Teoría y Práctica de la Investigación Educativa

Prof. Dra. María Isabel Gómez Núñez

Tema 1.- Fundamentos epistemológicos

Bloque 1- Fundamentos de la investigación educativa
Parte 1. Presentación del problema

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Parte 1. Presentación del problema: objetivos del Tema 1

Tema 1. Fundamentos epistemológicos

¿Qué vamos a aprender a hacer?

Aprenderemos a diferenciar el conocimiento

científico de otros tipos de conocimiento en el
proceso de investigación educativa

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Parte 1. Presentación del problema: ¿Qué vamos a estudiar?

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 Problema

¿Por qué la investigación educativa tiene

un carácter científico?

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Parte 1. Presentación del problema: caso práctico

¿Por qué la
investigación educativa ¿Investigaciones
tiene un carácter educativas científicas?
científico?

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Parte 1. Presentación del problema: caso práctico

1. ¿Investigaciones educativas científicas? Analiza las siguientes

publicaciones:

✍Jiménez-Cortés, R., y Hermoso-Soto, A. E. (2024). Competencias

profesionales para una atención efectiva y de calidad a menores
expuestos/as a violencia de género. Revista de Investigación Educativa,
42(1), 165-182. https://doi.org/10.6018/rie.547061

✍Educa Inclusión. (2023). ¿Qué consecuencias trae la hiperactividad?

Educa Inclusión. https://educainclusion.com/que-consecuencias-trae-la-
hiperactividad

2. Responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de conocimiento encontramos en las publicaciones

referenciadas?

 ¿Qué publicación incluye conocimiento científico? Justifica tu

respuesta.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

• Teoría del conocimiento (gnoseología).

• Parte de la filosofía que estudia los principios,
Epistemología fundamentos, extensión y métodos del conocimiento
científico.
• Ciencia de la ciencia, disciplina metateórica.

Metodología • Disciplina que estudia y evalúa los procedimientos

que utiliza la ciencia (diseños, técnicas, etc.).
de la ciencia • Tiene una función normativa y reguladora.

• Disciplina que plantea cuestiones éticas y

Filosofía de la ontológicas.
ciencia • Beneficios de una investigación, consideraciones
éticas, naturaleza de los problemas, etc.

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 Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Experiencias, CONOCIMIENTO
emociones, vida VULGAR O
diaria NATURAL

Reglas,
CONOCIMIENTO
información,
TÉCNICO
prescripciones
¿Cómo llega el
ser humano al CONOCIMIENTO
conocimiento? Razonamiento FILOSÓFICO
(hermenéutica) (valores, verdad,
sentido de la vida,
libertad, etc.)

Razonamiento CONOCIMIENTO
(inductivo, deductivo,
hipotético-deductivo) CIENTÍFICO

*Razonamiento: proceso mental a través del cual una

persona utiliza la información disponible para llegar de
manera lógica a una conclusión, solución o idea.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Diferencia técnica y tecnología

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO TÉCNICO =
TECNOLÓGICO =
TÉCNICA
TECNOLOGÍA
Conjunto de saberes relativos a los
Conjunto de saberes sobre
procedimientos que nos permiten alcanzar
procedimientos u objetos concretos,
un objetivo, actuar sobre la realidad y
científicamente comprobados (método
transformarla. Está compuesto de pasos,
científico). Si se ejecutan correctamente
reglas, protocolos, etc. No se basa en un
permiten la transformación de la realidad.
método científico.

La técnica o el conocimiento técnico implica

La tecnología o el conocimiento
el uso de una o más destrezas (actuar,
tecnológico también implica destrezas y
realizar un procedimiento). Por lo general,
habilidades obtenidas científicamente y
las técnicas son parte del conocimiento que
con el objeto de cambiar las cosas o
se transmite de una persona a otra o bien
transformarlas.
de una generación a la siguiente.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave
CONOCIMIENTO FILOSÓFICO
Proviene de la indagación, el análisis y la reflexión crítica
HERMENÉUTICA o MÉTODO FILOSÓFICO
Permite examinar bajo qué
Forma de reflexión condiciones acontece la
basada en la comprensión →
interpretación y la Comprendemos los hechos
comprensión de los porque los interpretamos,
hechos pero…¿cómo?
Búsqueda de la
interpretación → Paradigma
o forma de comprender la
realidad → Desarrollo de los
métodos cualitativos
(comprender en profundidad
el problema estudiado).
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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

El conocimiento
científico

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

13
Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

14
Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

15
Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Un método es un conjunto de fases o

pasos, es decir, el procedimiento
utilizado para para resolver un problema,
incluyendo la descripción del proceso
utilizado para obtener la información y su
análisis. Son formas específicas de
desarrollar una investigación.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Los métodos científicos derivan de los

distintos tipos de razonamiento (inductivo,
deductivo, hipotético-deductivo),
entendiéndose como planes generales de
investigación.

El método científico produce conocimiento

científico, que posee características que lo
diferencian de otros conocimientos (véase
siguiente diapositiva).

La investigación científica genera o verifica

teorías → va de lo particular a lo general y al
contrario, con el fin de explicar, comprender o
cambiar un fenómeno real.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Características del conocimiento científico

Metódico Analítico Perfectible

Replicable y
verificable:
Empírico Objetivo
fiabilidad y
validez

Instrumental Provisional Comunicable

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Razonamiento
hipotético-
deductivo

Método científico o
método hipotético-
deductivo (proceso
de investigación)

CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

¿En qué se diferencian el

conocimiento científico y el
conocimiento filosófico?

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

El conocimiento
filosófico y el
científico son
racionales: buscan la
verdad

En el conocimiento
filosófico no se exige
la contrastación
empírica y no hay un
criterio unificado
sobre el “verdadero”
método filosófico.

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

CONOCIMIENTO FILOSÓFICO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

No cuestiona la existencia de algunos

Cuestiona y reflexiona sobre
conceptos y los da por supuestos.
conceptos fundamentales (continuidad
Plantea interrogantes a partir de
espacio-tiempo, existencia, etc.).
hechos que da como verdaderos
(existencia)

Cuestiona el modo de conocer esos

No cuestiona el modo de conocer lo
conceptos fundamentales o de
que sucede (el método científico)
acercarnos a la realidad.

Método hermenéutico (interpretación y

Método hipotético-deductivo (método
comprensión, forma de reflexión
científico)
crítica)

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

¿Cuál es el método más adecuado? ¿El método

hipotético-deductivo es el único método? ¿Y qué
sucede con la hermenéutica que guía la filosofía?

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Parte 1. Presentación del problema: ideas clave

Contextualismo Relativismo
(Kuhn) → epistemológico
Paradigmas (Feyerabend)

Complementariedad entre enfoques y

paradigmas (actualidad) →
Perspectiva sociocrítica
(comprensión de la realidad para
transformarla = teoría + práctica)

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Parte 2. Resolución del problema

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Parte 1. Presentación del problema: caso práctico

1. ¿Investigaciones educativas científicas? Analiza las siguientes

publicaciones:

✍Jiménez-Cortés, R., y Hermoso-Soto, A. E. (2024). Competencias

profesionales para una atención efectiva y de calidad a menores
expuestos/as a violencia de género. Revista de Investigación Educativa,
42(1), 165-182. https://doi.org/10.6018/rie.547061

✍Salud mental. (2023, Diciembre 19). En Wikipedia.

https://es.wikipedia.org/wiki/Salud_mental

2. Responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de conocimiento encontramos en las publicaciones

referenciadas?

 ¿Qué publicación incluye conocimiento científico? Justifica tu

respuesta.

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Parte 2. Resolución del problema (reflexión)

Publicación 1: Jiménez-Cortés,
R., y Hermoso-Soto, A. E.
(2024). Competencias
profesionales para una
atención efectiva y de calidad
• ¿Qué tipo de conocimiento incluye esta
a menores expuestos/as a publicación?
violencia de género. Revista de
Investigación Educativa, 42(1), • ¿Es conocimiento científico?
165-182.
https://doi.org/10.6018/rie.547061

Publicación 2: Educa
Inclusión. (2023). ¿Qué
consecuencias trae la
hiperactividad? Educa • ¿Qué tipo de conocimiento incluye esta
Inclusión. publicación?
https://educainclusion.com/q
ue-consecuencias-trae-la- • ¿Es conocimiento científico?
hiperactividad

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Parte 2. Resolución del problema

¿Resolvemos el
problema?

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Parte 2. Resolución del problema

Publicación 1: Jiménez-Cortés,
R., y Hermoso-Soto, A. E.
(2024). Competencias • Conocimiento científico.
profesionales para una
atención efectiva y de calidad • Sí. Ha seguido el método hipotético-
a menores expuestos/as a
violencia de género. Revista de deductivo y se pueden identificar las distintas
Investigación Educativa, 42(1), características del conocimiento científico a
165-182.
https://doi.org/10.6018/rie.547061 través de su lectura.

Publicación 2: Educa
Inclusión. (2023). ¿Qué
consecuencias trae la
hiperactividad? Educa
Inclusión.
https://educainclusion.com/que
-consecuencias-trae-la-
hiperactividad
• Conocimiento natural o vulgar.
• No. No cumple con todas las características
del método científico. No se puede asegurar
que se haya seguido el método científico
para llegar a la resolución del problema.

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Parte 3. Practicamos

30
Parte 3. Recursos interesantes

Filosofía para cuestionar el mundo que nos rodea. José Carlos Ruiz, filósofo y
profesor
• Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=u2G5hSsC1UI

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Parte 3. Recursos interesantes

Educación 3.0 (Blog educativo)

• Enlace: https://www.educaciontrespuntocero.com/

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 PRESENTACIÓN FORO
PUNTUABLE:
Ejemplos de investigaciones
educativas de la especialidad

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Foro puntuable: “Ejemplos de investigaciones educativas de la
especialidad”

★ Presentación de la actividad
Los foros son espacios de interacción que promueven el conocimiento,
el debate y la transferencia de aprendizajes de forma colaborativa. A
través de este foro, se pretende que el alumnado exponga
investigaciones científicas, dentro del ámbito educativo de la
especialidad cursada, halladas en la literatura científica. Del mismo
modo, se promueve el intercambio de ideas y el diálogo compartido
como mecanismo de desarrollo académico, profesional y personal.

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Foro puntuable: “Ejemplos de investigaciones educativas de la
especialidad”

★ Descripción de la actividad
En esta actividad se propone la participación en el foro con la finalidad de identificar y
compartir ejemplos de investigaciones educativas en el contexto de la etapa cursada.
Asimismo, se propone construir colaborativamente una reflexión sobre las posibilidades de
los diversos enfoques y aportes en la investigación educativa. Recuerda que la participación
en el foro es también una oportunidad de aprendizaje profesional.
★ Objetivos
✓ Identificar prácticas de investigación en el ámbito educativo de la etapa cursada.
✓ Identificar el enfoque y el aporte de las investigaciones compartidas en el foro.
✓ Participar en el foro aportando reflexión crítica y justificada sobre aspectos de la
investigación educativa.
✓ Analizar críticamente y debatir deferentes opiniones sobre las investigaciones desde el
aporte de los contenidos trabajados en el temario.
★ Duración del debate: 3 semanas
★ Criterios de evaluación: serán comunes a todos los foros de debate (¡Muy
importante! Revisa los criterios de evaluación antes de participar por primera vez).

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Foro puntuable: “Ejemplos de investigaciones educativas de la
especialidad”

★ ¿Cómo participar?
1. Primera intervención: presentación de la investigación educativa
seleccionada. Se tratará de describir y caracterizar la investigación: señalar
el tema, el enfoque, los instrumentos, principales resultados y el aporte que
hace al ámbito educativo. Finalmente, cerrar la intervención planteando una
pregunta de reflexión a los compañeros sobre algún aspecto crítico de la
investigación propuesta.
2. Segunda y sucesivas intervenciones: Análisis de las investigaciones
compartidas por los compañeros. Se retomarán las preguntas de los
compañeros, comparando algunas investigaciones, recogiendo los aportes o
algún aspecto que se considere relevante para reflexionar sobre los temas
que se trabajan en la asignatura.
3. Última intervención: Valoración de las posibilidades de transferencia y
aplicación de las investigaciones, del aporte que han hecho. Se tratará
también de evidenciar el conocimiento profesional compartido y generado.
Finalmente, cerrar con una reflexión sobre la experiencia de participación,
qué se ha aprendido, qué retos sugiere.

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¿Dudas?
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¡¡MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN!!

38
www.unir.net