Lisbeth Icenia Ramírez Vargas

Guía Curricular para el fortalecimiento de la Educación en

Valores, en la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto
Mejía, municipio de Guatemala, departamento de
Guatemala.

Asesor: Lic. Ezequiel Arias Rodríguez

Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, julio de 2010

Este informe fue presentado por la autora,
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado previo a optar el grado de
Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa

Guatemala, julio de 2010

 ÍNDICE

PÁGINAS

INTRODUCCIÓN i

CAPÍTULO I
1 Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 2
1.1.4 Visión 2
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 4
1.1.10 Recursos 5

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnostico 6

1.3 Lista de carencias 7
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Datos de la Institución o comunidad beneficiada 8
1.5.1 Nombre de la institución 8
1.5.2 Tipo de institución 8
1.5.3 Ubicación geográfica 8
1.5.4 Visión 8
1.5.5 Misión 8
1.5.6 Políticas 9
1.5.7 Objetivos 9
1.5.8 Metas 9
1.5.9 Estructura Organizacional 10
1.5.10 Recursos 11

1.6 Lista de carencias 12

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 13
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 15
1.9 Problema seleccionado 16
1.10 Solución propuesta como viable y factible. 16

CAPITULO II
2. Perfil del proyecto 17
2.1 Aspectos Generales 17
2.1.1 Nombre del Proyecto 17
2.1.2 Problema 17
 2.1.3 Localización 17
2.1.4 Unidad Ejecutora 17
2.1.5 Tipo de proyecto 17
2.2 Descripción del proyecto 18
2.3 Justificación 18

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Generales 19
2.4.2 Específicos 19

2.5 Metas 20
2.6 Beneficiarios 20
2.6.1 Directos
2.6.2 Indirectos

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 21

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 24
2.9 Recursos 25
2.9.1 Humanos
2.9.2 Materiales

CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto 26
3.1 Actividades y resultados 27
3.2 Productos y logros 27
3.3 Aporte personal 76
- Guía Curricular

CAPITULO IV
4. Proceso de evaluación 77
4.1 Evaluación del diagnóstico 77
4.2 Evaluación del Perfil 78
4.3 Evaluación de la Ejecución 78
4.4 Evaluación Final 79

CONCLUSIONES 80

RECOMENDACIONES 81

BIBLIOGRAFÍA 82

APÉNDICE 83

ANEXOS 97
 INTRODUCCIÓN

La práctica del Ejercicio Profesional Supervisado E.P.S, de la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa, Facultad de Humanidades y
Departamento de Pedagogía, tiene como visión, formar administradores e
investigadores educativos con sentido humanístico y de servicio, que propongan
soluciones a problemas urgentes de la sociedad, tomando como base el desarrollo
humano.

El proyecto consistió en la elaboración de una Guía Curricular para el

fortalecimiento de la Educación en Valores, se selecciono para su desarrollo a la
Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Meja, del municipio de Guatemala,
departamento de Guatemala.
Este informe esta desarrollado en cuatro capítulos, el Capitulo I, comprende el
diagnóstico institucional, el Capitulo II, el perfil del proyecto, los aspectos
generales, sus objetivos, metas y recursos; el Capítulo III, el proceso de ejecución
del proyecto, sus actividades y resultados, los productos y logros, asi como también
el aporte personal: el Capitulo IV, presenta el proceso de evaluación diagnostico,
de perfil y de ejecución.
Para llevar a cabo el proyecto se realizaron varios talleres y capacitaciones
incluyendo a la comunidad educativa, Directora, maestras y maestros, alumnos y
alumnas, padres de familia, varias actividades recreativas, como la feria de valores
y de profesionales, se realizo la Guia que figura en el informe como aporte
personal.
De un listado de carencias y necesidades obtenidas mediante la aplicación del
diagnostico institucional, se identificaron los problemas, causas y posibles
soluciones para determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto, asi también, se
enumeraron cada uno de las actividades que se realizaron para obtener los
productos, logros y resultados como muestra de su ejecución. Finalmente en el
proceso de evaluación se pueden apreciar las fortalezas, las debilidades y el logro
de objetivos metas y actividades del proyecto
i
 CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante1

1.1.1 Nombre de la institución
Dirección General de Extensión Universitaria
Programa EPSUM
(Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional)

1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza

De servicio

1.1.3 Ubicación geográfica

Se ubica en la 2 avenida 12-40 zona 1, Centro Cultural Universitario,
2do nivel ala sur, ciudad capital, departamento de Guatemala.

1.1.4 Visión
“Es un programa que coordina y fortalece las prácticas supervisadas
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituyéndose en
una unidad de apoyo para la culminación de la formación académica
de los futuros profesionales en la gestión de la administración pública
y el desarrollo integral del país con eficiencia, eficacia y sostenibilidad
con enfoque de género, multiculturalidad e interculturalidad”.1

1.1.5 Misión
“Integrar Equipos Multidisciplinario y Multiprofesionales que contribuyan
al desarrollo y al bienestar integral de la población, mediante el análisis
participativo de la realidad, la producción de bienes y servicios de
calidad, la propuesta y ejecución de soluciones integrales a la
problemática local, regional y nacional”2

1
Dirección General de Extensión Universitaria, Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional EPSUM-
Plan Operativo Anual 2010. Guatemala, Centro América. Julio 2009. Págs. 2-5.
2
Ibid. Pág. 2
1
 1.1.6 Políticas

“Contribuir a mediano plazo de manera científica, a la gestión y

autogestión del desarrollo integral en la mayor parte de la población
nacional, apoyando la realización de planes de trabajo orientados a la
solución de los problemas priorizados con la amplia participación
comunitaria”3

1.1.7 Objetivos

Objetivo General:

“Contribuir al desarrollo de los procesos de fortalecimiento y

modernización de la sociedad, desde una perspectiva de genero y de
gestión territorial descentralizada en una nación multiétnica y
pluricultural”4

Objetivos Específicos:
“Promover en los estudiantes de los Programas del Ejercicio
Profesional Supervisado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, la importancia de trabajar en Equipo Multiprofesional,
para aportar soluciones integrales a los problemas de la población.
Promover la integración de los Equipos Multiprofesionales en las
entidades del Estado que los requieran para coadyuvar a la
generación de capacidades técnicas y profesionales, procurando la
gestión de Proyectos de Desarrollo.”5

3
Ibid. Pág. 3
4
Ibid. Pág. 3
5
Ibid. Pág. 3
2
 1.1.8 Metas

1. “Ampliar la cobertura de Municipalidades, Ministerios y

entidades de Desarrollo al doble de lo actual, con la presencia
de Equipos Multiprofesionales.

2. Aumentar en un 50% los estudiantes voluntarios tanto del

campus central como de los Centros Regionales.

3. Integración de los voluntarios a las actividades de los Equipos

Multiprofesionales del Programa EPSUM”6

1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La estrategia que ha regido la institución parte de dos enfoques: E l
enfoque multidisciplinario, en el que estudiantes y asesores de
diferentes carreras son responsables directos del apoyo y ejecución
de proyectos en el departamento o municipio en el que son ubicados
y el enfoque disciplinario en donde la responsabilidad de cada
trabajador del EPSUM esta determinada por el rol que le toca
desempeñar.

6
Ibid. Pág. 3

3
Estructura organizacional de la Dirección General de Extensión Universitaria
7
Programa EPSUM (Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional)

7
Ibid. Pág. 4
4
1.1.10 Recursos

Humanos
La institución patrocinante, está formada por el Coordinador del
Programa EPSUM, 1 secretaria I, 1 oficinista gestor, el auxiliar
tesorero I, auxiliar de servicios varios, 6 supervisores de EPS-
EPSUM, 2 monitores voluntarios y la comisión del voluntariado.

Materiales
Mobiliarios de recepción: 1 archivo, 4 sillas acojinadas, 1 mesa
secretarial con su silla, 2 lockers, 1 mesa de recepción, 1
computadora con su impresora, 2 libreras de metal. En los cubículos
de trabajo: existe un escritorio ejecutivo, con sillas, 1 archivo,
computadoras en cada cubículo, 1 librera de vidrio. En la sala de
reuniones: 2 mesas largas de madera con 12 sillas, 2 libreras de
vidrio.

Financieros
Presupuesto Ordinario

Servicios personales Q. 778,359.84

Becas Q. 802,500.16
Gastos materiales Q. 127,288.00
TOTAL Q. 1, 708,148.00

Los gastos materiales consisten en:

- Teléfono
- Viáticos
- Mantenimiento de equipo
- 3 vehículos
- Útiles de oficina

5
 - Combustibles
- Repuestos
- Papel
- Tinta
- Toner

Además esta institución recibe donaciones por parte del Consejo

Superior Universitario CSU. Recientemente tuvieron una ampliación
en el presupuesto de este año.

1.1.11 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Las técnicas que se utilizaron, para identificar la situación de la institución

fueron las siguientes:

1. Investigación Documental: Lectura analítica del Plan Operativo Anual 2010

de EPSUM en este documento, permitió encontrar información acerca de la
visión, misión políticas objetivos metas proyectos a ejecutar por la Dirección
General de Extensión Universitaria Programa EPSUM.- Para ello se elaboraron
fichas bibliográficas y de trabajo.

2. Entrevista: Se entrevistó al Doctor Luis Álvarez, director del EPSUM. Se

realizó una reunión de trabajo, donde se formularon preguntas abiertas para
establecer en conjunto la situación actual de EPSUM

3. Observación y análisis: Observación del centro de EPSUM, se efectuó para

obtener información, para llegar a obtener resultados, a través de la
observación directa, se completo y confirmo algunos datos obtenidos a
través de las entrevista. Se utilizo una lista de cotejo.

6
4. Técnica del FODA: La información que permite recabar esta técnica, son
datos como las fortalezas oportunidades debilidades y amenazas del
Programa EPSUM las cuales son indispensables identificar la situación
interna y externa

1.3 Lista de Carencias

1. Se carece de proyectos educativos.

2. No hay estudiantes para la demanda de proyectos.-

3. No se cuenta con edificio propio

4. Hace falta iluminación y ventilación en las instalaciones de EPSUM

5. Poca privacidad para el personal de EPSUM en los cubículos

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas.

Problema Factores que lo Soluciones

producen

1. Asignar estudiantes
1. Indisciplina 1. Falta de interés en epesista, de las
escolar en los la formación de
diferentes unidades
centros valores en las
educativos que instituciones académicas afines a la
cubre el educativas. educación a realizar
programa proyectos de esta
EPSUM 2. Poca participación índole.-
ciudadana 2. Crear programa de
comprometida en participación ciudadana
rescatar los
para apoya proyectos
valores morales
educativos

7
 2. Insuficiente 1. Existe poca 2. Programar, la
recurso afluencia de asignación de
humano para estudiantes para la
epesistas de las
cubrir la Demanda
demanda que proyectos diferentes unidades
solicitan las educativos.- académicas de la
instituciones. Universidad de San
Carlos de Guatemala.-

3. Instalaciones 1-No se cuenta con

inadecuadas edificio propio.- 1. Construir edificio
para el propio.-
desarrollo de las
funciones de la 2- Falta de iluminación y
institución. ventilación en las oficinas 2. Instalar otro tipo de
de EPSUM ventanales, aire
acondicionado o
más ventiladores.

3- Falta de privacidad
3. Solicitar otras áreas
Para el personal de
EPSUM en los para poder ubicar a
cubículos.- cada supervisor en
una oficina.,

4.-Falta estacionamiento.- 4. Habilitar el segundo

parqueo, para
satisfacer la
demanda

Para definir el problema a resolver, se realizó una reunión con el supervisor

Licenciado Jacobo Lemus Bran, quien dio los lineamientos sobre los temas que se
podían abordar en la institución, luego de realizado el diagnóstico del centro
educativo asignado, se procedió a realizar una reunión de trabajo con el supervisor
de EPSUM a quien se le plantearon los problemas que afronta la institución
beneficiada y las posibles soluciones , luego de analizar los problemas se
considero , que el problema más urgente es la fomentación de valores morales a
los estudiantes de la escuela ya que existe mucha indisciplina escolar, y partiendo
que el fin es brindar ayuda a los centros educativos públicos dando soluciones a
las principales carencias de las instituciones, se concreto en trabajar una guía
curricular destinada a docentes y brindar apoyo dando talleres a padres y
estudiantes sobre valores morales.

8
 1.5 Datos generales de la institución patrocinada
1.5.1 Nombre de la institución:

Escuela Oficial para Varones No. 13 “Alberto Mejía”

1.5.2 Tipo de Institución

Gubernamental y educativa.

1.5.3 Ubicación Geográfica

6ta Av. 27-36 zona 3 del departamento de Guatemala y
municipio de Guatemala.

1.5.4 Visión
“Ocupar en el área educativa la posición requerida para la
preparación de alumnos que aporten al desarrollo del país, a
través de su participación en la vida nacional, ofreciendo un
servicio educativo básico, eficiente, que satisfaga las
necesidades de nuestra sociedad y sin olvidarnos de la
proyección hacia el futuro”8

1.5.5 Misión

“Somos una entidad guatemalteca orientada al desarrollo

educativo del país, con servicios de cobertura nacional, dirigida
a alumnos del nivel primario.
Nuestra función se basa en proporcionarles una formación
satisfactoria fundamentada en principios de responsabilidad,
equidad, solidaridad, respeto a nuestros derechos ciudadanos,
con el propósito de hacer realidad y alcanzar los conocimientos
y los valores que necesita nuestra sociedad”9

7
Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía. POA. 2009, Guatemala, marzo 2009, Pág. 1
9
Ibid. Pág. 1

9
 1.5.8 Políticas

1.5.8.1 “Promover una educación activa e integral en los

educandos.
1.5.8.2 Mejorar día a día los estándares educati9vos.
1.5.8.3 Motivar a los padres de familia en el proceso
educativo”10

1.5.7 Objetivos

1.5.7.1 “Contribuir al proceso de Educación guatemalteca,

mediante una enseñanza integral a los educandos.
1.5.7.2 Brindar educación formal a los niños y niñas.
1.5.7.3 Formar niños y niñas en el nivel primario, para contribuir
al crecimiento de nuevos profesionales”11

1.5.8 Metas
1.5.8.1 “Brindar educación formal a 300 niños.
1.5.8.2 Contribuir en la formación académica de los niños y
niñas de la Escuela Alberto Mejía”12

10
Ibid. Pág. 1
11
Ibid. Pág. 2
12
Ibid. Pág. 2
10
 1.5.9 Estructura Organizacional de la Escuela Oficial para Varones No.
13 Alberto Mejía.13

Ministerio de Educación

DIRECCIÓN
DEPARTAMENTAL DE
EDUCACION

SUPERVISIÓN
EDUCATIVA 01-01-07

DIRECCIÓN

COMITES
PERSONAL PADRES DE OPERATIVO 2
ESCOLARES
DOCENTE FAMILIA

SECRETARIA
ALUMNOS Y JUNTA
ALUMNAS ESCOLAR
FINANZAS

CULTURA

SALUD

BIBLIOTECA Y
PERIODISMO

HIGIENE, LIMPIEZA

RECREACIÓN Y
DEPORTES

REFACCIÓN
ESCOLAR

13
Ibid. Pág. 3
11
 1.5.10 Recursos
1.5.10.1 HUMANOS
- Asamblea general
- Junta Escolar
- Directora
- Claustro de profesores
- Padres de Familia
- Encargados
- Estudiantes.

1.5.10.2 FISICOS
- salas en uso
- librera
- 10 mesas de madera
- 1 escritorio

1.5.10.3 FINANCIEROS
- Actualmente la escuela cuenta con un presupuesto de
Q10,500.00
1.6 Lista de carencias
- Indisciplina escolar.
- Falta salón de usos múltiples
- Hay violencia familiar
- Falta de programas de educación en valores.
- La escuela no tiene salón de proyecciones
- No tiene instalaciones telefónicas
- Fondos insuficientes
- Ausencia de salón creativo de juegos
- Falta cancha de futbol
- Poco mobiliario
- No hay salón de computación
- Bajo rendimiento escolar.

12
 1.7 Cuadros de análisis y priorización de problemas (Con base a
las carencias detectadas en la institución)

Problemas Factores que lo Solución o soluciones

detectados producen propuestas

Perdida de los
Desarrollar talleres para

valores morales y instruir a los niños y niñas.
religiosos en los
Indisciplina niños. .
escolar.

Falta de
Elaborar una guía
programas de curricular para fortalecer
educación en la educación en valores,
valores en el centro educativo

Falta de
Realizar taller para padres
comunicación y y recomendarles que se
Incomuni- apoyo entre apoyen en la escuela para
cación padres de familia realizar una educación
hacia la escuela. integral en sus hijos.

Descompo-
Desintegración
Apoyar a padres de familia

sición social familiar. y motivarles.

Realizar talleres para

Falta de apoyo de padres, para hacerles
los padres conciencia de la
importancia que tienen en
la sociedad

Inexistencia de
Crear un plan estratégico

planes de de contingencia para
contingencia por emergencias.
cualquier
Inseguridad emergencia que
se presente.
Solicitar a la Policía
Nacional Civil mayor

Delincuencia seguridad para esas
juvenil, en los áreas, ya que son áreas
lugares en donde rojas.
viven los niños

13
 1.7.1 Priorización del problema.
Para priorizar el problema que afectan a la Escuela Oficial para Varones No.
13 Alberto Mejía, jornada matutina, fueron necesarias, la aplicación de algunas
técnicas como la observación, entrevista, lista de cotejo y FODA al personal
administrativo, personal docente, estudiantes y junta directiva de padres de
familia, de cuales surgieron, las siguientes carencias, indisciplina escolar,
incomunicación, descomposición social e inseguridad. Para determinar el
problema a priorizar fue necesaria una reunión con los docentes, junta directiva
de padres y alumnado en la cual se realizo una lluvia de ideas, la que permitió
considerar de mayor urgencia resolver la indisciplina escolar, a través de
talleres dirigidos a los estudiantes, y la creación de unas guía curricular para
los docentes.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Se elabora el siguiente instrumento para la selección del problema

considerado mediante sus recursos apoyar a:

Opción 1. Elaborar una guía curricular, para fortalecer la

Educación en valores, en la Escuela Alberto Mejía.
Opción 2. Implementar talleres de formación dirigidos a los estudiantes de
la Escuela Alberto Mejía.

INDICADORES Opción 1 Opción 2

No. Indicadores de solución SI NO SI NO
I. Financiero
1. ¿El proyecto es aceptado por la autoridad de la
institución? X X
2. ¿Se cuenta con n el recurso humano, físico y
financiero disponible? X X
3. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
II. Administración Legal
4. ¿Se cuenta con la autorización legal para
ejecutar el proyecto? X X
5. ¿Es de impacto el proyecto a la comunidad X X
educativa?
14
 6. X
¿El proyecto tiene aceptación en la
comunidad? X
7. ¿El personal administrativo y maestros X
obtendrán beneficio? X
8. ¿Los alumnos obtendrán beneficios?
X X
III. Técnico
9. ¿Se establece lineamientos para el diseño del
proyecto? X X
10.
¿Se ha planificado para el proyecto? X X
11.
¿Se ha definido las metas? X X
12.
¿Se tiene bien definida la cobertura del
proyecto? X X
13. ¿Se tiene los insumos necesarios para el
proyecto? X X
14. ¿El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto? X X
15. X X
¿Se tiene la tecnología necesaria para el
proyecto?
IV. Mercado
16. ¿El proyecto es aceptado por la comunidad
educativa? X X

¿El proyecto es factible para la población

educativa? X X
17.
¿El proyecto cubre la necesidad de la
comunidad educativa? X X

¿Se cuenta con el personal capacitado para la

ejecución del proyecto? X X
V. Político
18.
¿El programa EPSUM se hará responsable del
X X
proyecto?
19. ¿El proyecto es de gran importancia a la
institución? X X
VI. Social
20. ¿El proyecto provoca conflicto entre los grupos? X X
21. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la X X
población?
15
22. El proyecto impulsa la participación de todos
los integrantes de la institución educativa? X X

Totales 26 1 26 1

El estudio anterior, la opción uno si es factible, ya que se cuenta con lo

recursos necesarios y la aceptación de la comunidad beneficiada.
Así mismo el estudio refleja la viabilidad ya que se cuenta con el apoyo
administrativo y legal y viabilidad política de parte de la institución para que la
realización sea efectiva.

1.9 Problema seleccionado

Indisciplina escolar.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Guía curricular para el fortalecimiento de la Educación en Valores, en
la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía, municipio de
Guatemala, departamento de Guatemala.

16
 CAPITULO II

Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Guía curricular para el fortalecimiento de la Educación en Valores,
en la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía,
municipio de Guatemala, departamento de Guatemala.

2.1.2 El problema
Indisciplina escolar en los alumnos y alumnas de la Escuela
Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía,

2.1.3 Localización
6ta avenida 27-36 zona 3 de la ciudad de Guatemala,
departamento de Guatemala.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Dirección General de Extensión Universitaria
Programa EPSUM
(Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional

2.1.5 Tipo de proyecto

Productos pedagógicos,

2.2 Descripción del Proyecto

El desarrollo del proyecto consiste en la elaboración de una guía
curricular , para el fortalecimiento de la educación en valores, para el
ciclo de educación primario de la Escuela Oficial para Varones No. 13
Alberto Mejía, dicha guía esta estructurada con su respectiva caratula,
índice, presentación, finalidad, esta organizada en doce talleres, en los
17
 cuales se encuentran los temas respectivos a trabajar, los resúmenes,
ilustraciones, ejercicios y dinámicas para su mejor comprensión, varían
según el tema, pueden ser trabajos en equipo o individual, reflexiones y
frases para recordar, manualidades y sus respectivas conclusiones y
bibliografía, la creación de esta guía surgió luego de analizar las
necesidades de la población educativa donde sobresale la urgencia
de la formación de valores morales y religiosos. Se detallan actividades
a realizar para el fortalecimiento de educación en valores en la Escuela
Alberto Mejía, los cuales se lograran a través de varios talleres
recreativos y educativos, en los cuales se requiere la participación
constante de los estudiantes, así también su participación en las
diferentes actividades recreativas, como el festival de profesionales, la
feria de valores y las convivencias grupales, las cuales tendrán como fin
la aplicación de los diferentes valores que se han aplicado en los
talleres.
También se darán conferencias a los padres de familia para que ayuden
a la formación y practica de los mismos los cuales se están perdiendo
por la falta de práctica en casa, es urgente retomarlos.

2.3 Justificación
La Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía, ubicada en uno de
los sectores más poblados del sector de la zona 3, especialmente por las
colonias aledañas al relleno sanitario, en los últimos años al igual que en
toda la ciudad de Guatemala, esta zona vive muchos actos de violencia,
lo que a producido en la población en general un desorden en las
actitudes de vida.
La mayoría de población del sector zona tres, son niños y jóvenes
comprendidos entre los 2 y 15 años, ellos al observar esta crisis de
violencia lo primero que hacen es pensar en que eso es correcto, e
imitar ciertas actitudes negativas que miran a su alrededor, es lógico los
valores se están perdiendo, pero esto se debe por la falta de atención
de parte de las autoridades educativas, padres de familia y sociedad en

18
 general. Luego de la aplicación de diferentes técnicas que se
implementaron en la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía,
sobresale la urgencia de fomentar en las y los estudiantes valores
morales, ya que estos como en otras áreas del país se han perdido y se
reflejan en las actitudes indisciplinarías de los estudiantes, para
recuperar el conocimiento y la práctica de valores morales en la
escuela, se realizaran talleres con los estudiantes, docentes y padres
de familia, con el desarrollo de los talleres se pretende formar
ciudadanos orientados hacia la transformación social y la realización de
la persona humana.
Con ello se busca como Epesista de la facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, apoyar a la institución
educativa en la formación de ciudadanos consientes de la realidad
guatemalteca, y que con ello contribuyan al desarrollo de una sociedad
mejor. Es un gran reto que con mucho interés obtendrá el éxito deseado.

2.4 Objetivos del Proyecto

2.4.1 Objetivo General

2.4.1.1 Contribuir al fortalecimiento de curriculum en el nivel de
educación primaria, mediante la enseñanza y reforzamiento
de los valores morales.

2.4.2 Objetivos Específicos

2.4.2.1 Elaborar una guía curricular para el fortalecimiento de la
educación en valores, en la Escuela Oficial para Varones No 13
Alberto Mejía.

2.4.2.2 Validar la guía curricular para el fortalecimiento de la

Educación en valores, mediante una constancia extendida por
la Directora.

19
 2.4.2.3 Socializar la guía con los estudiantes, a través de doce
talleres, brindando formación sobre valores morales a los
estudiantes que forman la comunidad educativa.

2.5 Metas del Proyecto

2.5.1 Una Guía curricular elaborada, para el fortalecimiento de la
Educación en valores en la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto
Mejía.

2.5.2 Desarrollados 12 talleres de educación en valores con los

alumnos y alumnas de la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto
Mejía.

2.5.3 Desarrolladas dos capacitaciones con 10 maestras para el

desarrollo de la guía metodológica.-

2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
- 332 alumnos del nivel de educación primaria
- 10 maestras
- 100 padres de familia.

2.6.2 Indirectos
- 240 familias de las comunidades cercanas a la Escuela Oficial
para Varones No. 13 Alberto Mejía.

20
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

TOTAL
Cantidad Descripción Valor Sub total
Unidad
10 Marcadores permanentes Fabik Q. 5.00 Q50.00 Q50.00

10 Marcadores para pizarrón Fabik Q. 5.00 Q50.00 Q50.00

350 Fotocopias C.0.25 Q.87.50 Q.87.50

4 Cajas de lápiz económico Q6.00 Q 24.00 Q24.00

5 Rollos de Maskin tape mediano Q.8.00 Q 40.00 Q 40.00

6 Cajas de temperas, Tucán Q 28.00 Q 168.00 Q 168.00

2 Resmas de hojas 80 gr. Tamaño carta. Q 35.00 Q 70.00 Q 70.00

2 Blocks de hojas construcción Q. 5.00 Q50.00 Q50.00

50 Diplomas para participantes Q. 5.00 Q 250.00 Q 250.00

30 Pliegos de papel Bond 80 gr. Q 1.00 Q 30.00 Q 30.00

50 Pliegos de papel china, varios colores. C 0.50 Q 25.00 Q25.00

10 Botes de goma Tucán, grandes. Q 12.00 Q 120.00 Q 120.00

21
 TOTAL
Cantidad Descripción Valor Sub total
Unidad

Cajas de lapiceros Bic color azul

4 Q. 12.00 Q48.00 Q48.00

5 Estuches de marcadores Q 7.50 Q37.50 Q37.50

Fabik 12 colores

5 Blocks de papel arco iris Q .25.00 Q.125..00 Q.125.00

4 Cds de cuentos e historias. Q 25.00 Q 100.00 Q100.00

350 Premios para Feria de los Valores. Q.2.00 Q 700.00 Q700.00

2 Q300.00 Q300.00
Cartucho de tinta Canon 31 Q150.00
(para computadora color negro)

2 Cartucho de tinta Canon 31

(para computadora de colores)
Q175.00 Q350.00 Q350.00

22
Cantidad Descripción Valor Sub total TOTAL
Unidad

12 Empastado de 12 guías curriculares. Q35.00 Q420.00 Q420.00

600 Copias C.20 Q.120.00 Q.120.00

25 Bolsas para la basura Q1.00 Q25.00 Q25.00

3 Reconocimientos para invitados Q20.00 Q60.00 Q60.00

profesionales.

300 Refacción para los miembros de la Q. 3.00 Q 900.00 Q 900.00

comunidad educativa e invitados.

40 Transporte Q 4.00 Q 160.00 Q 160.00

Q5.00 Q 300. 00 Q 300.00

Comida
Q 500.00 Q 500.00 Q 500.00
Imprevistos

Sub total Total

Q5,110.00 Q5,110.00

23
2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

. 2009
No Actividades P MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Investigación
bibliográfica para
determinar el contenido
1 de la guía curricular P
Depuración de la
2 información investigada P
Redacción de la
dosificación de los
3 temas P
Conformación de los
elementos de la guía
4 curricular P
Elaboración de la
propuesta de guía
5 curricular P
Revisión de la guía
6 curricular P
Corrección de la guía
7 curricular P
Validación de la guía
8 curricular P
Desarrollo de talleres
para la ejecución del
9 proyecto P
Sensibilización de
talleres en la visita al
10 Zoológico La Aurora P
Reproducción, de 12
ejemplares de la guía
11 curricular P
Capacitación y entrega
de guías metodológicas
a maestras de la
12 escuela. P
Elaboración de murales
sobre valores morales
13 en los salones P
Participación en la Feria
14 de los Valores P
Evaluación de impacto
15 del proyecto P |
16 Clausura del proyecto. P

24
2.9 Recursos

2.9.1 Humanos
- Padres de familia
- Alumnos y alumnas
- Maestros y maestras

2.9.2 Materiales
- Hojas de papel y materiales de oficina
- Computadora
- Material didáctico
- Cds y Dvd
- Televisor y grabadora.

25
 CAPITULO III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

Investigación bibliográfica Listado de temas elegidos para el
1. para determinar el contenido desarrollo de la guía curricular.
de la guía curricular.
Depuración de la información Documentación física la cual contiene
2. investigada. la información necesaria para
desarrollar la guía.
Redacción de la dosificación Orden y secuencia de los temas a
4.- de los temas. desarrollar.
Conformación de los Selección de las actividades que se
elementos de la guía ejecutaran en los talleres.
5.- curricular.
Elaboración de la propuesta Levantado de texto de la propuesta a
de Guía curricular presentar en la escuela.
6.- “Educando con ternura,
educando con valores”
7.- Revisión de la Guía Se presentó la Guía curricular a
curricular “Educando con supervisor para su revisión
ternura, educando con
valores”
8.- Corrección de la guía Realización de cambios sugeridos a la
curricular “Educando con guía curricular.
ternura, educando con
valores”
9.- Validación de la Guía Permiso autorizado para aplicación de
curricular “Educando con la guía en el centro educativo.
ternura, educando con
valores
10.- Desarrollo de talleres para la Participación activa de doscientos
ejecución del proyecto. catorce estudiante.
Sensibilización de talleres Visita al parque zoológico la Aurora, con
11.- paseo al Parque zoológico la el objetivo de practicar los valores.
Aurora.
Reproducción de doce guías Brindar a los docentes una guía para la
12.- curriculares formación de valores.

26
13.- Capacitación y entrega de Sensibilizar a los docentes acerca la
guías curriculares a los educación moral en el centro educativo.
maestros y maestras de la
escuela

14.- Elaboración de murales con

frases sobre valores Brindar a los estudiantes un ambiente
agradable durante la jornada educativa.

15.- Evaluación impacto del Se evaluó el proyecto en cada fase

proyecto.

16.- Se culmino con una feria de valores en

Clausura del proyecto donde participo activamente la
comunidad educativa.

3.2 Productos y logros.

PRODUCTOS LOGROS

1. Una guía curricular para el 1. Contribuir al fortalecimiento del

fortalecimiento de la educación curriculum en el nivel de
en valores educación primaria.

. 2. 300 alumnos, 12 maestros

participando en diversas
capacitaciones.

3. 12 Talleres sobre educación en

valores.

4. 100 padres de familia asistiendo

a la escuela de padres de
familia.

27
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DIRECCION GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
MULTIPROFESIONAL EPSUM – USAC

GUIA CURRICULAR NIVEL PRIMARIO.

Escuela Oficial para Varones No. 13 “Alberto Mejía”

Lisbeth Icenia
cenia Ramírez Vargas
Facultad de Humanidades

28
29
 ÍNDICE
Introducción i

Competencias 1

¿Qué significa educar en Valores? 2

Competencias para docentes y alumnos, nivel primario

según Currículo Nacional Base 4

¿Qué son los Valores? 5

Las Virtudes 6

El Arte de Amar. ¿Qué es el Amor? 8

El don de ser amigos. La Amistad y el compartir 10

El Respeto y Autoestima. . 13

La igualdad y derechos del niño y niña. 16

La Honestidad 18

La honradez. 20

La Solidaridad. El Arte de ayudar 23

La Cooperación y Normas de convivencia 26

La Tolerancia. 28

La Paz. 31

La Perseverancia. 33

Conclusión 34

Bibliografía 35

Anexos 37

30
 i.

INTRODUCCIÓN

En la presente guía curricular, eduquemos con ternura eduquemos con valores

tiene como objetivo principal el reforzar los valores morales en la escuela
primaria, practicarlos, mediante un numero variado de actividades que se
presentan.

Es muy importante apoyar al docente brindándole estrategias en las cuales

obtenga una perspectiva diferente de enseñar a cultivar valores y ante todo de
formar seres humanos dignos en derechos, personas perseverantes, justas
solidarias, en fin con un sin número de virtudes que lamentablemente se han
perdido en nuestro hermoso país.

La guía esta estructurada en dos partes, la primera, describiendo

detalladamente lo que son las virtudes y valores, la segunda ejemplificando
diez valores morales y las actividades sugeridas a trabajar con los alumnos.

No debemos olvidar que entre los fines de la educación de Guatemala, esta en

formar integralmente a los alumnos, dentro del Currículo Nacional Base se
enmarca también el de practicar valores de convivencia para lograr vivir en una
Cultura de Paz.

En nuestras manos esta poder formar ciudadanos honorables para nuestra

patria.

31
 1

COMPETENCIAS

Proponer herramientas a través de diversas actividades para fomentar y

reforzar los valores morales en los niños y niñas.

Motivar en los niños y niñas un cambio positivo en su vida, mediante el

ejemplo y las buenas acciones.

Apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la guía

formación de valores, para una vida mejor para los niños y niñas.

METODOLOGÍA
La metodología que presenta esta guía es activo-participativo, trabajos en
equipo e individual, trabajo dirigido, reflexiones, para despertar de esta manera
el interés del educando en la práctica de nuevas virtudes.

CONTENIDO

En esta guía se incluyen 10 talleres para trabajar áreas especificas de

formación y crecimiento de valores morales, también se incluyen subtemas que
tienen muchas relación con los valores propuesto

DESTINATARIOS

La presente guía metodológica esta dirigida a docentes del nivel primario,

docentes en general y cualquier otra persona interesa en trabajar talleres de
crecimiento personal y formación de valores.

32
2

33
 3

¿Qué significa educar en valores?

Educar en valores es participar en un auténtico proceso de desarrollo y
construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo
consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha
construcción se lleve a cabo de una forma óptima.

Con ello se abre la posibilidad de mirar más complejamente los procesos

educativos. Estos no deben restringirse a la preparación en determinados
saberes, sino que ante todo deben comprenderse como procesos de
formación de una cultura ciudadana pluralista, democrática y solidaria.

Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos

que sepan asumir conscientemente los retos de la globalización y
puedan comprometerse en la construcción de un mundo más justo, más
inclusivo, equitativo e intercultural.

Una dimensión más de la educación es la formación ética y moral, para

lograr la vivencia cotidiana de los valores universales y de cada Pueblo
guatemalteco. La Ética es uno de los fundamentos de la vida humana en
relación a la conducta, valores y comportamiento: la esencia de todos los
valores se ejercita socialmente en el derecho de ser, sentir, conocer, pensar,
disentir, acordar, actuar y reconocer.

Un modelo de educación basado en valores básicos como: el respeto, la

responsabilidad, la solidaridad, la honestidad y la autodeterminación, permite
desarrollar las dimensiones de los educandos en los planos personal,
intelectual, moral y social.

La formación en valores requiere de una educación donde el profesorado

adquiera un compromiso social y ético, que colabore con las alumnas y los
alumnos para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que
intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de actitudes,
integración, aplicación y valoración crítica de las normas que rigen en una
sociedad. Un profesorado que cambie su rol tradicional de docente instructor
y transmisor de conocimientos, por el fomento y la construcción de valores y
formación ciudadana en sus alumnas y alumnos

34
 4

1. Reconoce la importancia de la educación en valores para su formación personal

y profesional.

2. Identifica las características de la transversalidad en el eje de Educación en

Valores del Currículo Nacional Base del Nivel Primario como fundamento de la
educación integral de los educandos.

3. Establece la diferencia entre expresiones y conductas excluyentes e

incluyentes.

4. Promueve valores de convivencia que fortalecen la cultura de paz en el aula y la

escuela.

5. Analiza diferentes alternativas para resolver conflictos en forma asertiva en la

comunidad, la escuela o el aula.14

14
http://www.mineduc.gob.gt/cnb/Nivel_Primario/ODEC.pdf

35
 5

Primer grado: Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la

tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.

Segundo grado: Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones

en la escuela y en la familia.

Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su

contexto social, cultural, étnico y natural.

Tercero grado: Participa en la promoción de valores para la convivencia

armónica, en el medio en que se desenvuelve.

Cuarto grado: Practica valores, hábitos y actitudes que fomenten el respeto, la

tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.

Quinto grado: Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores

acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

Sexto grado: Participa en la promoción de valores para la convivencia

armónica de su entorno y su relación con otros pueblos y culturas del mundo.15

15
http://www.mineduc.gob.gt/cnb/Nivel_Primario/ODEC.pdf

36
6

37
 7

Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y
crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral.
Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.

El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad,

en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos
cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin
embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude,
degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el
contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar
la justicia, le perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte como hombre, a
hacerte más humano.

Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos

valores y esto sólo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El
hombre actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que
se obtienen basándose en mérito.
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen más
humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor calidad
como persona.

38
 8

Características del valor

• El valor no es algo acabado sino se perfecciona cada dia mas

• Cada valor positivo tiene un polo opuesto

• El valor hace a la persona mas digna mas humana

• Si ustedes como alumnos quieren obtener mejores resultados en sus

estudios, no solo basta decir “ yo quiero o yo puedo” es necesario
esforzarse y poner todo el empeño para poder lograr el éxito

Algo para recordar.

• De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre con
nosotros mismos con nuestros padres, amigos compañeros

Las virtudes humanas son actitudes firmes, disposiciones estables,

perfecciones habituales del entendimiento y de la voluntad que regulan
nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guían nuestra conducta según la
razón y la fe. Proporcionan facilidad, dominio y gozo para llevar una vida
moralmente buena. El hombre virtuoso es el que practica libremente el bien.
Las virtudes morales son adquiridas mediante las fuerzas humanas. Son los
frutos y los gérmenes de los actos moralmente buenos. Disponen todas las
potencias del ser humano para comulgar en el amor divino.
La ausencia de un valor positivo (justicia, solidaridad…) es lo que se llama
valor negativo o contravalor (injusticia, explotación…)16

16
Haeussler Isabel Margarita, “Educando en Valores”, Consejo Episcopal Latinoamericano, agosto 2000
Bogotá Colombia, Pág. 10

39
 9

1, Leer Historia de Pablo

Erase una vez un niño llamado Pablo, era un niño muy juguetón que le gustaba
explorar y preguntar todo lo que ocurría a su alrededor, era un poco inquieto,

Un día Pablo fue a estudiar, estaba en su clase jugando con sus amiguitos,
cuando
ando Marcos, su amigo se lastimó con la pelota, enseguida
nseguida Pablo le ayudó a
levantarlo y le asistió de inmediato, los otros niños siguieron
siguieron jugando solo unos
pocos
ocos se interesaron en ayudarle..
ayudarle.

2. Reflexionar y contestar las preguntas de la historia de Pablo.

1. ¿Cuáles son las cualidades de Pablo?

2. ¿Quién se lastimó con la pelota?
3. ¿Quién auxilio a Pablo?
4. ¿Qué hicieron los otros niños?
5. ¿Qué harías tú en este caso?

3. Participar activamente en lluvia de ideas, haciéndoles conciencia a los

alumnos y alumnas sobre la importancia del Actuar siempre bien.

4. Reflexionar
ar en forma grupal la siguiente frase

“Vive bien el presente, para que tengas

un buen futuro y un bonito pasado "

40
10

41
 11

El amor es el máximo sentimiento que mueve la vida de las personas, es dar

sin esperar recibir, es ser autentico, es dar lo mejor, es comunicarnos, es ser
bondadosos y amables, el amor todo lo puede, el amor no tiene que ser de
novios o esposos únicamente, existe el amor supremo que es el Amor Infinito
de DIOS, es el amor ágape, Dios que nos da tanto y que nos ama con todo su
corazón, y nosotros debemos amarlo a él con todo nuestro corazón, con
nuestra mente, por sobre todas las cosas.
San Agustín resumió este pensamiento al escribir «ama a Dios, y haz lo que
quieras».
El apóstol San Pablo glorificó el amor como la mayor de las virtudes.
Describiéndolo en el famoso poema Primera epístola a los corintios,
corintios escribió:
«El amor es sufrido, es benigno; el amor no tiene envidia, el amor no es
jactancioso, no se envanece; no hace nada indebido, no busca lo suyo, no se
irrita, no guarda rencor; no se goza de la injusticia, mas se goza de la verdad.
Todo lo sufre, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta».1 Corintios 13:4-7.
13:4

En la Primera epístola de Juan,

Juan capítulo 4, se dice:
«Amémonos los unos a los otros, ya que el amor es de Dios, y todo el que
ama, ha nacido de Dios y conoce a Dios; quien no ama no ha conocido a
Dios». 1 Juan 4:7-8.

El amor Eros es el amor existente entre una pareja de novios, o de esposos, es

el amor de atracción
El amor Filial es el existente entre la familia, los papás hermanos y hermanas y
en general es el que demostramos a todas las demás personas.

La forma mas genuina del amor es el amor fraternal, que es el amor universal a
todos los seres humanos. Por él se
se entiende el deseo de promover la vida y el
bien para todos los hombres y mujeres. A esta clase de amor se refiere la Biblia
cuando dice: “Amaras a tu prójimo como a ti mismo”. Este amor se caracteriza
por su universalidad, que abarca incluso a los enemigos.
enemigos. El amor fraternal se
basa en la experiencia de que todos somos uno.17

17
Bermudez Fernando, “El Arte de Vivir, Valores humanos para una nueva sociedad, Pastoral Educativa,
séptima edición, Guatemala 2006.
6. Pag 93.

42
 12

Dibuja en hojas un corazón y anota

a el centro del corazón el nombre de la
persona o personas que más quieres en la vida. .

2. En equipos de cinco e realizar la silueta del corazón y decorarlo

creativamente y responder la pregunta ¿Cómo demuestro el amor a las demás
personas?

3. Colocar una caja titulada Caja de Afectos, en donde se colocaran papelitos

de muestras de afecto, por ejemplo darse la mano, darse un abrazo, o una
palabra bonita, etc., luego pasaran los participantes en parejas y tomaran un
papelito y tendrán que tomar un papelito y realizar la muestra de afecto que se
les indique.

4. Escribirán carteles con frases

fras o mensajes alusivos al amor.

5. Comentar en grupos de cinco participantes, la importancia del amor. .

43
 13

La amistad es un valor universal. Nadie puede vivir en la soledad y el

aislamiento. Todo ser humano esta hecho para amar y ser amado. La amistad
es amor.

En este compartir juntos loas amigos se sienten a gusto, conversan con

confianza, comunican sentimientos
sentimientos y este proceso se van conociendo
mutuamente. Sin conocimiento mutuo no hay amistad

Para que una amistad sea verdadera debe ser desinteresada. Busca ayudar al
amigo sin esperar nada a cambio. Se le quiere por ser él quien es, no por lo
que me puede aportar.
tar. Si bien la amistad conlleva a un sentimiento, es mucho
mas importante todavía la actitud de disponibilidad y servicio y el deseo de bien
y felicidad..

Es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las
relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de los seres humanos
tienen en la vida

Componentes de la amistad

• El principal componente en
la amistad es la confianza.
confianza
• Dar ánimos y entender
cómo te sientes en
situaciones desagradables.
• Empatía y simpatía.
simpatía
• Fidelidad.
• Agrado por compartir una o
más actividades, ideas,
gustos, recuerdos o la vida
misma.

En toda amistad entre personas

se encuentran además:

• Amor.
• Confianza y sinceridad.
sinceridad
• Reciprocidad y respeto

44
 14

1. Describir la ilustración y colocarle un titulo.

2.Escribir el nombre de sus mejores amigos en un papelito

3.Decir palabras de afecto a sus amigos
4.Describe como son los verdaderos amigos
5.Participa en un intercambio de amistad,
amista , puede ser de regalos o de
tarjetas creativas.
6 Realiza creativamente un diploma de reconocimiento a sus amigos con
material de desecho.

45
 15

¿Qué es el Respeto?

El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del

otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de
las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de
personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente
la consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta
por el otro más allá de las obligaciones explícitas que puedan existir.

Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea
inherente o también relacionado con una habilidad o comportamiento. (por
ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular). Para que una
persona pueda respetar a los demás es muy importante que se respete a si
mismo y se ame.

¿Qué es la Autoestima?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera
de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos
a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres,
maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos
adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos
fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar
sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La esencia de la autoestima consiste en confiar en nosotros mismos, en
nuestras posibilidades y en saber que somos capaces de lograr lo que nos
proponemos. Una sana autoestima nos provee de fuerza para enfrentarnos a
los desafíos de la vida.
El valor de la autoestima exige estimar y valorar a los demás18.

18
IBID. Pag.63

46
 16

1. Comentar en forma grupal, cual es su forma de respetar a las demás

personas.
2. Escribir en carteles actitudes de respeto
3. En una hoja dibujarse a si mismo y escribir sus cualidades
4. Juego de mis cualidades en forma grupal,
grupal, se pegaran una hoja en la espalda
y los demás escribirán una cualidad de la persona, posteriormente se leerán y
analizaran.
5. Realizar mensajes positivos de autoestima.
6. Juego del espejo, cada participante pasara a decir sus cualidades frente al
espejo.

47
 17

La Constitución Política de la República de Guatemala nos dice que todos los

seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de derechos, sin importar,
color, religión, posición económica, raza, sexo o ideología.

La igualdad es un derecho que implica no despreciar a ninguna persona; es

decir, no discriminarla por su condición económica o cualquier otra situación
que atente contra su integridad.

Los hombres y las mujeres son iguales en dignidad y derechos, asi como en
oportunidades dentro de la sociedad. 19

DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

El niño debe disfrutar de todos los derechos sin
discriminación de raza, color, sexo, idioma o
religión.

El niño dispondrá de oportunidades y servicios,

para que pueda desarrollarse física, mental,
espiritual y moralmente de forma saludable y
normal, así como en condiciones de libertad y
dignidad. .

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un

nombre y a una nacionalidad.

El niño debe de gozar de los beneficios de

seguridad social, tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicio médico
adecuado.

El niño física o mentalmente impedido o que sufra impedimento, social

deben recibir el tratamiento, educación que requiere el caso particular.

19
Procurador de los Derechos Humanos. “Los Derechos Humanos, cuaderno de educación” Guatemala
2007, pág. 10

48
 18

El niño para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad necesita

amor y comprensión.

El niño
o tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria;
por lo menos en etapas elementales.

El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro.

El niño debe ser protegido de abusos de crueldad,

crueldad, abandono y
explotación.

El niño debe ser protegido de toda práctica de discriminación racial,

social, religión o de otra índole.

1. Comentar en grupos si en Guatemala se práctica el valor de la

igualdad.
2. Investigar que es la discriminación
3. En grupos de estudio comentar que derechos del niño son
violados y porque.
4. Realizar dramatizaciones sobre los derechos del niño y la niña
5. Elaborar un álbum sobre Mis Derechos como niño y niña.
6. Analizar la siguiente frase

TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS

TIENEN LAS MISMAS
OPORTUNIDADES EN LA
VIDA…
49
 19

Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar

siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo
que le corresponde, incluida ella misma).
Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus
diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La
honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como
nosotros, "son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta
actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en
contacto con la persona honesta.
La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad)
sino en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o
consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e
imprescindible de reconocer.
¿Qué es la verdad?
La verdad es la base del sentido de la vida. La
verdad es la realidad. Sin ella se haría imposible la
vida humana.
Dios envió Jesús al mundo para revelar la verdad y
defenderla “Yo naci y vine al mundo para decir lo
que es la verdad. Y todos los que pertenecen a la
verdad me escuchan. Pilatos dijo ¿Y que es la
verdad?” (Jn 18,37-38). Y Jesús dijo: “Yo soy la
Verdad”. “Conoceréis la Verdad y la Verdad os hará libres”

Vivir la verdad
Lo opuesto a la verdad es la mentira. Esta hace perder la credibilidad en el otro
y convierte en irrespirables las relaciones humanas. La mentira es causa de
que se pierde la fe en el otro. Al mentiroso le podemos perdonar, pero nunca
mas volveremos a creer en él

50
 20

1. Participar en dinámica, verdad, mentira.

2. Contar la historia de pinocho

PINOCHO

En una vieja carpintería, Geppetto, un señor amable y simpático, terminaba

más un día de trabajo dando los últimos retoques de pintura a un muñeco de
madera que había construído este día. Al mirarlo, pensó: ¡qué bonito me ha
quedado! Y como el muñeco había sido hecho de madera de pino, Geppetto
decidió llamarlo Pinocho.

Aquella noche, Geppeto se fue a dormir deseando que su muñeco fuese un

niño de verdad. Siempre había deseado tener un hijo. Y al encontrarse
profundamente dormido, llegó un hada buena y viendo a Pinocho tan bonito,
quiso premiar al buen carpintero, dando, con su varita mágica, vida al muñeco.

Al día siguiente, cuando se despertó, Geppetto no daba crédito a sus ojos.

Pinocho se movía, caminaba, se reía y hablaba como un niño de verdad, para
alegría del viejo carpintero.

Feliz y muy satisfecho, Geppeto mandó a Pinocho a la escuela. Quería que

fuese un niño muy listo y que aprendiera muchas cosas. Le acompañó su
amigo Pepito Grillo, el consejero que le había dado el hada buena.

Pero, en el camino del colegio, Pinocho se hizo amigo de dos niños muy malos,
siguiendo sus travesuras, e ignorando los consejos del grillito. En lugar de ir a
la escuela, Pinocho decidió seguir a sus nuevos amigos, buscando aventuras
no muy buenas.

Al ver esta situación, el hada buena le puso un hechizo. Por no ir a la escuela,

le puso dos orejas de burro, y por portarse mal, cada vez que decía una
mentira, se le crecía la nariz poniéndose colorada.

Pinocho acabó reconociendo que no estaba siendo bueno, y arrepentido

decidió buscar a Geppetto. Supo entonces que Geppeto, al salir en su busca
por el mar, había sido tragado por una enorme ballena.

Pinocho, con la ayuda del grillito, se fue a la mar para rescatar al pobre
viejecito. Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió que le devolviese a
su papá, pero la ballena abrió muy grande su boca y se lo tragó también a él.
Dentro de la tripa de la ballena, Geppetto y Pinocho se reencontraron. Y se
pusieran a pensar

51
 21

cómo salir de allí. Y gracias a Pepito Grillo encontraron una salida. Hicieron una
fogata.
El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la balsa salió volando con sus
tres tripulantes. Todos se encontraban salvados.
Pinocho volvió a casa y al colegio, y a partir de ese día siempre se ha
comportado bien. Y en recompensa de su bondad el hada buena lo convirtió en
un niño felices por muchos y muchos años. 20
o de carne y hueso, y fueron muy felices

3. Realizar las siguientes preguntas

¿Quién era pinocho?
¿Qué realizaba de incorrecto Pinocho?
¿Cómo se llama el papa de Pinocho?
¿Son buenas las mentiras?
¿Has dicho mentiras?

4. Reflexionar el siguiente mensaje.

PARA SER HONESTOS

• Conozcámonos a nosotros
mismos.
• Expresemos sin temor lo que
sentimos y pensamos.
• No perdamos de vista nunca la
verdad.
• Cumplamos nuestras promesas.
• Luchemos limpiamente por lo que
.fro
queremos.

20
http://www.mediometro.com/cuento
http://www.mediometro.com/cuento-pinocho.html

52
 22

La honradez es no tomar lo que no me pertenece, es no apropiarme de las

pertenencias de las demás personas, por pequeñas que sean, debemos evitar
y no tomarlas, antes bien las podemos tomar prestadas.

¿Qué es ser honrado?

Literalmente viene de “honor”: un hombre honrado es un hombre de honor.
Se entiende por honradez el respeto a los bienes ajenos.
Por bienes entendemos no sólo los materiales necesarios para una vida digna,
sino también otros bienes, intangibles pero también reales, que necesitamos
para el bienestar al que tenemos derecho. Por ejemplo, la buena fama.
Un hombre honrado es el que respeta los bienes de los demás y el que se
esfuerza por conseguir, con su trabajo honrado, los bienes que él mismo
necesita para vivir y ser feliz.
La honradez, como valor, exige ese respeto a lo ajeno aun cuando las
circunstancias pudieran permitir apropiárselo sin consecuencias legales o
sociales. El juez más severo de nuestros actos somos nosotros mismos y ha de
ser muy triste vivir sabiendo que somos ladrones. Para nosotros los creyentes
existe también la conciencia de que Dios exige la devolución de los bienes
robados.21

21
http://www.autorescatolicos.org/virtudesyvalores82.htm

53
 23

1. Ocultar varios objetos en el salón y pedir a los alumnos que los

encuentren.
2. Realizar en carteles varios acrósticos sobre la honestidad.
3. Participar en la prueba de honradez. Un billete dentro del aula.
4. Reflexionar el siguiente cuento
5. Realizar una ilustración creativa del cuento
6. Comentar sobre la importancia de ser honrados.
El honrado leñador
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una
jornada de duro trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el
hacha al agua. Entonces empezó a lamentarse tristemente:

- ¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha?

Al instante ¡oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al
leñador:

- Espera, buen hombre: traeré tu hacha.

Se hundio en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro

entre las manos. El leñador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez
se sumergió la ninfa, para reaparecer después con otra hacha de plata.

- Tampoco es la mía -dijo el afligido leñador.

Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de
hierro.

- ¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!

- Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a
22
la mentira y te mereces un premio.

22
http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoelhonradolenador.htm

54
 24

El valor de la solidaridad se manifiesta en reconocer en el bien común, el

sentido de una vida exitosa para todos.

La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, del que se

espera cuando un otro significativo requiere de nuestros buenos sentimientos
para salir adelante. En estos términos, la solidaridad se define como la
colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las
personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se vivencian
experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.

Debido al verdadero significado de la solidaridad no es de extrañarse que

escuchemos este término con mayor frecuencia cuando nos encontramos en
épocas de guerra o de grandes de sastres naturales. De este modo, gracias a
la solidaridad es posible brindarle una mano a aquellos que resultan menos
favorecidos con este tipo de situaciones.

La solidaridad es una practica de vida, es decir, es la practica del amor fraterno

con un sentimiento critico, histórico y político.

La solidaridad no es un mero sentimiento, sino que busca eficacia. Por eso, al

mismo tiempo que comparte, busca suprimir las causas que producen las
injusticias y el hambre de los hermanos

55
 25

Lectura “Necesito de los demás”

En un jardín crecía un hermoso cedro, rodeado de muchos otros árboles. Año

tras año se levantaba más hacia el cielo. Un día, al ver su propio tamaño y
hermosura, se llenó de orgullo y desde su altura gritó:

¡Quiten ese nogal que me estorba!

y quitaron el nogal!

¡Arranquen esa higuera que me aburre!

y arrancaron la higuera.,-

Con gran arrogancia ordenó

¡Derriben esos manzanos que me quitan la luz!

y también los manzanos fueron derribados.-

Así, uno tras otro, todos los arboles que rodeaban al cedro desaparecieron, y el
cedro quedó solo, dueño absoluto del jardín , el cual ya no era jardín.-

Un huracán, lo sacudió lo arrancó de raíz y lo dejó tirado en el suelo.-

Reflexionar en grupos

Se les entrega una copia del la lectura, luego se contesta la siguiente

Interrogante.

• ¿Qué mensaje me ofrece la narración?

• Lluvia de ideas en el equipo

Al final se elijen tres mensajes y se comentan con la general

Para ser solidarios reflexionemos sobre la situación de todos aquellos menos

favorecidos que nosotros y no cerremos los ojos frente a sus problemas y
necesidades.

Si hay una causa en la que creemos y sabemos que podemos colaborar, no

dudemos en hacerlo.-

Algo para recordar.

La alegría de ayudar es un
don maravilloso

56
 26

La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un

grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma
separada en competición.

Acción de colaboración en conjunto con respecto a un fin común. Acto de

cooperar. Trabajar en conjunto; Asistencia de una persona u organización

La cooperación nos enseña que el éxito de una persona no se logra a

expensas de otra; su objetivo principal es el beneficio mutuo. El valor , la
consideración, los cuidados y la participación son la base de un proceso que
nos lleva a la cooperación. Es un procedimiento a veces tan sencillo como dar
una explicación, saber escuchar, brindar amor o apoyo. Sin embargo, hay que
discernir el tipo de cooperación adecuada y el procedimiento correcto para
poder alcanzar el éxito. Para esto necesitamos sinceridad, generosidad. Hay
que tener fe y confianza en los demás, pues esto los ayudará a tener fe y
confianza en sí mismos.

Cooperar es responsabilidad de todos, el éxito o el progreso es obstaculizado

por la falta de cooperación. Cada individuo debe conocer el papel que le toca
ejercer en el medio en que se desenvuelve. Como individuos siempre debemos
de tener una mente llena de buenos deseos y puros sentimientos para los
demás y para la labor que desempeñamos.

NORMAS DE CONVIVENCIA
La formación ciudadana debe estar dirigida a la promoción de virtudes cívicas.
Al cultivar el conocimiento, las habilidades y las virtudes necesarias para
producir la deliberación democrática entre los sujetos integrantes de la
comunidad educativa, para la formulación de las normas de convivencia,
produce automáticamente la formación ciudadana.
La formación ciudadana por medio de la actividad tendiente a formular las
normas de convivencia, generan una práctica social tendiente a la participación
y cooperación de los actores educativos.
Las normas de convivencia escolar van a ser relevantes, porque tienen su
origen en la participación democrática de todos los sujetos integrantes de la
comunidad educativa.23

23
http://www.lasalle.es/santander/identidad/normasdeconvivencia

57
 27

En esta interacción de la comunidad educativa al fijar las normas de

convivencia escolar se debe dejar de lado todo autointerés personal y/o
sectario y/o corporativo; y se lo debe reemplazar por la empatía hacia el otro, la
tolerancia, la no discriminación y la intención de favorecer el bien común de los
actores participantes en la determinación de las reglas de convivencia
educativa.
va. Para ello es imprescindible que los sujetos que integran la
comunidad educativa, previo a la producción de las normas de convivencia
estén concientizados en la bondades de la cultura de Paz, que se hayan
educado en lo nocivo de la lucha entre grupos de poder y entre regiones o
sectores sociales; y en los efectos contaminantes del medio ambiente que
perjudican a personas ajenas a las actividades que producen tal
contaminaciones, todo ello ejemplos paradigmáticos de acciones que
satisfacen intereses propios
propios y/o corporativos y que atentan en forma directa
direc
con el espíritu de creación de las normas de convivencia
convivenc escolar

1. Organizar una dramatización o un pequeño acto donde todos integren

una comisión.
2. Organizar una pequeña refacción dentro del aula, y expresar sus
sentimientos.
3. Comentar si son persona cooperativas y porque
4. Elaborar carteles con las principales normas de convivencia del aula,
cada quien dirá su opinión
5. Analizar en forma grupal la siguiente frase.

"Ayudar al que lo necesita no sólo es parte

del deber, sino de la felicidad."
José Martí

58
 28

Tolerancia: es la expresión más clara del respeto por los demás, tal como es
un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas.

Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión,

social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar
a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la
vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la
persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,
como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar
distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo,
es a todas luces una virtud de enorme importancia.

Somos tolerantes cuando:

• Nos ponemos en el lugar del otro, y entendemos sus problemas y su

manera de actuar.-
• Escuchamos sin interrumpir y damos a los demás la oportunidad de
expresarse.-

Características de las personas intolerantes.-

• Quieren imponer su voluntad a costa de todo

• Ignoran por completo a los demás y reaccionan con violencia
• Son personas discriminadoras

59
 29

1. Responder el siguiente cuestionario.

¿Qué tan tolerante eres?

Si quieres saber qué tan amplia es tu actitud frente a la manera de ser de las
personas que te rodean responde el siguiente cuestionario y analiza tus
resultados.-

Me burlo cuando otras personas, cuando expresan ideas con las que no estoy de acuerdo.-
Si-------------- No---------------
Cuando alguien me lleva la contraria en lo pienso, me enojo y no habla mas con esa persona.-
Si-------------- No---------------
Evito relacionarme con personas que piensan diferente a mí.-
Si-------------- No---------------
Cuando alguien manifiesta una opinión diferente a la mía, pienso que está equivocado.-
Si-------------- No---------------
Me disgusta la gente que tiene costumbres distintas a las mías.-
Si-------------- No---------------
Me molesta trabajar con personas muy distintas a mí.-
Si-------------- No---------------
Cuando veo que alguien se viste de manera extraña pienso que está mal de la cabeza.-
Si-------------- No---------------
Dejo que cada cual haga lo que quiera, aunque yo no esté de acuerdo.-
Si-------------- No---------------
Le presto poca atención a las personas que expresan ideas que yo no comparto.-
Si-------------- No---------------
Me preocupo poco por lo que hacen otros, porque cada cual tiene derecho a vivir su vida a su
manera.-
Si-------------- No---------------
Siento indiferencia por personas que tiene otras formas de vida o cultura.-
Si-------------- No---------------
Le pongo atención a la opinión de otros a pesar de no compartirla.-
Si-------------- No---------------
Intento comprende las razones de los otros cuando están en desacuerdo con migo.-
Si-------------- No---------------
Me interesa entender otras culturas.-
Si-------------- No---------------

60
 30

Eres una persona:

• Intolerante si respondiste Si a la mayor parte de

de las preguntas de la 1 a
la 7 y No de la 12 a la 14 .Te .Te molestan las ideas y hábitos que no
coinciden con las tuyas o con tu forma de ser y puedes llegar al extremo
de manifestarlo abiertamente.-
abiertamente.

• Tolerante positivo si respondiste No a la mayor parte de las preguntas

de la 1 a la 7 si es de la 12 a la 14 .-
. Eres lo contrario al intolerante.-
intolerante.
Aceptas diferencias con respecto a tu forma de ser, actuar o pensar y
tratas de entender esas otras formas.-
formas.

• Tolerante indiferente si respondiste No a la mayor parte de las peguntas

de la 1 a la 7 y de la 12 a la 14, pero respondiste si a las preguntas de la
9 a la 11, Tu tolerancia es mas que todo desinterés por aquellos
diferentes a ti, y poca preocupación por entenderlos.-
entenderlos.

2. Organizar grupos de cinco personas y compartir

compartir una anécdota.
3. Analizar la siguiente frase.

“No
No comparto lo que dices, pero defenderé hasta
la
a muerte tu derecho a decirlo”
Voltaire.

61
 31

Cuando pensamos en la Paz, lo primero que se nos ocurre es la ausencia de

guerra. Pero la Paz es mucho más que eso.
Así como la siembra comprende una suma de tareas que incluye preparar la
tierra, delinear los surcos, seleccionar las semillas, elegir el momento oportuno,
hacer acopio de los materiales y herramientas que se van a utilizar, y no
solamente el hecho de introducir las semillas en la tierra, la Paz también
implica muchas cosas.
La Paz implica preparar el terreno para que no surjan circunstancias que la
puedan poner en peligro.
La Paz necesita de la tolerancia, de la justicia, de la igualdad, de la solidaridad,
y también de la responsabilidad de los gobernantes, quienes tienen el destino
de los pueblos en sus manos, para tomar decisiones acertadas que hacen al
bien común.
La Paz se nutre de las buenas intenciones, de la educación, de la
comunicación, del compromiso, del respeto.
La Paz se hace presente en cada momento del día, en el pan en la mesa, en
la dignidad del trabajador que gana su sustento honradamente, en el trato
cordial de un empleado público, en los jóvenes que se preparan para ser
personas de bien, en el vuelo migratorio de las aves, en un niño que aprende a
cuidar un árbol.
En un abuelo que sonríe, en la primera siesta de un bebé, en la evolución del
ser humano hacia su destino superior, en el progreso de la ciencia aplicada a la
sanación, en el respeto por la Madre Tierra, por el río, por nuestros hermanos,
animales, por los primeros habitantes de estas tierras, por nosotros mismos…

Todo eso es La Paz…

Y tantas cosas más que podemos descubrir a cada instante… Si tenemos la
suerte de poder vivir en Paz.

62
 32

1. Analizar el siguiente cuento

La Paz y la paloma.
Al amanecer, la paloma despertó. Y al salir de su hogar,
empezó a volar.
El cielo era azul y algunas nubes marchaban flotando.
Dicen, que al verla majestuosa volar, dos países en guerra
firmaron la paz.

2. Organizar en el aula la firma de la paz interna

3. Realizar una mini campaña dentro de la escuela dando a conocer
mensajes alusivos a la PAZ.
4. Contestar la pregunta. ¿En Guatemala necesitamos paz, como
alcanzarla?
5. Analizar la siguiente frase.

63
 33

La perseverancia es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida

para obtener un resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto,
existe una gran ilusión, sueños y esperanzas. Ese proyecto puede ser iniciar un
nuevo ciclo escolar donde comenzarán resistencias y problemas. En esta
nueva experiencia conoceremos personas que no nos agradan, o las
exigencias podrán ser agotadora; entonces necesitamos tener la perseverancia
bien asimilada para no se derrotados y tener la satisfacción de haber luchado
por llevar a cabo las actividades necesarias para alcanzar lo que nos
propusimos.

Con la perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no dejarnos

llevar por lo fácil y lo cómodo. Cuando hablamos de este valor, valdría la pena
tomar un papel y ver nuestros propósitos para revisar si los estamos
cumpliendo. Por otro lado, a veces no conocemos realmente a fondo nuestras
capacidades para poder establecer objetivos que realmente podamos alcanzar.
Cualquier meta que emprendamos, debe de estar acompañada24

24
http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_perseverancia.base...

64
 34

Actividades a Trabajar.

1. Para ser perseverantes, debemos ejercitar diariamente nuestras fuerzas

de voluntad, luchado contra la pereza. Completa las siguientes frases
con lo primero que se te ocurra.-

Me siento muy importante cuando…………….

Cuando fallo en una tarea me siento…………..

Ante los problemas yo…………………………...

Estoy dispuesta a luchar por……………………

Quiero ser………………………………………….

La vida es……………………………………………

Algo que quiero, pero me da miedo hacer es…

Cuando me encomiendan que realice una actividad nueva me siento

2. Comentar y realizar su mini proyecto de vida, cuales son sus más

grandes sueños y aspiraciones, que quieren ser de grandes y que deben
hacer para alcanzarlos.

65
 35

Conclusión

La falta de valores, es evidente, pero es hora de ponerse en pie de unir

esfuerzos y de actuar, especialmente brindándole un buen ejemplo a la niñez y
juventud que ya no solo son el futuro sino el presente de Guatemala, el
proyecto ejecutado trata sobre el conocimiento y practica de de los valores
morales, ya que en nuestra actualidad no se les da la importancia que estos
ameritan , por lo que se considero necesario concientizar a estudiantes de la
Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejia, en el conocimiento y
practica de los valores morales el cual se llevo a cabo a través de diversos
talleres de los cuales se llevaron a la practica para su mayor comprensión.-
Durante la realización del proyecto se con contando con el apoyo de la
directora, los maestros y las maestras quienes juegan un papel importante en
el desarrollo de las diversas actividades , ya que son quienes forman valores
en los estudiantes, también se trabajo con los padres de familia que son
quienes tienen la tarea de cultivar los valores en los estudiantes.-Hoy mas que
nunca , es necesario tomar conciencia de que toda capacitación académica
debe ir acompañada del crecimiento de valores morales, importante es que
exista una formación académica pero mas importantes es que el estudiante
aprenda a construir una sociedad mas humana.

66
 36

BIBLIOGRAFÍA

1. Bermúdez Fernando, “El Arte de Vivir, Valores humanos para una nueva
sociedad, Pastoral Educativa, séptima edición, Guatemala 2006. Pag 93.

2. Haeussler Isabel Margarita, “Educando en Valores”, Consejo Episcopal

Latinoamericano, agosto 2000 Bogotá Colombia, Pág. 10

3. Procurador de los Derechos Humanos. “Los Derechos Humanos, cuaderno

de educación” Guatemala 2007, pág. 10

E-Grafía

1. http://www.mineduc.gob.gt/cnb/Nivel_Primario/ODEC.pdf

2. http://www.mineduc.gob.gt/cnb/Nivel_Primario/ODEC.pdf

3. http://www.autorescatolicos.org/virtudesyvalores82.htm

4. http://www.lasalle.es/santander/identidad/normasdeconvivencia

5. http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_perseverancia.base

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68
38

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 39

Dinámicas de presentación "ROMPEHIELO"

Estas dinámicas son apropiadas, como su nombre lo indica, para romper el
hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos. Ellas permiten
que todos los participantes sean tomados en cuenta y se presenten.

Ellas favorecen un primer conocimiento de las personas, sus valores e

inquietudes; permiten formarse una idea más clara de quienes participan en el
grupo.

1- LA PELOTA PREGUNTONA

El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse
en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.

Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano; a

una seña del animador, se detiene el ejercicio.

La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el

grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.

El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En

caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo
tiene derecho a hacerle una pregunta.

2- LA PALABRA CLAVE:

Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra: amistad,
libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etc. Las
tarjetas se depositan en un sobre.

El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo

realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del sobre; cada uno
comenta el significado que, le atríbuye.

Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.

En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes y el

grito.

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 40

3. PEDRO LLAMA A PABLO

El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión graben
los nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes
divertidas de los participantes.

Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que
está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador,
ejemplo: "Pedro llama a María",

María responde "Maria llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.

El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar
un chiste, bailar con la escoba, cantar

4. LA CANASTA DE FRUTAS

El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el

número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes;
designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias
veces, asignando a la misma fruta a varias personas.

Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a

relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las
personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el
juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palbra
"canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda
de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se
hayan presentado.

5. EL NÁUFRAGO

El animador previamente busca qué condiciones poner: que no queden del

mismo grupo o ciudad, tanto hombre y/o mujeres, tanto adultos y/o jóvenes,
alguien con anteojos, etc.

Dice que en caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales
condiciones expuestas anteriormente y que en los botes se deben: aprender
los nombres de los náufragos, dónde nacieron, a qué grupo o institución
pertenecen, qué nombre le ponen al bote, como se trata de un naufragio se
pregunta qué salvaría cada náufrago y en grupo en general.

Simula un mar agitado logrando de que los participantes se muevan simulando

un mar agitado y da la orden de formar botes.

71
 41

se forman los botes y trabajan en aprender nombres. Presentación de los botes

en plenario.

6. POR CUALIDADES

Oportunidad: para personas que se conocen poco.

Objetivo: romper el hielo. Decirse las cualidades.

Motivación: para una mayor integración grupal será provechoso el que cada
miembrro del grupo procure conocer y hacer resaltar las cualidades de sus
compañeros.

En una papeleta cada uno escribe el nombre de una de las personas del grupo
(lo ha sacado a la suerte). Al lado del nombre escribe una cualidad bien
caracterítica de la persona.

Se colocan en la pared estas papeletas y por turno van pasando de modo que
cada persona debe añadir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le
encuentra la misma, subrayarla.

Resonacia: el coordinador hará resaltar si somos propensos a ver el lado

bueno de los demás o no.

7 . EL AMIGO SECRETO

El animador motiva el ejercicio haciendo notar que es importante actuar con

sinceridad y evitar hacer bromas pesadas; de esta manera favorecerá la
integración del grupo.

Luego explica la dinámica.

Cada persona debe sacar una ficha con el nombre de un compañero y

guardarla en secreto. A esta persona debe brindarle su amistad durante el
tiempo de la experiencia (un mes, si el grupo se reúne semanalmente) sin que
éste lo descubra.

Estas muestras de amistad pueden ser: tarjetas con mensaje, regalos, algún
servicio, etc. Al final del tiempo, cada persona descubre a su amigo secreto.
Se puede hacer de esta manera: el grupo se sienta en círculo:

72
 42

El animador pide un voluntario para iniciar la identificación. Le cubre la vista y

lo ubica a su lado el amigo secreto. El animador interroga al voluntario sobre la
identidad de su amigo según las pistas que ha recibido. Después lo invita a
descubrirse la vista y conocer a su amigo. Puede haber un intercambio de
regalos.

8. VOLUNTARIOS PARA FORMAR UN GRUPO

Oportunidad: para cuando se va a explicar la formación de grupos. El mínimo

de participantes puede ser pequeño o grande.

Objetivo: mostrar la importancia de preparar el terreno antes de formar

grupos, despertando interés, motivando, creando inquietudes, etc.

Sin mayor motivación, pedir que salgan al frente (al escenario o al medio del
círculo) 8 personas.

Preguntar a algunas personas del resto por qué no salieron. Preguntar a los
voluntarios por qué salieron. (Las respuestas sulen ser: por colaborar, porque
los empujaron los vecinos, por gustarles el riesgo, etc).

Mostrar la diversidad de objetivos, motivaciones y temores. Para formar un

grupo es necesario preprarar el terreno durante un buen tiempo (intereses,
motivaciones, inquietudes, etc.) y luego hacer una invitación clara a participar
en X grupo que busca tales objetivos. Entonces sí la gente viene sabiendo a
qué y la seriedad del grupo se asegura mejor.

73
 43

DINÁMICAS RECREATIVAS.

1. Y SI NO HAY OPOSICIÓN

Y si tienes muchas ganas de reír, ¡Ja! ¡Ja!. Y si tienes la ocasión y si no hay

oposición, no te quedes con las ganas de reír, ¡Ja!, ¡Ja!

Y si tienes muchas ganas de cantar, íJa!, ¡Ja!, y si tienes la ocasión y si no hay

oposición, no te quedes con las ganas de cantar, la, la.

Se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear.

2. SI JESUS TE NECESITA

Si Jesús te necesita da las palmas.

Da las palmas. Otra vez.

Si Jesús te necesita da las palmas.

Ahí donde estás parado dale un abrazo a tu hermano que esta a tu lado.

3. BAILE DE UN CRISTIANO.

Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila. (Bis) pies, pies, pies,...

Cuando un cristiano baila baila, baila, baila (Bis) rodilla, rodilla, rodilla.... pies,
pies, pies, ....

Cuando un cristiano baila baila, baila, baila, (Bis) cintura, cintura, cintura..
rodilla rodilla, rodilla.. pies, pies, pies,

y así sucesivamente con otras partes del cuerpo, como el ejemplo.

74
 44

4. RETO O VERDAD

Instrucciones:

El participante deberá elegir una de las dos opciones o reto o verdad.-

Desarrollo:Se pasa una pelota y a quien le quede se le da la opción reto o

verdad si decide decir la verdad se le pregunta algo curioso y debe responder
con la verdad y si elige reto los participantes de ponen de acuerdo y le colocan
el reto.

5. PASA EL ANILLO

Materiales:

Un anillo
Un lapicero
Bombones
Instrucciones:

No tocar el anillo con la mano, si que cae el anillo se debe iniciar.-

Desarrollo: se coloca a los participante en filas homogéneas y deben pasarse

el anillo por el lapicero el grupo que gane tiene premio.

6. EL POLLO.

Instrucciones:

Hacer las mímicas de facilitador.

Desarrollo:

Se debe cantar con las partes del pollo, y mover con el cuerpo las partes, que
se mencionando, ejemplo: el pollo ,el pollo con una pata, el pollo con la otra
pata ,el pollo con las alitas, el pollo con la pechuga, el pollo con la colita.

75
 45

7. EL GLOBO

Materiales:

Globos
Música
Premios
Instrucciones:

Integra a los estudiantes en quipos de tres personas

No se puede pasar el globo utilizando las manos.-
Se entrega un globo a cada pareja y esta debe pasarse el globo e atrás hacia
delante, sin reventarse y sin utilizar las manos.-

76
 CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN

4.5. Evaluación del diagnóstico

La técnica que se utilizó para evaluar esta etapa fue la lista de cotejo, aplicada
tanto por la epesista como por la comunidad educativa, se determinó el logro
del cumplimiento de lo establecido, las actividades que se ejecutaron
contribuyeron al alcance de lo programado.

El recurso humano para el desarrollo de esta etapa fue únicamente el personal

que forma la comunidad educativa del establecimiento, personas que aportaron
la información necesaria para fines de la investigación

Los instrumentos que se utilizaron para la recopilación de información fueron

fichas de observación, de la infraestructura del establecimiento, entrevistas,
dirigidas al director, personal docentes comité de padres de familia y
estudiantes listas de cotejo, y FODA con el fin de determinar la situación actual
de la institución.

La necesidad detectada de mayor importancia fue la indisciplina escolar, y de

acuerdo al análisis de viabilidad y factibilidad se estableció dar solución a la
necesidad, la cual se decidió resolver por medio de talleres de valores dirigidos
a los estudiantes del establecimiento.

4.6 Evaluación del perfil

Se verificó que los objetivos se puedan alcanzar, y que tuvieran relación con
la solución seleccionada, que el presupuesto fuera suficiente y que cumpliera
con todo lo planificado en esta etapa, además de comprobar que todas las
actividades fueran las necesarias para el logro de los objetivos y que se
cumpliera con el tiempo estipulado en el cronograma. Por medio de una lista de
cotejo se evalúo la etapa del perfil, y, se procedió a elaborar el perfil del
proyecto que se estableció como la guía curricular Eduquemos con Ternura,
eduquemos con valores, la cual fue dirigida a maestras del establecimiento.

77
El resultado de esta etapa evidencio que existe relación entre los objetivos,
metas y actividades. El resultado fue de interés para las autoridades, ya que en
ningún momento se había contemplado la realización de un texto dirigido a
docentes. El resultado demostró que existe una coherencia entre los objetivos
metas, y actividades lo cual garantiza el éxito de lo programado.

4.7 Evaluación de la Ejecución

Al abordar temas sobre valores humanos, existe una bibliografía amplia, cual
permitió que la investigación bibliográfica fuera en el tiempo estipulado. Las
actividades propuestas en el cronograma se cumplieron en un cien por ciento
esto gracias al apoyo del personal docente administrativo, estudiantes y padres
de familia, bajo la orientación del asesor, y la evaluación de cada actividad
ejecutada por parte de la comunidad beneficiada, lo que permitió lograr los
objetivos programados dando como resultado la redacción de una guía
curricular dirigida a las maestras del nivel primario, la unión de los diferentes
salones y la participación activa de todos los estudiantes .En esta etapa se
comprobó el alcance de los objetivos programadas en el perfil del proyecto.
Las actividades fueron realizadas según el cronograma, alcanzando con ello
los resultados esperados, en beneficio de la Escuela Oficial para Varones No.
13 Alberto Mejía. Se contó con los recursos necesarios para ejecutar el
proyecto. Los recursos financieros para la ejecución de este proyecto fueron
tomados de la beca otorgada por EPSUM. Para la evaluación de esta fase se
aplicó una lista de cotejo, donde evaluó el tiempo programado, las actividades,
y el resultado de lo programado

4.8. Evaluación Final

Se cumplió con lo programado, las actividades fueron suficientes para el logro

de los objetivos, se cumplió con lo establecido en el cronograma , los recursos
fueron suficientes para el desarrollo de las diversas actividades. El proyecto
Educación con Ternura, educación con valor, fue dirigido a trescientos
estudiantes comprendidos en las edades de siete a dieciséis años , durante las

78
cuatrocientos horas de desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado EPS,
se realizaron actividades diversas cada una con objetivos y metas propuestas
para luego verificar los resultados obtenidos .Entre los aspectos que se
mejoraron ,se encuentran el mejor rendimiento académico entre los alumnos en
la unidad evaluada, el respeto de los niños hacia los maestros y autoridades
educativas, el compartir de manera pacifica en actividades extraescolares, el
fomento de los valores morales en los estudiantes, el interés de los
estudiantes por conocer y practica de los valores morales, también la
participación de los docentes para motivar a los estudiantes a practicar los
valores morales. Por medio de un cuestionario se evaluó la etapa final del
proyecto la cual refleja que los estudiantes y los docentes están en la
disposición de practicar los valores morales ya que la sociedad necesita
cambios y son ellos quienes deben mejorar la situación, Las maestras
consideran que la guía es una aporte importante ya que el encontraran
información para retroalimentar los temas y servirá para inculcar valores a las
futuras generaciones.-Entre algunas fortalezas se encuentran que cada
docente tendrá una guía, para reforzar valores morales, trescientos
estudiantes de la poseen el conocimiento para poder expandir la información
sobre los valores morales.

79
 CONCLUSIONES

1. Se contribuyó al fortalecimiento del curriculum en el nivel de educación

primaria, mediante la enseñanza y reforzamiento de valores morales.

2. Se elaboró una Guía curricular, sobre la temática de educación en

valores, para los maestros y maestras de la Escuela Oficial para
Varones No. 13 Alberto Mejía.

3. Se Validó la guía curricular enseñemos con ternura, para el

fortalecimiento de la Educación valores, mediante una constancia
extendida por la Directora.

4. Se Socializó la guía con los estudiantes, a través de doce talleres,

brindando formación sobre valores morales a los estudiantes que
forman la comunidad educativa

80
 RECOMENDACIONES

1. La Directora debe apoyar al fortalecimiento del curriculum en el nivel de

educación primaria, mediante la difusión de la enseñanza y
reforzamiento de valores morales.

2. Los maestros y maestras deben hacer buen uso de las guías

curriculares, para el fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje, en
beneficio de los educandos.

3. Que los maestros y maestras fortalezcan constantemente, la formación

ciudadana para garantizar en los estudiantes una cultura de paz basada
en la educación en valores.

4. Los padres de familia deben ayudar a fomentar en sus hijos e hijas los
valores morales, mediante la prácticas constantes.

81
 BIBLIOGRAFÍA

• AYALA RAMIREZ, Jaime & JARAMILLO S, Luis Javier. Guía de gestión

de proyectos. Editora Guadalupe Ltda. Santa Fe, Bogotá D.C.
Colombia 1998. 105 pp.

• BACA URBINA, Gabriel, Evaluación de proyectos. 3º Edición McGraw-

Hill. México. 1996. 339 pp.

• BOSCO BERNAL, Juan. Formulación, ejecución y evaluación de

proyectos educativos a nivel local. 2ª Edición. UNESCO/CAP.
Litografía Lil S.A San José, Costa Rica. 1993. 169 pp.

• DIRECCION GENERAL DE INVESTIGCION (DIGI). Guia para la

elaboración de proyectos de investigación. Universidad de San
Carlos de Guatemala. 2005, 5 pp.

• GIL, Gladis. Curso: Formación y evaluación de proyectos.

Compilación de documentos. Ministerio de Finanzas Publicas.
Guatemala 1998.

• GUANDALINI, Bruno. Guia para la elaboración, diseño y

administración de proyectos (aspectos generales). 2ª edición.
UNESCO7CAP. Litografia Lil S.A. San Jose, Costa Rica, 1993. 72 pp.

• Ministerio de Educación; Lecturas de orientación Moral y Cívica para

Convivencia Democrática y Cultura de paz, Dic 1995

• Ministerio de Educación; Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo

12-91. Editorial Pineda Ibarra.
• Ramírez Vargas Lisbeth Icenia, Informe Final de la Escuela Oficial para
Varones No. 13 Alberto Mejía, Informe EPSUM, 15 de julio de 2009,
Guatemala, Guatemala.

• V. Pascual, Antonia; Clarificación de Valores y Desarrollo Humano;

Narcea S.A Ediciones; Madrid 1995.

82
Apéndice

83
Aplicando la técnica del FODA, con los alumnos de 5to y 6to primaria.

Madres de familia, Directora, Maestras

y alumnos en la priorización del
problema.

Niños trabajando activamente, el taller sobre el

Respeto y autoestima

84
Niños participando en dinámica, en el
taller del Amor

Licenciado Rafael Rodríguez de la

Procuraduría de los Derechos
Humanos, compartiendo amenamente
el taller sobre Derechos del Niño, este
taller tuvo participación muy activa
por los niños y niñas.

PROVIAL, tuvo una excelente

participación con su charla muy
didáctica para los niños y niñas con el
tema de Educación vial, los
participantes estuvieron muy atentos
e interactivos

85
 Los alumnos en el Parque Zoologico la
Aurora, compartiendo con sus
compañeros, de una manera muy
agradable.

Todos compartimos y nos divertimos, poniendo en

práctica el valor de la amistad, el respeto y la
cooperación.

Compartiendo y celebrando con las

maestras, y con la directora en su
aniversario de servicio.

86
 Con los alumnos de sexto
primaria, se organizaron varios
concursos para homenajear a los
maestros en su día.

Bomberos Voluntarios, explicando su

labor dentro de la Sociedad
guatemalteca. En el festival de
profesiones y oficios.

Interacción de los alumnos, alumnas

con su maestra de una manera
pacifica y recreativa en la actividad
FERIA DE LOS VALORES.

87
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento
epartamento de Pedagogía

Lista de cotejo para la evaluación de diagnóstico

No. Criterios de evaluación Sí No

1.

¿Se obtuvo la información necesaria para la X

realización del diagnóstico institucional?

2.

¿Se identificaron las necesidades y carencias que X

afronta la institución objeto de estudio?

3.

¿Se propusieron soluciones a las distintas X

necesidades y carencias detectadas en la institución
objeto de investigación?

4.

¿Las actividades se efectuaron de acuerdo al X

cronograma diseñado?

5.

¿Hubo aceptación por parte de la institución acerca

del tipo de proyecto para dar solución a la necesidad
seleccionado? X

88
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Lista de cotejo para la evaluación

evaluaci del perfil

No. Criterios de evaluación Sí No

1.

¿El título del proyecto es claro y preciso? X

2.

¿Tiene relación entre el objetivo general , los objetivos X

específicos , las metas y las actividades planificadas?

3.

¿Son suficientes las actividades planificadas para el X

alcance de los objetivos y las metas?

4.

¿Se cuenta con un presupuesto para la ejecución? X

5.

¿Se cuenta con el aval y el apoyo de las autoridades

para la realización del proyecto?
X

89
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Lista de cotejo para la evaluación

evaluación de la ejecución del proyecto

No. Criterios de evaluación Sí No

1.

¿El tiempo programado para la ejecución de las X

actividades delo proyecto fue suficiente?

2.

¿Las actividades coadyuvaron al logro de los objetivos X

y metas planificadas?

3.

¿El presupuesto asignado para la realización del X

proyecto fue suficiente?

4.

¿Las autoridades de la institución beneficiaria X

supervisaron la ejecución del proyecto?

5.

¿Se entregó el proyecto ya finalizado a las

autoridades de la institución beneficiada?
X

90
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Lista de cotejo para la evaluación

evaluación final del proyecto

No. Criterios de evaluación Sí No

1.

¿Se cumplieron con los lineamientos establecidos por X

la Facultad de Humanidades en cuanto a la
elaboración de proyectos?

2.

¿Se lograrón los objetivos propuestos en cuanto a la X

elaboración del proyecto?

3.

¿See diseñaron instrumentos para evidenciar el logro X

de las diferentes etapas de proceso del proyecto?

4.

¿El tiempo fue suficiente para la ejecución de cada X

una de las fases del proyecto?

5.

¿El proyecto mejora el aspecto educativo de la

institución?
X

91
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Guía de entrevista dirigida a la Directora

D a de la Escuela Oficial para
Varones No. 13 Alberto Mejía

Objetivo de la entrevista: obtener la información general de la institución

Nombre de la persona entrevistada:___________________________________

Lugar:____________________________Fecha:______________Hora:______
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. Nombre completo de la institución:____________________________

2. Jornada de labores:_________________________________________

3. Total de usuarios:__________________________________________
usuarios:_________________________________________

4. Tipo de institución:_________________________________________

5. Ubicación geográfica:_______________________________________

ASPECTO ADMINISTRATIVO
(recurso físico)
1. ¿Existe una oficina para la dirección? Sí_______ No________

2. ¿Existe una oficina para la subdirección?

su Sí_______No________

3. ¿Existe una oficina para la secretaria? Sí_______No________

4. ¿Existe departamento de contabilidad? Sí_______No________

5.¿Existen
.¿Existen otras oficinas administrativas? Sí_______No________

¿Cuáles?_______________________________________________________
____________________________________________

Cuenta la institución con:

1. Salón de usos multiples
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

2. Instalaciones deportivas
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

3. Área verde
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

4. Biblioteca
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________
5. Cocina

92
 Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

6. Area de computación
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

8.Servicios sanitarios
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

9.Equipo de sonido
Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

10.Salón de áreas para talleres

Condiciones: Buenas:_________Regulares________ Malas___________

Registros y controles utilizados en la institución

Clase de registro y Existe Persona responsable

control de su manejo

Sí No
Libro de actas

Libro de conocimientos
Libro de asistencia del
personal
Libro de inventarios

Libro de contabilidad

Libro de inscripciones

93
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Guía de entrevista dirigida a la Directora

D a de la Escuela Oficial para
Varones No. 13 Alberto Mejía

Objetivo de la entrevista: obtener la información acerca de los servicios que

presta la institución objeto de estudio.-
estudio.

Nombre de la persona entrevistada:________________________________

entrevistada:________________________________
Área o puesto de trabajo__________________________________________
trabajo__________________________________
Lugar:____________________________Fecha:
Lugar:____________________________Fecha:_____________Hora:______
_Hora:______

Instrucciones: Responda
esponda según su experiencia laboral en esta institución en
relación a las preguntas que se le plantean.-
plantean

1. ¿Como o considera el ambiente de trabajo en la

institución?______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

a que sean los principales aspectos positivos de su área de

2. ¿Cuáles considera
trabajo?________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las principales necesidades que usted ha detectado en su área

de trabajo?______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.. ¿Qué otras necesidades puede mencionar en el área de trabajo que usted
desempeña?_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. ¿Qué soluciones propondría para resolver las principales necesidades que

menciono anteriormente?_
?__________________________________
_________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

94
De la planificación y organización:

1.¿Existe un plan de trabajo anual? Sí______ No_____

2.¿Existe un manual de funciones? Sí______ No_____

3.¿Existe un organigrama? Sí______ No_____

4.¿La institución posee una visión? Sí______ No_____

5.¿Cuenta con una misión la institución? Sí______ No_____

6.¿Pose metas la institución? Sí______ No_____

7.¿Posee la institución objetivos? Sí______ No_____

8.¿Reciben los alumnos formación religiosa? Sí______ No_____

De la supervisión del trabajo del personal:

1.¿Supervisa el trabajo del personal de la institución?: Sí______ No_____

¿De qué forma?______________________________________________

2.¿Utiliza instrumentos de supervisión?: Sí______ No_____

¿Cuáles?____________________________________________________

De la evaluación del trabajo:

1.¿Se evalúa el trabajo realizado en la institución?: Sí______ No_____
¿De qué forma?______________________________________________

De la capacitación del personal:

1.¿Utilise realizan capacitaciones o talleres para el personal?: Sí____ No___

¿De qué forma?__________________________________________________

95
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPSUM
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTRAS Y MAESTROS.

Con el objetivo de conocer la situación actual de la Escuela para Varones No. 13 Alberto Mejía,
se hace necesario realizar una serie de actividades de conocimiento y obtención de
información para realizar el Diagnóstico Institucional, y así identificar las necesidades y luego
realizar el proceso de priorización.

A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales deberá responder con
objetividad para lograr obtener elementos necesarios para cumplir con las metas y objetivos
del ejercicio profesional supervisado. Gracias por el valioso aporte.

1. ¿Qué acciones considera Ud. que debería implementar La Dirección para optimizar su
desempeño?.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿Considera Ud. que es necesario enseñar a los niños temas que le sirvan de
herramientas para su vida ?.

Si__________ No_________

¿Por qué? ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Si su respuesta es positiva, que temas sugiere para implementar?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4. ¿Considera Ud. que es necesario capacitarse en temas que sirvan para el crecimiento
personal de los niños y niñas?

Si__________ No_________

¿Por qué?______________________________________________________________

5. ¿Qué temas considera Ud. que se deben de reforzar para formar buenos ciudadanos?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

96
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPSUM
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORA.

Con el objetivo de conocer la situación actual de la Escuela para Varones No. 13 Alberto Mejía,
se hace necesario realizar una serie de actividades de conocimiento y obtención de
información para realizar el Diagnóstico Institucional, y así identificar las necesidades y luego
realizar el proceso de priorización con la meta de mejorar la calidad educativa.

A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales deberá responder con
objetividad Gracias por su valioso aporte.

1. ¿Cómo se origina la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la historia de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. ¿Cómo se justifica la creación de la escuela?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la Visión de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la Misión de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

97
6. ¿Cuáles son los objetivos de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________________

7. ¿Cómo esta integrada la Junta directiva de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________

8. ¿Existe junta de padres de familia?

Si__________ No_________

9. ¿Los salones están organizados por juntas directivas?

Si__________ No_________

10. ¿Cuál es el presupuesto de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

11. ¿Existe un organigrama en la Escuela Alberto Mejía?

Si__________ No_________

12. ¿Cuenta la escuela con recurso humano técnico y administrativo?

Si__________ No_________

13. ¿Cuál es la extensión territorial de la escuela ?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

14. ¿Cuáles son las colindancias de la Escuela Alberto Mejía?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________

98
15. ¿La escuela cuenta con manuales, reglamentos internos?

Si__________ No_________

16. ¿Existe el Plan Operativo Anual?

Si__________ No_________

17. ¿Cuáles considera que son las principales necesidades de la Escuela Alberto
Mejía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

18. ¿Cuáles considera que son los temas principales en los que se necesita
capacitación dentro de la Escuela Alberto Mejía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

19. ¿Cuáles son los temas que considera que servirían para poder formar buenos
ciudadanos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

20. ¿Considera que el factor externo perjudica la educación de los alumnos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

MUCHAS GRACIAS.

99
Dirección General de Extensión Universitaria Programa EPSUM (Ejercicio
Profesional Supervisado Multiprofesional)

Fortalezas Debilidades

 El Coordinador Programa  No se cuenta con edificio propio

EPSUM, es una persona
 Mala iluminación y ventilación de las
capacitada, organizada. instalaciones de EPSUM..

 Personal de supervisión de  Existe poca afluencia de estudiantes

proyectos profesionales.- para la demanda de proyectos
educativos.
 Desarrolla buenas relaciones
humanas en entre el personal  Sala de reuniones no es
que labora en la institución suficientemente grande

 Buena higiene y limpieza de la  Falta de privacidad para el personal

de EPSUM en los cubículos
institución
 Poca interacción entre el personal de
 Ubicación accesible EPSUM y las instituciones que
apoya

Oportunidades Amenaza

 Falta de estudiantes para la

demanda de proyectos.

 Posee el apoyo económico de la  Delincuencia juvenil, en el

Universidad San Carlos de entorno de la institución.
Guatemala

 Apoyo económico de la
Secretaría de Coordinación
Ejecutiva de la Presidencia –
Scep-.

 Existen varias rutas de acceso

100
FODA de la Escuela Oficial para Varones No. 13 Alberto Mejía.

Fortalezas Debilidades

 Edificio propio.  Insuficiente presupuesto.

 Personal calificado para el  Falta de apoyo por parte de los

trabajo. padres de familia

 Desarrolla buenas relaciones  Indisciplina escolar.

humanas en entre el personal
que labora en la institución.
 Falta de material didáctico.

 Falta de salón de usos múltiples

 Ausencia de salón de
proyecciones

Oportunidades Amenaza

 Área geográfica accesible.  Contaminación del relleno

sanitario.
 Excelente comunicación con
otras instituciones.  Problemática social

 Credibilidad en sus servicios

educativos.  Violencia

 Ausencia de salón de
proyecciones.

101
102
103
104
105
106
107
108
109