Módulo 4.

Dimensiones de la educación
inclusiva

Introducción
Mapa de contenido

Resultado de aprendizaje
Analiza las dimensiones de la educación inclusiva, explicando los elementos asociados a cada
dimensión presente en los diferentes ámbitos educativos.

Introducción
Para finalizar este curso, abordaremos los indicadores que deben cumplir los
establecimientos educacionales actuales a la hora de considerar las políticas existentes en
temas de inclusión. Para ello, se tomarán como referencia las dimensiones fundamentales en
la vida escolar de cualquier centro educativo, sin importar si es educación preescolar, básica,
media o superior.

Como señalamos en el módulo anterior, los conceptos de la inclusión educativa han

evolucionado de los modelos de integración escolar a los de inclusión. Los primeros
centraron su foco en la incorporación de estudiantes con necesidades educativas especiales a las
escuelas regulares de enseñanza, sin haber alcanzado cambios relevantes en la organización de
los centros educativos. Mientras que los segundos, en función a la planificación y entrega de
apoyos, buscan entregar una respuesta equitativa a las necesidades presentes en las aulas. Por
lo tanto, el concepto de inclusión elimina el proceso de adaptación en la escuela común de
determinados estudiantes que, debido a sus dificultades de aprendizaje o intelectuales, han
sido educados en escuelas especiales u otros programas diferenciados.

La inclusión educativa, por tanto, pretende transformar el sistema educativo para atender las
necesidades de todos y cada uno de los estudiantes. Para ello, las políticas sobre inclusión
deben ser entendidas como aquellas que facilitan y brindan oportunidades efectivas de
aprendizaje a cada estudiante, a través de la entrega de un conjunto variado de oportunidades
que forman parte de una red escolar íntegra y equitativa.

Es así como la educación inclusiva aborda dos aspectos interrelacionados:

Aspectos interrelacionados de la inclusión educativa

Aumento de la participación de todos los estudiantes en la cultura, el currículo y la

búsqueda permanente de modos de responder a la diversidad.
Reducir toda forma de exclusión y discriminación, eliminando barreras que limitan el
aprendizaje y la participación.

Una escuela inclusiva debe ser un establecimiento eficaz, tanto en los resultados de
aprendizaje que alcanzan los estudiantes como también en la disposición para ofrecer nuevas
oportunidades a aquellos niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan dificultades o que se
encuentran en riesgo de fracaso o deserción escolar.

Murillo Torrecilla (2005) menciona que una escuela eficaz es aquella que “consigue un desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta
su rendimiento previo y la situación social económica y cultural de las familias” (p. 15). Por
consiguiente, las escuelas eficaces:

Tienen altas expectativas en sus estudiantes

Ofrecen desafíos.
Presentan grandes grados de apoyo.
Proporciona una respuesta educativa ajustada a las características y
necesidades de los estudiantes.
Evalúan constantemente el proceso educativo.
 Identifican a los estudiantes en desventaja.
Realizan el seguimiento de los logros y de las dificultades.

Booth y Ainscow (1998) establecen que el proceso de avanzar hacia comunidades inclusivas
debe abordar tres dimensiones:

Figura 1: Tres dimensiones de las comunidades inclusivas

Fuente: elaboración propia.

Los conceptos anteriormente expuestos nos permiten plantearnos las siguientes interrogantes:

¿Cómo fomentar la participación de todos los estudiantes en la cultura y el currículo?

¿Qué barreras limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes?
¿Cómo lograr que todas las escuelas de nuestro país sean eficaces?

Antes de iniciar el conocimiento de las dimensiones de la educación inclusiva, te invitamos a

observar el siguiente video relacionado con las barreras para el aprendizaje y la participación y su
relación con las dimensiones de la educación inclusiva.

Video 1: Ruth Harf: Pensar la diversidad en las escuelas

Fuente: Sociedades Complejas. (2017). Ruth Harf: "Pensar la diversidad en las escuelas" (4-4) Jornada Escuelas Inclusivas [Video de
YouTube]. Recuperado de https://youtu.be/fwzf7oVM38A

Unidad 1. Índice de inclusión

Contexto para las “dimensiones de la educación inclusiva”
Una escuela que elige brindar educación inclusiva se preocupa por que todos los miembros
de la comunidad educativa desarrollen en conjunto prácticas educativas que converjan
hacia el cumplimiento de los valores inclusivos. Lo anterior puede realizarse de manera
informal, sin embargo, estas acciones pueden ser poco permanentes y a la larga transformarse
en barreras para el aprendizaje y la participación (Booth y Ainscow, 2011).

Por consiguiente, es necesario que toda institución educativa planifique un proceso de

autoevaluación y establezca las medidas de acción necesarias para el desarrollo de
culturas, políticas y prácticas inclusivas. Para ello, se requiere de una guía brindada por los
índices de inclusión, que facilitan esta evaluación y planificación, ya que entregan las
herramientas que permiten crear los instrumentos de diagnóstico y los lineamientos para
estructurar los planes de mejora necesarios para la plena atención a la diversidad.

Dicha reflexión y evaluación ha de hacerse en tres dimensiones fundamentales en la vida de toda

escuela: las políticas, que permiten conocer cómo se gestiona el centro; las prácticas, que se
basan en lo que se enseña en las aulas y en cómo se enseña y se aprende; y las culturas, que
reflejan las relaciones, los valores y las creencias presentes en la comunidad educativa. Cada
dimensión se divide en dos secciones que permiten establecer los planes de mejora para cumplir
con requisitos de la escuela inclusiva. Lo anterior se detalla en el siguiente esquema.

Tabla 1: Dimensiones de la educación inclusiva

DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Crear culturas inclusivas Establecer políticas inclusivas Desarrollar prácticas

inclusivas

Construyendo Desarrollando una Construyendo un

comunidad escuela para todos currículo para todos

Estableciendo valores Organizando el apoyo a Organizando el

inclusivos la diversidad aprendizaje

Fuente: elaboración propia.

Índice de inclusión y su aplicación

Los índices de inclusión constituyen un instrumento diseñado por Booth y Ainscow (2002) que
tiene como objetivo que las comunidades educativas realicen un proceso de evaluación
interna, conociendo sus prioridades y propuestas para la mejora de la educación inclusiva. Para
ello, el instrumento entrega un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los
establecimientos educativos en el proceso de creación de una educación inclusiva. De esta
manera, se construyen comunidades escolares colaborativas que suscitan altos niveles de logro
en todos los estudiantes.

Este material motiva a todos los profesionales de la escuela a participar y construir nuevas
estrategias de atención a la diversidad sobre la base de sus conocimientos previos, lo que les
permite valorar las posibilidades presentes en sus escuelas para incrementar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes.

El proceso de autoevaluación de las escuelas es organizado en el índice de inclusión, tomando

en consideración las tres dimensiones señaladas anteriormente. Se desarrolla en las siguientes
etapas:

Figura 2: Proceso de autoevaluación

Fuente: elaboración propia.

El índice no implica solamente una minuciosa planificación de un proceso de cambio progresivo,

sino que también debe generar cambios en la cultura y en los valores del personal de la
escuela y los estudiantes, para que así puedan adoptar prácticas inclusivas que eviten todo tipo
de barreras en el aprendizaje y la participación.

La aplicación del índice de inclusión suele representar las siguientes ventajas en las instituciones
que lo aplican.

Figura 3: Aplicación del índice de inclusión

Fuente: elaboración propia.

El índice, por tanto, es una guía y una herramienta para ayudar a los miembros de la
comunidad educativa a orientar su escuela en función a la inclusión, promoviendo el trabajo
en equipo y la toma de decisiones en relación con cuál será el primer paso para mejorar. Permite
establecer una programación y lineamientos de ejecución progresivos, con el fin de lograr
avances en el aprendizaje y el rendimiento de todos los estudiantes, mediante la colaboración y la
atención a la diversidad en la enseñanza.

Se trata, en definitiva, de un documento práctico que incita a la reflexión sobre lo que la

inclusión puede provocar en las salas de profesores, en las aulas, en los patios, en las
relaciones dentro del centro escolar, con las familias y con las comunidades. En la medida que se
obtenga este cambio en la cultura de los centros, será más fácil iniciar y sostener los planes de
mejora necesarios para avanzar hacia la plena inclusión.

El enfoque de inclusión planteado en el índice se resume en el siguiente esquema:

Figura 4: Enfoque de inclusión

Fuente: elaboración propia.

El índice establece que las formas de inclusión y exclusión son sociales, porque surgen en la
interacción entre las personas y los contextos en los que se desenvuelven. El aumento de la
inclusión implica disminuir la exclusión, por lo tanto, involucra la eliminación de presiones
excluyentes que impiden la participación.

Aumentar la participación de todas y todos implica un cambio en los sistemas educativos en

relación a la mejora de los contextos escolares para responder a la diversidad de los alumnos,
mediante estrategias que posibiliten que todo estudiante se sienta valorado y en igualdad de
condiciones.

Unidad 2. Dimensión A: Crear culturas inclusivas

Esta dimensión establece la importancia de crear comunidades escolares seguras,
acogedoras y colaboradoras, en donde se asigne gran valor a la aceptación del otro,
propiciando así la motivación y pertinencia de todos los actores del proceso educativo.

Da gran importancia al respeto y desarrollo de valores inclusivos, tales como igualdad,

participación, derechos, comunidad y sostenibilidad, a la vez que inculcan que deben ser
compartidos y respetados por todas las personas: profesores, estudiantes y familias. Además, se
busca promover la transmisión de estos valores a todos los nuevos miembros de la comunidad
escolar.
Los principios que se derivan de esta dimensión son los que orientan las decisiones que se
sintetizan en las políticas escolares y en desarrollo de las prácticas educativas, lo que
permite, de esta manera, que las mejoras que van emprendiendo los centros sean coherentes y
continuas.

En síntesis, el cambio en las culturas escolares asegura el traspaso de los valores inclusivos a los
nuevos integrantes que se incorporen a la comunidad educativa.

Para evaluar y establecer planes de mejora en esta dimensión se requiere que la escuela
chequee el cumplimiento de los siguientes indicadores.

Construyendo comunidad
Tabla 2: Indicadores de la sección “construyendo comunidad”

Los indicadores de esta sección corresponden a:

Toda persona es bienvenida.

El equipo educativo es cooperador.

Los estudiantes se apoyan mutuamente.

El equipo educativo y los estudiantes se respetan entre sí.

El equipo educativo y los padres y apoderados colaboran.

El equipo educativo y los miembros del consejo escolar

trabajan en equipo.
Sección
El centro escolar permite la democracia.
“construyendo
El centro escolar fomenta la comprensión de las
comunidad”
interconexiones entre las personas de todo el mundo.

Los adultos y estudiantes son receptivos a la variedad de

identidades de género.

El centro escolar y la localidad se apoyan entre sí.

El equipo educativo vincula lo que ocurre en el centro escolar

con la vida de los estudiantes en su hogar. (Booth y Ainscow,

 2011).

Fuente: elaboración propia.

Estableciendo valores inclusivos

Tabla 3: Indicadores de la sección “estableciendo valores inclusivos”

Los indicadores de esta sección corresponden a:

La escuela desarrolla valores inclusivos compartidos.

El centro fomenta el respeto de todos los derechos humanos.

El establecimiento fomenta el respeto de la integridad del

planeta Tierra.

La inclusión se entiende como una mayor participación de

todos.

Las expectativas son altas para todos los estudiantes.

Sección
Los estudiantes son valorados por igual.
“estableciendo valores
La escuela rechaza todas las formas de discriminación.
inclusivos”
El establecimiento educativo promueve la convivencia y la

resolución pacífica de conflictos.

El centro escolar alienta a los estudiantes y adultos a sentirse

bien consigo mismos.

La escuela contribuye a la salud de estudiantes y adultos.

(Booth y Ainscow, 2011).

Fuente: elaboración propia.

Unidad 3. Dimensión B: Establecer políticas inclusivas

Esta dimensión tiene como propósito conseguir que la inclusión sea el centro del proceso de
mejora e innovación, haciendo respetar todas las políticas e implicando en el proceso inclusivo
a toda la comunidad educativa. Permite conocer cómo las políticas incentivan y refuerzan la
participación de los estudiantes y los docentes desde su ingreso al establecimiento
educacional. Además, persigue que el trabajo en los centros escolares esté disponible para
todos los miembros de la localidad, así como también persigue como objetivo eliminar la
exclusión.

En este contexto, se considera que el término “apoyo” consiste en todas aquellas actividades
que incrementan la capacidad de una escuela para atender a la diversidad, lo cual promueve
que todo estudiante sea valorado con equidad.

En síntesis, promueve que todas las modalidades de apoyo estén reunidas dentro de un
único marco que persiga asegurar la participación y la mejora del centro escolar en su conjunto.

Para evaluar y establecer planes de mejora en esta dimensión, se requiere que la escuela
chequee el cumplimiento de los siguientes indicadores.

Desarrollando un centro escolar

Tabla 4: Indicadores de la sección “desarrollando un centro escolar”

Los indicadores de esta sección corresponden a:

La escuela tiene un proceso de mejora participativo.

La escuela tiene un enfoque de liderazgo inclusivo.

Los nombramientos y los ascensos son justos.

La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada.

Se ayuda a todo el equipo educativo a integrar en el centro

escolar.

El centro escolar admite a todos los estudiantes de su localidad.

Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el

Sección
centro escolar.
“desarrollando un
Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma
centro escolar”
equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
 Los estudiantes están bien preparados para moverse en otros

contextos.

El establecimiento es físicamente accesible para todas las

personas.

Los edificios y terrenos se han diseñado pensando en facilitar la

participación de todos.

El centro escolar reduce el uso de agua.

La escuela contribuye a la reducción de residuos. (Booth y

Ainscow, 2011).

Fuente: elaboración propia.

Organizando el apoyo a la diversidad

Tabla 5: Indicadores de la sección “organizando el apoyo a la diversidad”

Los indicadores de esta sección corresponden a:

Las estrategias de apoyo están coordinadas.

Las actividades de desarrollo profesional ayudan al

equipo del aula a responder de buena manera a la

diversidad.

Se potencia una segunda lengua, en función de la

realidad de la localidad.
Sección “organizando el
La escuela apoya la educación de los estudiantes que
apoyo a la diversidad”
están en centros de protección de menores.

Se asegura de que las políticas sobre necesidades

educativas especiales se inserten en políticas de

inclusión.
 Las normas de conducta están relacionadas con el

aprendizaje y desarrollo curricular.

Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria.

Se reducen las barreras para la asistencia al centro

escolar.

Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de

poder (bullying). (Booth y Ainscow, 2011).

Fuente: elaboración propia.

Unidad 4. Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas

Esta dimensión pretende dar los lineamientos para evaluar y establecer planes de mejora
con respecto a cómo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que ambos
aspectos reflejen los valores inclusivos y las políticas establecidas en el establecimiento
educacional.

Los valores inclusivos deben ser considerados al momento de estructurar los contenidos
de las actividades de enseñanza y, para ello, esta dimensión considera la sección “construir un
currículo para todos”. En ella, se articula el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano
específico como global, incorporando los temas tales como los derechos y la sostenibilidad. Los
indicadores de esta dimensión ayudan a organizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de
modo que se puedan articular con el fin de responder a la diversidad del alumnado dentro de
cada centro educativo. Esta dimensión hace referencia a que los estudiantes deben ser
considerados como aprendices activos, reflexivos y críticos y como una fuente de recursos entre
ellos mismos para su propio aprendizaje.

En síntesis, en este apartado se hace énfasis en la necesidad de que los educadores trabajen
colaborativamente, asumiendo la responsabilidad del aprendizaje de todos y cada uno de sus
alumnos.

Para evaluar y establecer planes de mejora en esta dimensión, se requiere que la escuela
chequee el cumplimiento de los siguientes indicadores.
a. Construyendo un currículo para todos

Tabla 6: Indicadores de la sección “construyendo un currículo para todos”

Los indicadores de esta sección corresponden a:

Los estudiantes exploran los ciclos de producción y

consumo de alimentos.

Los estudiantes investigan la importancia del agua.

Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio

urbano.

Los estudiantes aprenden cómo y por qué la gente se

mueve alrededor de su localidad y por el mundo.

Los alumnos aprenden acerca de la salud y las

Sección
relaciones interpersonales.
“construyendo un
Los estudiantes investigan la Tierra, el sistema solar y el
currículo para
universo.
todos”
Los estudiantes estudian la vida en la Tierra.

Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energía.

Los estudiantes aprenden acerca de la comunicación y

las tecnologías de la comunicación.

Los estudiantes participan y crean arte, literatura y

música.

Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo

con el desarrollo de sus intereses.

Los estudiantes aprenden acerca de la ética. (Booth y

Ainscow, 2011).

Fuente: elaboración propia.

b. Organizando el aprendizaje

Tabla 7: Indicadores de la sección “organizando el aprendizaje”

 Los indicadores de esta sección corresponden a:

Las experiencias de aprendizaje se han planificado

considerando a todos los alumnos.

Las actividades fomentan la participación de todos los

estudiantes.

Se promueve el pensamiento crítico.

Los alumnos participan activamente en su propio aprendizaje.

Los alumnos aprenden unos de los otros (aprendizaje

colaborativo).

Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y

diferencias entre las personas.

Las evaluaciones fomentan los logros de todos los alumnos.

Sección
La disciplina se basa en el respeto mutuo.
“organizando el
El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración.
aprendizaje”
El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar

el aprendizaje.

Los profesores diferenciales ayudan en el aprendizaje y a la

participación de todos los estudiantes. Las tareas escolares son

diseñadas para contribuir al aprendizaje de cada estudiante.

Las actividades fuera del horario lectivo están disponibles para

todos los estudiantes.

Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.

Las experiencias de aprendizaje se han planificado

considerando a todos los alumnos. (Booth y Ainscow, 2011).

Fuente: elaboración propia.

Cierre
Este módulo permitió identificar los indicadores básicos que permiten evaluar el nivel de
inclusión de un establecimiento educativo, todo ello en el marco de las tres dimensiones
planteadas en el índice de inclusión: culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Como indican Booth y Ainscow (2000):

Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de
las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación. Este grupo
trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, los
estudiantes y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela; la
identificación de las barreras existentes para el aprendizaje y la participación; y la
definición de las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para
el seguimiento de los avances.
(http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/INDICE_INCLUSION.pdf).
En síntesis, permitió conocer en profundidad el índice de inclusión, porque lo entiende como
un conjunto de recursos diseñados para apoyar a los establecimientos en el proceso de avanzar
hacia una educación inclusiva y que contribuye, además, al logro de comunidades escolares
colaborativas que promueven en todos los estudiantes altos niveles de logro. Además, permitió
clarificar los requisitos que debe cumplir todo establecimiento educativo para que pueda
recibir la denominación de escuela inclusiva.

El módulo “Dimensiones de la educación inclusiva”, mediante la teoría y la aplicación de

conceptos relacionados con los índices de inclusión, te permitió conocer herramientas necesarias
para identificar los requisitos que un establecimiento educacional debe cumplir para ser llamado
“escuela inclusiva”. Debes considerar la base de los tres módulos anteriores de esta asignatura,
primordiales para el entendimiento y aplicación de los índices de inclusión.

Los conocimientos entregados en este módulo te animarán a compartir y construir nuevas

iniciativas, sobre la base de tus conocimientos previos, a la vez que valorarás las posibilidades
reales que existen en las escuelas en que trabajas o efectúas prácticas para aumentar el
aprendizaje y la participación de todos tus alumnos y alumnas.

Al finalizar este módulo, estarás en condiciones de participar y apoyar en procesos de

autoevaluación de la inclusividad de la escuela y aportarás activamente con ideas y estrategias
para establecer planes de mejora en función de las características de la escuela inclusiva, con el
fin de brindar educación de calidad y equitativa a todos y cada uno de los estudiantes con y sin
necesidades educativas especiales.

Referencias
Booth, T. y Ainscow, M. (1998). From them to us. Londres, GB: Routledge.

Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión. Recuperado de

http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/INDICE_INCLUSION.pdf

Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.

Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Madrid: Consorcio Universitario
para la Educación Inclusiva. Recuperado de
www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/material_M1/guia_indicadores_inclu
siva_unesco.pdf

Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y

la participación en centros escolares. Recuperado de https://downgalicia.org/wp-
content/uploads/2018/01/Guia-para-la-Educacion-Inclusiva.pdf

Murillo Torrecilla, F. J. (Coord.) (2005). Introducción. En Murillo Torrecilla (Coord.), Estudios

sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. 15 buenas investigaciones (pp. 13-32). Bogotá, CO:
Convenio Andrés Bello.

Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la Educación Inclusiva. Revista de Educación,
(327), pp. 11-32.