Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante Resolución

No 15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MAESTRIAS DE LAS DIDACTICAS DE LAS TICS
Ensayo a cerca de Plan Estratégico Institucional Educativo

Autor: SABINA JAZMIN PEÑARANDA A.

Cédula: 0920100526

Tutor: MAURIS DE LA OSSA LEONARDO ALBERTO

Quito, 15 de noviembre del 2023

Índice de Contenido
Portada ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Indice .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Introducción................................................. 2¡Error! Marcador no definido.

Parte I .............................................................................................................. 4

DATOS INFORMATIVOS ................................................................................ 6

1.1. Diagnostico Situacional ...................................................................... 9

1.2 Modelo actual de la gestion educativa ................................................ 11

1.3. Identidad Institucional....................................................................... 13

1.4. Planificacion estrategica institucional ............................................ 16

Bibliografía................................................................................................. 107
 2

INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho humano permanente y un deber inevitable para el país.

Es un área prioritaria para la política estatal y la inversión estatal. Las personas, las
familias y las comunidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
los procesos educativos (CRE Artículo 26, 2008).

La educación es esencial para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

formación de Estados soberanos. Además, el eje estratégico de desarrollo nacional
(Artículo 27, CRE, 2018).

El estado proporcionará el Acceso universal a la educación, al empleo permanente,

a la movilidad y a los exámenes sin discriminación. (CRE 2008. Artículo 28). Y el
Plan Estratégico Institucional constituye un instrumento de planificación que dirige
la gestión del Ministerio de Educación, para garantizar el acceso y calidad en la
prestación de los servicios educativos en todos sus niveles y modalidades, a los
habitantes en el Ecuador y ecuatorianos en el exterior a lo largo de la vida, mediante
una oferta educativa pertinente y pluricultural, flexible para todos sus niveles de
educación: inicial, básica y bachillerato o su equivalente, con modalidades
alternadas y contextualizadas, que reconoce los logros de aprendizaje, el
crecimiento personal, la interacción social y comunitaria, la productividad local, la
equidad de género, el desarrollo cultural y el ejercicio de la ciudadanía.

Con base en el análisis, se puede concluir que la gestión en las condiciones

desafiantes y cambiantes del mundo moderno se ha convertido en un requisito para
la supervivencia, la estabilidad y el desarrollo continuo de las instituciones
educativas. Es por eso el desarrollo de esta área y asignatura se centra en
elementos esenciales que deben ser tenidos en cuenta por la dirección de la
institución educativa.
 3

Cabe destacar que la gestión escolar debe implementarse de acuerdo con las
necesidades y expectativas de la sociedad, el entorno y el conocimiento de lo cual
pertenece a los ciudadanos, también debemos innovar y mantenernos activos,
formación y aprendizaje.

Los problemas de gestión merecen ser abordados a través de investigaciones que,

además de ser relevantes, contribuyan al conocimiento, al comportamiento ético y
a la eficacia de las políticas y procesos de gestión para lograr los problemas de
gestión y la labor educativa continúa mejorando significativamente.

La educación debe optar por el cambio, para que haya un cambio integral en el
proceso de aprendizaje, incluyendo desde el Ministerio de Educación hasta los
docentes, estudiantes y padres, respondiendo a las políticas nacionales y
permitiéndoles seguirlas.

Un proceso sistemático que pueda evaluar todos los procesos y actores educativos
y realizar asignaciones presupuestarias adecuadas para satisfacer las necesidades
básicas del sistema educativo.

En este contexto, la educación debería convertirse en un derecho de todas las

personas y las diferencias de clase social, género o fe se encuentran en todos los
rincones del mundo.

Las instituciones educativas vienen trabajando desde hace más de siete años en el
mejoramiento curricular y la planificación institucional; esto se debe a que la
educación en el Ecuador debe incluir la formación de valores, éticos y actitudes, el
desarrollo de ideas y la creatividad como herramientas educativas y del
conocimiento en la práctica, sirve como estrategia de desarrollos de formación y
práctica para promover el desarrollo educativo.
 4

Parte I
DESARROLLO Y SINTESIS
 5

1.1. Datos Informativos:

En la siguiente tabla se detalla la información más relevante del plantel de estudio,
el mismo que está ubicado en la cabecera cantonal Quito que es la capital de
nuestro país.

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: ESCUELA FISCAL “ANGEL ISAAC

CHIRIBOGA”

DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: LUIS GODÍN N16- 44 Y VICENTE

SOLANO

EMAIL: 17h00658@gmail.com

CÓDIGO AMIE: 17H00658

UBICACIÓN GEOGRÁFICA: PARROQUIA: ITCHIMBIA CANTÓN: QUITO

PROVINCIA: PICHINCHA

ZONA: 9 DISTRITO: 4 CIRCUITO: 8

NIVELES EDUCATIVOS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN:

➢ INICIAL II
➢ PREPARATORIA
➢ BÁSICA ELEMENTAL
➢ BÁSICA MEDIA.

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 311 HOMBRES 205

MUJERES 106

NÚMEROS DE DOCENTES: 18 HOMBRES 4

MUJERES 14

NUMERO DE ADMINISTRATIVOS: AUTORIDAD: 1

AUXILAR DE SERVICIOS: 1
 6

EQUIPO GESTOR:
DIRECTORA: Lic. Nelly Rovalino

MSc. Andrea Velazco. coordinadora

Lic. Dalila Cepeda.

Lic. Maribel Rosero. secretaria

GESTIÓN ADMINISTRATIVA:

Lic. Grace Bonilla R. coordinadora.

Lic. Freddy Herrera secretario.

Msc. Tamara Delgado

Lic. Sergio Grijalva

Lic. Sabina Peñaranda

GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Lic. Martha Luguaña coordinadora

Lic. Esthela Montero.

Lic. Sandra Delgado.

CONVIVENCIA PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN:

Lic. Flor Arias coordinadora

Lic. Angelica Jiménez secretaria

Lic. Miguel SOlis.

 7

SEGURIDAD ESCOLAR:
Lic. Josefina Ayala coordinadora

MSc. Jenny Ortiz

Lic. Sandra Delgado

Lic. Esthela Montero

COMISIÓN DE GOBIERNO ESCOLAR:

COMITÉ PADRES DE FAMILIA:

• Presidente de C.P.F. Sr. Andrés Llamuca

CONSEJO ESTUDIANTIL:
• Presidenta de Consejo Estudiantil, niña. Emilia Umajinga.
• Vicepresidenta, niña María José Espinoza.

VOCAL DE PARTICIPACIÓN:

• Dr. Armando Jerez

DOCENTES DEL GOBIERNO ESCOLAR:

• Licdo. Freddy Herrera (coordinador)

• Lic. Dalila Cepeda (secretaria)
• Lic. Matha Luguaña.
• Lic. Flor Arias
• Lic. José Arias

Diagnostico Situacional

Hay muchos factores que determinan el funcionamiento de la escuela, incluida las

leyes, reglamentos y regulaciones gubernamentales. Todos ellos están
determinados en el día a día de la vida institucional de la escuela Ángel Isaac
 8

Chiriboga en la forma en que interactúa con la comunidad educativa, en las ideas

que se forman sobre la experiencia adquirida y en las reglas establecidas en Muy
Bueno tiene un impacto positivo en la vida. Dependiendo de la ubicación geográfica
en la que se ubica o la modalidad a la que se pertenece, esto comienza a marcar la
diferencia y se convierte en una situación en la que se normativa general se adapta
a las condiciones específicas del cambio estructura de la educación en el Ecuador.

En la institución educativa tiene 15 docentes con nombramiento definitivos, dos con

nombramientos provisional y una con contrato aun así laboran con profesionalismo
y responsabilidad en todas las actividades curriculares y extracurriculares, con
eficiencia buscando siempre el bienestar de la comunidad educativa.

Entre los elementos que los docentes tienen más importantes en la planeación de
las actividades académicas de cada grado que imparten, consideran dos aspectos:
El primer lugar se cuenta las características y habilidades de los estudiantes, y en
el segundo lugar, el currículo establecido por el Ministerio de Educación.

Para el desarrollo de los planes de Riesgo, Contingencia y Seguridad para cada año
lectivo, la comisión de docente considera factores que intervienen en la definición
social de los niños y niñas, la familia. Involucra las costumbres, diferencias sociales,
vínculos sentimentales que establecen entre ellos con motivaciones y expectativas
que se origina la interacción.

La ubicación de nuestro estudiante frecuentemente determina las diferencias de su

rendimiento académico, permanencia en la escuela y en el aprendizaje. Hay
algunos indicadores que nos dan cuenta sobre la dimensión son:

• Ubicación geográfica.
• Alimentación y nutrición adecuada.
• Los servicios básicos con los que cuenta su domicilio.
• Dimensión de sus viviendas,
• Número de hermanos.
 9

• Escolaridad y ocupación de los padres.

• Situación familiar de los alumnos y las alumnas.
• Responsabilidad familiar a corta edad por ausencia de los padres.
• Influencias sociales y tecnológicas en los niños y niñas.

La información relacionada con los aspectos es proporcionada a los docentes

mediante la ficha informativa del estudiantil que se registra en el inicio del año
escolar y la fichas que se registra en el DECE.

La conclusión de esta información permite a los docentes elaborar planificaciones

para cada año, utilizando nuevas estrategias y técnicas adecuadas para los niños y
niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro indicador nos permite conocer la situación socioeconómica de la familia ya que

mediante un estudio geográfico se estableció el 55% de los estudiantes viven cerca
de la institución y apenas el 45% se traslada cada día a nuestra escuela, puesto no
habita cerca y no siempre se encuentra disponible de llegar temprano a la escuela.

Así también se ha podido establecer de acuerdo a la ficha y el dialogo con los

estudiantes junto el DECE algunas características:

Hogares disfuncionales positivos (HDP): 72%

Hogares disfuncionales negativos (HDN): 28%

Los HDP, son aquellas familias que se encuentran conformadas por el padre, la
madre y los hermanos. Tienen la particularidad de ser unidos y emocionalmente
estables; y, dependiendo de la cultura de sus gestores, se puede practicar y
desarrollar con facilidad una educación en valores. Los HDN, son aquellos hogares
donde el niño vive con uno de los padres ya sea por abandono, divorcio o separación
y viven con sus abuelos, tíos o con familias amigas.
 10

El estudio ha permitido genera herramienta de planificación estratégica, modelada

para realizar un análisis interno donde se puede identificar las Fortaleza,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas en la Escuela. Tambien se da un análisis
de todo lo directivo debe ejecutar y tomar decisiones y consideración ya que es
utilidad para desarrollar estrategia sólida y acciones pertinentes. Y el reto que
enfrenta la institución para lograr el desarrollo institucional en beneficio de los niños
y niñas esto influyen en el rendimiento académico y el rol que asume la gestión
institucional ya que determinan los procesos que llevan a cabo para tomar
decisiones de carácter administrativo son claves para la parte operativa con el fin
de evitar inestabilidad en el liderazgo. La gestión administrativa es la parte principal
que realizan el director o rector, en ese sentido determinar elementos que son
trascendentales de los procesos que son llevados con eficacia y modificar falencia
y debilidades que existen.

Modelo actual de gestión educativa

El cambio exige contar con estrategias potentes que reorganicen y reestructuren

la totalidad del modelo organizativo de la educación. A la vez que posibilite la
modificación, las imágenes y creencias de cómo y con quién conducir los procesos.
Se trata de una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de
administración y organización que reorganicen y reestructuren la totalidad del
modelo organizativo de la educación y que, a la vez, posibilite la modificación, las
imágenes y creencias de cómo y con quién conducir los procesos. Se trata de
construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de
administración y organización, y de redefinir las competencias.

Michel Crozier (1987), analizando los desafíos para la transformación estatal en

Francia, lo plantea en los siguientes términos: "Pero ¿qué puede significar una
inversión en calidad? La inversión ha sido percibida como un fenómeno material a
tal grado que la idea de que pueda ejercerse en lo inmaterial parece contra natura.
 11

Ahora bien, de eso se trata, antes que nada: inversión en formación de hombres, en
renovación de las relaciones humanas, en renovación de las instituciones; inversión
también en investigación... Dar prioridad a la inversión en calidad es mucho más
difícil de lo que parece. Exige un enorme esfuerzo financiero, desde luego, pero
también y sobre todo una transformación en los modos de pensar, de los hábitos
mentales, de las escalas de valores".

Los modelos actualmente predominantes apuntan hacia la transformación

institucional, mediante procesos de descentralización, procesos de control social y
control de integración de las acciones. Actualmente, los sistemas apuntan a la
discrecionalidad de la institución educativa, apuntan a no jerarquizar los procesos
ni la metodología, se busca el trabajo en equipo, la consecución integrada de
aprendizaje, resultados y evaluación. Además, el control que se realiza se enfoca
en la evaluación de los resultados obtenidos, y no tediosamente en el seguimiento
de cada proceso dictaminado como parte de un sistema. Ahora se pretende
organizar de abajo hacia arriba, teniendo siempre en cuenta las necesidades
particulares que el personal docente observa en los alumnos, de la mano con las
necesidades proyectadas por el entorno familiar su realidad social cultural y afectiva.
Esta versatilidad institucional dependerá en gran medida de la cultura
organizacional, esto es, del comportamiento innovador del personal docente, de su
colaboración, de la evaluación de los problemas sociales, de las posibles soluciones
analizadas según como lo perciben además los alumnos y padres de familia. Los
docentes de una institución deben continuamente actualizarse y promover
concretos proyectos de innovación dentro del colegio al que pertenecen, proyectos
que no solamente involucren sus respectivas áreas, sino otras y de esta manera
puedan ser probados y evaluados para el posterior beneficio del alumnado y del
resto de los docentes. Por lo tanto, se puede sintetizar que no funcionan como parte
de la innovación en la gestión educativa, las reglas y restricciones centralistas no
particulares ni específicas, pues resulta imposible tomar decisiones situacionales
con reglas tan generales.
 12

En este ámbito se desarrollan las acciones de esta gestión vincula a todos los
actores de la comunidad, a la organización institucional con su entorno, para
fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y su
PEI. Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta
gestión son:
• Contexto de la institución.
• PEI.
• Proyectos integrador.
• Manual de convivencia.
• Resultados de las evaluaciones internas y externas.

Las acciones de autoevaluación y mejoramiento deben estar orientadas hacia la

participación de toda la comunidad educativa, la construcción y establecimiento de
acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de proyectos de
integrador humanista y tecnológica de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, la utilización adecuada del
tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan las direcciones de
grupo.

El producto final de esta fase es el perfil institucional con sus respectivas

oportunidades de mejoramiento, desde las cuales partirá el Plan de Mejora del
establecimiento educativo.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1.- Visión

La Institución Educativa Ángel Isaac Chiriboga al 2024 será de excelencia,

fomentando la innovación, investigación, creatividad y cuidado del medio ambiente,
formando estudiantes de diversos sectores sociales desde el amor, respeto para
 13

que sean entes partícipes de su propia formación y aporten de forma efectiva y

propositiva a la transformación social; con docentes activos, actualizados y
capacitados en las diferentes áreas educativas que les permita desarrollar al
máximo todo su potencial y hacer frente a los retos que se presenten.

2.2.- Misión

Somos una institución educativa que contribuye a la formación integral de niños y

niñas, con excelencia y calidad humana para que puedan ser libres, proactivos,
críticos, reflexivos, mediante el compromiso y la vocación que nos caracteriza como
formadores de vida ante cualquier eventualidad que pueda presentarse; nuestra
propuesta fomenta una educación basada en el aspecto emocional, científico,
deportivo y cultural, formamos buenos ciudadanos, actores sociales responsables y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente.

2.3.- Ideario

El ideario es el eje que dinamiza a toda a la Comunidad Educativa AICH con el

propósito de asumir todas las responsabilidades propuestas y lograr formar a niños
y niñas de manera integral. Se basa en los siguientes valores, principios y políticas:

Valores:

• Respeto • Tolerancia
• Responsabilidad • Justicia
• Puntualidad • Cuidado del medio ambiente.
• Honestidad
• Amabilidad
• Amistad
• Bondad
• Paz
• Amor
 14

Principios:

• Inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales

asociadas o no a la discapacidad, porque la educación es un derecho
para todos, sin exclusión ni discriminación alguna, nuestra institución se
enfoca por el apoyo a quienes más lo necesitan.
• Educación con y para la libertad, comprendiendo que la base de la
libertad es la verdad y la bondad, cuando una persona actúa bajo estos
dos preceptos es una persona realmente libre. Ayudar a cada alumno a
enfocarse en un proyecto de vida personal, de forma responsable y
comprometida. Porque la libertad se vive.
• Centrado en la persona. Se entiende a los alumnos como sujetos únicos
e irrepetibles con obligaciones y derechos, con su propio ritmo de
aprendizaje, respetuoso de los demás, abierto y flexible.
• Responsabilidad compartida. Hace referencia a la responsabilidad
mancomunada y construida por cada miembro de la Comunidad
Educativa Chiriboga, es necesario el trabajo en equipo para alcanzar
los objetivos comunes, mediante un actuar positivo y potenciador de
proyectos y propuestas en beneficio de la institución.
• Énfasis en el aprender a ser y hacer. Para desenvolverse en la vida
sabiendo lo que son, y teniendo conciencia de lo que son capaces de
lograr.
• Educación ambiental. Concienciar en la comunidad educativa la
relación del yo con el medio ambiente, promoviendo su cuidado y
protección.

Políticas
 15

• Formación en valores y principios que formen ciudadanos propositivos.

• Actualización y capacitación constante de docentes y autoridad.
• Evaluación continua y participativa en búsqueda de la calidad
educativa.
• Participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL

OBJETIVO Desarrollar progresivamente procedimientos académicos y

ESTRATÉG administrativos institucionales que orienten las acciones de todas
ICO las personas integrantes de la comunidad educativa, así mismo
que los conozcan y los ejecuten, lo que redundará en la buena
organización, eficiencia y eficacia de los servicios educativos de
la institución.

DIMENSIÓ GESTIÓN ADMINISTRATIVA

N

COMPONE OBJETIVO INDICADO METAS ACTIVIDA MEDIOS DE

NTE OPERATIV RES DES VERIFICACIÓN
O

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octubre del
 16

funcionami permiso de año lectivo Autorizació

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-
Comprobar
la relación
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servicio
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documento
vigente
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Autorizació
n de
 17

creación y
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Funcionami
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 18

elaborar el
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según sus
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s.
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que el
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del
 19

personal
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sin
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 20

Ref. Institucion participativ

D1.C1.GE2 al. a del
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Institucional
(PEI).
- Verificar el
documento
de registro
del PEI en
el Distrito.
Verificar
que en el
proceso de
elaboración
del PEI: a)
exista una
participació
n activa
de hombres
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b) se
consideren
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necesidade
s
 21

específicas
según su
diversidad
de
condiciones
.
- Constatar
que la
identidad
institucional
descrita en
el PEI
muestre
una cultura,
políticas y
prácticas
inclusivas.

Concluir Implementa Ejecutar y - Establecer Documento de

r los dar los seguimiento de
el Proyecto
elementos seguimient lineamiento la
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o al s y implementación
Instituciona del
Proyecto mecanismo de la
l Proyecto
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D1.C1. DI2 Institucion
Proyecto
al acorde al
 22

Institucional logro de para la Educativo

(PEI). Ref. metas a difusión, Institucional
D1.C1. DI2. mediano y
implementa (PEI)
largo plazo
ción,
que
seguimient
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o y
concreción
evaluación
del PEI y el
del PEI.
desarrollo
- Establecer
de un
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trabajo
responsabil
eficiente,
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eficaz y
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efectivo del
implementa
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ción de las
humano.
actividades
descritas
en el PEI.
- Realizar el
seguimient
o a la
ejecución
de los
elementos
del PEI.
- Evaluar y
retroaliment
 23

ar
periódicam
ente la
ejecución
de los
elementos
del PEI.
- Reajustar
la ejecución
de los
elementos
del PEI con
base a los
resultados
de la
evaluación.
- Establecer
que en la
implementa
ción del PEI
consten los
elementos
de la
cultura,
políticas y
prácticas
inclusivas.
 24

Ejecutar los Contar con Cumplir - Elaborar - Documento de

procedimie todos los con los los procedimientos
ntos procedimie procedimie procedimie académicos y
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s y académico académico acorde al
académicos
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y
vos. Ref. administrat administrati institucional.
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D1.C1.GE3 ivos vos
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.
mantener - Nombrar
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- Validar los
procedimie
ntos
 25

académico
s y
administrati
vos
institucional
es.

- Socializar
los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
institucional
es.

- Validar los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
institucional
es con
 26

representa
ntes de la
comunidad
educativa.
- Difundir y
mantenerlo
s a
disposición
de la
comunidad
educativa
según sea
necesario.
- Escribir
los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos con
lenguaje no
sexista.
- Verificar
que dentro
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procedimie
 27

ntos
académico
s y
administrati
vos se
enfatice la
atención a
grupos
prioritarios.
Verificar la Supervisar Consejo - - Documentos
la Ejecutivo Elaboración sobre la
ejecución
verificará la de los aplicación de
de ejecución
ejecución procedimie procedimientos
procedimie de los
adecuada ntos académicos y
ntos procedimie
de académico administrativos.
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D1.C1. DI3. vos
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D1.C1. DI3.
s
institucional
es.
- Socializar
el
 28

documento
de
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos a las
personas
integrantes
de la
comunidad
educativa.
-
Establecer
lineamiento
s para
monitoreo y
evaluación
a la
implementa
ción de los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
 29

vos
establecido
s en el
documento.
- Analizar
los
resultados
de la
implementa
ción de los
procedimie
ntos
académico
sy
administrati
vos.
-
Implementa
r acciones
correctivas
a los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos y
 30

actores de
ser
necesario.
-
Supervisar
que los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
consideren
la
perspectiva
de género y
el uso no
sexista del
lenguaje.
- Establecer
que en la
ejecución
de los
procedimie
ntos
académico
s y
 31

administrati
vos se
brinde
atención a
los grupos
prioritarios.
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actividades
directivo se institucional profesional
profesional de de
beneficien de las institucional
capacitació capacitació
de los necesidade acorde a las
n n
procesos s de necesidades de
profesional profesional
de formación formación.
para el consideran
capacitació profesional.
personal un
n - Elaborar el
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instituciona plan de
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diagnóstico es. Ref.
docente, - Incluir las
de D1.C2.GE4
en sus necesidade
necesidade .
métodos s de
s
de capacitació
instituciona
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les. Ref.
. hombres y
 32

D1.C2.GE4 mujeres por

. igual.
- Incluir en
el plan de
capacitació
n
profesional
actividades
de
capacitació
n sobre
enfoque
de género y
sobre
derechos
humanos
para que
permitan
brindar un
enfoque
inclusivo
y lograr la
coeducació
n
- Verificar
que en las
capacitacio
 33

nes se
utilice
lenguaje
positivo
e inclusivo
al tratar
temas de
derechos y
de género,
consideran
do la
diversidad
de
condiciones
y de
necesidade
s.
Administrar Gestiona la Junta - Socializar - Documento de
la Académica el plan de implementación
ejecución
dará capacitació del plan de
ejecución del plan
seguimient n capacitación
de de
o al profesional profesional
actividades capacitació
personal al Consejo institucional.
de n
docente y Ejecutivo
capacitació profesional
directivo, de la
n institucional
para la institución.
para el . Ref.
personal D1.C1. DI4.
 34

directivo y ejecución - Elaborar

docente. de un
Ref. D1.C1. cronogram
actividades
DI4. a para la
de
implementa
capacitació
ción del
n
plan de
capacitació
n
profesional
institucional
para el
personal
directivo y
docente.
-
Implementa
r
mecanismo
s de
seguimient
o a la
ejecución
del plan de
capacitació
n
 35

profesional
institucional
.
- Evaluar y
retroaliment
ar la
ejecución
del plan de
capacitació
n
profesional
institucional
, utilizando
mecanismo
s digitales
de difusión
del plan de
capacitació
n
profesional.

Intervenir Participar Cumplir - Solicitar la Certificados de

en en todas con la participació participación en
participaci n en las
capacitacio las
ón en las capacitacio capacitaciones
nes actividades
capacitacio nes de
para que
nes y actualizació
mejorar la
 36

calidad de le aplicar en n de
su correspond su práctica conocimien
práctica e de docente tos,
docente. acuerdo al tanto en su técnicas
Ref. D1.C2. plan. didáctica
y enfoques,
DO1. de como en
contemplad
capacitació sus
as en el
n métodos
plan de
institucional de
capacitació
. enseñanza
n
Ref. D1.C2. .
profesional
DO1.
institucional
.
- Participar
proactivam
ente en las
actividades
de las
capacitacio
nes
delegadas.
- Incluir
estos
conocimien
tos,
técnicas y
enfoques
 37

en las
planificacio
nes
microcurric
ulares.
- Aplicar lo
planificado
en el aula.
- Evaluar el
resultado
de
aprendizaje
del
estudiantad
o al haber
aplicado
estos
nuevos
conocimien
tos,
técnicas y
enfoques.
- Con base
en estos
resultados,
tomar
decisiones
 38

sobre si
continuar o
no
aplicándolo
s
en el aula.
- Replicar
lo
aprendido a
sus pares
de la
institución.
- Participar
en
capacitacio
nes
dirigidas a
desarrollar
sus
habilidades
relacionada
s a la
incorporaci
ón del
enfoque de
género en
la
 39

educación y
el trabajo
con
estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.
- Evaluar el
resultado
de
aprendizaje
del
estudiantad
o con
necesidade
s
educativas
especiales
al haber
aplicado
estos
nuevos
conocimien
tos.
 40

Ejecutar D1. C2. La Junta - Verificar si Plan de

procesos GE5. Académica la acompañamient
de apoyo y realice el institución o pedagógico
Las
acompaña seguimient cuenta con alineado a la
actividades
miento o y el Plan de PCI y aprobado
pedagógico de apoyo y acompaña acompaña por la autoridad
a la acompaña miento a la miento correspondiente
práctica miento práctica pedagógico .
docente en pedagógico docente a la práctica
función de están docente.
de manera
las alineadas a
sistemática
necesidade las
y oportuna
s necesidade - Elaborar el
que
instituciona s Plan de
coadyuve a
les. Ref. institucional acompaña
mejorar las
D1. C2. esRef. D1. miento
competenc
GE5. C2. GE5. pedagógico
ias
según la
profesional
normativa
es,
vigente.
incidiendo
directamen
te en el - Verificar
aprendizaj que la
e y institución
desempeñ desarrolle
o del acciones
 41

estudianta para el
do. acompaña
miento
pedagógico
en casos
específicos
para la
atención a
la
diversidad y
a las
necesidade
s
educativas
especiales.

Supervisar Monitorear Contar con - Elaborar el Documento de

las las espacios plan de monitoreo de las
de diálogo acompaña actividades
actividades actividades
y reflexión miento contempladas
de apoyo y
de apoyo y acerca de en el plan de
 42

acompaña acompaña la práctica pedagógico acompañamient

miento miento docente , o pedagógico.
pedagógico pedagógico
y que se según la
a la a la
vean normativa y
práctica práctica
fortalecido que
docente docente
s en sus contemple
en función en función
capacidad aspectos
del plan de del plan
es, como:
acompaña aprobado.
conocimie desempeño
miento Ref. D1.C2.
ntos y del
pedagógico DI5.
creatividad personal
aprobado.
. docente en
Ref. D1.C2.
el aula
DI5.
(áreas
disciplinar y
didáctica),
elaboración
de
planificacio
nes micro y
mesocurric
ulares,
diseño de
instrumento
s de
evaluación
y
 43

otros, de
acuerdo a
la
necesidad
del
personal
docente.
Para cada
caso, se
sugiere
detallar las
estrategias
a utilizar,
entre la que
pueden
estar:
observació
n áulica,
círculos de
estudio,
clases
demostrativ
as y
procesos
de auto,
hetero y
 44

coevaluació
n,
además,
incluir
instrumento
s para el
acompaña
miento
pedagógico
.
-
Monitorear
las
actividades
de apoyo y
seguimient
o
pedagógico
a la práctica
docente
en función
de lo
establecido
en el plan.
- Registrar
o guardar
un registro
 45

digital
(base de
datos) de
los
resultados
del
monitoreo.
-
Monitorear
la ejecución
de las
actividades
de apoyo y
acompaña
miento
pedagógico
en casos
específicos
para la
atención a
la
diversidad.
Emplear D1.C2. Canalizar - Analizar Planificaciones
DO2. estrategias las microcurriculare
estrategias
de sugerencia s.
para Aplicar
reflexión y s recibidas
mejorar su todas las
dialogo en los
 46

práctica recomenda para procesos

docente ciones mejorar su de
a partir de realizadas acompaña
práctica
las en miento
docente
recomenda el proceso pedagógico
para su
ciones de .
propio
producto acompaña
beneficio y -
del miento
el Reflexionar
acompaña pedagógico
de sus acerca de
miento . Ref.
estudiante las
pedagógico D1.C2.
s. oportunidad
. Ref. DO2.
es de
D1.C2.
mejora y lo
DO2.
que estas
sugerencia
s
representa
n
para su
desempeño
.
- Acoger
estas
sugerencia
s y buscar
los medios
para
 47

incorporarla
s en su
quehacer
pedagógico
.
- Socializar
los
resultados
de la
aplicación
de las
sugerencia
s recibidas.
- Buscar
otras
estrategias
que
fortalezcan
su práctica
pedagógica
en los
aspectos
que
le fueron
observados
. Incluir
criterios
 48

tecno-
pedagógico
s dentro de
las
estrategias
de
enseñanza.
- Aplicar
estrategias
dirigidas a
mejorar su
práctica
pedagógica
a favor de la
coeducació
n y la
igualdad de
género.
- Acoger
sugerencia
s y buscar
medios
para
incorporar
en su
quehacer
 49

pedagógico
en
cuanto a la
atención
del
estudiantad
o con
necesidade
s
educativas
especiales.
Reconocer Se Entrega de - Definir Lineamientos
los méritos reconoce reconocimi lineamiento y/o resoluciones
alcanzados los méritos entos a los s para el
por la alcanzados méritos institucional reconocimiento
autoridad y por el alcanzado es de méritos en
personal personal s, por la reconocien función del
docente de con base en autoridad y do los contexto de la
acuerdo a los personal méritos Institución
los lineamiento docente alcanzados Educativa.
lineamiento s empodera por la
s establecido dos de su autoridad y
instituciona s en la desempeñ personal
les. Ref. institución. o docente.
D1.C2.GE6 Ref. profesional
- Elaborar
. D1.C2.GE6 .
las
resolucione
 50

s para
disponer el
reconocimi
ento de
méritos
para el

personal
directivo y
docente.

Aplica Mantiene Valorar los - Socializar Documentos

un logros lo dispuesto emitidos como
lo
profesional en la
dispuesto sistema de reconocimiento
es de la resolución
en seguimient de los méritos
autoridad y para
la o a los alcanzados.
de los reconocer
resolución logros
docentes, los méritos
para alcanzados
según lo alcanzados
reconocer por el
dispuesto por el
los méritos personal de
en los personal
alcanzados la
lineamient directivo y
por la institución.
os para el docente.
autoridad y Ref.
reconocimi -
el personal D1.C2.DI6.
ento de Determinar
docente.
méritos los
Ref.
beneficiario
D1.C2.DI6.
 51

alcanzado s de los
s. incentivos
de acuerdo
a lo
prescrito en
la
resolución.
-
Comunicar
a la
comunidad
educativa
los logros
de personal
docente y
directivo
que se
haya hecho
acreedor a
las
distinciones
.
- Entregar
los
incentivos.
- Valorar el
trabajo a
 52

favor de la
igualdad de
género, la
coeducació
n y la
aplicación
de
prácticas
educativas
inclusivas
como
criterio para
el
reconocimi
ento de
méritos y la
entrega de
incentivos.
D1.C3. Mantener Contar con Conservar - Actualizar Archivo físicos o
Informació registros los los y verificar magnéticos con
ny administrati documento registros de manera información
vos s y archivos administrat permanent académica y
Comunicac
completos, digitales y ivos e la administrativa
ión
actualizado físicos completos, información de la institución.
s y completos, actualizad .
almacenad actualizado os y
- Depurar la
os de s y almacenad
información
 53

manera almacenad os de que desea

segura. os de forma manera almacenar
Ref. segura. segura en o subir en el
D1.C3.GE7 Ref. forma sistema
D1.C3.GE7 física y/o institucional
digital. y en la
plataforma
informática
del
MinEduc.

- Subir la
información
en el
sistema
institucional
y en la
plataforma
informática
del
Ministerio
de
Educación,
según sea
el caso.

- Respaldar
la
 54

información
en varios
archivos
magnéticos
.

- Generar
un medio
de
verificación
físico o
digital de la
subida de
información
.

-
Desagregar
por sexo los
registros
administrati
vos.

Organizar Coordina Gestionar - Socializar Reporte

los los los los institucional de
procesos procesos información
procesos procesos
de de gestión administrativa y
de de
de la académica
información actualizada y
 55

gestión de gestión de recolecció para la completa en

la la n, recolección digital o físico.
información información ,
actualizaci
en en actualizació
ón y
la la n
resguardo
recolección recolección,
de la y
, actualizació
informació resguardo;
actualizaci n y
n de las de acuerdo
ón y resguardo
bases a los
resguardo de la
de datos procedimie
de la información
instituciona ntos
información de
les. institucional
de acuerdo a
es.
acuerdo a los
- Verificar el
los procedimie
cumplimien
procedimie ntos
to de los
ntos institucional
procesos
instituciona es. Ref.
de la
les. Ref. D1.C3.DI7.
gestión de
D1.C3.DI7.
la
información
en la
recolección
,
actualizació
n y
resguardo.
 56

- Evaluar y
retroaliment
ar los
procesos
de la
gestión de
la
información
en la
recolección
,
actualizació
n y
resguardo.
- Establecer
procesos
de
seguridad
informática
en la
gestión de
la
información
.
-
Supervisar
que la base
 57

de datos
esté
desagregad
a por sexo.
Contar con Verificar Optimizar Crear los Documento de
que Cuente el proceso lineamiento lineamientos
lineamiento
con educativo a s para la para la
s
lineamiento través de la comunicaci comunicación
para la
s para comunicaci ón administrativa y
comunicaci
la ón institucional académica para
ón
comunicaci oportuna . la
oportuna
ón propiciand - Definir los Comunidad
de
oportuna de o un clima ámbitos y Educativa.
aspectos
aspectos escolar los medios
académico
académicos armónico. para una
sy
y comunicaci
administrati
administrati ón
vos
vos oportuna,
entre los
entre los adaptados
actores
actores a la
educativos.
educativos. realidad de
Ref.
Ref. los grupos
D1.C3.GE8
D1.C3.GE8 involucrado
.
. s.
- Usar
lenguaje no
sexista en
 58

los
procesos
de
comunicaci
ón.
- No
divulgar
estereotipo
s de género
en los
procesos
de
comunicaci
ón,
promoviend
o la
igualdad de
género y la
enseñanza
coeducativ
a.
- Verificar
que la
comunicaci
ón sea
accesible,
en
 59

correspond
encias con
las
situaciones
de
diversidad.
Ejecutar el Verificar el Fortalecer - Socializar Documentos de
cumplimient las los medios de
cumplimien
o de relaciones procedimie información
to de
los entre la ntos de utilizados.
los
procedimie Comunida comunicaci
lineamiento
ntos d ón entre las
s
de Educativa personas
de
comunicaci a partir de que
comunicaci
ón una integran la
ón
entre los comunicaci comunidad
académica
actores ón fluida, educativa.
y
de la clara y - Velar por
administrati
comunidad oportuna. el
va
educativa cumplimien
entre los
(atención a to de los
actores
representan lineamiento
educativos.
tes, s y
Ref.
novedades, procedimie
D1.C3.DI8.
trámites, ntos de
resultados comunicaci
de ón.
 60

aprendizaje - Verificar el
, entre adecuado
otros). Ref. desarrollo
D1.C3.DI8. de
actividades
contemplad
as para
comunicars
e con
la
comunidad
educativa.
- Evaluar
los
resultados
del
cumplimien
to de los
procedimie
ntos de
comunicaci
ón.
-
Retroalime
ntar y
reajustar
los
 61

procedimie
ntos de
comunicaci
ón entre los
diferentes
grupos que
conforman
la
comunidad
educativa
de acuerdo
a los
resultados
obtenidos.
-
Supervisar
que se use
lenguaje no
sexista en
la
comunicaci
ón y que no
divulga
estereotipo
s de
género,
sino que
 62

promueve
la igualdad
de género y
la
enseñanza
coeducativ
a.
- Velar que
los
lineamiento
s y
procedimie
ntos de la
comunicaci
ón sean
accesibles,
en
correspond
encias con
las
situaciones
de
diversidad.
Organizar Coordina la Rendición - Revisar Informes de
la rendición de cuentas los planes rendición de
de cuentas de la de trabajo cuentas de la
rendición
autoridad y de gestión de
de
 63

cuentas de de la organismo autoridades organismos

la gestión gestión s y institucionales
de de instituciona organismos correspondiente
autoridade autoridades les de las institucional s.
s y actividades es.
y organismos cumplidas - Recopilar
organismos institucional durante el los
instituciona es. Ref. año lectivo. informes y
les. Ref. D1.C3.DI9. demás
D1.C3.DI9. documenta
ción que
evidencie la
gestión de
autoridades
y
organismos
institucional
es.
-
Consolidar
la
información
y
elaboración
del informe
de
 64

rendición
de cuentas.
- Promover
la rendición
de cuentas
de la
gestión de
autoridades
y
organismos
institucional
es a la
comunidad
educativa.
- Difundir
los
resultados
de la
rendición
de cuentas
utilizando
mecanismo
s
electrónico
s
y digitales.
 65

- Revisar
que en los
planes de
trabajo y
demás
documenta
ción se
evidencie la
gestión
de
autoridades
y
organismos
institucional
es para la
atención a
la
diversidad,
la
igualdad de
género y la
coeducació
n.
D1.C4. Optimizar Cuenta con Utilización - -Documento de
Infraestruc el uso de la de la Diagnostica lineamientos
infraestruct
tura, infraestruct infraestruct r el estado para la
ura,
ura, ura y actual de optimización del
 66

equipamie equipamien equipamien equipamie infraestruct uso de la

nto y to y to nto para ura, infraestructura,
servicios recursos y recursos apoyar los equipamien equipamiento y
didácticos didácticos procesos to y recurso recursos
compleme
para que son didácticos. didácticos
ntarios de
apoyar los aprovechad acorde a su
aprendizaj
procesos os para realidad
e y las
de apoyar el - Optimizar institucional.
demás
aprendizaje proceso la
necesidad
. de infraestruct
es
enseñanza ura, -Inventarios de
Ref. D1. educativas
aprendizaje equipamien infraestructura y
C4. GE9. que
. Ref. D1. to y equipamiento
beneficie la
C4. GE9. recursos actualizados.
formación
didácticos
del
existentes
estudianta
en la
do.
institución
educativa
para que
apoyen los
procesos
de
aprendizaje
.

- Verificar
que la
 67

infraestruct
ura cuente
con
accesibilida
d física
según las
normas
INEN.

- Gestionar
una puerta
de
emergencia
.

- Vigilar que
hombres y
mujeres
puedan
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad
a la misma
calidad de
infraestruct
 68

ura como al
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.

- Vigilar el
uso
correcto de
la
infraestruct
ura y
equipamien
to.

(ANEXOS)

Inspeccion Verifica la Optimizar - Socializar Registro de uso

ar la utilización el uso y los de recursos
mantenimi procedimie didácticos e
utilización de la
ento de la ntos de uso infraestructura
óptima de infraestruct
de la según la
la ura, infraestruct
infraestruct normativa
infraestruct equipamien ura,
ura, vigente.
ura, to y equipamie
equipamien
equipamien recursos nto y
to y
to didácticos recursos
recursos
y recursos didácticos,
 69

didácticos en relación priorizándo didácticos.

en a los de - Realizar
relación a los acuerdo a seguimient
los objetivos de las o al uso y
objetivos aprendizaje necesidad mantenimie
de . Ref. es nto de la
aprendizaje D1.C4. que tengan infraestruct
. Ref. DI10. en el ura,
D1.C4. proceso de equipamien
DI10. enseñanza to y
aprendizaj recursos
e. didácticos
que
favorezcan
el logro de
los
objetivos de
aprendizaje
.
- Diseñar un
inventario
automatiza
do de
equipamien
to,
infraestruct
 70

ura y
recursos
didácticos
que permita
actualizarlo
de forma
periódica. -
- Gestionar
y revisar
que el uso
del
equipamien
to y de los
recursos
didácticos
adaptados
a las
necesidade
s y
particularid
ades del
estudiantad
o
favorezcan
el logro de
los
 71

objetivos de
aprendizaje
.
- Gestionar
la
adquisición,
renovación
o
mantenimie
nto de
infraestruct
ura,
equipamien
to
y recursos
didácticos
según las
necesidade
s
institucional
es
justificadas.
- Verificar
que se
consideren
las
necesidade
 72

s e
intereses
de las
mujeres y
de los
hombres a
la hora de
adquirir el
equipamien
to y
recursos
didácticos,
con
perspectiva
de género y
criterio de
coeducació
n.
- Vigilar que
hombres y
mujeres
puedan
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad
 73

la misma
calidad de
infraestruct
ura,
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.
Utilizar la Emplear la Empodera Promover Planificación
infraestruct miento de el cuidado, microcurricular(r
infraestruct
ura, los el buen uso ecursos)
ura,
equipamien docentes y y
equipamien
to y el mantenimie
to
recursos estudianta nto de la
y recursos
didácticos do de los infraestruct
didácticos
(promueve beneficios ura,
en
su de cuidar y equipamien
relación a
cuidado y mantener to
los
detecta en buen y recursos
objetivos
problemas) estado los didácticos.
de
y bienes de - Establecer
aprendizaje
los ajusta a la acuerdos y
planteados
los institución compromis
y
objetivos de por el os con las
promover
aprendizaje impacto estudiantes
su
. que esto y los
cuidado.
Ref.
 74

D1.C4.DO5 Ref. provoca en estudiantes

. D1.C4.DO5 el sobre el
. logro de los buen uso
objetivos de la
de infraestruct
aprendizaj ura,
e y en el equipamien
clima de to y
aula. recursos
didácticos.
- Incluir en
la
planificació
n
microcurric
ular la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
para el
logro de los
objetivos de
 75

aprendizaje
.
- Evaluar si
la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
permitieron
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
.
-
Retroalime
ntar la
pertinencia
del uso de
la
infraestruct
ura,
equipamien
 76

to y
recursos
didácticos
para
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
.
-
Considerar
las
necesidade
s e
intereses
de las
mujeres y
de los
hombres a
la hora de
adquirir
equipamien
to y
recursos
didácticos,
con
perspectiva
 77

de género y
criterio de
coeducació
n.
- Vigilar que
hombres y
mujeres
pueden
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad
a
la misma
calidad de
infraestruct
ura como al
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.
- Promover
el uso de la
infraestruct
ura,
equipamien
 78

to y
materiales
adaptados
para
estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.
- Evaluar si
la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
adaptados
permitieron
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
de
 79

estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.

Aplicar las planificaciones curriculares de manera adecuada para brindar al

estudiante una educación integral fomentando el interés científico con la
investigación, la innovación a ser crítico, reflexivo, participativo promoviendo
OBJETIVO una educación de calidad y excelencia sobre todo despertar en los
ESTRATÉGI estudiantes el cariño y respeto por la naturaleza, enseñándole a cuidar el
CO ecosistema y a proteger el medio ambiente. Fortaleciendo institucionalmente
aspectos importantes como: planificación y ejecución de acciones que
permitan implementar las prácticas pedagógicas de calidad, su ejecución,
evaluación y refuerzo.

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

COMPONE OBJETIVO INDICADOR METAS ACTIVIDADES MEDIOS DE

NTE OPERATIVO ES VERIFICACI
ÓN

Fundamentar La Integrar los - Revisar que la La

la Planificación elementos Planificación Planificación
Planificación Curricular curriculares Curricular Curricular
Curricular Institucional los Institucional (PCI) se Institucional
 80

Institucional (PCI) integra lineamientos fundamente en el (PCI) o su

(PCI) en el los vigentes Currículo Nacional y equivalente de
Currículo elementos establecidos los lineamientos acuerdo al
Nacional y los curriculares por la emitidos por la contexto de la
lineamientos y los Autoridad Autoridad Educativa institución
emitidos por la lineamientos Educativa Nacional y que esté educativa,
Autoridad vigentes Nacional. vigente. Además, elaborado,
Educativa establecidos que visualice aprobado y
por la aspectos de género, socializado.
Nacional.
Autoridad inclusión,
Ref.
Educativa interculturalidad y
D2.C1.GE.11
Nacional. TIC.
Ref.
- Elaborar un
D2.C1.GE.1
diagnóstico
1
institucional, como
punto de partida de
la construcción de
una nueva
Planificación
Curricular
Institucional (PCI),
en caso de que no
esté fundamentada

D2. C1. en el Currículo

Enseñanza Nacional o en los

lineamientos
y
emitidos por la
 81

aprendizaje Autoridad Educativa

Nacional o no esté
vigente.

- Vigilar que en la
PCI no se
reproduzca
estereotipos de
género, sino que
favorezca el respeto
a la diversidad.

- Verificar que la
Planificación
Curricular
Institucional (PCI)
evidencie elementos
de adaptación y/o
alineación curricular.

Evalúa la Fortalece la Contar con - Elaborar y Ficha de

práctica práctica espacios de socializar al observación
pedagógica pedagógica diálogo y profesorado un áulica.
de acuerdo a mediante la reflexión cronograma de
lo establecido ejemplificaci acerca de la seguimiento a la
en las ón de práctica práctica pedagógica.
planificacione estrategias pedagógica
- Realizar el
s metodológic para que los
seguimiento de
microcurricula docentes se
 82

res. Ref. as. Ref. vean acuerdo al

D2.C1. DI14 D2.C1. DI14 fortalecidos cronograma
en sus socializado.
capacidades
- Evaluar la práctica
y
pedagógica y
conocimient
retroalimentar al
os.
profesorado de
acuerdo a los
resultados
obtenidos.

- Reajustar el
cronograma de
acuerdo a los
resultados y a la
realidad institucional
en caso de ser
necesario.

- Respaldar sus
acciones de revisión
de seguimiento a la
práctica pedagógica.

- Evaluar la práctica
pedagógica de
acuerdo a lo
establecido en las
 83

planificaciones
microcurriculares
para la atención a los
y las estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.

Demostrar Demuestra Dominar el - Profundizar sobre Observación

suficiencia en suficiencia conocimient los contenidos áulica.
el en el o de la establecidos en la (realizada por
conocimiento conocimient asignatura planificación el directivo de
de la o de la que enseña microcurricular. la institución o
asignatura asignatura en el nivel y el auditor
- Utilizar vocabulario
que enseña para el subnivel al educativo)
técnico de acuerdo al
en el nivel y subnivel en que
área del saber que
subnivel. Ref. el que pertenece,
enseña.
D2.C1.DO8 enseña. Ref. alcanzando
D2.C1.DO8 un - Desarrollar con

aprendizaje solvencia,
significativo profundidad y a

en los detalle los

estudiantes. contenidos
establecidos en la
planificación
microcurricular.
 84

- Prepararse para
responder a posibles
inquietudes del
estudiantado
referentes a los
contenidos,
previstos y no
previstos en la
planificación y de
conocimientos
básicos de TIC
relacionadas con el
área o asignatura
que enseña en el
subnivel.

- Prepararse para
responder a las
necesidades
educativas
especiales a través
de estrategias
diversificadas y
específicas.

Aplicar Desarrolla Alcanzar los - Recopilar - Planificación

estrategias de actividades objetivos de estrategias que le microcurricula
enseñanza que se aprendizaje permitan alcanzar r.
 85

orientadas al relacionan planteados los objetivos (estrategias

logro de los completame en la planteados en las metodológica
objetivos de nte con los planificación planificaciones s, recursos y
aprendizaje objetivos de microcurricul microcurriculares, objetivos de
planteados en aprendizaje ar para el generando reflexión, aprendizaje)
la planteados desenvolvim indagación, análisis
planificación en la iento en su y debate.
microcurricula planificación vida
- Seleccionar las
r. Ref. microcurricul cotidiana
estrategias que se
D2.C1.DO.9. ar. Ref.
adapten a las
D2.C1.DO.9.
características de
sus estudiantes y al
contexto
institucional.

- Jerarquizar las
estrategias de
enseñanza bajo los
criterios del
desarrollo de
autonomía y trabajo
colaborativo en
atención a las
necesidades de
aprendizaje del
estudiantado.
 86

- Preparar los
materiales y
recursos de apoyo y
tener la seguridad de
saber cómo
utilizarlos (y el
momento adecuado)
a fin de brindar un
aporte para un
aprendizaje
significativo.

- Tener siempre
preparadas otras
estrategias en caso
de que se requiera,
en atención a los
diferentes estilos y
ritmos de
aprendizaje.

- Promover el uso
adecuado de las TIC
dentro del proceso
de aprendizaje del
estudiantado.
 87

Promover un Socializa a Fomentar un - Organizar el Ficha de

ambiente de otros clima de espacio, los observación
aprendizaje docentes las aula que materiales del áulica
estimulador actividades genere estudiantado (revisada por
que genera efectivas de confianza, generando un el directivo o
participación su práctica gusto, ambiente de auditor
del docente participación igualdad en el educativo)
estudiantado. para crear y motivación acceso a los
Ref. un ambiente por didácticos de
D2.C1.DO.10. estimulador aprender. acuerdo con la
para el planificación.
aprendizaje.
- Mantener un
Ref.
ambiente que
D2.C1.DO.1
promueva la
0.
reflexión, la
indagación, el
análisis y el debate.

- Propiciar que el
estudiantado
cuestione su
aprendizaje y
busque alternativas
de explicación o
 88

solución a sus
cuestionamientos.

- Promover el uso
adecuado de las TIC
dentro del proceso
de aprendizaje del
estudiantado.

- Asegurar que no
exista discriminación
por razón de sexo o
género en el
ambiente de
aprendizaje
promoviendo el
espíritu de la
coeducación.

D2. C2. Implementar Desarrolla Aplicar de - Analizar las Planificacione

Consejería en su práctica su práctica forma sugerencias s micro
docente docente oportuna y recibidas en los curriculares
estudiantil
acciones considerand efectiva las procesos de (constatar
y refuerzo
recomendada o las recomendaci acompañamiento adaptaciones)
académico s desde el recomendaci ones y pedagógico.
servicio de ones del sugerencias
- Acoger estas
consejería servicio de del servicio
sugerencias y buscar
estudiantil. consejería de
los medios para
estudiantil.
 89

Ref. Ref. consejería incorporarlas en su

D2.C2.DO12 D2.C2.DO12 estudiantil. quehacer
pedagógico.

- Socializar los
resultados de la
aplicación de las
sugerencias
recibidas.

- Buscar otras
estrategias que
fortalezcan su
práctica pedagógica
en los aspectos que
le fueron
observados.

- Considerar
acciones a favor de
la coeducación en la
implementación de
las acciones
recomendadas
desde el servicio de
consejería
estudiantil.
 90

- Aplicar las
recomendaciones
sugeridas por el
DECE.

Disponer de Cuenta con Ejecutar los - Verificar que en la Planificación

los lineamientos planes de Planificación Curricular
lineamientos de refuerzo refuerzo Curricular Institucional
de refuerzo académico académico Institucional (PCI) con
académico que guardan respondiend consten y se lineamientos y
establecidos relación con o a las apliquen los estrategias de
en la lo necesidades lineamientos de refuerzo
Planificación establecido de refuerzo académico académico y
Curricular en la aprendizaje y que estos estén acorde al
Institucional Planificación del construidos de contexto
(PCI). Ref. Curricular estudiantado acuerdo al contexto institucional.
D2.C2.GE14 Institucional . institucional.
(PCI). Ref.
- Reajustar los
D2.C2.GE14
lineamientos
establecidos en la
planificación
curricular
institucional
(lineamientos de
 91

refuerzo académico)
de

acuerdo a los
resultados de
aprendizaje
obtenidos después
de su aplicación.

- Constatar que en el
PCI se apliquen
lineamientos del
refuerzo académico
orientados a dar
respuesta a las
necesidades
educativas del
estudiantado.

Coordinar la Coordina la Verificar la -Organizar la Documento

implementaci ejecución de aplicación ejecución de los que evidencie
ón de los las de los planes de refuerzo la
lineamientos actividades planes de académico implementaci
de refuerzo de refuerzo refuerzo (distribución de ón del
académico. académico académico, horarios y espacio refuerzo
para el como una físico, asignación de académico
 92

Ref. D2.C2. estudiantado estrategia responsabilidades y acorde a los

DI17. bajo los para el designación de lineamientos.
lineamientos cumplimient responsables).
establecidos o de su
- Elaborar
. Ref. D2.C2. objetivo.
instrumento/s para la
DI17.
verificación del
cumplimiento de los
planes de refuerzo
académico
(matrices, fichas,
rúbricas, entrevista,
listas de control,
entre otros).
- Verificar la
implementación de
las actividades de
refuerzo académico.
-Constatar que en la
implementación del
refuerzo académico
se evidencien
acciones para dar
respuesta a las
necesidades
educativas del
estudiantado.
 93

- Sugerir otras
estrategias para la
ejecución de los
planes de refuerzo
académico.
 94

OBJETIVO Promover practicas recurrentes que permitan la organización y convivencia

ESTRATÉGI entre las diferentes personas que conforman la Comunidad Educativa con
CO el fin de lograr que los actores solucionen conflictos en forma pacífica.
Integrando al trabajo cooperativo con otras instituciones, públicas y privadas
con la participación activa de la comunidad estudiantil, reconociendo las
habilidades y capacidades innovadoras, de los estudiantes para
implementar proyectos educativos.

DIMENSIÓN GESTIÓN DE CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y

COLOBORACIÓN.
COMPONEN OBJETIVO INDICAD METAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
TE OPERATIVO ORES VERIFICACI
ÓN

D3. C1. Promover la Se Revisar y -Verificar si la Código de

convivencia promueve actualizar institución cuenta con el Convivencia
Convivencia
armónica de el el Código Código de Convivencia vigente
y
los actores cumplimie de en medios físicos y/o construido
participación
educativos, nto de Convivenci digitales. participativa
escolar
para llegar a acuerdos y a vigente, mente,
- Revisar y actualizar el
compromisos compromi construido ratificado por
Código de Convivencia
y acuerdos sos participativ el distrito
de acuerdo a las
consensuados establecid amente, educativo.
normas vigentes.
. Ref. os en los ratificado
D3.C1.GE15. lineamient por el -Constatar que se

os distrito. practiquen los

institucion elementos del Código

 95

ales de de Convivencia de la
convivenci institución.
a. Ref.
- Promover
D3.C1.GE
abiertamente en el
15.
Código de convivencia,
como en otros
documentos, la
coeducación y la
equidad de género.

-Verificar que lo
dispuesto en el código
de convivencia
desarrolle una vivencia
de los valores
inclusivos.

- Dar seguimiento a los

acuerdos y
compromisos
establecidos en el
Código de Convivencia.
(comisión Gobierno
Escolar)

Socializar el Dar a Difundir el - Enviar el Código de - Registro de

Código de conocer el Código de Convivencia al Distrito asistencia de
 96

Convivencia a Código de Convivenci educativo para su la

toda la Convivenc a a toda la ratificación. comunidad
Comunidad ia a los Comunidad educativa, a
Educativa. actores de Educativa. la
Ref. D3.C1. la socialización
DI18 comunida del Código
d de
- Socializar el Código
educativa. Convivencia.
de Convivencia a la
Ref. D3.
comunidad educativa
C1 DI18
enfatizando la
importancia de la
coeducación y la
equidad e igualdad de
género para lograr una
convivencia armónica.

- Guardar respaldos
que evidencien la
socialización.

- Generar espacios de
participación de los
actores de la
comunidad educativa
según la diversidad.

- Dar seguimiento al
cumplimiento de las
 97

acciones planificadas
de acuerdo al
cronograma de
implementación del
Código de Convivencia.

Promover Dar Comprome -Promover las buenas Código de

entre los cumplimie ter a los prácticas de Convivencia.
actores nto a los miembros convivencia como, por
educativos el acuerdos de la ejemplo: la resolución
cumplimiento establecid Comunidad pacífica de conflictos
de los os en el Educativa dentro y fuera del aula,
acuerdos Código de en el a través del diálogo,
establecidos Convivenc cumplimien dinámicas, juego de
en el Código ia de la to de los roles, recordar la
de institución. acuerdos importancia de cumplir
Convivencia establecido los acuerdos
Ref.
de la s en el establecidos en el
D3.C1.DO
institución. Código de Código de Convivencia.
.14.
Ref. Convivenci
-Practicar habilidades
D3.C1.DO.14. a de la
de convivencia
institución.
armónica, cultura de
paz y no violencia con
los diversos actores de
la comunidad
educativa, atendiendo a
 98

las diversidades y el
ejercicio de derechos.

D3. C2. Establecer Establece Intercambi - Trabajar en forma -Acuerdos,

vínculos de vínculos ar vínculos colaborativa para convenios,
Alianzas
cooperación de de atender necesidades proyectos,
estratégicas
con otros cooperaci cooperació educativas y fortalecer programas y
de
actores, dentro ón con n con experiencias exitosas / o
cooperación
y fuera de la otros actores de por medio del documentos
para el
comunidad, actores otras intercambio de de gestión,
desarrollo.
para fortalecer orientados institucione información, recursos y programas
actividades a s para talento humano. que
relacionadas fortalecer fortalecer evidencien
-Fortalecer el trabajo
con el el actividades intenciones
colaborativo con otros
aprendizaje. aprendizaj de de
organismos, en
Ref. e del aprendizaje cooperación
programas, actividades
D3.C2.GE17. estudianta . interinstituci
de aprendizaje
do. Ref. onal
tomando en cuenta la
D3.C2.GE
diversidad, la que
17.
educación y la igualdad fortalezcan
de género. los procesos
(Respiremos Inclusión) de
enseñanza
aprendizaje.
 99

Coordinar la Dar Organizar -Socializar a los Documentos

participación seguimient docentes y directivos que
la
de la o a los los compromisos de evidencien la
participació
institución en resultados participación de la participación
n y
las redes de de la institución en redes de en
enriquecimi
trabajo participaci trabajo colaborativo. actividades
ento mutuo
colaborativo. ón en las asociadas a
con otras -Incluir las actividades
Ref. D3. C2. redes de los vínculos
institucione programadas en las
DI20. trabajo de
s por medio redes de trabajo en el
colaborativ cooperación.
de las cronograma
o. Ref. D3.
redes de institucional.
C2. DI20.
trabajo
-Designar
colaborativ
responsabilidades para
o.
la participación de la
institución en las redes
de trabajo.

- Apoyar a los docentes

en el cumplimiento de
los compromisos
adquiridos en las redes,
facilitando el tiempo
requerido para esto,
brindándoles
información, recursos,
entre otros.
 100

- Dar seguimiento a los

resultados de la
participación en las
redes de trabajo.

- Generar espacios de
socialización de lo
aprendido en las redes
de trabajo.

-Retroalimentar, sobre
la base de los
resultados, la
participación de la
institución y de las
demás instituciones
que conforman la red

OBJETIVO Establecer estrategias para la educación basada en aprendizaje activo y

ESTRATÉGI cuidado del medio ambiente con la participación del Consejo Estudiantil,
CO Comité Central de Padres de Familia y redes interinstitucionales.

DIMENSIÓN GESTIÓN DE SEGURIDAD ESCOLAR

 101

COMPONEN OBJETIVO INDICADOR METAS ACTIVIDADES MEDIOS DE

TE OPERATIVO ES VERIFICACIÓ
N

D4. C1. Implementar Los planes Fortalecer -Revisar si el Plan

Gestión de planes integrales y los plan de gestión Institucional
riesgos y integrales y protocolos mecanismos de riesgos partió para la
protección protocolos que abordan los de de un Reducción de
fomenten una elementos respuesta diagnóstico Riesgos (PIRR)
cultura de contenidos inmediata institucional y si actualizado.
prevención de en la ante está actualizado.
riesgos, normativa, cualquier
- Actualizar el
seguridad y existen situación de
Plan de Riesgos
autocuidado. responsables riesgo que
tomando en
Ref. y la pueda
cuenta el PICE,
D4.C1.GE18 comunidad mermar el
por la
educativa los desarrollo
emergencia
conoce. Ref. integral.
sanitaria COVID
D4.C1.GE18
– 19.

- Constatar que
los planes
integrales y
protocolos se
encuentren
basados en la
 102

normativa
existente.
- Socializar los
planes integrales
y protocolos de
prevención de
riesgo y
seguridad con la
comunidad
educativa.
Presidir la Coordinar Contar con - Supervisar las Documento de
ejecución de que la mecanismos acciones de los ejecución
actividades de: ejecución de de planes, actividades
planes y los planes respuesta proyectos y realizadas.
protocolos de integrales y inmediata protocolos de
gestión de protocolos ante gestión de riesgo
riesgos, contemplen y situaciones y seguridad en
seguridad y apliquen de riesgo, forma
autocuidado. estrategias en apego a permanente.
que los planes
Ref. D4.C1. - Socializar las
respondan a integrales y
DI21. acciones
las protocolos
contempladas en
necesidades de gestión
el plan integral
del de riesgos,
de gestión de
estudiantado. seguridad y
riesgos para
autocuidado
cada uno de los
posibles eventos
 103

Ref. D4.C1. establecidos que podrían

DI21. . suscitarse en la
comunidad
educativa.

- Coordinar la
ejecución de las
actividades que
constan en el
plan

- Dar
seguimiento al
cumplimiento de
las acciones
preventivas
previstas en el
plan, de acuerdo
al cronograma.

- Retroalimentar
y reajustar las
acciones del plan
integral de
gestión de
riesgos, con
base en los
resultados de las
 104

acciones
ejecutadas.

- Coordinar que
la ejecución de
los planes
integrales y
protocolos
contemplen y
apliquen
estrategias que
respondan a las
necesidades del
estudiantado.

Notificar a la Comunica Dar a - Receptar los Reporte de

autoridad o al situaciones conocer lineamientos del situaciones
servicio de de riesgo oportuname Departamento detectadas que
consejería detectadas nte a la de Consejería vulneren la
estudiantil en el autoridad y Estudiantil o de integridad
sobre la estudiantado, al servicio las autoridades física,
atención de considerando de pertinentes para psicológica y
casos las rutas o consejería coordinar sexual del
detectados protocolos estudiantil, acciones de estudiantado.
que vulneren establecidos. situaciones prevención y
la integridad Ref. que atención frente a
física, D4.C1.DO16. vulneren la situaciones que
psicológica y integridad vulneren la
 105

sexual del física y integridad física,

estudiantado, psicológica sexual y/o
según las del psicológica del
rutas o estudiantad estudiantado.
protocolos o.
- Ejecutar
establecidos.
acciones de
Ref.
prevención y
D4.C1.DO16.
atención, de
acuerdo a la
normativa
establecida
frente a las
diversas
situaciones que
se presenten.

- Comunicar al
Servicio de
Consejería
Estudiantil los
resultados de la
ejecución de las
acciones
encomendadas.

- Desarrollar las
habilidades y
capacidades
 106

necesarias para
identificar
cualquier caso
de
discriminación o
violencias por
razón de género,
tales como
acoso sexual,
bullying o
cualquier forma
de violencia.

- Conocer los
protocolos de
actuación frente
a situaciones de
violencia
ocurrida o
detectada en el
sistema
educativo.
 107

Bibliografía

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profesionalización de la Gestión Educativa, Argentina, 2006.
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➢ Ministerio de Educación del Ecuador. (2021-2025). Plan Estrategico
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➢ Murillo, Javier. “Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar”,
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asociado en la eficacia del clima organizacional en el Colegio Fiscal
Compensatorio “31 de octubre” del cantón Samborondón, provincia del
Guayas (Master's thesis, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
Ecuador).