GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 3

Área: Ciencia y Tecnología

Grado: Segundo de secundaria
Título de la unidad: La función de relación
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Identifica los elementos que  Los elementos de la  Video:  Actividades con  Reporte por
mundo intervienen en la coordinación relación Situación de traza de ¿Qué desempeños
físico nerviosa.  La respuesta de un ser contexto recuerdo?
basándose  Reconoce los tipos de receptores vivo
en según el lugar que ocupen y el tipo de  Los receptores de
conocimientos estímulo que perciben. estímulos
sobre los seres  Compara las estructuras del sistema  El sistema nervioso de
vivos, materia nervioso de los animales. los animales
y energía,  Relaciona los órganos del sistema  El sistema nervioso del
biodiversidad, nervioso del ser humano con su ser humano
Tierra función.  La coordinación nerviosa
y universo.  Compara los actos reflejos y actos  El mecanismo de acción
voluntarios del ser humano. de las hormonas
 Ubica las glándulas endocrinas en el  El sistema endocrino
cuerpo humano. humano
 Diferencia las funciones de las  La relación de las plantas
principales glándulas endocrinas del
 cuerpo humano. con el medio
 Reconoce las respuestas de las plantas
antes los estímulos.
Indaga  Selecciona hipótesis en las que
mediante establece relaciones de causalidad
métodos entre las variables.
científicos  Selecciona variables que pueden ser
para construir indagadas científicamente.
conocimientos.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de partida del LibroWeb. Luego, centre la atención de los estudiantes en el video y la situación de contexto presentada en esta
sección. Antes de leer el contenido de la situación, permita que los estudiantes socialicen experiencias cercanas o personales relacionadas con la práctica de algún
deporte. Luego, guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas y a fundamentar sus respuestas a partir de sus conocimientos previos.
 Permita que los estudiantes comenten lo que conocen sobre la importancia y las funciones del sistema nervioso. Finalmente, establezca las pautas necesarias para
que desarrollen la pregunta que se plantea en Mi reto.
 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la
evaluación (40 minutos). Coménteles que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el tiempo que demoraron en realizarla. Además,
recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le
permitirá conocer en qué situación se encuentran los estudiantes con respecto a los desempeños de las competencias “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”. A
partir de los resultados obtenidos, podrá determinar las estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje.
 Invite a los estudiantes a ingresar a Mis metas de aprendizaje para que reflexionen sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales que
respondan las preguntas propuestas.

Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

1. Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). Respuesta: inyección de un líquido urticante.
 2. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y térmicos. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores.
3. F, V, V, V, F
4. El cerebro controla las funciones voluntarias. El cerebelo se encarga de coordinar los movimientos finos y la postura del cuerpo. El hipotálamo controla
funciones involuntarias, como la ingestión de alimentos, la temperatura corporal y la presión sanguínea. El bulbo raquídeo controla funciones vitales como los
latidos del corazón, la respiración, la deglución, etc.
5. Al despertarse, Andrés bosteza. Acto reflejo: Es una respuesta rápida, autónoma e involuntaria frente a un estímulo. Es realizada por la médula espinal. Es un
movimiento simple y rápido. Luego, Andrés se baña. Acto voluntario: Es una respuesta consciente frente a un estímulo. Se realiza bajo el control del cerebro.
Es una respuesta lenta y diversa.
6. 1. Hipófisis. 2. Tiroides. 3. Suprarrenales. 4. Páncreas. 5. Glándulas sexuales.
7. La hormona de las emociones es la adrenalina y es segregada por las suprarrenales. La insulina es segregada cuando los niveles de glucosa en la sangre son
altos.
8. Nastia
9. Si la raíz crece siempre hacia abajo; entonces, al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Esto debido al
geotropismo, respuesta de las plantas ante la gravedad.
10. Variable dependiente: crecimiento de la plántula. Variable independiente: fuente de luz. Variable interviniente: tiempo en que mantuvo la planta en la caja,
obstáculos y agujero de la caja.

LECCIÓN 1: La relación en los seres vivos

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Identifica los elementos que  Los elementos de la  Video: La  Actividades con  Reporte por
mundo intervienen en la coordinación relación función de traza de la desempeños
físico nerviosa.  La respuesta de un ser relación lección 1
basándose  Identifica los elementos que vivo  Mapa de clics:
en intervienen en la coordinación  Los receptores de La respuesta de
conocimientos nerviosa. estímulos un ser vivo
sobre los seres  Explica el proceso que va desde que un  La ecolocación y las
vivos, materia ser vivo recibe un estímulo hasta que personas invidentes
y energía, elabora una respuesta.
biodiversidad,  Reconoce los tipos de receptores según
Tierra el lugar que ocupen y el tipo de
y universo. estímulo que perciben.
 Identifica los receptores de los órganos
de los sentidos.
 Explica cómo el desarrollo tecnológico
ha contribuido a mejorar la calidad de
vida de las personas con discapacidad
visual.

Sugerencias metodológicas
 Presente la siguiente situación: “Un grupo de estudiantes está dentro del aula escuchando atentos y participando en la clase. Cuando de pronto, suena el
timbre para el recreo. Inmediatamente todos se ponen de pie y alistan sus cosas”. Luego, plantee la siguiente pregunta: ¿Qué papel cumple la función de
relación en los seres vivos? Mencione que gracias a la función de relación los seres vivos pueden relacionarse con su ambiente.
 En grupo clase, proyecte la Lección 1 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa.
 Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar”. Esto permitirá recoger los conocimientos previos de los
estudiantes para relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Proyecte el video “La función de relación” y solicite a los estudiantes que anoten las ideas principales. Luego, organice a los estudiantes en equipos y pídales
que identifiquen cinco estímulos que perciben a su alrededor y su respectiva respuesta. Finalmente, indíqueles que completen un cuadro como el siguiente:
Estímulo Respuesta
Escuchar el sonido del timbre de recreo. Levantarse de la silla y salir del salón.
Percibir un olor agradable proveniente del kiosco. Salivación.
Sentir que un compañero toca su hombro. Voltear la cabeza.
 Accede al mapa de clics “La respuesta de un ser vivo” y oriente a los estudiantes para que identifiquen el estímulo, el receptor, el centro nervioso y los
efectores. Solicíteles que señalen dichos elementos en los ejemplos propuestos en la actividad anterior.
 Mencione que un mismo estímulo puede generar una respuesta muscular y glandular. Por ejemplo, la música sería el estímulo que produce el efecto del
movimiento del cuerpo y una sensación de bienestar al liberarse la hormona oxitocina, responsable de transmitir esta sensación.
  Presente tarjetas que contengan los siguientes textos:

Un día soleado y caluroso. El olor de un perfume. La luz del semáforo. Un abrazo de mis padres. El silbato del fin del partido.

Luego, pida a los estudiantes que mencionen el órgano que les permite captar cada uno de los estímulos que aparecen en las tarjetas.
 Solicite a los estudiantes que lean el contenido sobre la ecolocación y las personas invidentes. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cómo contribuye el
uso del bastón en la ecolocación de las personas invidentes?
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón
“Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”,
tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

1. La rana siente hambre (estímulo interno) y divisa un insecto del que se puede alimentar (estímulo externo) a través del sentido de la vista (receptor).
2. A. Estímulo: Temperatura fría. Respuesta: Paralizar sus actividades. B. Estímulo: Luz. Respuesta: Ocultarse bajo la tierra.
3. Cuando un predador visualiza una presa potencial, capta un estímulo. Este es transmitido al centro nervioso, donde se elabora una respuesta que es enviada a
los órganos efectores. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las
glándulas secretan sustancias químicas.
4. Temperatura: térmicos. Forma de un objeto: luminosos. Luces y sombras: luminosos. Sustancias presentes en los alimentos: químicos. Vibraciones en el
ambiente: mecánicos. Sustancias químicas en el aire: químicos. Colores de un objeto: luminosos. Presión: mecánicos.
5. Color y forma de la avellana: ojos. Sonidos de la naturaleza: oídos. Olor de la avellana: Pituitaria (fosas nasales). Sabor de la avellana: Papilas gustativas
(lengua). Textura de la avellana: Corpúsculos (piel)
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
6. Respuesta tipo: Una de las maneras podría ser creando aparatos que ayuden a las personas con discapacidad visual a poder desplazarse de forma más segura,
evitar obstáculos a la altura de la cabeza y así mejorar su calidad de vida.

LECCIÓN 2: El sistema nervioso

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
 evaluación
Explica el  Identifica las características del  El sistema nervioso de  Mapa de clics:  Actividades con  Reporte por
mundo sistema nervioso en los animales los animales El sistema traza de la desempeños
físico invertebrados y vertebrados.  El sistema nervioso del nervioso de los lección 2
basándose  Compara las estructuras del sistema ser humano vertebrados
en nervioso de los animales.  La coordinación nerviosa  PDF: El
conocimientos  Relaciona los órganos del sistema  La anestesia funcionamiento
sobre los seres nervioso del ser humano con su del sistema
vivos, materia función. nervioso
y energía,  Compara el sistema nervioso animal
biodiversidad, somático y el sistema nervioso  Mapa de clics:
Tierra autónomo. La neurona
y universo.  Explica cómo funciona el sistema  Mapa de clics:
nervioso del ser humano. El encéfalo
 Compara los actos reflejos y actos  Mapa de clics:
voluntarios del ser humano. La médula
 Explica el proceso que ocurre en los espinal
actos reflejos y actos voluntarios.  Audio: La
 Explica cómo los trabajos realizados médula espinal
en el pasado contribuyeron a  Presentación
desarrollar los conocimientos animada:
actuales sobre la anestesia. Sistema
nervioso
periférico
(Genially)
 Presentación
animada: Actos
reflejos. Actos
voluntarios
 (Genially)
 Mapa de clics:
La sinapsis y
transmisión del
impulso
nervioso

Sugerencias metodológicas
 Realice la siguiente experiencia: Coloque tierra en una mitad de un plato y en la otra mitad, una lombriz de tierra. Alumbre la lombriz con una linterna.
Coloque un algodón humedecido en vinagre a un extremo de la lombriz. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cómo reacciona la lombriz frente a la luz y a
las sustancias químicas ácidas? ¿Podrían afirmar que la lombriz reacciona a un estímulo? ¿Por qué?
 En grupo clase, proyecte la Lección 2 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, motívelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas en el apartado “Para iniciar”. Esto permitirá recoger los conocimientos previos de los estudiantes para relacionarlos con los que se trabajarán en
esta lección.
 Plantee las siguientes preguntas sobre el sistema nervioso de los animales: ¿Qué funciones cumplen las células del sistema nervioso? ¿Qué sucedería si los
animales no tuvieran este sistema?
 Anime a los estudiantes a leer y describir el contenido relacionado con la red difusa, el cordón nervioso y el sistema ganglionar que se presenta. Motívelos a
tomar nota de las ideas clave.
 Mencione que mientras más complejo es el animal, más complejo también es su sistema nervioso. Luego, acceda al mapa de clics “El sistema nervioso de los
vertebrados” y solicite a algunos voluntarios que expliquen su contenido. Finalmente, invítelos a descargar el PDF “El funcionamiento del sistema nervioso
animal”, revisar su contenido y destacar las ideas principales.
 Proyecte el mapa de clics “La neurona” para obtener más información. Solicite a los estudiantes que mencionen y describan sus partes. Luego, formule la
siguiente pregunta: ¿Cómo creen que se comunican las neuronas?
 Invite a los estudiantes a revisar la información presentada sobre el sistema nervioso humano y enfatice que, como en todos los vertebrados, se divide en
sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.
 Proyecte el mapa de clics “El encéfalo” y motívelos a describir su contenido. Luego, acceda al mapa de clics “La médula espinal”, motívelos a observarla con
detenimiento y a identificar sus partes. Mencione que la sustancia gris está formada por los cuerpos de las neuronas y los axones que no contienen mielina,
mientras que la sustancia blanca está constituida por los axones con mielina. Luego, acceda al audio “La médula espinal” y anímelos a escuchar su contenido.
 Luego, pídales que investiguen sobre las consecuencias de lesionarse la médula espinal en sus distintas secciones.
 Presente a los estudiantes la siguiente situación: “Maruja está cociendo. De pronto, se pincha el dedo con la aguja e inmediatamente lo retira”. Luego, formule
las siguientes preguntas: ¿Qué respuesta dio Maruja al pincharse con la aguja? ¿Cómo percibió Maruja que se pinchó el dedo?
 Proyecte la presentación animada “Sistema nervioso periférico” y motive a los estudiantes a destacar las características de los nervios craneales, espinales y
ganglios.
 Presente a los estudiantes las siguientes situaciones:
Un pinchazo Un trozo de alimento en la boca Vestirnos
Toser Encender el televisor Tomar un vaso con agua
 Solicite a los estudiantes que clasifiquen las situaciones presentadas en voluntarias o involuntarias y expliquen su clasificación. Luego, proyecte la presentación
animada “Actos reflejos. Actos voluntarios” y anímelos a anotar las ideas principales.
 Sugiera a los estudiantes que accedan al mapa de clics “La sinapsis y transmisión del impulso nervioso” y pídales que describan la imagen de la sinapsis y los
elementos que intervienen en ella.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 2

1. Las esponjas carecen de verdaderas neuronas. Las medusas forman redes difusas con sus células nerviosas. En el sistema ganglionar de las moscas, los ganglios
más grandes forman el cerebro. Los vertebrados poseen un sistema nervioso más complejo que los invertebrados y se divide en sistema nervioso central y
periférico. El sistema nervioso periférico está formado por fibras nerviosas que son las prolongaciones de las neuronas.
2. Pez: Cerebro (Pequeño). Lóbulo óptico (Presenta). Anfibio: Cerebro (Mediano). Lóbulo óptico (Presenta). Mamífero: Cerebro (Grande). Lóbulo óptico (No
presenta).
3. IB, IIE, IIIA, IVC, VD
4. Sistema nervioso somático: Controla los movimientos voluntarios. Sistema nervioso autónomo: Modula las funciones inconscientes.
5. El impulso nervioso se transmite de una neurona a otra a través de la sinapsis. Esta conexión no es directa, porque las neuronas están separadas entre sí por
un pequeño espacio. La sinapsis se realiza a través de sustancias químicas llamadas neurotransmisores. Cuando el impulso nervioso llega al axón de una
neurona, produce dichas sustancias y las vierte en la neurona siguiente, y así sucesivamente.
 6. Actos voluntarios: (Tipo de respuesta frente a un estímulo) Son respuestas conscientes. (Características) Son lentos y diversos. (Órgano encargado) Se realizan
bajo el control del cerebro. (Ejemplos) Caminar y pasear. Actos reflejos: (Tipo de respuesta frente a un estímulo) Son respuestas rápidas, autónomas e
involuntarias. (Características) Son movimientos simples y rápidos. (Órgano encargado) Son realizados por la médula espinal. (Ejemplos) Estornudar y
lagrimear.
7. 1. El receptor capta un estímulo del exterior. 2. La neurona sensitiva lleva la información recibida hacia la médula espinal a través de los nervios espinales. 3. La
neurona de asociación, situada en la médula, transforma la sensación recibida en una respuesta motora. 4. La neurona motora lleva la respuesta hacia los
órganos efectores a través de los nervios espinales. 5. El efector ejecuta la respuesta. Esta acción puede ser realizada por un músculo o una glándula.
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
8. Respuesta tipo: Sí, porque ayudaron a lograr el objetivo de suprimir el dolor. Los investigadores utilizaron los conocimientos de nuestros antepasados y
experimentaron diversas sustancias como anestesias, con el menor efecto colateral y específicamente dirigidas al sistema nervioso.

LECCIÓN 3: El sistema endocrino y la relación de las plantas con el medio

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Ubica las glándulas endocrinas en el  El mecanismo de acción  Mapa de clics:  Actividades con  Reporte por
mundo cuerpo humano. de las hormonas El sistema traza de la desempeños
físico  Diferencia las funciones de las  El sistema endocrino endocrino lección 3
basándose principales glándulas endocrinas del humano  Mapa de clics:  Respuestas al  Rúbrica
en cuerpo humano.  La relación de las plantas El mecanismo foro evaluable actividad foro
conocimientos  Reconoce las respuestas de las con el medio de acción de evaluable “Las
sobre los seres plantas antes los estímulos.  La deficiencia de insulina las hormonas fitohormonas y
vivos, materia  Explica los efectos de las hormonas  Video: El la
y energía, vegetales para la supervivencia de sistema agroecología”
biodiversidad, las plantas. endocrino
Tierra  Explica cómo el desarrollo científico  PDF: Las  Registro de
y universo. y tecnológico ha contribuido en el funciones de  Libro de actividades
tratamiento de enfermedades que las glándulas actividades
(págs. 14-17)
 afectan al sistema endocrino. endocrinas
 Galería de
imágenes:
Tipos de
tropismo
 Galería de
imágenes: Las
nastias
 Mapa de clics:
Las hormonas
vegetales o
fitohormonas
 Enlace web:
Objetivo de
desarrollo
sostenible 13

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la Lección 3 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, oriéntelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas en el apartado “Para iniciar”. Esto permitirá recoger los conocimientos previos de los estudiantes para relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
 Presente la siguiente situación: “Georgina es una estudiante que tiene, aproximadamente, 12 años. Desde hace algún tiempo, ha percibido que su cuerpo está
cambiando: las prendas de vestir ya no le quedan, hace una semana tuvo su primera menstruación”. Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿A qué se deben los
cambios experimentados por Georgina? ¿Con qué sistema se relaciona la situación planteada?
 Anime a algunos voluntarios a leer el texto sobre el sistema endocrino y pida a los estudiantes que anoten los términos que desconozcan. Luego, indíqueles que
revisen el diccionario para poder buscar las definiciones de cada uno de los términos identificados. Finalmente, acceda al mapa de clics “El sistema endocrino” y
motívelos a observar la ubicación de las glándulas en el león y en la leona.
 Proyecte el mapa de clics “El mecanismo de acción de las hormonas” y motive a los estudiantes a observar la imagen de los mecanismos de acción hormonal.
 Solicite a algunos voluntarios para que identifiquen la relación entre hormona y su receptor específico.
 Proyecte el video “El sistema endocrino” y anímelos a anotar las ideas principales. Luego, aceda al PDF “Las funciones de las glándulas endocrinas” e invite a
algunos voluntarios a leer su contenido. Finalmente, solicíteles que elaboren un organizador gráfico sobre las glándulas y sus funciones en el cuerpo utilizando
alguna herramienta digital.
 Fomente un clima de diálogo a partir del texto “La diabetes”. Luego, formule la siguiente pregunta: ¿Qué acciones se pueden plantear para evitar la diabetes en
adolescentes?
 Realice la siguiente experiencia con tres días de anticipación a esta sesión: Coloque dos plátanos verdes en una bolsa de plástico y deje otros dos fuera de ella.
Motive a los estudiantes a observar lo que sucede después de tres días. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Todos los plátanos maduraron igual? ¿Por qué?
¿Cómo creen que influye la bolsa de plástico?
 Solicite a los estudiantes que observen las imágenes sobre los diferentes tipos de tropismos. Luego, proyecte la galería de imágenes “Tipos de tropismo” y pida a
algunos voluntarios que describan su contenido. Finalmente, comente que, como las partes diferenciadas de un vegetal carecen de capacidad de movimiento, los
tropismos solo son posibles en las zonas de tallos y raíces con crecimiento activo. Los tropismos se producen por la distinta velocidad de crecimiento de
diferentes partes de la planta; de modo que se originan deformaciones del tallo o de la raíz, cuya orientación depende de la dirección del estímulo.
 Anime a los estudiantes para que propongan ejemplos donde se aprecien las nastias en las plantas. Mencione que las nastias pueden ser de varios tipos. Luego,
proyecte la galería de imágenes “Las nastias” y solicíteles describir su contenido.
 Acceda al mapa de clics “Las hormonas vegetales o fitohormonas” y motívelos a destacar la función de cada una de ellas. Luego, oriéntelos a relacionarlas con la
experiencia realizada con los plátanos verdes.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 3. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas,” tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores permitiendo la gestión de aprendizajes.
 Organice en e-stela el foro “Las fitohormonas y la agroecología”, el cual promueve la reflexión y la conexión de los conocimientos científicos trabajados con un
objetivo de desarrollo sostenible. Sugiera la lectura del enlace web “Objetivo de desarrollo sostenible número 13 (Acción por el clima)”. Indique a los estudiantes
que revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y se puede trabajar en línea.
 Anime a los estudiantes a aplicar lo aprendido en el Libro de actividades para reforzar lo aprendido.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 3

1. Hipófisis: Encéfalo. Tiroides: Cuello. Suprarrenales: Sobre los riñones. Páncreas: Detrás del estómago. Glándulas sexuales: En los varones, en los testículos. En
 las mujeres, en los ovarios.
2. Tiroides: Produce hormonas que regulan el metabolismo celular. Suprarrenales: Segregan hormonas de naturaleza esteroidea y proteica que regulan el
metabolismo de lípidos y proteínas.
3. 1: Fototropismo. 2: Tigmotropismo. 3: Hidrotropismo. 4: Geotropismo.
4. Etileno. Porque se encarga de la maduración de los frutos de las plantas.
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
5. Respuesta tipo: Permitiendo conocer la función de la insulina en el cuerpo humano. Para fabricar la suficiente cantidad de esta hormona que permita tratar a
los pacientes con diabetes.

LECCIÓN 4: Nuestra experiencia de indagación

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Indaga  Identifica información relacionada con  Los estímulos y las  Actividad  Actividades de  Rúbrica de
mediante el problema a indagar. respuestas gamificada: la experiencia “Indaga
métodos  Identifica hechos relacionados con el "¿Cómo de indagación mediante
científicos problema a indagar. comprobamos métodos
para construir  Identifica variables que influyen en un nuestras científicos”
conocimientos. hecho. reacciones
 Formula preguntas acerca de las ante los
variables que influyen en un hecho. estímulos?"
 Distingue las variables que influyen en (Genially)
un hecho y pueden ser indagadas  PDF: Nuestra
científicamente. experiencia de
 Plantea una hipótesis en las que indagación
establece relaciones de causalidad.
 Selecciona materiales para recoger
información.
 Determina los materiales,
instrumentos y procedimientos para
manipular las variables.
 Determina las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo para
llevar a cabo el procedimiento.
 Organiza datos a partir de la
manipulación de variables.
 Representa datos a partir de la
manipulación de variables.
 Compara los datos obtenidos
cualitativos y cuantitativos
estableciendo relaciones de causalidad
entre ellos.
 Contrasta los resultados con la
hipótesis e información científica para
validar la hipótesis
 Contrasta los resultados para
confirmar o refutar su hipótesis.
 Contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para
elaborar conclusiones.
 Sustenta si el procedimiento realizado
contribuyó para validar la hipótesis.
 Sustenta si los materiales empleados
en el procedimiento realizado
contribuyeron para validar la hipótesis.
 Comunica la indagación a través de un
 medio virtual.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la lección 4 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, indique a los estudiantes que revisen la
“Rúbrica de indaga mediante métodos científicos” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos de trabajo. Tenga en cuenta que esta
rúbrica es editable y se puede trabajar en línea.
 Considere que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera procesal; por ello, es necesario
abordar todas sus capacidades.
 Oriente a los estudiantes a seguir la secuencia presentada en la actividad gamificada "¿Cómo comprobamos nuestras reacciones ante los estímulos?". Luego,
indíqueles que descarguen el PDF “Nuestra experiencia de indagación” y anoten sus respuestas en el documento. Tenga en cuenta que este documento es
editable y se puede trabajar en línea.
 Invite a los estudiantes a organizar el trabajo y definir las estrategias experimentales que aplicarán en su indagación. Sugiérales que, en primer lugar,
consideren los recursos de los que disponen en forma inmediata.
 Explíqueles la importancia de la manipulación de las variables durante el procedimiento experimental para una adecuada recolección de datos.
 Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
 Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
 Presente las pautas para la elaboración del informe y determine un tiempo para que los equipos expongan su trabajo de indagación.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (Genially)
Problematiza situaciones
 Respuesta: El cerebro, el tálamo, el bulbo raquídeo, el cerebelo.
 Respuesta: El sistema nervioso se pone en alerta ante el estímulo para dar una respuesta según sea el caso.
 Respuesta: El movimiento de la pierna del oponente. La trayectoria de la pelota.
 Respuesta: El sonido del silbato del árbitro. El sonido del golpe de la pelota. El sonido de la pelota al desplazarse en el aire.
 Respuesta: El tiempo de reacción, la coordinación motora y la habilidad del arquero.
 Respuesta tipo: ¿De qué manera las señales sonoras o táctiles determinan el tiempo de reacción de una persona?
 Respuesta: Variable independiente: señales sonoras o táctiles. Variable dependiente: Tiempo de reacción.
  Respuesta tipo: Las señales sonoras permiten que el tiempo de reacción sea menor que el tiempo de reacción frente a las señales táctiles.
Diseña estrategias para hacer indagación
 Respuesta: Revistas científicas, páginas web confiables, Google académico, entre otras.
 Respuesta: Libre
 Respuesta tipo: Mesa, silla, regla y venda para los ojos.
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
Genera y registra datos e información
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
Analiza datos e información
 Respuestas tipo: El tiempo de reacción frente al estímulo táctil es más corto y frente a un estímulo visual es más largo.
 Respuesta: Libre
 Respuesta:
Hipótesis inicial Datos obtenidos Información de fuentes científicas
Respuesta tipo: Las señales sonoras permiten que Respuesta tipo: Los valores del tiempo de Respuesta libre
el tiempo de reacción sea menor que el tiempo reacción frente al estímulo táctil son más rápidos.
de reacción frente a las señales táctiles.
 Respuesta: Libre
 Respuesta tipo: Que reaccionamos más rápido frente a estímulos táctiles, luego a los estímulos auditivos y, más lento, frente a los estímulos visuales.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre

PROYECTO STEAM
Áreas Competencias Conocimientos Recursos
Ciencia y Tecnología  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Las ilusiones ópticas  Animación:
 seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Situación de
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. contexto
Comunicación  Se comunica oralmente en su lengua materna.  El diálogo
Matemática  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.  Los datos en tablas
Arte y Cultura  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Las ilusiones ópticas

Sugerencias metodológicas
 Organice a los estudiantes en equipos e ingrese al Proyecto STEAM “¿Nos engañan los sentidos?” del LibroWeb. Motívelos a participar de forma activa y
explíqueles que el proyecto STEAM es un programa educativo que reúne actividades de ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemática, y que está
relacionado con el aprendizaje-servicio.
 Comunique a los estudiantes que en esta oportunidad investigarán sobre las ilusiones ópticas y sobre cómo el cerebro interpreta lo que ven nuestros ojos. Se
recomienda previamente buscar en internet recursos para proyectar en clase o repartir entre los estudiantes imágenes de diferentes ilusiones ópticas (todos
los grupos examinarán diferentes ejemplos).
 Proyecte la animación que se encuentra en el apartado “Situación de contexto”. Motive a los estudiantes a que lean la historia introductoria que aportará el
contexto para el desarrollo de este proyecto. Luego, si lo considera necesario, solicíteles que compartan sus experiencias sobre las exposiciones interactivas
que hayan tenido la oportunidad de visitar o presenten algunas exposiciones virtuales.
 En el apartado “Observamos”, pregunte a los estudiantes si alguna vez han observado una ilusión óptica. Presente algunos ejemplos y plantee las siguientes
preguntas: ¿Qué vemos? ¿Vemos todos lo mismo? ¿Se corresponde con la realidad? ¿A qué se debe la diferencia entre la realidad y nuestra percepción?
 Explique la relación entre las ilusiones ópticas y los dibujos animados. Hágales saber que en la web encontramos varios recursos sobre este tema. Anímelos a
investigar más acerca de este tema.
 Oriente a los estudiantes a formular sus hipótesis sobre las ilusiones ópticas y cómo son interpretadas en el cerebro.
 En el apartado “Diseñamos”, solicite a cada grupo que realice dos dibujos. Uno de una maceta con semillas y otro de cómo creen que crecerá la planta. Pídales
que indiquen y expliquen claramente si la planta crecerá hacia arriba o hacia abajo.
 En el apartado “Creamos”, indique a cada grupo que tiene que fabricar una ilusión óptica con los bocetos que elaboró en el apartado anterior. Para ello,
oriéntelos a crear una pequeña animación usando las dos caras de una cartulina en las que se pegarán los dibujos elaborados anteriormente y se agregará una
varilla entre ambos dibujos. Finalmente, explíqueles que, al girar la varilla, parecerá que la planta crece. Para terminar, destaque que este tipo de ilusiones
ópticas se llaman taumatropos.
 Durante el desarrollo de esta sección, oriéntelos para resolver cualquier dificultad que puedan encontrar los estudiantes y asegúrese de que todos los
miembros del grupo participen en el proceso. Finalmente, recuérdeles que deben documentar todos los pasos haciendo fotografías o videos para subir las
imágenes al portafolio de la plataforma e-stela.
  En el apartado “Experimentamos”, oriente a los estudiantes a poner a prueba sus ilusiones ópticas. Para ello, solicíteles que elijan a uno de sus compañeros
para que se encargue de tomar notas y a otro para que las mueva delante de los que las van a probar. Invite a un tercer estudiante que será el sujeto de
experimentación, que deberá ser un miembro de otro grupo. Después, solicíteles que anoten no solo sus observaciones, sino también los comentarios que
realicen los sujetos de experimentación. Además, solicíteles que realicen fotografías de esta parte del proceso para subirlas al portafolio de la plataforma e-
stela.
 En el apartado “Aprendemos con los otros”, solicite a los estudiantes que, por turnos, presenten sus creaciones y expliquen cómo ha funcionado sus ilusiones
ópticas al resto de la clase (podrán hacerlo entre todos o elegir a un portavoz del grupo). Explique que este tipo de ilusión óptica funciona porque nuestro
cerebro solo es capaz de percibir un determinado número de imágenes por segundo. Así que, si pasamos muy rápido de una imagen a otra, el cerebro las
interpreta como si fueran una sola, mezcla de las dos. Para terminar, también mencione que, si van girando cada vez más lento, en algún momento verán las
dos imágenes por separado, en lugar de ver una sola.
 En el apartado “Auditoría creativa”, explique a los estudiantes que podrán evaluar de manera integral la dimensión socioemocional y el proceso de
aprendizaje. Comente que, por un lado, se espera que muestren cómo se han sentido; por otro lado, a través de las preguntas, se espera que reflexionen sobre
su proceso de aprendizaje y su estilo de trabajo en grupo.

PUNTO DE LLEGADA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Identifica los elementos que  Los elementos de la  Video: Los  Actividades con  Reporte por
mundo intervienen en la coordinación relación receptores traza de ¿Qué desempeños
físico nerviosa.  La respuesta de un ser táctiles aprendí?
basándose  Reconoce los tipos de receptores vivo
en según el lugar que ocupen y el tipo de  Los receptores de
conocimientos estímulo que perciben. estímulos
sobre los seres  Compara las estructuras del sistema
vivos, materia nervioso de los animales.  El sistema nervioso de
y energía,  Relaciona los órganos del sistema los animales
biodiversidad, nervioso del ser humano con su  El sistema nervioso del
Tierra función. ser humano
y universo.  Compara los actos reflejos y actos  La coordinación nerviosa
voluntarios del ser humano.  El mecanismo de acción
 Ubica las glándulas endocrinas en el de las hormonas
cuerpo humano.  El sistema endocrino
 Diferencia las funciones de las humano
principales glándulas endocrinas del  La relación de las plantas
cuerpo humano. con el medio
 Reconoce las respuestas de las plantas
ante los estímulos.
Indaga  Selecciona una pregunta que puede
mediante ser indagada científicamente.
métodos  Selecciona variables que pueden ser
científicos indagadas científicamente.
para construir
conocimientos.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Luego, revise con los estudiantes el mapa conceptual presentado y oriéntelos a recordar los
conceptos clave trabajados en la unidad.
 Conduzca a los estudiantes a recordar la pregunta del reto propuesto en el Punto de partida. Guíelos a destacar los momentos clave del desarrollo de la
unidad que les permitirán responder la pregunta planteada en Respuesta al reto.
 Proyecte el video y solicite a algunos voluntarios leer el contenido del texto “Los receptores táctiles”. Luego, guíelos a reflexionar sobre las preguntas
planteadas y a fundamentar sus respuestas a partir de lo trabajado en la unidad.
 Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Comente a los estudiantes que, al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el
tiempo que demoraron en realizarla. Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las
 actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le permitirá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes con respecto a los desempeños
de las competencias “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

1. A. Estímulo: Presencia de otro animal. Respuesta: Cambio de tonalidad del cuerpo. B. Estímulo: Olor o la visión de un alimento apetecible. Respuesta:
Secreción de saliva.
2. Una campana sonando (Mecanorreceptor). El olor de las feromonas (Quimiorreceptor). Un pinchazo con una aguja (Mecanorreceptor). Una comida picante
(Quimiorreceptor).
3. (Nombre del sistema nervioso) Red difusa: (Descripción del sistema nervioso) Las células nerviosas se unen entre sí formando una red que transmite
información a todo el cuerpo. (Animales que presentan este tipo de sistema nervioso) Cnidarios, como medusas, anémonas, corales e hidras. (Nombre del
sistema nervioso) Cordones nerviosos: (Descripción del sistema nervioso) Las células nerviosas se reúnen en cordones que se sitúan desde la cabeza hasta la
parte final del animal y de ellas parten ramas nerviosas hacia todo el cuerpo. (Animales que presentan este tipo de sistema nervioso) Gusanos planos y
equinodermos. (Nombre del sistema nervioso) Sistemas ganglionares: (Descripción del sistema nervioso) Las células nerviosas se agrupan en abultamientos
llamados ganglios, unidos por cordones nerviosos en posición ventral. (Animales que presentan este tipo de sistema nervioso) Moluscos, anélidos, crustáceos
y artrópodos.
4. IC, IID, IIIB, IVA
5. Actos voluntarios: Se realizan bajo el control del cerebro. Son respuestas conscientes frente a un estímulo. Actos reflejos: Son respuestas rápidas,
autónomas e involuntarias frente a un estímulo. Son movimientos simples y rápidos.
6. En las mujeres, las glándulas sexuales se encuentran en los ovarios. En los varones, se encuentran en los testículos. Las glándulas suprarrenales se sitúan
sobre los riñones. El páncreas está ubicado detrás del estómago. La tiroides se ubica en el cuello.
7. Hipófisis: Produce hormonas que regulan el funcionamiento de otras glándulas. Por eso, se la llama glándula maestra. Además, regula el crecimiento, la
secreción de leche después del embarazo y actúa durante el parto. Páncreas: Segrega, además de jugo pancreático para la digestión, la insulina y el glucagón,
que controlan la concentración de glucosa en la sangre.
8. Nastia
9. ¿Cómo afecta la luz al desarrollo de las semillas?
10. La variable independiente es la percepción del olor. La variable dependiente es la percepción del sabor.