Intervención del lenguaje infantil en los planos.

(Contenido – forma – uso)

La fonoaudiología se nutre de la teoría pero que centra en la práctica.

Hay que cerciorarse que el lenguaje se esté desarrollando sin intervención de: retraso mental
de discapacidad motora, de alguna afectación emocional o lesión cerebral.

Modalidades de intervención (orden de aparición histórica)

1. Conductista: en la que el objetivo es establecido por el terapeuta y las metas también.

Una pequeña intervención cognitivista remarcaba estimular las capacidades
psicolingüísticas.
2. La intervención se centraba en el uso social del lenguaje , demandas sociales (a
mediados de los 80¨)
3. Sujeto demandante de la intervención con un enfoque naturalista que se organiza en
función de sus intereses comunicativos. (los 90¨)
4. Intervención interaccional/ecléctica, que toma en cuenta el desempeño pre verbal y
verba del niño basando en la estimulación en términos de forma, contenido y uso.

Modelo interaccionista / ecléctico

 Toma como co-agente terapéutico a la familia.

 Promueve la estimulación temprana, flexible, que incluye a los padres y al contexto
natural en el que transcurre la vida del niño.
 De ser necesario, plantea la combinación de enfoques que nuclean en torno a la
crianza, modificar o enriquecer ese entorno, haciendo énfasis en la iniciativa verbal
parental.
 Toma en cuenta la conducta receptiva que permite identificar las demandas
lingüísticas del niño dentro de un ambiente afectivo.
Una intervención conductual

 La dirige la fono
 Con estimulación unidireccional
 Con ejercicios repetitivos
 Con estrategias de repetición - modelado - refuerzo positivo, con la intención de
condicionar, pero de una forma no empecinada sino como ofrecimiento de opciones
para que el niño considere incluirlas en sus producciones futuras.

Una intervención ecológica

 Se adhiere a la cronobiología del desarrollo de la función simbólica, tomando en

cuenta el desarrollo “normal” del lenguaje.
Analizar el desarrollo de la función simbólica quiere decir que el niño pueda
representar algo que no está mirando en ese momento. Se da hacia los dos años más o
menos.
 Toma en cuenta las necesidades comunicativas del niño en el mismo momento del
abordaje (con quienes se relaciona).
 Se emplean situaciones de la vida cotidiana para desarrollar la competencia de
comunicación global.

Se utiliza la descripción, la narración, la expansión.

Intervención interactiva / ecléctica

 Se configura la intervención en términos de contenido, de forma y de uso lingüístico.

 Se toma en cuenta el interés del niño para establecer el eje estructural de la
intervención para lograr una comunicación efectiva.
 Usa la naturaleza materna (afectiva – empática) como marcador del desarrollo
“normal” del lenguaje infantil.
 Se plantea integrar la función, el empleo y la adecuación a los contextos del lenguaje
del niño.
 Se presenta al adulto como facilitador de la comunicación.

El abordaje se configura a partir de los datos recolectados en la evaluación y la

integración en un modelo o enfoque teórico adecuado a las necesidades del paciente.
Se debe tener conocimientos o una hipótesis de la causa de la perturbación
comunicativa antes de plantearse la intervención y contar con una visión de la
afectación en cada plano del lenguaje para conocer las habilidades y capacidades de
base.

Terapéutica en el plano léxico - semántico

Objetivos

Vocabulario

 Desarrollar conocimientos específicos a través de las redes y asociaciones

semánticas.
 Favorecer el crecimiento del número de palabras (léxico) funcionales a sus
relaciones y su día a día.
  Estimular la recuperación de la palabra aprendida y disponible en el léxico a
través de interacciones comunicativas.
Al plantearse los objetivos, se toma en cuenta: las necesidades sociales y
escolares, ofreciendo palabras que puedan favorecer el intercambio con el
medio.

Actividades

 Categorización (juguetes, comidas, animales).

 Asociación (por iguales, similares, categorías, complemento).
 Redes.
 Familias de palabras.
 Actividades de diferenciación y oposiciones (diálogos, juego simbólico y juegos
reglados).
La categorización estimula la representación léxica que le ayuda a comprender las
palabras, conceptos y asociarlos. También implica excluir las que no pertenecen. Cada
nueva palabra conlleva a una acomodación y reorganización del sistema.
 Dramatizaciones que permitan observar, explorar, manipular y razonar los elementos
utilizados.
 Actividad de armado semántico (un dibujo de un auto y sus parte aparte, en una tarea
de selección entro otras partes que no pertenecen).
 Inventar adivinanzas a partir de un objeto.
 Benteveo.
 Seriaciones lógica.
 Absurdos. (se cepilla los dientes con un lápiz)

Terapéutica en el plano morfosintáctico

Objetivos

 Estimular las interacciones comunicativas que permitan al niño reconocer la

representación verbal correcta inicial de un enunciado.
 Ofrecer estrategias que le permitan construir su discurso.
 Estimular la atención (focalizada y sostenida).
Antes de iniciar la intervención del componente morfosintáctico se debe tener en
cuenta si el niño puede desarrollarse, en ese momento, en un plano verbal o si
necesita alentarse el uso de un sistema aumentativo y/o alternativo de la
comunicación.
 Incentivar la adquisición del orden secuencial que posibilite la inteligibilidad de la
comunicación / discurso.
Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas: estimular en uso de palabras funcionales y
fortalecer la relación entre las palabras como al referirnos a un tiempo verbal.

El niño pequeño debe organizarse desde lo corporal – concreto y luego traspolarlo a lo

lingüístico. Técnica de espejo. Con frases breves. Con breves instrucciones.

Actividades

 Uso de holofrases.
 Uso de onomatopeyas.
 Actividades que involucren el uso del silabeo (silábico – fonémico – fonológico).
  Actividades con tarjetas que indique secuenciación de una acción.
 A partir de una escena, dar una oración que indica una ejecución (un patio de casa.
Casita de perro, pelota, niño) planteamos la oración: el niño lanza la pelota al perro.
 Juicios de gramaticalidad (la buena se niña)
 Oraciones donde falte el núcleo y tenga que elegir otras opciones (perro – loro – gato.
El ……….. ladra).
 Lectura cuentos que contengan diálogos y analizarlos.
 Construir oraciones a partir de una palabra (ante la palabra chocolate, construir: “el
chocolate es dulce”.

Terapéutica en el plano fonético - fonológico

Objetivo

 Identificar sonidos producidos según la fuente.

 Discriminar estímulos sonoros y expresiones lingüísticas.
 Desarrollar discriminación auditiva.
 Identificar formas correctas e incorrectas en la emisión de un fonema en una palabra o
en una silaba.

Actividades

 Conciencia fonológica. Actividades que permita reconocer los rasgos captados por la
onda sonora y diferenciados por los centros neurales para activar la asociación con una
palabra de su lengua y lo que a su vez hace que una palabra sea distinta de la otra.
Para establecer objetivos se debe tener en cuenta que este componente es muy
complejo; depende de elementos articulatorios, acústicos y perceptivos. Y que no
tiene que ver con una dificulta física/fisiológica sino que está asociada a proceso de la
trasformación del sonido en significado y producción.
Corresponde también tener muy en cuenta la importancia que tiene el hecho de que
un niño posea los prerrequisitos del desarrollo del lenguaje como atención conjunta,
sonrisa social, contacto visual, juego simbólico, imitación y toma de turnos.

Actividades de intervención
 Juegos: de propiocepción, de discriminación auditiva (con lotería, usar gestos e ir
aumentando los fonemas).
 Con rimas y canciones.
 Material con figuras que inicial con distintos fonemas.
 Cambio de roles cometiendo “errores” para que el niño los detecte y corrija.
 Actividades orales rimando. ”si digo casa, tú dices cama”.
 Juego de memorias.
 Actividades de lectoescritura. Escribir o leer el fonema que falta en la palabra, cuantas
letras tiene, cuantas silabas tiene, con cual letra termina, con cual letra empieza…

Terapéutica en el plano pragmático

Objetivos

Los objetivos relacionados con una producción lingüísticamente correcta son los menos
prioritarios en estos casos, es más un trabajo de compresión de cómo el lenguaje puede
expresar estados emocionales propios y ajenos.
  Fomentar las habilidades funcionales que permitan la comunicación efectiva.
 Estimular la iniciativa y la espontaneidad en la conversación.
 Potenciar la toma de turno, incorporando recursos lingüísticos de contextos
naturales.

Actividades

 Según Monfort, se debe trabajar algunos elementos que reconocemos como

prerrequisitos del lenguaje: el contacto visual, el juego y la atención conjunta. También
menciona actividades de comprensión verbal, habilidades de conversación, teoría de la
mente y el relato.
 Actividades donde medie la tarea de visualización (pictogramas, dibujos y cuentos con
imágenes).
 Juego competitivo: lotería, memo test, dominó.
 Juego simbólico: respetar y seguir el interés del niño y en ocasiones dirigir el juego
(dirigismo cooperativo). Promover el dialogo en todo momento.
 Juegos con reglas.
 Juego de suspensión: un objeto se convierte en otro.
 Comprensión verbal con preguntas, usando emociones, estados internos, pronombres
personales y posesivos.