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LA PRAGMTICA Y EL HABLA SOCIAL

La Pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de comunicacin


lingstica,

abarcar

como

funcin

la

evolucin

de

las

intenciones

comunicativas del nio y los ajustes en sus emisiones para adaptarse a un


entorno que le permita tener una eficaz comunicacin con el interlocutor.
Abarca el modelo de comunicacin conocido como emisor, receptor y contexto,
que es el que hace el intercambio de informacin. Para que el mensaje sea
comprendido de una forma correcta no solo es importante la estructura
fonolgica, semntica y morfosintctica si no que se debe adaptar el contexto
que se produce y la intencin de lo que el hablante desea transmitir.
Muchas ocasiones el mensaje se utiliza para transmitir lo contrario de lo que se
quiere decir desde el punto de vista sintctico y semntico.
Por lo general la intencionalidad comunicativa se ubica en la edad de los 9
meses del nio; ya que es cuando l es capaz de interactuar con el medio a
travs de instrumentos pre-simblicos como los gestos o simblicos como es la
produccin oral.
En las etapas anteriores los padres son los que brindan intenciones a las
conductas del beb dndole una finalidad comunicativa, aunque al principio no
la tenga pero por medio de esta actitud empezar a construirse. Las primeras
intenciones comunicativas se empiezan a formar por medio del juego, gestos,
acciones y despus la produccin oral.
En las acciones interviene todo el cuerpo, algunos ejemplos pueden ser:
Acciones de peticin:
Guiar a la mam hacia la puerta porque desea salir.
Acciones de rechazo:
Patalear cuando no se le da lo que quiere.
Acciones de mostrar:
Dirigir la cara de la mam hacia lo que quiere.
Gracias infantiles:

Acciones que el nio repite porque fueron reforzados por la aceptacin


del adulto, por ejemplo: que linda manita, taparse la cara y
descubrrsela cuando le dicen dnde est el beb?.
En cuanto a los gestos son ms especficos aunque no del todo
convencionales, ejemplo de ellos son:
Sealar objetos: Con su mano.
Ensear objetos: Cuando muestra al adulto un juguete.
Entregar objetos: El nio entrega voluntariamente el objeto al adulto.
Pedir: La forma ms natural es extender las manos y mover los dedos
hacia lo que desea.
Rechazar: Alejar lo que no quiere o mover la cabeza.
Gestos referenciales: Comer llevando su mano a la boca o dormir
cerrando los ojos.
Despus de este proceso aparecern las primeas palabras y frases simblicas
con la intencin de tener una comunicacin que le permita interactuar con su
medio. Los nios o adultos que utilizan modalidades como gestos o acciones
adems del lenguaje oral para desarrollar las funciones pragmticas son
conocidos como pre-verbales. El lenguaje oral surge el anlisis de observar no
solo lo que el nio dice si no tambin cmo, cundo, por qu y con quin
realiza sus emisiones, teniendo en cuenta la situaciones, contextos e
interlocutores, lo que quiere decir que depende de la estimulacin del lenguaje
que se le d al nio l va a desarrollarlo; ya sea bueno o malo.
Halliday (1973) estableci en base a un estudio funciones que van apareciendo
en forma progresiva desde los 9 hasta los 18 meses.
Ejemplo de funciones:
1. Funcin instrumental: Le sirve para satisfacer necesidades, con la
mano extendida dice me-me o directamente quiero, tambin para
rechazar objetos acompaado de la emisin no.
2. Funcin regulatoria: Para controlar su entorno, son peticiones del nio
para la accin, ejemplo si quiere que le hagan caballito dice coco.

A partir de los 16 meses las utiliza para pedir permiso o ayuda.


3. Funcin

interaccional:

Para

mantener

la

comunicacin

la

interrelacin con el ambiente que le rodea, por ejemplo contesta la


pregunta Dnde est el beb? Dice ac o exclamaciones cuando
juega escondido con la mam.
La funcin de responder a preguntas y saludos de otros, hablar con otras
personas se ampla de los 16 a los 18 meses.
4. Funcin

personal:

Para

expresar

sentimientos,

opinar

son

expresiones de placer o disgusto, me gusta o no, de entusiasmo y la


emisin meme cuando ve el chupn, cuando ve un carro podra decirle
tutu y ms adelante puede adjuntar tutu mo.
5. Funcin heurstica: Le sirve para explorar la realidad, aparece en
forma de pregunta, qu es esto?.
6. Funcin imaginativa: Para jugar y crear diferentes realidades incluye
canciones mientras manipula objetos, tambin juega a comprar cosas.
En una segunda fase que va desde los 18 a los 36 meses las funciones se
agrupan y combinan y forman dos funciones bsicas:
7. La funcin pragmtica: Agrupa la funcin instrumental, regulatoria e
interaccional para construir el lenguaje-accin, que el que le sirva para
actuar sobre la realidad pidiendo, tomando objetos y controlando el
entorno.
8. La funcin mattica: Integra funciones personal, la heurstica e
imaginativa formando el lenguaje aprendizaje; que le permite aprender
mediante el lenguaje de la realidad, preguntando, jugando y formando
relaciones entre objetos. Adems en esta etapa aparece una nueva
funcin que es la funcin informativa, la cual le permite comunicar a los
dems su propio juicio, conocimientos e impresiones acerca de la
realidad.

La mayor explosin pragmtica aparece en la tercera etapa segn Halliday, que


se ubica entre los 3 y 5 aos, donde las funciones se vuelven a agrupar en dos.
9. Interpersonal: deviene de la funcin pragmtica y se refiere a lo que los
nios comunican a los dems.
10. Ideacional: Deviene de la matemtica, y es que el nio observa el
contexto que le rodea.
Adems agrega una ltima funcin que la Funcin textual; esta le sirve para
organizar las dems etapas.
1. Alteracin de las funciones pragmticas
Un nio puede poseer un nivel aceptable de desarrollo fonolgico-semntico y
morfosintctico y an as tener dificultades a nivel pragmtico. Es el caso
caracterstico de los nios autistas de alto rendimiento que, a pesar de tener
lenguaje organizado, no logran relacionarse adecuadamente mediante el
porqu se encuentra afectada la funcin interaccional.
El lenguaje es slo un instrumento para ellos y no un medio para relacionarse
con los otros o para intercambiar informacin. En nios con deficiencia mental,
se observa tambin alteracin de las funciones pragmticas, sobre todo en la
heurstica, que permite la exploracin de la realidad, generalmente son nios
poco curiosos, que necesitan el estmulo del adulto para explorar y que pocas
veces utilizan pedidos de informacin sobre los hechos.
Es importante aclarar que nios normales y con desarrollo del lenguaje normal
puede presentar dificultades pragmticas, las que pueden estar originadas en
caractersticas de personalidad o de integracin de su ncleo familiar que no
permiten la plena realizacin de todas las funciones y la evolucin de las
mismas.
2. Evaluacin de las funciones pragmticas
La evaluacin de la pragmtica del lenguaje podr realizarse nicamente en el
uso social, por lo tanto depender del contexto en que se est produciendo el
anlisis.
Una buena evaluacin consiste en obtener muestras de lenguaje en distintas
situaciones, por ejemplo en el hogar, en la escuela, en la plaza, discutiendo con

un amigo, conversando con un adulto (mam- pap) y a partir de esto valorar


los tipos de mensajes utilizados en cada situacin.
Es dificultoso poder llevar a cabo esta tarea, por lo que generalmente se
utilizar una sesin de juego interactivo donde puede intervenir tambin por
ejemplo un hermano y proporcionndoles material variado para que pueda
crear diferentes contextos lingsticos a partir de l, siendo posible observar as
no slo sus producciones sino tambin la intencionalidad de las mismas.
3. Ejercitacin para favorecer el uso de funciones pragmticas
a) Funcin instrumental: Le sirve bsicamente para pedir. El grado de
complejidad va a variar de acuerdo a la edad o desarrollo mental del
nio, comenzando con objetos, luego juguetes representativos o figuras
de los mismos y podr utilizarse una modalidad oral o escrita. Tambin
variaremos la complejidad con el tipo de objetos que utilizamos, por
ejemplo diferentes categoras, objetos de la misma categora, objetos
iguales con diferencias particulares.
b) Funcin

regulatoria:

La

utiliza

bsicamente

para

mandar.

Nuevamente regularemos el nivel de complejidad, adaptndolo a las


posibilidades del nio. Un ejercicio que los nios disfrutan mucho es la
bsqueda de un tesoro. Le entregamos un mapa al nio.
En base a lo que ve debe guiar a otro nio o a un adulto para llegar a
encontrar el cofre escondido, pero puede hacerlo solo con rdenes
verbales. Puede ir buscando pistas por el camino, por ejemplo encontrar
antes una llave. El recorrido que realice debe ser idntico al del mapa.
En nios pequeos o pre-verbales se acepta la utilizacin de acciones y
gestos.
c) Funcin interaccional: Es la que sirve para relacionarse, puede
utilizarse tambin para organizar actividades. Para ejercitar esta rea,
dos nios o ms (3 4) debern cumplir una determinada tarea, pero
colaborando todos entre s. Se puede trabajar con un rompecabezas de
varias piezas que repartimos entre los nios, con la consigna de que

para poder poner una pieza otro nio debe indicarle donde se coloca, de
este modo todos tendrn que hablar para ponerse de acuerdo, quin
empieza y a quin le corresponde continuar. La nica forma de finalizar
la tarea es con la cooperacin y coordinacin de todos los nios.
d) Funcin personal: La utiliza para expresar sus sentimientos, para
opinar. Esta funcin se ejercitar en la conversacin cuando les
preguntamos acerca de sus gustos personales o cuando les contamos
un cuento y les preguntamos acerca de cmo se habran sentido los
personales en determinadas circunstancias. Para estimular estas
producciones podemos presentar tarjetas con situaciones y preguntarle
e) Funcin Heurstica: Sirve para pregunta. Una manera de realizar dicha
funcin es:

Se coloca en una caja gran cantidad de objetos o figuras, luego el


nio elige una y lo guarda en una bolsa; el otro nio deber
realizar preguntas sin mencionar directamente el nombre del
objeto, por ejemplo: es algo que sirve para dibujar?, se vende
en un almacn?, lo usan los cocineros?

Juego de preguntas: con nios alfabetizados jugamos a hacer


preguntas utilizando cartones donde aparece la palabra inicial de
una pregunta en relacin a un hecho. Decimos que somos
investigadores y vamos a averiguar el misterio, por ejemplo: le
decimos que en la escuela apareci un extrao paquete y
debemos averiguar que paso. El nio toma una tarjeta y debe
formular una pregunta por ejemplo: Dnde encontraron el
paquete? El otro nio responde, una vez, que se realizaron las
preguntas, podremos reconstruir lo que paso.

f) Funcin Informativa: La utilizamos para informar, comunicar, tambin


para describir y explicar. Esta funcin es la ms utilizada a nivel escolar.
Algunos de los ejercicios que se pueden realizar para favorecer el uso
de esta funcin son:

Juego del programa informativo: se trabajara conversando con el


nio acerca de los informativos de televisin y luego se le
propondr inventar uno que tenga noticias de su vida. Por
ejemplo: el comentarista deportivo, el nio deber contar una
hazaa deportiva que haya realizado, como un partido de futbol o
una competencia de bicicletas.

Comentarista social: en este ejercicio el nio nos informara sobre


cmo fue por ejemplo su fiesta del ltimo da de clases, pero esta
vez se estimulara al nio con material concreto, ejemplo un
micrfono.

Otra de las actividades para esta funcin es brindarle al nio


material concreto como legos o bloques de madera

que

utilizando su imaginacin pueda crear una mquina, la cual


despus deber de explicar

la funcin de cada una de sus

partes.

Conclusiones
A medida que los nios aprenden el vocabulario, la gramtica y la
sintaxis adquieren mayor competencia en la pragmtica, es el
conocimiento prctico de cmo usar el lenguaje para comunicarse. Este
avance incluye saber cmo pedir las cosas, como contar un cuento o un
chiste, como empezar y continuar una conversacin y como ajustar los
comentarios a la perspectiva del oyente. Todos esos son aspectos del
habla social, la cual tiene el propsito de ser entendida por quien
escucha. Con una mejor pronunciacin y gramtica se hace ms fcil
que los otros entiendan lo que dicen los nios. La mayora de los nios
de tres aos son bastantes locuaces y prestan atencin al efecto que
tiene su habla en los dems. Si la gente no puede entenderlos, tratan de
explicarse con ms claridad. Los nios de cuatro aos en especial, las
nias, simplifican su lenguaje y emplean un tono ms alto cuando hablan
con pequeos de dos aos.

La mayora de los nios de cinco aos pueden adaptar lo que dicen a lo


que conoce quien escucha. Ahora pueden usar palabras para resolver
las disputas y emplean un lenguaje ms corts y dan menos rdenes
directas cuando hablan con adultos que con otros nios. Casi la mitad
de los nios de cinco aos pueden ceirse a un tema de conversacin
durante una docena de turnos si se siente cmodo con el interlocutor u
si conocen el tema y los intereses.
HABLA PRIVADA
La nocin de habla privada alude a aquellas producciones verbales que
nias y nios emplean para comunicarse consigo mismas/os y que
resultan identificables desde las edades preescolares.

El habla privada (hablar en voz alta con uno mismo sin la


intencin de comunicarse con otros) es normal y comn en la
niez, y representa hasta la mitad de lo que dicen los nios de
cuatro a 10 aos de edad (Berk, 1986a).

Piaget (1962/1923) consideraba al habla privada como un signo


de inmadurez cognoscitiva. Sugiri que, dado que los nios
pequeos son egocntricos, no pueden reconocer el punto de
vista de los dems y por ende no pueden comunicarse de manera
significativa; de ah que simplemente vocalizan lo que tienen en
mente

Vygotsky (1962/1934) no consideraba que el habla privada fuese


egocntrica; la vea como una forma especial de comunicacin:
una conversacin con el s mismo. Por lo general la investigacin
apoya a Vygostky.

El habla privada tiende a incrementarse cuando los nios tratan


de resolver problemas o realizan tareas difciles, sobre todo sin la
supervisin adulta (Berk, 1992; Berk y Garvin, 1984).

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