Escuela Normal Instituto Pedagógico Anglo Español

Licenciatura en Educación Preescolar

Curso: EL niño como sujeto social

Actividad 1.

Lectura: Tácticas; el uso de actividades. Capítulo 9. Herramientas de la mente de

Bodrova, E. páginas 122-134

A partir de la lectura contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una actividad compartida?

 Son aquellas en las que las funciones mentales pueden compartirse.

 En ella están involucradas dos o hasta tres personas por ejemplo: un niño puede usar
la estrategia o el concepto con el apoyo de otra persona; dos niños pueden trabajar
juntos para resolver un problema; un niño puede hacer preguntas y el otro contestarlas.
 Son un medio para proporcionar asistencia a los niños en los niveles superiores de la
zona de desarrollo próximo.
 No son un mero intercambio de información o aprendizaje dirigido entre un niño y un
adulto, en la que el niño juega un papel meramente pasivo.
 No basta con jugar, los participantes deben comunicarse entre ellos, necesita haber
intercambio verbal, escrito o de algún otro tipo.

2. ¿Cómo está relacionada la regulación de las emociones y la interacción con los

demás a partir de las actividades compartidas?

Dado que en las actividades compartidas es necesaria la interacción con otros, se favorece
que los individuos se turnen para regular su conducta. En un primer momento regulan a los
demás para después ser regulados ellos mismos.
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Se desarrollan diversas habilidades a través de este tipo de actividades que no solo

incrementan el aprendizaje sino que contribuyen a la regulación de aspectos emocionales, por
ejemplo:

 El dialogo educativo que establece la docente con el niño lo llevan primero a

exteriorizar sus pensamientos, ideas o saberes previos de un tema para así a través
del dialogo, modificar los conceptos equivocados.

 Al ceder al niño la responsabilidad del aprendizaje se apoya la conducta independiente

para resolver situaciones a las que se enfrenta de esta manera el niño confirma la
propia comprensión esto lo ayudará a confiar en sí mismo y a reforzar lo aprendido.

 Al colaborar para terminar una tarea el niño se involucra, comparte una tarea, resuelve
con los demás.

3. ¿Qué estrategias podemos utilizar para ayudar a los niños a autorregular sus
emociones y relacionarse con otros?
 Utilice mediadores exteriores para dar lugar a la conducta con la que desea que los
niños regulen a los demás o que se regulen ellos mismos. En el ejemplo anterior, el
maestro utilizó un “medidor de ruido” para ayudar a los niños a recordar lo que deben
hacer con su voz.
 Asumir los papeles asignados: el maestro les asigna a los niños, en parejas, los
papeles de cuentacuentos y oyente; al primero le da una tarjeta con la imagen de una
boca y al escucha otra con la imagen de una oreja. Estas tarjetas les ayudan a
mantener sus papeles.
 La corrección entre iguales: Para apoyar a los niños en su papel de correctores, la
maestra les pide que se pongan sus “ojos de editores”, un par de anteojos sin lentes o
una lupa. Al asumir el papel de corrector, el niño se apropia de las ideas de flujo,
personaje y gramática conforme regula a su compañero. Este tipo de actividad utiliza el
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principio de que la regulación de los demás precede a la autorregulación. No permita

que los niños digan simplemente si la historia les gusta. Las estrategias, habilidades y
conceptos que aprenderán los niños mediante la actividad compartida tienen que
hacerse explícitos para que los aprendan efectivamente.
 Actuar como caja de resonancia para un igual: Un ejemplo del compañero como
caja de resonancia es la actividad de la “silla del autor”, o del compañero de lectura, en
que los niños leen en voz alta sus propios cuentos; la lectura en voz alta hace que el
niño piense mientras habla. Los niños agregan nueva información cuando leen en voz
alta y escuchan sus inconsistencias.
 Actuar para una persona imaginaria: Preparar algo para un personaje imaginario o
para alguien que no está físicamente presente, como un compañero enfermo o un
abuelo que vive lejos, también crea una situación de aprendizaje compartido. Este tipo
de actividad provoca el mismo tipo de pensamiento descontextualizado que obliga a los
niños a hacer descripciones más explícitas y elaboradas.
 Dibujar un mapa para un recién llegado a la escuela lleva a los niños del jardín de
niños a producir mapas muy detallados de sus instalaciones. Leerle a un animal de
peluche estimula el mismo tipo de conducta en la lectura que con una persona real. En
otro ejemplo, una maestra de enseñanza preescolar que tenía un hámster en el aula
obtuvo cuentos más detallados de los niños después de haber escrito una “carta del
hámster”.
 Actuar como experto o novato: Para lograr que la asesoría de iguales funcione en el
marco de la infancia temprana, la actividad debe planearse cuidadosamente. El asesor
experto necesita un amplio entrenamiento para ayudar a otra persona. El experto joven
tiende a dar la respuesta más que a mostrar las estrategias, cosa que no ayuda al
novato. Muestre al experto cómo actuar exactamente: qué hacer si la respuesta es
correcta sólo a medias o si está equivocada y cómo elogiar y animar al otro niño.
Forme parejas de niños de funcionamiento inferior con niños de un grado más bajo; por
ejemplo, los de primer año pueden leer un libro que conozcan bien a niños
preescolares o del jardín de niños que no sepan leer.
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 Crear un conflicto cognitivo. A veces los niños de un grupo tienen opiniones y

perspectivas diferentes. El conflicto cognitivo, que puede ser un conductor de
crecimiento, es una forma natural de trascender esas diferencias. Tanto los seguidores
de Piaget como los de Vygotsky creen que encontrarse con puntos de vista
incompatibles o simplemente diferentes con respecto a una misma situación, mejora la
habilidad individual del niño para experimentar mentalmente.