DEBORAH TELIAS – LAURA GIUSSANI

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El acceso a los bienes

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culturales en la

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In
primera infancia
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Jo
Algunos mitos

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• Los bebés no reconocen el objeto “libro”.

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• No saben qué es un cuento. Una canción sí, hay

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que cantarles, no contarles.

In
• Si tiene colores brillantes les llama la atención, si

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no, no. ad
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Jo

• Es lo mismo cualquier libro, total no entienden.

Algunos mitos

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• Los libros más adecuados para bebés son los que tienen

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dibujos de cosas conocidas y solo palabras para empezar a

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repetir.

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• Cuando empiezan a hablar, podemos mostrarles libros con

In
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historias sencillas o con personajes que reconocen.
ad
• En un grupo de niños deambuladores, no se puede leer
rn
Jo

para todos porque no saben hacer una ronda para escuchar.

Algunos mitos

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• Podemos ofrecer una canasta de libros para que

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miren solos y como puedan igual que lo que hacemos

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con el juego heurístico.

te
In
• Se puede ofrecer poesía en tarjetones plastificados

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para que las chupen.
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rn
• Siempre tenemos que ofrecer imágenes o muchos
Jo

objetos para que exploren.

Algunos mitos

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• No les podemos dar libros que no sean de cartoné porque los

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rompen.

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• Con niños/as de dos años hay que enseñar a hacer una ronda

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para poder contar o leer un cuento.

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• Los niños/as de dos se tienen que acostumbrar a esperar que
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termine el cuento para ver las imágenes, así no interrumpen.
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Marco teórico

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• Datos: gran parte de la población sin acceso a bienes culturales,

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generación videotecnológica, reducción de espacios intersubjetivos

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mediados por el lenguaje.

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• Primera infancia: etapa de la vida en la que se aprende a simbolizar.

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In
Sin experiencias y materiales que enriquezcan la capacidad de pensar…

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¿Cómo podría hacerse?
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• Pregunta. ¿cómo hacer para que el arte pertenezca de pleno derecho
rn
al conjunto de los componentes sociales, que los productos culturales
Jo

se articulen con la vida cotidiana y que escapen a la posición

hegemónica de algunos grupos privilegiados (Rolnik, citada por M. E.
López)
 Derechos culturales

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“Por intervención cultural entendemos el acceso al juego,

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al arte, a la lectura, a la palabra, a la narración como

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hechos comunitarios, además de la ampliación del

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universo de prácticas familiares que acompañan a los

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niños desde su llegada.”

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(López, Un mundo abierto)
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Jo
 Derechos culturales de los niños/as

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• Pregunta obligada: modos de acceso a la cultura y las características de

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las mediaciones que implementamos  distribución democrática de

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espacios culturales y condiciones de acceso y modos de apropiación

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estética y cognitiva de las obras de arte.

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• Leer un cuadro, un libro, una canción implica construir sentidos con lo
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que la obra ofrece a partir de la sensibilidad, el imaginario y de las
Jo

evocaciones de un sujeto. El espectador tiene un lugar activo.

 Distinción entre imaginario e imaginación

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• Imaginario: depósito conformado por imágenes, sensaciones,

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percepciones que se constituye a lo largo de la vida y que se

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renueva constantemente frente a un pensamiento más elaborado y

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controlado. Pasa por lo real pero las fuentes son los sentidos.

te
In
• Imaginación: pensamiento construido y controlado. Extrae

as
elementos del imaginario y los organiza para crear algo nuevo,
ad
rn
original.
Jo

• Todos tenemos imaginario, aunque no todos, imaginación.

Distinción entre imaginario e imaginación

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• Esta distinción pone en el centro la importancia de las

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intervenciones tempranas y la idea de experiencia  ofrecer

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materiales, estímulos.

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• Es imprescindible organizar la experiencia con OTRO.

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In
• La construcción imaginaria es posible con otro que ayuda a

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organizar las experiencias, que acompaña y que propicia la
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creación del tiempo y el espacio para experimentar algo que vaya
rn
más allá de las acciones de la vida cotidiana.
Jo
 Modos de conocer

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• Procedimientos de los niños para conocer  son creadores e

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investigadores. Mientras juegan y crean van descubriendo el universo y

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sus posibilidades de transformación de la realidad.

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In
• Poseen capacidades que los predispone para aprender en general y

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vincularse con el arte en particular.
ad
• Stern: los chicos son sumamente perceptivos pero su percepción es
rn
AMODAL  sin organización ni mediación por el lenguaje. Abarca el
Jo

registro de todos los sentidos y no tiene representaciones definidas.

 I. Observación: Implica
detenimiento,
creación de intencionalidad,
imágenes está ligada a la

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mentales y

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contemplación que
es activa y que
¿Cómo se

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almacenamien moviliza los

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to de sentidos, las
apropian y información

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funciones
que permitirán cognitivas y las

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experimentan el inferir emociones.

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te
arte? Tres

In
II. Apreciación:
momentos
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suma la III. Expresión:
sensibilidad manifestacione
ad del que s que suman lo
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observa. Es un observado y lo
Jo

hecho apreciado.
subjetivo.
DISPOSITIVOS DE ACOMPAÑAMIENTO

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• Necesidad de crear dispositivos de acompañamiento para las

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infancias desde una perspectiva abierta y democrática: la

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rp
experiencia con el arte como la forma más democrática de

te
acceder a la cultura.

In
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• ¿Qué elementos deberían contener esos dispositivos? Materiales
ad
disponibles para explorar y adulto disponible para un
rn
Jo

sostenimiento amoroso.
 Todas las

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variables

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Algunas

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impactan • Tiempo

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en el
variables para • Espacio

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modo que

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• Materiales
tener en cuenta

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los nenes • Rol

te
para compartir y las docente/acompañante

In
nenas se • Participación de los
literatura
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acercan a nenes y las nenas
ad la
rn
Jo

literatura.
TIEMPO

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Periodicidad: sostener la propuesta en el tiempo

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rp
te
Momento del día: disponibilidad del grupo y de las docentes

In
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Se puede utilizar el momento del desayuno o la merienda para anticipar,
ad
mostrar algún libro que luego habrá en la mesa de libros
rn
Jo

Se puede realizar en simultaneidad con otras propuestas

Los tiempos pueden variar tanto individual como grupalmente

 Anticipar el espacio en donde se va a
desarrollar la propuesta y acondicionarlo

s
le
ia
Distribuir los libros de modo que se

nc
aprecien, algunos pueden estar en

vi
posición vertical

ro
ESPACIO

rp
te
In
Se puede ambientar creando un escenario
visual/lúdico (observar el espacio para

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que se pueda elegir y leer cómodamente)
ad
rn
Jo

Se puede subdividir el espacio

coexistiendo con otra propuesta
Jo
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as
In
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Jo
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In
te
rp
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s
 Buenos libros, arte plástico, buenas historias,
temas variados y poco previstos

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Cantidad: que haya más libros que niños y

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niñas, por lo menos 50 % más

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Tarjetones o postales

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MATERIALES

rp
te
In
Títeres/retablos

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ad Objetos que sirvan de soporte de textos e
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imágenes
Jo

Colchonetas, alfombras, techitos, almohadones

Jo
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Jo
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Jo
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In
te
rp
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s
 Seleccionar buenos materiales y dar
oportunidades para experimentar

Presentación del material (mostrar un libro

s
nuevo, si es de alguna colección, si hay algún

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personaje principal, leer una parte…)

ia
nc
Rol de los acompañantes:

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las formas de planificar Leer para todos, para un grupito, para uno o una

ro
propuestas son

rp
fundamentales para

te
favorecer la profundidad

In
Disponibilidad corporal y afectiva, canal abierto
y diversidad estéticas:

as
a la escucha

ad
rn
Sentir la sensibilidad, lo no dicho
Jo

Escuchar, observar, dialogar (esto permitirá

tomar decisiones a futuro)
 • ¿Eligen? ¿Buscan alguno
en especial? ¿Cambian
permanentemente?
• ¿Toman el libro

s
convencionalmente?

le
¿Juegan como si fuera un

ia
objeto?

nc
PARTICIPACIÓN • ¿Se interesan? ¿Siguen

vi
con el dedo? ¿Señalan?

ro
Observar:
DE LOS NENES • ¿Piden que les lean?

rp
¿Leen? ¿Comparten con

te
Y NENAS otros la lectura?

In
• ¿Comentan? ¿Hablan

as
sobre lo leído?
ad • ¿Pueden permanecer, se
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interesan? O
Jo

¿rápidamente cambian
de interés?
Jo
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In
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s
 s
le
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vi
ro
rp
MESA DE LIBROS

te
In
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EXPLORAR LIBROS Y COMPARTIR MODOS DE
rn
LEER
Jo
Jo
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In
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s
Jo
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ad
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In
te
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s
Jo
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In
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Jo
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In
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s
 s
le
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También podemos pensar en recorridos lectores:

rp
te
In
as
Por personajes, por géneros, por autores…
ad
rn
Jo
 s
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rp
te
In
as
ad
rn
Jo

El día, la noche, el sol, la lluvia

 Los colores

Jo
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ad
as
In
te
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s
 Buscando detalles

Jo
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ad
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In
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le
s
 Un personaje principal

Jo
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In
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le
s
 Para cantar

Jo
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ad
as
In
te
rp
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s
 • Libertad de exploración y apropiación.
Acompañamiento abierto y continente
• Buenos libros, arte plástico, buenas

s
le
historias, temas variados y poco previstos

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• Adultos disponibles y dispuestos a asumir
En síntesis…

vi
riesgos

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puntos • Lugar para la para la palabra propia

rp
te
• Curiosidad
centrales

In
• Silencio / escucha

as
ad • Confianza en la inteligencia infantil
rn
• Posibilidad de establecer relaciones de
Jo

pensamiento con otros, basadas en la

imaginación
 López, María Emilia (2016). Un mundo
abierto. Cultura y Primera infancia,
Bogotá: CERLALC.

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nc
Reyes, Yolanda (2019) La póetica de la

vi
infancia. Córdoba: Comunicarte.
Bibliografía

ro
rp
teórica

te
Reyes, Yolanda (2007) La casa

In
imaginaria. Lectura y literatura en la

as
primera infancia. Bogotá: Norma.
ad
rn
Bonnafé, Marie (2008) Los libros, eso es
Jo

bueno para los bebés. Barcelona:

Océano.