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TALLER 11
DEPRIVACIÓN

Elaborado por:
María José Díaz Noguera DNI: 49821828X
Alba Soto Carvajal DNI: 21061975R
Marina Teruel Angosto DNI:77856237H
Nereida Villacis Cuenca DNI: 23294637F

CURSO 2023-2024
TRABAJO DE GRUPO

● Fátima es una niña de 6 años que inicia la Educación Primaria. A los 5 años fue
adoptada por una familia de Murcia (madre-padre-hijo de 12 años). Fátima nació en
un campamento saharaui y quedó huérfana al año de vida. Las primeras evaluaciones
psicológicas muestran un CI de 70 puntos y dice algunas palabras sueltas en
castellano.

● Redactar un programa de Asesoramiento Familiar en Retraso Mental para

ayudar a la rehabilitación del lenguaje y la comunicación desde la colaboración
familia-escuela. Utilizando las propuestas del Tema 5 el programa debe incluir
orientaciones generales y actividades concretas.

● Asesoramiento familiar
- Hasta la pubertad la familia debe saber que la estimulación de todas las dimensiones
del lenguaje es decisiva para el logro de un nivel funcional de comunicación.
- También compensar que las principales dificultades suelen encontrarse en la
expresión y en los componentes de fonología y sintaxis, imprescindibles para la
inteligibilidad.
- Por otra parte, la estimulación de las dimensiones semántica y pragmática debe
contextualizarse en la vida cotidiana y familiar.
- Las estrategias culminarán con el entrenamiento de habilidades sociales a través de
habilidades pragmáticas como juzgar acertadamente las intenciones y expectativas de
los interlocutores.
- Un lenguaje elaborado, independiente del contexto, sirve de soporte a toda la
instrucción posterior, facilitando la transmisión de conocimientos generales y
abstractos.

● Los formatos de acción conjunta

- Los “formatos de acción conjunta” son rutinas que el adulto muestra al niño, guiando
sus acciones hacia una meta.
- El niño capta por intersubjetividad las intenciones del adulto en las rutinas sobre los
objetos y situaciones.
- El adulto “presta su conciencia” (procesos psicológicos superiores) al niño, en un
proceso de transferencia interpersonal, y este los reproduce en sus acciones.
- Finalmente el niño adquiere la capacidad de representación simbólica del adulto,
expresada en su competencia lingüística.

● Construcción de formatos:
- Escenas habituales que se repiten en el mismo orden y con las mismas palabras como
la ropa, la comida, el baño, la despedida, etc. Luego los formatos se alargan y
enriquecen en su contexto (por ejemplo: su horario diario).

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- Lecturas de historias en libros que se leen en compañía. El adulto pone énfasis en
determinadas palabras de la historia (verbos, objetos, exclamaciones, etc.). Tras varias
lecturas el niño se anticipa y acaba dominando el vocabulario (se debe intentar que
esos cuentos sean de temas de interés del niño/a).
- Dar a los padres listas de objetivos léxicos, sintácticos o fonológicos para que los
incluyan un número mayor de veces en sus formatos, focalizando la percepción del
niño sobre estos objetivos (por ejemplo colocándolos al final de la frase).

● Reformulaciones:
- Sirven para “descongelar” las representaciones fonológicas incompletas o incorrectas
más pertinaces de las palabras, ya que suelen ser aquellas que aprendió primero,
cuando carecía de recursos fonológicos suficientes.
- Los padres aprenderán a repetir los enunciados de sus hijos modificando el énfasis
entonativo para dar mayor relevancia perceptiva a las palabras con valor gramatical
(léxico o morfosintáctico).
- El trabajo en contextos naturales favorece la adquisición y generalización de lo
aprendido, dando verdadera autonomía al sujeto (por ejemplo en la interacción
social).

● Contextualización:
- Las actividades de la vida cotidiana y familiar se retroalimentan significativamente
por su utilidad adaptativa.
- Precisamente las dificultades de comunicación que el niño encuentra son el motor de
su rehabilitación, provocando intentos de nombrar y expresar que “mandan” señales a
su cerebro para que encuentre el “camino” de su reorganización funcional.
- La familia será la promotora de estas experiencias comunicativas contextualizadas
que se programarán analizando todas las actividades diarias.
- En situaciones naturales la familia aprovechará también para generalizar las
adquisiciones que el niño va entrenando en su tratamiento logopédico.

● Asesoramiento familiar
- Dedicar un tiempo diario para estar hablando con el niñ@ y crear un ambiente lúdico,
sin exigencias adultas. Intentar hablar con él/ella sobre temas que sean interesantes
para ellos.
- Exigir en los juegos respuestas verbales claras y elaboradas (no monosílabos). Un
ejemplo sería realizar un juego en el cual debe dar respuestas largas a las preguntas
que se le plantean. Cuánto más larga sea mayor puntos obtendrá.
- No anticiparse a las respuestas del niñ@, permitiendo una expresión en libertad.
- Elaborar adecuadamente las preguntas para obtener las respuestas.
- Leer cuentos conjuntamente e interpretarlos. Por ejemplo, se podría hacer un pequeño
role play.

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- Enseñar a valorar las situaciones y establecer relaciones entre los hechos percibidos.
- Colaborar para conseguir fines convenidos.
- Proyectar el futuro, anticipar acciones y predecir. Por ejemplo, esto se podría realizar
a través de un juego, presentando al niño/a una serie de situaciones que ocurrirán en
un futuro. De esta manera, anticipará y predecirá las acciones dadas.
- Proyectar y comparar posibles alternativas.
- Percibir relaciones causales y dependientes.
- Dar explicaciones de cómo y por qué ocurren las cosas.
- Afrontar problemas en la imaginación y ver posibles soluciones.
- Crear experiencias en la imaginación representándolas con el empleo simbólico de
materiales físicos. Por ejemplo, se le podría facilitar algunos objetos al niño/a y ellos a
partir de ellos deberán de inventar una historia/cuento.
- Reflexionar sobre sus propios sentimientos y sobre los de los demás. Por ejemplo, se
podría hacer el juego del ovillo de lana.
- Solicitar en definitiva a los padres una actitud actora y no espectadora del desarrollo
de sus hijos.