Sesión de Aprendizaje Semana 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

AREA RELIGIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna
NOMBRE DE LA SESIÓN Rezamos oraciones para unir nuestros corazones
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a comunicarse con cristo con la oración.
DOCENTE José Joel Garcia Quispe
FECHA Lunes 14 de noviembre del 2022
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
2. Asume la experiencia del encuentro Actúa con liderazgo Dice oraciones a Jesús
personal y comunitario con Dios en su realizando y proponiendo como medio de
proyecto de vida en coherencia con su acciones a imagen de comunicación .
creencia religiosa. Jesucristo, para alcanzar una Lista de cotejo
2.2 Actúa coherentemente en razón de convivencia justa, fraterna y
su fe según los principios de su solidaria con los demás. Técnicas e Inst. de
conciencia moral en situaciones evaluación.
concretas de la vida Cuadro de metacognición
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta sesión?
sesión?
- Recurrir a información sobre la Papelote. Biblia. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
oración.
Tener a la mano canciones a utilizar y
la Biblia .
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Inicio  Observan las imágenes y leen el mensaje.
20 min
“LA ORACIÓN
ES EL ACTO DE
ABRIR EL
CORAZON A
DIOS COMO A
UN AMIGO”
 Comentan a través de preguntas: ¿Dios nos abandona en algún momento? ¿Cómo
podemos comunicarnos con Dios?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la oración? ¿Cómo
podemos rezar? ¿Cómo rezaba Jesús? ¿Solo debemos de rezar cuando estamos
enfermos o cuando tenemos problemas? Explica.
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A COMUNICARSE CON CRISTO CON LA ORACIÓN.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Levanto la mano para intervenir.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Ver
60 min
 Observan la siguiente escena:
 Responden:
- ¿Qué problema tenía Francesca?
- ¿Qué motivo a Camila y Bruno a orara por el problema de Francesca?
- ¿Crees que la Iglesia nos enseña a orar unos por otros?
 Para seguir reflexionando analizan el texto.
La oración nos une
 Expresan ideas acerca del texto leído.
Juzgar
 Leen la historia de Alberto Hurtado Cruchaga.
 Forman equipos y analizan las siguientes preguntas y comparten sus conclusiones.
- ¿Viven los valores cristianos?
- ¿Qué les impiden vivir los valores cristianos a plenitud?
- ¿Qué opinan sobre la vida del fundador del Hogar de Cristo?
- ¿Qué creen que significa la frase alegórica del Padre Hurtado: “Contento,
Señor, contento”? ¿Qué significado tiene para cada uno de ustedes?
Actuar
 Leen las siguientes oraciones y las practican:
Oraciones
Todos los días deberíamos reservar un ratito para hablar con Dios. Muchas
veces lo
hacemos con palabras espontáneas y en cualquier momento del día. Eso
está muy bien.
Pero también debemos habituarnos desde pequeños a rezar en momentos
concretos.
Por ejemplo: Al acostarnos - al comenzar la jornada de trabajo - al comenzar
una clase - al bendecir la mesa - y en otros muchos momentos de fiesta y
alegría o de tristeza y dolor.
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las
normas de convivencia
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder
Cierre las preguntas? ¿Por qué es importante orar?
10 min  Como actividad de extensión resuelven una ficha propuesta
Se evalúa a través de una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la importancia de la oración?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre la oración ?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes sobre la oración ?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre el la oración funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
COMP: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
2.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Actúa con liderazgo
realizando y
proponiendo acciones
Crean una
a imagen de
Jesucristo, para oración para
conversar con Observaciones
Nombres y apellidos de los estudiantes alcanzar una
convivencia justa, Dios
fraterna y solidaria con
los demás.
Si No Si No
1. AGUILAR LUDEÑA SOFIA ROUSE
2. AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA
3. ALBERCA RIVERA GONZALO
4. ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR
5. APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO
6. ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL
7. AYALA MEZA DIDIER KEYLER
8. BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ
9. BULEJE CUADROS SAYURI DANAE
10. CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL
11. CONTRERAS GALINDO SOFIA
12. CUELLAR JAYO JORDAN
13. FLORES YANAPA FRANK PUYOL
14. HALLASI SALCCA NICOL YASMIN
15. HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI
16. HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS
17. HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN
18. INGA ROMERO ADRIANO AYMAR
19. LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA
20. MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS
21. MONTES SEGUIL FACUNDO
22. MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN
23. NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA
24. PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN
25. QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA
26. QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE
27. QUISPE AQUINO ANHELO DENIS
28. REYES CHATE NADINE MILAGROS
29. ROJAS SINCHI CARLA ARIANA
30. SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY
31. SEGURA OBESO DHEYNA MARINA
32. TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN
33. VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA
34. VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL
35. ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE
 Logrado X No logrado
“LA ORACIÓN ES
EL ACTO DE ABRIR
EL CORAZON A
DIOS COMO A UN
AMIGO”
Todos los días deberíamos reservar un ratito para hablar con Dios.
Muchas veces lo
hacemos con palabras espontáneas y en cualquier momento del día. Eso
está muy bien.
Pero también debemos habituarnos desde pequeños a rezar en
momentos concretos.
Por ejemplo:
- Al acostarnos
- al comenzar la jornada de trabajo
- al comenzar una clase
- al bendecir la mesa
- y en otros muchos momentos de fiesta y alegría o de tristeza y dolor.
1- DATOS GENERALES:

ÁREA Matemática
NOMBRE DE LA UNIDAD “Conocemos y damos a conocer nuestros derechos y deberes
contribuyendo al cuidado de nuestra flora y fauna”
NOMBRE DE LA SESIÓN Utilizamos estrategias para resolver problemas con regla de tres
simple
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán estrategias para resolver problemas con regla de
tres simple
FECHA Lunes 14 de noviembre del 2022

¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y Aplica estrategias como
regularidad, equivalencia y cambio estrategias de cálculo para modelos para solucionar
*Traduce datos y condiciones a determinar la regla o el término problemas de regla de tres
expresiones algebraicas general de un patrón, y compuesta.
 Comunica su comprensión sobre propiedades de la igualdad
las relaciones algebraicas (uniformidad y cancelativa) para Técnicas e Inst. de
 Usa estrategias y procedimientos resolver ecuaciones o hallar evaluación.
para encontrar reglas generales valores que cumplen una Ficha evaluativa
 Argumenta afirmaciones sobre condición de desigualdad o de
relaciones de cambio y proporcionalidad.
equivalencia

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Recurrir a información sobre los problemas - Papelote. Material Base Diez. Regletas. Reglas.
con la regla de tres compuesta. Papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
- Tener a la mano fichas de aplicación de
ejercicios.
INICIO Tiempo aproximado: 20
 El docente presenta la historia de la regla de tres.
La Regla de Tres
La regla efe tres es una de las herramientas básicas de la aritmética elemental.
Esta regla se conoció en Occidente a través de los árabes. Varios autores árabes - entre ellos,
al-Jwarizm¡ en su Álgebra - dan ejemplos que resuelven con este procedimiento, pero es al-
Biruni quien dedica una obra completa a este tema…
 Concluida la lectura , recoge los saberes previos:¿Dónde se descubrió la regla de tres ?¿en qué
consiste ?¿cómo puedes utilizar la regla de tres simple en la resolución de problemas ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS CON REGLA DE

TRES SIMPLE
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Si 6 niños comen 160 caramelos en 2 horas, ¿cuántas horas tardan 3 niños

en comer 120 caramelos?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Analizan la lectura del problema y buscan manera de solucionarlo teniendo en cuenta lo
aprendido la clase anterior .(magnitudes directamente proporcionales y regla de tres compuesta )
 Se facilita la comprensión del problema presentado.
 Para propiciar su familiarización pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué debemos responder?, ¿qué magnitudes emplearás?, ¿cómo usamos la regla
de tres compuesta ?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia la búsqueda de estrategias; para ello se explican los siguientes pasos:
1.Distinguir las tres variables:
Las variables del problema son:
(número de) niños
(número de) caramelos
(número de) horas
Una de las tres variables es la variable incógnita.
Nuestra variable incógnita es horas.
2.Se identifica el tipo de proporcionalidad de cada una de las variables con la variable
incógnita.
Como la variable incógnita es horas, estudiamos la relación entre las variables niños y
horas y las variables caramelos y horas:
Niños-horas: cuantos más niños hay, menos horas tardan en comer los caramelos. Es una
proporcionalidad inversa.
Caramelos-horas: cuantos más caramelos hay, más horas tardan en comerlos. Es una
proporcionalidad directa.
3.Escribimos los datos en una tabla:
Escribiremos la variable incógnita en la columna de la derecha e indicamos con flechas si se
trata de una proporcionalidad directa (D) o inversa (I).
Tenemos que calcular el valor de la incógnita xx.
 Realiza otras estrategias
4. Calculamos la regla de tres compuesta:
Escribimos las dos columnas de la izquierda como dos fracciones que se multiplican e
igualamos con la columna derecha:
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
 Se sabe entonces que:
Importante:
si es una proporcionalidad directa, escribimos la primera fila dividido entre la segunda.
si es una proporcionalidad inversa, escribimos la segunda fila dividido entre la primera.
5. Calculamos la incógnita x:
Por lo tanto, 3 niños tardan 3 horas en comer 120 caramelos

Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo utilizamos la regla de tres compuesta?, ¿qué gráficos hemos usado para
expresar este tipo de proporcionalidad?
 Recuerdan lo aprendido y refuerzan según La información proporcionada.
 Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para explicar la la
regla de tres compuesta ; para ello pregunta lo siguiente ¿en otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
 Se plantean otros problemas con sus respectivas soluciones
CIERRE
Tiempo aproximado: 10
 Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué significa
que dos magnitudes deben utilizar la regla de tres compuesta directa ,inversa o mixta ?, ¿cómo
hallaron la relación entre estas dos magnitudes?, ¿qué representaciones emplearon para
demostrar esta relación?, ¿dio resultados?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades.
 Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas con la regla de tres
compuesta?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre al resolver problemas con la regla de tres compuesta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes respecto al resolver problemas con la regla de tres
compuesta?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre problemas con la regla de tres compuesta
funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 6to “A”
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN Revisamos y evaluamos nuestro afiche
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy revisarán y reflexionarán sobre la elaboración del borrador de sus
afiches, a fin de saber si la realizaron correctamente y si trabajaron
según lo planificado.
FECHA Martes 15 de Noviembre del 2022

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos - Evalúa de manera permanente el texto, Revisa el afiche en relación
de textos en su lengua para determinar si se ajusta a la situación a lo planificado teniendo en
materna. comunicativa, si existen digresiones o cuenta su estructura .
3.2. Organiza y desarrolla vacíos de información que afectan la
Técnicas e Inst. de
las ideas de forma coherencia entre las ideas, o si el uso de
evaluación.
coherente y cohesionada conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la Lista de cotejo
3.4. Reflexiona y evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
forma, el contenido y
empleados y la pertinencia del
contexto del texto escrito.
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Organizar con anticipación cómo van a estar ,Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o
conformados los equipos y preparar fichas de cinta masking tape, papelotes con fichas de
revisión de los afiches planificaciones.
 Recitan o entonan el siguiente poema: BIODIVERSIDAD
 Comentan respecto al poema “Biodiversidad” ¿de qué trata el poema ?¿por qué las letras de inicio
van resaltadas ?
 Se pide a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en la sesión anterior. Para ello, se
pregunta: ¿les gustó planificar y elaborar el borrador de su afiche?, ¿Cómo revisarás los afiches ?¿ya
está listo para publicarlo?, ¿qué debemos hacer antes de publicarlo?
HOY REVISARÁN Y REFLEXIONARÁN SOBRE LA ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE
SUS AFICHES, A FIN DE SABER SI LA REALIZARON CORRECTAMENTE Y SI
TRABAJARON SEGÚN LO PLANIFICADO.
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
ANTES DE LA REVISIÓN
 Se solicita a los grupos que intercambien ente ellos el borrador o boceto de la planificación de su
afiche elaborado en la sesión anterior.
 Se indica que cada grupo debe verificar si la estructura del afiche que revisarán presenta el eslogan,
el texto complementario y los datos informativos. Para ello, deben utilizar la siguiente ficha de
evaluación.
Ficha para revisar los afiches
Respuestas
Preguntas
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y la imagen?
¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos de manera
conveniente?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizada son atractivas?
¿El slogan resume la intención que se quiere transmitir al
destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado intencionalmente los
enunciados según la actitud del hablante?
¿Todas las palabras están escritas correctamente?
 Se les recuerda que la revisión es para brindar algunos alcances y observaciones, a fin de que
mejoren o corrijan sus borradores antes de publicar los afiches.
DURANTE LA REVISIÓN
 Se indica que observen si los elementos del afiche que revisan debe tener también los tiene el que
están revisando. Se sugiere que uno de los integrantes del grupo lea el afiche y, mientras lo hace, los
demás vayan verificando si cumple con los indicadores propuestos en la ficha.
 Luego, se les pregunta : ¿se entendió el mensaje de este afiche?, ¿estuvo claro?, ¿podrían realizar
algún comentario sobre el mensaje al grupo que hizo este afiche?
 Se indica que ubiquen la ficha de planificación del afiche revisado y, después, se pregunta: ¿en el
borrador del afiche se observa todo lo planificado? Finalmente, escriben un breve comentario sobre
el borrador del afiche revisado, a fin de que quienes lo elaboraron lo tengan en cuenta al momento de
correguir su afiche.
Ficha de planificación
Paso 1:
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestros ¿Qué tipo de
afiches? lenguaje
utilizaremos?
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos
escribir? este tipo de texto? debemos
considerar?
DESPUES DE LA REVISION
 Se señala que cada grupo deberá realizar las correcciones necesarias, a partir de las sugerencias de
los compañeros encargados de la revisión.
 Se propone que definan el formato que mejor les convenga para su afiche y que “pasen a limpio” su
borrador, incluyendo las correcciones respecto a:
- los elementos gráficos que emplearán,
- la combinación de colores,
- las imágenes que utilizarán y su ubicación,
- el tipo y tamaño de letra,
- la información relevante y
- el eslogan (si será breve o llamativo).
Aplican lo aprendido colocando las partes de un afiche proporcionado
CIERRE Tiempo aproximado: 10
 Se promueve la reflexión de los estudiantes acerca del proceso de elaboración y redacción de textos
(planificación, textualización y revisión) a través de estas preguntas: ¿el afiche es un texto?, ¿qué
tipo de texto es?, ¿para qué se usan los afiches?, ¿qué propósito tenía el afiche que han elaborado
en grupo?
 Resuelven una ficha de extensión
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron mis estudiantes revisar los afiches previstos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al revisar los afiches previstos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al revisar los afiches previstos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al revisar los afiches
previstos?
LISTA DE COTEJO
Comp 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Cap 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de sus
Nombre y apellidos de los estudiantes textos escritos. Observaciones
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
 Logrado  No logrado
1. DATOS GENERALES:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE DE LA SESIÓN Indagamos acerca de la evolución de la tecnología
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy van a establecer relaciones entre el avance científico y la
evolución tecnológica
FECHA Martes 15 de noviembre del 2022
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
1. Indaga mediante Comunica sus conclusiones y lo Defiende su punto de vista
métodos científicos para que aprendió usando respecto a un aspecto
construir conocimientos. conocimientos científicos. controversial generado por la
1.5. Evalúa y comunica el Evalúa si los procedimientos producción y el uso de nuevos
proceso y resultados de su seguidos en su indagación materiales.
indagación ayudaron a comprobar sus Elabora una línea de tiempo de la
hipótesis. Menciona las evolución de la tecnología
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
Técnicas e Inst. de evaluación.
indagación en forma oral o
Escala de valoración
escrito

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Conocer respecto a la evolución de la Video de experimento de eclipses, fichas
tecnología informativas, plumones, lapiceros y cinta
Confeccionar teléfonos de vasos adhesiva.
MOMENTO ESTRATEGIAS
S
- Según su observación responden las siguientes preguntas: ¿Qué objeto es?, ¿para
qué sirve?, ¿quiénes lo utilizaban o utilizan?, ¿cómo funciona? ¿Es reciente o es
antiguo?, ¿cómo lo sabes? ¿En qué se parecen estos objetos?, ¿en qué se
diferencian? ¿Qué ha cambiado?, ¿qué no ha cambiado?
Inicio - Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo ha evolucionado la tecnología ?, ¿Cuáles
son sus características?, ¿Qué impacto tiene la evolución de la tecnología en
20 min nuestras vidas? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL AVANCE CIENTÍFICO
Y LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Respeto el turno para hablar.
- Utilizo las palabras por favor y gracias
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se observa las siguientes imágenes y pregunta a los estudiantes: ¿en qué lugares
de nuestra localidad se utiliza la computadora?, ¿para qué?; ¿qué otros recursos
tecnológicos observan que se utilizan en la localidad?, ¿cómo se utilizan?; ¿cómo
aporta la tecnología en la vida de las personas?; ¿qué recursos u objetos
tecnológicos que observan en su localidad han cambiado a través del tiempo?
Desarrollo - Coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante el desarrollo de
la sesión.
Planteamiento de la hipótesis
 Se les plantea la comprensión de la siguiente pregunta: ¿Qué significa la
60 min tecnología ha evolucionado y lo seguirá haciendo? Considera otras preguntas y
plantean su posible hipótesis
 Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos cocimientos
científicos y tecnológicos, los cuales son necesarios para la humanidad, sin
embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas trae consecuencias para el
ambiente”.
Variable independiente nexo Dependiente
Evolución de la tecnología implica Inteligencia del hombre
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
En grupos
- Se señala que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar
información.
- Se les indica que es necesario conocer “La evolución histórica de la tecnología”. Y
responder las preguntas
- Se indica que apliquen su estrategia, hazles saber que cuentan con la siguiente
información : La evolución tecnológica: por el hombre y para el hombre
ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Analizan los resultados encontrados en la lectura en el siguiente cuadro
La evolución tecnológica: por el hombre y para el hombre
¿La tecnología ha ¿Cómo es la tecnología ¿Cómo es la tecnología
existido desde siempre? en la actualidad? en la ciencia?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

- Sistematizan lo aprendido en el organizador gráfico
Comunicación.
- Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión
para inducir a la toma de decisiones o compromiso. Entre las acciones, podrían
elaborar y colocar frases como “La tecnología te ayuda en tu vida, no te destruye”.
Aplican lo aprendido resolviendo la siguiente una ficha recreativa:
Cierre - Se recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas hoy: las
lecturas que los llevaron a organizar la información, su investigación en el texto y la
10 min forma como llegaron a asumir una posición crítica frente a la evolución de la
tecnología, respetando sus creencias y estilos de vida.
- Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de la cuestión socio
científica o paradigmática.
Como actividad para la casa, interpretan y escriben conclusiones respecto a la
siguiente lectura. TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA
TECNOLOGÍA, CON EXCEPCIÓN DE LA NATURALEZA
Se evalúa a través de una escala de valoración
 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer las características de la evolución de la tecnología?
 ¿Qué aprendizajes sobre las características de la evolución de la tecnología debo reforzar en la siguiente
sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al conocer las características de la evolución de la tecnología?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se trabajó funcionaron y cuáles no sobre las características
de la evolución de la tecnología?
ESCALA DE VALORACION
Comp: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Cap: 1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
Nombres y apellidos de los estudiantes las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
a conocer su indagación en forma oral o escrito
Siempre Algunas Casi Nunca
(4) veces (3) nunca (2) (1)
QUÉ EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA HEMOS VIVIDO EN LOS ÚLTIMOS 15 AÑOS
Puede que nuestro sobrino de quince años no nos crea si le decimos que cuando nació muchos todavía
no teníamos teléfono móvil. Los de la generación del 2000 son nativos digitales, los cambios tecnológicos
son parte de su vida y conforme han crecido han adoptado la tecnología como una parte más de su día a
día. Hace quince años todavía se hablaba del efecto
2000, pero pronto quedó olvidado con las novedades
tecnológicas acaecidas en los siguientes meses y años.
Y es que en este período la evolución de la tecnología
digital de la información y las telecomunicaciones se ha
vuelto tan acelerada que, si hoy miramos algo que se
presentó como novedad hace apenas un año, nos puede
parecer prehistórico. Servicios, utilidades,
aplicaciones, gadgets, comunicaciones o Internet móvil,
están presentes constantemente en 2015, pero hace
quince años probablemente muchos de ellos ni siquiera
rondarían la imaginación del más geek. En Self Bank
cumplimos quince años y en este tiempo hemos crecido paralelamente a los cambios tecnológicos. La
tecnología es clave para nosotros, por eso ahora queremos repasar qué evolución tecnológica hemos
vivido en los últimos 15 años.
Del ordenador de sobremesa a la tablet
Allá por el 2000 todavía mirábamos catálogos y revistas en busca de ordenadores sobremesa con
monitor CRT y que en la torre, además de lector/grabador de CD y disquetera, tuvieran las
especificaciones más avanzadas y varios puertos USB. Los que optaban por un ordenador portátil sabían
que la movilidad y unas horas de autonomía le costarían miles de pesetas y que tendrían que renunciar a
las últimas especificaciones. Hemos pasado de 30GB a 3TB (3.000GB) de capacidad de discos duros.
Las unidades ópticas han evolucionado del CD al DVD y al Blu-ray, e incluso ahora no son tan
necesarias. Entonces ya nos planteábamos el dilema Intel o AMD y en ambos la velocidad de los
procesadores creció desde el mítico 1GHz, alcanzado en el año 2000, hasta ser algo secundario, tras el
número de núcleos, hilos, caché y frecuencia del CPU/GPU. También valorábamos una buena impresora
o que, al menos, los cartuchos fueran baratos. En 2015, casi resulta más cómodo llevar lo que queremos
imprimir a una copistería en un pen drive o mandarlo por Internet. Y ahora hasta hay impresoras 3D a
precios relativamente asequibles. Por cierto, los pen drives o memorias USB, que parece que siempre
han estado con nosotros, aparecieron comercialmente justo en el año 2000.
DEL MÓVIL AL SMARTPHONE: DEL NOKIA 3210 AL IPHONE 6
Nada muestra mejor el avance de la tecnología que un teléfono móvil. En 2000, tener móvil no era
indispensable, aunque del 1999 al 2000 se activaron más líneas móviles que nunca en nuestro país: más
de nueve millones, según la CNMC. Entonces, mientras
muchos seguían utilizando un Ericsson T10 o un Nokia
3210, otros adquirían un flamante Nokia 3310. Más tarde
llegaron las pantallas a color, empujando la aparición de
la cámara de fotos y luego de vídeo. Aparecieron los
primeros terminales con GPS, conexión a Internet,
pantalla táctil y, sin darnos cuenta, ya no hablábamos de
comprar un móvil, sino un smartphone.
En 2007, Steve Jobs presentó el primer iPhone, clave en
la evolución de los smartphones posteriores e inicio de la
aceptación masiva de las pantallas táctiles. A día de hoy,
¿quién no tiene un móvil con este tipo de pantalla? El
impacto de lo táctil ha sido tal que hasta los nuevos
sistemas operativos han surgido en base a ellas: iOS,
Android y Windows Mobile.
En 2015 los smartphones son un gadget multiusos, con especificaciones tan avanzadas como los
ordenadores. Son todo un centro de comunicación y entretenimiento. Sí, y pese a todo ello, todavía
siguen sirviendo para llamar y mandar mensajes. Podríamos seguir hablando indefinidamente de
tecnología, pues los avances de estos años han sido increíbles en todos los sentidos. Como olvidar
las mejoras en los reproductores de música, cámaras fotográficas, juegos, videoconsolas… y ahora hasta
existen casas inteligentes y dispositivos weareables como el Apple Watch, recién horneado en Cupertino.
Si esto ha sucedido en los últimos quince años, cuando ya parecía todo inventado, ¿qué nos depararán
los próximos?
LOS AVANCES CIENTIFICOS
El 2020 está siendo uno de los años más
retadores para la ciencia y ,a la vez, uno de los
más increíbles, debido a los esfuerzos por
encontrar respuestas a las mayores
interrogantes de la ciencia. Aquí te mostramos
algunos de los avances más increíbles.
1.- Diseñar nuevas proteínas

El bioquímico David Baker, de la Universidad de
Washington y del Instituto Médico Howard
Hughes, EE.UU., fue premiado por desarrollar una tecnología que permite diseñar proteínas
que nunca antes se han visto en la naturaleza.
Esta herramienta permitirá que los investigadores puedan crear nuevas proteínas que ayuden a
combatir enfermedades, tal vez capaces de neutralizar la covid-19, reveló la Fundación
Breakthrough Prize.
2.- El ADN de un feto

Yuk Ming Dennis Lo, de la Universidad China de Hong Kong, recibió el premio Breakthrough
por descubrir que el ADN del feto está presente en la sangre materna y que, además, la sangre
fetal puede usarse para comprobar posibles trastornos genéticos en el feto.
3.- Misterios de la energía oscura
El trabajo de los físicos Eric Adelberger, Jens H. Gundlach y Blayne Heckel, de la Universidad de
Washington, EE.UU., fue premiado por crear unos instrumentos extremadamente precisos para
desentrañar misterios sobre la gravedad y la energía oscura. Gracias a ellos se podrán poner
a prueba algunas teorías de Einstein.
4.- Burbujas de “Fermi”

La física de partículas Tracy Slatyer, conocida por su trabajo "cazando" materia oscura en
nuestra galaxia, recibió el premio por sus contribuciones a la astrofísica de partículas.
5.- Las matemáticas más difíciles

En la categoría de matemáticas, Martin Hairer, del Imperial College de Londres, Reino Unido,
recibió el Breakthrough por sus estudios en las ecuaciones diferenciales parciales estocásticas.
Y sí, es tan complicado como suena.
1. DATOS GENERALES:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESIÓN Reconocemos la democracia como fuente de principios y
mecanismos de defensa
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy explicarán los principios y el valor de la democracia.
FECHA Martes 15 de Noviembre del 2022
aprendizaje?
2. Convive y participa Participa en la construcción Emite ideas respecto a los
democráticamente en la consensuada de normas de principios de la democracia
búsqueda del bien común. convivencia del aula, teniendo en principios de la democracia en
2.2. Construye normas y asume cuenta los deberes y derechos organizadores gráficos.
acuerdos y leyes: del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus
2.3. Maneja conflictos de manera Escala de valoración
deberes y promueve que sus
constructiva
compañeros también lo hagan
Tener a la mano información de la democracia Carteles de candidaturas , plumones,
principios y mecanismos. papelógrafos cuaderno, línea de tiempo, ficha
Preparar las lecturas informativas. de trabajo, diccionario.
Los estudiantes observan el siguiente cartel:
Los estudiantes dialogan sobre los carteles presentados y preguntan:¿Qué cartel fue más llamativo ?
¿a qué se refieren ?¿ya elegiste el candidato a municipio escolar de tu preferencia ?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se distribuyeron los carteles con
propagandas de los candidatos ? ¿qué es la democracia? ¿cuáles son los principios de la
democracia?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY EXPLICARÁN LOS PRINCIPIOS Y EL VALOR DE LA DEMOCRACIA .
Se acuerda las normas de convivencia:
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Utilizar las palabras por favor y gracias.
PROBLEMATIZACIÓN
Observan y analizan la siguiente imagen.
Se les pregunta: ¿qué está haciendo el ciudadano ? ¿Qué es la democracia? • ¿Por qué es importante
conocer los principios democráticos ? ¿vives en un estado democrático ?¿por qué?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Analizan información en relación a la democracia y sus principios.
Anotan las ideas más interesantes y anotan en tarjetas para exponerlas dando su opinión .
Exponen sus trabajos acompañándolos de imágenes y fuentes sonoras .
TOMA DE DECISIONES
Se iindica a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre las siguientes preguntas: ¿por qué es
importante conocer los principios democráticos?;¿crees que es importante convivir en un estado
democrático?
Sistematizan lo aprendido en un organizador gráfico.
Se motiva a que expresen de manera voluntaria acerca de la democracia y escriban sus reflexiones
acerca de la democracia y los peguen alrededor del salón. Por ejemplo:
Mi ideal político es el democrático. Todo el La gente ignora el poder que tiene
mundo debe ser respetado como persona y
nadie debe ser divinizado.
Aplican lo aprendido resolviendo una ficha proporcionada.
Se conversa con los estudiantes acerca de los animales y plantas que se encuentran en peligro de
extinción y la importancia de los elementos naturales y sociales en el espacio geográfico.
El docente realiza las siguientes preguntas de metacognición: ¿les gustó trabajar sobre los animales y
plantas en peligro de extinción y la importancia de los elementos naturales y sociales del espacio
geográfico?, ¿por qué?; lo que aprendiste hoy, ¿es útil para tu vida?, ¿qué conclusiones puedes
sacar de ello?
Como actividad de extensión analizan y completan la actividad propuesta
Se evalúa a través de una escala de valoración.
 ¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con respecto a la democracia ,principios y mecanismos ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con respecto a la democracia ,principios y
mecanismos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes respecto a la democracia, principios y mecanismos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no respecto a la
democracia ,principios y mecanismos?
ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Cap: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Explica las causas y consecuencias de una

problemática ambiental, del calentamiento
global, y de una problemática territorial, como la
Nombres y apellidos de los estudiantes expansión urbana versus la reducción de tierras
de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
(4) veces (3) nunca (2) (1)
1- DATOS GENERALES:

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESIÓN Descubrimos otras formas de hallar áreas de los polígonos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy descubren otras estrategias para hallar el área de algunos
polígonos
FECHA Miércoles 16 de noviembre del 2022

aprendizaje?
3. Resuelve problemas de - Expresa con dibujos su Emplea estrategias heurísticas,
forma, movimiento y comprensión sobre los recursos gráficos y otros, para
localización. elementos y propiedades del resolver problemas de perímetro
*Modela objetos con formas prisma, triángulo, cuadrilátero y y área del triángulo, rectángulo,
geométricas y sus círculo usando lenguaje cuadrado.
transformaciones geométrico. Técnicas e Inst. de evaluación.
• Comunica su comprensión - Expresa con gráficos su Ficha de evaluación
sobre las formas y comprensión sobre el
relaciones geométricas perímetro, el volumen de un
• Usa estrategias y cuerpo sólido y el área como
procedimientos para propiedades medibles de los
orientarse en el espacio objetos.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
ENFOQUE AMBIENTAL acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
- Preparar información respecto a las áreas de - Papelote con el problema de Desarrollo.
los polígonos. Fotocopia del problema y de las cuadrículas, y
- Tener a la mano las ficha de evaluación e un papelote cuadriculado y dos plumones
informativas. gruesos (por equipo).
Se les entrega los siguiente materiales grupalmente para que los estudiantes construyan cometas
con diferentes formas poligonales
- Se pregunta: ¿Los materiales utilizados favorecen el desarrollo sostenible del planeta? ,¿es
necesario reciclar los materiales?
- Se escucha sus respuestas y comenta.
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Cómo hallan las áreas de los
polígonos ?, ¿Qué estrategias puedes utilizar ?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY DESCUBREN OTRAS ESTRATEGIAS PARA HALLAR EL ÁREA DE ALGUNOS

POLÍGONOS
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta a continuación el siguiente problema:
Relleno sanitario para el desarrollo sostenible de mi localidad
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad, solicitaron permiso al Minsa para
aprovechar el gas que produce el relleno sanitario Pórtico Grande del distrito de Lurín, que tiene un
área aproximada de 300 ha2(al cuadrado). Si les han concedido solo la quinta parte del terreno,
¿de qué formas pueden saber el director y el presidente de la comunidad con qué área de terreno
cuentan?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los
estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director
y el presidente de la comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario
Pórtico Grande?; ¿cuánto de terreno les han concedido al director y al presidente de la
comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide el problema?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de
trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir
la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron?
Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada.
Pregunta lo siguiente: si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido
solo la quinta parte del terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se
han divido de forma equitativa. ¿Qué operación podemos efectuar?
- Finalmente, los estudiantes resuelven la siguiente actividad, que consiste en hallar las diferentes
propiedades de los polígonos mediante la observación y experimentación. Los estudiantes
observan las figuras, responden las preguntas y completan una tabla
Polígono Número de Suma de ángulos interiores
triángulos
Triángulo 1 1x 180° = 180°
Cuadrilátero 2 2x 180° = 360°
Pentágono 3 3x 180° = 540°
Hexágono 4 4x 180° =720°
Heptágono 5 5x 180° =900°
Octágono 6 6x 180° =1080°
N – lados N-2 (n – 2) x 180°
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

- Otra forma es que los estudiantes dibujen el triángulo en la cuadrícula. Se les pregunta lo
siguiente: ¿podremos asignar un valor a cada cuadradito en la cuadrícula?, ¿cuál?; ¿podrían
calcular así la superficie de este terreno?, ¿cómo? Indica que, al igual que en la anterior
estrategia, dibujen el rectángulo. Luego se realiza estas preguntas: ¿qué medidas tendría el
rectángulo?; ¿cuál será el alto?; ¿cuál será la base?; ¿por qué han determinado que esas serían
sus medidas?
- Se considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas
cuadriculadas. ¿cuántos cuadraditos tiene el rectángulo en toda su superficie?; ¿cómo podríamos
saber cuántos cuadraditos hay en el rectángulo sin tener que contar uno por uno?
- Se guía a los estudiantes para que recuerden la fórmula del rectángulo (A = b x h). A partir de
esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del triángulo es como la del
rectángulo, solo que mide la mitad.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente:
¿qué figura nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo,
¿cómo hallamos su área?
- El docente induce a los estudiantes a identificar otras propiedades de los polígonos (los
estudiantes las copian en sus cuadernos):
Propiedades de los polígonos:
Se considera a "n" el número de lados del polígono.
- El número de diagonales:
- La suma de ángulos interiores de un polígono:

St = 180°(n - 2)
- La suma de ángulos exteriores de un polígono:
St = 360°
- Se plantea otras situaciones problemáticas
- Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos
utilizaron para calcular el área del triángulo y de otros polígonos ?, ¿dieron resultado?; ¿qué
hicieron primero para hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo
harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve
lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividades de extensión resuelven una ficha de extensión .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no hallar áreas de polígonos?
1. DATOS GENERALES:
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN Organizamos ideas en cuadros sinópticos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy identificamos características del cuadro sinóptico
FECHA Miércoles 16 de Noviembre del 2022
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita, Reconstruye la secuencia de
de textos escritos en relevante y complementaria que se un texto a través del cuadro
su lengua materna encuentra en distintas partes del texto. sinóptico.
2.1. Obtiene información Selecciona datos específicos e integra
del texto escrito información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto,
2.2. Infiere e interpreta
o al realizar una lectura intertextual de Técnicas e Inst. de evaluación.
información del texto
diversos tipos de textos con varios Escala de valoración
elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Conocer respecto a los cuadros sinópticos Papelote con cuadro sinóptico ,Hojas bond,
Preparar un esquema con el cuadro sinóptico plumones, colores, limpiatipo o cinta masking
tape, papelotes con fichas de planificaciones.
Observan el siguiente esquema:
El docente pregunta: ¿Qué tipo de esquema representara la imagen observada?

Se recogen los saberes previos: ¿Qué es un cuadro sinóptico? ¿Cuáles son sus características?
¿Qué ideas puedo utilizar para confeccionar un cuadro sinóptico?
HOY IDENTIFICAMOS CARACTERISTICAS DEL CUADRO SINÓPTICO .

ANTES DE LA LECTURA
El docente verifica que los estudiantes se alineen en el subrayado, tal como se presenta en el
siguiente cuadro: Un municipio escolar
Se invita a los estudiantes a formar grupos de tres integrantes, les asigna un grupo de palabras de
acuerdo con el color y los motiva a construir ideas que guarden relación con el texto leído. ( Por
ejemplo: Un municipio escolar en mi colegio )
Los estudiantes organizan las ideas con las palabras asignadas. El docente monitorea y acompaña el
trabajo de cada equipo, asegurando que entiendan lo que deben realizar. Una vez que han logrado
lo señalado, los invita a escribir en un papelote las ideas y a presentar el trabajo realizado.
Seguidamente, conduce las presentaciones por orden (primera, segunda y tercera) aclara las
dudas, vacíos de información que pudieran presentarse y los felicita por el trabajo.
Finalmente las ideas elaboradas por cada grupo podrían quedar de la siguiente manera:
Oración 1: organización de alumnos en la escuela.
Oración 2: Se puede encontrar una forma de opinar, participar en debates y vivir una auto gestión con
los compañeros de la escuela haciendo frente a una adversidad.
Oración 3: Es un organismo democrático.
DURANTE LA LECTURA
Para reforzar el tema trabajado, los estudiantes revisan la información sobre “Cuadro sinóptico”
El docente invita a formar sus grupos de trabajo de tres integrantes y realizar la lectura silenciosa, de
“especies en peligro”a Asimismo, deberán considerar lo que hemos realizado con el ejercicio
anterior y observar con detenimiento el cuadro elaborado con las palabras subrayadas del texto
leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
El docente entrega a cada estudiante una ficha de aplicación con el cuadro sinóptico incompleto que
los estudiantes deberán completar con las palabras subrayadas. Luego de aproximadamente 15
minutos, los estudiantes compararán sus trabajos entre pares, contrastando el cuadro elaborado
con el que el docente ha propuesto.
Ponen en común el cuadro sinóptico y lo pegan a modo de ejemplo para realizar la siguiente
actividad:
a) Una vez hayas leído la lectura, continúa completando el siguiente cuadro sinóptico.
Aplican lo aprendido resolviendo la actividad proporcionada.

Se indica que planificaran el proyecto de la Eleccion del Municipio Escolar para ello se realizará una
asamblea
ANTES DE LA ASAMBLEA
Se plantea la pregunta ¿Qué características tiene un municipio escolar? ¿Qué se necesita para
participar del municipio escolar?
Luego se dialoga como podríamos planificar el proyecto, conversan entre los integrantes y escriben
sus propuestas en siluetas de cartulina respecto a la democracia en los municipios escolares.
DURANTE LA ASAMBLEA
Cada grupo emite opiniones y se registra en un cuadro comparativo.
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS
¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ayudaran? ¿Qué
hacer? haremos? haremos? ¿Cómo nos necesitaremos?
organizamos?
Elegir a los Precisando la Del 19 al 23 de Los estudiantes del sexto Conocer acerca de
candidatos del importancia de la noviembre. grado la elección de los
municipio escolar. democracia, municipios
Saber cómo es el participación escolares.
proceso electoral ciudadana, Documentos como
para elegir al utilizando la solicitud y oficio.
municipio escolar documentos como
la solicitud y oficio.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Dialogan acerca de lo planificado y se indica que estas actividades será colocadas en un sector
visible del aula
Organizan el Cronograma de actividades:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
COMO SOLICITANDO PARTICIPANDO DIFUNDIENDO LA CIUDADANÍA
PARTICIPAMOS PERMISOS AL DEMOCATICAMENTE LAS Y SU
EN LOS COMITÉ ELECCIONES PARTICIPACION
MUNICIPIOS ELECTORAL DEL
ESCOLARES MUNICIPIO
ESCOLAR
Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos
para utilizar cuadros sinópticos?,¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
Se felicita por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión resuelven una ficha práctica.
Se evalúa a través de una ficha de evaluacion.

 ¿Lograron mis estudiantes utilizar los cuadros sinópticos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al escribir solicitudes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes escribir solicitudes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al escribir solicitudes?
1- DATOS GENERALES:

ÁREA Arte
NOMBRE DE LA SESIÓN Prepararemos la escenografía para nuestra obra de teatro
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy preparan la escenografía para nuestra obra de teatro
FECHA Jueves 17 de noviembre del 2022

aprendizaje?
2. Crea proyectos desde - Realiza creaciones individuales - Elabora la escenografía para
los lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la presentar su obra de teatro
*Explora y experimenta los observación y en el estudio del con respecto a su proyecto de
lenguajes de las artes entorno natural, artístico y biodiversidad.
cultural local y global. Combina Técnicas e Inst. de evaluación.
• Aplica procesos de y propone formas de utilizar los escala de valoración
creación elementos, materiales, técnicas
y recursos tecnológicos para
• Evalúa y comunica sus resolver problemas creativos
procesos y proyectos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
EXCELENCIA desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
- Conocer respecto a escenografía de la obra - Cartones, material reciclado ,Hojas o papelotes,
teatral las dos lagartijas. moldes, tijeras, pinturas.
- Tener a la mano los materiales para trabajar en
escenografía.
 Observan las máscaras o utilería creada la clase anterior con respecto a la obra “dos lagartijas”
comentan respecto a los materiales utilizados y se les muestra la siguiente imagen.
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué materiales se han utilizado en la escenografía? ¿Qué es la
escenografía? ¿pueden construir una escenografía sobre la biodiversidad animal? ¿Qué
materiales pueden utilizar?
HOY PREPARAN LA ESCENOGRAFÍA PARA NUESTRA OBRA DE TEATRO
- Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.

 De manera grupal leen la información acerca de la escenografía.
Escenografía
• Los estudiantes responden a las siguientes preguntas
¿Qué quieres conseguir de ese público?
¿Qué imagen quieren dar de su representación?
¿Qué muebles, decoraciones, personajes… habrá en escena?
 Escuchan la pista musical para emplearla en la obra de teatro “las dos lagartijas”.
https://www.youtube.com/watch?v=lt0E3Dq-Eo0&t=360s
 Observan el modelo de escenografía propuesto , recomendado para la obra del teatro “las dos
lagartijas para el cuidado de la biodiversidad”
 Preparan otros materiales o siguen el modelo
 Preparan los materiales necesarios para poder implementar sus escenografía con respecto a su
obra teatral “las dos lagartijas para el cuidado de la biodiversidad”
 Se indica las siguientes estrategias para armar escenografías :
 Mantener una armonía visual entre los elementos: Los colores, las formas, las líneas y la
composición en general deben tener una armonía visual que encaje con el concepto que
quieres transmitir.
 Lo primero que debes tener en cuenta es si necesitas construir algún espacio o si ya
dispones de él en el sitio donde tendrá lugar la representación: decorados, muebles,
fondos…
 El papel de los actores personas que “representen” y muestren al público lo que
deseas mostrar.
 Una gran importancia: la luz y los efectos sonoros son muy importantes, ya
que complementan a los protagonistas y ayudan a guiar al espectador adonde quieres
que vaya.
 Se propone otros modelos de escenografía
 Los estudiantes utilizarán su creatividad y material libre según a su necesidad, pueden
implementar material reciclable.
 Exponen la escenografía elaborada.
 Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocías acerca de los elementos
de la escenografía ?
 Como actividad de extensión: terminan de colorear o pegar los materiales escenográficos y así
poder ponerlos en escena .
 Se evalúa a través de una escala de valoración.

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Lograron mis estudiantes armar una escenografía?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre escenografía?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al construir la escenografía?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar escenografía?
Comp: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Cap: 2.2. Aplica procesos creativos
Realiza creaciones individuales y colectivas,

basadas en la observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar los
elementos, materiales, técnicas y recursos
Nombres y apellidos de los estudiantes tecnológicos para resolver problemas creativos
planteados en su proyecto; incluye propuestas
de artes integradas.
(4) veces (3) nunca (2) (1)
1. DATOS GENERALES:
ÁREA PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESIÓN Explicamos el pasado y futuro de nuestro país
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprecian características del pasado y futuro del país
FECHA Jueves 17 de Octubre del 2022

Desempeños
3.Construye - Explica hechos o procesos históricos Explica el pasado y futuro
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando de nuestro país según los
históricas categorías temporales relacionadas con el sucesos acontecidos.
3.3. Elabora tiempo histórico, e identifica algunas causas
explicaciones sobre y consecuencias inmediatas y de largo
evaluación.
procesos históricos plazo.
Escala de valoración
- Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres en ellos.
Tener a la mano información del pasado y futuro Tarjetas, plumones, papelógrafos cuaderno, línea
del país de tiempo, ficha de trabajo, diccionario.
Libro MINEDU PS PAG 204
 Realizan un juego de roles sobre el pasado y futuro del Perú, teniendo en cuenta las imágenes.
 El docente propicia un debate pidiendo a los estudiantes que compartan sus comentarios y
opiniones, se recogen los saberes previos a través de las siguientes preguntas:¿qué características
observaste del pasado peruano con respecto al avance tecnológico ?¿cómo sería el futuro del Perú?.
HOY APRECIAN CARACTERÍSTICAS DEL PASADO Y FUTURO DEL PAÍS
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
PROBLEMATIZACIÓN
Leen el siguiente caso: ¿Cuánto hemos cambiado en menos de cien años?
 Se plantean las preguntas y actividades a analizar:
 Menciona las razones por la que se considera que hubo recursos mal aprovechados.
 Responde: ¿Qué es lo que diferencia actualmente a la gastronomía peruana? ¿En qué otros
aspectos pueden apreciarse la riqueza del país?
 Se escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión e irán resolviendo
juntos estas interrogantes.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se forman grupos de dos integrantes y solicita que revisen la ficha de problematización
1. Además de la gastronomía, el Perú ha tenido otros cambios y logros importantes en los aspectos
social, económico y cultural en las últimas décadas. Investiga en diferentes fuentes y completa el
siguiente cuadro:
¿Cómo ha cambiado el Perú?
Aspecto social Aspecto económico Aspecto cultural
2. Exponen en equipos los aspectos que ha cambiado el Perú en los diferentes aspectos.
3. Dibuja
 Se les entrega la siguiente lectura o utilizan el libro MINEDU –PS PAG 205 Pasado y futuro de
nuestro país
 Se pide que escriban en sus cuadernos las características de pasado y futuro del país.
TOMA DE DECISIONES
 Escriben las características encontradas en la pizarra.
 Sistematizan lo aprendido escribiendo el siguiente mapa conceptual en sus cuadernos.
 Aplican lo aprendido resolviendo una actividad propuesta.

 Se propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿este tema les ha
parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿cuál es la relación entre el pasado y futuro
del país ?
 Se finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y por los aprendizajes
logrados.
 Como actividad de refuerzo se pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan
conocer más y difundir el pasado de nuestra región, y su influencia en nuestro futuro. Deben llevar
su propuesta para la siguiente sesión.
 Se evalúa con una escala de valoración

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué reflexión tuvieron mis estudiantes con respecto al pasado y futuro de nuestro país ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión con respecto al pasado y futuro de
nuestro país?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes con respecto al pasado y futuro de nuestro país?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no con respecto al pasado y
futuro de nuestro país?
Comp: 3. Construye interpretaciones históricas
Cap: 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Explica hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
Nombres y apellidos de los estudiantes la participación de hombres y mujeres
en ellos en el pasado y futuro.
(4) veces (3) nunca (2) (1)
1- DATOS GENERALES:

ÁREA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESIÓN Problematizamos con áreas de polígonos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy resolverán situaciones problemáticas con el área de los
polígonos.
FECHA Viernes 18 de noviembre del 2022

¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos Resuelve situaciones
cantidad. como los siguientes: problemáticas utilizando
*Traduce cantidades a Estrategias heurísticas. áreas de polígonos.
expresiones numéricas
Estrategias de cálculo, como el uso de
• Comunica su comprensión Técnicas e Inst. de
la reversibilidad de las operaciones
sobre los números y las evaluación.
con números naturales, la
operaciones Ficha de evaluación
amplificación y simplificación de
• Usa estrategias y
fracciones, el redondeo de
procedimientos de
decimales y el uso de la propiedad
estimación y cálculo
distributiva.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Procedimientos y recursos para
numéricas y las realizar operaciones con números
operaciones. naturales, expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
- ENFOQUE AMBIENTAL
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

Resolver problemas con áreas de polígonos. Papelote con el problema de Desarrollo.
Tener a la mano las ficha de evaluación Fotocopia del problema y de las cuadrículas, y
un papelote cuadriculado y dos plumones
Preparar piezas de tangram
gruesos (por equipo).
-
El docente trae piezas del tangram en grande y arman de manera grupal diferentes polígonos
Se recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿cada pieza utilizada era un
polígono ?, ¿se puede hallar el área de los polígonos armados? ¿cómo?
- HOY RESOLVERÁN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON EL ÁREA DE LOS
POLÍGONOS.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema:
Elena quiere decorar la pared de su casa usando mosaicos de forma
hexagonal.
Para calcular aproximadamente cuántos mosaicos necesita pegar en la
pared, ella quiere saber el área de un mosaico en forma de hexágono
regular.
¿Recuerdas que con los triángulos equiláteros hicimos diseños y nos dimos
cuenta que con ellos se forma un hexágono regular?
-
-
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los
estudiantes, pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué ha solicitado Elena?,
¿para qué?; ¿cuántos mosaicos necesita pegar en la pared?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de
trabajo (papelotes cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos resolver
situaciones problemáticas con áreas de polígonos ?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?;
¿han resuelto problemas parecidos?, ¿cómo lo hicieron?
Se solicita a los estudiantes que grafiquen según la clase anterior las fórmulas de los polígonos
aprendidos
- SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

Se considera que para esta práctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas
cuadriculadas. Se pregunta lo siguiente: ¿cuántos cuadraditos tiene el hexágono de alto ?;
¿cuántos cuadraditos tiene de largo?;¿cómo podríamos saber cuántos cuadraditos hay en el
hexágono sin tener que contar uno por uno?
Se resuelven otras situaciones problemáticas resueltas similares
Calcular el perímetro y el área de un octágono regular que mide 6 cm de lado por 4 cm de
apotema.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: El
docente induce a los estudiantes a identificar las fórmulas de los polígonos y otras estrategias en
sus cuadernos.
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a
calcular el área de los polígonos. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron
les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar
lo construido?
Se plantean otras situaciones problemáticas .

Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos
utilizaron para calcular el área del triángulo y de otros polígonos ?, ¿dieron resultado?; ¿qué
hicieron primero para hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo
harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve
lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividades de extensión resuelven una ficha proporcionada..
- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar áreas de polígonos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no hallar áreas de polígonos?
1. DATOS GENERALES:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NOMBRE DE LA SESIÓN Indagamos y analizamos, información científica sobre la
biodiversidad
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Indagar y analizar, información científica sobre la biodiversidad
FECHA Viernes 18 de noviembre del 2022
aprendizaje?
1. Indaga mediante Utiliza los datos cualitativos o Indaga datos acerca de la
métodos científicos para cuantitativos para probar sus biodiversidad de las especies y las
construir conocimientos. hipótesis y las contrasta con utiliza para comprobar sus
1.4 Analiza datos e información científica. Elabora hipótesis.
información sus conclusiones.
Ficha de evaluación

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Conocer respecto a la biodiversidad. Cartel de adivinanza, fichas informativas,
plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
Tener a la mano el cartel de adivinanza.
MOMENTO ESTRATEGIAS
S
El docente presenta el cartel “bio adivinador”.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la adivinanza?, ¿conocían la
respuesta de acuerdo a la imagen?
Inicio  Se pueden complementar las preguntas rescatando saberes previos: ¿Qué es la
biodiversidad? ¿Cuáles son sus características ? Anotan sus respuestas en la
20 min pizarra.
INDAGAR Y ANALIZAR, INFORMACIÓN CIENTÍFICA SOBRE LA
BIODIVERSIDAD .
- Respeto el turno para hablar.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente:
¿qué factores determinan la biodiversidad?; ¿qué elementos conforman la
biodiversidad de nuestro país?, ¿cuál es el más abundante?, ¿y el menos
abundante?; ¿por qué peligra la existencia de algunas especies?; ¿qué actividades
Desarrollo humanas son perjudiciales para el hábitat de las especies?
 Se sintetizan estas interrogantes en esta gran pregunta: ¿qué importancia tiene la
biodiversidad del Perú?
60 min PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se organiza a los estudiantes en equipos, de forma que se pueda asignar a cada
uno el estudio acerca de la biodiversidad.
 En cada equipo ensayan algunas posibles hipótesis o respuestas a las preguntas
planteadas en el problema. Se les indica que registren todo en su Cuaderno de cyt ,
para compararlo luego con las informaciones procesadas de sus indagaciones.
Primero, se les advierte de la necesidad de informarse para poder responder las
preguntas del problema.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Permaneciendo en sus equipos, se acuerda con ellos la secuencia que seguirán
para hacer su indagación.
 Se proponen los siguientes pasos:
 Primero, de manera personal, ubicarán en sus libros de CYT la página 142,
para extraer la información y responder las preguntas en general y de la
biodiversidad. Completarán consultando otros textos o imágenes que se les
presentarán.
 Procesarán la información, realizando la exposición ante todos sus
compañeros.
 Se entrega la ficha de datos para que la resuelvan y que, al hacerlo, puedan
elaborar el análisis y la comparación de las hipótesis.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas y
que expliquen las diferencias entre ellas.
Solicitamos que escriban un organizador gráfico de biodiversidad
COMUNICACIÓN
 Exponen los datos más importantes . Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en general, y en
especial acerca de la biodiversidad.
Resuelven la siguiente ficha de aplicación. LIBRO MINEDU CYT PAG 151
Cierre  Se les indica que, con la participación de todos, construirán las ideas fuerza sobre
la biodiversidad. Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero
10 min usando razonablemente los recursos y con actividades productivas que no pongan
en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los ecosistemas. Todos
debemos sentirnos comprometidos a participar en campañas para el cuidado de las
especies y de los ecosistemas. Atentar contra las especies es atentar contra el ser
humano, que depende del ambiente
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que lean y resuelvan una
ficha
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas precisas de la biodiversidad?
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas precisas de la biodiversidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al conocer acerca de la biodiversidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales de la biodiversidad funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES:
ÁREA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN Escribimos solicitudes al comité electoral
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy escribiremos solicitudes para organizar nuestro municipio
escolar
FECHA Viernes 18 de Octubre del 2022
Desempeños
3. Escribe diversos tipos - Evalúa de manera permanente el texto, Redacta una solicitud
de textos en su lengua para determinar si se ajusta a la utilizando esquema y partes
materna situación comunicativa, si existen orientadas a la inscripción
3.3. Utiliza convenciones digresiones o vacíos de información que del comité electoral .
del lenguaje escrito de afectan la coherencia entre las ideas, o
forma pertinente si el uso de conectores y referentes
evaluación.
asegura la cohesión entre ellas.
3.4. Reflexiona y evalúa la Rúbrica
También, evalúa la utilidad de los
forma, el contenido y
recursos ortográficos empleados y la
contexto del texto escrito.
pertinencia del vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
Conocer respecto a la planificación de la Papelote con solicitud inicial ,Hojas bond,
solicitud plumones, colores, limpiatipo o cinta masking
Tener los papelotes con las propagandas de los tape, papelotes con fichas de planificaciones.
candidatos al municipio escolar.
A manera de una página virtual (ejemplificándola) los estudiantes muestran solicitudes de amistad
para candidaturas al municipio escolar:
Comentan respecto a los candidatos del municipio escolar ¿los candidatos estarán solicitando tu
aprobación?
Se recogen los saberes previos: ¿Qué es una solicitud? ¿cuál es su estructura ?¿podrán escribir
solicitudes dirigidas a algún personaje regional ?
HOY ESCRIBIREMOS SOLICITUDES PARA ORGANIZAR NUESTRO MUNICIPIO
ESCOLAR

Se entrega un modelo de solicitud a cada estudiante y exploran su estructura.
Se explica lo que debe ir en cada parte de la solicitud, utilizando otro ejemplo.

Responden a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los datos del solicitante?
b) ¿Qué se solicita?
Se informan con la siguiente ficha de datos . LA SOLICITUD
PLANIFICACION
Se motiva la planificación de una solicitud para la inscripción de la lista de candidatos al municipio
escolar.
Utilizan un plan de escritura:
¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quién los leerá? ¿Qué escribiremos?
hacer?
TEXTUALIZACION
Se pide a los y las estudiantes que escriban su solicitud en cuenta las ideas que escribieron en la tabla
de planificación
Mientras lo hacen se monitorea a cada uno de ellos. Se tiene en cuenta que se les debe dejar el
tiempo suficiente para organizar la información y escribir su solicitud .
Escriben el siguiente modelo de solicitud para solicitar inscripción del comité electoral.
Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos
para escribir nuestras solicitudes?,¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo
superar?
Se felicita por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión resuelven una ficha práctica.
 ¿Lograron mis estudiantes escribir solicitudes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al escribir solicitudes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes escribir solicitudes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al escribir
solicitudes?
RUBRICA SOBRE ESCRITURA DE LA SOLICITUD

Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Adecuación No se ajusta al Se ajusta al tema Se ajusta al tema Se ajusta al tema
tema ni al o propósito Y se y propósito Y se y propósito Y se
propósito O no se dirige a alguna dirige al director Y dirige al director y
dirige a ninguna autoridad Y no se el registro es el registro es
autoridad. adecua al registro. generalmente siempre
adecuado. adecuado.
Coherencia No hay Argumentos que Argumentos Argumentos
información se alejan de la vinculados con la vinculados con la
suficiente. petición o son petición Y petición Y
confusos O sin parcialmente suficientemente
desarrollo. desarrollados. desarrollados.
Cohesión Ausencia de Conectores Conectores Conectores
conectores O casi escasos y/o muy variados y variados Y
siempre mal repetitivos o frecuentemente siempre bien
empleados. frecuentemente bien empleados. empleados.
mal empleados.
Estructura No hay ningún Sólo el cuerpo O El cuerpo y dos El cuerpo y tres o

componente. el cuerpo y otro componentes Y más importantes
componente Y puede que no Y están bien
puede que no estén bien delimitados.
estén bien delimitados.
delimitados.

Sesión de Aprendizaje Semana 3

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

HOY APRENDERÁN ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS CON REGLA DE

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60

Si 6 niños comen 160 caramelos en 2 horas, ¿cuántas horas tardan 3 niños

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

Por lo tanto, 3 niños tardan 3 horas en comer 120 caramelos

EFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. AGUILAR MENDOZA NATHANIEL GIOMARA

3. ALBERCA RIVERA GONZALO

4. ANTONIO ARANDA ALDAIR JOSEPMIR

5. APOLINARIO DAVILA SEBASTIAN ERNESTO

6. ARIAS MUCHA GUSTAVO JAMIL

7. AYALA MEZA DIDIER KEYLER

8. BELLIDO BORJA JUAN JOSÉ

9. BULEJE CUADROS SAYURI DANAE

10. CLEMENTE HUAMAN GREICE MACIEL

11. CONTRERAS GALINDO SOFIA

12. CUELLAR JAYO JORDAN

13. FLORES YANAPA FRANK PUYOL

14. HALLASI SALCCA NICOL YASMIN

15. HUAMAN RIVEROS JAMES ANTONI

16. HUAMANI SAUÑE ANHELI ODALIS

17. HUANCAS FLORES MATEO SEBASTIAN

18. INGA ROMERO ADRIANO AYMAR

19. LLANOS HUAMAN LUISA FERNANDA

20. MENDOZA SAYRITUPAC ESTEBAN JOSIAS

21. MONTES SEGUIL FACUNDO

22. MUÑOZ ALIAGA ANDY LENIN

23. NAVARRO NAVARRO DEYANIRA FERNANDA

24. PACHECO ROJAS JOHAO EYDAN

25. QUICAÑO LOPEZ CHRISELLA ARIANA

26. QUISPE AGUIRRE LARISA GUADALUPE

27. QUISPE AQUINO ANHELO DENIS

28. REYES CHATE NADINE MILAGROS

29. ROJAS SINCHI CARLA ARIANA

30. SALCEDO TANTA BRIAN GIOVANNY

31. SEGURA OBESO DHEYNA MARINA

32. TORRES CCOYCCA RAYDER JOAN

33. VALDIVIEZO SANCHEZ AYLEEN XIOMARA

34. VILCHEZ GONZALES ANGEL AZHAEL

35. ZEGARRA RUIZ ANGELES CAMILA SOLANGE

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

1.- Diseñar nuevas proteínas

2.- El ADN de un feto

3.- Misterios de la energía oscura

4.- Burbujas de “Fermi”

5.- Las matemáticas más difíciles

Explica las causas y consecuencias de una

GRADO Y SECCIÓN 6to “A“

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

HOY DESCUBREN OTRAS ESTRATEGIAS PARA HALLAR EL ÁREA DE ALGUNOS