UGEL

N°08
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024 DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES:

1. U.G.E.L. : Nº
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MIGUEL GRAU
3. DIRECTOR : David Rubén López Peña
4. SUBDIRECTORA : Rosa Elvira Gutierrez Hinostroza
5. ÁREA. : MATEMÁTICA
6. NIVEL/MODALIDAD : EBR - SECUNDARIA
7. GRADO Y SECCION : TERCERO A
8. CICLO : VII
9. HORAS SEMANALES : 4 Hrs.
10. DOCENTE RESPONSABLE : Viviana SARMIENTO ORTIZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2024 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
Resolución de problemas mediante experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista,
y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

Nuestra Institución Educativa “Miguel Grau”, perteneciente al distrito de Imperial, provincia Cañete, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y
cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares
del VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional
de Educación Básica.
I. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:
COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES

Resuelve problemas El 60% de estudiantes tienen dificultad para resolver problemas donde intervienen En la competencia resuelve problemas de
de cantidad. operaciones numéricas, fracciones y porcentajes, el 30% de estudiantes requieren cantidad, se debe priorizar el aprendizaje de
retroalimentación para resolver los problemas y finalmente el 10% de estudiantes operaciones con fracciones y porcentajes, en la
demostraron manejo satisfactorio de las operaciones con fracciones y porcentajes. planificación curricular anual y en el refuerzo
escolar, para llegar al 100% de logro esperado en
todos los estudiantes.

Resuelve problemas El 65% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de
de regularidad, ecuaciones lineales y magnitudes proporcionales; el 25% de los estudiantes requieren regularidad, equivalencia y cambio, se debe
equivalencia y cambio. retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 10% de priorizar el aprendizaje de ecuaciones lineales y
los estudiantes demostraron manejo satisfactorio al plantear y resolver ecuaciones lineales magnitudes proporcionales, en la planificación
y magnitudes proporcionales. curricular anual y en el refuerzo escolar, para
llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.

Resuelve problemas El 65% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de forma,
de forma, movimiento calcular el área y perímetro de regiones rectangulares, y volumen de un prisma; y 20% de movimiento y localización, se debe priorizar el
y localización. los estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los aprendizaje de áreas y perímetros de regiones
problemas; y finalmente 15 % de los estudiantes demostraron manejo satisfactorio al cuadrangulares y prismas, en la planificación
momento de calcular el área y perímetro de regiones rectangulares y volumen de un curricular anual y en el refuerzo escolar, para
prisma. llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.

Resuelve problemas El 58% de los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de gestión
de gestión de datos e medidas de tendencia central y probabilidades; y 28% de los estudiantes requieren de datos e incertidumbre, se debe priorizar el
incertidumbre. retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 14% de aprendizaje de medidas de tendencia central y
los estudiantes demostraron manejo satisfactorio al momento de calcular las medidas de probabilidades, en la planificación curricular anual
tendencia central y calcular probabilidades. y en el refuerzo escolar, para llegar al 100% d
logro esperado en todos los estudiantes.
III. CALENDARIZACIÓN 2024
SEMANA DE GESTIÓN Y EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE DURACIÓN N° OBSERVACIONES
BIMESTRE SEMANAS (feriados según DL. N° 713
INICIO-TERMINO SEMANA DE GESTIÓN Y
LECTIVAS Artículo 6)
N° DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
1era y 2da SEMANA DE GESTIÓN 01 al 08 de marzo 2
28 Y 29 DE MARZO
I 11 de marzo al UA N°1 11 de marzo al 12 de abril 5 (JUEVES SANTO Y VIERNES SANTO)
10 de mayo
01 DE MAYO
UA N°2 15 de abril al 10 de mayo 4 (DIA DEL TRABAJO)
7 DE JUNIO
II UA N°3 13 de mayo al 14 de junio 5 “BATALLA DE ARICA Y DIA DE LA
13 de mayo al BANDERA”
19 de julio UA N°4 17 de junio al 19 de julio 5

3era y 4ta SEMANA DE GESTIÓN 22 de julio al 02 de agosto 2

06 Y 30 AGOSTO
III 05 de agosto al UA N°5 05 de agosto al 06 de setiembre 5 (BATALLA DE JUNIN Y SANTA ROSA DE
11 de octubre LIMA)
UA N°6 09 de setiembre al 11 de octubre 5 08 DE OCTUBRE
(COMBATE DE ANGAMOS)
UA N°7 14 de octubre al 15 de 5 01 NOVIEMBRE
IV 14 de octubre al noviembre (DIA DE TODOS LOS SANTOS)
20 de diciembre UA N°8 18 de noviembre al 20 de 5 09 DE DICIEMBRE
diciembre. (BATALLA DE AYACUCHO)
5ta SEMANA DE GESTIÓN 23 al 27 de diciembre 1

TOTALES 44
 IV. NECECESIDADES DE APRENDIZAJES:

COMPETENC CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS

IAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a expresiones numéricas
cantidades muy grandes o muy pequeñas, que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números
magnitudes o intercambios financieros, racionales.
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición,
con números racionales o irracionales, notación sustracción, multiplicación y división con números racionales. Usa este entendimiento para
científica, intervalos, y tasas de interés simple y interpretar un problema según su contexto.
 Traduce compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción,
cantidades a con las condiciones iniciales del problema. Expresa multiplicación y división con números racionales.
expresiones su comprensión de los números racionales e  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números
numéricas. irracionales, de sus operaciones y propiedades, así racionales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
 Comunica su como de la notación científica; establece relaciones  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos a expresiones o
comprensión de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de longitud, superficie, masa,
sobre los números unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de capacidad y volumen.
y las operaciones. temperatura, empleando lenguaje matemático y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y subunidades
Resuelve diversas representaciones; basado en esto interpreta
 Usa estrategias y de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este entendimiento para interpretar un
problemas de e integra información contenida en varias fuentes de
procedimientos de problema según su contexto.
cantidad información. Selecciona, combina y adapta variados
estimación y  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de longitud,
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
cálculo. superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver problemas.
de cálculo y estimación para resolver problemas, los
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud, superficie,
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
afirmaciones masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
condiciones del problema. Plantea y compara
sobre las
afirmaciones sobre números racionales y sus  Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las transforma a expresiones
relaciones numéricas de interés simple.
propiedades, formula enunciados opuestos o casos
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de
especiales que se cumplen entre expresiones
operaciones. interés simple, y sobre términos financieros (tasa mensual y tasa anual), para interpretar el
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o problema en su contexto estableciendo relaciones entre representaciones.
propiedades matemáticas.  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para determinar intereses y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés simple, y las
justifica con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos magnitudes. Transforma
problemas de condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, sistemas
regularidad, expresiones valores o entre expresiones; traduciéndolas a de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
equivalencia y algebraicas y patrones numéricos y gráficos.", progresiones  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
cambio gráficas. aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución
 Comunica su incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de de una inecuación lineal, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
comprensión proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como simplificar
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
 condiciones del problema. Expresa su comprensión expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales
de: la relación entre función lineal y proporcionalidad y ecuaciones cuadráticas.
directa; las diferencias entre una ecuación e  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que sustentan la
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales. sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones
sobre las un valor que cambia; el conjunto de valores que cuadráticas.
relaciones puede tomar un término desconocido para verificar  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma a funciones
algebraicas. una inecuación; las usa para interpretar enunciados, cuadráticas.
 Usa estrategias y expresiones algebraicas o textos diversos de  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su comprensión de la
procedimientos contenido matemático. Selecciona, emplea y gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus intercepto, su eje de simetría, su
para encontrar combina recursos, estrategias, métodos gráficos y vértice y su orientación).
equivalencias y procedimientos matemáticos para determinar el valor  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más convenientes para
reglas generales. de términos desconocidos en una progresión representar funciones cuadráticas según las condiciones del problema.
 Argumenta aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una
afirmaciones solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras
sobre relaciones evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones relaciones que descubre.
de cambio y sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
equivalencia. ecuaciones e inecuaciones, así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los objetos, y
 Modela objetos características de objetos mediante prismas, representa las relaciones con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
con formas pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, circunferencias) y determina sus áreas.
geométricas y sus y la semejanza y congruencia de formas  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión sobre el área de
transformaciones. geométricas; así como la ubicación y movimiento regiones planas irregulares.
 Comunica su mediante coordenadas en el plano cartesiano,  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de regiones triangulares,
comprensión mapas y planos a escala, y transformaciones. cuadrangulares, circulares y compuestas.
sobre las formas y Expresa su comprensión de las formas congruentes  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
Resuelve
relaciones y semejantes, la relación entre una forma geométrica propiedades de las formas geométricas.
problemas de
geométricas. y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y  Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos geométricos, y los
forma,
 Usa estrategias y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y representa con prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas para estimar su superficie y
movimiento y
procedimientos polígonos, según sus propiedades. Selecciona y volumen.
localización
para medir y emplea estrategias, procedimientos y recursos para  Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas,
orientarse en el determinar la longitud, área o volumen de formas con representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para interpretar un problema de su
espacio. geométricas en unidades convencionales y para localidad.
 Argumenta construir formas geométricas a escala. Plantea
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie o volumen de un
afirmaciones afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
sobre relaciones formas, relaciones entre áreas de formas
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
geométricas. geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve  Representa datos Resuelve problemas en los que plantea temas de  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
problemas de con gráficos y estudio, caracterizando la población y la muestra e cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a
gestión de medidas identificando las variables a estudiar; empleando el través de tablas de frecuencias, gráficos de barras, gráficos circulares, histogramas, polígonos
 muestreo aleatorio para determinar una muestra de frecuencia.
representativa. Recolecta datos mediante encuestas  Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan información para
estadísticas o y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y determinar las medidas de tendencia central o dispersión.
probabilísticas. quintiles; la desviación estándar, y el rango de un  Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de tendencia central o
conjunto de datos; representa el comportamiento de dispersión de datos discretos y continuos.
 Comunica su
estos usando gráficos y medidas estadísticas más  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población. Las
comprensión de
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
los conceptos
información contenida en estos, o la información  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con probabilidades.
estadísticos y
relacionada a su tema de estudio proveniente de  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
probabilísticos.
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y compuestos
 Usa estrategias y
datos e desviación estándar, las medidas de localización (dependientes e independientes).
procedimientos
incertidumbre estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
para recopilar y  Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con situaciones de su
contrasta y justifica conclusiones sobre las
procesar datos. contexto.
características de la población. Expresa la
 Sustenta ocurrencia de sucesos dependientes,
conclusiones o independientes, simples o compuestos de una
decisiones con situación aleatoria mediante la probabilidad, y
base en la determina su espacio muestral; interpreta las
información propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a
obtenida las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

V. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERISTICAS INTERESES DEL CARACTERIZACIÓN LINGUISTICA CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

FAMILIARES Y DE LOS ESTUDIANTE
ESTUDIANTES

✓ Estudiantes con malos
hábitos de alimentación.
✓ Familias monoparentales.
✓ Padres de familia que no
tienen tiempo para dedicarse
al seguimiento del estudio de
sus hijos.
✓ Porcentaje alto de familias
✓ Practicar actividades
recreativas.
✓ Ser valorado.
✓ Vinculación a través del
deporte, dibujo, pintura y
baile.
✓ Asume retos en juegos
difíciles.
✓ Interactuar con sus pares.
✓ Elegir y ser elegido.
✓ Lengua materna ✓ Destaca las actividades turísticas,
castellano. incluyendo zonas ecobiológicas, arte
✓ Valoración del uso del lenguaje rupestre, etc.
según las prácticas sociales de su ✓ Ganadería no tecnificada
localidad. ✓ Agricultura estacional por extensión sin
✓ Incorporar un vocabulario variado manejo tecnificado.
y uso del lenguaje ✓ Actividades musicales, folclóricas y
formal. gastronómicas.
✓ Predomina la población rural.
✓ Falencias en comunicación digital.
✓ Alto nivel de delincuencia.
 con problemas económicos.

✓ Violencia familiar.
VI. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
IB II B III B IVB
N° SITUACIÓN / EJES TÍTULO UA UA UA UA UA UA UA UA
1 2 3 4 5 6 7 8
01 En la I.E. Miguel Grau del distrito de Quilmaná, se observa que los
estudiantes en su mayoría consumen alimentos no nutritivos (gaseosa,
frituras, galletas, etc.) descuidando la higiene en su consumo y preparación X
por las siguientes razones: sus padres salen por motivos laborales desde
muy temprano y no dejan un desayuno, solamente le dan propinas, otro
motivo es la facilidad para acceder a estos productos, el almacenamiento
inadecuado del agua lo que conlleva a una alimentación no nutritiva y esto
afecta a su pleno proceso de crecimiento y desarrollo por lo cual se hace “PROMOVEMOS
necesario que conozcan una alimentación saludable para fortalecer su
desarrollo, prevenir enfermedades y llevar un estilo de vida saludable.
HÁBITOS DE
Frente a esta ¿Cuánto sabemos sobre la importancia de tomar un buen ALIMENTACIÓN
desayuno?, ¿Crees que la comida chatarra perjudica a nuestro organismo?, NUTRITIVA Y
¿Qué recomendarías que consumieran en lugar de estos alimentos SALUDABLE
denominados chatarras?, ¿Cuáles son los principales nutrientes que debe EVITANDO
de tener una alimentación nutritiva?, ¿Nuestras familias saben la
importancia de una alimentación saludable? ¿Cómo podemos protegernos
ENFERMEDADES
de las enfermedades infectocontagiosas como el dengue, la parasitosis? INFECTOCONTAGIO
¿qué acciones serán importantes para prevenir la propagación de SAS”
enfermedades infectocontagiosas como el dengue? Para responder a
nuestras preguntas desarrollaremos charlas, elaboración de platos
saludables, rol de menú semanal en casa, valor nutricional de los alimentos
de su distrito y/o provincia. Para ello trabajamos los alimentos, clasificación
de alimentos, enfermedades causadas por una inadecuada alimentación.
Obteniendo de este modo cambios de hábitos de alimentación.
02 En la I.E Miguel Grau, del distrito de Quilmaná se observa que a la gran
mayoría de los estudiantes les gusta el deporte y las actividades físicas. Ellos “PRACTICAMOS
son conscientes que la actividad física y la buena alimentación favorece el X
desarrollo intelectual, físico, emocional y también previenen la obesidad,
ACTIVIDADES
entre otros. Sin embargo, no hacen uso de las medidas preventivas frente a FÍSICAS, EVITANDO
la ola de calor, Por ello es de suma importancia promover en ellos la LA SOBRE
práctica de actividades físicas siempre evitando la sobre exposición a los EXPOSICIÓN A LOS
rayos solares para el cuidado de la piel y de la vista. RAYOS SOLARES”
Ante esta problemática nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de actividades físicas serán los adecuados para que los
 estudiantes se ejerciten y mejoren su calidad de vida?
¿Qué actividades o estrategias permitirán a los estudiantes controlar sus
emociones?
¿Qué tipo de alimentos naturales deben ingerir los estudiantes para una
vida saludable?
¿Qué acciones debemos poner en práctica para evitar las enfermedades
producidos por la sobre exposición a los rayos solares? ¿Cómo afecta la
sobre exposición a los rayos solares a nuestra salud?
03 En nuestra I.E P. “Miguel Grau” de Quilmaná, se ha observado que algunos
estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y X
saludables, además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de
los residuos sólidos, así como también, conductas como la no conservación,
mantenimiento y protección del ambiente e infraestructura institucional.
Por cierto, esto que constituyen valores de una cultura ambiental, tenemos
como ejemplo, que el no botar desperdicios en las aulas y patios, alivia de
forma considerable un impacto en el ambiente. En este sentido es necesario
promover y sensibilizar una cultura ambiental institucional, involucrando a “PROMOVEMOS LA
líderes estudiantiles para impulsar el gran cambio, promoviendo una cultura CONCIENCIA
en la que las difusiones de charlas, capacitaciones, sean la clave mediante AMBIENTAL Y
una comunicación de forma constante, precisa y clara. Del mismo modo CUIDAMOS NUESTRA
que los estudiantes realicen prácticas y difundan eventos de cultura INFRAESTRUCTURA
ambiental, para que puedan tomar decisiones y ayuden a mantener, INSTITUCIONAL”
conservar el medio ambiente y la infraestructura institucional. Frente a esta
situación nos preguntamos ¿Cuáles son las consecuencias de la
contaminación ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar para conservar
nuestra actual infraestructura? ¿Cuáles son las formas de contaminación
ambiental? ¿Que acciones podemos proponer para concientizar en el
cuidado de nuestras áreas verdes?, ¿de qué manera podemos promover el
cuidado y mantenimiento de nuestros servicios higiénicos? Para ello
elaboramos:
04 En nuestra I.E “Miguel Grau” del distrito de Quilmaná, se observa que las y
los estudiantes demuestran limitado compromiso de Liderazgo Positivo “ASUMAMOS X
ocasionado por la falta de una comunicación asertiva y la práctica de NUESTRAS
valores (familia, I.E, comunidad) también se evidencia poca identidad
FUNCIONES CON
patriótica y cultural porque existe un gran porcentaje de estudiantes que no
se identifican con las actividades cívicos, patrióticos y cultural. Por lo que es RESPONSABILIDAD
propicio fortalecer el liderazgo en valores observando y difundiendo la PARTIENDO DE
diversidad cultural, ante esta problemática formulamos las siguientes NUESTROS
preguntas: ¿Cómo podríamos promover el Liderazgo positivo en las y los DERECHOS Y
estudiantes? ¿De qué manera podemos fomentar la práctica de valores en DEBERES”
las y los estudiantes?, ¿Por qué es importante conservar y promover la
identidad patriótica y cultural?, ¿Por qué es importante el conocimiento de
 las funciones de las autoridades escolares?
¿De qué manera das cumplimiento a tus funciones como autoridad escolar?
¿Cuáles son las consecuencias del incumplimiento de las funciones de las
autoridades escolares?
05 En los estudiantes de la IEP “Miguel Grau” de Quilmaná, se ha observado, X
que de manera frecuente realizan el uso indebido de sus dispositivos
celulares durante su permanencia en la institución, interrumpiendo el
desarrollo correcto de sus aprendizajes incidiendo más en el VII ciclo,
incumpliendo así las medidas acordadas en el Reglamento interno y
trayendo como consecuencias la falta de atención a las clases y el bajo “HAGAMOS
rendimiento en el logro del nivel de aprendizaje, salud e indisciplina. CAMPAÑAS PARA
Cómo afecta el uso excesivo de los dispositivos celulares en el desarrollo de SENSIBILIZAR EL
los adolescentes? ¿Podrías compartir alguna experiencia negativa que USO ADECUADO DE
hayas observado como consecuencia del uso excesivo de los dispositivos
LOS CELULARES”
celulares?
¿Podrías mencionar alguna aplicación móvil, que utilizas para desarrollar tus
tareas escolares? Ante la problemática presentada te propongo el siguiente
reto: ¿Qué acciones realizaremos para promover el uso adecuado de los
dispositivos móviles, en la mejora de nuestros aprendizajes?
06 De acuerdo al análisis estadístico realizado en forma colegiada con los X
docentes de las diferentes áreas, se ha observado que los estudiantes de
nuestra IEP “Miguel Grau” se encuentran con bajo nivel de logro de
aprendizaje; esto es debido a los años anteriores de clases virtuales y que los “CONOCEMOS Y
estudiantes eran promovido automáticamente según disposiciones del MED,
así mismo, el año 2023 las actividades de aprendizaje se desarrollaron en un
VALORAMOS
ambiente inadecuado que no eran propios de la IE, al poco interés de parte NUESTRAS
de los padres de familia por el quehacer educativo de sus hijos e hijas y por HABILIDADES PARA
la carga laboral que trajo consigo la pandemia a los estudiantes para superar MEJORAR
ésta difícil situación.
Ante la problemática presentada nos planteamos el siguiente reto: NUESTROS
¿Qué acciones nos permitirá mejorar nuestros niveles de logro de APRENDIZAJES”
aprendizajes?
¿Qué estrategias y hábitos de estudio debemos practicar para mejorar
nuestros niveles de aprendizaje?
07 Los estudiantes de la IEP. “Miguel Grau” del distrito de Quilmaná, presentan “IMPULSAMOS X
diversas dificultades para comprender las lecturas en distintos contextos
UNA PRÁCTICA
escolarmente, debido a que, si entendemos que la lectura es una actividad
individual y compleja, que requiere un esfuerzo y debe ejercitarse CONSTANTE DE LA
constantemente y más se priorizan las relaciones sociales con los amigos por LECTURA”
lo que si anteriormente eran buenos lectores, ahora abandonan la afición a la
lectura por la presión amical y .en su entorno familiar no se promueve el
hábito por la lectura permanente, en algunos casos se toma como castigo y
 en otras... no hay exigencia para acondicionar una biblioteca familiar. Ante
esta realidad nos proponemos: Motivar el uso de lecturas breves y de interés
escolar así como incentivar el uso de una biblioteca familiar fomentando un
horario de lectura. Ante estas razones, nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿De qué manera incentivamos el hábito de la lectura?
¿Qué estrategias y hábitos de lectura utilizamos para incrementar la lectura?
¿Cómo se acondicionaría una biblioteca familiar en el hogar?
¿Qué acciones se pueden realizar para ejecutar el plan lector institucional y
familiar?
08 En la I.E.P. “Miguel Grau” del Distrito de Quilmaná, se evidencia un gran X
porcentaje de estudiantes que aún no tienen decidido su proyecto de vida
(normas de convivencia, práctica democrática) por ello es importante que
busquen un porvenir y demuestren sus competencias y capacidades que le
van a servir para su futuro.
Así mismo, vivimos en un mundo globalizado en la que la demanda de
carreras profesionales es diferente a otros años, debido al avance de la
tecnología, hoy en día existen nuevas carreras profesionales de acuerdo a la “LIMITADO
oferta y la demanda laboral. En Quilmaná, los estudiantes aún no optan por CONOCIMIENTO
elegir qué carreras profesionales a seguir ya sea por falta de decisión,
orientación y reflexión acorde a sus aptitudes y potencialidades. Las y los
SOBRE PROYECTO
estudiantes de nuestra I.E. no son ajenos a esta realidad y desconocen en su DE VIDA Y
mayoría lo que es la orientación vocacional y la importancia de un proyecto ORIENTACIÓN
de vida para resolver múltiples necesidades. VOCACIONAL”
Frente a esta situación nos preguntamos:
¿Por qué los estudiantes no tienen definido su proyecto de vida?
¿Cómo elaboramos nuestro proyecto de vida y cuál es su importancia?
¿Sabemos en qué consiste las ventajas y desventajas de la carrera que
queremos estudiar?
Para ello, elaboramos un proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo.

VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIA,ENFOQUES

EXPERIENCIAS
DE UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8
APRENDIZAJES
 Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve  Resuelve problemas  Resuelve problemas  Resuelve problemas de  Resuelve
problemas de problemas de problemas de problemas de de gestión de datos de regularidad, gestión de datos e problemas de
gestión de datos e regularidad, gestión de datos e regularidad, e incertidumbre. equivalencia y incertidumbre. regularidad,
incertidumbre. equivalencia y incertidumbre. equivalencia y  Resuelve problemas cambio. Resuelve problemas de equivalencia y
 Resuelve cambio.  Resuelve cambio. de cantidad.  Resuelve problemas cantidad. cambio.
COMPETEN
problemas de  Resuelve problemas de  Resuelve de forma, Resuelve problemas
CIAS cantidad. problemas de cantidad. problemas de movimiento y de forma,
INVOLUCR forma, movimiento y forma, movimiento localización. movimiento y
localización. y localización. localización.
ADAS

 Enfoque Ambiental  Enfoque Ambiental  Enfoque  Enfoque  Enfoque de  lEnfoque inclusivo o  Enfoque Inclusivo o de  Enfoque
ENFOQUES  Enfoque al bien  Enfoque al bien búsqueda de la Búsqueda de la derechos de Atención a la Atención a la búsqueda de la
común común excelencia excelencia diversidad diversidad excelencia
TRANSVER  Enfoque búsqueda  Enfoque igualdad de
SALES de la excelencia Género
 Enfoque Intercultural
 Solidaridad  Solidaridad  Flexibilidad y  Flexibilidad y  Conciencia de  Flexibilidad y  Respeto  Flexibilidad y
 Justicia  Empatía apertura apertura derechos apertura  Justicia apertura
 Respeto a toda  Responsabilidad  Superación  Superación  Libertad y  Superación  Dialogo intercultural  Superación
VALORES T. forma de vida. personal personal responsabilidad personal  Igualdad y dignidad personal
 Dialogo y  Respeto por las  Empatía.
concertación diferencias
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
ÁREAS Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales
INVOLUCR DPCC DPCC DPCC DPCC DPCC DPCC DPCC DPCC
ADAS EPT EPT EPT EPT EPT EPT EPT EPT

Del 18 de
Del 13 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de
Del 11 de Del 17 junio noviembre al
Del 15 al 10 mayo al 14 agosto al 06 de setiembre al 11 octubre al 15 de
marzo al 12 al 19 de julio 20 de
TIEMPO de mayo de junio setiembre de octubre noviembre
de abril (5 semanas) diciembre
(4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)
(5semanas) (6 semanas)

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023

Nº
TÍTULO COMPETENCIAS
EDA
Resuelve problemas de
cantidad.
DIAGNOSTICANDO Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
0 NUESTROS APRENDIZAJES cambio.
MATEMÁTICOS. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
1 “PROMOVEMOS HÁBITOS DE Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
ALIMENTACIÓN NUTRITIVA Y
SALUDABLE EVITANDO Resuelve problemas de
cantidad.
ENFERMEDADES
INFECTOCONTAGIOSAS”
ENFOQUES
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
TRANSVERSALES
Operaciones con fracciones
Porcentajes
Enfoque ambiental Evaluación diagnóstica
Enfoque de orientación al
Sistemas de Ecuaciones
Ficha personal del estudiante.
Áreas y volumen de prismas
bien común
Medidas de tendencia central
Probabilidades.
Enfoque ambiental Población, muestra y variables
cuantitativas continuas.
Enfoque de orientación al - Tablas de frecuencias con datos Elabora gráficos estadísticos mostrando las
bien común agrupados. medidas de tendencia central sobre los
- Histogramas y polígonos de frecuencia. alimentos que consumen los estudiantes de
Medidas de tendencia central para datos 4to grado.
agrupados (media, mediana y moda)

Expresión fraccionaria o decimales como


Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
“PRACTICAMOS cambio.
ACTIVIDADES FÍSICAS,
2 EVITANDO LA SOBRE
EXPOSICIÓN A LOS RAYOS Resuelve problemas de gestión
de forma, movimiento y
SOLARES” localización
Resuelve problemas de gestión
“PROMOVEMOS LA
de datos e incertidumbre
3 CONCIENCIA AMBIENTAL Y
CUIDAMOS NUESTRA Resuelve problemas de
INFRAESTRUCTURA cantidad.
INSTITUCIONAL”
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
“ASUMAMOS NUESTRAS cambio.
FUNCIONES CON
4 RESPONSABILIDAD
PARTIENDO DE NUESTROS Resuelve problemas de gestión
DERECHOS Y DEBERES” de forma, movimiento y
localización
“HAGAMOS CAMPAÑAS Resuelve problemas de gestión
PARA SENSIBILIZAR EL USO de datos e incertidumbre
5 Enfoque de derechos
ADECUADO DE LOS Resuelve problemas de
CELULARES” cantidad.
6 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
“CONOCEMOS Y
cambio.
VALORAMOS NUESTRAS
HABILIDADES PARA Resuelve problemas de gestión
MEJORAR NUESTROS de forma, movimiento y
localización
número racional
operaciones con números racionales.
Descuentos sucesivos.
Proporcionalidad compuesta
Sucesiones crecientes o decrecientes,
Plantea y Resuelve situaciones
Enfoque ambiental progresiones aritméticas y geométricas.
problemáticas sobre la importancia de la
Enfoque de orientación Propiedades de semejanza y congruencia actividad física.
al bien común entre formas poligonales.
Volumen, área y perímetro de figuras
poligonales.
Medidas de localización (deciles, terciles,
cuartiles y quintiles).
Tríptico sobre cantidades muy grandes y
Enfoque Búsqueda de la muy pequeñas que observa del medio
excelencia ambiente y de su institución educativa
Notación exponencial y científica.
expresado en notación científica.
Operaciones.
Productos notables
Sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas e inecuaciones
Método gráfico, reducción, sustitución,
igualación.
Enfoque Búsqueda de la Elaboran mapas y planos a escala de su
excelencia
Mapas y planos a escala.
institución educativa.
Vistas de una forma tridimensional
compuesta.
Cuerpos Geométricos:
- Área y volumen de un prisma y cilindro.
- Área y volumen de una pirámide y cono.
Desviación estándar para datos agrupados
y gráficos estadísticos. Plantea y resuelve situaciones
problemáticas sobre el financiamiento para
Términos financieros (capital, monto,
la compra de un celular de alta gama
tiempo, gastos de operación, impuesto a
identificando su buen uso.
la renta, índice per cápita)
Tasas de interés simple.
Enfoque inclusivo o de Ecuaciones e inecuaciones lineales, Edición de un video sobre las estrategias
Atención a la diversidad empleadas para hallar grandes alturas.
Enfoque búsqueda de la Ecuación cuadrática y exponencial
excelencia
Razones trigonométricas de ángulos
agudos, de ángulos notables.
 Ángulos de elevación y depresión.
APRENDIZAJES”
Situación aleatoria, analiza la ocurrencia
de sucesos simples y compuestos.

Resuelve problemas de gestión Intervalos. Operaciones

de datos e incertidumbre Enfoque Inclusivo o de
“IMPULSAMOS UNA Atención a la diversidad Unidades y subunidades e instrumentos Plantea, resuelve y grafica situaciones sobre
7 PRÁCTICA CONSTANTE DE LA Resuelve problemas de Enfoque igualdad de pertinentes para estimar o expresar el las horas que dedican a la lectura los
cantidad. Género valor de una magnitud derivada estudiantes de 4to grado.
LECTURA” Enfoque Intercultural
(unidadesde masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias, etc.) según
el nivel de exactitud exigido en el
problema.

Resuelve problemas de Función lineal y funciones cuadráticas.

regularidad, equivalencia y
cambio.
“LIMITADO CONOCIMIENTO
Enfoque búsqueda de la
8 SOBRE PROYECTO DE VIDA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL”
Resuelve problemas de gestión
de forma, movimiento y
localización
Transformaciones de un objeto en
términos de combinar dos a dos
Representa las transformaciones
excelencia
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
geométricas en teselaciones.
reflexiones.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnostica, nos permite observar los logros no alcanzados por los estudiantes en proceso de enseñanza-aprendizajes .. En esta etapa se realiza el
acompañamiento, la retroalimentación reflexiva y oportuna.
PROCESO
La evaluación de proceso, se lleva a cabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizajes, que el docente y estudiante interactúan, donde valoran los aprendizajes que
muestran los estudiantes, a través de los desempeños. En esta etapa se realiza el acompañamiento, la retroalimentación reflexiva y oportuna.
SUMATIVA
La evaluación sumativa se realiza con la finalidad de describir el nivel de logro que alcanzó el estudiante, para la cual se diseñan instrumentos para recabar información
de lo que lograron los estudiantes en el desarrollo de la competencia.
X. MATERIALES BIBLIOGRÁFICO
PARA EL DOCENTE
PARA EL ESTUDIANTE
Quilmana , marzo 2024

DIRECTOR SUBDIRECTORA DOCENTE

DAVID RUBEN LOPEZ PEÑA ROSA ELVIRA GUTIERREZ HINOSTROZA VIVIANA SARMIENTO ORTIZ