / galaktos (leche).
muñecas. Heliografía, de ἥλιος / helios (sol).
Responde latine:
Quid faciunt Lucius et Claudia? In via ambulant, et  iam  villam Pág. 67
intrant. 
Cur Claudia quoque fessa est? Quia multum laborat. 6 a. • laborant →  infinitivo: labora -re
Ubi student pueri Romani? Pueri in ludo cum magistro student. • student →  infinitivo: stude -re
Quae sunt instrumenta necessaria discipulorum? Instrumenta • manent →  infinitivo: mane -re

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 109
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• ludunt → infinitivo: lud-e -re 10 Magistri multas materias docere volunt.


• habet → infinitivo: habe -re Marcia et Claudia in perystilo rosas capiunt.
• appellant → infinitivo: appella -re Puellae Romanae post duodecim annos non student.
• vivunt → infinitivo: viv-e -re
• audivunt → infinitivo: audi -re SABER HACER

b.   Reconocer formas verbales


Enunciado sustantivos • Docere; volunt; habet; scribere; volunt; ludere; volunt; ludimus.
Nominativo Genitivo • Personales: volunt; habet; ludimus. Infinitivos: docere; scribere;
Ejemplo ludere.
singular singular
• Volere; habere; ludere.
1.ª puella
-a -ae • Los maestros quieren enseñar a los alumnos.
declinación puellae
El padre de Claudia tiene una gran villa.
campus
Los alumnos no quieren escribir, porque quieren jugar.
campi
2.ª Masculino Neutro Nosotros jugamos con la pelota y las tabas.
-i puer pueri
declinación -us/-er -um
animum
11 foculus, -i auriga, -ae ingenium, -i
animi
schola, -ae columna, -ae inimicus, -i
verbum, -i convivium, -i poeta, -ae
c. •  Pueri grammaticam et calculum discunt.
littera, -ae deus, -i locus, -i
• Post duodecim annos, puellae nullam materiam
bellum, -i dominus, -i morbus, -i
discunt.
avus, -i ferrum, -i mundus, -i
• Lucius et Antonius cum trocho et talis ludunt.
asinus, -i gladius, -i nauta, -ae
• Claudia cum pupis ludit.
• Pueri multos libros philosophorum legunt. 1.ª Declinación Femenino
• Ego disco grammaticam, mathematicam et historiam. schola, -ae littera, -ae auriga, -ae
nauta, -ae schola, -ae columna, -ae
poeta, -ae
Págs. 68-69
2.ª Declinación Masculino
7 foculus, -i gladius, -i asinus, -i
mundus, -i deus, -i deus, -i
Cambio
Sustantivo Análisis Género Enunciado locus, -i dominus, -i foculus, -i
de número
morbus, -i inimicus, -i avus, -i
discipulos ac. pl. masc. discipulus, -i discipulum 2.ª Declinación Neutro
historiam ac. sing. fem. historia, - ae historias ingenium, -i verbum, -i convivium, -i
ferrum, -i bellum, -i
murorum gen. pl. masc. murus, -i muri
12 ama-
aquarum gen. pl. fem. aqua, -ae aquae ama-re ama-t ama-nt ama-s
mus
horto abl. sing. masc. hortus, -i hortis
time- time-
time-t time-nt time-s
bellis abl. pl. neutro bellum, -i bello re mus

doce- doce-
doce-t doce-nt doce-s
8 Cena-re: ceno; cenamus; cenat. re mus
Stude-re: studeo; studemus; studet. esse est sumus sunt es
Leg-e-re: lego; legimus; legit.
lud-e- lu-d-i-
Esse: sum; sumus; est. lud-i-t lud-u-nt lud-i-s
re mus
9 El maestro enseña gramática y cálculo.
Los niños y las niñas entran a la escuela y estudian 13 • 
Puer in ludo studet et libros discit.
con el maestro. • 
Bonus discipulus magistros amat.
Los alumnos escriben en tablillas de cera con el punzón. • 
Claudia, irata, cum pueris non ludit.
Los niños siempre quieren jugar con los amigos. • 
Pueri laborare non volunt, sed in viis ludere volunt.

110 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
14 Respuesta libre. centuriata), basados en la división de la ciudadanía en 193
centurias (que se remontaba a la época de Servio Tulio),
15 Claudia y Lucio estudian en la escuela. Sj./vbo./CCl. tenían la función de elegir a los magistrados superiores
Pueri in ludo discere volunt. Sj./CCl./inf.(CD)/vbo. (cónsules, pretores y censores) además de intervenir en las
cuestiones relativas a la guerra y la paz; en tercer lugar, los
Y en la calle con los amigos quieren jugar. Nexo/CCl./CCc./
llamados comicios tributos (comitia tributa), basados en la
inf.(CD)/vbo.
agrupación de los ciudadanos en 35 tribus (4 urbanas y 31
Pueri laeti sunt. Sj./atr./vbo.
rústicas), que se encargaban de elegir a los magistrados
Quia multas materias discunt. Nexo/CD/vbo. inferiores (ediles, cuestores) y a los tribunos militares.
Y muchos libros leen. Nexo/CD/vbo.
23 Era la Asamblea de la plebe, integrada por los ciudadanos
16 Claudia et Lucius in ludis studet. Puer volo discere in ludis et de origen plebeyo, que tenía la misión de elegir a las
in viis cum amico ludere volo. Puer laetus est, quia multam magistraturas que defendían los intereses de la plebe, como
materiam discit et multum librum legit. el tribunado de la plebe.

17 • Magistri multas materias linguae docent. 24 Los más importantes, y casi herederos del poder
• Discipulus, Antonius, semper in ludo musicam et monárquico, eran los dos cónsules, que como magistrados
litteram studet, cum magistro discit et laborat. superiores tenían el imperium, o poder de mando,
y la potestas, o capacidad legal para imponer su decisión.
18 apelación: apello mamífero: fero Mediante la coercitio, se le reconocía la autoridad para
ocioso: otium calculadora: calculus imponer castigos. Los dos pretores, como magistrados
material: materia bilingüe: lingua superiores, poseían también el imperium, si bien durante
la República se especializaron en cuestiones de carácter
artístico: ars, artis deambular: ambulo
judicial (praetor urbanus y peregrinus).
anuario: annus
25 Porque decidía la clase a la que debía pertenecer cada
19 I G E N E R O S ciudadano, vigilaba las costumbres y el comportamiento
y podía quitarle la condición de ciudadano a los que
II E N U N C I A D O incumplían las normas. Además, decidía quién entraba
en el Senado.
III N O M I N A T I V O
26 Mediante este derecho podía detener cualquier ley
IV I R R E G U L A R
o procedimiento legal que atentara contra los derechos
T R A N S I T I V A S
de los plebeyos.
V

VI I N
Pág. 73

VII V E R B O S
27 Estos términos hacían referencia al origen de
O R N A R E
los senadores. Los patres eran de origen patricio, es decir,
VIII 
aristócratas, mientras que los conscripti, es decir,
Palabra: Genitivo los agregados a la lista de senadores sin pertenecer
al patriciado, eran de origen plebeyo.
20 •  anima, animam, animae, anima. 28 Para imponer su criterio en los asuntos públicos, el Senado
•  pueri grati, pueros gratos, puerorum gratorum, pueris contaba con dos instrumentos legales: por un lado,
gratis. la auctoritas patrum, que ratificaba las leyes aprobadas por
• 
caelum clarum, caelum clarum, caeli clari, caelo claro. los comicios, requisito sin el cual estas no podían entrar en
vigor; y, por otro lado, el consilium, o consejo-orden dirigido
21 Respuesta libre. a los magistrados. Además, estaba el senatus consultum,
que es como se conocían las resoluciones del Senado de
Pág. 71
obligado cumplimiento.
Respecto al papel que desempeñaba, su participación
MUNDO ROMANO. HISTORIA en la vida pública suponía una garantía frente al abuso
de poder por parte de los magistrados, pero también era
22 Los ciudadanos se agrupaban en diferentes tipos de claramente un freno a la libertad de los ciudadanos reunidos
asambleas: los comicios curiados (comitia curiata), los más en asambleas. Otorgaba igualmente cierta unidad de acción
antiguos, procedentes de la época monárquica, tenían la al controlar la acción política de la República.
principal misión de conceder el imperium a los magistrados
29 En las sesiones del Senado, una vez tomados los auspicios
superiores, e intervenían en asuntos de derecho privado
como las adopciones; los comicios centuriados (comitia y comprobado que estos eran favorables, el magistrado que

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

presidía la convocatoria leía el orden del día y daba cordilleras, todo fue pasto de las llamas. Según la leyenda,
comienzo el debate sobre los asuntos incluidos en él. grandes áreas fueron arrasadas por esa catástrofe de fuego
Los senadores intervenían por orden de importancia, y destrucción. Así explicaban los antiguos la formación del
atendiendo a la magistratura que habían ocupado antes gran desierto del norte de África.
de ser inscritos en la lista senatorial, de pie y sin límite de
34 La imprudencia de Helios al prometer que cumpliría
tiempo. Tras ser escuchados por la cámara los senadores
que habían dado a conocer su opinión sobre el tema tratado, algo sin saber qué era lo que podía pedirle Faetón,
se producía la votación de una curiosa manera: los que y la imprudencia de Faetón al aspirar a hacer algo para lo
estaban de acuerdo con la opinión expresada por alguno que no estaba preparado. A esto habría que añadir el castigo
de los intervinientes se colocaban a su lado para demostrar a su soberbia, que es como se interpretaba la acción de
su apoyo. Zeus al derribarlo con el rayo.

35 La principal fuente de información sobre el episodio de


494
30 •  a.C. La plebe de Roma se retiró al monte Aventino
para poner de manifiesto que no trabajarían en beneficio Faetón es, sin duda, la obra de Ovidio, las Metamorfosis
de la ciudad si no se equilibraba la situación a su favor. (siglo I d.C.), si bien una tragedia de Eurípides llamada Faetón
Este hecho, conocido como la secessio plebis, condujo (siglo V a.C.) no ha llegado hasta nosotros. En el Siglo de Oro
a la creación de una de las magistraturas citadas español el mito fue recreado en obras como Los rayos de
anteriormente, el tribunado de la plebe. Faetón (1639), de Pedro Soto de Rojas; El perro del hortelano
(1613) y El animal de Hungría (1617), de Lope de Vega; y la
• 451 a.C. La ley de las XII Tablas (Lex Duodecim Tabularum)
obra teatral El Faetonte, de Calderón de la Barca. En la
supuso un gran avance en cuanto a la reglamentación de
actualidad, el escritor estadounidense John C. Wright se
las leyes por escrito y el establecimiento del derecho
inspiró en las figuras de Faetón y Helios para crear a dos
penal, pero no reconocía, por ejemplo, el derecho de los
personajes en una de sus novelas de ciencia ficción. En el
plebeyos a contraer siquiera matrimonio con los patricios.
ámbito de la pintura podemos encontrar este mito en artistas
• 445 a.C. Hasta medio siglo después de la proclamación de como Nicolas Poussin, Lucas Jordan, Francisco Pacheco y
la República no sería reconocido el derecho a contraer Francisco de Goya.
matrimonio entre patricios y plebeyos (Lex Canuleia).
• En el siglo IV a.C., se produjo un acceso lento pero Pág. 75
imparable de los plebeyos a los cargos políticos.
• 367 a.C. Por las llamadas Leges Liciniae Sextiae, los MUNDO ROMANO. HISPANIA
plebeyos pudieron acceder al consulado: uno de los dos 36 Debido a que el emperador Adriano se llamaba Publio Elio
cónsules debía ser de origen plebeyo. Las mismas leyes Adriano, pues Elio era el nombre familiar correspondiente
establecían que en el reparto de los territorios a una familia de terratenientes instalados en Itálica de la que
conquistados por Roma (ager publicus) debían participar procedía el emperador. Los otros tres nombres hacen
tanto patricios como plebeyos. Una década más tarde, referencia a la categoría de colonia romana, al título imperial
incluso, la dictadura estuvo abierta a los ciudadanos de de Augusto y al nombre de la ciudad.
origen plebeyo, estableciéndose que uno de los dos
censores debía ser igualmente plebeyo. 37 Se trata de la localidad actual de Alcalá del Río,
a unos trece kilómetros de Sevilla.
Pág. 74 38 El primer asentamiento romano («la primera Itálica»)
se debe a Publio Cornelio Escipión, en el año 206 a.C.,
MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
tras la derrota cartaginesa en la batalla de Ilipa, durante
31 Según la tradición, Helios (el Sol) y Selene (la Luna) se la segunda guerra púnica. Su intención al fundar una colonia
desplazaban gracias a sendos carros, de oro resplandeciente romana era la de asentar a los legionarios heridos durante
el del Sol, tirado por cuatro caballos, y de plata el de la Luna, el conflicto y a los veteranos que habían cumplido su tiempo
impulsado por dos corceles. de servicio en el ejército. Este primer enclave se conocería
como vetus urbs («ciudad vieja») y se corresponde con
32 Faetón había llegado a la adolescencia sin saber quién era su el actual pueblo de Santiponce (Sevilla). A Adriano se debió
padre. Cuando finalmente lo descubrió, este, sintiéndose la ampliación del casco urbano que supuso casi la fundación
culpable por haberlo tenido apartado de él tanto tiempo, de una nueva ciudad de un tamaño doble a la anterior:
le prometió que le concedería lo que le pidiera. Faetón le la nova urbs («ciudad nueva»).
pidió que le dejara conducir durante un día el carro que
llevaba la luz solar cada día a la Tierra. 39 La mayoría de los restos arqueológicos de la antigua Itálica
que hoy pueden visitarse procede de la nova urbs
33 Los caballos, al darse cuenta de que Helios no conducía el de Adriano, ya que la ciudad vieja se encuentra debajo
carro, se desbocaron y abandonaron la ruta que recorrían del casco urbano de Santiponce.
desde tiempos inmemoriales. Tan pronto ascendían a
enormes alturas como se acercaban peligrosamente a la 40 El anfiteatro, construido por el emperador Adriano, junto
superficie de la Tierra. Ciudades, bosques, montañas y a la ciudad nueva, fuera del recinto amurallado. Tenía

112 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
capacidad para unos 20 000 espectadores. Sabemos que el •  Intercessio. Derecho de veto ante una ley o proyecto
podium interior que separaba la arena donde se luchaba de de ley.
las gradas del público tenía dos metros y medio de alto y •  Auctoritas patrum. Poder de los senadores para dar su
estaba recubierto de mármol. Hoy en día el espacio central, asentimiento a una ley de las asambleas de ciudadanos.
la arena, muestra las cámaras subterráneas donde se
•  Secessio plebis. Retiro de los plebeyos al Aventino para
encerraban las fieras para los espectáculos.
exigir sus derechos (494 a.C.).
•  Ager publicus. Tierra conquistada por Roma para
Págs. 76-78 distribuir entre los ciudadanos.

Senatus Populusque Romanus (SPQR) 44 • El papel reservado al Senado era el de gobernar Roma
realmente a través de su autoridad, relegando al pueblo
El
41 •  dictador tenía plenos poderes durante seis meses a funciones menores.
y no estaba sujeto a ninguna institución para dar • El Senado tenía un amplio abanico de funciones que
cuentas de su actuación. incluían las relaciones exteriores, el culto, las finanzas,
• El texto describe al dictador como un hombre bien el reclutamiento de las legiones, la vigilancia
dispuesto para la acción, con mucha experiencia militar de los magistrados y la organización de los territorios
y, además, prudente y sensato, que no se dejara llevar conquistados. Para imponer su criterio en los asuntos
a la insensatez por la magnitud de su poder. Además, públicos, el Senado contaba con dos instrumentos legales:
debía ser alguien que supiera gobernar con firmeza y que por un lado, la auctoritas patrum, que ratificaba las leyes
no fuera a mostrarse blando frente a los desobedientes. aprobadas por los comicios, requisito sin el cual estas
• Lo nombraba uno de los cónsules a propuesta del no podían entrar en vigor; y, por otro lado, el consilium,
Senado, en tiempos de crisis o peligro (una invasión, o consejo-orden dirigido a los magistrados. Además,
por ejemplo) para el Estado. estaba el senatus consultum, que es como se conocían
• Cincinato, Fabio Maximo, Mario, Lucio Cornelio Sila las resoluciones del Senado de obligado cumplimiento.
y Julio César. La relación con el contenido del texto aparece cuando
se dice en él que las decisiones de los comicios populares
42
no tenían valor sin la aprobación del Senado.
Número • Se decía que los cónsules tenían un poder que
Cargo Funciones
de miembros los relacionaba con la autoridad de los antiguos reyes
romanos porque eran los magistrados superiores que
Dirigir el ejército y gobernaban en la ciudad con un poder mayor que el de
Cónsules 2
administrar la ciudad. ningún otro magistrado, siendo los pretores los únicos
Pretores 2 Administrar justicia. que se acercaban a ellos por el imperium que ambos tipos
de magistrados tenían.
Censo electoral, división
de los ciudadanos por Faetón
Censores 2 centurias, vigilancia de las
45 • – El Atos, monte al norte de Grecia en la península
costumbres y lista de
calcídica.
senadores.
– El Tauro, cadena montañosa en Anatolia meridional (Asia
Festividades y suministros Menor).
Ediles 4
en la ciudad. – El Ida, monte más elevado de la isla de Creta.
Asuntos económicos, – El Helicón, montaña en la región de Beocia, próximo
Cuestores 2 al Parnaso, consagrado a Apolo y a las Musas.
impuestos.
– El Etna, montaña volcánica en la isla de Sicilia, donde
Tribunos Defensa de los derechos
10 la tradición situaba la fragua de Vulcano.
de la plebe de la plebe.
– El Parnaso, en Grecia, donde habitaban el dios Apolo
Hacer frente a la situación y las Musas.
Dictador
de crisis, para lo que le – El Cáucaso, la cordillera límite entre Europa y Asia entre
(magistrado 1
son concedidos todos los el mar Negro y el Caspio.
excepcional)
poderes de la República. – El Olimpo, la morada de los dioses llamados olímpicos,
al norte de Grecia peninsular.
43 •  Senatus Populusque Romanus. El Senado y el pueblo – Los Alpes, en Suiza, norte de Italia y sureste de Francia.
de Roma. – Los Apeninos, la cordillera que atraviesa Italia de norte
•  Coercitio. Autoridad para imponer castigos. a sur.
•  Album senatorium. Lista de senadores hecha por el censor. • El Nilo (en África), y en Europa, el Rin (en Alemania),
•  Concilium plebis. Asamblea de los plebeyos. el Ródano (en Francia) y el Po y el Tíber, en Italia.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 113
4 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

• Se menciona Libia, aludiendo al norte de África, para 48 • 


Itálica fue fundada por Publio Cornelio Escipión en
explicar por qué surgió allí un desierto. 206 a.C.
• No, también se hace referencia a que se abrieron grandes • 
La ciudad de Itálica fundada al final de la segunda guerra
grietas en la superficie y entró la luz y el calor hacia púnica coincide con la denominada… vetus urbs.
el Tártaro (los infiernos). También el mar retrocedió
• 
El nombre que recibió la ciudad bajo el emperador Adriano
y surgieron nuevas áreas secas: se dice que surgieron
fue el de… Colonia Aelia Augusta Italica.
nuevas islas Cícladas, en el mar Egeo.
• 
Los restos arqueológicos de la ciudad vieja son menores
46 Se encuentra en el acto III, escena II, al comienzo. Julieta quiere debido a… que el pueblo de Santiponce los cubre y sería
que llegue la noche y anima al carro del sol a que avance difícil desenterrarlos.
rápidamente, aludiendo a Faetón. El pasaje es el siguiente: • 
Numerosos temas geométricos y figurativos de Itálica
«Galopad, galopad, corceles de flamígeros cascos hacia nos han llegado gracias a… los mosaicos de las casas
la mansión de Febo: un cochero tal como Faetón os lanzaría de la ciudad.
a latigazos en dirección al Poniente y traería inmediatamente 49 Respuesta libre. Sugerencias: en esta cuestión se pueden
la lóbrega noche. Extiende tu denso velo, noche protectora repartir diferentes restos arqueológicos o monumentos
del amor, para que se cierren los errantes ojos y pueda (Baelo Claudia, Astigi, los baños romanos de La Luisiana,
Romeo, invisible, sin que su nombre se pronuncie, arrojarse Hispalis, Corduba, Carmo, Carbula, Hasta Regia, Gades, Ilipa,
en mis brazos. La luz de su propia belleza basta a los Epora, Urso, Sexi Firmum Iulium, Colonia Marcia, etc.).
amantes para celebrar sus amorosos misterios; y, dado que
el amor sea ciego, mejor se conviene con la noche».
50 LA REPÚBLICA ROMANA
Itálica
Sistema de gobierno:
Después
47 •  de la derrota de los cartagineses al final Senado - compuesto por - 300 miembros - transmite su
de la segunda guerra púnica. poder mediante - auctoritas patrum y consilium.
• En el 206 a.C. por Publio Cornelio Escipión con soldados Magistraturas - características - anualidad, colegialidad y
heridos tras la batalla de Ilipa. responsabilidad - constituidas por - cónsules, censores,
• Para controlar el territorio, romanizar el área y asentar pretores, dictador, ediles, cuestores y tribunos de la plebe.
a legionarios veteranos que ya habían cumplido su tiempo Asambleas - tipos de asambleas:
de servicio. –  comicios centuriados - conceden - imperium.
• Marco Ulpio Trajano (53-117 d.C.), nacido en Itálica, actuó –  comicios curiados - eligen a - magistrados superiores.
como gobernador en Germania y se ocupó del limes
– comicios tributos - formados por - ciudadanos en 35
fronterizo del Danubio. Cuando llegó al trono imperial,
tribus (4 urbanas y 31 rústicas).
en el 98, se mostró muy activo. Su campaña más célebre
fue la de la conquista de la Dacia, en la actual Rumania, Luchas sociales:
un hecho de armas que se encargó de inmortalizar –  conflicto entre - patricios y plebeyos.
en la famosa Columna Trajana, en cuyos relieves se –  creación del - tribunado de la plebe.
representaron todos los pormenores de la guerra.
– proclamación de - Ley de las XII tablas y de las Leges
Ha pasado a la historia como uno de los mejores
Liciniae Sextiae.
emperadores romanos, e intentó consolidar el imperio.
Adoptó a su sobrino Adriano, señalándolo como sucesor,
SABER HACER
lo que ocurriría a su muerte en el año 117.
Publio Elio Adriano (76-138 d.C.), sucesor de Trajano en el Descubrir los dioses en los días de la semana
trono imperial. Se mantuvo fiel a la autoridad de Trajano, • Lunes (dies Lunae): Luna (Selene para los griegos); martes
acompañándolo en algunas de sus campañas militares. (dies Martis): Marte; miércoles (dies Mercurii): Mercurio; jueves
Ha pasado a la historia como un enamorado de la cultura (dies Iovis): Júpiter; viernes (dies Veneris): Venus; sábado (dies
griega. Se dejó la barba, un hecho inusual entre Saturni): Saturno y domingo (dies Solis): Sol.
los emperadores romanos. Visitó Grecia y trató de • Italiano: lunedì, martedì, mercoledì, giovedì, venerdì, sabato
embellecer Atenas con nuevos monumentos. Fue y domenica.
responsable de la difusión de la civilización griega, que – gallego: lues, martes, mércores, joves, vernes, sábato
admiraba profundamente. Sucedió a Trajano en el 117 y domingo.
y se mostró partidario de una política defensiva del
– catalán: dilluns, dimarts, dimecres, dijous, divendres, dissabte
imperio. A él se debe la construcción del célebre Muro de
y diumenge.
Adriano entre Inglaterra y Escocia, así como el abandono
de algunos territorios difíciles de defender más allá del – inglés: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Danubio. En el campo del arte se debe a él la construcción Saturday y Sunday.
del llamado Panteón de Agripa, el famoso templo romano – francés: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
dedicado a todos los dioses. y dimanche.

114 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Existe una semejanza a la hora de escribir algunos días de la • Todas las lenguas romances han conservado el mismo sistema
semana en distintas lenguas como el italiano, gallego y francés, para nombrar los días de la semana: día de… En inglés el
así, por ejemplo, hay cierta similitud en los siguientes días: nombre de los dioses latinos ha sido sustituido por el de los
lunes (lunedì -lues- lundi), martes (martedì- martes- mardi) y dioses de la mitología nórdica.
miércoles (mercoledì- mércores- mercredi) y viernes (venerdì,
vernes- vendredi); el resto de días se escribe de forma distinta
en las diferentes lenguas. En italiano y gallego utilizan el mismo
término sábato, esta palabra proviene de sabbatum (de sabbat,
fiesta de los judíos).

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 115
5
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

QUID FACIT? JULIO CÉSAR

PRESENTACIÓN

En el apartado de Lengua latina llevaremos a cabo una aproximación a la tercera


declinación. Es necesario recalcar la palabra «aproximación», ya que, al tratarse de
un curso introductorio al latín, nuestro objetivo es cautivar al alumnado, por lo que solo
hemos comentado las desinencias que caracterizan a la tercera declinación, sin realizar
la distinción entre temas en consonante, temas en -i y mixtos. Nuestra idea es que
reconozcan y diferencien esta declinación de las anteriores, sin mayores pretensiones.
Pese a ello, el profesorado podrá optar por realizar explicaciones más profundas
al respecto. A partir de este tema, en el vocabulario de las unidades se enuncian
los verbos con el número de la conjugación a la que pertenecen como ayuda para
el alumnado; al igual que con el apartado de la tercera declinación, aquel profesor
que lo considere necesario podrá profundizar más en el tema de la conjugación verbal.
La Narratio de este tema versa sobre oficios de hombres y mujeres en la antigua Roma.
Este apartado se verá reforzado en la sección Lingua viva, ya que en ella se tratará también
de las profesiones desde el punto de vista de un vocabulario neolatino.
En la sección Mundo romano hemos tratado la figura emblemática de Julio César y la fase
previa a la llegada del Imperio, mientras que para cerrar la unidad se ha abordado el mito
de Orfeo y su repercusión en la historia de la cultura occidental, así como la ciudad de
Caesaraugusta, la actual Zaragoza.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• La tercera declinación. • Realizar actividades con palabras
• Las conjugaciones latinas. de la tercera declinación y los verbos
latinos.
• El latín y su relación con las matemáticas,
la física y la química. • Practicar con los números romanos.

• Vocabulario sobre las profesiones latinas. • Conocer la vida cotidiana en Roma.

• Julio César y el final de la República. • Saber la historia de Roma en la época


de Julio César.
• La guerra de las Galias.
• Investigar sobre la figura de Orfeo.
• La guerra civil.
• Buscar información sobre restos romanos
• La dictadura de César.
en Aragón.
• Reorganización del Estado.
• Orfeo.
• Caesaraugusta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la primera,


segunda y tercera declinaciones.
• Diferenciar las características de la tercera declinación.
• Ubicar históricamente la evolución de la vida de Julio César con sus repercusiones
políticas y militares.
• Utilizar el vocabulario específico adecuado, especialmente, oficios y medicina antigua.
• Conocer el mito de Orfeo y su importancia como introductor de las religiones mistéricas.
• Reconocer los principales restos arqueológicos de una ciudad romana como Caesaraugusta.

116 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• La tercera declinación. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl113ca3.php.
http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/gramatica/ESQUEMAS/tercera_declinacion.htm.
• Flexión verbal. El sistema de las conjugaciones. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/
Palladium/latin/esl115ca1.php.
• Los idus de marzo. https://es.wikipedia.org/wiki/Idus_de_marzo.
• Cayo Julio César. http://www.imperivm.org/articulos/julio-cesar.html.
• El Imperio romano. Julio César. https://www.youtube.com/
watch?v=t3hltmWNbjg&nohtml5=False.

LIBROS
• Haefs, G., César, las cenizas de la República, Edhasa, Barcelona, 2001.
• Wilder, T., Los idus de marzo, Edhasa, Barcelona, 2005.
• McCullough, C., Las mujeres de César, Planeta, Barcelona, 2001.

PELÍCULAS
• Julio César, el conquistador de las Galias, T. Boccia, 1962.
• Cleopatra, J. L. Mankiewicz, 1963.
•  Julio César, (miniserie), U. Edel, 2003.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Utilizar diferentes opiniones sobre el origen de la tiranía a finales


fuentes de información para la realización de la República romana.
de trabajos. Descubrir la importancia del léxico Competencias sociales y cívicas. Reconocer
grecorromano en el campo de las ciencias. la importancia del estudio de los diferentes
Competencia digital. Utilizar imágenes y oficios en la antigua Roma como elemento
textos para reconstruir el legado arqueológico de diferenciación social. Valorar los cambios
y artístico de Caesaraugusta. políticos de Roma durante el periodo de
Aprender a aprender. Activar el aprendizaje, gobierno de César.
potenciando la adquisición de habilidades y Conciencia y expresión cultural. Conocer
destrezas. Reconocer la importancia del campo las leyendas relacionadas con el mito de Orfeo
etimológico para el aprendizaje del vocabulario y comprender su legado en la cultura literaria y
y su comprensión. artística. Conocer los restos arqueológicos
Sentido de iniciativa y emprendimiento. romanos en la antigua Caesaraugusta.
Utilizar la información estudiada para formar

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 117
5
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

miles, civis, mercator, merces, tonsor, tabernarius, domina, emo, vendo, sanus, aeger

118 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 119
5
REPASO Y APOYO FICHA 3

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Pasa al latín las siguientes frases.

•  Las mujeres romanas habitan en casa con sus hijos.

•  Yo estoy sana, no enferma.

•  Las legiones romanas defienden el Imperio romano.

•  Los pastores cuidan de las ovejas.

2 Traduce el siguiente texto tras separar las oraciones e indicar qué función realizan los sintagmas.

Viri Romani varia officia habent. Mercatores vendunt et emunt oleum, farinam, vinum, garum, pisces, carnem,
amphoras, telas et cetera. Pater Lucii et Claudiae mercator est. Claudius garum vendit.

3 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior. Ten en cuenta que los nombres propios no tienen plural.

4 Pon en el caso que se indica entre paréntesis cada una de las siguientes palabras del texto,
teniendo en cuenta su declinación.

Pisces (acusativo singular): Vinum (nominativo plural):

Amphoras (nominativo plural): Telas (genitivo plural):

Carnem (ablativo plural): Oleum (genitivo singular):

Farinam (acusativo plural):

5 Relaciona las palabras con el vocabulario que ya conoces.

mercancía: capilar:

bovino: pastoral:

curación: agrario:

cívico: viril:

feminismo: sanatorio:

120 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
REPASO Y APOYO FICHA 4

Cayo Julio César


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Lee atentamente las siguientes frases y señala si son verdaderas o falsas.

FRASES V F

La guerra civil entre César y las tropas de Pompeyo acabó en Hispania.

El Rubicón se encontraba en la Galia Transalpina y era el límite del territorio


conquistado por Roma más allá de los Alpes.

La conferencia de Lucca entre César, Pompeyo y Craso tuvo lugar en el año


56 a.C.

En Alesia, los galos bajo el mando de Vercingetorix obtuvieron una victoria


que les permitiría ser independientes todavía por algún tiempo.

Pompeyo murió asesinado a manos de los egipcios.

Farsalia fue la primera gran batalla entre César y Pompeyo.

La Galia Narbonense estaba en el sureste de la actual Francia.

César ocupó el cargo de Pontifex maximus antes de iniciar su campaña


de las Galias.

Su famosa frase Veni, vidi, vici la pronunció en el norte de África tras su victoria
en Tapso sobre los restos del ejército pompeyano.

Tras acabar la guerra civil, César gobernaría todavía cinco años como dictador
en Roma antes de ser asesinado.

2 Corrige las afirmaciones falsas de la actividad anterior.

Julio César.
Museo del Louvre, París.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
5
REPASO Y APOYO FICHA 5

Caesaraugusta
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee y responde las cuestiones que aparecen a continuación.

[…] El (convento jurídico) de Caesaraugusta (Zaragoza) era también muy extenso, comprendiendo
toda la cuenca del Ebro desde Ilerda hasta Vareia (Varia) y Pompaelo, la cuenca alta del Turia y del Tajo,
la del Jalón, teniendo como límites frente al convento cartaginés las poblaciones de Ercavica
(difícil de situar con exactitud) y Complutum.
L. Pericot, Historia de España, I

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es un convento jurídico?

2 Localiza en el siguiente mapa el área aproximada por la


que se extendería el convento jurídico o área administrativa
de Caesaraugusta. Ten en cuenta la situación de los ríos
que se citan en el texto.

3 Describe los siguientes conceptos relativos a Caesaraugusta.


Puedes ayudarte de las explicaciones del libro de texto.

• Salduie:

•  Colonia Celsa:

•  Pietas Augusta:

•  Ciudad inmune: 775530F5P126


• Tarraconense:

• Bagaudas:

4 Investiga a qué poblaciones actuales corresponden los gentilicios próximos a Caesaraugusta.

• Bilbilitanos:

• Celsenses:

• Calagurritanos:

• Ilerdenses:

• Oscenses:

122 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
PROFUNDIZACIÓN FICHA 6

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente texto sobre el origen de la familia de Julio César y contesta.

Quaestor Iuliam amitam uxoremque Corneliam Como cuestor alabó en las oraciones fúnebres a su
defunctas laudavit e more pro rostris. Et in amitae tía Julia y su esposa, Cornelia, según la costumbre
quidem laudatione de eius ac patris sui utraque delante de los rostros. Por cierto, en la alabanza de
origine sic refert: su tía así cuenta sobre el origen de ella y de su
Amitae meae Iuliae maternum genus ab regibus propio padre por una y otra parte:
ortum, paternum cum diis inmortalibus coniunctum El linaje materno de mi tía Julia nació de los reyes,
est. Nam ab Anco Marcio sunt Marcii Reges, quo el paterno está unido a los dioses inmortales. Pues los
nomine fuit mater; a Venere Iulii, cuius gentis familia Reyes Marcios, que fue el nombre de la madre, son
est nostra. Est ergo in genere et sanctitas regum, qui de Anco Marcio; los Julios, de cuya estirpe es nuestra
plurimum inter homines pollent, et caerimonia familia, son de Venus. Así pues, en nuestro linaje está
deorum, quorum ipsi in potestate sunt reges. la majestad de los reyes, que son los más poderosos
Suetonio, Vidas de los doces Césares,
entre los hombres, y la veneración de los dioses, bajo
«Divus Iulius», VI, 1 el poder de los cuales están los propios reyes.

ACTIVIDADES

1 Señala los verbos que reconozcas en el texto y escribe su traducción.

2 Busca en el texto los sintagmas latinos correspondientes a las siguientes traducciones:

•  Esposa Cornelia:

•  Según la costumbre:

•  (Sobre) el origen:

•  Con los dioses inmortales:

•  La majestad de los reyes:

3 Indica en qué casos se encuentran los sustantivos de la tercera declinación del ejercicio anterior.

4 ¿Qué se puede deducir de las palabras de Julio César?

5 Investiga quién fue Suetonio, en qué época vivió y la obra que escribió.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
5
PROFUNDIZACIÓN FICHA 7

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés

fact(um)

facultat(em)

difficil(em)
facer(e) faci(em)

[afficere] affectu(m)

officiu(m)

[perficere] perfectu(m)

[proficere] profectu(m)

[superficere]
superficie(m)

civitate(m)
civem
civil(em)

viril(em)
virus
virtut(em)

agrum agri cultura(am)

Castellano: factor, ciudad, agricultura, faz, hacer, civilización, viril, oficio, provecho, facultad,
superficie, virtud, perfecto, hecho, difícil, factoría, afecto, civil.
Catalán: fet, ciutat, agricultura, factoria, fer, civilització, superfície, afecte, faç, ofici, virtut, facultat,
profit, civil, viril, factor, perfecte, difícil.
Francés: factorerie, superficie, vertu, difficile, fait, faculté, civilisation, affection, faire, parfait,
agriculture, office, face, civil, facteur, cité, profit, viril.
Inglés: factor, civilization, city, faculty, fact, virtue, perfect, affection, difficult, agriculture,
surface, office, factory, profit, face, virile, civil.

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

3 Reconoce el étimo latino en las siguientes palabras expresadas en alemán, especifica el derivado latino de facere.
faktor / faktum / city / fakultät / perfekt / zivil / viril / profit / zivilisation / vorteil.

124 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
PROFUNDIZACIÓN FICHA 8

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano.
A continuación, escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

 1) La m final desaparece: patriam > patria.


 2) La u final se convierte en o: templum > templo.
 3) La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.
  4) La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra; t (o tr, o tl) entre vocales da d: mutare > mudar; c o q (o cr, o cl)
entre vocales da g.
 5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer.
  6)  Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.
 7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra.
 8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.
 9) El grupo -li- + vocal puede pasar a j: foliam > hoja.
10)  Las vocales pretónicas suelen desaparecer: aperire > abrir.
11)  El grupo ns se simplifica en s: ansam > asa.
12)  La vocal postónica interna desaparece: nobilem > noble.
13)  La grafía Y pasa a i: Aegyptum > Egipto.
14)  Los grupos c’l, g’l o t’l pasan a j: oculum > ojo.
15)  El grupo ch puede pasar a c o a q: chronicum > crónico; architectum > arquitecto.
16) La s- inicial seguida de consonante pasa a es-: statuam > estatua.
17)  Las consonantes dobles simplifican: passum > paso.
18)  La i breve tónica pasa a e: silvam > selva.
19)  La grafía ph pasa a f: sphaeram > esfera.
20) La f- inicial puede pasar a h-: ferire > herir.
21) Los grupos m’n, m’r y m’l resultantes de la pérdida de una vocal pasan a mbr y mbl: faminem > hambre.
22)  Los grupos nn, mn, gn, ni, ne seguidos de vocal suelen pasar a ñ: cabannam > cabaña.

DERIVADOS
LATÍN REGLAS
patrimoniales cultos

facere 8

hominem 1

philosophum 1, 2

annum 1, 2

filium 1, 2, 9

feminam 1

tam magnum 1, 2, 17

farinam 1

somnum 1, 2, 3

stropham 1, 16

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 125
5
PROFUNDIZACIÓN FICHA 9

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

plus in mente lapsus

stricto sensu vademecum mare magnum

lato sensu maxime persona non grata

panem et circenses in pectore memorandum

1 El presidente norteamericano tuvo un y confundió la capital de Francia.

2 No conseguí encontrar la agenda en el de papeles que había en la mesa.

3 Después de sus declaraciones, aquel escritor fue declarado en la ciudad.

4 Hay que tener mucho cuidado al volante, en plena operación salida.

5 Quienes toman las noticias tienen motivos para no salir a la calle.

6 Muchas veces los médicos consultan su antes de extender las recetas.

7 No podré descansar mucho, tengo que presentar al jefe un en dos días.

8 Parece que la sociedad no ha cambiado mucho desde los tiempos de Roma, solo pide .

9 El presidente guardaba el nombre de los nuevos ministros.

10 Gracias por recordarme la cita, pero ya la tenía .

11 Los directivos decidieron dar un a los trabajadores más productivos.

12 Viven mejor quienes interpretan las cosas , seguro que se estresan menos.

Lapsus en latín significa literalmente «resbalón»


y en la actualidad se utiliza para indicar un error
involuntario o por descuido. Además de esta
forma simple, también podemos encontrar
lapsus linguae, «resbalón de la lengua», es decir,
un error cometido en la expresión oral, lapsus
calami, «resbalón del cálamo», error en un
escrito, e incluso lapsus memoriae, «resbalón de
la memoria», que no necesita explicación.

126 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 10

Acciones militares de Julio César


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y contesta.

En cuanto a las empresas que llevó a cabo durante tras el Rin, infligiéndoles terribles derrotas. Atacó
los nueve años de su mandato, son las siguientes: también a los britanos, desconocidos antes, y, tras
redujo a la categoría de provincia toda la Galia, haberlos derrotado, les exigió dinero y rehenes,
que se encuentra comprendida entre los montes sin sufrir más que tres reveses en medio de tantos
Pirineos, los Alpes y los Cévenes, y entre los ríos Rin éxitos: en Britania, cuando su flota fue casi destruida
y Ródano, y que se extiende en un perímetro de por la violencia de una tempestad; en Galia, al
unos tres millones doscientos mil pasos, a excepción quedar desbaratada una legión junto a Gergovia; y
de las ciudades aliadas, y le impuso en calidad de en el territorio germano, muertos en una emboscada
tributo cuarenta millones de sestercios al año. Fue sus legados Titurio y Aurunculeyo.
el primer romano que atacó, mediante un puente Suetonio,
fabricado sobre el río, a los germanos que habitan Vidas de los doce Césares, I, 25

ACTIVIDADES

1 Cita los límites de los territorios conquistados por César y haz una breve lista con los lugares
en los que llevó a cabo acciones militares.

2 ¿Qué beneficios podía obtener de esas conquistas?

3 ¿Qué hecho destacable protagonizó en territorio de los germanos?

4 ¿Qué dice el texto acerca de sus éxitos y fracasos?

5 Investiga en cuántas ocasiones estuvo César en Britania y la causa por la que se decidió a abandonarla.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 127
5
PROFUNDIZACIÓN FICHA 11

Julio César como líder militar


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y responde.

César, después de arengar a la legión décima, se la cuesta por el frente y que acometían por ambos
dirigió al ala derecha cuando vio el aprieto de los lados y que la situación era apurada, sin que hubiera
suyos y que, por estar apiñados los estandartes, los reserva alguna que pudiera enviarse en socorro,
soldados de la duodécima legión se hallaban tan arrebatando el escudo a un soldado de las últimas
juntos que se estorbaban ellos mismos en la lucha; filas, pues César había llegado allí sin escudo, se
que, muertos todos los centuriones y el abanderado adelantó hasta la primera y, llamado por sus
de la cuarta cohorte, perdido el estandarte, heridos nombres a los centuriones y arengando a los demás
o muertos casi todos los centuriones de las demás soldados, mandó avanzar y ensanchar las filas para
cohortes, entre ellos el primipilo P. Sextio Báculo, que pudieran servirse mejor de las espadas. Con su
hombre valerosísimo, traspasado de muchas y llegada cobraron esperanza y nuevos bríos los
graves heridas, hasta el punto de que ya no podía soldados y, deseando cada cual hacer los últimos
tenerse en pie, los demás se mostraban remisos; esfuerzos en presencia del general, aun en el mayor
que algunos, abandonados por los que les guardaban peligro, cesó un poco el ímpetu de los enemigos.
la espalda, dejaban la lucha tratando de evitar los C. J. César,
disparos, y que los enemigos no cesaban de subir Comentarios a la guerra de las Galias, II, XXV

ACTIVIDADES

1 ¿Cuál era el papel que como líder militar representaba Julio César?

2 En el texto se dice que en el sector de más peligro todos los centuriones, excepto uno que está muy herido,
han caído. ¿Podrías aportar alguna razón para explicar por qué eran tan numerosas las bajas entre los oficiales
en el ejército romano?

3 ¿Cómo estaba reaccionando la tropa ante la falta de oficiales?

4 Describe la participación de César en la acción narrada, así como las consecuencias inmediatas de esa intervención.

128 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 12

Garum
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Lee la siguiente explicación sobre uno de los condimentos más importantes del mundo romano.

El garum era uno de los condimentos más utilizados en calcio y fósforo. Su precio era muy elevado pues además
la cocina romana. Consistía en una salsa de pescado de utilizarlo en la cocina como condimento se empleaba
procedente del jugo que se desprendía al prensar con como remedio medicinal para los eccemas, las úlceras de
una gran cantidad de sal pescados azules o las vísceras la boca, las heridas, dolor de oídos y estimulante sexual.
de estos, principalmente atunes, arenques y caballas, Se podía consumir mezclado con agua, vino, vinagre
tras dejarlos fermentar y descomponer al sol durante y aceite.
dos o tres meses.
El garum era muy preciado en el mundo antiguo pues
consideraban que proporcionaba proteínas, vitamina B,

2 ¿Podrías relacionar el término latino con el elemento que le acompaña?

oleogarum vino con garum


hidrogarum aceite con garum
oxygarum vinagre con garum
oenogarum agua con garum

3 Como hacer la receta de garum puede resultar costosa, os podéis animar a realizar una adaptación actual
o incluso hacer las diferentes mezclas del garum con agua, aceite, vinagre y vino:

• Toma una lata de anchoas, bate las anchoas junto a dos cucharadas de aceite de oliva virgen
y de vino aromatizado, por ejemplo, algún vino dulce como la mistela.
• Sigue batiendo hasta que quede como una crema espesa.
• Añade pimienta negra molida y una cucharada de miel.
• Puedes añadir esta salsa a unas tostadas con queso fresco o a unos frutos secos o a alguna
fruta en almíbar, etc.

Mosaico romano.
Túnez.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 129
5
PROFUNDIZACIÓN

Orfeo
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee este texto sobre Orfeo y Eurídice y contesta.

Un día cuando Eurídice, la recién casada, paseaba por un prado acompañada


por un grupo de náyades, murió al ser mordida por una serpiente. Tras haberla
llorado todo lo posible sobre la Tierra, Orfeo se atrevió a descender hasta
el Estigio, y entre muchedumbres incorpóreas, entre los fantasmas de los
que habían recibido sepultura, fue a presentarse ante Perséfone y el señor
del desapacible reino de las sombras. Tañendo las cuerdas para acompañar
su canto, dijo así: «Oh, dioses del mundo subterráneo, al que venimos a caer
todos los mortales, […] la razón de mi venida es mi esposa, en quien una víbora,
al ser pisada, inoculó su veneno, arrebatándole sus jóvenes años. Habría querido
poder soportarlo y no voy a negar que lo intenté; pero el Amor venció […].
¡Por estos lugares por donde reina el miedo, por esta oscuridad interminable,
por los silencios de este vasto reino, yo os suplico que volváis a tejer los hilos
del precipitado destino de Eurídice!».
[…] Dicen que entonces por primera vez las lágrimas bañaron las mejillas de
las Euménides, vencidas por el canto, y ni la consorte real ni el rey de los abismos
pudieron responder que no a sus súplicas, y llamaron a Eurídice. Ella se encontraba Orfeo, Gustave Moreau, Museo
entre las sombras recién llegadas, y se aproximó con paso lento a causa de las de Orsay, París.

heridas. Orfeo la recibió junto con la orden de no volver la vista atrás hasta que
hubiese abandonado los valles del Averno, o de lo contrario el don quedaría sin efecto.
A través de mudos parajes silenciosos se encaminaron por un sendero empinado, abrupto, tenebroso, cubierto
por una densa niebla oscura. Y ya no estaban lejos del margen de la superficie de la Tierra: él, temeroso de que
ella no estuviera, ansioso por verla, volvió hacia atrás la mirada, lleno de amor. Inmediatamente, ella vuelve
a caer, y tendiendo los brazos lucha por aferrarse y ser aferrada, pero la infeliz no agarra sino el aire huidizo.
OVIDIO, Metamorfosis, X

ACTIVIDADES

1 Busca el significado de los siguientes nombres: náyades, Estigio, Euménides.

2 ¿Cómo actúa Orfeo tras la muerte de Eurídice? ¿Cuál es su súplica a los dioses del mundo subterráneo?

3 ¿Qué quiere decir Orfeo cuando pide que vuelvan a «tejer los hilos del precipitado destino de Eurídice»?

130 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 13

4 El texto dice que «ni la consorte real ni el rey de los abismos pudieron responder
que no a sus súplicas». Busca información acerca de esos dos personajes.

5 ¿Qué condición se establece para que Orfeo pueda salvar a Eurídice? ¿La cumplió Orfeo?
Explícalo.

6 ¿Qué cualidad tenía Orfeo que hacía de él una persona especial?

7 ¿Qué fundación se atribuye a Orfeo tras su viaje al mundo subterráneo? Explícalo.

8 ¿Qué razones se dan para la muerte de Orfeo?

9 ¿Qué pudo ver el primitivo cristianismo en la figura de Orfeo?

10 Identifica los siguientes personajes del mito de Orfeo.

Eurídice:

Orfeo:

Hades:

Perséfone:

Argonautas:

Eagro:

Calíope:

Hermes:

Zeus:

Lesbos:

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
5 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 Sabemos que una palabra pertenece a la tercera 8 Eurídice murió a causa de… (0,5 puntos)
declinación porque su genitivo acaba en: (1 punto)   a.  Ataque de un jabalí.
 a. -ae.   b.  Caída de un rayo.
 b. -is.   c.  Mordedura de una serpiente.
 c. -i.
9 Caesaraugusta estaba integrada en la provincia…
2 El acusativo plural masculino de la tercera declinación (1 punto)
acaba en… (1 punto)
 a. Tarraconense.
 a. -os.
 b. Bética.
 b. -em.
 c. Lusitania.
 c. -es.
10 En Caesaraugusta se levantó un templo dedicado a…
3 La palabra de la tercera declinación milite en latín (1 punto)
estará en el caso… (1 punto)
  a.  Triada Capitolina.
 a. Nominativo plural.
 b. Pietas Augusta.
  b.  Acusativo singular.
 c. Júpiter Máximo.
  c.  Ablativo singular.
11 Completa las afirmaciones. (1 punto)
4 La terminación para el ablativo plural
en la tercera declinación es… (1 punto) • Si el acusativo singular es -em, en plural
será .
 a. -e.
 b. -ibus. • Consul, consulis pertenece a la
declinación.
 c. -is.
• Las palabras vaccas, gemmas, feminas están en el caso
5 ¿Con quién formó Julio César el primer triunvirato? .
(1 punto)
• En la primera declinación, el acusativo singular
  a.  Craso y Pompeyo.
es , en la segunda declinación
  b.  Pompeyo y Sila. en masculino es y en la tercera
  c.  Craso y Mario. es .

•  Una palabra que empiece por f- en latín


6 ¿A quién venció César en la guerra de las Galias?
(1 punto) en castellano llevará una .

 a. Pompeyo. •  El sintagma latino Viri Romani multa officia habent


 b. Vercingetorix. se traduciría .

 c. Casivelauno. •  «Somos» se dice en latín .

•  El ablativo singular de la tercera declinación presenta


7 ¿Qué dios arrastró de nuevo a Eurídice al mundo
de los muertos? (0,5 puntos) la desinencia .

 a. Hades. • Sabemos que una palabra pertenece


a la segunda declinación porque su genitivo singular
 b. Zeus.
acaba en .
 c. Hermes.
• En la primera declinación el acusativo plural
es , en la segunda declinación en
masculino es y en la tercera
es .

132 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Identificar y distinguir los distintos formantes B3-1.1. Descompone palabras en sus distintos
de las palabras. formantes, sirviéndose de estos para identificar 1, 2, 4, 11
desinencias.

B3-4. Conocer las declinaciones, encuadrar B3-4.1. Reconoce palabras aplicando


las palabras dentro de su declinación. correctamente para cada palabra el paradigma de 3, 11
flexión correspondiente.

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis y 11
y traducción de textos sencillos. traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los B5-1.2. Sabe enmarcar determinados hechos
periodos de la historia de Roma. históricos en el periodo histórico correspondiente.
5, 6, 9, 10
B5-1.4. Describe algunos de los principales hitos
históricos de la civilización latina.

B5-4. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos. B5-4.1. Identifica los principales dioses y héroes
7, 8
de la mitología grecolatina.

1 b. 10 b.

2 c. 11 • -es.

• Tercera.
3 c.
•  Acusativo plural.
4 b.
• -am; -um; -em.
5 a. •  h.

6 b. •  Los hombres romanos tienen muchos oficios.


•  Sumus.
7 a.
•  -e.
8 c. • -i.
9 a. • -as; -os; -es.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 133
5 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Observa la imagen y contesta.

Mausoleo romano
de Fabara. Zaragoza.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué tipo de monumento es un mausoleo romano?

2 Investiga sobre el origen del término mausoleo.

3 Describe los elementos arquitectónicos que ves en la imagen (forma, tipo de columnas, decoración, etc.).

4 ¿Qué otros mausoleos romanos hay en nuestro país?

134 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades
que se evalúan

B5-2. Conocer los rasgos B5-2.3. Identifica los rasgos más


Conciencia y
fundamentales de la cultura destacados de las edificaciones 1, 2, 3
expresión cultural
romana. romanas.

B5-2. Identificar tipos de B5-2.4. Localiza ejemplos de


edificaciones romanas dentro del edificaciones públicas romanas
Aprender a aprender 4
patrimonio histórico de nuestro país. que forman parte del patrimonio
español.

1 El mausuleo es un monumento funerario generalmente al interior del edificio se realiza a través de una sencilla
suntuoso y de grandes dimensiones. Este tipo de sepulcros puerta. En los muros laterales hay dos pilastras
se extendieron por todo el Impero romano a partir del s. I d.C. estriadas, una en el centro y otra en la esquina. Quedan
restos del frontón de forma triangular, donde se conserva
2 Mausoleo proviene del término latino mausoleum, sepulcro una inscripción con el nombre de una persona a la que
de Mausolo. Mausolo era rey de Caria y a su muerte su esposa, se supone que estaba dedicada el monumento.
Artemisa, mandó erigir en su honor un monumento funerario
en la ciudad de Halicarnaso, conocido como Mausoleo. 4 Además del mausoleo que aparece en la imagen, también
se conserva el Mausoleo de Córdoba y quedan algunos
3 El monumento está construido en piedra, tiene planta restos en Ayamonte (Huelva) y en Abla (Almería). Otros
cuadrada y su forma es semejante a la de un pequeño mausoleos romanos conocidos son el Mausoleo
templo con unas escaleras para acceder al interior de Augusto, el de Adriano, conocido como Castillo
del mausoleo. Su fachada principal cuenta con un pórtico Sant’Angelo, y el Mausoleo de Cecilia Metela, dedicado
tetrástilo de columnas de orden toscano. El acceso a la hija de una familia ilustre de Roma. 

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 80 Quid facit pater Lucii? Pater Lucii mercator est.


Quid faciunt mercatores? Mercatores merces varias emunt
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN et vendunt.
Colloquium Quid faciunt feminae Romanae? Feminae Romanae in domo
manent et liberos curant.
Traducción
Quae sunt obstetrices Romanae? Obstetrices sunt quae feminas
Viñeta 1 curant cum suos filios pariunt.
Lucio: Mi padre es comerciante. ¿Qué hacen vuestros padres? Quae officia habent viri urbium et agrorum? Viri urbium
Antonio: Mi padre es soldado en la legión romana. et agrorum tabernarii, tonsores, magistri, pistores, pigmentarii,
Viñeta 2  tinctores et cetera sunt.
Marco: Mi padre es médico en la ciudad. Quid faciunt patricii Romani? Patricii Romani cursus honorum
Lucio: ¿Qué hace un médico? faciunt.
Possuntne feminae sanare homines aegros? Feminae Romanae
Viñeta 3
quoque homines aegros sanare possunt.
Marco: Mi padre sana con medicamentos a los hombres enfermos.
Claudia: Yo soy médico porque curo a mis muñecas cuando están
enfermas. Págs. 82-83

Viñeta 4 LENGUA LATINA. GRAMÁTICA


Lucio: Las mujeres romanas son madres, no médicos.
1 • 1.ª declinación: aqua, columna, insula, eloquentia, alta,
Claudia: Las mujeres romanas también podemos curar
fortuna, lingua, filia, Hispania, ala.
a los hombres enfermos.
•  2.ª declinación:
– masculino: severus, antiquus, dominus, magnus, puer.
Pág. 81
– neutro: humanum, longum.
Narratio •  3.ª declinación:
– femenino: lex, virtus, vox.
Traducción
– masculino: dux, scriptor, clamor, dolor, consul, labor,
Los hombres romanos tienen diversos oficios. El padre de Lucio mos.
y Claudia es comerciante. Los comerciantes son hombres que – neutro: nomen, tempus, marmor.
venden y compran mercancías diversas: aceite, harina, vino,
garum, pescados, carne, ánforas, telas, etc. Claudio hace garum 2 • 1.ª declinación: aque, columnae, insulae, eloquentiae,
en una fábrica hispana; después, vende el garum en las altae, fortunae, linguae, filiae, Hispaniae, alae.
provincias romanas.
•  2.ª declinación:
El padre de Antonio es soldado de una legión romana. – masculino: severi, antiqui, domini, magni, pueri.
Las legiones romanas luchan y defienden el Imperio romano.
– neutro: humana, longa.
El padre de Marco es médico en una ciudad y cura
•  3.ª declinación:
a los ciudadanos. También en las legiones romanas hay médicos
que curan a los soldados enfermos. – femenino: leges, virtutes, voces.
– masculino: duces, scriptores, clamores, dolores,
Los hombres de las ciudades y de los campos tienen muchos
consules, labores, mores.
otros oficios. El tendero vende alimentos en la tienda; el barbero
– neutro: nomina, tempora, marmora.
cuida el cabello y la barba de los hombres; el maestro enseña
a los alumnos; el panadero hace pan; el perfumista hace 3 • Diámetro < διά / dia (a través) + μέτρον / metron (medida):
perfumes; el tintorero tiñe las telas, etc. El patricio romano hace medida a través (de la circunferencia).
el cursus honorum durante muchos años: primero es cuestor,
• Termómetro < θερμός / thermos (caliente) + μέτρον /
después edil, pretor y finalmente cónsul.
metron (medida): medición del calor.
En el campo romano hay agricultores y pastores. Los agricultores
trabajan las tierras y los pastores cuidan las ovejas, las vacas • Circunferencia < circum (alrededor) + fero (llevar):
y los bueyes. llevar alrededor de un punto.

Las mujeres romanas permanecen en su casa y cuidan • Geometría < γῆ / ge (tierra) + μέτρον / metron (medida):
a los hijos, pero unas pocas tienen otros oficios, son médicas, medida de la tierra.
peluqueras, comadronas… La comadrona cuida a las mujeres • Diagonal < διά / dia (a través) + γώνος / gonos (ángulo):
cuando paren a sus hijos. que atraviesa el ángulo.
Responde latine: • Perímetro < περί / peri (alrededor) + μέτρον / metron
Quid facit medicus? Medicus cum medicamentis homines (medida): medida alrededor (de la circunferencia).
aegros sanat. • Cálculo < calculus: piedra que servía para calcular.

136 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 -ato: clorato, acetato, nitrato.
•  8 • arborem: acusativo singular.
• -uro: cloruro, sulfuro. • matres: nominativo y acusativo plural.
• -ico: sulfúrico, clorhídrico, férrico, fosfórico. • statua: nominativo y ablativo singular.
• feminae: genitivo singular y nominativo plural.
5  a. Pater, cives, pastores, mercator, merces, pisces, carnem,
• societate: ablativo singular.
miles, legionum, legiones, urbe, legionibus, tonsor, tinctor,
pistor, panem, quaestor, aedil, praetor, consul, oves, • mercatoribus: ablativo plural.
boves, ornatrices, obstetrices, obstetrix, societate, • Claudius: nominativo singular.
labores, difficiles. • magistros: acusativo plural.
b. 1.ª singular: farinam, barbam. •  templo: ablativo singular.
1.ª plural: gemmas, amphoras, telas, terras, vaccas, • militis: genitivo singular.
feminas.
9 El médico sana a los ciudadanos en la ciudad.
2.ª singular: oleum, vinum.
Los soldados romanos luchan en las legiones.
2.ª plural: discipulos, capillos, liberos.
La ciudad de los ciudadanos romanos es Roma.
3.ª singular: carnem, panem.
El comerciante vende alimentos en la tienda.
3.ª plural: pisces, oves, boves, labores.
c. 
1.ª: gen. (-ae): agricola, femina, tela, provincia, officina. 10 Pistor in taberna panem facit.
2.ª: gen. (-i): medicus, patricius, magister, tabernarius. Marcia in urbe carnem emit.
 .ª: gen. (-is): obstetrix, mercator, pastor, tonsor,
3 Mercatores merces vendere volunt.
quaestor, consul, pistor.
d. •  barba: nom./abl. fem. sing. 1.ª SABER HACER

•  medicos: ac. pl. masc. 2.ª Practicar con los números romanos
•  pupae: nom. pl./gen. sing. fem. 1.ª • MCMXXIX 5 M2CM2XX2IX 5 1000290022029 5 1929
•  militum: gen. pl. masc. 3.ª CDXCII 5 CD2XC2II 5 40029022 5 492
MDXII 5 M2D2XII 5 10002500212 51512
•  homines: nom./ac. pl. masc. 3.ª
DLXVI 5 D2LX2VI 5 50026026 5 566
•  nave: abl. sing. fem. 3.ª CDLVI 5 CD2L2VI 5 40025026 5 456
•  camporum: gen. pl. masc. 2.ª
• Respuesta libre.
•  magistri: nom. pl./gen. sing. masc. 2.ª
11 miles, militis domina, -ae terra, terrae
•  legionem: ac. sing. fem. 3.ª
•  panis: nom./gen. sing. masc. 3.ª pinus, -i piscis, piscis puer, pueri
•  alimentum (n.): nom./ac. sing. n. 2.ª vinum, -i legio, legionis ovis, ovis
•  civis: nom./gen. sing. masc. 3.ª puella, -ae pater, patris mater, matris
•  officinarum: gen. pl. fem. 1.ª 12 merc- pan- pastor- pisc- tel-
•  servus: nom. sing. masc. 2.ª capill- legion- civ- milit- urb-
•  rosam: ac. sing. fem. 1.ª
• merces: nom./ac. pl. fem.: 3.ª
•  puerum: ac. sing. masc. 2.ª
• capillos: ac. pl. masc.: 2.ª
•  imperio (n.): abl. sing. n. 2.ª
• panem: ac. sing. masc.: 3.ª
• legionum: gen. pl. masc.: 3.ª
Págs. 84-85 • pastores: nom./ac. pl. masc.: 3.ª
6 • cives: nom./ac. pl. masc.: 3.ª
equus, -i (masc.) aqua, -ae (fem.) scriptor, -oris (masc.)
• pisces: nom./ac. pl. masc.: 3.ª
Sing. Pl. Sing. Pl. Sing. Pl. • milites: nom./ac. pl. masc.: 3.ª
• telas: ac. pl. fem.: 1.ª
Nom. equus equi aqua aquae scriptor scriptores
• urbe: abl. sing. fem.: 3.ª
Ac. equum equos aquam aquas scriptorem scriptores
13 • hominum Romanorum (gen. pl. masc.) hominis Romani
Gen. equi equorum aquae aquarum scriptoris scriptorum • magnas legiones (ac. pl. fem.) magnam legionem
Abl. equo equis aqua aquis scriptore scriptoribus • tonsor bonus (nom. sing. masc.) tonsores boni
• ornatrices pulchrae (nom. pl. fem.) ornatrix pulchra
7 ambulo: 1.ª conj.; doceo: 2.ª conj.; facio: 3.ª conj.; maneo: • in societate Romana (abl. sing. fem.) in societatibus Romanis
2.ª conj.; timeo: 2.ª conj. • mercator Graecus (nom. sing. masc. ) mercatores Graeci

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

14 Págs. 86-87
Nominativo Acusativo

MUNDO ROMANO. HISTORIA
Singular Plural Singular Plural
20 Iulus era el hijo del héroe Eneas que, según la tradición,
quaestor quaestores quaestorem quaestores era hijo de Anquises y de Venus. La leyenda dice que había
escapado de Troya y tras muchas aventuras se había
tonsor tonsores tonsorem tonsores establecido en Italia. De esta familia procederían Rómulo
y Remo y por tanto entroncarían en línea directa con la
taberna tabernae tabernam tabernas
primitiva historia de Roma. La gens Iulia, a la que pertenecía
Julio César, se vanagloriaba de tener por antepasado a Iulus
vir viri virum viros
y, por tanto, de estar emparentada con Venus.

15 honorable: honor urbano: urbs


21 Julio César ocupó en esta primera parte de su vida los cargos
de flamen diales (gran sacerdote de Júpiter), tribuno militar,
agricultura: ager militar: miles
edil, pretor, Pontifex maximus y procónsul.
oficinista: officina laborable: laboro
paritorio: pario mercader: mercator 22 Significa «tres varones» y venía a representar un verdadero
legionario: legio «gobierno en la sombra» en el que los tres romanos se
coaligaron para acordar en secreto decisiones políticas
16 • 
Mercatores Romani      farinam,      vinum de trascendencia para la vida política romana.
n. pl. masc. ac. fem. sing. ac. masc.
23 En el 59 a.C., César fue elegido cónsul junto con Bíbulo
et      carnes      emunt      venduntque.
que, prácticamente, fue relegado de la toma de decisiones.
nx. ac. fem. pl. vbo. vbo. nx.
Este consulado se conoció como el de Cayo y Julio
•  Pastores      cum      ovibus (es decir, de César únicamente).
n. masc. pl. prep. abl. fem. pl.   
in      campo/agro      sunt.
24 Galia Narbonense, Galia Aquitana, Galia Céltica, Galia
prep. abl. masc. sing. vbo. Bélgica, Galia Cisalpina y Galia Transalpina.

17 25 El propio César fue tan hábil como para presentarnos,


Nominativo Acusativo Genitivo Ablativo en su célebre obra Comentarios a la guerra de las Galias,
la conquista romana como una intervención para favorecer
pastor pastorem pastoris pastore a las tribus galas frente a las incursiones de los germanos
de más allá del Rin. En realidad, César estaba fortaleciendo
femina feminam feminae femina su propia posición política y militar al formar un ejército
que le sería fiel en cualquier circunstancia, al tiempo que
leges leges legum legibus
protegía el territorio de la Galia Narbonense.
clamores clamores clamorum clamoribus 26 Para intentar mantener pacificada la zona sometida
y evitar nuevos movimientos de pueblos germanos, César
vox vocem vocis voce
llevó a cabo, entre los años 55 y 54 a.C., incursiones al otro
bellum(n) bellum belli bello lado del Rin, para lo cual mandó construir un puente de
madera sobre el río, un verdadero prodigio de la ingeniería
miles militem militis milite romana de la época. También para atemorizar a tribus
que podían hacer incursiones o ayudar a los galos, lideró
dos expediciones a Britania (la actual Inglaterra), derrotando
18 • Genitivo singular de la palabra capillus -i, (capillus, capilli, al líder britano Casivelauno.
capillum).
27 En su obra Comentarios a la guerra de las Galias, Julio César
• Nominativo plural de navis, -is (navis, nave, naves).
nos ha dejado una minuciosa descripción de las técnicas
• Acusativo singular de agricola,-ae (agricolam, agricolae,
de asedio a una ciudad enemiga hacia mediados del
agricola).
siglo I a.C., concretamente a la ciudad de Alesia. César mandó
• Ablativo plural de la palabra pastor, -is (pastore, construir un doble muro o empalizada de madera, una
pastoribus, pastorum). para impedir que salieran los sitiados, y la otra
• Acusativo singular del adjetivo nova (novam, novos, para evitar que llegaran refuerzos que pudieran causar
novem). problemas a los romanos. En el interior de la ciudad había
• Genitivo plural de la palabra amica, -ae (amicae, unas 80 000 personas y al final tuvieron que rendirse
amicarum, amicas). por hambre. Vercingetorix fue hecho prisionero y llevado
a Roma, donde estuvo aproximadamente seis años cautivo
19 Respuesta libre. y luego fue asesinado.

138 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Pág. 89 de los vivos. Desgraciadamente, cuando ya estaban a punto
de alcanzar la salvación, Orfeo delante, y Eurídice unos pasos
28 Se trata de Pompeyo quien, elegido por el Senado, fue por detrás, al joven esposo le asaltó la duda de que todo no
promovido a ese cargo para defender al Estado frente fuera más que un engaño, e, imprudentemente, giró su
a César. Pompeyo, sin embargo, había formado con César cabeza, solo para ver cómo Eurídice era arrastrada de nuevo
y Craso el triunvirato y, solo después de la muerte de Craso, al mundo subterráneo en una segunda muerte.
se acercó al Senado para oponerse a César. Cuando César
regresó a las Galias, Pompeyo huyó a Grecia para organizar 34 En la música, el mito de Orfeo ha perdurado a lo largo de la
sus fuerzas y, a pesar de obtener un primer triunfo historia. La ópera de Monteverdi Orfeo (1607) es considerada
en Dirraquio, fue derrotado en Farsalia y huyó a Egipto, como la primera ópera de la historia. De 1762 data la ópera
donde fue finalmente asesinado. de C. W. Gluck Orfeo y Eurídice, que retoma el tema clásico.
A los siglos XIX y XX debemos varias composiciones
29 El Rubicón era el límite de la provincia de la Galia musicales sobre el tema de Orfeo: del compositor H. Berlioz,
Cisalpina, donde César tenía alguna autoridad en calidad la obra titulada La muerte de Orfeo (1827), sin olvidar
de procónsul. Ir más allá de ese límite en contra de la la música para ballet de Stravinski del mismo título.
voluntad del Senado era ponerse al otro lado de la ley.
35 Orfeo, casi desnudo, con una piel de animal que le rodea
Cuando César lo cruzó ya no había vuelta atrás.
Fue el comienzo de la guerra civil. parte de la cintura, está avanzando, pero su cabeza ha girado
hacia atrás para ver presumiblemente a Eurídice. Por su
30 Batallas: gesto de tristeza y por la mano que se lleva a la cabeza con
•  Dirraquio (48 a.C.) (en la costa del Adriático, actual desesperación podemos suponer que acaba de comprender
Albania), Pompeyo derrota a César. su error al incumplir su pacto con Hades (Plutón) y
Perséfone (Proserpina).
• Farsalia (48 a.C.) (al norte de Grecia), victoria de César
sobre Pompeyo.
• Tapso, en el norte de África (46 a.C.). Fin de la guerra Pág. 91
en África con la derrota del ejército de Pompeyo.
• Munda (45 a.C.), en Hispania, cerca de Córdoba. MUNDO ROMANO. HISPANIA
Derrota de los hijos de Pompeyo. 36 La fundación de la ciudad de Caesaraugusta (actual
31 Veni, vidi, vici significa «Llegué, vi y vencí» y se atribuye Zaragoza) tuvo lugar hacia el año 14 a.C. con veteranos
a César en su campaña de Asia Menor, donde derrotó a de las llamadas guerras astur-cántabras, gracias a las cuales
Farnaces, un rey local. el emperador Augusto había completado el dominio romano
en Hispania. Perteneció a la provincia Tarraconense.
32 César utilizó sus poderes para reorganizar el Estado
romano, introduciendo una administración con mayor 37 Tenía el derecho a acuñar moneda y estaba exenta
vigilancia para evitar los abusos de poder en las provincias, de pagar impuestos. Obtuvo la categoría conventus
e impulsando el asentamiento de ciudadanos sin recursos iuridicus caesaraugustanus.
y veteranos de su ejército en territorios conquistados
38 Gracias a contar con un gran puerto fluvial, la ciudad podía
por Roma; sabemos que cerca de 80 000 personas fueron
recibir productos de lugares como Vareia (actual Logroño)
establecidas en las áreas de Corinto y Cartago, por ejemplo.
o Dertosa (Tortosa) y el comercio prosperó notablemente,
Aumentó la construcción de obras públicas y se redujo el
abasteciendo a los 18 000 habitantes de la ciudad.
número de romanos que no poseían medios de vida y que,
hasta ese momento, recibían trigo gratuitamente por parte 39 Cerca del puerto se construyó el foro de la ciudad. Allí se
del Estado (el número de beneficiarios se redujo de 320 000 levantó en el s. I d.C. un templo dedicado a la Pietas Augusta.
a 150 000). Las bibliotecas públicas fueron reorganizadas Aunque no ha llegado hasta nosotros, como muchos otros
y, bajo el asesoramiento del astrónomo Sosígenes, se llevó restos romanos en la actual Zaragoza debido a su continua
a cabo una reforma del calendario basado en el cálculo ocupación, por algunas monedas conocemos que fue
de 365 días y 6 horas como cómputo global para el año. posiblemente un templo corintio con seis columnas en
la fachada. El teatro fue otro de los edificios notables
de la ciudad. Construido en la primera mitad del s. I d.C., tenía
Pág. 90
capacidad para unas 5 000 o 6 000 personas, y era de carácter
exento. No muy lejos del foro y del teatro se han encontrado
MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
los restos de unas antiguas termas públicas, lo que refuerza
33 Tras la muerte de su amada Eurídice, Orfeo intentó traerla el hecho de que Caesaraugusta sería sin duda una ciudad
de vuelta al mundo de los vivos. Para ello conmovió con su de cierta categoría, ya que solo las ciudades importantes
canto y la música de su cítara al propio Hades (Plutón) y a su podían permitirse este tipo de edificios. En el mismo sentido
esposa Perséfone (Proserpina), que permitieron que la joven apunta el descubrimiento de los restos de un anfiteatro.
volviera a la superficie con una sola condición, que Orfeo no La ciudad antigua también contó con un sistema
mirara nunca hacia atrás cuando retornaran hacia el mundo de alcantarillado.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
5 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

40 A medida que aumentaba la inestabilidad, el comercio •  Cleopatra. Reina de Egipto, hermana de Ptolomeo XIII.
se fue resintiendo. A mediados del siglo V la rebelión Cuando César intervino en los asuntos de Egipto comenzó
de los bagaudas, que eran bandas de campesinos su relación con Cleopatra, con la que tendría un hijo, Cesarión.
empobrecidos y esclavos fugitivos, afectó al valle del Ebro, • Craso. Junto con Pompeyo y César formó parte del primer
aunque la ciudad de Caesaraugusta resistió gracias triunvirato para repartirse el poder e imponer su voluntad.
a la solidez de sus murallas. Su campaña contra los partos terminó siendo un desastre.
Craso murió en Carras (53 a.C.).
Págs. 92-94 • Sosígenes. Astrónomo de Alejandría que trabajó para Julio
César. Se le atribuye la reforma del calendario llamado
Julio César juliano, que estuvo vigente en Europa hasta 1582.
•  Mario. Líder del partido de los populares. Gracias a él,
El
41 •  origen del poder de César era la gran cantidad
el joven César entraría en contacto directo con el agitado
de riquezas que había acumulado durante su primera
ambiente político de Roma. La guerra civil entre Mario
fase de la conquista de las Galias. Este dinero lo
y Sila, así como la dictadura que este último implantó
distribuía con cierta magnanimidad para hacerse con
en Roma (82-79 a.C.), provocó la huida de César, que
seguidores. Además, estaba el ejército: en el texto se dice
no regresaría a la capital hasta la muerte de Sila.
que había llevado a cabo numerosos hechos de armas;
las tropas le seguían fielmente y, por tanto, se estaba Orfeo
formando un ejército propio que sería fiel a su persona
antes que a la República. 44 En la célebre expedición de los Argonautas, Orfeo no
• Magistrados, senadores, gentes notables, lictores, gentes participó como los demás miembros, sino que con sus
que le debían favores o que esperaban conseguir algo cantos intentó calmar el oleaje del mar y evitó que el canto
de él. de las sirenas atrajera a la tripulación hacia un fin desgraciado.
Las principales fuentes que recogen este mito son las
• Porque se siente seguro de su poder: tiene fortuna, un
Geórgicas de Virgilio y las Metamorfosis de Ovidio. También
ejército que le sigue y es difícil que nadie pueda oponerse
Eurípides en Las Bacantes, Esquilo en Agamenón
a él.
y Apolodoro de Rodas en las Argonáuticas.
• A su regreso a Roma desde Hispania, donde había actuado
como gobernador, se unió a dos hombres muy influyentes 45 Los seguidores de esta doctrina creían que el alma se ve
en la ciudad: Pompeyo (que acababa de regresar de obligada a encarnarse en otro nuevo cuerpo. La liberación
su campaña triunfal contra la piratería en el Mediterráneo del alma se vería comprometida por todo cuanto puede
oriental) y Craso (que tenía fama de ser uno de los reforzar el elemento corporal. Les está prohibido todo alimento
hombres más ricos de Roma). Con ellos, César integró el animal, pues la creencia de la transmigración de las almas
llamado triunvirato, un verdadero «Gobierno en la sombra» implica un respeto universal por la vida; por tanto, el órfico
en el que los tres romanos se coaligaron para acordar en es vegetariano. Por el mismo motivo está prohibido enterrar
secreto decisiones políticas de trascendencia para la vida a los muertos con vestidos de lana, ya que la lana
de una República que entraba así en franca decadencia. En es de origen animal.
su deliberación decidieron que Pompeyo y Craso fueran
nuevamente cónsules y que a César se le prorrogara por
46 A la derecha aparecen sentadas las figuras de Plutón (Hades),
otro quinquenio el gobierno de sus provincias. casi desnudo y con una vara en la mano, y Proserpina
(Perséfone), que está vestida de negro. Al fondo se ven unas
42 • César como flamen dialis. (87 a.C.) columnas clásicas y un resplandor que parece de fuego, ya
• César se reúne en Lucca con Pompeyo y Craso (56 a.C.). que la escena se sitúa en el mundo subterráneo. A la izquierda
aparecen dos figuras de pie andando: delante, Orfeo, que
• Incursión de Julio César en Britania (55 a.C.).
mira hacia el frente y lleva una tela roja y su lira en la mano;
Guerra de las Galias.
y detrás de él Eurídice, medio desnuda y con la piel muy
• Conquista de la ciudad de Alesia (52 a.C.).
pálida, con su rostro girado hacia los dioses sentados.
Guerra de las Galias.
•  César cruza el Rubicón (50 a.C.). Guerra civil. Caesaraugusta
• Derrota de Pompeyo en Farsalia (48 a.C.). 47 • 
En la Hispania Citerior, es decir, la que se encontraba más
Guerra civil. cerca de Roma (la otra era la Ulterior). Caesaraugusta tenía
• Asesinato de Pompeyo (48 a.C.). Guerra civil. la categoría de convento jurídico, es decir, una subdivisión
territorial dentro de la provincia.
Vercingetorix.
43 •  Líder de los arvernos, encabezó la rebelión
contra Roma en las Galias en el año 52 a.C. Ese mismo año
• 
Cartagena, Tarraco, Caesaraugusta, Clunia, Astures,
Lugo y Braga.
fue reducido en la ciudad de Alesia y llevado prisionero a
Roma, donde sería ejecutado años más tarde. • 
Sus ciudadanos no tenían que pagar impuestos.
• Bíbulo. Político y cónsul junto con Julio César. Se hablaba • 
Salduvia.
del consulado de ambos como del de «Cayo y Julio», es • 
Asturica Augusta, Lucus Augusti, Bracara Augusta,
decir, de César solamente. Emerita Augusta (Mérida).

140 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
48 • 
Caesaraugusta fue fundada en el siglo III a.C.   F – consecuencias – Guerra entre César y Pompeyo, muerte
de Pompeyo y un nuevo régimen imperial (dictadura).
• 
La Legio VI Victrix fue una de las que participaron
en su fundación.   V Reformas de César – Calendario- obras públicas – nueva
• 
El templo principal en el foro de Caesaraugusta administración – reducción de ciudadanos romanos
estaba dedicado al emperador Tiberio.   F sin recursos.

• 
Caesaraugusta era una de las ciudades más importantes
de la provincia cartaginense.   F SABER HACER
• 
La ciudad de Caesaraugusta tenía capacidad Construir un calendario romano y conocer
para unos 18 000 habitantes.   V su historia
• 
Al no ser el Ebro navegable, la ciudad tenía • En época republicana los meses del año eran: martius, aprilis,
que ser abastecida por tierra.   F maius, iunius, quintilis, sextilis, september, october, november,
• 
Los bagaudas eran bandas de campesinos y esclavos december, ianuarius, februarius. Tras la muerte de César
que ocasionaron un aumento de la inseguridad quintilis se cambió por iulius y en el siglo VIII a.C. sextilis
del comercio en el siglo V.  V por augustus.
• 
Desde el siglo II d.C. la ciudad quedó exenta de pagar • September.
impuestos.  F
• El calendario primitivo contaba solo con diez meses.
• 
Además de un teatro, la ciudad de Caesaraugusta contó Los meses de september, october, november y december
con un anfiteatro y unas termas.   V recibieron este nombre por el orden que ocupaban en el
calendario. Así, september proviene de la palabra latina
49 Pietas inseguridad
septem, october de octo, november de novem y december
Legio VI Gemina de decem. En los calendarios actuales aún se conserva esta
Bagaudas victrix nomenclatura.
Legio IV Macedonica • Calendario proviene de kalenda, el día que los romanos
Mosaico Orfeo debían pagar sus deudas o sus impuestos, coincidiendo
Conventus Augusta con la luna nueva. En un principio el calendario era lunar,
Legio X iuridicus el comienzo de los meses coincidía con la luna nueva
y su duración era de 28-29 días. Solamente había 10 meses.
50 Respuesta libre. El año empezaba en marzo y acababa en diciembre. El rey
Numa Pompilio sustituyó el calendario lunar por el solar
51 EL FINAL DE LA REPÚBLICA y dividió el año en doce meses, añadiendo los meses
Julio César – cargos políticos – tribuno militar, edil, Pontifex de enero y febrero. Para evitar los desajustes que había
maximus, pretor y proconsul. entre la duración del año del calendario y la del año solar,
Julio César en el año 46 a.C. implantó un nuevo calendario,
Primer triunvirato (60 a. C.) – formado por – César, Pompeyo
llamado juliano, fijó en 365 días la duración del año y añadió
y Craso.
un día cada cuatro años. El año que contenía ese día más
Campañas militares – expediciones a – Las Galias, se llamó bisiesto. Este calendario fue reformado en 1582
Germania (Rin), Britania, Egipto – batallas – Alesia, por Gregorio XIII. El calendario gregoriano, utilizado hoy
Dirraquio, Farsalia, Tapso, Munda. en la mayor parte de los países, consta de siete meses
Guerra civil – causas – Fragmentación del triunvirato de 31 días (enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y
y César desobedece la orden del Senado de licenciar diciembre), cuatro de 30 días (abril, junio, septiembre
a sus tropas. y noviembre) y uno de 28 o 29 días (febrero).

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
6
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

AD TEMPLUM. EL IMPERIO

PRESENTACIÓN

La unidad sexta viene a completar las tres declinaciones que se han visto hasta el momento
en el apartado Lengua latina. Tras la aproximación a la tercera declinación (ya se ha comentado
que no se profundiza en los diferentes tipos y que es decisión del profesor que imparte la
asignatura entrar en la explicación más profunda de esta declinación) se presenta al alumnado
una sistematización del género neutro en la segunda y tercera declinación. En este mismo
apartado, se hace un repaso de las preposiciones ya vistas a través de una escena cotidiana,
especificando el régimen de cada una de ellas. La Narratio habla de la religión romana
y los cometidos de los diferentes colegios sacerdotales. En la sección Lingua viva se presentan
palabras relativas a la medicina.
En el apartado Mundo romano se trata un momento decisivo de la historia de Roma:
el Imperio. En la parte dedicada a la Mitología nos hemos aproximado a la figura de Dédalo
y su influencia en las ciencias y otras disciplinas en la cultura occidental, mientras que
en Hispania hemos intentado acercarnos a Las Médulas, las minas de León, y su entorno.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


•  El caso vocativo. • Diferenciar los géneros
• El género neutro. y las declinaciones.

• Las preposiciones latinas. • Interpretar una inscripción.

• El latín y la medicina. • Conocer cómo fue el nacimiento y la caída


del Imperio romano.
• Vocabulario sobre las partes del cuerpo
humano. • Investigar sobre el personaje de Dédalo.

• Ascenso de la Roma imperial. • Buscar información sobre restos romanos


en Castilla y León.
• Octavio Augusto, la Pax romana
y la extensión del Imperio.
• Dos imperios: Roma y Constantinopla.
• Dédalo e Ícaro.
• Las Médulas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Diferenciar las características del género neutro y del vocativo masculino.


• Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la primera, segunda y tercera
declinaciones, en sus géneros masculino, femenino y neutro.
• Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín.
• Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.
• Ubicar históricamente el Imperio romano desde sus inicios hasta su división.
• Saber utilizar el vocabulario específico adecuado al tema tratado en la unidad, en especial
los sacerdotes, las partes del templo y la medicina.
• Conocer los personajes mitológicos Dédalo e Ícaro y su tratamiento en el ámbito cultural.
• Reconocer el funcionamiento de una mina romana y las consecuencias que estas podían
tener en la naturaleza.

142 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
•  El vocativo. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl211ca2.php.
• Flexión nominal. Los neutros. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/
esl211ca6.php.
•  Imperio romano. https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_romano.
• Decadencia y división del Imperio romano. http://mihistoriauniversal.com/edad-antigua/
decadencia-division-imperio-romano/.
• Roma, del caos al orden. El nacimiento del Imperio romano. https://www.youtube.com/
watch?v=gm6m8YcMNHs&nohtml5=False.
•  Causas de la caída del Imperio romano. https://www.youtube.com/watch?v=hIrg5Ui5rwE.

LIBROS
• Goldsworthy, A., La caída del Imperio romano: el ocaso de Occidente,
La esfera de los Libros, Madrid, 2011.
• Ward-Perkins, J. B., La caída de Roma y el fin de la civilización, Espasa, Madrid, 2007.
• Codoñer, C., Roma y su imperio, Anaya, Madrid, 2005.

PELÍCULAS
• La caída del Imperio romano, A. Mann, 1964.
• Gladiator, R. Scott, 2000.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Reconocer Sentido de iniciativa y emprendimiento.


y diferenciar las características del género Utilizar la información estudiada para crear
neutro. Reconocer el caso vocativo. Conocer opiniones sobre formas de gobierno
el régimen de las preposiciones más no democráticas, como el Imperio romano,
habituales. así como personajes históricos.
Competencia digital. Buscar información Competencias sociales y cívicas. Valorar
utilizando las nuevas tecnologías sobre los cambios políticos de Roma durante el
los vestigios dejados por la cultura romana Imperio. Estudiar las clases sacerdotales en
en Castilla y León. Roma y su importancia para la vida cotidiana.
Aprender a aprender. Potenciar Conciencia y expresión cultural. Reconocer
la adquisición de destrezas para organizar la iconografía de Dédalo e Ícaro. Respetar
el aprendizaje. Incorporar al vocabulario étimos el patrimonio cultural legado por los romanos
latinos y griegos del ámbito médico. en León y su entorno.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
6
REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

flamen, avis, Pontifex, Vestal, ara, scala, dolia, haruspex, podium, templum, ignis, fulmen

144 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
6
REPASO Y APOYO

Las preposiciones latinas


Nombre:    Curso:    Fecha:

Pasa al latín estas frases utilizando la preposición latina y el caso que la acompaña.

Lucio está con Antonio y Claudia.


El perro (canis) está debajo del árbol
y lejos de los niños.

Marcia está delante de la esclava, Didio está detrás de la esclava,


y la esclava, entre Marcia y Didio.

Claudia está cerca de Lucio.

Julia está junto a Claudio. Los esclavos dicen: «El camino desde la ciudad a la villa es largo».

146 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 3

Los niños están fuera de la villa, en la calle.

Claudia y Antonio entran a la casa.

El esclavo sale fuera de la ciudad y camina por la vía.

Los hombres están alrededor del labrum.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
6
REPASO Y APOYO

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Pasa al latín las siguientes frases.

• Los templos romanos están sobre un podio grande.

•  En el templo hay una estatua del dios.

•  Claudio y Julia están en el templo con sus hijos.

•  Los sacerdotes están en los templos de las ciudades.

Templo romano. La Maison Carrée, Nimes.


2 Traduce el siguiente texto tras separar las oraciones e indica
qué función realizan los sintagmas:

Templum aedificium est ubi dei habitant. Ante templum ara est, ubi sacerdotes animalia
sacrificant. Templum scalas habet. Per scalas sacerdotes in templum intrant. Homines
in templum intrare non possunt, sed ante templum manent.

3 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior.

4 Agrupa por declinaciones las palabras del texto e indica su género. Puedes ayudarte con el vocabulario
del final del libro de texto.

148 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
FICHA 4

5 Completa las siguientes afirmaciones.

• Las palabras neutras se caracterizan por tener en singular y en plural los casos ,

y iguales.

• Las palabras neutras de las declinaciones vistas en nominativo, vocativo y acusativo plural

•  acaban en .

• Las palabras neutras de las declinaciones vistas tienen los casos .

y iguales que en los otros géneros.

• La desinencia -ibus pertenece a la declinación

•  y al caso .

• El caso vocativo es igual que el , salvo en la

•  declinación que es .

6 Une el verbo en latín con su traducción, teniendo en cuenta que se trata del mismo verbo
y lo que cambia es el prefijo que modifica su significado.

eo voy al otro lado, traspaso


exeo voy hacia
redeo voy hacia abajo, desciendo
transeo voy fuera, salgo
pereo inicio
adeo voy
subeo vuelvo de nuevo, regreso
ineo me pierdo

7 Traduce la siguiente frase, tras indicar en qué caso pondrías cada sintagma.

•  Los sacerdotes en el Imperio romano consultan a los dioses y hacen sacrificios.

8 Identifica en qué caso o casos están estas palabras y cámbialas de número:

Vocabula:     dolium, -i (n.): vasija    dux, ducis (m.): general    ignis, -is (m.): fuego    scala, -ae (f.): escalera

Caso / casos Género y número Declinación Cambio de número

Ducibus

Crura

Scalas

Ignem

Amice

Dolium

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
6
REPASO Y APOYO FICHA 5

El latín y el griego en la medicina


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Reconoce los elementos utilizados para formar las siguientes


palabras. A continuación, indica si son términos compuestos
o derivados y deduce qué significa cada étimo a partir
de su significado.

ὑπό (hipo-):

ὑπέρ (hiper):

ἐπί (epi):

ἀ, ἀν (a-/an):

οὖς, ὠτός (oto-):

tensionem:

γλυκύς (gluc-):

γαστήρ (gastr-):

ὕδωρ, ὕδατος (hidro-):

πνέω (pneo):

αἷμα, αἵματος (hemat-):

θεραπεία (terapia):

-ιτις (-itis):

-ωμα (-oma):
Eneas, herido, curado por un médico.
ἄλγος (algia): Museo de la Civilización Romana, Roma.

2 Identifica a qué especialista médico se refiere cada una de las palabras siguientes. Si tienes dudas,
puedes ayudarte de un diccionario etimológico.

Especialista Especialista
Término Término
que se dedica a… que se dedica a…

Cardiólogo Neumólogo

Dermatólogo Otorrino

Endocrinólogo Psicólogo

Ginecólogo Psiquiatra

Hematólogo Traumatólogo

Nefrólogo Podólogo

Neurólogo Urólogo

Odontólogo Foniatra

Oftalmólogo Geriatra

Oncólogo Pediatra

150 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
REPASO Y APOYO FICHA 6

El imperio de Octavio Augusto


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente fragmento y contesta.

[…] Muerto Antonio, no le quedaba al partido juliano No quedaba por aquel tiempo guerra alguna, a no
otro jefe que César (Augusto); abandonó este el título ser contra los germanos, motivada más por lavar
de triunviro presentándose como cónsul, «satisfecho la infamia del ejército perdido con Quintilio Varo
con el poder tribunicio para la defensa del pueblo». que por afán de extender el Imperio o de una
Tras seducir al ejército con recompensas, al pueblo compensación que valiera la pena. En el interior
con repartos de trigo, a todos con las delicias estaban las cosas más tranquilas, las magistraturas
de la paz, se fue elevando paulatinamente; empezó conservaban sus nombres; los más jóvenes habían
a tomar para sí las prerrogativas del Senado, nacido con posterioridad a la victoria de Accio,
de las magistraturas, de las leyes, sin que nadie e incluso los más de los viejos, en medio de las
se le opusiera, dado que los más decididos habían guerras civiles: ¿cuántos quedaban que hubieran
caído en las guerras o en las proscripciones, los que visto la República?
restaban de los nobles se veían enaltecidos con Así pues, transformando el Estado de arriba abajo,
riquezas y honores en la misma medida en que se nada quedaba ya de la vieja integridad: todos,
mostraban dispuestos a servirle, y encumbrados con abandonando el espíritu de igualdad, estaban
la nueva situación preferían la seguridad presente al pendientes de las órdenes del príncipe, sin temor
problemático pasado. Tampoco las provincias ponían alguno por el presente mientras Augusto, en el vigor
mala cara a aquel estado de cosas, toda vez que de la edad, fue capaz de sostenerse así, a su casa
desconfiaban del gobierno del Senado y el pueblo y a la paz.
a causa de las rencillas entre los poderosos TÁCITO, Anales, Libro I
y la codicia de los magistrados, sin que de mucho
les valiera el apoyo de unas leyes obstaculizadas por
la violencia, las intrigas y, en fin, por el dinero. […]

ACTIVIDADES

1 ¿Cómo describe el texto el origen del poder de Augusto y qué poderes eran esos?

2 ¿Qué ventajas se apreciaban en la nueva situación política respecto a la anterior? (En Roma y en las provincias).

3 Describe la situación desde el punto de vista militar.

4 Averigua quién fue Quintilio Varo y qué tuvo que ver con la política de Augusto.

5 ¿A qué batalla se refiere el nombre de Accio (Actium) y por qué razón fue importante para Augusto?

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
6
PROFUNDIZACIÓN FICHA 7

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente texto sobre las Saturnales y contesta.

Vimine clausa levi niveae custodia coctae,


hoc tibi Saturni tempore munus erit.
Dona quod aestatis misi tibi mense Decembri
si quereris, rasam tu mihi mitte togam.
MARCIAL, Epigrammaton, II, LXXXV

Una garrafa cubierta con ligero mimbre para el agua fría como
la nieve o caliente, este será tu regalo en el tiempo de las Saturnales. Plato griego en el que aparece
Si te quejas de que te he enviado regalos de verano en el mes un joven haciendo una libación
de diciembre, envíame tú una toga fina. en un altar. Siglo V a.C.

ACTIVIDADES

1 Clasifica por declinaciones y géneros los siguientes sustantivos del texto, teniendo en cuenta que algunas
casillas quedarán vacías: custodia, -ae / vimen, viminis / mensis, -is / tempus, temporis / toga, -ae / aestas,
aestatis / donum, -i.

1.ª declinación 2.ª declinación 3.ª declinación

femenino

masculino

neutro

2 Busca en el texto las formas correspondientes a los siguientes sustantivos neutros e indica en qué caso
aparecen: vimen, viminis / tempus, temporis / munus, muneris / donum, doni.

3 Une cada adjetivo con su correspondiente sustantivo, indica en qué caso están y cambia su número gramatical:

• togam • levi
• vimine • clausa
• custodia • rasam

4 A partir del texto sabes en qué época del año se celebraban las Saturnales; investiga otros aspectos
de estas fiestas: en honor a qué dios se hacían, en qué consistían, paralelismos con fiestas actuales, etc.

152 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
PROFUNDIZACIÓN FICHA 8

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés

manere mansion(em)

convenire convenient(em)

evenire / eventu(m)
venire

invenire / inventu(m)

sacerdote(m) -------------

sacrificiu(m)

sacru(m) sacrare / sacratu(m)

consacrar(e)

sanctu(m)

deum divinu(m)

cultu(m)
colere

cultura(m)

animal

inter -------------
in
interiore(m)

Castellano: sagrado, entre, divino, santo, sacerdote, conveniente, cultura, mansión, inventar,
culto, interior, consagrar, animal, invento, sacrificio, evento.
Catalán: consagrar, interior, culte, animal, sacrifici, inventar, convenient, sant, entre, invent,
mas, sacerdot, esdeveniment, sagrat, cultura.
Francés: entre, inventer, maison, sacrifice, culture, intérieur, cultivé, saint, événement,
invention, convenable, culte, divin, sacré, sacerdoce, consacrer.
Inglés: interior, cultivated, mansion, invent, saint, divine, cult, sacrifice, convenient, sacred,
event, culture, consecrate, animal.

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

3 Reconoce el étimo latino en las siguientes palabras expresadas en alemán: kultivieren, animalisch, kult, kultur,
konvention, sakral, inventar.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 153
6
PROFUNDIZACIÓN FICHA 9

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano.
A continuación, escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

 1) La m final desaparece: patriam > patria. 14)  Los grupos c’l, g’l o t’l pasan a j: oculum > ojo.

15) El grupo ch puede pasar a c o a q: chronicum >


 2) La u final se convierte en o: templum > templo.
crónico; architectum > arquitecto.

16) La s- inicial seguida de consonante pasa a es-:


 3) La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.
statuam > estatua.

La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra;


  4) 
t (o tr, o tl) entre vocales da d: mutare > mudar; 17)  Las consonantes dobles simplifican: passum > paso.
c o q (o cr, o cl) entre vocales da g.

 5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer. 18)  La i breve tónica pasa a e: silvam > selva.

  6)  Los diptongos latinos ae y oe pasan a e. 19)  La grafía ph pasa a f: sphaeram > esfera.

 7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra. 20) La f- inicial puede pasar a h-: ferire > herir.

21) Los grupos m’n, m’r y m’l resultantes de la pérdida


 8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.
de una vocal pasan a mbr y mbl: faminem > hambre.

22) Los grupos nn, mn, gn, ni, ne seguidos de vocal


  9)  El grupo -li- + vocal: puede pasar a j: foliam > hoja.
suelen pasar a ñ: cabannam > cabaña.

10) Las vocales pretónicas suelen desaparecer;


23)  El grupo -ll- suele pasar a -ll-: ballaenam > ballena.
aperire > abrir.

24) La i- inicial puede desaparecer, pasar a j- o a y-:


11)  El grupo ns se simplifica en s: ansam > asa.
iacere > yacer.

25) Cambio de lugar de consonantes (metátesis):


12)  La vocal postónica interna desaparece: nobilem > noble.
sibilare > silbar.

13)  La grafía Y pasa a i: Aegyptum > Egipto. 26) La u breve átona pasa a o: surdum > sordo.

DERIVADOS
LATÍN REGLAS
patrimoniales cultos
capillum 1, 2, 4, 19
semper 7 -----------------
iam 1 -----------------
villam 1 -----------------
iurare 8 -----------------
parabolam 1, 12
duplare 4, 8
currere 8 -----------------
recuperare 4, 8, 10

154 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6
PROFUNDIZACIÓN FICHA 10

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las frases con las expresiones latinas adecuadas:

snob in crescendo summum

referendum ad hoc verbi gratia

idem modus operandi extra muros

sui generis modus vivendi ultras

1 La policía vigiló el estadio de fútbol para evitar los excesos de los .

2 El ruido en aquel bar fue hasta que fue imposible mantener una conversación.

3 Es necesario consultar a los ciudadanos mediante un para cambiar la Constitución.

4 Se comporta como un auténtico desde que le van bien los negocios.

5 Los grandes magos no desvelan su para que no los copien.

6 A veces resulta difícil entender las bromas de mi cuñado, tiene un humor muy .

7 Cuando las ciudades empezaron a crecer las construcciones se hacían .

8 Necesitarás una plaza de garaje para un coche tan grande.

9 Mi amigo es tan impuntual que ha llegado tarde hasta al examen de conducir, esto es el .

10 El de algunos famosos roza los límites de la dignidad.

11 Estos hermanos siempre se imitan: si uno suspende, el otro .

12 Algunas ciudades romanas son Patrimonio de la Humanidad , Tarragona.

El latinismo «referendum» proviene de la forma Ad referendum,


cuya traducción literal es «para consultar», y es un método empleado
para someter a criterio de los votantes una cuestión de máxima
importancia. Con el mismo significado se utiliza el término «plebiscito»,
tomado de las leyes que afectaban a la plebe en Roma.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 155
6
PROFUNDIZACIÓN FICHA 11

Ícaro
Nombre:    Curso:    Fecha:

A continuación, tienes la letra de la canción «Ícaro», del álbum Ser de agua, del grupo musical español
Presuntos Implicados, surgido en la década de los 80.

Ícaro y las aves de invierno no emigren al sur,


como un pequeño dios sé que habrá un viento cálido más
desafiando al sol. para dejarme llevar,
Y ahora yo oh, sí, sí,
que soy pequeño gorrión dejarme llevar,
y quiero el nido abandonar dejarme llevar,
y aunque a veces me asuste volar dejarme llevar.
lejos del cobijo de un hogar, Volaré bajito a ras de suelo (como pluma el viento
sé que habrá un viento cálido más me llevará).
para dejarme llevar. Y sin perder de vista el horizonte (como pluma
Ícaro el viento me llevará).
como un pequeño dios Yo volaré bajito a ras de suelo (como pluma el viento
desafiando a todo un sol. me llevará).
Y se marchó Sin perder de vista el horizonte (como pluma el viento
tan alto como un vendaval me llevará).
tan lejos como una canción.
Mas envidioso, el sol le abrazó
derritiendo en cera su valor.
Y aunque le fue advertida la lección
Ícaro se derrumbó.
Se derrumbó,
Ícaro se derrumbó,
se derrumbó.
Y volaré bajito a ras de suelo (como pluma el viento
me llevará).
Y sin perder de vista el horizonte (como pluma
el viento me llevará).
Yo volaré bajito a ras de suelo (como pluma el viento
me llevará).
Sin perder de vista el horizonte (como pluma el viento
me llevará).
Y ahora yo
que soy pequeño gorrión
y quiero el nido abandonar,
y sé que ya
no puedo estar ya más aquí.
Integrantes de Presuntos Implicados,
Llegó la hora de partir, antes de que la cantante, Sole Giménez,
mas aunque al este no nazca el sol se separara del grupo.

1 Comenta con qué compara al personaje y cuál es el tratamiento que hace del mito.

156 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 Las preposiciones que rigen ablativo son… (1 punto) 9 El nombre de la ciudad de León procede de… (1 punto)
 a. E/ex, a/ab, cum, procul a/ab.  a. Colonia Clunia.
 b. E/ex, cum, ante, prope.   b.  Asturica Augusta.
 c. E/ex, a/ab, post, ante.  c. Legio VII Gemina.

2 La terminación del neutro plural es… (1 punto) 10 Las minas romanas de Las Médulas se encuentran en…
-um.
 a.  (1 punto)
-es.
 b.   a. Burgos.
-a.
 c.   b. Astorga.
 c. León.
3 El vocativo expresa la función de… (1 punto)
 a. Complemento circunstancial. 11   Completa las afirmaciones. (1 punto)
 b. Sujeto. •  En latín, el complemento circunstancial se expresa
  c.  Llamada o apelación. con la utilización de los casos

4 El género neutro se caracteriza por tener… (1 punto) y .

  a. Nominativo, vocativo y acusativo iguales • Las palabras neutras oppida, bella, cubicula están
en singular y plural.
en los casos .
  b. Nominativo, genitivo y acusativo iguales en singular
y plural. •  In 1 acusativo significa
  c. Nominativo, vocativo y ablativo iguales en singular e in 1 ablativo .
y plural.
• En latín Augustus, calificativo que tomó Octavio,
5 El segundo triunvirato estaba formado por… (1 punto) significa .
  a. Octavio, César y Marco Antonio. •  El sintagma latino Ego post arborem sum se traduciría
  b. Octavio, Lépido y Marco Antonio. .
  c. Octavio, César y Lépido.
•  El vocativo de amicus es .
6 El Imperio romano fue dividido por el emperador… • Mare Nostrum es el nombre que se le daba al mar
(1 punto) .
 a. 
Diocleciano.
•  Las provincias imperiales eran .
  b. Teodosio.
 c. 
Constantino. •  El acusativo plural masculino y femenino
de la tercera declinación es .
7 Ícaro era el hijo de… (0,5 puntos)
 a. 
Dédalo.
 b. Minos.
  c. Talus.

8 Dédalo ha pasado a la historia por construir


un laberinto para el Minotauro nacido de la unión
de… (0,5 puntos)
  a.  Pasífae y un toro.
  b.  Minos y un toro.
  c.  Ícaro y un toro.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 157
1
6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Identificar y distinguir los distintos formantes B3-1.1. Descompone palabras


de las palabras. en sus distintos formantes, sirviéndose de estos 2, 11
para identificar desinencias.

B3-2. Distinguir y clasificar distintos tipos de B3-2.1. Distingue palabras variables e invariables
palabras. explicando los rasgos que permiten identificarlas y 1, 11
definiendo criterios para clasificarlas.

B4-2. Conocer los nombres de B4-2.1. Enumera correctamente los nombres de


los casos latinos e identificar las principales los casos que existen en la flexión nominal latina,
funciones que realizan en la oración, saber traducir explicando las principales funciones que realizan 3, 4, 11
los casos a la lengua materna de forma adecuada. dentro
de la oración.

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis 11
y traducción de textos sencillos. y traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los B5-1.2. Sabe enmarcar determinados hechos
periodos de la historia de Roma. históricos en el periodo histórico correspondiente.
B5-1.4. Describe algunos de 5, 6, 9, 10
los principales hitos históricos
de la civilización latina.

B5-4. Conocer los dioses, mitos B5-4.1. Identifica los principales dioses y héroes de
7, 8
y héroes latinos. la mitología grecolatina.

1 a. 10 c.

2 c. 11 • Acusativo y ablativo.
• Nominativo, vocativo y acusativo plural.
3 c.
• A, hacia; en.
4 a.
• Sacrosanto o venerable.
5 b. • Yo estoy detrás del árbol.
6 b. • Amice.
• Mediterráneo.
7 a.
• Territorios no pacificados.
8 a. • -es.
9 c.

158 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Lee el siguiente texto y contesta las cuestiones.

… Ulpio Trajano, nacido en Itálica, ciudad mejoró y adornó más que espléndidamente el foro
de Hispania, pero perteneciente al más alto rango y otras muchas construcciones comenzadas por
e incluso de familia consular. Difícilmente se Domiciano y se encargó de manera admirable
encontraría un hombre más preclaro que este, tanto del abastecimiento regular de grano. […]
en la paz como en la guerra. Porque fue el primero, Fue justo, clemente, extremadamente paciente
o más aún, el único que extendió el poder de Roma y muy fiel a sus amigos. […] Después de haber
más allá del Danubio, tras someter y convertir gobernado el Imperio con estas virtudes durante
en provincia a los pueblos dacios, portadores casi veinte años, muy afectado por un fuerte
del píleo…, gobernados por el rey Decébalo […]. terremoto ocurrido en Antioquía y el resto de Siria,
Entretanto, se construyó un camino a través de al regresar a Italia ante los ruegos de los senadores,
pueblos bárbaros para cruzar más fácilmente desde murió de una enfermedad a edad ya avanzada,
el Ponto Euxino hasta la Galia. Se establecieron habiendo llamado para sucederle como emperador
campamentos en los lugares más peligrosos y a su compatriota y pariente Adriano.
adecuados, se tendió un puente sobre el Danubio,
y se fundaron muchas colonias. Además, en Roma AURELIO VÍCTOR, Libro de los Césares, 13

ACTIVIDADES

1 Identifica cuál fue la ciudad donde nació Trajano y escribe brevemente sobre los monumentos
que se conservan en la actualidad.

2 ¿A qué pueblo sometió Trajano? ¿Quién lo gobernaba y dónde estaba situado? En el texto se dice
que ese pueblo era portador del píleo; averigua a qué se refiere ese término y qué significado tenía
en la Antigüedad.

3 Haz una lista con las mejoras que aparecen en el texto referidas al gobierno de Trajano.

4 ¿A quién dejó el Imperio a su muerte? ¿Por qué dice el texto que era su compatriota y pariente?

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 159
1
6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
que se evalúan

B5-1. Conocer los hechos B5-1.1. Distingue las diferentes


históricos de los periodos de la etapas de la historia de Roma,
Competencias
historia de Roma, encuadrarlos explicando sus rasgos esenciales 1, 2, 3, 4
sociales y cívicas
en su periodo correspondiente y las circunstancias que intervienen
y realizar ejes cronológicos. en el paso de unas a otras.

B6-2. Realizar a través de una B6-2.1. Realiza comentarios sobre


lectura comprensiva análisis y determinados aspectos culturales
Competencia comentario del contenido y la presentes en los textos seleccionados
1, 2, 3, 4
lingüística estructura de textos clásicos. aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en
otras materias.

1 Itálica. Entre los restos romanos que podemos encontrar día se pueden observar las cámaras subterráneas donde
en la ciudad destacan: se encerraba a las fieras.

• Las murallas: tenían carácter defensivo y fueron construidas • Termas: existían dos complejos termales, uno en la ciudad
en varias fases, hubo una primera muralla en época vieja, conocida como termas «menores» o «de Trajano»,
de Augusto en el siglo I a.C. y después, en el siglo II d.C., y otro en la ciudad nueva, llamadas termas «mayores».
el emperador Adriano la amplió. El grosor de la muralla Estaban compuestas por diversas salas: frigidarium,
es de 1,5 metros de anchura con un perímetro de tepidarium y caldarium y palaestrae.
alrededor de 3000 metros. Hoy en día se conservan pocos Domus: pertenecientes a importantes y ricas familias,
• 
restos de un torreón de tiempos de Augusto cerca que han sido clasificadas utilizando los temas decorativos
del teatro y un lienzo cerca del anfiteatro. que muestran sus mosaicos. Entre las casas de Itálica
• Templo de Trajano, con planta rectangular y ocho columnas destacan la Casa de Neptuno, la de Hylas, la de los Pájaros,
en la fachada, erigido por el emperador Adriano. El templo la del Planetario, etc.
estaba ubicado en la zona más alta de la ciudad en una 2 Trajano sometió a los dacios, pueblos de más allá del
plaza porticada. Danubio, gobernados por Decébalo. El píleo era una especie
• Teatro, de unos 80 metros de diámetro y una capacidad de sombrero de fieltro. En la antigua Roma, este sombrero
para 3000 personas. Fue construido entre los siglos I a.C. significaba libertad; cuando un esclavo era liberado
y I d.C. en la zona de edificios públicos, en la ladera por su dueño se ponía sobre la cabeza este gorro para
de un cerro para acomodar el graderío en él. Estaba anunciar su nueva condición.
formado por el graderío (cavea), el escenario (scaena)
y la orchestra semicircular que hay entre las gradas.
3 En el exterior, construyó un camino para cruzar desde
Se representaban obras trágicas, cómicas y espectáculos el Ponto Euxino hasta la Galia, un puente sobre el Danubio.
de mimo. En Roma, mejoró el foro y muchas construcciones públicas
comenzadas por Domiciano y reguló el abastecimiento
• Anfiteatro: construido en la época del emperador Adriano,
de grano.
estaba fuera del recinto amurallado y albergaba cerca
de unos 25 000 espectadores. Tiene planta oval y aunque 4 Adriano. Compatriota porque era de Itálica, y pariente porque
se encuentra muy deteriorado, sabemos que el podium pertenecía a la dinastía de los Antoninos; era sobrino
interior que separaba la arena donde tenía lugar la lucha de Trajano, quien antes de morir le adoptó y le nombró
de los gladiadores estaba recubierto de mármol. Hoy en su sucesor.

160 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Pág. 96 Quid haruspex facit? Haruspex per sacrificium animalium


viscera examinat.
LENGUA LATINA. COMUNICACIÓN Quae Vestales sunt? Vestales feminae sunt quae ignem sacrum
Colloquium vigilant.
Possuntne homines in templum intrare? Homines templum
Traducción
intrare non possunt, sed ad templum manent.
Viñeta 1 Ubi statua dei in templo est? Statua dei in cella templi est.
Claudia: Padre, ¿adónde te diriges?
Estne latus sinistrum praesagium bonum? Non, praesagium
Claudio: Voy al templo con un amigo mío porque quiero consultar malum est.
al sacerdote.
Quid facit augur? Augur caelum, fulmina, tonitra et aves
Viñeta 2  quoque observat.
Claudia: Yo me quedo aquí, en el atrio.
Claudio: Yo ahora salgo de casa porque el templo está
Págs. 98-99
en la ciudad.
Viñeta 3 Specta et disce
Quinto: ¡Hola, amigo! El camino es largo desde tu casa
1 Traducción
a la ciudad.
Viñeta 1
Claudio: ¡Hola, Quinto! ¿Hacemos el camino a pie?
Ego apud Marciam sum. Yo estoy junto a Marcia.
Viñeta 4
Nos prope villam sumus. Oppidum procul a villa est.
Quinto: No, Claudio, el camino es largo y estamos cansados.
Nosotras estamos cerca de la villa. La ciudad está lejos
Claudio: Mis caballos están preparados, así el camino de la villa.
no es tan largo.
Viñeta 2
Claudius e villa exit. Claudio sale de la villa.
Pág. 97
Ego extra villam sum et Iulia in villa est. Yo estoy fuera
Narratio de la villa y Julia está en la villa.
Via a villa ad oppidum longa est. El camino desde la villa
Traducción a la ciudad es largo.
Claudio, el padre de Claudia y Lucio, es comerciante,
Viñeta 3
ya lo sabemos. Pronto debe ir de viaje a Grecia, pues quiere
vender garum y comprar nuevas vasijas. Siempre va al templo Ego sub arborem et inter Antonium Marcumque sum.
y consulta a los sacerdotes antes de salir de viaje. El sacerdote Yo estoy debajo del árbol y entre Antonio y Marco.
dice si conviene hacer el viaje o no. Ego ante arborem sum. Yo estoy delante del árbol.
En la sociedad romana hay muchos sacerdotes que consultan Ego post arborem sum. Yo estoy detrás del árbol.
a los dioses en el templo. Ego circum arborem curro. Yo corro alrededor del árbol.
El arúspice examina las vísceras de los animales a través de Viñeta 4
un sacrificio. El augur observa el cielo, los rayos y los truenos, Ego per pontem ambulo. Villa trans fluvium est. Lucius cum
y también las aves, cuántas son, qué hacen y de dónde vienen: suis amicis ludit. Yo camino por el puente, la villa está
si las aves vienen del lado derecho, el presagio es bueno; si al otro lado del río. Lucio juega con sus amigos.
vienen del lado izquierdo, el presagio es malo.
En el Imperio romano existen otros sacerdotes: los pontífices,
que fijan el calendario; los flámines, que cuidan el culto Págs. 100-101

a los dioses, y las vestales, que vigilan el fuego sagrado.


2 •  Singular Plural
El templo es un edificio donde viven los dioses. Delante del
templo hay un altar donde los sacerdotes sacrifican animales. ultimum fatum ultima fata
Los templos romanos están sobre un pedestal y los pedestales nomen inane nomina inania
tienen una escalera; por la escalera los sacerdotes entran tempus tempora
al templo. Las demás personas no pueden entrar al templo, sino
• nomen, nominis = 3.ª declinación, gen. nominum,
que permanecen delante del templo. En el templo hay una nave
abl. nominibus.
con la estatua del dios.
fatum, -i = 2.ª declinación, gen. fatorum, abl. fatis.
Responde latine: 
tempus, temporis = 3.ª declinación, gen. temporum,
Ubi est templum? Templum in urbe est. abl. temporibus.
Cur Claudius ad templum adit? Quia Claudius in Graeciam iter • manet > manent / profugit > profugiunt / superest >
inire debet et sacerdotem consultare vult. supersunt.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 161
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

3 traumatología (trauma: golpe) SABER HACER


hematología (hemato: sangre) Interpretar inscripciones
odontología (odonto: diente) • MARCIANUS NICHA, ILUMINATOR. Marcianus es el nombre
cardiología (cardio: corazón) del auriga e Iluminator el del caballo.
estomatología (estomato: boca) • Marcianus, -i: nominativo; Iluminator, -oris: nominativo.
neurología (neuro: nervio) Marcianus pertenece a la segunda declinación e Iluminator
ginecología (gineco: mujer) a la tercera declinación.
dermatología (dermato: piel) • NICHA. Con esta palabra se quiere exhortar al auriga
neumología (neumo: pulmón) a la victoria, por eso aparece escrita junto al nombre del auriga.
Esta palabra proviene del término griego niké, que significa
oftalmología (oftalmo: ojo)
«victoria».
urología (uro: orina)
•  Getulus, -i. Aquí está en caso genitivo. Literalmente,
4 Pediatría / pediatra; geriatría / geriatra; psiquiatría / psiquiatra. «De Getulo».

5 a. 
pater, augur, templum, Claudia, Quinte, amice, sacerdos. 9 • Claudius a Hispania in Graeciam iter facit.
b. Singular: templum, sacrificium, praesagium. • In templo una cella cum statua dei est.
Plural: fulmina, tonitra, podia. • Pater Antonii miles in legione Romana est.
c. 
•  in societate Romana (in + ablativo)  • Patricius Romanus per multos annos cursum honorum
•  in templo (in + ablativo)  facit.

•  per sacrificium (per + acusativo) • Pueri et puellae in via aut in domis suis cum amicis ludunt.
•  in Imperio Romano (in + ablativo) • Discipuli ad ludum instrumenta necessaria ferunt.
•  ante templum (ante + acusativo) 10 Neutros 2.ª declinación: bellum, -i (n.), templum, -i (n.),
•  super podium (super + acusativo) argentum, -i (n.), ornamentum, -i (n.), donum, -i (n.)
•  per scalas (per + acusativo) Neutros 3.ª declinación: munus, muneris (n.), crus, cruris (n.),
•  ad templum (ad + acusativo) pecus, pecoris (n.), os, ossis (n.), vulnus, vulneris (n.), caput,
•  in templo (in + ablativo) capitis (n.)
•  cum statua (cum + ablativo)
11 •  Ego in templum intrare volo.
d. mercatores, imperiis, templum, homo, hominem, ignes, Yo quiero entrar en el templo.
sacerdotes, sacrificia, avis / avem, scalas, ara / ararum.
•  Tu caelum observare vis.
e. 
est: sum-sumus, intrant: intro-intramus, manent: maneo-
Tú quieres observar el cielo.
manemus, consultat: consulto-consultamus, sacrificant:
sacrifico-sacrificamus, habent: habeo-habemus, veniunt: •  Homo cibum habere vult.
venio-venimus, debet: debeo-debemus, dicit: dico- El hombre quiere tener comida.
dicimus. •  Nos iter facere volumus.
f. 
haruspex (sust. nom. sing. masc. 3.ª) Nosotros queremos hacer un viaje.
per sacrificium (prep. + sust., ac. neut. sing. 2.ª) •  Vos in campo habitare vultis.
animalium (sust. gen. neut. pl. 3.ª) Vosotros queréis habitar en el campo.
viscera (sust. ac. neut. pl. 3.ª) •  Mercatores merces vendere volunt.
examinat. (verb. 3.ª p. sing. 1.ª conj. trans.) Los comerciantes quieren vender mercancías.

12 • intercontinental: inter 1 continent 1 al: entre continentes.


Págs. 102-103
• transportar: trans 1 portar (del verbo porto: llevar): llevar
al otro lado.
6 El caso vocativo sirve para expresar la función de llamada.
Las palabras neutras acaban en nom., voc. y ac. singular • antepasado: ante 1 pasado: antes del pasado.
en -um y en plural -a. • excarcelar: ex 1 cárcel: fuera de la cárcel.
El vocativo plural neutro de la tercera puede acabar en -a • adjuntar: ad 1 juntar: colocar junto a.
y en -ia. • submarino: sub 1 mar 1 ino: debajo del mar.

7 El templo es un edificio donde habitan los dioses. • postmodernismo: post 1 modernismo: después
del modernismo.
El padre de Lucio, Claudio, es mercader.
• perfumar: per 1 fumar: producido por humo.
8 Ego prope urbem sum. • circunferencia: circum 1 ferencia (del verbo: fero: llevar):
Templum procul a villa est. llevar alrededor de.

162 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• convenir: cum 1 venir: venir con.
Palabra
• extralimitarse: extra 1 limitar: fuera de los límites. declinada Nominativo Genitivo
Género Declinación
• desunión: de 1 unión: separación de algo. para extraer singular singular
• defecto: de 1 fecto (del verbo: facere): fuera raíz
de lo perfecto.
circuli,
13 • In villarum (villis) flores sunt. circulos, circulus circuli masculino 2.ª
circulum
• Aves a laterem (latere) dextrum (dextro) veniunt.
• Cum amicam (amica) puella in horti (horto) ludit. imperio,
imperia, imperium imperii neutro 2.ª
• Per multos annos pueri in ludorum (ludo) cum magistrum
imperiorum
(magistro) student.
pastorem,
14
Verbo Derivado pastores, pastor pastoris masculino 3.ª
Preposición pastoribus
compuesto al castellano

ad- advenios advenedizo


16 • equitación: equus
con- (= cum) convenio conveniencia
• sacerdotal: sacerdos
in- invenio invención • longevo: longus
• inífugo: ignis
pro- provenio proveniente
• anteponer: ante
de- devenio devenir • itinerario: iter
prae- praevenio prevenido • pontificado: pontifex
• cuantificar: quantus
sub- subvenio subvención

per- pervenio porvenir


Pág. 105
e- evenio eventual
MUNDO ROMANO. HISTORIA
17 En realidad, no lo fue oficialmente. Se mantiene la farsa

in a, hacia in en de que existe la República, siendo el emperador Augusto
el primero de los ciudadanos y de los senadores (princeps),
extra fuera de e, ex fuera de
motivo por el cual se conoce a este periodo como
inter entre a, ab de, desde Principado. Sin embargo, en la práctica, se trata
de la instauración de un poder absoluto en la persona del
per a través de, por cum con emperador (imperator) que no deja prácticamente ningún
trans al otro lado de sub debajo de atisbo de autoridad a las instituciones republicanas.
Estas continúan nominalmente.
post después de prope cerca de
18 Los poderes vitalicios del imperium y la potestas
procul a/ab lejos de apud junto a tribunicia, además del nombramiento como Pontifex
maximus, le dieron un control soberano sobre
ante delante circum alrededor de
la administración civil y militar, tanto en Roma como
en las provincias. En su calidad de prefecto de costumbres
15 intervenía directamente en el nombramiento de
los miembros del Senado. El tesoro público (aerarium)
Palabra estaba también bajo su supervisión.
declinada Nominativo Genitivo
Género Declinación
para extraer singular singular 19 La propia seguridad del emperador obligó a que quedara
raíz instituida una nutrida escolta conocida como guardia
pretoriana (cohors praetoria) al mando de un prefecto de
bella, pretorio, siempre un hombre de confianza del emperador. Es
bello, bellum belli neutro 2.ª un hecho conocido que los pretorianos intervendrían cada
bellis vez más en política hasta el punto de inclinar la balanza
hacia uno u otro candidato a la hora de producirse la
fortunis,
sucesión en el trono imperial. Así ocurrió, por ejemplo,
fortunam, fortuna fortunae femenino 1.ª
con el emperador Claudio que, tras el asesinato de Calígula,
fortunarum
llegó al poder casi empujado por la guardia pretoriana.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 163
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

20 Llegaron a ser 44 provincias en total. La distinción Pág. 108


entre ambas debía su origen al hecho de que algunas
estaban pacificadas completamente y no necesitaban MUNDO ROMANO. MITOLOGÍA
de guarniciones militares, por lo cual quedaban al cuidado 27 
oficial del Senado (provincias senatoriales), mientras que
las más conflictivas o no pacificadas, que requerían de
acantonamientos permanentes, eran las provincias
imperiales.

Mar
Pág. 107
Egeo
21

Periodo Expansión ICARIA

Egipto, Mauritania, zonas fronterizas


Dinastía Julio-Claudia
de Germania (Alemania) y de Britania
(27-68 a.C.)
meridional (Inglaterra).
CRETA
Se afianzó la conquista de Britania Mar
Dinastía de los
(hasta Escocia, conocida como Mediterráneo
Flavios (69-79 d.C.)
Caledonia).

Era de los Antoninos


La Dacia (actual Rumanía).
(96-192 d.C.)
28 Renacimiento: Leonardo da Vinci (1452-1519) y Pieter
La dinastía Efímera presencia romana Brueghel (1525-1569).
de los Severos en el Éufrates tras la derrota
Neoclasicismo: Antonio Canova (1757-1822).
(193-235 d.C.) de los partos.
Impresionismo: Auguste Rodin (1840-1917).
Fauvismo (movimiento pictórico francés del s. XX): Henri
22 En el Principado, el emperador (princeps) todavía se 766304_06_p24_grecia
Matisse (1869-1954).
preocupa de dar la imagen de que la República continúa
Cubismo: Pablo Ruiz Picasso (1881-1973) y Rodin.
existiendo, aunque él tenga todo el poder en sus manos.
El Dominado es un periodo en el que el emperador Expresionismo: Marc Chagall (1887-1985).
es conocido como señor (dominus) y muestra claramente
Ícaro
29  prefiere morir volando en libertad a reprimirse
el poder absoluto que tiene. Además, se avanza
y llegar con vida.
en la deificación de su persona.
30 Porque era la única forma de salir de la isla de Creta,
23 La Tetrarquía era un sistema con dos Augustos que actuaban
ya que el rey Minos vigilaba todos los caminos y los barcos
simultáneamente en la defensa del Imperio, en la parte
que salían de la isla.
occidental y oriental, y auxiliados por otros dos personajes,
llamados Césares, que deberían sucederles asegurando 31 Dédalo fue desterrado a la isla de Creta por intentar
así una cierta estabilidad en su política. matar a su sobrino Talus, quien iba a ser su sucesor como
arquitecto. Dédalo intentó tirarlo desde la Acrópolis por
24 Constantino fundó la ciudad de Constantinopla (330 d.C.)
envidia, pero Atenea se apiadó de Talus y lo convirtió
en el antiguo asentamiento griego de Bizancio y trasladó allí
en perdiz para que no pereciera en la caída.
la capitalidad del Imperio.
32 La escena representa el momento en que el sol derrite
25 Fue el emperador Teodosio quien a finales del siglo IV
las alas de Ícaro y este se precipita al mar.
procedió a dividir el Imperio romano en dos partes bien
diferenciadas: la parte occidental, que heredaría su hijo
Honorio, cuyo gobierno tendría la capital en Roma, y la parte
Pág. 109
oriental, para su hijo Arcadio, con sede en Constantinopla.

26 Tribus bárbaras al completo estaban siendo remuneradas MUNDO ROMANO. HISPANIA


para hacer frente al empuje de otros pueblos de más allá
Derrumbamiento
33  de los montes.
del Rin y del Danubio, cuya presión aumentaba con el paso
de los años. Esas tribus, que suscribían un tratado (foedus) En
34  1997.
con Roma, eran conocidas como foederati, es decir, aliadas
del Imperio romano. 35 Respuesta libre.

164 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
36  39 
S T U S L U J O H O D A

Mar Cantábrico
O T S U G U A N D O L N
l
o Si
I B C Q U W S A M D J T
Rí Teleno
Río Cabrera V J B A P O P I J J P O

OC ÉANO A N T B R I N R F C D N
AT LÁNT ICO
L U T E C A G O L W P I
Mar
Mediterráneo F W V N D L M T C O Z N

L E I O X G R E C E J O

S R Z H C Y K R C Y D S

P V A X E G H P N E W U

H N D K M H H V B E Y I

766304_06_p25_espana T E T R A R Q U Í A I G
Págs. 110-112

El Imperio 40 Marco Antonio Último emperador


Diocleciano Conquista de Britania
37 • Entre los años 284 y 305 d.C. Corresponde al Dominado.
Varo Derrota de Accio (Actium)
• Fue elegido por el ejército, lo que nos indica
Teodosio Campaña de la Dacia
que la sucesión imperial era un asunto conflictivo que
se basaba en el poder de conseguir el apoyo militar Claudio Bosque de Teutoburgo
a la candidatura de un emperador. Este hecho estuvo Trajano Magister militum
en el origen de numerosos conflictos armados para Estilicón Tetrarquía
ocupar el trono. Rómulo Augústulo División del Imperio
• El texto dice que fue el primero que deseó vestidos
bordados en oro, y el brillo de la seda, de la púrpura
(Véase
41  mapa en la página siguiente).
y de las piedras preciosas para su calzado. […] Fue 42 
El segundo triunvirato estuvo integrado por Marco Antonio,
también uno de los primeros que quiso ser llamado Lépido y Craso.e F
«señor» públicamente, así como ser adorado e invocado
En la batalla de Actium (31 a.C.) Octavio derrotó
como un dios.
a Marco Antonio y consolidó su autoridad.e Ve
• El término latino es «dominus» (señor) y hace referencia
Augusto prefería ser reconocido como princeps,
al poder absoluto que mantiene el emperador sin
es decir, como ciudadano importante y no como rey
necesidad de ocultarlo.
o emperador.e V
38 • Princeps civium et senatus. El primero de los ciudadanos Las provincias del Imperio romano estaban a cargo
y de los senadores. del emperador en su totalidad.e F
• Foederati. Pueblos bárbaros aliados de Roma. Septimio Severo llevó las fronteras del Imperio hasta el
• Cohors praetoriana. Guardia pretoriana, una especie Éufrates.e V
de escolta del emperador. Escocia era llamada Caledonia por los romanos.e V
• Provinciae senatus et populi. Provincias senatoriales, Arcadio, uno de los hijos de Teodosio, quedó a cargo
las más pacificadas. de la parte occidental del Imperio.e F
• Provinciae caesaris. Provincias imperiales, las más El Imperio romano de Oriente duró casi mil años más
conflictivas. que el de Occidente y cayó en 1453.e V
• Imperator. Emperador, que ostenta el poder Constantinopla fue fundada por el emperador Diocleciano
del imperium. en el año 330 d.C.e V
• Aeranium. Tesoro público obtenido de los impuestos. Trajano pertenecía a la dinastía de los Antoninos.e V
• Dominus. Señor, se opone a princeps. 43 Octavio. Cohorte. Actium. Augústulo. Tesalónica. Diarquía.
• Mare Nostrum. Nombre que recibía el mar Mediterraneo. Tetrarquía.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 165
6 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

El Imperio romano bajo el emperador Teodosio (siglo IV)

M ar
del Nor t e

BRITANIA
GERMANIA ux
Euxin
t us
BELGICA PANONIA on
NORICA SUPERIOR BITINIAY

P
LUGDUNENSE RETIA PANONIA PONTO
INFERIOR
MESIA CAPADOCIA
ALPESPENNINAE
MESOPOTAMIA
O C E ANUS DALMATIA TRACIA
ALPES COTTIAE GALACIA
ATL ANTIC US AQUITANIA SIRIA
ALPESMARITI A SIA
MAE ITALIA CILICIA
MACEDONIA PAMPILIA
NARBONENSE LICIA PHOENICIA
GALLAECIA
TARRACONENSE
CHIPRE
IMPERIO DE OCCIDENTE IMPERIO DE ORIENTE
LUSITANIA CARTAGINENSE
BALEARICA CRETA ARABIA
M
a r
e u m
BAETICA s t r
Á FRI CA N o
NUM I D I A EGIPTO

I TA NIA LIBIA
MAUR TRI
P O L I TA
NIA

Dédalo El agua arrastraba todos los materiales, piedras, tierra,


maderas y oro hasta los lugares preparados para el lavado,
44 En la obra de Carlo Saraceli se pueden ver tres escenas
donde mediante filtros hechos de brezo, probablemente,
del mito de Ícaro: Vuelo de Ícaro. Caída766304_06_p26_imperio_romano_teodosio
de Ícaro. Entierro se separaban las pepitas.
de Ícaro.
Finalmente se hacía la evacuación de los materiales
45 El texto hace referencia a la manera en que Dédalo e Ícaro de desecho. Las piedras grandes se apartaban con
iniciaron el vuelo desde el laberinto. Queda patente las manos y se acumulaban formando montículos.
la preocupación de Dédalo por su hijo cuando comienzan El resto de materiales, guijarros y arena, con el lodo
el ascenso. y el agua, se depositaban en valles, cuya garganta
se había cerrado con un dique, formando una especie
46 Ícaro aparece como referencia a la imprudencia de alguien
de pantano.
que, sin contar con las debidas garantías, acomete una
empresa difícil. Confiando en sus alas, se acercó demasiado 50 Arco de Medinaceli (Soria), Villa de La Olmeda (Palencia),
al sol y cayó. Acueducto (Segovia), Puente de Salamanca.

EL
51  IMPERIO
Las Médulas
Segundo triunvirato (43 a.C.) –integrado por– Octavio,
5 000 000
47  de libras. Marco Antonio y Lépido.
Guerra civil –batalla– Accio –ascenso de– Octavio
1 637 250.
48 
y comienzo del Imperio.
Consistía
49  en excavar pozos y galerías subterráneas, Augusto –cargos– Princeps, Pontifex maximus, prefecto
apuntaladas con maderas para evitar derrumbamientos de costumbres, supervisor del tesoro –poderes– imperium,
antes de tiempo, y en lanzar grandes cantidades de agua potestas tribunicia.
desde aberturas superiores para sacar el oro a la superficie. Pax romana –división de territorios conquistados en–
Unas compuertas permitían que el agua cayera en tromba provincias senatoriales y provincias imperiales –dinastías–
y arrastrara el material. Julio-Claudia, Flavia, Antoninos y Severos.

166 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Tetrarquía –formado por– dos Augustos y dos Césares El más famoso es el de Cnosos, en Creta; el del templo
–derivó en– diarquía y monarquía absoluta. de Karnak en Egipto, el de la catedral de Chartres en Francia;
Teodosio –divide el Imperio en– parte oriental –sede en– el de Rosamunda la bella en Inglaterra, el del Parc d´Horta
Constantinopla –parte occidental –capital en– Roma. en Barcelona, el laberinto del parque de la Alameda de Osuna
en Madrid, etc.

SABER HACER En su origen los laberintos se construyeron para confundir


y desorientar a la persona que se adentrase en él y en la
Investigar sobre los laberintos actualidad suelen tener una finalidad lúdica o paisajística.
• Un laberinto es una construcción formada por caminos • El laberinto simboliza las dificultades que tenemos que superar
entrecruzados o dispuestos de tal manera que resulta en el camino. En el mundo religioso esto se aplicaba a las
muy difícil encontrar la salida. dificultades que debía recorrer el creyente en su camino hacia
Los laberintos existen desde la Antigüedad. Por algunas Dios, en las bifurcaciones que le presentaba la vida y en las
fuentes clásicas, como Herodoto, sabemos que este tipo de dificultades de cada elección.
trazado complejo se utilizaba en Egipto dentro de las tumbas,
• Hoy en día podemos encontrar numerosos jardines adornados
tenía forma cuadrada y rectangular; después, en el siglo VII a.C.,
con arbustos en forma de laberinto, en los pasatiempos para
aparecen los laberintos de forma circular. La cultura romana
desarrollar habilidades y destrezas, en videojuegos e incluso
lleva consigo la expansión del símbolo y el mito del laberinto;
da título a películas como El laberinto del fauno, de Guillermo
en esta época los trazados se hacen más complejos con un
del Toro.
diseño llamado simétrico, dividido en cuatro sectores. A partir
de la Edad Media se utilizó en jardines y en edificios religiosos • Respuesta libre.
como motivo decorativo. En los siglos XVI y XVII tuvieron
un gran auge en el norte de Europa.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 167
7
INTRODUCCIÓN Y RECURSOS

IN ITINERE. HISPANIA ROMANA

PRESENTACIÓN

La unidad séptima, en el apartado de Lengua latina, tiene varios objetivos: en primer lugar,
sistematizar los enunciados de los adjetivos, al igual que se hizo con los de los sustantivos,
y, en segundo lugar, afianzar los conocimientos adquiridos hasta ese momento. El estudio de
la tipología de los adjetivos latinos puede resultar complejo, por lo que se ha intentado realizar
un acercamiento lo más sencillo posible. A su vez, el estudio de los adjetivos servirá para afianzar
el aprendizaje de la tercera declinación ya trabajada. Para solucionar estas dificultades se ha
intentado explicar la clasificación adjetival de manera sencilla y se ha reforzado con un gran
número de ejercicios. Otro de los objetivos para esta unidad es conocer la formación del pretérito
imperfecto de indicativo.
En la Narratio se explican los sistemas de transporte en la Antigüedad, de manera que el alumno
se familiarice con ellos. En el apartado Léxico nos centraremos en la formación de palabras
relativas a geografía e historia. En la sección Lingua viva se aborda el vocabulario de los viajes.
En el apartado Mundo romano, se trata el origen y desarrollo histórico de la Hispania romana.
La unidad se cierra con un acercamiento al mito de Teseo y al recorrido de la famosa Vía
de la Plata, en el oeste peninsular.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

SABER SABER HACER


• Los adjetivos latinos. • Diferenciar los tipos de adjetivos.
• El enunciado de los adjetivos. • Trabajar con el pretérito imperfecto.
• El pretérito imperfecto de indicativo. • Conocer los medios de transporte
• El latín en la historia y la geografía. en la antigua Roma.

• Vocabulario relacionado con los viajes. • Analizar una moneda.

• El origen de la Hispania romana. • Investigar sobre la figura de Teseo.

• La romanización de la península ibérica. • Buscar información sobre restos romanos


en Extremadura.
• La división administrativa de la Hispania
romana.
• Teseo.
• Vía de la Plata.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• 
Comprender la clasificación de los adjetivos latinos.
• 
Descubrir que se han asimilado las estructuras morfosintácticas estudiadas
hasta el momento.
• 
Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín, del que procede,
señalando los procesos lingüísticos que las han causado.
• 
Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.
• 
Saber localizar la ruta de la Vía de la Plata y conocer su importancia en el mundo antiguo.
• 
Conocer los rasgos básicos de la figura legendaria de Teseo.
• 
Ubicar geográficamente los límites de la Hispania romana.
• 
Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referido al campo de las ciencias históricas.

168 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED
• Morfología nominal. Adjetivos. http://exterior.pntic.mec.es/hrag0000/paginas/documen/
adjet.htm.
• El enunciado de los adjetivos latinos. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/
cclasica/esc444ca9.php.
• El pretérito imperfecto de indicativo. http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/
cclasica/esc445ca9.php.
• La segunda guerra púnica. Aníbal. http://www.historia-roma.com/09-segunda-guerra-
punica-anibal.php.
• La conquista de la península ibérica por Roma. https://www.youtube.com/
watch?v=1hz4r8aCdbc.
• Hispania romana. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/hispania_00.html.
• Roma y Cartago, disputa por Iberia. Cannas. Grandes batallas. La gran victoria
de Aníbal. http:// www.youtube.com/user/egiptoaroma.
• Numancia. https://www.youtube.com/watch?v=I3z_SZbw1_4.
• Vía de la Plata. https://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADa_de_la_Plata.

LIBROS
• Aguiar, J., Viriato: Iberia contra Roma, Edhasa, Barcelona, 2010.
• Alvar, J., Tartesos, un reino soñado, La Esfera de los Libros, Madrid, 2010.
• Corral, J. L., Numancia, Edhasa, Barcelona, 2006.
• Barcelo, P. y Ferrer, J. J., Historia de la Hispania romana, Alianza Editorial, Madrid, 2011.

Competencias que se trabajan

Comunicación lingüística. Repasar la Sentido de iniciativa y emprendimiento.


comprensión de textos escritos en latín. Buscar Utilizar la información estudiada para formar
fuentes de información y extraer las ideas opiniones sobre la Hispania romana y el origen
principales y secundarias. Estudiar el vocabulario romano de nuestra civilización.
específico de las ciencias históricas. Competencias sociales y cívicas. Descubrir
Competencia digital. Buscar información los cambios políticos y sociales que tuvieron
utilizando las nuevas tecnologías en relación lugar en Hispania durante la ocupación romana
con las huellas y vestigios dejados por Roma y la romanización de la Península.
en la Vía de la Plata. Conciencia y expresión cultural. Estudiar
Aprender a aprender. Estimular nuevas la iconografía de Teseo a lo largo de sus
habilidades para un aprendizaje más completo. representaciones artísticas. Analizar una
Incorporar al vocabulario étimos latinos moneda. Respetar y descubrir el patrimonio
referentes al campo de las ciencias históricas. cultural clásico romano en la Vía de la Plata.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 169
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REPASO Y APOYO FICHA 1

Vocabulario
Nombre:    Curso:    Fecha:

Relaciona cada imagen con su significado.

Navis, ancora, miliarium, pons, pauper, dives, equus, velum

170 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
REPASO Y APOYO FICHA 2

Colloquium
Nombre:    Curso:    Fecha:

Utilizando el vocabulario que conoces, construye un diálogo diferente al estudiado en la unidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 171
7
REPASO Y APOYO FICHA 3

Lengua latina
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Pasa al latín las siguientes frases.

•  Los soldados romanos eran audaces y fuertes.

•  Los romanos tenían naves grandes.

•  Claudio era un comerciante y navegaba en una gran nave.

•  El padre de Marco era médico en la ciudad.

2 Traduce el siguiente texto tras separar las oraciones e indicar qué función realizan los sintagmas:

Milites Romani vias faciebant, pontes aedificabant et miliaria collocabant. Miliarium


spatium inter urbes indicabant. Patricii Romani non solum equos habebant sed etiam
servos. Servi in itineribus brevibus lecticam cum domino portabant.

3 Cambia de número los sintagmas del ejercicio anterior.

4 Agrupa los siguientes adjetivos latinos por declinaciones. Ten en cuenta


que aparecen declinados, por lo que deberás acudir al vocabulario del final
del libro para averiguar su enunciado: insignibus, alborum, falsos, fortem,
bonae, multi, paucas, veloces, audacis, pauperes, facilis, brevibus, variis, longas,
alios, antiquo.

Relieve romano donde aparece


un mercader de vinos. Museo
Arqueológico de Dijon, Francia.

172 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
REPASO Y APOYO FICHA 4

Teseo
Nombre:    Curso:    Fecha:

Elige la respuesta correcta para las siguientes afirmaciones:

1 Teseo era hijo de Egeo y…


 a. Etra.
 b. Fedra.
 c. Hipólita.

2 El rey Egeo escondió estos objetos con la intención de que Teseo los recuperara algún día…
  a.  Una espada y un escudo.
  b.  Una espada y unas sandalias.
  c.  Un escudo y unas sandalias.

3 En la llanura de Maratón, Teseo fue capaz de eliminar a un…


 a. Jabalí.
 b. Toro.
 c. León.

4 Las velas que debía poner Teseo en el barco si regresaba victorioso eran de color…
 a. Negro.
 b. Blanco.
 c. Rojo.

5 Ariadna fue raptada por Dioniso en el viaje de regreso a Atenas en la isla de…
 a. Delos.
 b. Esciros.
 c. Naxos.

6 En 1618 Rubens pintó un gran cuadro sobre un episodio de la vida de Teseo titulado…
 a. El combate de los centauros.
 b. El combate de las amazonas.
 c. Las aventuras de Teseo y Pirítoo.

7 En 1615, Lope de Vega escribió una tragedia titulada…


 a. El Laberinto de Creta.
 b.  Teseo y el Minotauro.
 c. Ariadna y Teseo.

8 La esposa de Hades en el mundo subterráneo a quien pretendían llevarse Teseo y Pirítoo se llamaba…
 a. Antífona.
 b. Hermione.
 c. Perséfone.

9 Los atenienses afirmaban que Teseo los ayudó a conseguir la victoria en la batalla de…
 a. Las Termópilas.
 b. Maratón.
 c. Tebas.

10 El rey Nicomedes, que mató finalmente al héroe Teseo, era monarca de la isla de…
 a. Esciros.
 b. Creta.
 c. Rodas.

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7
REPASO Y APOYO FICHA 5

La Vía de la Plata
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el texto y contesta.

De Mérida irradiaban calzadas a Olissipo, a Hispalis, Precisamente, ese carácter de centro de la zona
a Astigi, a Corduba y a Asturica. Esta era la más minera que tiene Astorga y la vecindad del único
famosa de todas las calzadas españolas por haberse campamento legionario imperial de la Península
conservado hasta la actualidad en muchos de sus en León, cuya cercanía solo se explica por la tara
tramos y por la excepcional riqueza de sus miliarios, de protección de estas minas, son las causas de que
la Vía de la Plata. De hecho, era la espina dorsal en Asturica se encontrara otro importante nudo
de todo el occidente peninsular, puesto que desde de comunicaciones, del que partían caminos hacia
Asturica se continuaba hacia el noroeste, tenía las capitales de los otros conventos del noroeste,
comunicación también directa con Caesaraugusta Lucus y Bracara; hacia el este, a Pompaelo, y otro
y empalmaba por el sur con Hispalis, y de ahí a Caesaraugusta, a través de la región vaccea y la
a Gades. Su importancia y el cuidado que atestiguan Celtiberia; hacia el centro empalmaba con la gran
sus numerosas reparaciones, especialmente del vía diagonal Caesaraugusta-Emerita, y hacia el sur
siglo ii, se explican perfectamente por tratarse de en la ya citada Vía de la Plata.
la vía de conducción de las riquezas minerales A. Tovar y J. M. Blázquez,
del noroeste hacia los puertos del sur. Historia de la Hispania romana

ACTIVIDADES

1 Anota todas las ciudades que se citan en el documento e identifícalas con su nombre actual.

2 Explica cuál era la importancia de esa ruta.

3 Aunque la Vía de la Plata iba principalmente de Emerita Augusta a Asturica, desde esas dos ciudades
se conectaba con otras calzadas. Explica las conexiones desde ambos centros.

174 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 6

Textos clásicos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee el siguiente fragmento y responde.

El calvo y la mosca
Calvi momordit musca nudatum caput, quam Una mosca mordió la cabeza desnuda de un calvo,
opprimere captans alapam sibi duxit gravem. Tunc illi y al intentar aplastarla se dio un fuerte bofetón.
inridens: «Punctum volucris parvulae voluisti morte Entonces, riéndose de él: «Quisiste vengar la picada
ulcisci; quid facies tibi, iniuriae qui addideris de un pequeñito volador con la muerte; ¿qué te harás
contumeliam?». Respondit: «Mecum facile redeo in a ti mismo, que has añadido un ultraje a la ofensa?».
gratiam quia non fuisse mentem laedendi scio. Sed te, Respondió: «Fácilmente haré las paces conmigo,
contempti generis animal improbum, quae delectaris porque sé que no tenía intención de hacer daño.
bibere humanum sanguinem, optem necare vel Pero a ti, malvado animal de género despreciable,
maiore incommodo». que te divierte beber sangre humana, desearé
Fedro, Fábulas, 91 matarte o un daño mayor».

ACTIVIDADES

1 ¿Cuál crees que es la moraleja de la fábula de Fedro?

2 Relaciona los sustantivos con sus adjetivos correspondientes. Indica en qué casos están y, a continuación,
cambia el número gramatical.

caput gravem
alapam improbum
volucris parvulae
generis nudatum
animal contempti
sanguinem maiore
incommodo humanum

3 Relaciona los sintagmas anteriores con su traducción correspondiente: cabeza desnuda, fuerte bofetón,
pequeñito volador, malvado animal, género despreciable, sangre humana, mayor daño.

4 Busca información sobre el autor, Fedro, y el género de la fábula desde Grecia hasta el siglo XX.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 175
7
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 7

Europa habla latín


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro y busca en el diccionario el significado de las palabras que no conozcas.

Étimo latino Derivados latinos Castellano Catalán Francés Inglés


iter

habere habitu(m)
exhibitione(m)
inhibitione(m)
prohibitione(m)

equum equinu(m)
equitatione(m)

hominem man
humanum
humanitate(m)

navem
navale(m)
navigatione(m)

terram
terrenu(m)

viam obviu(m)
praeviu(m)

Castellano: viable, humanidad, prohibición, terreno (adj.), nave, itinerario, obvio, equino, tierra,
hombre, previo, exhibición, equitación, terreno, naval, humano, navegación, inhibición, hábito.
Catalán: itinerari, viable, home, hàbit, exhibició, terreny, humanitat, inhibició, previ, terra,
prohibició, equí, terrenal, obvi, navegació, humà, naval, equitació, nau.
Francés: viable, itinéraire, équitation, prohibition, habit, navigation, humain, exhibition, terrien,
humanité, navire, terrain, inhibition, terre, naval, homme.
Inglés: previous, itinerary, human, habit, exhibition, obvious, humanity, inhibition, equitation,
navigation, prohibition, terrene, navy, viable, equine, terrain, naval.

2 Busca derivados de los términos latinos en otras lenguas romances como el gallego o el italiano.

3 Reconoce el étimo latino en las siguientes palabras expresadas en alemán:


exhibitionismus, terrain, human, prohibition, viadukt, navigation, humanitär, humanität, navigator.

176 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 8

Ejercicios de derivación
Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Completa el cuadro indicando qué reglas se cumplen en la evolución de los términos latinos al castellano.
A continuación, escribe las palabras patrimoniales y/o cultismos correspondientes.

 1) La m final desaparece: patriam > patria.


 2) La u final se convierte en o: templum > templo.
 3) La o breve acentuada da ue: bonum > bueno.
La p (o pr, o pl) entre vocales da b: capram > cabra; t (o tr, o tl) entre vocales da d: mutare > mudar; c o q (o cr, o cl)
  4) 
entre vocales da g.
 5) La d intervocálica desaparece: cadere > caer.
  6)  Los diptongos latinos ae y oe pasan a e.
 7) La e breve acentuada da ie: terram > tierra.
 8) La -e final suele desaparecer: florem > flor.
  9)  El grupo -li- + vocal puede pasar a j: foliam > hoja.
10)  Las vocales pretónicas suelen desaparecer: aperire > abrir.
11)  El grupo ns se simplifica en s: ansam > asa.
12)  La vocal postónica interna desaparece: nobilem > noble.
13)  La grafía Y pasa a i: Aegyptum > Egipto.
14)  Los grupos c’l, g’l o t’l pasan a j: oculum > ojo.
15)  El grupo ch puede pasar a c o a q: chronicum > crónico; architectum > arquitecto.
16) La s- inicial seguida de consonante pasa a es-: statuam > estatua.
17)  Las consonantes dobles simplifican: passum > paso.
18)  La i breve tónica pasa a e: silvam > selva.
19)  La grafía ph pasa a f: sphaeram > esfera.
20) La f- inicial puede pasar a h-: ferire > herir.
21)  Los grupos m’n, m’r y m’l resultantes de la pérdida de una vocal pasan a mbr y mbl: faminem > hambre.
22)  Los grupos nn, mn, gn, ni, ne seguidos de vocal suelen pasar a ñ: cabannam > cabaña.
23)  El grupo -ll- suele pasar a -ll-: ballaenam > ballena.
24) La i- inicial puede desaparecer, pasar a j- o a y-: iacere > yacer.
25)  Cambio de lugar de consonantes (metátesis): sibilare > silbar.
26) La u breve átona pasa a o: surdum > sordo.

Derivados
Latín Reglas
Patrimoniales Cultos
numquam 1
absentem 1
antiquum 1, 2
pedem 1, 7, 8
aquam 1
quattuor 17, 25
capitalem 1, 8, 10
corpus 2, 3
rationem 1
latus 2, 4

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 9

Latinismos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Completa las frases con las expresiones latinas adecuadas.

sine die opera prima podium

mutatis mutandis nihil obstat versus

rictus agenda factotum

urbi et orbi ultimatum medium

1 Todos intuimos que la situación era grave por el de su cara.

2 La excursión quedó aplazada a causa del mal tiempo.

3 La comunidad de vecinos decidió dar un al vecino que no pagaba.

4 En Navidad, el papa dará desde Roma la bendición como siempre.

5 Los ganadores subieron al para recoger los trofeos.

6 Siempre es bueno utilizar la para recordar lo que tenemos que hacer.

7 En algunas películas hasta la policía recurre a un para encontrar


a desaparecidos.

8 Las guerras son terribles, siempre luchando hombres hombres.

9 La de aquella directora de cine gustó mucho a la crítica especializada.

10 La historia resultó ser , como nos la habían contado.

11 En épocas de censura había que esperar el de las autoridades.

12 Muchas personas importantes necesitan un que los ayude en todas


sus actividades.

La expresión factotum proviene de dos términos


latinos, el verbo facio y el acusativo neutro
del adjetivo totus -a -um. Literalmente significa
«haz todo» y se aplica a personas, como consejeros
o asesores, que son de total confianza de los altos
cargos en empresas, en la administración, etc.,
y, por ello, tienen amplios poderes.

178 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 10

Participios latinos
Nombre:    Curso:    Fecha:

Los participios son adjetivos verbales, se originan a partir de un verbo, pero se declinan como los adjetivos.
Conciertan en género, número y caso con el sustantivo al que acompañan. Recordemos cómo se enuncian
los verbos latinos: amo, amas, amare, amavi, amatum; habeo, habes, habere, habui, habitum.
Participio de presente. Al tema de presente se le añade Participio de perfecto. Se forma añadiendo a la raíz
la terminación -ns, -ntis y se declina como el adjetivo verbal las terminaciones -us, -a, -um y se declina como
prudens, prudentis. el adjetivo bonus, bona, bonum.

1.ª conj. ama-ns, -ntis → amando 1.ª conj. amat-us, -a, -um → amado

2.ª conj. habe-ns, -ntis → teniendo 2.ª conj. habit-us, -a, -um → tenido

3.ª conj. rege-ns, -ntis → gobernando 3.ª conj. rect-us, -a, -um → gobernado

4.ª conj. audie-ns, ntis → oyendo 4.ª conj. audit-us, -a, -um → oído

ACTIVIDADES

1 Construye los participios de presente de los siguientes verbos.

•  video (2.ª): •  punio (4.ª): •  scribo (3.ª):

•  transporto (1.ª): •  laboro (1.ª): •  doceo (2.ª):

•  disco (3.ª): •  timeo (2.ª):

2 Pon las siguientes formas de sustantivo y participio de presente en acusativo, singular y plural.

Consul timens: Mulier veniens:


Nauta navigans: Amicus currens:

3 Identifica si los siguientes participios son de presente o de perfecto y di en qué caso están.

territos    occupantes    inventus    expositas    capientis    captorum    deductum    commovens

4 Relaciona los siguientes participios de presente y de perfecto con su traducción.

commotum    fugens    interpositus    cognitas    territos    occupatis    venientes    oppugnata

aterrorizados    interpuesto    conocidas    huyendo    viniendo    asediada    ocupados    conmovido

5 En las siguientes oraciones concierta el participio con la palabra a la que acompaña.

•  Pater filios videt. (territus, -a, -um)

•  Puer in schola multas materias discit. (studens, -ntis)

•  Milites romani vias ad urbem miliaria collocant. (faciens, -ntis)

•  Domini in lectica multa itinera faciunt. (portatus, -a, -um)

•  Patricii Romani multos equos et multos servos divites sunt. (habens, -ntis)

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
7
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 11

El latín y las formas de gobierno


Nombre:    Curso:    Fecha:

1 Construye términos, compuestos o derivados, con las palabras de la columna de la izquierda y alguna
de las dos de la derecha. A continuación, explica su significado:

ἀ /ἀν / a- / an- (prefijo privativo)


ἄριστος / aristos (el mejor)
δῆμος / demos (pueblo)
θέος / theos (dios)
μήτηρ / mater ἀρχή / arkhe (poder)
μόνος / monos (uno solo) κρατέω / krateo (mandar) / κράτος / kratos / (autoridad)
ὀλίγος / oligos (unos pocos)
πατήρ / pater
πλοῦτος / plutos (riqueza)
τέχνη / tekhne (técnica)

2 Define los siguientes términos y explica su relación con el étimo latino civis (ciudadano):

• Civil:

• Incivil:

• Civilización:

3 Busca la definición de «populismo» y «demagogia». Explica su relación


con los étimos populus y δῆμος.

Estela funeraria. Siglo IV a.C. Museo


de Pérgamo, Berlín.

180 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 12

Un relato de la toma de Numancia


Nombre:    Curso:    Fecha:

Lee atentamente el texto y responde.

(Escipión) estableció dos campamentos muy De este modo, Escipión fue el primero, según creo,
próximos a Numancia […]. A los numantinos, que que cercó con un muro a una ciudad que no rehuía
con frecuencia salían fuera de la ciudad en orden de el combate […]. Y esto era lo que en especial deseaba
combate y le provocaban a la lucha, no les hacía Escipión que, al no poder establecer contacto nadie
caso alguno, porque consideraba más conveniente con ellos ni tampoco entrar, no tuviesen
cercarlos y reducirlos por hambre que entablar conocimiento de lo que sucedía en el exterior.
un combate con hombres que luchaban en situación De este modo, en efecto, llegarían a estar faltos
desesperada. Y después de establecer siete fuertes de provisiones y de material de todo tipo […].
en torno a la ciudad, comenzó el asedio […]. A Los numantinos, agobiados por el hambre, enviaron
continuación, ordenó rodear la ciudad de una zanja cinco hombres a Escipión con la consigna
y una empalizada. La circunferencia de Numancia de enterarse de si los trataría con moderación,
era de veinticuatro estadios, y aquella de los trabajos si se entregaban voluntariamente […]. Escipión,
de circunvalación, de más del doble de esa cifra. […] que conocía la situación interna de la ciudad
Se ordenó que, si los enemigos lanzaban un ataque a través de los prisioneros, se limitó a decir que
contra un punto determinado, se lo indicaran con debían ponerse en sus manos junto con sus armas
una señal; durante el día, con un trapo rojo colocado y entregarle la ciudad […]. No mucho después,
sobre la punta de una alta pica, y de noche, con fuego, al faltarles la totalidad de las cosas comestibles, […]
a fin de que […] pudieran ayudar a los necesitados comieron carne humana cocida, en primer lugar
corriendo junto a ellos. Una vez que tuvo adoptadas la de aquellos que habían muerto, troceada en
todas las medidas y podía ya rechazar eficazmente a las cocinas; después, utilizaron a los que estaban
los que trataban de impedirlo, cavó otro foso detrás, enfermos. Ningún tipo de miseria estuvo ausente.
no lejos de aquel, lo fortificó con una empalizada Se volvieron salvajes de espíritu a causa de los
y construyó un muro de ocho pies de ancho y diez alimentos y semejantes a las fieras, en sus cuerpos,
de alto sin contar las almenas. Erigió torreones a lo a causa del hambre, de la peste, del cabello largo
largo de todo este muro, a intervalos de cien pies […]. y del tiempo transcurrido […].

Grabado de Numancia en época romana.

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 181
7
PROFUNDIZACIÓN FICHA 12

Un relato de la toma de Numancia


Nombre:    Curso:    Fecha:

Tan grande fue el amor a la libertad y el valor aquellos que lo deseaban, cada uno de una forma.
existentes en esta pequeña ciudad bárbara. Pues Los restantes acudieron al lugar señalado (por
a pesar de no haber en ella en tiempos de paz más Escipión). […] Aparecieron ante sus enemigos
de ocho mil hombres, ¡cuántas y qué terribles dignos de compasión, pero temibles en sus miradas
derrotas infligieron a los romanos! ¡Cuán grande […]. Escipión, después de haber elegido cincuenta
no era el último general que los cercó con sesenta para su triunfo, vendió a los restantes y arrasó
mil hombres y al que invitaron al combate la ciudad hasta sus cimientos.
en numerosas ocasiones! […] (En cuanto a los Apiano,
numantinos) en primer lugar se dieron muerte Historia romana, VI (Sobre Iberia)

ACTIVIDADES

1 Averigua dónde se encuentran las actuales ruinas de Numancia y qué tribus vivían en esa zona.

2 Describe los trabajos de asedio que ordenó Escipión con relación a Numancia.

3 ¿Cuál fue la actitud de los numantinos ante el asedio? ¿Cuál fue el resultado de su entrevista con el militar romano?

4 Explica de qué terrible forma aguantaron los habitantes de Numancia y cuál fue el final de su resistencia.

5 ¿Qué imagen crees que da el autor romano del texto en relación a los numantinos?

182 DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

Escoge la respuesta adecuada.

1 Los adjetivos se enuncian en… (1 punto) 8 Teseo era hijo de… (0,5 puntos)
 a. Nominativo singular.   a.  Minos y Etra.
 b. Nominativo plural.   b.  Egeo y Fedra.
  c.  Nominativo singular, con alguna excepción.   c.  Egeo y Etra.

2 El adjetivo fortis, -e se declina… (1 punto)


9 ¿Por qué Egeo se arrojó al mar que actualmente
lleva su nombre…? (0,5 puntos)
 a. 3.ª declinación.
  a.  Por no llevar el barco de su hijo velas negras.
 b. 2.ª declinación.
  b.  Por llevar el barco de su hijo velas negras.
 c. 1.ª declinación.
  c.  Por no ver a su hijo en el barco.
3 La forma audaces corresponde al… (1 punto) 10 La Vía de la Plata unía… (1 punto)
  a.  Acusativo singular, 2.ª declinación.   a.  Salmantica y Brigaecium.
  b.  Acusativo singular, 3.ª declinación.   b.  Emerita Augusta y Brigaecium.
  c.  Acusativo plural, 3.ª declinación.   c.  Austurica Augusta y Emerita Augusta.

4 El vocativo es igual que el caso nominativo, excepto 11 Completa las afirmaciones. (1 punto)
en las palabras de… (1 punto) • En latín, los adjetivos que acaban en -is, -e se declinan
  a.  La 2.ª declinación acabadas en -us. por la declinación.
  b.  La 2.ª declinación acabadas en -er.
• El pretérito imperfecto se forma con el sufijo .
  c.  La 2.ª declinación acabadas en -ir.
• Los adjetivos bona, alta, magna pueden estar en varios
5 La 3.ª pers. pl. del pretérito imperfecto del verbo casos: .
video es… (1 punto)
• El ablativo plural del adjetivo brevis, -e es .
 a. Vident.
• ¿Qué querían indicar los romanos cuando utilizaban
 b. Videbamus.
el término Finis Terrae? .
 c. Videbant.
• El sintagma latino Pater meus audax erat se traduciría
6 En época de Augusto, la península ibérica estaba
.
dividida en tres provincias… (1 punto)
• La preposición «con» en latín es 1 el caso:
  a.  Baetica, Itálica y Lusitana.
.
  b.  Baetica, Tarraconensis y Lusitana.
  c.  Tarraconensis, Lusitana y Asturica. • El nombre del río Betis procede de .

• Teseo salió del laberinto gracias a un


7 Las guerras entre romanos y cartagineses se llamaron…
(1 punto) que le proporcionó .

 a. Carthago Nova. • La Vía de la Plata pasaba por las siguientes ciudades:
 b. Gades.
 c. Púnicas. .

DÍA A DÍA EN EL AULA LATÍN 4.º ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 183
1
7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades

B3-3. Comprender el concepto de declinación B3-3.1. Reconoce distintos tipos de palabras 1, 2, 3


y flexión verbal. en latín a partir de su enunciado, clasificándolas
según su categoría y declinación.

B3-5. Conjugar correctamente las formas verbales B3-5.3. Identifica correctamente las principales 5, 11
estudiadas. formas derivadas de cada uno de los temas
verbales latinos en voz activa.

B4-2. Conocer los nombres de los casos latinos B4-2.1. Sabe los nombres de los casos que existen 4,11
e identificar las principales funciones que realizan en la flexión nominal latina.
en la oración.

B4-7. Identificar y relacionar elementos sintácticos B4-7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos 11
de la lengua latina que permitan el análisis de la lengua latina para realizar el análisis
y traducción de textos sencillos. y traducción de textos sencillos.

B5-1. Conocer los hechos históricos de los periodos B5-1.4. Describe algunos de los principales hitos 6, 7, 10,11
de la historia de Roma. históricos de la civilización latina.

B5-4. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos. B5-4.1. Identifica los principales dioses y héroes 8, 9,11
de la mitología grecolatina.

1 c. 10 c.

2 a. 11 • Tercera.

•  -ba.
3 c.
•  Nominativo, vocativo o ablativo singular femenino.
4 a. •  Brevibus.

5 c. •  El final del mundo conocido.


•  Mi padre era valiente.
6 b.
•  Cum; ablativo.
7 c. • Baetica.
•  Ovillo de hilo; Ariadna.
8 c.