CONECTANDO CONOCIMIENTO EN LA ERA DIGITAL

SEMANA 8
MARY LUZ BELTRAN RAMOS ID 952582
MARY ALEJANDRA ESPITIA BELTRAN ID 632433

MAESTRIA EN EDUCACIÓN
NRC 134
DOCENTE: CLAUDIA PATRICIA SANCHEZ GIRALDO

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PRIMER SEMESTRE
COLOMBIA
MARZO 2024

1
Contenido
Introducción..........................................................................................3
Justificación..........................................................................................4
Objetivos...............................................................................................5
Objetivo general................................................................................5
Objetivos específicos.......................................................................5
Planteamiento del problema................................................................6
Pregunta de investigación...................................................................6
Descripción del proyecto.....................................................................6
Antecedentes........................................................................................7
Metodología...........................................................................................9
Población...............................................................................................9
Contexto de la institución..................................................................10
Misión...............................................................................................10
Visión...............................................................................................10
Políticas institucionales.....................................................................10
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.....................................................11

2
 Introducción

En la era digital en la que vivimos, la tecnología se ha convertido en una herramienta

omnipresente en muchos aspectos de nuestras vidas, incluida la educación. Sin embargo, en
medio de la creciente dependencia de la tecnología en las aulas, surge una pregunta crucial:
¿cómo afecta a los niños que no cuentan con acceso a estas herramientas tecnológicas en su
proceso educativo?
El presente proyecto busca adentrarse en este tema apasionante y relevante, explorando las
implicaciones y consecuencias de la ausencia de tecnología en el desarrollo académico y
cognitivo de los niños. A medida que las escuelas adoptan cada vez más dispositivos digitales
y recursos en línea como parte integral de sus planes de estudio, es fundamental comprender
cómo esta brecha tecnológica puede afectar a aquellos que no tienen acceso a estas
herramientas.
A través de una investigación exhaustiva y un análisis detallado, este proyecto se propone
examinar los diversos aspectos del proceso educativo que pueden ser influenciados por la falta
de tecnología, desde el acceso a la información y recursos educativos hasta las habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas.
Al abordar este tema, no solo buscamos identificar los desafíos y obstáculos que enfrentan los
niños sin acceso a tecnología, sino también explorar posibles soluciones y alternativas que
puedan ayudar a cerrar la brecha digital y garantizar que todos los niños tengan igualdad de
oportunidades en su educación.
A través de este proyecto, aspiramos a contribuir al diálogo en torno a la equidad educativa y la
inclusión digital, promoviendo un futuro en el que cada niño tenga acceso a las herramientas y
recursos necesarios para alcanzar su máximo potencial académico y personal.

3
 Justificación

La creciente integración de la tecnología en el ámbito educativo ha revolucionado la forma en

que los niños acceden a la información, aprenden y se relacionan con el mundo que les rodea.
Sin embargo, esta transformación digital también ha destacado una brecha significativa entre
aquellos que tienen acceso a la tecnología y aquellos que no, planteando interrogantes
cruciales sobre la equidad en el proceso educativo.

La justificación de este proyecto se fundamenta en la urgente necesidad de comprender y

abordar las consecuencias de la ausencia de tecnología en el desarrollo educativo de los niños.
La disparidad en el acceso a dispositivos digitales y recursos online puede traducirse en
desigualdades educativas sustanciales, afectando áreas clave como el acceso a la información,
la participación activa en actividades educativas en línea y el desarrollo de habilidades digitales
fundamentales.

Es imperativo explorar estos desafíos para garantizar que cada niño, independientemente de
su contexto socioeconómico, tenga igualdad de oportunidades en su educación. La justificación
de este proyecto radica en la importancia de identificar los obstáculos específicos que
enfrentan los niños sin acceso a tecnología, comprendiendo cómo esta carencia puede afectar
su capacidad para adquirir habilidades esenciales en el siglo XXI, tales como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la alfabetización digital.

A través de esta investigación, aspiramos a contribuir a la discusión sobre políticas educativas

inclusivas y programas que aborden la brecha digital, promoviendo una educación equitativa
que prepare a todos los niños para un futuro cada vez más digitalizado. Este proyecto no solo
busca destacar los desafíos, sino también proponer soluciones prácticas y estrategias que
impulsen la equidad digital en el proceso educativo infantil

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 Objetivos

Objetivo general

Investigar de manera exhaustiva y comprender cómo la ausencia de tecnología afecta el

proceso educativo de los niños, identificando desafíos y oportunidades para promover la
equidad digital en el ámbito educativo infantil.
Objetivos específicos

 Evaluar cómo la falta de tecnología afecta la disponibilidad y accesibilidad de

información educativa para los niños.
 Investigar cómo la ausencia de dispositivos digitales influye en el desarrollo de
habilidades digitales esenciales, como la alfabetización digital y el pensamiento crítico.
 Identificar cómo la falta de tecnología impacta la participación activa de los niños en
actividades educativas en línea y colaborativas.

Planteamiento del problema

En el contexto educativo actual, se observa una brecha significativa en la integración efectiva

de tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de los avances tecnológicos
que ofrecen oportunidades para enriquecer la educación, algunos entornos educativos
enfrentan desafíos en la implementación y aprovechamiento de estas herramientas.

Pregunta de investigación

¿Cómo puede superarse la limitada exploración y la ausencia de tecnologías en el proceso

educativo, considerando las barreras como la falta de acceso a dispositivos, la resistencia al
cambio y la ausencia de estrategias integradas, para garantizar una integración efectiva que
prepare a los estudiantes para los desafíos de un mundo cada vez más digital?

5
 Descripción del proyecto

En este proyecto, nos embarcaremos en una investigación exhaustiva para comprender los
impactos inmediatos que experimentan los niños que se ven privados de tecnología en su
entorno cotidiano. A medida que la tecnología se convierte en una presencia omnipresente en
la vida moderna, surge la pregunta crítica de cómo la ausencia de esta influencia puede afectar
a la generación más joven.

Nuestro enfoque metodológico abarcará un análisis interdisciplinario, involucrando campos

como la psicología, la educación y la sociología. A través de encuestas, entrevistas y
observaciones directas, examinaremos cómo la ausencia de dispositivos digitales, acceso a
Internet y otras formas de tecnología impacta el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales y
emocionales de los niños.

El proyecto se propone identificar patrones de comportamiento, niveles de adaptabilidad y

cambios en las interacciones sociales de los niños que viven temporalmente sin la influencia de
la tecnología. Además, exploraremos cómo la falta de exposición a dispositivos digitales puede
influir en su rendimiento académico y habilidades de resolución de problemas.

Este estudio no solo proporcionará una comprensión más profunda de la relación entre los
niños y la tecnología, sino que también ofrecerá perspectivas valiosas para padres, educadores
y profesionales de la salud mental. Los resultados podrían tener implicaciones significativas en
la forma en que abordamos la incorporación de la tecnología en la vida de los niños y el diseño
de estrategias educativas más equilibradas y adaptadas a las necesidades de desarrollo de
cada individuo.

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 Antecedentes

Existen riesgos inherentes al mal uso y/o uso excesivo de dispositivos digitales, en especial si
son dispositivos conectados a internet, entre los niños y adolescentes. Estos riesgos pueden
implicar problemas en el desarrollo cognitivo del niño, problemas de salud y desarrollo
psicosocial o problemas de seguridad.
La alternativa a esta lógica, más sana desde nuestro punto de vista, sería la de educar a los
niños y entrenar a los adultos (padres y profesores) en un acceso y uso adecuado de
dispositivos y contenidos.
Existen riesgos de dispositivos digitales, en especial si son dispositivos conectados a internet,
entre los niños y adolescentes. Estos riesgos pueden implicar problemas en el desarrollo
cognitivo del niño, problemas de salud y desarrollo psicosocial o problemas de seguridad.
Algunos de los principales son:
Impacto en el desarrollo cognitivo y salud mental del niño, problemas de sueño, exposición a
contenido dañino e inapropiado, Contacto por parte de un tercero extraño que pueda poner en
riesgo la seguridad del niño.
“INCIDENCIA DEL USO DE LAS N-TICS EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS DEL COLEGIO
TECNICO NEPTALI SANCHO JARAMILLO ANO LECTIVO 2008 - 2009”,
HARO, Tatiana, 2009

- El laboratorio de la institución dispone de recursos mínimos para brindar servicios a docentes

y estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Los estudiantes tienen el conocimiento sobre el uso de las N-TICS, pero no les favorece los
recursos tecnológicos con los que cuenta la institución.
- El uso de las N-TICS con todos los recursos disponibles que ofrece las herramientas
ofimáticas, recursos web, sitios virtuales y demás promueve el auto aprendizaje y el trabajo
colaborativo

“INCIDENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE LAS N-TICS EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
BÁSICO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO “RUMINAHUI” EN EL
PERIODO ACADEMICO 2008 - 2009”, TITE, Alex, 2009

- Los laboratorios que dispone la institución son aceptables y brindan un buen servicio al

7
estudiante.
- Los docentes tienen escasos conocimientos sobre la integración y el uso de las N-TICS en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Los recursos tecnológicos que posee la institución son subutilizados.
- Los docentes al no disponer de recursos tecnológicos adecuados utilizan estrategias
tradicionales lo cual afecta en el rendimiento académico de los estudiantes.
- Los estudiantes consideran que los avances tecnológicos favorecen sus aprendizajes, pero no
en su totalidad.

“EL USO DE LAS N-TICS EN EL PROSESO DE ENSENANZA APERDIZAJE

EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y DECIMO ANO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO JERUSALEN”,
VILLACIS, Susana, 2010.

- Los elementos y las características del nuevo ambiente de clase, facilitan significativamente el
desempeño del grupo.
- El conocimiento de las nuevas tecnologías permitió una interrelación logrando la participación
de todos los estudiantes en un 100% de actividades.
- El docente únicamente es el guía de la clase propiciando a los estudiantes sean los que
investiguen y conozcan más cerca de las N-TICS.
- El docente tiene la ventaja de hacer un paréntesis en la clase y profundizar el tema que él
cree necesario.

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 Metodología

Para abordar la investigación sobre cómo la ausencia de tecnología impacta el proceso

educativo infantil, se implementará un enfoque metodológico integral. Iniciaremos con una
revisión exhaustiva de la literatura académica para contextualizar el tema. Luego, se llevarán a
cabo encuestas y entrevistas con docentes, padres y niños para recopilar perspectivas y
experiencias. La observación directa en entornos educativos proporcionará datos concretos
sobre el impacto en el aula. El análisis de datos demográficos permitirá explorar posibles
correlaciones con desigualdades socioeconómicas. Se realizarán estudios de casos en
escuelas específicas y se colaborará con expertos en educación y tecnología para obtener
perspectivas especializadas. Finalmente, basándonos en los hallazgos, se desarrollarán
propuestas y recomendaciones prácticas para abordar la brecha digital en el ámbito educativo
infantil, buscando contribuir al diálogo sobre políticas educativas inclusivas.

Población

En el marco de esta investigación, la población objeto de estudio estará conformada por 30

estudiantes pertenecientes al grado primero, jornada de la mañana, de la institución educativa
INEM "Luis López de Mesa" sede San Vicente de Paul en la ciudad de Villavicencio, Meta. De
este grupo, participarán activamente 17 niños y 13 niñas. La elección específica de este
segmento poblacional, en términos de grado y jornada, busca proporcionar una perspectiva
detallada sobre cómo la ausencia de tecnología impacta el proceso educativo en el comienzo
de la trayectoria académica de los estudiantes. La participación y colaboración de estos niños
serán fundamentales para obtener información valiosa que contribuirá a la comprensión precisa
de los desafíos y oportunidades en este contexto educativo específico.

Contexto de la institución

Misión

El INEM LUIS LOPEZ DE MESA es una institución de carácter público que brinda educación
básica y media académica y técnica, ubicado en la ciudad de Villavicencio, Es una organización
abierta, autónoma y compleja, que busca la formación integral de mujeres y hombres libres a
través del ejercicio intelectual de búsqueda, producción, circulación, validación, conservación y
apropiación de los diversos saberes de la humanidad para que ejerzan los derechos humanos
con responsabilidad social y ciudadana

Visión

En el año 2032 el INEM LUIS LOPEZ DE MESA estará ubicado entre los mejores colegios del
país, el primero del departamento del Meta y de la ciudad de Villavicencio por los resultados de
pruebas externas, por su contribución a través de sus egresados y sus estudiantes activos al
desarrollo económico, social, político de la región, por su compromiso ambiental, su
participación en las dinámicas productivas de la sociedad y por su excelente ejercicio como

9
ciudadanos responsables.

Políticas institucionales

Calidad en prestación de la educación como servicio y como derecho de los niños, niñas y
jóvenes de Villavicencio y de sus familias
 Mejorar la calidad educativa mediante la innovación en la práctica pedagógica a través
del uso de medios de tecnología de información y comunicación.
 Trazar rutas de seguimiento y control para el mejoramiento de resultados académicos,
de permanencia y retención.
 Inclusión de los niños, niñas y jóvenes en condición vulnerable y de falta de igualdad
que requieren atención escolar y social, optimizando los recursos para:
 Reconocer las diferencias como potencialidades y desafíos.
 Brindar las mismas oportunidades a todos.
 Ofrecer oportunidades para compensar las desigualdades y dificultades en los procesos
de aprendizaje, en la participación estudiantil, en las oportunidades para superar la
discapacidad, potenciar la excepcionalidad.
 El docente del INEM ha de mantener una permanente disposición al diálogo con todos y
cada uno de sus estudiantes, (pero igualmente con sus compañeros de trabajo), como
paradigma privilegiado del aprender y el enseñar y de construir significados en la
cotidianidad.
 No es posible, pedagógicamente hablando, romper la comunicación, ni sustraerse a
la interacción con sus estudiantes y eventualmente con sus compañeros de trabajo,
pues es su responsabilidad cotidiana tejer relaciones sociales y culturales, integrar
saberes y valores con las demás áreas de conocimiento y construir cultura académica y
escolar en la institución. En el trato interpersonal con sus interlocutores, en los diversos
procesos y situaciones, el profesor inemita es un profesional prudente que procura un
trato ponderado, aunado a la tolerancia y el respeto. La prudencia y la ponderación en
el trato interpersonal
 ayuda a mantener una relativa distancia con nuestros interlocutores (sean estudiantes,
padres de familia, etc.) y evitar la invasión o violación de la esfera íntima de la persona.

1
0
 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

ADELL, J. (1995): “La navegación hipertextual en el World- Wide Web:

implicaciones para el diseño de materiales educativos”.
http://www.uib.es/depart/gte/adell.html.

BOIZARD P., Aicia.; PEREZ A., Miguel. (1996). “Internet en acción”. Editorial
McGraw-Hill .Santiago-Chile.

BENAVIDES YATES, Andrés. (1996). “Internet: herramientas básicas y

nociones de navegación”. Editorial Reuna. Santiago-Chile.

DICCIONARIO DE INFORMATICA, (1999). “Diccionario de informática”.

Editorial Cultural, S.A. Polígono industrial Arroyamolinos. Madrid-España.

DÍAZ BARRIGA, Frida. (1998). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo”. Editorial McGraw-Hill. Colombia.

ROA MACKENZIE, Mauricio. (1989). “Curso Básico de Computación”.

Editorial McGraw-Hill. Bogotá-Colombia.

SYSTEM., Centro de formación, SL. “Internet Tomo 2” Desarrollo del Sistema

de información con certificado de calidad ISO 9001:94 por AENOR. SevillaEspaña, Copyright ©
2002, por System Centros de Formación, S.L

1
1
 Modelo de acompañamiento de jóvenes TEA

Leidy Constanza lopez

peña
Id_617434

Investigación
educativa

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

NEIVA, COLOMBIA

2024

1
2
 Introducción

El proyecto de modelo de acompañamiento en la inclusión con niños de TEA, en la

Fundación Lolita del corregimiento El Caguán, tiene como objetivo reconocer y fortalecer los
factores protectores en los niños y niñas o usuarios de la entidad, como estrategia de
fortalecimiento educativo en la que incluye cualquier actividad de tipo afectación con un niño
donde no hay consentimiento o éste no puede ser dado (Cortes, 2015). Incluye los contactos
visuales que se producen a través del uso de los modelos de acompañamientos y
enseñanza, desde el desarrollo el modelo de atención , se diseñó el proyecto Dinámicas
sociales para fomentar un modelo más trascurrido y el cual se trabajó con la población de
niños y niñas de la Fundación Lolita, y sus familias, lo cual hacen parte del desarrollo y
fortalecimiento de los valores, Y además factores preventivos en sus hijos, con el fin de que
desarrollen habilidades protectoras y de esta forma prevenir cualquier abuso e agresión.

Lo primero que se debe hacer a la hora de desarrollar una estrategia para evitar el
maltrato es que, aunque los más pequeños aún no puedan entender muchas cosas acerca
de la vida, desde sus primeros años deben estar capacitados para comprender y fortalecer
situaciones de afectación social.

1
3
 Justificación

El proyecto Dinámicas sociales en el modelo de acompañamiento en los niños de

TEA, centro sus esfuerzos en el trabajo con niños y niña, teniendo claro que las habilidades
sociales son de suma dificultad, de la que pueden ser víctimas niños, niñas adolescentes.
Los efectos negativos de este tipo de agresión van desde reacciones emocionales y
conductuales inmediatas, hasta la aparición de trastornos Psicológicos durante la infancia y
la adultez; una situación de contracción social puede generar un deterioro significativo en el
funcionamiento general de niños, niñas y adolescentes. (Arruabarrena, 2011).
La Fundación Lolita se encuentra ubicada en un sector vulnerable del corregimiento
del Caguán, y alberga niños del sector que requieren ser protegidos y fortalecidos en cuanto
a la prevención dentro de otros flagelos del acompañamiento, donde se centró el trabajo de
modelo cultural. Para lograr lo anterior, fue muy importante el trabajo en conjunto entre la
familia y los educadores, enfocando a garantizar sus condiciones de vida, proporcionándoles
una educación de modelo educación adecuada, sin limitaciones o sobreprotecciones, en la
que gocen de libertad plena para expresar sus sentimientos, deseos e ideas, en lugares y
momentos apropiados.

1
4
 Variables Para Contextualización

De La Organización En este apartado se encontrará la estructura organizativa de la

Fundación Lolita; En donde se desarrollará la práctica Profesional II de la Facultad
académica de ciencias sociales y humanas del programa de psicología. Variables De
Contexto Externo La Fundación “LOLITA” es una entidad sin ánimo de lucro, no
Gubernamental, legalmente constituida, e integrada por personas naturales que ejercen el
trabajo social en forma voluntaria, desinteresada y solidaria en favor de la población
vulnerable del Departamento del Huila. Actualmente la sede operativa está ubicada en el
Corregimiento el Caguán, de Neiva con Registro Cámara de Comercio S0711496 NIT
900909521 – 3.

Variables Culturales

La Fundación adquiere el compromiso con varias líneas de trabajo social sostenibles

que contribuyen a dinamizar procesos de promoción humana, familiar y social desde la
atención al niño y al joven, propiciando ambientes de socialización y formación ciudadana,
privilegiando las bases de solidaridad y cooperación el conocimiento de la historia de su
región.

Las actividades se realizaban en la Casa de su propiedad la que destinó para este

fin, y actualmente se conserva mejorando sus instalaciones, adaptándola para los servicios
de educación, recreación, orientación en ocupaciones licitas, fortalecimiento espiritual, etc.

Variables De Contexto Interno

La historia de la Ludoteca tiene sus orígenes en el seno de la familia Castaño

Quiroga. Lola Castaña de Quiroga impulsada por su propia experiencia de crianza de siete
hijos,y la relación permanente con los niños de las Escuelas Rurales donde profesó como
Maestra, se convirtió en pionera de la atención a los niños y jóvenes para que disfrutaran la
maravillosa etapa de la infancia, y ejercieran el protagonismo de sus propios derechos.
Con este mismo objetivo se crea la Ludoteca “Lolita” inicialmente con el nombre de
Centro Infantil De La Santísima Trinidad.
Desde 1979 Lolita inicia las actividades proyectando películas infantiles, recuperando

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los juegos tradicionales, orientando a los niños del Corregimiento del Caguán en los
aspectos espirituales, e induciéndolos a mejorar su nivel educativo. Fue apoyada por
personal voluntario del Sena.
Las actividades se realizaban en la Casa de su propiedad la que destinó para este
fin, y actualmente se conserva mejorando sus instalaciones, adaptándola para los servicios
de educación, recreación, orientación en ocupaciones licitas, fortalecimiento espiritual, etc.
A los 102 años fallece Lolita y sus hijos deciden continuar con su obra.

A partir de 2005 con el apoyo e iniciativa del Hermano Marianista Jair Romero y las
Células de Construcción social integradas por un grupo de estudiantes de la Universidad
Javeriana se decide nominarla Ludoteca. Actualmente – 2015 – se atienden más de 100
niños en edades de 5 a 16 años.
Además, se atienden con dedicación especial a las familias de estos niños con el
propósito de que su mejoramiento de calidad de vida sea integral.
Con la colaboración espontánea, decidida y profesional de los psicólogos vinculados
a Covol huila, practicantes de las Universidades y otros amigos de la familia, se logró captar
la situación socioeconómica del Caguán, que fundamentó la organización de posteriores
actividades.

Misión

La Fundación “LOLITA”, brinda escenarios, espacios, orientación medios y

oportunidades a la población vulnerable del Departamento del Huila – Colombia, a través de
la lúdica y de una serie de estrategias de tipo cognitivo, afectivo, educativo, cultural y social,
con el fin de contribuir a un adecuado desarrollo integral y a una mejor calidad de vida, en el
marco del respeto por los derechos Fundamentales de las familias y de la Promoción
humana.
Visión

La Fundación “LOLITA”, será reconocida en el Departamento del Huila, como el

centro de expresión solidaria, libre, donde los niños, niñas adolescentes y la familia,
debidamente orientados diseñen e implementen estrategias y programas con enfoque
Lúdico- educativo, que apunten a promover el ejercicio de los Derechos Humanos, como
elemento vital que materialice la promoción humana, y el desarrollo integral y pacífico de la

16
comunidad en general.

Diagnóstico

Para la fundación lolita es de suma importancia conocer acciones, qué persisten en

el diario vivir, ante esta se conoce que la población conformada por los jóvenes
adolescentes, niños y niñas del corregimiento Caguán , e invasiones y veredas aledañas al
sector, se encuentran en constante riesgo por diferentes fenómenos sociales como cambios
estructurales, socioeconómicos y culturales; de tal manera que cuando nos referimos a
infancia en situación de riesgo social no solamente nos referimos al maltrato dentro de la
familia, sino a una situación mucho más amplia, que reúne todas aquellas circunstancias
sociales carenciales para el correcto desarrollo infantil.
Siendo esta y muchos más, los factores en las que recurren las necesidades de
exponerse de manera primarias en la calle, ya que la pobreza es la principal influencia a
estos actos, dentro del escenario de practica a través de una observación participante se ha
determinado como objeto de estudio aquellos actos presentes a un daño físico latente y
psicológico de esta.
En la que se busca de manera grupal conocer esas incidencias y riesgos a los que
están expuestos, no obstante las conductas y formas de autopercepción en su
comportamiento ha llegado a buscar una orientación más a menuda para la participación
conjunta, pues el escenario ha condicionado actividades para verificar aquellos casos o pre
casos para prever un cambio negativa a positivo permitiéndose crear vínculos experienciales
ante la situación que angustia el diario vivir.
De esta forma en la niñez o adolescencia las personas muestran una fase diferente
de sí misma, vive y afronta presiones que anteriormente no experimentaba y que lo llevan a
adoptaractitudes de rechazo u hostilidad hacia sus familiares, compañeros y en general a la
sociedad.

Es un periodo donde las emociones toman un papel importante e influyen de manera

directa en sus relaciones ya sea con sus padres o allegados, se viven triunfos y fracasos
que generan presiones y alteran su forma de vivir. De igual forma los roles pre configurados
en la adolescencia son complejos, en su necesidad de formar su identidad personal y

17
fortalecer su “yo", este proceso puede generar confusión en los jóvenes por los intentos
prolongados e impulsivos en la consolidación de esta identidad con sus grupos de pares,de
allí la importancia de mantener una comunicación adecuada en el grupo familiar, debido a
que los adolescentes tienen compromisos que cumplir y situaciones que discutir con sus
padres como: los deberes domésticos, la hora de dormir, el noviazgo, las calificaciones
escolares, el aspecto personal, los hábitos alimenticios, los compañeros y amigos con los
que se relacionan.
Los jóvenes que van avanzando en sus etapas del desarrollo, van ganando mayor
independencia y la toma de sus propias decisiones, que buscan para su propia vida, lo cual
influye en su forma de pensar, de expresarse, de vivir y de representar el mundo social.

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 Objetivos

General

 Sensibilizar a pares académicos y familias de la Fundación

Lolita acerca del modelo de acompañamiento social a niño con TEA, mediante
la implementación de estrategias de autoprotección, y el reconocimiento de los
factores educativo.

Específicos

 Fortalecer los vínculos de apoyo con las familias de

la Fundación, para la prevención del maltrato y discriminación, a través
de encuentros vivenciales.

 Desarrollar con los niños y niñas de la Fundación Lolita

estrategias de reconocimiento de factores sociales e afectivos de riesgo del
abuso sexual infantil.

 Implementar encuentros formativos sobre la

educación e inclusión para los cuidadores de la Fundación Lolita.

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 Marco teórico

En el modelo ecológico, la deficiencia ya no tiene un carácter estático, sino dinámico,

evolutivo, es susceptible de mejora, progreso, contemplándose no sólo desde una
perspectiva intrínseca al sujeto, sino extrínseca y social, produciéndose un cambio
sustancial, porque la discapacidad es el resultado de la interacción de la persona con el
entorno. En el modelo social, la discapacidad es considerada un constructo esencialmente
derivado de la sociedad (Shalock,1999) que está construido en contextos sociales
particulares que determinan el significando que lleva (Vehmas,2004).
Lo que llega a ser una discapacidad está determinado por los significados sociales
que los individuos asignan a deterioros físicos y mentales particulares (Albrecht y
Levy,1981). La discapacidad es consecuencia del desajuste entre las necesidades del
individuo y las normas de comportamiento de la organización social en la que la persona
tiene que vivir, es decir, es la sociedad la que crea las discapacidades al definir las normas o
criterios de comportamiento, por tanto, la sociedad es en sí misma discapacitadita, ya que
percibe las diferencias negativamente.
La formación del profesional es necesariamente una interacción del proceso docente
educativo de la carrera con la vida profesional y social con un enfoque científico, lo que
exige crear las bases en el diseño para prever espacios donde se materialice el uso social
del conocimiento mediante la práctica laboral como parte de su formación, aportando así a la
solución de problemas sociales, culturales, económicos y ambientales; así como, contar con
las flexibilidades que permitan adaptar el contenido de estas prácticas a las necesidades de
los territorios (p.12).

20
 Población

Geográficamente el proyecto se focaliza en la Fundación Lolita del Corregimiento el

Caguán de la Ciudad de Neiva comprendido por 19 niños siendo 10 hombres y 9 mujeres,
pertenecientes al estrato uno bajo de la ciudad; por consiguiente la metodología que se
despliega son acciones de corte social que buscan sensibilizar, motivar, capacitar a los
niños de la Fundación, enfocando el modelo de llegando a generar pautas de aprendizaje en
el contexto del fortalecimiento del grado de conocimiento que debe poseer los niños sobre el
uso de habilidades sociales , en el sentido de control de propiedad de sí mismo y en la
información sobre los recursos de apoyo y protección disponibles.

Instrumentos

En el instrumento se utilizó la observación participante que se fundamenta en la

búsqueda del realismo y la interpretación del proyecto. Es decir, a través de ella se puede
conocer más acerca del tema que se estudia basándonos en actos individuales o grupales
como gestos, acciones o posturas. Es una herramienta eficaz para evaluar la práctica social
y adjuntar información, que se orienta y se enfoca en un solo objetivo general.

Se diseñó un instrumento que buscara implementar estrategias para reconocer los

diferentes factores protectores de los niños:
Videos

Se proyectarán videos motivacionales de acuerdo a la temática semanal a trabajar

con los niños, cuyo objetivo es sensibilizar a través del medio audiovisual, ya que es una
herramienta que permite captar la atención de esta población y así mismo generar en ellos
reflexión.

21
 Dinámicas de Grupo

Se realizarán al iniciar cada sesión con el fin de que los participantes se integren con
los demás compañeros (rompe hielo), a su vez que se promueva el respeto, resolución de
conflictos, compañerismo y trabajo en equipo.

Técnicas

Este proyecto se realizó mediante un enfoque cualitativo, basado en técnicas

descriptivas, en donde se pretende describir los factores del modelo de acompañamiento de
uso de habilidades sociales presentes en los niños de la Fundación Lolita corregimiento el
Caguán de la Ciudad de Neiva.
Se busca conservar la forma y contenido del comportamiento humano para
finalmente analizar estas cualidades. La aplicación de técnicas cualitativas en este proyecto
fue principalmente para acceder al contexto natural en el que se desenvuelven las
actividades del CCT. (Rodríguez, 2011).

Entrevista

Se pretende utilizar la entrevista semiestructurada con los padres de familia o

cuidadores quienes son los que están en permanente conexión con los niños las 24 horas al
día con el fin de conocer la opinión y la perspectiva.

22
 Bibliografía

Ediciones Hormé. Buenos Aires, 1993. http://scholar.google.com/scholar_lookup?

title=+Infanci
a+y+Sociedad&author

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http://scielo.iscii.es/scielo.php?script=sci arttext&pid=S1132-05592011000100004

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Bussey, K. & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and
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Hervás, g. (2009). “psicología positiva: una introducción” en revista interuniversitaria

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