Claudia Elizabeth Rizo Reyes

“Educar con valores es educar para la vida”

Elaboración de guía didáctica para la enseñanza de valores
desarrollado en la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37
Francisco Antonio Fuentes y Guzmán jornada vespertina, cuarto
grado del nivel primaria.

Asesora: Licda. Brenda Asunción Marroquín Miranda

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Guatemala, junio de 2014

Este informe fue presentado por la
autora como trabajo de Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS- previo a
optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, junio de 2014

 ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 1
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos 4
1.1.10.1 Humanos 4
1.1.10.2 Materiales 4
1.1.10.3 Financieros 5
1.1.10.4 Físicos 5
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5
1.3 Lista de carencias 5
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6
1.5 Datos generales de la institución beneficiada 8
1.5.1 Nombre de la institución 8
1.5.2 Tipo de institución 8
1.5.3 Ubicación geográfica 8
1.5.4 Visión 8
1.5.5 Misión 9
1.5.6 Políticas 9
1.5.7 Objetivos 9
1.5.8 Metas 9
1.5.9 Estructura organizacional 10
1.5.10 Recursos 11
1.5.10.1 Humanos 11
1.5.10.2 Materiales 11
1.6 Lista de carencias 12
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 14
1.7.1 Problema priorizado 14
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.9 Cuadro de análisis de problemas 15
1.9.1 Problema seleccionado 16
1.10 Solución propuestas como viable y factible 16

CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 17
2.1.1 Nombre del proyecto 17
2.1.2 Problema 17
2.1.3 Localización 17
2.1.4 Unidad ejecutora 17
2.1.5 Tipo de proyecto 17
2.2 Descripción del proyecto 17
2.3 Justificación 18
2.4 Objetivos del proyecto 19
2.4.1 Generales 19
2.4.2 Específicos 19
2.5 Metas 20
2.6 Beneficiarios 21
2.6.1 Directos 21
2.6.2 Indirectos 21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 21
2.8 Cronograma de actividades 23
2.9 Recursos 24

CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 26
3.2 Productos y logros 27
Guía didáctica 28

CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de diagnóstico 285
4.2 Evaluación de perfil 285
4.3 Evaluación de la ejecución 286
4.4 Evaluación final 287
CONCLUSIONES 288
RECOMENDACIONES 289
BIBLIOGRAFÍA 290
APÉNDICE 291
ANEXOS 319
 i

INTRODUCCIÓN

Este documento corresponde al informe final del Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, el cual constituye la sistematización del estudio realizado en la
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 “Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán”, Jornada Vespertina, Nivel Primario, bajo el Proyecto de Educación de
la Pastoral Social de la Parroquia Nuestra Señora de las Victorias, zona 6 de la
ciudad de Guatemala.

Este informe está compuesto por cuatro capítulos siendo el primer capítulo el
diagnóstico; en este se aplicó diversos instrumentos que ayudaron a recabar
información que permitiera conocer la misión, visión, políticas, objetivos, metas,
la estructura, los recursos con que cuenta tanto de la institución patrocinante
como de la institución patrocinada; se detectó una gama de carencias que
provocan problemas de los cuales se priorizó uno de ellos, se buscó las
soluciones y seleccionó un proyecto viable y factible.

El segundo capítulo es el perfil del proyecto donde se identifica el proyecto a

través de un nombre, se describe y justifica; lo que se pretende alcanzar de
manera cualitativa y cuantitativa, los beneficiarios, incluye el cronograma de
actividades a realizar y los recursos utilizados.

El tercer capítulo es la ejecución del proyecto, en el que se detalla las

actividades realizadas, los resultados obtenidos, productos y logros alcanzados.
 ii

El cuarto capítulo es la evaluación del proyecto, en él se evaluó el diagnóstico,

el perfil, la ejecución y por último se realizó una evaluación final, se verificó y se
concluyó si se obtuvo lo requerido y si se alcanzó lo propuesto.

Se incluyen las conclusiones a las que se llegó después de realizado el proyecto,

recomendaciones, la bibliografía utilizada, apéndice y anexos.

Este proyecto es un aporte a educandos y educadores, que cuando de valorar

lo valioso se trata, entonces educamos y aprendemos en valores.
 1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución

Parroquia Nuestra Señora las Victorias

1.1.2 Tipo de institución

Institución religiosa

1.1.3 Ubicación geográfica

20 av. 1-65 zona 1 Colonia La Victorias

1.1.4 Visión

Sin evidencia

1.1.5 Misión

Sin evidencia

1.1.6 Políticas

Sin evidencia

1.1.7 Objetivos

Desarrollar una Pastoral de Conjunto que, partiendo de la realidad y

privilegiando a los pobres, impulse una evangelización nueva, la formación
integral y comunidades eclesiales encarnadas, para construir la mujer y el
hombre nuevos y sociedad nueva como expresión del Reino de Dios.
 2

PASTORAL DE LA PALABRA
“Impulsar una evangelización nueva, que lleve a la conversión y al
compromiso y promueva una sociedad justa, fraterna y solidaria”.

PASTORAL LITÚRGICA
“Descubrir y vivir el carácter celebrativo de la Liturgia, fuente y cumbre de la
vida y actividad de la iglesia”.

PASTORAL SOCIAL
“Seguir avanzando en el proceso de concientización y en el conocimiento
de la realidad, para que, iluminados por la Palabra de Dios, el Pensamiento
de los Santos Pares y al Doctrina Social de la Iglesia, podamos contribuir a
la transformación de la sociedad”.

PASTORAL FAMILIAR
“Aunar esfuerzos entre todos, hasta lograr que la familia cumpla su misión
como formadora de personas, educadora en la fe y promotora de
desarrollo”.

PASTORAL JUVENIL
“Favorecer los espacios de encuentro y maduración personal de los
jóvenes, promoviendo una seria y profunda formación de la fe en Jesús
Resucitado, de la pertenencia a la Iglesia y de la conciencia social”.

PASTORAL DE ÁREAS MARGINALES

“Acompañar más de cerca a las comunidades de las áreas marginales,
como lugar privilegiado y auténtico potencial evangelizador, ofreciéndoles
espacios para expresarse, sentirse parte de la sociedad y de la Iglesia y
constructores del Reino de Dios”. 1

1.1.8 Metas

Sin Evidencia

1
Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala, 2013
 3

1.1.9 Estructura organizacional

ORGANIGRAMA PARROQUIA2
NUESTRA SEÑORA DE LA VICTORIAS

- Escuela Monseñor Gerardi

- Asamblea Parroquial
Primera Comunión
- Catequesis Quince Años
Confirmación
- EPS Pedagogía
- CEFAS

- Talleres de Crecimiento - Asentamientos

Personal para Adultos - EPS Psicología
- Pláticas Prematrimoniales - Clínica Psicológica
PASTORAL
- Adulto Mayor DE LA - Asesoría Legal
- Visitas a Enfermos PALABRA

PASTORAL
PASTORAL
SOCIAL
FAMILIAR
PÁRROCO
2 CONSEJO
PARROQUIAL

PASTORAL
PASTORAL JUVENIL
LITÚRGICA

PASTORAL
DE LA
MUJER

- Ministros Extraordinarios - Talleres de Crecimiento

De la Comunicación Personal para Jóvenes
- Lectores
- Moniciones
- Coros - Talleres
- Pláticas Pre-bautismales - Medicina Natural
- Hermandad - Procesamiento de la Soya
. RCC

Enviado vía electrónica por Ana del Carmen Bobadilla

2
IBID. Pág., 5
 4

1.1.10 Recursos
Humanos

Encargados de cada pastoral (6)

Sacerdote
Sacristán
Ocho coordinadores voluntarios
Cocinera
Capacitadores voluntarios de instituciones privadas ajenas a la parroquia.

Materiales:
Escritorios de oficina
Mesas para oficina
Sillas plásticas y de metal
Computadoras
Impresora
Máquina de escribir
Mueble para computadora
Archivos
Libreras
Televisor.
Silla de espera
Pizarrones
Cañonera
Pantalla para producción de imágenes
Estufa
Microondas
Refrigeradora
Reproductor de DVD
 5

Financieros
Ofrendas de los feligreses, donaciones

Físicos:
Casa Parroquial
Salón de conferencias
Salón de catequesis

1.2 Técnicas utilizadas para hacer el diagnóstico.

La observación, se realizó para detectar las necesidades y las condiciones en

las que se encuentran las instalaciones de la parroquia, así como las actitudes
del personal de la misma, los instrumentos utilizados fueron una lista de cotejo
y una ficha de observación.

La entrevista, se realizó a través del instrumento de cuestionario estructurado,

siendo respondido de manera oral por el encargado de la parroquia, con la
finalidad de detectar otras carencias, las cuales no se detectaron durante la
observación.

La encuesta se realizó con el instrumento cuestionario estructurado,

ampliando de esta manera la información necesaria para la toma de
decisiones.

1.3 Lista de necesidades y carencias

1. Carecen de guías didácticas para trabajar valores con los niños del nivel
primario de las escuelas oficiales.
2. No atienden servicios administrativos por las tardes.
3. Carecen de personal administrativo permanente.
4. No cuentan con personal especializado para llevar a cabo proyectos
educativos en la comunidad.
 6

5. No cuentan con personal capacitado para supervisar los proyectos

ejecutados.
6. No cuentan con personal de seguridad.

1.4 Cuadro de análisis de problema

PROBLEMAS FACTORES QUE LOS SOLUCIONES

PRODUCEN

Materiales Carecen de guías Elaboración de una guía

insuficientes para la didácticas para trabajar didáctica para la
enseñanza de los valores con los niños del enseñanza-aprendizaje
talleres. nivel primario de las de valores para los
escuelas oficiales. niños del nivel primario
de las escuelas
públicas.
Recurso Carecen de personal Contratar a personal de
administrativo escaso. administrativo planta y específico para
permanente. el área administrativa.

Desatención No atienden servicios Contratar a personal de

administrativa. administrativos por las planta para la jornada
tardes. vespertina.

Recurso especializado No cuentan con personal Contratar personal

insuficiente. especializado realizar los especializado para cada
proyectos educativos en proyecto.
la comunidad.

Insuficiente personal No cuentan con personal Contratar personal

para la supervisión en capacitado para capacitado para
los proyectos. supervisar los proyectos supervisar cada uno de
 7

ejecutados. los proyectos.

Inseguridad No cuenta con personal Contratar guardias de

de seguridad. seguridad.

En el análisis de los problemas detectados en la Parroquia Nuestra Señora de las

Victorias zona 6, Guatemala, los factores que los producen y las soluciones, el
problema priorizado de común acuerdo con la institución patrocinante fue:
Materiales insuficientes para la enseñanza de los talleres.
 8

1.5 Datos de la institución beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución

Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio

Fuentes y Guzmán jornada vespertina del nivel primario

1.5.2 Tipo de institución

Institución Pública Oficial

1.5.3 Ubicación geográfica

1ª Calle “B” y 23 avenida Final zona 6 Colonia Los Ángeles

1.5.4 Visión

“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismas,

orgullosas de ser guatemaltecas, empeñadas en conseguir su desarrollo
integral con principios, valores y convicciones que fundamentan su
conducta”. 3

3
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán jornada
vespertina del nivel primario. Proyecto Educativo Institucional. Guatemala, 2013
 9

1.5.5 Misión

“Somos una escuela evolutiva, organizada, eficiente y eficaz. Generadora

de oportunidades de enseñanza-aprendizaje orientada a resultados que
aprovechan diligentemente las oportunidades que se les brindan y
comprometidas con una Guatemala mejor”. 4

1.5.6 Políticas

Sin evidencia

1.5.7 Objetivos
“Formar, desarrollar y fortalecer a los niños en valores y principios”.

“Promover en el niño un ser social capaz de aplicar sus conocimientos, su

formación en la solución de trascendentes problemas de su comunidad”.

“Alcanzar metas que nos trazamos acompañando a los alumnos, dándonos

las experiencias para formarlas integralmente”.5

1.5.8 Metas

“Acompañamiento de los maestros.”

“Guiar como educadores humanistas”.

“Disminuir la repitencia escolar trabajando en conjunto con las autoridades

educativas, Supervisión Educativa, personal docente y administrativo,
6
mediante orientaciones pedagógicas en el Ciclo Escolar.”

4
IBID. Pág., 8
5
LOC CIT
6
LOC CIT
 10

1.5.9 Estructura organizacional

Organigrama de la Escuela Oficial Urbana para varones No. 37 Francisco Antonio
Fuentes y Guzmán7

7
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán,

OP CIT pág. 8
 11

1.5.10 Recursos

Humanos
01 Directora
13 Docentes de grado
01 Docente de Crea
01 Docente de Educación Física
01 Cocinera
01 Guardián
01 Conserje
01 Bibliotecaria
215 Alumnos

Materiales
Escritorios
Mesas para oficina y maestras
Computadoras
Impresora
Máquina de escribir
Mueble para computadora
Archivos
Libreras
Televisor
Silla de espera
Pizarrones
Estufas
Microondas
Refrigeradora
Reproductor de DVD
 12

1.6 Lista de carencias

1. No cuenta con material didáctico para la enseñanza en valores.

2. No cuentan con un proyecto de mantenimiento de la infraestructura.
3. No cuenta con material y recursos didácticos para las labores de los(as)
maestros(as).
4. No tiene programas para aumentar el equipo audiovisual de la institución.
5. No existe un proyecto de salubridad para los niños.
6. No cuentan con un lugar específico para la preparación de los alimentos y
la refacción escolar.
7. No hay comunicación entre padres, madres maestros y dirección.
8. No cuentan con personal de seguridad.

1.7 Cuadro de análisis de problemas

PROBLEMAS FACTORES QUE LOS SOLUCIONES

PRODUCEN

Elaboración de una guía

didáctica para la
enseñanza de valores.
Deficiente educación No cuenta con material
en valores didáctico para la
enseñanza en valores. Contratación de personal
especializado para impartir
talleres y charlas a la
comunidad educativa.

Capacitación del personal

docente de la escuela.
 13

No hay proyecto de Realizar proyecto de

mantenimiento de la mantenimiento.
Servicios básicos
infraestructura.
insuficientes.

Material y Equipo No hay con material y Solicitar donaciones de

tecnológico recursos didácticos para materiales didácticos a
insuficiente. las labores de los(as) librerías u otras empresas
maestros(as). que apoyen la educación.

No tiene programas
para aumentar el equipo Solicitar donaciones de
audiovisual de la software para equipo
institución. audiovisual.

Insalubridad No existe un proyecto Solicitar al Ministerio de

de salubridad para los Salud Pública y Asistencia
niños. Social el apoyo para llevar
a cabo el proyecto de
salubridad con los niños.

Acondicionar un lugar
No cuentan con un lugar dentro de la escuela
específico para la específico para la
preparación delos preparación de los
alimentos y la refacción alimentos.
escolar.
 14

Incomunicación en la No hay comunicación Realizar actividades que

comunidad entre padres, madres integren a los miembros de
educativa. maestros y dirección. la comunidad educativa.

Inseguridad No cuentan con Contratar guardias de

personal de seguridad seguridad.

1.7.1 Priorización del problema.

En reunión con el sacerdote y colaboradores, el problema priorizado fue:

Deficiente educación en valores.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1. Elaboración de una guía didáctica para la enseñanza de

valores en cuarto grado primaria.

Opción 2. Contratación de personal especializado para impartir talleres y

charlas a la comunidad educativa.

Opción 3 Capacitación del personal docente de la escuela.

 15

1.9 Cuadro de análisis de problemas

Opción Opción Opción

No. 1 No. 2 No. 3
No INDICADORES Si No Si No Si No
1 ¿Cuenta con recursos? X X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
2 ¿Se obtiene la autorización legal? X X X
3 ¿Sé cuenta con el tiempo X X X
necesario para llevar a cabo el
proyecto?
4 ¿Se tiene representación legal? X X X
5 ¿Se tiene bien definida la X X X
cobertura del proyecto?
6 ¿Se cuenta con materiales X X X
necesarios para el proyecto?
7 ¿Se cuenta con la tecnología X X X
necesaria para el proyecto?
8 ¿Se tiene las instalaciones X X X
adecuadas para el proyecto?
POLÍTICO
9 La relación es de vital importancia X X X
para la escuela.
10 ¿Sé cuenta con el apoyo de la X X X
institución beneficiada?
COMUNIDAD
11 Satisface las necesidades de la X X X
comunidad.
12 El proyecto tiene aceptación en la X X X
comunidad educativa.
 16

SOCIAL
13 ¿Sé beneficiará a la mayoría de X X X
miembros de la comunidad
educativa?
14 El proyecto propicia el desarrollo X X X
de la inteligencia emocional.
EDUCATIVO
15 ¿Tiene relación con las X X X
metodologías innovadoras?
16 ¿Responde a las necesidades de X X X
la comunidad?
TOTAL 16 0 11 5 11 5

1.9.1 Problema seleccionado

Deficiente educación en valores.

1.9.2 Solución propuesta como viable y factible.

Después de aplicado el análisis de viabilidad y factibilidad la opción más viable y

factible es la elaboración de una guía didáctica para la enseñanza de valores en
cuarto grado primaria.
 17

CAPÍTULO II

2. PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1. Nombre del proyecto
Elaboración de una guía didáctica para la enseñanza de valores en la Escuela
Oficial Urbana para niños No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, jornada
vespertina nivel primario en cuarto grado.

2.1.2 Problema

Deficiente educación en valores.

2.1.3 Localización

1ª Calle “B” y 23 avenida Final 1-31 zona 6 Colonia Los Ángeles

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala y Parroquia
Nuestra Señora de Las Victorias.

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto.

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en la elaboración de una guía didáctica, dirigido al docente

para desarrollar con los alumnos de cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana
para niños Francisco Antonio Fuentes y Guzmán jornada vespertina nivel primario,
la guía didáctica está basada en las necesidades de los alumnos tomando como
referencia las competencias, indicadores del logro y contenidos de la malla
 18

curricular de las áreas de Estudios Sociales y Formación Ciudadana del Currículo

Nacional Base.

La guía didáctica contiene diez valores con cuatro actividades cada valor;
para trabajar un valor por mes y una actividad por semana; el nombre de la
actividad, el propósito, las instrucciones para el o la docente, temas de
reflexión, cuentos, hojas de trabajo, listas de cotejo, frases célebres de cada
valor, actividades individuales y grupales para los alumnos.

2.3 Justificación

La realización del presente proyecto surge como una contribución a la

solución del problema priorizado y con la necesidad de apoyar el área
moral y la inteligencia emocional del niño, como apoyo a los docentes tanto
el Currículo Nacional Base, los objetivos de la entidad patrocinante y los
objetivos de la institución beneficiaria buscan la formación del ser humano,
como un ser integral, que actúe como una persona de bien en su hogar,
escuela, comunidad y país.

El Currículo Nacional Base dentro del tendido curricular divide los

contenidos en procedimentales, declarativos y actitudinales, dando
importancia no solo al saber que (hechos, datos conceptos), saber hacer es
decir los procedimientos sino al saber ser (hábitos, valores y actitudes),
8
por lo que integra el área cognoscitiva, psicomotriz y afectiva del
educando.

Uno de los objetivos que la entidad patrocinante pretende alcanzar es:

“Desarrollar una Pastoral de Conjunto que, partiendo de la realidad y
privilegiando a los pobres, impulse una evangelización nueva, la formación
integral y comunidades eclesiales encarnadas, para construir la mujer y el
hombre nuevos y sociedad nueva como expresión del Reino de Dios”.9
Este objetivo pretende la formación integral de hombres y mujeres que
impacten su comunidad con una manera de ser diferente.
8
Currículo Nacional Base, Nivel Primario, Cuarto Grado, Guatemala, 2007
9
Parroquia Nuestra Señora de las Victorias, Trifoliar
 19

Tomando en cuenta uno de los objetivos de la escuela que dice: “Formar,

desarrollar y fortalecer a los niños en valores y principios”.10 Una vez más
se observa el desarrollo del ser humano y ante todo su conducta.

Aunque todos han propuesto objetivos siempre con el fin de desarrollar al

ser humano de manera integral, por diversas razones no se ha logrado, es
así como surge el proyecto de la elaboración de una guía didáctica con el
slogan. “Educar en valores es educar para la vida”

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Generales

2.4.1.1 Contribuir con la educación en valores a través de la elaboración de

una guía didáctica para el y la docente.

2.4.1.2 Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la

educación en valores.

2.4.2 Específicos

2.4.2.1 Entregar una guía didáctica de educación en valores para

formar una cultura de valores y principios encaminados al
fortalecimiento de su autoestima y personalidad.

2.4.2.2 Implementación de talleres sobre educación en valores

desarrollados con actividades que fomenten la participación
dinámica de los niños en la práctica de los valores, dentro del
aula, la escuela y fuera de ella.

10
Escuela Francisco Antonio Fuentes y Guzmán OP CIT pág. 8
 20

2.4.2.3 Promover la práctica de valores en las actividades

conmemorativas a fechas festivas y cívicas como: Día del
cariño, Día de la Mujer, Día de la madre, padre, familia, abuelito,
Día de la Independencia, Día del niño y la niña.

2.5 Metas
2.5.1 Elaboración, reproducción y entrega de cinco ejemplares de la guía
didáctica para la Parroquia Nuestra Señora de las Victorias y la
Escuela Oficial Urbana No. 37 Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán, jornada vespertina, cuarto grado primaria; que contenga
10 valores con cuatro actividades para cada valor, basado en la
realidad de la escuela; los contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales del tendido curricular de las áreas de Estudios
Sociales y Formación Ciudadana.

2.5.2 Realización de 17 talleres una vez por semana de 40 minutos cada

uno con los niños de la Escuela Oficial Urbana No. 37 Francisco
Antonio Fuentes y Guzmán, jornada vespertina, cuarto grado
primaria sobre la importancia de los valores y su aplicación dentro
de las aulas, en forma participativa y dinámica.

2.5.3 Participación en las actividades conmemorativas a fechas festivas y

cívicas como: Día del cariño, Día de la Mujer, Día de la madre,
padre, familia, abuelito, Día de la Independencia, Día del niño y la
niña.
 21

2.6 Beneficiarios

Directos: Alumnos de cuarto primaria de la Escuela Oficial Urbana para

Varones No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán Jornada
Vespertina.

Indirectos: Parroquia Nuestra Señora de las Victorias, profesores, padres,

madres de familia y comunidad.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

El financiamiento es producto de gestiones que dieron lugar a obtener

donaciones.

Cantidad Descripción del producto Costo Costo

unitario Total
Investigación documental y de Q 500.00 Q 500.00
campo para la elaboración de
manual.
Transporte Q 1,000.00 Q1,000.00
4 Cartuchos de tinta color negro para Q 150.00 Q 600.00
impresora
4 Cartuchos de tinta de color para Q 175.00 Q 700.00
impresora
15 Resmas de papel bond tamaño Q 40.00 Q 600.00
carta de 80 grs
1 Dispositivo USB de 4 Gb Q 60.00 Q 60.00
50 Pliegos de papel bond de 60 grs. Q 0.75 Q 37.50
10 Pliegos de papel arco iris de colores Q 3.50 Q 35.00
 22

6 Block de papel Ariel cover Q 20.00 Q 120.00

2 Docenas de marcadores de colores Q 36.00 Q 72.00
permanentes.
1 Docena de marcadores de colores Q 84.00 Q 84.00
para pizarrón.
1 Galón de goma blanca Q 70.00 Q 70.00
5 Rollos de masquin tape de una Q 15.00 Q 75.00
pulgada
5 Rollos de tape de una pulgada. Q 15.00 Q 75.00
12 Rollos de masquin tape de 1/2 Q 60.00 Q 60.00
pulgada
1 Ciento de papel de china de Q 0.25 Q 25.00
colores.
35 Refacciones para la Celebración del Q 20.00 Q 700.00
Día del Niño
SUB-TOTAL Q 4,745.50
Gastos para impresión del manual y el Módulo
3 Resmas de papel bond tamaño Q 40.00 Q 120.00
carta
2 Cartuchos de tinta negra para Q 130.00 Q 260.00
impresora
4 Cartuchos de tinta de color para Q 150.00 Q 600.00
impresora
Gastos del empastado del manual y Q 20.00 Q 240.00
el módulo.
TOTAL Q5,867.50
 23

2.8 Cronograma de Actividades

No. ESES ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

MESES
1 Determinación del tema.
2 Buscar fuentes de información.
3 Selección de bibliografía
4 Elaboración de la estructura de la
guía.
5 Redacción de la guía didáctica.
6 Implementación de talleres.
JUNIO JULIO AGOS.
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
7 Impartir de talleres.
8 Celebración del día de la familia
SEP. OCT.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Levantado de texto
10 Impresión de la guía y empastado
11 Entrega de la guía didáctica a la
parroquia.
12 Entrega de la guía didáctica a la
escuela.
13 Cotización de materiales
14 Celebración del día de la
Independencia
15 Celebración del día del niño
 24

2.9 Recursos

Humanos

 50 alumnos de cuarto grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana No.

37 Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán, jornada vespertina.
 Personal docente y administrativo del la escuela.
 Sacerdote de la Parroquia Nuestra Señora de las Victorias.
 Encargada del proyectos Parroquia Nuestra Señora de las Victorias

Institucionales

 Municipalidad de Guatemala, Alcaldía Auxiliar zona 5

 Iglesia Movimiento Internacional

Materiales

 Resmas de papel bond tamaño carta de 80 grms.

 Pliegos de papel bond de 60 grs.
 Pliegos de papel arco iris de colores
 Block de papel Ariel cover
 Docenas de marcadores de colores permanentes.
 Docena de marcadores de colores para pizarrón.
 Galón de goma blanca
 Rollos de masquin tape de una pulgada
 Rollos de tape de una pulgada.
 Ciento de papel de china de colores.
 25

Físicos

 Parroquia Nuestra Señora de las Victorias

 Aulas, área deportiva, salón de audiovisuales de la Escuela Oficial Urbana
No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, jornada vespertina.

Financieros

Gastos para reproducción de material didáctico, compra de folders, lápices,

lapiceros, tinta de impresora, papel para reproducción de manuales, módulos y
diplomas.
 26

CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Determinación del tema. Se determinó el tema para trabajar
la guía didáctica.
2 Buscar fuentes de información. Se buscó y encontró fuentes de
información.
3 Selección de bibliografía Se seleccionó la bibliografía.
4 Elaboración de la estructura del Se elaboró la estructura del texto.
texto.
5 Redacción de la guía didáctica. Se redactó la guía didáctica.
6 Implementación de talleres. Se implantaron los talleres.
7 Impartir de talleres. Se impartieron los talleres.
8 Revisión de la guía didáctica. Se realizó revisión la guía didáctica.
9 Corrección de la guía didáctica. Se realizaron correcciones a la guía
didáctica.
10 Revisión de la guía didáctica. Se realizó revisión la guía didáctica.
11 Corrección de la guía didáctica. Se realizaron correcciones a la guía
didáctica.
12 Levantado de texto Se realizó el levantado de texto.
13 Impresión de la guía y empastado Se imprimió y empastó la guía
didáctica.
14 Entrega de la guía didáctica a la Se entregó la guía didáctica a la
parroquia. parroquia.
15 Entrega de la guía didáctica a la Se entregó la guía didáctica a la
escuela. escuela.
 27

3.2 Productos y logros

PRODUCTOS LOGROS
 Guía didáctica sobre educación
en valores.  Entrega de guía didáctica a la
institución patrocinante y
patrocinada.

 Aceptación del proyecto.

 Implementación de la guía
didáctica en otras escuelas de
Villa Canales, Chinautla, Zona
18, Iglesia MI.

 Talleres interactivos sobre

valores para los niños de cuarto
primaria.
 28

“Educar con valores es educar para la vida”

Guía Didáctica
Cuarto Primaria
Epesista Claudia Elizabeth Rizo Reyes

Parroquia Nuestra Señora las Victorias

Escuela Oficial Urbana para varones No. 37

Francisco Antonio Fuentes y Guzmán
Jornada Vespertina
29
 30

ÍNDICE
Presentación 32
Valor de la dignidad 33
Actividad # 1. Un regalo especial 36
Actividad # 2. Soy una persona digna 39
Actividad # 3. Tú eres una estrella 44
Actividad # 4. Soy especial 47
Frases célebres de dignidad 53
Valor de la autoestima 54
Actividad # 1. Soy único 57
Actividad # 2. Tú decides. Parte I 62
Actividad # 3. Tú decides. Parte II 69
Actividad # 4. Sé genuino 72
Frases célebres de autoestima 74
Valor de la honestidad 78
Actividad # 1. ¿Cómo ando en honestidad? 81
Actividad # 2. Probando mi honestidad 84
Actividad # 3. Este no es mío 89
Actividad # 4. ¿Qué dicen los demás de la honestidad? 92
Frases célebres de honestidad 94
Valor de la responsabilidad 95
Actividad # 1. Soy responsable con mis derechos 98
Actividad # 2. Soy responsable con mis deberes 102
Actividad # 3. Soy responsable con mis compromisos 116
Actividad # 4. Soy responsable de mis actos 122
Frases célebres de responsabilidad 129
Valor del respeto 130
Actividad # 1. Practico mis buenos modales 133
Actividad # 2. Respeto las pertenencias de los demás 136
Actividad # 3. Respeto las ideas de los demás. Parte I 141
Actividad # 4. Respeto las ideas de los demás. Parte II 143
Frases célebres de respeto 145
Valor del orden 146
Actividad # 1. Me gusta ser ordenado en mi casa 149
Actividad # 2. Soy ordenado en clase 155
Actividad # 3. El orden me será útil en la vida. Parte I 162
Actividad # 4. El orden me será útil en la vida. Parte II 169
Valor de la solidaridad 177
Actividad # 1. ¿Cómo puedo ser solidario? 180
Actividad # 2. Vamos a ayudar a otros. Parte I 184
Actividad # 3. Vamos a ayudar a otros. Parte II 194
Actividad # 4. Reconociendo el trabajo de otros 196
Frases célebres de solidaridad 203
Valor de la cortesía 204
Actividad # 1. ¿Dónde debo ser cortés? 218
Actividad # 2. Soy amable y cortés con mi familia 217
 31

Actividad # 3. Soy amable y cortés con las personas que me rodean 221
Actividad # 4. Soy cortés porque mi actitud cuenta 231
Frases célebres de cortesía 236
Valor del patriotismo 237
Actividad # 1. Soy guatemalteco de corazón. Preparativos 241
Actividad # 2. Soy guatemalteco de corazón. Decoración 244
Actividad # 3 y 4. Soy guatemalteco de corazón. Concursos 262
Valor de la convivencia 270
Actividad # 1. Juego con mi maestra, ¡si! 273
Actividad # 2. Juego con mis amigos y compañeros de clase 276
Bibliografía 282
E-grafía 283
 PRESENTACIÓN
Los valores morales, cívicos, sociales y culturales son los más aclamados en la
sociedad actual, últimamente escuchamos la frase “se han perdido los valores”,
los padres de familia, maestros y la sociedad en general señalan la falta de estos
al momento de conducirnos y relacionarnos entre sí.

Se dice que se han perdido los valores pero no es así; solo se requiere tiempo
para tomar lo valioso y compartirlo con las personas que amamos, nuestros
vecinos y quienes nos rodean especialmente con nuestros niños que están en el
proceso de crecimiento y aprendizaje.

La guía didáctica está dirigida al docente para ser desarrollada de manera

interactiva con sus alumnos, se toma como referencia las competencias,
indicadores del logro y contenidos de la malla curricular de las áreas de Estudios
Sociales y Formación Ciudadana del Currículo Nacional Base; los que giran en
torno a la vida y necesidades del educando.

El Currículo Nacional Base dentro del tendido curricular divide los contenidos en
procedimentales, declarativos y actitudinales, dando importancia no solo al “saber
que” (hechos, datos conceptos), “saber hacer” es decir los procedimientos sino al
11
“saber ser” (hábitos, valores y actitudes), por lo que integra el área cognoscitiva,
psicomotriz y afectiva del educando.

La guía didáctica contiene diez valores con cuatro actividades cada valor,
diseñadas para desarrollar un valor por mes y una actividad por semana; el
nombre de la actividad, el propósito, las instrucciones para el o la docente, temas
de reflexión, cuentos, hojas de trabajo, listas de cotejo, frases célebres de cada
valor, actividades individuales y grupales para los educandos.

Educadores cuando de valorar lo valioso se trata, entonces educamos y

aprendemos en valores, así que… ¡Manos a la obra!

11
Currículo Nacional Base, Nivel Primario, Cuarto Grado, Guatemala, 2007
 33

Valor de la dignidad

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en diferentes
espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura de

violencia.12

12
Currículo Nacional Base, Cuarto Grado, Nivel Primario, Ministerio de Educación Guatemala,
2008. Pág. 179.
 34

DIGNIDAD

http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com

Definición:
Me respeto a mí mismo
y respeto a los demás.
 35

DIGNIDAD

DIGNIDAD:
Definición para el alumno y alumna:

“Me respeto a mí mismo y respeto a los demás.”

Definición para el y la docente:

"El respeto a sí mismo es el indumento más noble y el sentimiento más

elevado que pueda caber en el ánimo humano".
-Samuel Smiles-.13

Las personas dignas son respetuosas consigo mismas y con los demás, son
tolerantes, crecen en sus fortalezas y superan sus debilidades. Son francas y
honestas con sus sentimientos. No temen expresar sus sentimientos ni marcar
sus límites.

13
http://akifrases.com
 36

ACTIVIDAD #1

Un regalo especial

Preparar un cofre de madera u otro material, pegar un espejo al fondo y en la

parte interna de la tapa escribir “TU ERES UN REGALO ESPECIAL”
PROPÓSITO
Esta actividad permitirá que los niños y las niñas vean su rostro, se den cuenta
cuan hermosos, valiosos y únicos son.
MATERIALES
 1 espejo
 1 cofre de madera u otro material.
 1 espejo, debe estar pegado al fondo del cofre.

INSTRUCCIONES
 Siente a los niños y las niñas en círculo, cuénteles que lleva un regalo muy
especial para ellos.
 Empiece a pasar el cofre, cada uno debe abrirlo, al hacerlo verá su rostro
reflejado en el espejo. Pida que aún no digan que es lo que observan.
 Cuando todos hayan abierto el cofre, pregunte ¿Cuál es el regalo?
 La respuesta correcta deberá ser “YO”
 Explique que cada uno es un regalo para sí mismo, son especiales, son
únicos, no existe nadie más, igual, por tal motivo deben amarse,
respetarse, no insultarse ni ofenderse a sí mismos no permitir que nadie
más lo haga, rechazar todo insulto u ofensa que otros les digan porque no
es verdad.
 Haga énfasis en las cualidades de cada uno.
 Al finalizar, de a cada uno la hoja “Este soy yo”, explíqueles que deben
dibujarse y escribir como se observan a sí mismos, enfatizando sus
cualidades.
 Cada alumno puede guardar su hoja o pegarla en el cuaderno de
Formación Ciudadana.
 37

REFLEXIÓN
Motive a los niños y las niñas para que cada una diga cómo se ve a sí
mismo en el espejo, especialmente que mencionen sus cualidades.

Ejemplo:
Yo me veo a mi mismo como…
Un niño o una niña inteligente
Un niño guapo o una niña preciosa
Un niño feo o niña fea…. Cuando escuche estas afirmaciones prepárese
para reforzarle que eso no es verdad sino halague sus cualidades y
afírmelas en ese momento y durante toda la semana.
Ejemplo:
Tú eres un niño o una niña honesta, esforzada, servicial, etcétera, busque
otras cualidades en los niños y refuércelas.
Aproveche cada momento para exaltar en el niño o la niña aquello que
realice bien, las buenas actitudes demostradas, de ser lo contrario,
recuérdele que él o ella pueden esforzarse y hacerlo bien.

SUGERENCIAS
Utilice la hoja ESTE SOY YO, los niños y las niñas pueden dibujarse o
llevarse la hoja a casa y pegar una foto de ellos.

De la oportunidad a los niños y las niñas de decorar el margen para la

imagen, según la creatividad de cada uno.

Anímelos dando ideas de que hacer, por ejemplo: pintar, hacer entorchado,
copitos bolitas, rasgado, washado, etcétera.
 38

Este soy yo

Así me veo a mí mismo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 39

ACTIVIDAD # 2

Soy

una persona digna

Inicie recordándoles cuan valiosos son, no importa cómo nos vean los demás o
que piensan otros; somos personas dignas y únicas.
PROPÓSITO
Que los niños y las niñas se valoren a sí mismos aunque otras personas los
critiquen, también que valoren y respeten a otros con sus cualidades y defectos.
MATERIALES
 Cuento “El soldadito de plomo
 Hojas en blanco para responder las preguntas.
 Molde para la tarea
 Dibujo del soldadito de plomo

INSTRUCCIONES

 Lea junto a los niños el cuento “El soldadito de plomo”.

 Lea el cuento en voz alta y ellos llevan la lectura con la vista también
pueden realizar la lectura de forma antifonal o silenciosa.
 Al finalizar la lectura respondan y analicen las preguntas.
 Pida a los niños que coloreen el dibujo.

REFLEXIÓN
Responder las preguntas y realizar una puesta en común.
Por faltarle una pierna ¿el soldadito valía menos que sus hermanos?
¿Por qué?
¿Se acobardó en algún momento de la historia?
¿Cómo conquistó el amor de la bailarina?
¿Por qué guardó Eduardo el corazón?
¿Crees que soldadito es digno? ¿Por qué?
 40

El soldadito de plomo
Todo empezó con el viejo cucharón de plomo que tenían unos herreros.
Decidieron fundirlo y, con el material, hicieron veinticinco soldaditos. Pero el plomo
no fue suficiente y a uno lo dejaron sin pierna izquierda. A pesar de eso, le
pintaron su uniforme y lo empacaron con los otros en una caja de cartón. Un señor
los compró para regalarlos a su hijo.
—¡Qué bonitos son! —dijo el pequeño Eduardo al formar al grupo de
combatientes. —Pero mira, a este pobre le falta una pierna.
Fuera de su caja, el soldadito sin pierna vio fascinado los otros juguetes y
lo atrajo un pequeño castillo de cartón que parecía real. En uno de sus salones
una bailarina vestida de azul hacía una graciosa pirueta girando sobre una pierna.
—¡Es como yo! —exclamó el soldadito— sólo tiene una pierna.
—No —le dijeron sus hermanos— lo que pasa es que está bailando.
—Es preciosa y quiero ser su amigo —les comentó.
—No te hagas ilusiones. Ella es una princesa y tú, un soldado raso —
explicó uno de los mayores.
Aquella tarde, Eduardo no guardó bien los juguetes y dejó al soldadito en la
esquina de una ventana. A las doce de la noche, el trompo, las muñecas, el yoyo,
las figuras de cuerda y los animales de tela cobraron vida en una alegre fiesta.
Sólo él y la princesa permanecían quietos. De un baúl salió un malvado gnomo
que le dijo:
—Nunca serás su amigo. Eres un pobre soldado sin pierna y ella es
nuestra princesa.
El soldadito no respondió nada y se quedó dormido. Soñó que era capitán, que
tenía las dos piernas y bailaba un dulce vals con su amada.
Al día siguiente, cuando Ofelia la cocinera abrió la ventana, el aire se llevó al
soldadito que quedó a media calle. Cayó un aguacero y quedó empapado.
Cuando salió el sol, dos pequeños lo encontraron.
—Mira que figurilla —comentó uno— seguro perdió la pierna en la guerra y
no puede caminar hasta casa. Vamos a ponerlo en un barco de papel.
Colocaron el barco en un arroyo y fue a dar a una alcantarilla. El soldadito tenía
miedo pero se negó a dejarlo. “Mi honor lo impide” se dijo. Una malvada rata,
reina del drenaje, quiso detenerlo, pero la corriente lo llevó a una cascada. La
caída fue terrible; el barco quedó destruido, el soldadito estaba a punto de
ahogarse, ya sólo se veía la punta de su rifle… y entonces llegó un pez y se lo
tragó. Nadó corriente abajo hasta que un pescador lo atrapó y lo llevó al mercado.
Por una casualidad, allí lo compró la cocinera Ofelia y, al prepararlo, se sorprendió
al hallar al soldadito. Eduardo brincó de gusto y la figura se alegró de estar cerca
de sus hermanos, del castillo y la bailarina. Quiso llorar, pero la disciplina se lo
impidió.
Un amigo de Eduardo, malaconsejado por el gnomo, comentó entonces:
—A ver si también se salva del fuego— y lo arrojó a la chimenea.
 41

El calor empezó a derretirlo y, a través de las llamas, el soldadito miró a la

bailarina, que le sonrió. El viento abrió la puerta y la arrastró hasta la chimenea.
Ella y el soldadito estaban juntos por fin. Antes de que las llamas los destruyeran
se dieron un beso. Al día siguiente, cuando Eduardo estaba recogiendo las
cenizas, halló que las dos figuras se habían fundido en un corazón de plomo. Lo
tomó y lo guardó toda su vida.14

—Adaptación de un cuento de Hans Christian Andersen

TAREA

Hacer un separador o una tarjetita que diga.

“Hoy me comprometo a amarme, respetarme, cuidarme haciendo…… cada uno
escribe como lo va hacer.

SUGERENCIAS

Puede fotocopiar el molde, darle a cada uno el dibujo para que lo pinte y
escriba dentro del margen o permítale a cada niño o niña realizarlo según
su creatividad.
Si cada niño y niña tiene el cuaderno de trabajo, puede recortarla.

Hoy me comprometo a amarme,

respetarme y cuidarme haciendo:

14
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/cuento-de-dignidad/
 42

TIEMPO DE DIBUJAR
INSTRUCCIONES: Imagina al soldadito de plomo y coloréalo.
 43

INSTRUCCIONES: Colorea el dibujo.

 44

ACTIVIDAD # 3

Tú

eres una estrella

PROPÓSITO
Que los niños y las niñas identifiquen todo aquello que saben hacer y lo hacen
bien es decir sus fortalezas.
MATERIALES
 Molde de la estrella
 Tijera
 Lapicero
 Crayones

INSTRUCCIONES
 Pregunte a los niños y las niñas:
 De los personajes que ustedes ven en televisión, ¿a quiénes consideran
una estrella y por qué?
 Quizás ellos respondan:
 Megan Fox , porque es una actriz y es muy bonita
 Leonardo Messi, porque es el mejor jugador de futbol del Barcelona.
 Michael Jackson, porque es el rey del pop.
 Motívelos para que den muchos ejemplos y pregunte porque consideran
que estas personas son una estrella.
 Explíqueles que los personajes mencionados son considerados estrellas
porque lo que saben o les gusta hacer lo hacen muy bien por lo tanto brillan
y son reconocidos por muchas personas en todo el mundo.
 Dígales que ellos también son una estrella porque saben hacer muchas
cosas, motívelos a que cada uno explique qué es lo que más le gusta hacer
y en lo que se consideran mejor.
 45

Algunos responderán:
 Yo tengo buena letra.
 Yo paro todos los goles en el recreo.
 Yo se me las tablas de multiplicar.
 Yo ayudo a mi mamá en el oficio de la casa.
 Yo trabajo con mi mamá el fin de semana.

 Procure que cada niño y niña participe diciendo en que es mejor, si alguno
no quiere hablar motívelo y oriéntelo para que reconozca sus habilidades,
destrezas y capacidades.
 No permita la burla y si esta surgiera en contra de un niño o niña, refuerce
que como personas dignas merecemos respeto, merecemos hablar y ser
escuchados y utilice la frase: “Quien habla tiene derecho de ser
escuchado.” Repítalo cuantas veces sea necesario hasta que ellos, lo
lleven a la práctica por si solos.
 Cuando todos los niños y niñas hayan participado explíqueles que los
personajes que ellos mencionaron son considerados ESTRELLAS porque
lo que hacen lo hacen bien, lo que empiezan lo terminan, han luchado por
ser los mejores, se han esforzado, son personas disciplinadas.
 Solicite a los niños y las niñas que recortan la estrella.
 Pídales que en la parte de atrás de atrás de la estrella cada uno escriba su
nombre y en la parte del frente escriban tres cosas en las que ellos son
buenos es decir sus fortalezas.
 Pueden utilizar la estrella como un separador en su libro de lectura o en el
cuaderno que utilice con más frecuencia, lo importante es que tengan la
estrella y lean constantemente en que son buenos.

SUGERENCIAS
Colorear la estrella.
Decorar con diamantina.
Se puede repasar el molde de la estrella a papel esmaltado o laminado,
remarcar la orilla con marcador negro.
Utilizar la técnica de collage.
 46

MOLDE PARA ESTRELLA

Carson-Dellosa
 47

ACTIVIDAD # 4

Soy especial

Los niñas y las niñas identifican sus cualidades o fortalezas, sus aspectos a
mejorar o debilidades y proponen acciones que ellos consideren los pueden llevar
a mejorar esas debilidades.
PROPÓSITO
Que los niños y las niñas valoren que el hecho de tener aspectos a mejorar no nos
hace menos que otros sino de igual manera somos personas especiales, dignas y
merecemos respeto.
MATERIALES
 Lápiz
 Crayones
 Molde de hoja membretada
 Cuento “Tu eres especial” de Max Lucado

INSTRUCCIONES

 Explíqueles que todos somos especiales, así como tenemos muchas

cualidades o fortalezas también tenemos defectos o aspectos a mejorar y
debemos saber cuáles son, porque estos no son un estorbo sino
oportunidades para crecer y ser mejores personas; como personas dignas
debemos conocer estos aspectos negativos y mejorarlos.
 Anime a los niños y las niñas para que cada uno escriba tres aspectos que
considere debe mejorar y las acciones que creen deben llevar a la práctica
para lograrlo.
 Utilice el formato sugerido.
 Leer el cuento “Tu eres especial” de Max Lucado.
 48

Necesito mejorar en:

Lo que debo hacer para mejorar es:

Carson-Dellosa
 49

Tú eres especial
Un cuento de Max Lucado

Los Wemmicks eran gente pequeña, hechas de madera.

Todos estaban tallados por un artesano llamado Elí. Su
taller formaba parte de una colina con vista a la villa.
Cada wemmick era diferente. Unos tenían grandes
narices, otros grandes ojos. Algunos eran altos y otros
bajitos. Algunos usaban sombreros, otros abrigos.
Pero todos eran construidos por el mismo artesano y
vivían en una preciosa villa.

Todos los días, cada día, los wemmicks realizaban la misma tarea: se regalaban
etiquetas unos a otros. Cada wemmick tenía una caja de etiquetas de estrellas doradas
y una caja de etiquetas de puntos grises.

Al subir y bajar por las calles de la preciosa villa, la gente empleaba su tiempo en
pegarse etiquetas de doradas estrellas o de puntos grises, unos a otros.

Los más hermosos, aquellos construidos con madera pulida y hermosos colores,
siempre obtenían estrellas. Pero si la madera estaba áspera o la pintura despegada, los
wemmick pegaban etiquetas grises sobre ellas.
También los talentosos obtenían estrellas. Algunos podías levantar grandes garrotes
sobre sus cabezas o saltar sobre cajas altísimas. Otros sabían decir bellas palabras o
podían cantar canciones hermosas.

Todo el mundo les otorgaba estrellas. Algunos estaban totalmente cubiertos de

estrellas. Cada vez que ellos obtenían una estrella, ¡Los hacía sentirse tan bien! Esto
los estimulaba a querer hacer algo más para alcanzar otra estrella.

Sin embargo, otros, hacían algunas cosas que a los demás no les agradaba, y obtenían
puntos grises. Ponchinelo era uno de esos. Él trataba de saltar como los demás,
 50

pero siempre caía. Cuando caía, los demás hacían una rueda alrededor de él y le daban
puntos grises.
Algunas veces al caerse, su madera se raspaba, así que sus vecinos le daban más
puntos grises. Entonces, cuando trataba de explicar la causa de su caída, de sus labios
salía alguna tontería y los wemmicks le daban más puntos grises.

Después de un tiempo. Ponchinelo tuvo tantos puntos grises feos que no quería salir a
la calle. Tenía mucho miedo de hacer algo estúpido como olvidar su sombrero o
caminar en el agua, y que la gente le volviera a dar otro punto. La verdad es que tenía
tal cantidad de puntos grises sobre él, que cualquiera se le acercaba y le añadía uno
más sólo por gusto.

“Él merece montones de puntos”, comentaban la gente de madera, de acuerdo unos

con otros. “Él no es buena persona de madera”, decían.

Después de un tiempo, Ponchinelo creyó lo que decían sus vecinos. “Yo no soy un
buen wemmick”, decía. En poco tiempo, él salió a la calle y empezó a relacionarse con
otros wemmicks que tenían un montón de puntos grises. Él se sintió mejor entre ellos.

Un día, él se encontró una wemmick que era diferente a cualquiera de las que siempre
había conocido. No tenía puntos ni estrellas. Era puramente madera. Se llamaba Lucía.
Esto no se debía a que sus vecinos no trataban de pegarle sus correspondientes
etiquetas; sino a que las etiquetas no se pegaban a su madera.

Algunos wemmicks admiraban a Lucía por no tener puntos, de modo que corrían hacia
ella y le daban una estrella. Pero la etiqueta no se pegaba. Otros no la tenían en
cuenta al ver que ella no tenía estrellas, y le daban un punto. Pero tanto la estrella como
el punto se despegaban.
_“Yo quiero ser de esa madera”, pensó Ponchinelo. “No quiero marcas de nadie”. Así
que le preguntó a la wemmick que no tenía etiquetas cómo ella había podido lograr tal
cosa.

-“Es muy fácil”, le contestó Lucía. “Todos los días voy a ver a Elí”.

-¿Elí?, preguntó Ponchinelo.

-“Sí, Elí. El artesano. Y me siento en el taller con él”.

-¿Por qué?, preguntó Ponchinelo.

 51

–“Por qué no lo averiguas por ti mismo? Sube a la colina. Él está ahí” Y dicho esto la
wemmick que no tenía etiquetas ni puntos dio la vuelta y se alejó dando saltitos.

-“Pero, ¿querrá el artesano verme a mí?, le gritó Ponchinelo. Lucía no lo oyó.

Así que, Ponchinelo, regresó a casa. Se sentó cerca de la ventana y se puso a observar
a la gente de madera cómo corrían de aquí para allá dándose estrellas o puntos unos a
otros.

-“Eso no es justo”, refunfuñó. Y decidió ir a ver a Elí.

Él se acercó al estrecho camino que iba a la cima de la colina y fue en dirección del
taller grande. Al entrar allí, sus ojos se abrieron desmesuradamente ante las cosas que
veía. El taburete era tan alto como él mismo. Tuvo que estirarse sobre la punta de sus
pies para mirar la altura de la mesa de trabajo. Un martillo era tan largo como su brazo.
Ponchinelo tragó saliva. “¡No voy a quedarme aquí!”, y se dio vuelta para salir.

Entonces oyó su nombre. -“¿Ponchinelo?”. La voz era fuerte y profunda.

Ponchinelo se detuvo. –“¡Ponchinelo! ¡Qué bueno que has venido! Ven y déjame
mirarte”.

Ponchinelo se volvió lentamente y vio la gran barba del artesano.

-¿Tú sabes mi nombre?”, preguntó el wemmick.

– “Por supuesto que lo sé. Yo te hice a ti”. Elí se inclinó, recogió del suelo a Ponchinelo
y lo colocó sobre la mesa de trabajo. “Hum”, dijo el artesano pensativamente mientras
miraba los puntos grises.

-“Parece que has recibido marcas malas”.

– “No significa eso, de verdad, yo me esforcé mucho por no recibirlas, Elí”.

– “Oh, no tienes que defender tus acciones ante mí, muchacho. Yo no me preocupo por
lo que los demás wemmick piensan”.

-“¿No te importa?”
 52

– “No, y tú no deberías hacerlo tampoco. ¿Quiénes son ellos para dar estrellas o
puntos? Son wemmick exactamente como tú. Lo que ellos piensan no importa,
Ponchinelo. Lo único importante es lo que yo pienso. Y yo pienso que tú eres muy
especial”.

Ponchinelo sonrió. - “¿Especial, yo? ¿Por qué? No puedo caminar aprisa.

No puedo saltar. Mi pintura está descolorida. ¿Por qué soy importante para ti?”
Elí contempló a Ponchinelo, puso sus manos sobre sus hombros y le dijo:
-“Porque eres mío”. Esa es la razón de que seas importante para mí”.
Ponchinelo nunca había tenido a alguien que lo viera de esa forma, mucho menos su
creador. No sabía qué responder.

- “Cada día he estado esperando que tu vinieras”, explicó Elí.

- “Vine porque me encontré con alguien que no tenía marcas”, dijo Ponchinelo.

- “Lo sé. Ella me habló de ti”

-“Por qué las etiquetas no se pegan sobre ella?”

-“Porque ella decidió que lo que Yo pienso es más importante que lo que ellos piensan.
Las etiquetas únicamente se pegan si tú permites que lo hagan”.

-“¿Qué?”

-“Las etiquetas sólo se pegan si son importantes para ti. Lo más importante es que
confíes en mi amor, y dejes de preocuparte por sus etiquetas”.

-“No estoy seguro de haber comprendido”.

Elí sonrió. -“Lo vas a intentar: pero esto tomará tiempo. Tienes demasiadas marcas. Por
ahora, sólo ven a verme todos los días y déjame recordarte cuanto te amo”.
Elí levantó a Ponchinelo de la mesa y lo puso en el suelo. Y cuando el wemmick salía
por la puerta, le dijo:

-“Recuerda, tú eres especial porque yo te hice, y yo no cometo errores”.

Ponchinelo no se detuvo, pero en su corazón pensaba: “Eso explica por qué soy
especial ante sus ojos”. Y al comprenderlo al fin, un feo punto gris cayó sobre la
tierra.15

15
http://despertarycrecer.blogspot.com/2010/12/tu-eres-muy-especial.html
 53

SUGERENCIAS

Ver la pelicula “Tú eres especial” de Max Lucado en :

http://www.youtube.com/watch?v=Uxg7AIgjrAk

Con las frases célebres se puede realizar un mural.

FRASES CÉLEBRES DE DIGNIDAD 16

 La dignidad no consiste en nuestros honores sino en el reconocimiento de
merecer lo que tenemos.
Aristóteles

 Un hombre tiene que tener siempre el nivel de la dignidad por encima del
nivel del miedo.
Eduardo Chillida

 La dignidad es tan noble que compensa las pérdidas que causa.

José Narosky

 En plegar y moldear está el arte político. Sólo en las ideas esenciales de

dignidad y libertad se debe ser espinudo, como un erizo, y recto, como un
pino.
José Martí

 La dignidad es el respeto que una persona tiene de sí misma y quien la

tiene no puede hacer nada que lo vuelva despreciable a sus propios ojos.
Concepción Arenal

 La dignidad comienza donde la jactancia acaba.

Edward Young

 La derrota tiene una dignidad que la victoria no conoce.

Jorge Luis Borges

 Afronta tu camino con coraje, no tengas miedo de las críticas de los

demás. Y, sobre todo, no te dejes paralizar por tus propias críticas.
Paulo Coelho

16
http://www.literato.es/frases_celebres_sobre_la_dignidad/
 54

Valor de la autoestima

ÁREA
Ciencias Sociales

COMPETENCIA
7. Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y otros valores en su vida diaria.

INDICADORES DEL LOGRO

7.1 Práctica sus derechos y cumple con sus responsabilidades en la familia,

escuela y comunidad.17

17
Curriculum Nacional Base, OP CIT pág.143
 55

autoestima

http://moldesydibujosdesuchafoami.blogspot.com

Definición
Amarme a mí mismo y ser feliz.
 56

Autoestima

AUTOESTIMA
Definición para el alumno y alumna:

“Amarme a mí mismo y ser feliz.”

Definición para el y la docente:
18
“Valoración generalmente positiva de sí mismo”.

“Ámate y se feliz”. A todos nos hace mucho bien el sentirnos afirmados sobre
nosotros mismos. Cuanta más autoestima tengamos, habrá más felicidad y
mejorarán nuestras relaciones con los demás.19

18
Diccionario de la lengua española, Real Academia Española
19
GREGORIO IRIARTE, Formación en los Valores., Edición revisada para Guatemala por Silvia
Flores, 2009. Pág.143.
 57

ACTIVIDAD #1

SOY

ÚNICO

Hacer los preparativos para ver el cortometraje “El circo de la mariposa”; puede
obtener el video en YOUTUBE en la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294 subtitulado

http://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs en español latinizado

PROPÓSITO
Esta actividad ayudará a que los niños y las niñas puedan amarse, valorarse y
respetarse a sí mismos, independientemente de lo que los demás piensen o
digan de ellos.
MATERIALES
 Cortometraje
 Televisión
 DVD o computadora
 Bocinas
 Hoja “Soy único”
 Hoja “Hoy me comprometo a…”
 Lápiz y crayones
 58

INSTRUCCIONES
 Siente a los niños y las niñas de manera que estén cómodos, puede ser
en el piso o en los escritorios.
 De instrucciones acerca de lo que espera de los niños y las niñas durante
el tiempo que observarán el cortometraje, por ejemplo:
 Permanecer sentados
 Permanecer en silencio
 Si alguien necesita algo puede acercase al maestro o maestra y
solicitarlo.
 Al finalizar el cortometraje será el tiempo de comentar y responder
preguntas.

 Observen juntos el cortometraje

 Inicie haciendo las preguntas:
 ¿Qué le gustó del cortometraje?
 ¿Qué no le gustó?
 ¿Qué aprendió?

 Mantenga el orden y recuerden juntos la frase: “Quien habla tiene derecho

de ser escuchado” refuércela y repítalo cuantas veces sea necesario
hasta que ellos y ellas lo lleven a la práctica por si solos.
 Si algún niño o niña no quiere hablar, permítale su espacio pero no lo
olvide, él o ella pueden compartir cuando sientan un ambiente de
confianza, ese mismo día u otro platiquen acerca de este tema.
 Lleve un control de quienes participan y quienes no lo hacen tome un
tiempo aparte para platicar de forma individual con los niños y niñas que
no participan en clase.
 Se llevará grandes sorpresas, ayude a los niños y las niñas a amarse,
valorarse y respetarse a sí mismo, haciendo énfasis en aquello que usted
considera hermoso en la vida de ellos.
 Pídales que en la hoja “Soy único” escriban todo aquello que los hace
únicos y diferentes a los demás.
 59

REFLEXIÓN
Motive a los niños y las niñas a observar y escribir solo cualidades por las
cuales se consideran únicos.

Juntos analicen las actitudes de las personas ante situaciones de

diversidad por discapacidad.

Que los niños y niñas puedan hablar de sus limitaciones.

Hagan compromisos de aceptación e integración en los diversos

ambientes en los que se desarrollan: familiares, escolares, de amistad.
Escríbanlo para no olvidarlo. Utilicen la hoja “Hoy me comprometo a…”

Guie a los niños y las niñas para que no desprecien a nadie sino acepten
a todos y los integren en sus pláticas, juegos y diversas actividades.

Que apoyen a otros en lo que necesitan.

SUGERENCIAS
Es recomendable que usted vea con anticipación el cortometraje “El Circo
de las Mariposas”, comparta con ellos brevemente el tema principal de
éste.

Prepare las preguntas en un cartel o escríbalas en el pizarrón.

Para la actividad de la hoja “Soy único” anímelos a escribir mínimo 5

características y máximo las que ellos quieran.

Para la actividad de la hoja “Hoy me comprometo a…” deben escribir el

nombre de las personas que ellos se comprometen a aceptar e integrar.
 60

INSTRUCCIONES: Escribe 5 o más características personales que te hagan ser

único.

Soy único (a)

Carson-Dellosa
 61

Hoy me comprometo a…

Aceptar a:

Integrarlo o incluirlo en:

 62

ACTIVIDAD # 2

TÚ

decides

Parte I
Esta actividad enseñará a los niños y las niñas que las decisiones y actitudes
que cada uno tome siempre afectará su vida.
MATERIALES
 Hoja “Completamos caras”
 Lápiz y crayones
 Historia todo está en la mente

INSTRUCCIONES
 Entregue a cada niño y niña dos copias de la hoja “Completamos caras”.
 Solicite que dibujen los detalles que faltan como boca, ojos cejas, nariz.
 Pídales que dibujen estos detalles de tal manera que expresen actitudes
tales como enojo, alegría, tristeza, sorpresa, rechazo, orgullo.
 Cada uno utiliza las caras según su género, masculino o femenino; es
decir los niños completan detalles en las caras de los niños y las niñas en
las caras de las niñas.
 Cuando terminen con la hoja, que cada niño y niña muestre su hoja y
explique el significado de cada una de las expresiones que dibujó.
 Con la segunda copia deben completar las caras pero está vez deben
expresar sus propias actitudes respecto a cómo se sienten con diferentes
personas o actividades a realizar.
 Puede realizar preguntas como:
 ¿Cómo te sientes cuando tus padres te piden ayuda en los oficios
de la casa?
 ¿Cómo te sientes cuando tu mamá o papá te tratan con amor?
 ¿Cómo te sientes cuando vienes a la escuela?
 63

 ¿Cómo te sientes cuando tienes que hacer tareas?

 ¿Cómo te sientes cuando juegas con tus amigos?
 ¿Cómo te sientes cuando te tratan con respeto y cariño?
 Cuando terminen pida las hojas y guárdelas, le serán útiles en el
momento de la reflexión.
 Lean juntos la historia de Roger Crawford.
 Después de leer muestre las fotos de Roger Crawford, platiquen acerca
de la historia.
 ¿Qué piensan acerca de la actitud de Roger Crawford?
 ¿Qué hubiese pasado si los padres de Roger Crawford hubiesen
creído completamente lo que los médicos dijeron de él?
 ¿Qué decisión tomaron los padres de Roger Crawford y estas
decisiones de qué manera le ayudaron cuando él fue un joven y un
adulto?
 ¿Qué opina del hombre que quería conocer a Roger Crawford y de
lo qué pensaba de sí mismo acerca de su aspecto físico?
 ¿Qué nos enseña Roger Crawford con la afirmación al final de la
historia.
 Para responder las preguntas se pueden reunir en grupos de 3 o 5
integrantes y presentar sus repuestas en una puesta en común.
 Explique que continuarán con la actividad el siguiente día de clase o
reunión.
 64

http://www.lacasainfantil.com
 65

Todo está en la MENTE

Su nombre es Roger Crawford, y mientras escribo esto, él debe tener unos
cuarenta años de edad.

Es consultor y conferenciante. Ha escrito dos libros y ha viajado a través de los

Estados Unidos trabajando con compañías, asociaciones nacionales y estatales
de Fortune 500 y con distritos escolares.

Estas no son malas credenciales. Pero si no le impresionan mucho, ¿qué me

dice de esto?

Antes de dedicarse a consultor era jugador de tenis de la Universidad

Marymount Loyola y posteriormente llegó a ser jugador de tenis profesional
certificado por la Asociación de Tenis Profesional de los Estados Unidos.

¿Sigue sin impresionarse? ¿Cambiaría de opinión si le dijera que Roger no tiene

manos y solo un pie?

Roger Crawford nació con el mal llamado ectrodactilismo. Cuando salió del
vientre de su madre, los doctores vieron que tenía una carnosidad como un dedo
gordo que salía de su antebrazo derecho.

No tenía palmas. Sus piernas y brazos eran de reducido tamaño, y su pierna

izquierda tenía una especie de muñón a modo de pie con solo tres dedos.

(El pie se lo amputaron cuando tenía cinco años.) Varios profesionales médicos
dijeron a los padres de Roger que nunca podría caminar, que probablemente
nunca podría atenderse solo y que nunca podría vivir una vida normal.

Después de recuperarse del golpe, los padres de Roger se propusieron darle la

mejor posibilidad de vivir una vida normal. Lo criaron para que se sintiera amado,
para que fuera fuerte y para que desarrollara independencia. «Tú eres
minusválido en la medida que quieras serlo», acostumbraba a decirle su padre.

Cuando tuvo edad suficiente, lo enviaron a una escuela pública común y

corriente. Lo involucraron en los deportes. Lo alentaron para que hiciera todo lo
que deseara su corazón. Y le enseñaron a pensar positivamente.

«Algo que mis padres nunca hicieron fue permitirme sentir pena de mí mismo, o
que me aprovechara de la gente debido a mi incapacidad física», dice Roger.

Roger agradeció el aliento y entrenamiento que recibió de sus padres, pero no

creo que realmente entendió la importancia o el alcance de sus logros sino hasta
que fue a la universidad y entró en contacto con alguien que quería conocerle.
Había recibido una llamada telefónica de alguien que había leído de sus triunfos
 66

en el tenis y Roger accedió a reunirse con esa persona en un restaurante del

sector. Cuando se puso de pie para darle la mano al hombre que había querido
conocerlo, se dio cuenta que este tenía las manos casi idénticas a las suyas.

Roger se conmovió al pensar que había encontrado a alguien similar a él pero de

más edad que quizás podría servirle de mentor. Pero después de hablar con el
extraño durante unos minutos, se dio cuenta que había pensado mal. Roger lo
explica así:

En lugar de eso, me encontré con alguien amargado, con una actitud pesimista
que culpaba a todo el mundo por sus decepciones en la vida y fracasos en su
anatomía.

Pronto me di cuenta que nuestras vidas y actitudes no podían ser más diferentes
… Nunca había durado en un trabajo por mucho tiempo y estaba seguro que se
debía a «discriminación», lo cual era negado por su propia confesión en el
sentido de que siempre llegaba tarde, faltaba con mucha frecuencia y no se
responsabilizaba por su trabajo. Su actitud era: «El mundo me odia» y su
problema era que el mundo disentía. Se enojaba constantemente conmigo
porque no compartía su desesperación.

Nos mantuvimos en contacto por varios años, hasta que me convencí que
aunque ocurriera un milagro con el resultado que le diera un cuerpo perfecto, su
infelicidad y falta de éxito nunca cambiarían. Seguiría en el mismo lugar en su
vida.

Aquel hombre había dejado que el fracaso lo controlara desde su interior,

mientras que Roger había llegado a dominar el arte de transformar los fracasos
en triunfos.

Hay probabilidades de que las adversidades en nuestra vida hayan distado

mucho de ser como las de Roger Crawford. Por esta razón es que su historia es
inspiradora.

Roger afirma: “Los impedimentos nos pueden limitar solo si se lo permitimos.

Esto es así no solamente en cuanto al aspecto físico, sino también respecto al
emocional e intelectual…Yo creo que las limitaciones reales y permanentes se
originan en nuestras mentes, no en nuestros cuerpos”.20

20
JOHN C. MAXWELL. La decisión es tuya. México, D. F. 2005. Págs. 14, 15,16.
 67

http://worldwide.streamer.espeakers.com/

http://www.rogercrawford.com
 68

herald-review.com

http://www.sfgate.com
 69

ACTIVIDAD # 3

TÚ

decides

Parte II
INSTRUCCIONES

 Inicie recordando la biografía de Roger Crawford y lo último que platicaron

acerca de la lectura de “Todo está en tu mente”.
 Enfatice que las buenas o malas decisiones que tomemos son las que
indican los buenos o malos resultados que obtengamos en el transcurso
de nuestra vida, por ejemplo:
 Si decidimos hacer nuestras tareas diarias, tendremos buenas
calificaciones en el bimestre y como resultado ganaremos en grado
con buenas calificaciones y así continuaremos hasta graduarnos y
obtener un título pero por el contrario si nuestra decisión es no
hacer tareas los resultados serán desagradables.
 Si decidimos ayudar en casa a nuestra familia, los quehaceres
serán más sencillos y menos cansados para todos los miembros de
la familia, de tomar la decisión de no hacerlo, nuestra mamá se
molestará, nos regañará y nos sentiremos tristes de esta situación.
 Si nos gustan los deportes y decidimos entrenar todos los días
seremos buenos deportistas, tendremos buena salud por el
contrario si decidimos no entrenar, no alcancemos nuestros sueños
de ser deportistas reconocidos a nivel nacional y mundial, como el
Pescadito Ruiz, jugador profesional de fútbol; El Pin Plata, jugador
profesional de fútbol guatemalteco; Erick Barrondo, marchista
guatemalteco; Ana Sofía Gómez, gimnasta guatemalteca.
 Puede dar más ejemplos de personajes actuales guatemaltecos y de otras
nacionalidades; también de los sueños y metas de los niños y las niñas.
 Trate de no tomar como ejemplo de actitudes o resultados negativos a
ningún niño o niña de su grado ni de otro grado de la escuela.
 Explique que es la actitud, según el tema “La actitud es la palanca que
marca la diferencia” de John C. Maxwell.
 70

 En la explicación para los niños busque términos adecuados a su edad

para que se les facilite entenderlo y aplicarlo.

LA ACTITUD es la palanca que marca la diferencia

¿Por qué tanta algarabía con la actitud?, ¿puede realmente marcar una
diferencia? ¡Te lo aseguro! Nunca subestimes el poder de una actitud positiva.
Cuando te enfrentas a un oponente de la misma capacidad, la actitud correcta
puede darte la ventaja.

¿Quién disfruta más de las circunstancias, ve más oportunidades y vive la vida

con mayor entusiasmo? Aquel que tiene la mejor actitud.

Ciertamente la actitud es la que marca la diferencia. En tanto analizas tu actitud

y decides que harás al respecto, recuerda estos principios:

1. Sin importar las circunstancias, tu actitud es una decisión. Las

circunstancias puede que no sean tu elección, pero tu actitud sí lo es.
2. Es más fácil mantener la actitud correcta que tratar de recuperarla.
Esfuérzate en desarrollar una actitud positiva y cuando la obtengas no la
sueltes.
3. Tu actitud determina tus acciones. Tu perspectiva determinará el
resultado de tu vida más que cualquier otro factor.
4. La gente que diriges refleja la actitud que posees. Si tienes alguna
responsabilidad, sea como jefe, padre o líder voluntario, la actitud de tu
gente es un reflejo de la tuya.21

REFLEXIÓN

Tome las hojas de “Completamos caras” y devuélvalas a cada uno.

Explíqueles que cada actitud dibujada es una decisión de cómo
reaccionaron ante una situación dada, que revisen si fue una buena o
mala actitud, una buena o mala decisión.
Anímelos a cambiar su manera de reaccionar ante las situaciones
negativas que se presentan en la vida familiar, escolar, sus amigos, aclare
que muchas veces ellos no podrán resolver el problema o situación que
se esté pasando pero que si pueden reaccionar de una manera positiva y
tomar decisiones correctas.
Lean juntos “Promesas con recompensas” de Jonh Maxwell

21
IBID. Págs. 10, 11
 71

PROMESAS CON RECOMPENSAS

1. PROMESA: Si aprendes de tus errores y los dejas atrás…

RECOMPENSA: …podrás enfocarte en el presente.

2. PROMESA: Si asciendes más allá de las trivialidades de

la gente y de las pequeñas molestias…
RECOMPENSA: …podrás canalizar tu energía en cosas
importantes.

3. PROMESA: Si descansas, meditas y disfrutas de una

recreación relajante…
RECOMPENSA: …podrás pensar claramente y de manera
dinámica.

4. PROMESA: Si disfrutas del hoy y de todo lo que tiene

para ofrecerte…
RECOMPENSA: …estarás mejor preparado para mañana.

5. PROMESA: Si expresas gratitud hacia Dios y a otros por

medio de tus palabras y tus hechos…
RECOMPENSA: …estarás consciente del valor que traen
a tu vida.

6. PROMESA: Si das más de lo que recibes

RECOMPENSA: …contribuirás con la sociedad y
serás ejemplo para quienes te rodean.22

TAREA
Dibujar el pergamino y escribir las promesas con recompensas, pueden pegarlo
en su cuaderno de Formación Ciudadana o Ciencias Sociales.

22
IBID. Págs. 12, 13
 72

ACTIVIDAD # 4

Se

Genuino

La actividad tiene por nombre “La Subasta”,23 en esta se subastarán de 5 a 8

cualidades sin que el estudiante sepa cuáles son.
PROPÓSITO
A través de esta actividad el niño y la niña reflexionan sobre la jerarquía de los
valores que consideran esenciales o importantes y superfluos o no necesarios.
Estimula el autoconocimiento y conocimiento del prójimo.
MATERIALES
 100 tiras de papel que simulen Q1.00 cada una, es decir cada tira de
papel es un billete de Q1.00; un paquete para cada niño.
 Molde del billete

INSTRUCCIONES
 Sentar a los niños y las niñas en círculo.
 Dar a cada niño o niña su paquete conteniendo los 100 billetes de Q1.00,
estas tiras pueden ser preparadas previamente por los mismos
estudiantes.
 Explíqueles que participarán en una subasta donde pagarán cantidades
que consideren adecuadas para cada una de las “cualidades” que
subastará el maestro o maestra.
 Los alumnos deben saber que se subastarán de 5 a 8 cualidades, pero no
debe saber cuáles son.
 Empiece a promover la subasta de las “Cualidades”, estás las va
extrayendo de una bolsa,

23
CELSO ANTUNES. Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid, 2006. Pág. 182
 73

 Puede iniciar la subasta indagando cuánto pagan por “AMISTAD”, pone

después en subasta a la “FAMILIA”; y a continuación “FIESTAS”,
“DEPORTES”, RELIGION”, “DIOS”, “ESTUDIO”, “AUTOMOVIL”, etc.

REFLEXIÓN

No es esencial evaluar cómo el niño o la niña “ha administrado sus

bienes”, sino llevarle a reflexionar sobre la jerarquía de los valores que
considera esenciales o superfluos.
Realice un debate para dar la oportunidad a los niños y las niñas de
hacer propuestas de cualidades o valores que podrían subastarse.
Pueden sugerir nuevas cualidades o valores y pedir que los niños y las
niñas distribuyan su dinero de modo que las clasifiquen por su importancia
social.

SUGERENCIAS
Puede sustituir las tiras de papel por tarjetitas de papel construcción o
arcoíris de un solo color.
Este material puede volverlo a utilizar el la clase de matemática, por
ejemplo para hacer conjuntos, operaciones básicas, recta numérica, uso
de moneda, formar figuras geométricas, y más.
Al material elaborado puede darle muchos usos en cualquier área o para
decorar una pared o el periódico mural con las frases célebres.
Después de las frases célebres aparece otro material que puede utilizarlo
durante el desarrollo de cada actividad o para reflexionar juntos al finalizar
la última actividad, también le servirá de apoyo para reforzar actitudes
positivas en los y las estudiantes durante todo el ciclo escolar.
 74

FRASES CÉLEBRES DE AUTOESTIMA 24

 “La felicidad sólo puede provenir de ti y es el resultado de amarse

a uno mismo. Eres responsable de tu felicidad.” Miley Cirus

 “Todos sabemos que la autoestima viene de lo que tú piensas de

ti mismo, no de lo que los demás piensan de ti.” Gloria Gaynor

 “Las personas que piensan que no son capaces de hacer algo, no

lo harán nunca, aunque tengan las aptitudes.” Indira Gandhi

 “Nadie puede tener una opinión buena de una persona que tiene
una opinión mala de sí mismo.” Anthony Trollope

 “Si crees totalmente en ti mismo, no habrá nada que esté fuera de

tus posibilidades.” Wayne Dyer

 “Tienes dentro de ti todo lo que necesitas para superar los

desafíos de la vida.” Brian Tracy

 “De todas las trampas en la vida la falta de autoestima es la peor y

la más difícil de superar, debido a que está diseñada por tus propias
manos y se centra en la idea: No vale la pena, no lo puedo hacer.”
Maxwell Maltz

24
http://www.amarseaunomismo.com/frases-sobre-autoestima-y-autoayuda/
 75

FRASES CÉLEBRES DE AUTOESTIMA 25

 “Dios no te hubiera dado la capacidad de soñar sin darte también la

posibilidad de convertir tus sueños en realidad.” Héctor Tassinari

 “La opinión de los demás sobre ti no tiene que volverse tu

realidad.”
Les Brown

 “La persona más influenciable con la que hablarás todo el día eres
tú. Ten cuidado entonces con lo que te dices a ti mismo.” Zig Ziglar

 “Amarse a sí mismo es reconocerse y elogiarse verbalmente. Es

aprobar totalmente las propias acciones. Estar seguro de las propias
habilidades. Amar el propio cuerpo y admirar la propia belleza.”
Sondra Ray

 “La autoestima es un sentimiento basado en sentirse capaz y

amado.” Jack Canfield

 “Las personas con alta autoestima no necesitan sentirse superiores

a los demás, no necesitan compararse con los demás. Su alegría radica
en ser quienes son y no en tratar de ser mejores que los demás.”

 “La autoestima es la reputación que nos formamos de nosotros mismos.”

 “Cuanto mayor es nuestro nivel de autoestima mejor tratamos a los

demás.”

 “El respeto comienza con uno mismo.” Nathaniel Branden

25
IBID. Pág.14
 76

LA DIGNIDAD26

 La dignidad más que un valor es una condición; una actitud hacia uno
mismo y hacía los demás.
 Sí, valores como el respeto, la tolerancia, la justicia, la libertad, la
solidaridad, se aplican a la vida de una persona en todas sus acciones, el
resultado será un individuo digno.
 Quien tiene dignidad, se conoce a sí mismo, sus necesidades, sus
capacidades, sus defectos y sentimientos.
 Así, es capaz de identificar lo que no puede cambiar y trabajar duro en lo
que sí puede hacer el cambio.
 La persona digna se valora a sí misma, y se siente bien con su manera de
ser y de pensar.
 La dignidad y la autoestima siempre van de la mano.

PARA SER DIGNOS

 Sabemos que somos merecedores de amor y de respeto.

 Reconocemos que importamos y que tenemos valor porque existimos.
 Podemos conducirnos a nosotros mismos y controlar lo que nos rodea
eficientemente.
 Reconocemos que tenemos algo valioso que dar a los demás.
 Respetamos y nos damos a respetar.

PODEMOS PERDER LA DIGNIDAD SI…

 Si creemos que estamos destinados a sufrir.

 No merecemos amor ni ser felices.
 Le tenemos miedo al éxito.
 Buscamos que los demás aprueben siempre lo que hacemos.
 Sentimos envidia ante la gente que triunfa.
 No confiamos en nuestras propias ideas.
 Admitir que nos equivocamos nos hace sentir menos que los demás.
 No sabemos decir "si" cuando es necesario.
 No sabemos decir "no" cuando es debido.

26
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST344.htm
 77

OBSTÁCULOS PARA LA DIGNIDAD

 Si nos comparan constantemente con otras personas de mayor éxito.

 Si nos condicionan el amor que recibimos.
 Si recibimos más críticas que elogios.
 Si no aceptan nuestros sentimientos o nos impiden expresarlos.

 Si no nos permiten hacer cosas de las que somos capaces.

 Si abusan de nosotros física o emocionalmente, con palabras hirientes,
pues estas tienen el poder de construir o destruir el respeto que debemos
tenernos.
 78

Valor de la honestidad

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.27

27
VID nota 1
 79

H O N E S T I D A D

http://es.forwallpaper.com/wallpaper/13-precious-moments-677885.html

Definición:

Siempre hablo con la verdad.

 80

HONESTIDAD:
Definición para el alumno y alumna:

“Siempre hablo con la verdad.”

Definición para el y la docente:

"La honestidad u honradez es el valor de decir la verdad, ser decente,

recatado, razonable, justo u honrado. Desde un punto de vista filosófico es
una cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se
siente. Ser honesto significa no ser dado a la mentira o al engaño.”28

28
http://es.wikipedia.org/wiki/Honestidad
 81

ACTIVIDAD # 1

¿Cómo ando en honestidad?

PROPÓSITO
Que cada alumno y alumna se haga una idea de su grado de madurez en
cuestiones de honestidad y de que tanto aplica esta virtud en su vida cotidiana.

MATERIALES
 Hoja de evaluación ¿Cómo andas en honestidad?
 Lápiz, crayón o resaltador.

INSTRUCCIONES
 Pregunte a los niños que significa para ellos ser honesto.
 Puede realizar una lista de sinónimos de la palabra “honestidad”, también
pueden agregar los antónimos de la palabra.
 Juntos docente y estudiantes, analicen las respuestas y así sondear como
andan con respecto a lo teórico para ayudarlos a llevar la honestidad a la
práctica.
 Explique que realizarán una autoevaluación, primero deben leer la hoja
completa y luego subrayar cada respuesta con la que ellos más se
identifican
 Guíe a los estudiantes en el desarrollo de la autoevaluación ¿Cómo
andas en honestidad?
 82

 Puede dar explicaciones a quienes no comprendan alguna frase, no

afirme no niegue ninguna pregunta que le realicen en cuanto a su
autoevaluación, reafirme que es personal.
 Cuando terminen, juntos realicen una revisión y analicen cada pregunta y
sus respuestas.
 Guíelos e indíqueles cual debe ser la actitud correcta ante cada situación,
según los incisos de la hoja ¿Cómo andas en honestidad?
 83

¿Cómo andas en honestidad?29

Instrucciones: Lea el siguiente cuestionario y subraye la respuesta que considere es la
más aplica en cada situación.

1. No robo porque:
a. Si me sorprenden me veré en problemas.
b. No está bien visto.
c. Es un delito.
d. Perjudico a otros.

2. No hago trampa en mis trabajos o estudio porque:

a. Me pueden atrapar en la falta.
b. Otros me pueden delatar.
c. El fraude es una falta grave.
d. Engaño a otros.

3. Me gustaría decir la verdad porque:

a. Me pueden atrapar en la mentira.
b. La gente espera que uno diga la verdad.
c. Considero que la falsedad es un delito o pecado.
d. Si todos mintieran sería un caos.

4. Si participo en un juego, torneo o competencia, juego limpio porque:

a. Si no lo hago me expulsan.
b. Los otros esperan que yo juegue limpio.
c. La trampa va contra las reglas del juego.
d. Perjudico a los que no están dispuestos a ganar con trampa.

5. Si encuentro algo que no me pertenece trato de encontrar al dueño porque:

a. Si el dueño se entera de que yo tengo lo perdido me puede crear un problema.
b. Puedo quedar mal ante otros.
c. Quedarme con lo ajeno sería lo mismo que robar.
d. Si no devuelvo lo perdido le hago daño a quien perdió el objeto.

6. Si alguien me elogia por algo bueno que yo no hice, le aclaro su error porque:
a. Me puedo meter en líos con otros.
b. Nadie me va a elogiar en el futuro.
c. No hacerlo sería ir contra la norma de la verdad.
d. Le estaría quitando un mérito a quien lo merece.
http://bordesdecorativos.blogspot.com

29
El libro de los valores, Siglo Veintiuno, Guatemala, 2002
 84

ACTIVIDAD # 2

Probando mi honestidad.

PROPÓSITO
Que cada alumno y alumna aprecie el valor de la verdad, reconociendo que la
práctica de hablar con la verdad los hace personas honestas y honradas.

MATERIALES
 Historia de Rosa Elliot
 Lápiz, crayón o resaltador.

INSTRUCCIONES
 Pregunte a los niños que es más fácil para ellos ante una situación difícil,
hablar con la verdad o mejor mentir por temor a la reacción de otras
personas.
 Motívelos a hablar siempre con la verdad, reconocer sus faltas y asumir
las consecuencias de sus actos.
 Trate de premiar con halagos, tarjetitas u otro material, cada vez que
alguien hable con la verdad.
 Explíqueles que las personas que hablan con la verdad son personas
confiables y son consideradas personas de honra.
 Lean juntos la historia de Rosa Elliot, pueden leer fe forma antifonal o el
docente lee en voz alta.
 85

 Al finalizar de la lectura realicen un debate acerca de la actitud de Rosa

Elliot, realice preguntas:
 ¿Qué haría usted en el lugar de Rosa Elliot?
 ¿Creen que el jurado actuó correctamente al preguntarle a Rosa
Elliot, si era una letra “a” o una “o”?
 ¿Porque razón Rosa Elliot, aun siendo vencida fue victoriosa?
 ¿Vale la pena decir la verdad?, ¿por qué?
 Escríbales en el pizarrón la frase “Ser una persona que ama la
verdad, aun cuando esta va en contra de uno mismo, nos reviste
de gran honor”… “El honor es mejor que los honores”; que cada
uno realice una tarjetita y la pinte o decore como guste.

El ambiente estaba cargado de mucha tensión. Rosa Elliot

llegó a la cuarta ronda del concurso nacional de ortografía en Washington. Se le
había pedido a la pequeña de 11 años de Carolina del Sur que deletreara la
palabra “admisión”. Ella lo hizo con su suave acento sureño, pero los jueces no
fueron capaces de determinar si había pronunciado una “o” o una “a” como letra
al lado de la última.

Debatieron entre sí por varios minutos mientras escuchaban las grabaciones. Sin
embargo, la letra decisiva tenía su acento demasiado marcado como para
descifrarla. Finalmente el jefe de los jueces le preguntó a la única persona que
conocía la respuesta.
- ¿Era una letra “a” o una “o”? Le preguntó a Rosa. En ese momento estando
rodeada por jóvenes concursantes que murmuraban entre ellos, Rosa sabía el
correcto deletreo de la palabra. Tranquilamente, sin titubear, contestó que había
pronunciado mal la palabra y se fue del escenario.

Todo el auditorio se puso de pie y aplaudió, incluyendo unos cincuenta

reporteros gráficos. El momento fue emocionante y lleno de orgullo para sus
padres. Aun vencida era victoriosa. En efecto, con el pasar de los años, ¡se
escribió más acerca e Rosa Elliot que sobre el “desconocido” ganador del
concurso!

Ser una persona que ama la verdad, aun cuando esta va en contra de uno
mismo, nos reviste de gran honor…
 86

REFLEXIÓN

Oriéntelos, y motívelos constantemente para que hablen con la verdad,

especialmente cuando usted necesita salir de la clase y sucede algún
percance.

Si algún niño o niña miente nunca le diga “Usted es un mentiroso”, no

debe señalarse la personalidad del niño sino la mala actitud, por ejemplo
“lo que me está diciendo no es verdad” me gustaría escuchar la verdad,
es importante hablar con la verdad, recuerde que quien habla con la
verdad es una persona honesta y honrada, también es una persona en la
que se puede confiar y me gustaría poder confiar en usted.

Reflexiones – Renuevo.net
 87

SUGERENCIAS
Puede utilizar las medallas para premiación, cada vez que un niño o niña
diga la verdad.
Promueva positivamente el valor de decir la verdad, ser honestos y
honrados.
Que el hablar con la verdad sea una fiesta.
Las premiaciones las puede hacer diarias, semanales, o mensuales según
considere sea necesario para que los niños y las niñas estén siempre
motivados.
Puede realizar un concurso de deletreo para la clase de comunicación y
lenguaje y promover en su escuela un concurso de deletreo por
categorías, según la edad de los niños y las niñas.
Las tarjetitas pueden fotocopiarse en hojas de colores y tenerlas listas
para cuando amerite la ocasión.
Puede utilizar el molde que se sugiere o crear nuevas tarjetitas, sellitos,
calcomanías, para premiar.
 88

MEDALLAS PARA PREMIACIÓN

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/
 89

ACTIVIDAD # 3

Este no es mío.

PROPÓSITO
Que cada alumno y alumna desarrolle la atención, memoria y el valor de la
honestidad.
MATERIALES
 Una bolsa grande.
 Diferentes objetos que pertenecen a los niños
 Lápices nuevos, marcadores de colores, dulces
 Molde de la medalla
 Listón, lana o celoceda.

INSTRUCCIONES
DINAMICA “OBJETOS PERDIDOS”30
 Para el desarrollo de la dinámica, los participantes formaran un círculo.
 El animador pide a cada jugador un objeto o prenda de vestir.
 Cada jugador coloca su prenda u objeto dentro de la bolsa.
 Cada jugador debe observar el objeto o prenda de vestir que entrega
cada uno.
 El animador mezcla todos los objetos recibidos y a continuación reparte al
azar un objeto a cada jugador, quien debe recibirlo o ponérselo.
 A una señal, todos deben devolver el objeto a su propietario en el menor
tiempo posible.
 Terminado el tiempo estipulado, quienes tengan un objeto que no les
pertenezca deben decir “Este no es mío”, buscar a su dueño y devolverlo.

30
SAGRARIO CASTELLANOS MONTUFAR Y OTROS, El Libro de Cristal, Guatemala, 2002. Pág.172
 90

 Una variante para el juego puede ser que al azar se escoge un jugador
que debe sacar los objetos de la bolsa e intentar devolverlos a sus
respectivos dueños en un tiempo determinado.
 El o la docente no participa del juego, únicamente da las instrucciones y
observa la interacción y reacción de los niños o las niñas al momento de
la repartición.

REFLEXIÓN

Platique con los estudiantes acerca de lo que observó en la actividad

realizada, resalte las acciones positivas, mencione las acciones negativas
sin mencionar los nombres de los estudiantes.
Durante el tiempo de recreo sin que los alumnos o alumnas se den cuenta
ud. puede colocar dentro de la mochila o lonchera de cada niño o niña un
lápiz nuevo, marcador de color o un dulce.
Después del recreo puede continuar con sus clases normales y esperar la
reacción de ellos al encontrar dentro de su mochila aquello que no les
pertenece.
Después de un tiempo pida a los niños que revisen su mochila o lonchera
y solicite que verifiquen que todo lo que está dentro de la ella les
pertenece, de no ser asi que lo devuelvan a su dueño o lo coloquen sobre
la mesa del profesor o profesora.
Llévelos a reflexionar acerca de la importancia de decir la verdad cuando
un objeto no nos pertenece.
Recuérdeles que las personas honestas son dignas de respeto, honra, ser
reconocidas por sus padres, profesores, compañeros, vecinos, amigos y
son personas dignas de confianza.
Entregue una medalla a aquellos niños que devolvieron lo que
encontraron dentro de su mochila antes que usted les pidiera que la
revisaran.

SUGERENCIAS

Tenga preparadas las medallas con anticipación.

Realice la premiación al terminar la actividad.
Escriba el nombre de cada niño en las medallas.
 91

MOLDE PARA MEDALLA

 92

ACTIVIDAD # 4

¿Qué dicen los demás

de la honestidad?

PROPÓSITO
Que cada alumno y alumna analice y explique lo que entiende de las frases o
citas célebres de otros personajes.

MATERIALES
 Lista de frase célebres
 Tarjetas cartulina diferentes colores o blancas
 Crayones o marcadores

INSTRUCCIONES
 De a cada estudiante una de las frases célebres y dos tarjetas de
cartulina.
 Pida que escriba la frase en una de las tarjetas de cartulina y en la otra
escriba lo que entiende o la misma frase con sus propias palabras.
 Realice una puesta en común y de la oportunidad de participación a cada
niño o niña.
 Explíqueles que lean su tarjeta con la frase que les asignó y lo que para
ellos significa.
 Recuérdeles la importancia de escuchar las opiniones de los demás y siga
afirmando que “quien habla tiene derecho a ser escuchado”.
 Por último pueden pegar la tarjeta en su cuaderno, la pared o a la orilla
del pizarrón.
 93

TAREA

1. Escribir una lista de 10 personas que él o ella consideran honestos y la

razón por la que piensan de esa forma.
2. Entregar a cada persona una medalla, reconociendo su honestidad y
honradez. (Las medallas deben prepararlas en clase y llevarlas a casa)

Personas honestas que conozco. ¿Por qué son honestas?

 94

FRASES CELEBRES DE HONESTIDAD31

 Honestidad: La mejor de las artes perdidas. Mark Twain

 La honestidad no es una virtud, es una obligación. Andrés Calamaro

 Las honestas palabras nos dan un claro indicio de la honestidad del que
las pronuncia o las escribe. Miguel Cervantes Saavedra

 El río de la verdad va por cauces de mentiras. Es fácil hablar claro cuando

no va a decirse toda la verdad. La verdad levanta tormentas contra sí que
desparraman su semilla a los cuatro vientos. Lo falso, por mucho que
crezca en poderío, nunca puede elevarse a la verdad.
Rabindranath Tagore

 Espero tener siempre suficiente firmeza y virtud para conservar lo que

considero que es el más envidiable de todos los títulos: el carácter del
hombre honrado. George Washington

 Siempre di lo que sientes y haz lo que piensas. Gabriel García Márquez

 Lo que las leyes no prohíben, puede prohibirlo la honestidad.

Lucio Anneo Séneca

 Creo que debemos trabajar honestamente, porque sin una actitud honesta
nada se puede realizar en el mundo. Mao Tse-Tung

 Este es el primer precepto de la amistad: pedir a los amigos sólo lo

honesto, y sólo lo honesto hacer por ellos. Marco Tulio Cicerón

31
http://citas-celebres.euroresidentes.com/2012/08/citas-celebres-de-honestidad.html
 95

Valor de la responsabilidad

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
2. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

2.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

2.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.32

32
Vid. Nota 1
 96

RESPONSABILIDAD

http://bloquedidactico.blogspot.com/

Definición:
Querer responder a mis derechos,
mis deberes y mis compromisos
personales en cada momento.
 97

RESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD
Definición para el alumno y alumna:

“Querer responder a mis derechos, mis deberes y mis compromisos

personales en cada momento”.

Definición para el y la docente:

"Es la capacidad humana para poder optar entre diferentes alternativas

y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, y estando en disposición de
asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
33
También llamada SENTIDO DEL DEBER.”

33
Iriarte, OP CIT pág.165.
 98

ACTIVIDAD # 1

Soy responsable

con mis derechos

Preparar 10 tiras de papel con la definición de derecho.

Corte cada tira de papel en varios fragmentos, para preparar un rompecabezas.
Coloque cada tira en fragmentos dentro de una bolsa.

Preparar tiras de papel en blanco.

PROPÓSITO
Que los niños y niñas puedan entender y aplicar el valor de la responsabilidad
en el cumplimiento de sus derechos.
MATERIALES
 Tiras de papel
 Marcadores
 Tijeras
 Crayones
 Lista de derechos del niño

INSTRUCCIONES
 Inicie preguntando a los niños y las niñas si ellos saben que es un
derecho, reciba y muestre aceptación de los pre-saberes de los niños y
las niñas.
 Explíqueles que realizarán una dinámica.
 Divídalos en grupos de 3 o 5 integrantes, según la cantidad de niños o
niñas del salón.
 De una bolsa con los fragmentos de papel a cada grupo de niños.
 Pídales que armen el rompecabezas.
 Conforme lo armen, pídales que lo peguen en la pared o pizarrón y
enumere los grupos según vayan entregando su rompecabezas.
 Esta numeración le será útil después para la entrega de los derechos.
 99

DERECHO: Facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad

establece en nuestro favor, o que el dueño de una cosa nos permite en
ella.34

DERECHO: es lo que me corresponde como niño o niña, como a jugar,

comer, estudiar, divertirme, soñar, descansar y crecer sanos física, mental y
espiritualmente.

 De la explicación de lo que es un derecho e indíqueles que ellos como

niños tienen derechos y también obligaciones.
 De a cada grupo de niños una tira de papel en blanco y un derecho.
 Pídales que escriban el derecho y decoren la tira.
 Que cada grupo explique lo que entiende de lo que escribió en su tira de
papel y que aporten ejemplos.
 Luego péguenlo en la pared y hagan un mural.
 Pueden decorar las orillas del mural con tiras de papel de color.

34
http://lema.rae.es/drae/?val=derecho
 100

Tomado de: http://www.orientacionandujar.es/

 101

REFLEXIÓN
Lleve a los niños a reflexionar acerca de cuál sería su obligación para
cada derecho.
Permita que los mismos niños den las respuestas.
Por ejemplo:
1. Quiero que me respeten y mi obligación es respetar a los demás sin
importar su religión, color de piel o condición física.
2. Tengo un nombre y apellido, los demás también tienen un nombre y un
apellido, así que debo llamarlos por su nombre y no por apodos o
motes.
3. Quiero amor, debo amar a los demás.
4. Tengo derecho a la educación y debo cumplir con mis tareas y cuidar
mis pertenencias.
5. Tengo derecho a ser protegido por lo que no debo lastimar a otros.
6. Tengo derecho a cuidados médicos por lo que debo tomar mis
medicamentos y permitir que mi papá o mi mamá me lleven al médico.
7. Tengo derecho a expresarme y debo responsabilizarme de lo que diga
a otros.
8. Tengo derecho a reunirme con otros niños y niñas por lo que debo
únicamente realizar actividades que me sean permitidas y sean
supervisadas por un adulto.
Continúe motivándolos para que sus derechos sean cumplidos y a
hacerse responsables de cada uno de ellos, dé cuantos ejemplos
considere apropiados según su edad y género.

TAREA

1. Realizar una lista de ideas de cómo llevar a la práctica el cumplimiento de

sus derechos y responsabilidades.
 102

ACTIVIDAD # 2

Soy responsable

con mis deberes

PROPÓSITO
Que cada niño o niña reconozca que es un deber y lo aplique en su vida
cotidiana, en la casa, la escuela, la iglesia, los amigos.

MATERIALES
 Fichas con imágenes
 Hoja de actividades
 Hoja para colorear
 Crayones
 Lápiz

INSTRUCCIONES:

 Inicie la actividad preguntando si ellos saben que es un deber.

 Escriba palabras clave en el pizarrón, que le servirán para redactar una
definición.

 Reciba todas las respuestas y forme una sola definición, tomando en

cuenta los aportes de la mayoría de alumnos y alumnas.
 Explíqueles que un deber es una obligación consigo mismo y con los
demás.
 Utilice estas definiciones para explicar y como apoyo para crear una
propia.

 Estar obligado a algo según las leyes o según las normas de

convivencia: debemos dejar el asiento a las personas mayores en
el autobús.
 Exigencia u obligación de una persona debida a algún precepto
religioso, natural o humano: es un deber del ciudadano pagar los
impuestos.
 103

 Obligación de las personas por los preceptos religiosos o morales o

por las leyes positivas.
 Estar obligado [a algo] por ley moral o por necesidad física o lógica.
p. ext. Sentirse obligado [a mostrar gratitud, respeto, etc.]35

 Recuérdeles la lista de derechos y deberes de la actividad # 1,

aprovéchela para ampliar más respuestas.
 Empiece a mostrar las fichas con imágenes y que los niños o las niñas a
una sola voz digan las palabras RESPONSABLE, IRRESPONSABLE.
 Solicite que los niños y las niñas expliquen el porqué de identificar la
imagen como responsable o irresponsable.
 Motive constantemente para que los y las estudiantes participen
aportando sus respuestas.
 Nuevamente retome los derechos del niño y la niña y realicen una lista de
tres deberes para cada derecho.
 Pida a un niño o niña que reparta las hojas de trabajo y siga las
instrucciones de cada hoja.

35
Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua Española, 2007 Larousse
104
105
 106

Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/

 107

Tomado de: http://www.todopapas.com/

Tomado de : antivaloresdepl46.blogspot.com
 108

Tomado de: www.e-lid.com.ar

 109

Tomado de: misdibujos-maurolavi.blogspot.com

 110

Tomado de: psicologiajuridicaforense.wordpress.com

 111

Tomado de: www.colegioelrosario.ed.cr -

 112

Tomado de: ceujasociales.blogspot.com

 113

SUGERENCIAS
Asigne una responsabilidad a cada niño o niña para que este lo realice en
un determinado tiempo y lugar por ejemplo: barrer, ordenar libros, ayudar
a entregar libros, cuaderno, materiales; repartir la comida en el tiempo de
recreo. Realizar una cartelera de control y cumplimiento de actividades.
Responsabilizar a un grupo de niños o niñas sobre una tarea o actividad
diaria o semanal por ejemplo: tomar la asistencia, reparar o mantener en
buen estado el material didáctico de las paredes, cuidar y mantener en
orden los rincones didácticos, también se pueden nombrar comisiones
para que funciones de forma semanal, mensual y anual.
Cronometrar tiempo en la realización de tareas, quienes terminen primero
pueden apoyar a quien le falta; no hacer la tarea del compañero sino solo
apoyarle.
Evaluar las responsabilidades asumidas por los estudiantes de manera
diaria y/o semanal, puede realizarlo a través de una lista de cotejo o una
rúbrica.
Evaluar las responsabilidades asumidas, evitar los castigos. Motivar
cambios en los casos que así lo requieran y valorar los actos que lo
merecen.
 114

¿Quiénes están actuando de forma responsable?

INSTRUCCIONES: Colorea cada imagen donde un niño o una niña actúe con
responsabilidad.
 115

TIEMPO DE DIBUJAR
INSTRUCCIONES: Usa tu imaginación y dibuja en el primer espacio algo que
muestre responsabilidad. Y en el segundo espacio algo que muestre
irresponsabilidad.
 116

ACTIVIDAD # 3

Soy responsable

con mis compromisos

PROPÓSITO
Que cada niño o niña reconozca los compromisos adquiridos y cumpla consigo
mismo y los demás.
MATERIALES
 Cuestionario ¿Asumes tus responsabilidades con esmero y compromiso?
 Cuento de “Una Araña y varias familias”
 Hoja de trabajo
 Lápiz
 Crayones

INSTRUCCIONES
 Pregunte a los niños:
 ¿Qué es un compromiso?
 ¿Por qué es importante cumplir con nuestros compromisos?
 ¿Es obligatorio cumplir con nuestros compromisos?
 ¿Qué sucede si no cumplimos con nuestros compromisos?
 ¿Cómo nos verán los demás?
 ¿Cómo se ve a sí mismo cuando no cumple lo que promete o a lo
que se compromete?

 Permita a varios estudiantes responder una o todas las preguntas.

 Motive constantemente a aquellos que aún no se involucran, busque
palabras o frases para motivarlos, sin dejar de motivar a quienes ya están
involucrados. En anexos encontrará la lista de 100 maneras distintas de
decir “¡Qué bien esta esto!”
 Realicen el cuestionario ¿Asumes tus responsabilidades con esmero y
compromiso?
 117

 Explique lo que significa adquirir un compromiso y la importancia del

cumplimiento de este.
 Luego de manera conjunta analicen las respuestas marcadas y cuales
debieron ser las correctas y explíqueles cada una de las diez
afirmaciones.
 Después lean el cuanto de una araña y varias familias.
 Conversen acerca de este cuento, dirija usted la conversación.
 Concluyan acerca de la importancia de cumplir con nuestros
compromisos, el beneficio que recibimos y la convivencia en armonía con
quienes nos rodean.

REFLEXIÓN
Solicite a cada alumno entregar el cuestionario ¿Asumes tus
responsabilidades con esmero y compromiso?
Observe las respuestas y ayude de manera personal, individual y
confidencial a los niños y niñas que no respondieron adecuadamente.

COMPROMISO
La palabra compromiso deriva del término latino compromissum y se utiliza
para describir a una obligación que se ha contraído o a una palabra ya dada.
Por ejemplo: “Mañana a las cinco de la tarde paso por tu casa, es un
compromiso”. En ocasiones, un compromiso es una promesa o una declaración
de principios, como cuando un hombre con cargo político afirma: “Mi
compromiso es con la gente” o “He adquirido el compromiso de solucionar esta
cuestión en el transcurso de la semana”.

Por otra parte, el concepto de compromiso también hace referencia a

una dificultad: “Estoy en medio de un compromiso”.
Es decir que vive, planifica y reacciona de forma acertada para conseguir sacar
adelante un proyecto, una familia, el trabajo, sus estudios, etc.
Para que exista un compromiso es necesario que haya conocimiento. Es decir,
no podemos estar comprometidos a hacer algo si desconocemos los aspectos
de ese compromiso, es decir las obligaciones que supone. De todas formas se
considera que una persona está realmente comprometida con un proyecto
cuando actúa en pos de alcanzar objetivos por encima de lo que se espera.

En una familia, por ejemplo existen diferentes grados de compromiso, de

acuerdo al rol que cada persona ocupa dentro del grupo. Los padres tienen la
obligación no sólo de proporcionar a sus hijos los medios materiales para
subsistir, sino también espirituales, es decir deben acompañarlos, apoyarlos,
 118

conversar, jugar con ellos. Por otro lado, tienen un compromiso con su
pareja con quien deben tener una relación de mutuo respeto, avivar el amor y
cuidar todos los aspectos de la relación, ir de paseo juntos, disfrutar del tiempo
de pareja, ser cariñosos y cuidarse entre sí.

Los hijos también tienen responsabilidades en la familia, es decir deben ser

respetuosos con sus padres, sinceros y estar dispuestos a ayudarlos cuando
estos se lo pidan, a su vez tienen responsabilidades con sus hermanos, de
respeto y fraternidad. A su vez tienen un compromiso con sus amigos a
quienes deben cuidar y querer y cultivar esa amistad con los pequeños gestos
de cada día.

Por su parte, el compromiso cívico engloba a las responsabilidades de todas

las personas que componen una sociedad y las capacidades que poseen como
grupo. Es fundamental para que exista la colaboración de todos los ciudadanos,
no sólo de aquellos que gobiernan sino también de los que son gobernados.
Al hablar de compromiso cívico, a simple vista puede entenderse la actividad
normal y voluntaria de una persona, sin embargo existen diversas maneras en la
que éste se presente, desde el valor cívico, la participación colectiva en objetivos
para todo el grupo o para algún sector de la comunidad, las donaciones, las
asociaciones que defienden asuntos de ciudadanía, entre otros.
Esto significa que todas las personas, como ciudadanos, tienen un compromiso
con el resto de la sociedad que implica el cumplimiento de las leyes, la
colaboración con un desarrollo productivo, y sobre todo la predisposición para
colaborar por el beneficio de toda la comunidad de la que forma parte, a fin de
vivir en orden y armonía.
Se dice que una persona se compromete cuando se implica al máximo en una
labor, poniendo todas sus capacidades para conseguir llevar a cabo una
actividad o proyecto y de este modo aportar con su esfuerzo para el normal
funcionamiento de un grupo, sociedad o empresa.
El compromiso es, además, la delegación que se lleva a cabo para atribuir
diversos puestos eclesiásticos o civiles con el propósito de que designen al que
más méritos reúna.36

36
http://definicion.de/compromiso/#ixzz2u18Sa1UF
 119

¿Asumes tus responsabilidades con esmero y compromiso?37

El siguiente cuestionario te ayudará a saberlo, dándote una idea de tu grado de
laboriosidad. Califica cada enunciado como verdadero si esa afirmación se
puede decir de ti y falso si no se puede.

1. Soy el primero en empezar a realizar las tareas que me han asignado.

Verdadero Falso

2. Solo los tontos trabajan de más.

Verdadero Falso

3. Cuando los demás se rinden yo aún tengo ánimos de seguir trabajando.

Verdadero Falso

4. Dedicar mucho tiempo a mis trabajos me parece innecesario.

Verdadero Falso

5. Asumo tareas porque me parecen interesantes más que por los beneficios
que me representen.
Verdadero Falso

6. Ser demasiado eficiente hace que cada vez me toque hacer más cosas.
Verdadero Falso

7. Nunca he pronunciado la frase “dejemos eso así, que nadie se da cuenta”.

Verdadero Falso

8. En los trabajos, procuro que mi esfuerzo sea igual o menor que el de los
demás.
Verdadero Falso

9. No puedo pasar mucho tiempo sin ocuparme de algo productivo.

Verdadero Falso

10. El mejor trabajo es el que se entrega antes de tiempo.

Verdadero Falso

http://bordesdecorativos.blogspot.com

37
Vid. Nota 18
 120

Una araña y varias familias

El largo curso en la escuela de arañas había terminado.

Por fin las jóvenes arañas estaban listas para salir en
busca de su nuevo hogar.
Mientras preparaban la expedición, los maestros
repetían la norma básica una y otra vez:
- Buscad una familia con ambiente de igualdad.
Recordad, son familias más felices, y si os atrapan
tendréis muchas más posibilidades de salir vivas.

El grupo de arañas pronto encontró una primera casa. Ñaki, una de las mejores
alumnas, confirmó enseguida de qué tipo se trataba: era una familia “papá al
sofá, mamá a la cocina” de auténtico manual, la más peligrosa de todas. Como
era de esperar, la mamá y las chicas hacían casi todas las cosas, y cuando se
les ocurrió pedir ayuda, los chicos se negaron a hacer nada que fuera “cosas de
chicas”. ¡Y para ellos todo era cosa de chicas! Ñaki lo tenía claro, esa era la
prueba definitiva de la falta de igualdad y de cariño. Si la atrapaban en aquella
casa, le esperaría lo peor.

Siguiendo su viaje encontraron una familia distinta, donde chicos y chicas hacían
todas las tareas. Las repartían con tanta exactitud, que no parecía haber mejor
prueba de igualdad. “Hoy te toca a ti, mañana me toca a mí”, “Aquí, nadie es
esclavo de nadie, yo hago lo mío, tú haces lo tuyo” decían. Pero Ñaki no quiso
precipitarse, y siguió observando a tan igualísima familia. Le preocupaba la falta
de alegría que observaba, pues se suponía que una familia con tanta igualdad
debía ser muy feliz. Pero como todos hacían de todo, todos dedicaban mucho
tiempo a tareas que no les gustaban, y de ahí su falta de alegría. Así que,
aunque algunas arañas se quedaron allí, Ñaki decidió seguir buscando. Y acertó,
porque aquella familia tan preocupada por repartir todo tan exactamente no pudo
mantener un equilibrio tan perfecto durante mucho tiempo. Y así, olvidando por
qué vivían juntos, terminaron repartiendo también la casa entre grandes
disputas, y no se salvó ni una sola de las arañas que se habían quedado.

No tardó Ñaki en encontrar otra familia con aspecto alegre y feliz. A primera
vista, no parecían vivir mucho la igualdad. Cada uno hacía tareas muy distintas,
e incluso las chicas hacían muchas de las cosas que había visto en aquella
primera familia tan peligrosa. Pero la alegría que se notaba en el ambiente animó
a la araña a seguir investigando. Entonces descubrió que en esa familia había
una igualdad especial. Aunque cada uno hacía tareas distintas, parecía que
habían elegido sus favoritas y habían repartido las que menos les gustaban
según sus preferencias. Pero sobre todo, lo que hacía única esa familia, era que
daba igual si chicos o chicas pedían ayuda, cualquiera de ellos acudía siempre
con una sonrisa. Y cuando finalmente, en lugar de “tareas de chicos o chicas”, o
 121

“tareas tuyas o mías”, escuchó “aquí las tareas son de todos”, se convenció de
que aquella era la casa ideal para vivir.

Escrito por: Pedro Pablo Sacristán38

PREGUNTAS PARA CONVERSAR JUNTOS

1. ¿Por qué razón la primera casa no era la ideal para Ñaki?

2. ¿A qué se debía la falta de alegría de la segunda familia?
3. ¿Cree que ayudar a otros con sus quehaceres es esclavizante?,
¿por qué?
4. ¿Qué sucedió al final con la segunda familia?
5. ¿Por qué razón o razones la tercera familia fue la ideal para Ñaki?
6. ¿Qué le gusto del cuento?
7. ¿Qué no le gustó del cuento? ¿Por qué?
8. ¿Qué le cambiaria al cuento?

38
http://cuentosparadormir.com/
 122

ACTIVIDAD # 4

Soy responsable

De mis actos

PROPÓSITO
Que el alumno reconozca que es la única persona responsable de sus acciones
y reacciones ante las situaciones diarias. De su actitud dependen sus logros.
MATERIALES
 Video “ Soy el único responsable de mis actos” lo encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=CKshamApwW4
 Texto extraído del video “ Soy el único responsable de mis actos” de
Ricardo Raúl Benedetti.
 Computadora personal, televisión u otro equipo
 Cuento “Un encargo insignificante” de Pedro Pablo Sacristán
 Hoja de imágenes para hacer memoria.

INSTRUCCIONES:
 Prepare el video y equipo con anticipación y obsérvelo para poder
preparar la actividad.
 Permita que los niños se acomoden para observar el video.
 Continúe con las preguntas y ayúdelos a que puedan reflexionar que
nuestras acciones y reacciones, son decisiones nuestras y somos
responsables de ellas.
 Puede preguntarles que desean ser cuando sean grandes y por qué.}
 Dé la oportunidad a cada uno de responder, si alguno no sabe que
responder entonces pregúntele que es lo que le gusta y según la
respuesta del niño o la niña propóngale varias alternativas. Por ejemplo si
el niño o niña le dice.
 Me gusta ayudar a otros usted podría decirle que eso hacen los
bomberos, doctores, maestros, policías, etc.
 Me gusta jugar futbol, le puede decir que entonces será un jugador
profesional de la selección guatemalteca y a nivel internacional.
 123

 Me gusta escribir, entonces será un escritor, novelista, poeta,

revisor de las notas periodísticas antes de su publicación.
 Me gusta los animales, entonces podrá ser un veterinario.
 Le gusta comprar y vender objetos, será un buen administrador y
tendrá su propia empresa para administrar.
 Le gusta ayudar a otros a resolver dudas y enseñarles cómo hacer
bien sus tareas, entonces será un buen maestro o maestra.
 Y así puede continuar según sean las respuestas de los niños y las
niñas.
 Si alguno sigue sin ninguna idea de que responder anímelo a soñar, a
trazarse metas, impúlselo, usted es un motor que impulsa los sueños de
los demás y los dirige en el camino que ellos eligen para alcanzar sus
sueños, usted es una parte importante en la vida de cada pequeño ser
que llega a su salón de clase; cada día que ellos salgan de su salón
lleven consigo grandes anhelos, grandes sueños y el deseo de lograrlo.

¿Eres consciente de tus actos?

¿Te atreves a hacerte cargo de ti?

Piénsalo… es tu única responsabilidad.

Cada gesto que realice, cada pensamiento que exprese, cada gesto que brote
de mí, me pertenece.
Toda actitud virtuosa que en mis adentros genere, al igual que cada acto
miserable que ejecute es de mi exclusiva responsabilidad, actúo como un espejo
para los demás, tal es así, que si me hieren, golpean, mienten o matan no es
hacia mí, en realidad, dirigida esa acción, sino el reflejo que vieron las personas
de sí mismas en mí.
Nada que reciba merecida o inmerecidamente es excusa para desligar la
responsabilidad a otro, de todas y cada una de mis reacciones posteriores, si a
cada golpe que intenten asestarme, cada traición que arrecie en mi contra, cada
insulto o agresión que me dediquen o cada abandono que vivencie a nivel
personal, les respondo hiriendo, agrediendo o traicionando o abandonando
entonces. Estaré tomando como propia esa actitud, y será parte de mi
existencia. Cada movimiento consciente o inconsciente que efectúe, cada estado
de quietud espontáneo, o meditado que tome, provoca efectos en mi entorno de
los que soy responsable pues en mi nació la causa que los generó. Ahora
entiendo que cuando ofrezco amor, me estoy amando, cuando suelto al
entorno mi violencia me estoy agrediendo. Cuando abandono a alguien me
 124

estoy alejando de mí, cuando imparto dolor por cualquier causa me estoy
lastimando. Cuando brindo compasión me estoy conteniendo afectivamente y
cuando comprendo al otro, en sus aciertos y en sus errores, me acepto como
soy sin temor a mi verdadera identidad.

Texto extraído del video “Soy el único responsable de mis actos” de Ricardo
Raúl Benedetti

REFLEXIÓN
Antes de la lectura del cuento puede poner en práctica el mismo cuento
delegando pequeñas responsabilidades a cada estudiante y llevarlo
reflexionar que no es la tarea la que nos hace importantes, sino que
somos nosotros quienes hacemos que una tarea sea significativa o
insignificante para nosotros mismos y para quienes nos rodean.

Explíqueles el dicho que dice: “Quien no está en la capacidad de hacer

pequeñas cosas tampoco se le pueden delegar grandes
responsabilidades.

Un encargo insignificante
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en
clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y
cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese
año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los
niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos,
la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más
responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban
aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había
encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo:
cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los
encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar
de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de
Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó
de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintió mucho por ella, y le compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre
se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la
 125

insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su

profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo
tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a sus hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita
para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y
realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera
esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció
un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la
clase con gran alegría y dijo:
- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda
¿verdad?
- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase
ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva
tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas
de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada
hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes
estupendos!.
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por
su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes,
hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más
disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño
encargo en algo grande”.

Autor: Pedro Pablo Sacristán39

SUGERENCIAS
Las tarjetas para la memoria se pueden fotocopiar en hojas de colores o
blancas de 120º y que los niños y niñas las coloreen
Dé un tiempo para la preparación de las tarjetas y un tiempo para jugar en
parejas y grupos.

39
Vid. Nota 27
 126

TARJETAS PARA MEMORIA

127
 128

Dibujos: Jodie Mackrell, de jdsclipart.com

 129

FRASES CÉLEBRES DE RESPONSABILIDAD40

"La mejor forma de rehuir la responsabilidad consiste en decir: "Tengo
responsabilidades" Richard Bach

"El precio de la grandeza es la responsabilidad" Winston Churchill

"Si haces lo que no debes, deberás sufrir lo que no mereces" Benjamin Franklin

"Uno es para siempre responsable de lo que doméstica" .

Antoine Saint Exupéry

"Quien es auténtico, asume la responsabilidad por ser lo que es y se reconoce

libre de ser lo que es." Jean Paul Sartre

"Si podemos formularnos la pregunta: ¿soy o no responsable de mis actos?,

significa que si lo somos" Fiodor Dostoievski

"El verdadero buscador crece y aprende y descubre que siempre es el principal

responsable de lo que sucede." Jorge Bucay

"Medir las palabras no es necesariamente endulzar su expresión sino haber

previsto y aceptado las consecuencias de ellas" Abraham Lincoln

"Convidar es asumir la responsabilidad del bienestar del convidado durante el

tiempo que está bajo nuestro techo." Anthelme Brillat Savarín

"La libertad significa responsabilidad; por eso, la mayoría de los hombres le

tiene tanto miedo. " George Bernard Shaw

40
http://www.frasescelebresde.com/responsabilidad/1/
 130

Valor del respeto

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.41

41
VID nota 1
 131

R E S P E T O

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/respeto-y-equidad/

Definición:

Trato a los demás

como deseo ser tratado.
 132

rESPETO

RESPETO:
Definición para el alumno y alumna:

“Trato a los demás como deseo ser tratado”.

Definición para el y la docente:
“La palabra respeto proviene del latin respectus significa “atención”
o “consideración”. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española
(RAE), el respeto está relacionado con la veneración o el acatamiento que se
hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideración y deferencia”.42

42
definicion.de/respeto
 133

ACTIVIDAD # 1

Practico mis

buenos modales

PROPÓSITO
Que al alumno y la alumna practiquen buenos modales dentro y fuera de la
escuela en todo momento.
MATERIALES
 Hoja de buenos modales “No olvides decir”
 Letra de una canción conocida
 Hojas en blanco
 Lápices o lapiceros

INSTRUCCIONES
 Dé a los estudiantes la definición de respeto y platiquen acerca de este
tema.
 Pregunte como desean ser tratados, por ejemplo: con amor, cuidado,
cariño, delicadeza, palabras agradables o maltrato como: patadas, jalones
de cabello, empujones, palabras desagradables.
 Permita que ellos respondan, si alguno dijera que le gusta el maltrato
explíquele que todos deseamos ser amados y respetados porque somos
personas dignas y merecemos respeto, recuérdele cuán importante es y
cuanto le ama tanto usted como los compañeros de clase y los miembros
de su familia.
 Enfatice la importancia de saludar a todas las personas y poner en
práctica el hábito de la cortesía y amabilidad con todas las personas, ya
sean estas menores, mayores o iguales a nosotros.
 Utilice la hoja de buenos modales “No olvides decir” y cuénteles que cada
frase es una llave que abre puertas a la buena relación con otras
 134

personas y que cuando los niños con amables, respetuosos y educados

son bien vistos y apreciados por las demás personas.
 Junto a los niños y las niñas componga una canción con las frases de la
hoja “No olvides decir” ya sea una melodía inventada o utilice una melodía
de una canción ya conocida.
 Canten juntos y pídales que practiquen a diario los buenos modales.

http://fanlibros.com/2013/11/fotos-e-imagenes-de-respeto/
 135

REFLEXIÓN
Motive a los niños y las niñas a la práctica de los buenos modales
utilizando las frases de cortesía; dentro de la clase, en el patio, al
encontrarse con cualquier persona, dentro de la escuela como: los
directores, maestros, padres de familia, compañeros de clase, personal de
limpieza y encargados de la tienda;
También debe practicar buenos modales y frases de cortesía, en la calle,
en la casa, en el mercado, cuando vaya de compras a cualquier lugar.

SUGERENCIAS:
Agregue otras frases de cortesía y practíquenlas juntos.
Trate en cualquier momento de llevar a la práctica el uso de frases de
cortesía con los niños, por ejemplo diciendo: “Hagan silencio por favor”
“gracias”, “fórmense por favor”, “gracias”, “coloquen su cuadernos de
matemática sobre la mesa, por favor”, “gracias”, y continúe, hasta que
ellos lo practiquen como usted.
 136

ACTIVIDAD # 2

Respeto las

pertenencias

de los demás.

PROPÓSITO
Que los niños y las niñas aprendan y practiquen el respeto por lo ajeno.
MATERIALES
 Cuento “El misterioso ladrón de ladrones”
 Pliegos de papel bond
 Lápices
 Marcadores y crayones
 Hoja de preguntas y análisis del cuento

INSTRUCCIONES
 Solicite a los estudiantes colocarse en grupos de 5 integrantes.
 Dé a cada grupo la hoja del cuento “El misterioso ladrón de ladrones”.
 Pídales que lean en grupos la hoja del cuento.
 Solicite que dibujen en el pliego de papel, como se imaginan a Caco
Malako, que escriban que nombre le pondrían ellos y ¿por qué?
 Luego respondan de forma individual hoja de preguntas del cuento.
 Preparen el regalo para Caco Malako.
 Realicen una mesa redonda acerca de la actitud de Caco Malako y que le
aconsejan para que deje de robar o tomar las cosas que no le pertenecen.
 137

El misterioso ladrón de ladrones43

Caco Malako era ladrón de profesión. Robaba casi

cualquier cosa, pero era tan habilidoso, que nunca lo
habían pillado. Así que hacía una vida completamente
normal, y pasaba por ser un respetable comerciante.
Robara poco o robara mucho, Caco nunca se había
preocupado demasiado por sus víctimas; pero todo eso
cambió la noche que robaron en su casa.
Era lo último que habría esperado, pero cuando no
encontró muchas de sus cosas, y vio todo revuelto, se
puso verdaderamente furioso, y corrió todo indignado a
contárselo a la policía. Y eso que era tan ladrón, que al entrar en la comisaría
sintió una alergia tremenda, y picores por todo el cuerpo.
¡Ay! ¡Menuda rabia daba sentirse robado siendo él mismo el verdadero ladrón
del barrio! Caco comenzó a sospechar de todo y de todos. ¿Sería Don Tomás, el
panadero? ¿Cómo podría haberse enterado de que Caco le quitaba dos pasteles
todos los domingos? ¿Y si fuera Doña Emilia, que había descubierto que llevaba
años robándole las flores de su ventana y ahora había decidido vengarse de
Caco? Y así con todo el mundo, hasta tal punto que Caco veía un ladrón detrás
de cada sonrisa y cada saludo.
Tras unos cuantos días en que apenas pudo dormir de tanta rabia, Caco
comenzó a tranquilizarse y olvidar lo sucedido. Pero su calma no duró nada: la
noche siguiente, volvieron a robarle mientras dormía.
Rojo de ira, volvió a hablar con la policía, y viendo su insistencia en atrapar al
culpable, le propusieron instalar una cámara en su casa para pillar al ladrón con
las manos en la masa. Era una cámara modernísima que aún estaba en
pruebas, capaz de activarse con los ruidos del ladrón, y seguirlo hasta su
guarida.
Pasaron unas cuantas noches antes de que el ladrón volviera a actuar. Pero una
mañana muy temprano el inspector llamó a Caco entusiasmado:
- ¡Venga corriendo a ver la cinta, señor Caco! ¡Hemos pillado al ladrón!
Caco saltó de la cama y salió volando hacia la comisaría. Nada más al entrar,
diez policías se le echaron encima y le pusieron las esposas, mientras el resto
no paraba de reír alrededor de un televisor. En la imagen podía verse claramente
a Caco Malako sonámbulo, robándose a sí mismo, y ocultando todas sus cosas
en el mismo escondite en que había guardado cuanto había robado a sus demás
vecinos durante años... casi tantos, como los que le tocaría pasar en la cárcel.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

43
Vid. Nota 27
 138

Instrucciones: Responda cuando su profesora indique, trabaje de forma

individual.

1. ¿Por qué razón nunca habían sorprendido a Caco robando?__________

___________________________________________________________

2. ¿Cómo conocía la gente a Caco?________________________________

3. ¿Por qué cree que Caco Malako se sintió furioso e indignado cuando
robaron su casa?_____________________________________________
___________________________________________________________

4. ¿A quiénes le robaba Caco siempre?_____________________________

5. ¿Cree que es correcto lo que hacía Caco?, ¿por qué?________________

___________________________________________________________

6. ¿Qué harías, si conocieras a una persona como Caco?_______________

___________________________________________________________

7. Dé un regalo a Cako Malako, este regalo debe contener cinco consejos

para que respete las pertenencias de los demás. Utilice la hoja “Consejos
para Caco Malako”.
139
 140

REFLEXIÓN
Incentive a los niños y a las niñas a cuidar sus pertenencias y entregar lo
que no les pertenece.
Felicite a aquellos niños que devuelven lo que no les pertenece.
Siempre que encuentren algo, que pregunten de quien es, sino aparece el
dueño debe colocarlo en la mesa del profesor o profesora.
 141

ACTIVIDAD # 3

Respeto

las ideas

de los demás.

PARTE I
PROPÓSITO
Desarrollar la capacidad de expresar las propias ideas, escuchar las de otros y
llegar a acuerdos a través de la vía del diálogo.

MATERIALES
 Lana gruesa
 vasos de plástico
 pegamento,
 tijeras
 papel de periódico
 lana

INSTRUCCIONES

JUEGO: Jirafa-elefante-palmera44
 Salga al patio.
 Pídales a los niños y niñas ponerse en círculo. El juego consiste en que
 una persona ubicada al centro del círculo señalará a alguien y le dirá
elefante, jirafa o palmera. Si dice jirafa, el niño o niña elegida extenderá
sus brazos, rectos sobre su cabeza, simulando un cuello largo y los niños
o las niñas de los costados, le tomarán la pantorrilla con ambas manos.
 Si dice elefante, la persona señalada pondrá sus brazos extendidos
delante de su nariz, formando una trompa, y los niños y las niñas de los
costados moldearán las orejas del elefante con los brazos.
44
http://ww2.educarchile.cl/
 142

 Si dice palmera, la persona indicada abrirá los brazos en ángulo recto, a

la altura de sus hombros, las niñas y los niños de los costados simularán
con sus manos cocos colgando bajo las axilas del participante.
 Si alguno de los(as) indicados(as) o de sus compañeros(as) de los
costados se equivoca, deberá reemplazar al del centro. Ensaye con
ellos(as) un par de veces las figuras a realizar. Una vez que las hayan
aprendido, mientras más rápido se realice el juego, más entretenido
resulta.
 Reunidos en el patio hábleles de la importancia de respetar a los demás
porque cada vez que conversamos, jugamos, estudiamos, vivimos o
trabajamos con otras personas nos relacionamos con alguien distinto.
Todas las personas piensan, sienten y actúan diferente a nosotros. Para
poder entendernos, ponernos de acuerdo y realizar cosas en común
tenemos que decirle claramente al otro que es lo que pensamos y
sentimos sin ofender al compañero o compañera.
 Al mismo tiempo, debemos aprender a escuchar lo que él o ella tiene que
decirnos y considerarlo en nuestras decisiones.
 Mostrar la imagen de Susanita y Mafalda.
 Leer lo que le dice Susanita a Mafalda y compartir a los demás lo que
piensan acerca de la imagen.
 En la próxima clase se realizará una actividad en equipo para darse
cuenta de lo importante que es esto.

Tomado de: http://fanlibros.com/2013/11/fotos-e-imagenes-de-respeto/

 143

ACTIVIDAD # 4

Respeto

las ideas

de los demás.

PARTE II

INSTRUCCIONES
 Inicie recordando la actividad anterior, la importancia de respetar lo que
otros piensan, sienten, la manera cómo actúan, tanto como el derecho de
expresarnos nosotros también.
 Debemos aprender a escuchar lo que él o ella tiene que decirnos y
considerarlo en nuestras decisiones.
 Se realizará la siguiente actividad en equipo para darse cuenta de lo
importante que es esto.
 Nuevamente sáquelos al patio y dé las instrucciones del juego “Los
Mellizos”

LOS MELLIZOS45

 Pídales juntarse en parejas.

 A cada pareja dé un vaso de plástico y una tira de lana para que se
amarren de una pierna con el otro compañero o compañera.
 Explíqueles que tendrán un reto y lo realizaran juntos, lo más
rápidamente posible: buscarán cinco piedras pequeñas, tres piedras
medianas, cuatro palitos, cinco hojas de distinto tamaño, que pondrán en
el vaso.
 Cuando hayan terminado con el reto volverán al salón de clases.
 Una vez en el salón de clases, pídales juntarse con otra pareja y construir
juntos, en 15 minutos, un artefacto con todos los materiales.
 Para ello, proporcióneles además lana, pegamento, papel de periódico y
tijeras.

45
Vid. Nota 33
 144

 ¿Qué construirán¡… será decisión del grupo. Lo importante es que sea un

solo objeto, por ejemplo un robot, un castillo o una máscara.
 Cuando hayan terminado, tienen que dejar todo ordenado y devolver los
materiales sobrantes.
 Dé a cada grupo un lugar, según vayan terminando, a fin de que
expliquen frente a los demás compañeros o compañeras qué
construyeron y porqué.
 A cada grupo se le dará un aplauso después de realizada su
presentación.
 Terminadas las presentaciones pídale a cada grupo explicar:
 Las ideas propuestas.
 Desacuerdos enfrentados.
 Acuerdos realizados.
 Decisión tomada.

REFLEXIÓN

Cuando trabajo con otra persona, él o ella puede tener ideas distintas a
las mías, porque somos diferentes.
Por eso tenemos que ponernos de acuerdo: él o ella atiende y toma mis
ideas algunas veces y yo atiendo y tomo sus ideas otras veces.
Todos y todas ponemos nuestras diferentes habilidades al servicio del
trabajo en equipo.
Para aprovechar las habilidades de todos los compañeros y compañeras
tenemos que escuchar las ideas de los demás y compartir las nuestras.

Una adaptación de “Yo te respeto y tú me respetas”

educarchile http://ww2.educarchile.cl/
 145

FRASES CÉLEBRES DE RESPETO46

 Siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de las

personas. Jean Jacques Rousseau

 La confidencia corrompe la amistad: el mucho contacto la consume; el

respeto la conserva. Cicerón

 Es fácil temer, pero penoso; respetar es difícil, pero más dulce.

Johann Wolfgang Von Goethe

 Gran parte de la vitalidad de una amistad reside en el respeto de las

diferencias, no sólo en el disfrute de las semejanzas.
James Fredericks

 El hombre valeroso debe ser siempre cortés y debe hacerse respetar

antes que temer. Quilón

 La amistad sólo podía tener lugar a través del desarrollo del respeto
mutuo y dentro de un espíritu de sinceridad.
Dalai Lama XIV

 La responsabilidad acrecienta el respeto que uno siente por sí mismo.

Lea Thompson

46
http://www.buscabiografias.com/fraserespeto.htm
 146

Valor del orden

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.47

47
Vid. Nota 1
 147

Orden

Tomado de: www. Ediciona.com

Definición:

Tengo un lugar para cada cosa y

coloco cada cosa en su lugar.
 148

Orden

ORDEN:
Definición para el alumno y alumna:

“Tengo un lugar para cada cosa y coloco cada cosa en su lugar”.

Definición para el y la docente:
“Orden, del latín ordo, es la colocación de las cosas en su lugar
correspondiente. El término también se utiliza para nombrar a la buena
disposición de las cosas entre sí”. Por ejemplo:
“Martina, deja tus juguetes en orden antes de que llegue tu papá”
“Con el escaso orden que hay en esta habitación, es muy difícil que encuentres
tus aros”
“No se me ocurre cómo hacer para poner en orden los discos”.48

48
http://definicion.de/orden/
 149

ACTIVIDAD # 1

Me gusta
ser ordenado
en mi casa

Fomentar el valor del orden a través de diferentes actividades hogareñas.

PROPÓSITO
Que el niño y la niña practiquen el valor del orden en su casa con supervisión y
apoyo de los padres.
MATERIALES
 Hoja de imágenes
 Tijera
 Cartón
 Pegamento o goma
 Lista de actividades para casa.
 Hoja de registro de actividades realizadas en casa.

INSTRUCCIONES
 Pregunte a los niños que saben ellos acerca del valor del orden.
 Pregunte como lo practican en la casa.
 Pregunte a cuantos les gusta ser ordenados y por qué.
 Explique a los niños y las niñas el significado del orden y ejemplifique.
 Solicite que revisen su mochila y de un tiempo para que la ordenen.
 Dé las hojas con las imágenes de orden y desorden y pida que las peguen
en un cartón, luego que las recorten y permítales jugar.
 Antes de terminar la clase explique la tarea para casa.
 Prepare un cartel con la lista de actividades que deben realizar en casa o
una pequeña tira de papel.
 150

 Indíqueles que durante la semana deben realizar varias o todas las

actividades de la lista y llevar un control en la ficha “tareas que realice en
casa” y presentarlas el próximo día de clases.
 No olviden que deben traer su ficha firmada por el encargado.

LISTA DE ACTIVIDADES QUE AYUDARÁN A SER ORDENADO EN CASA

 Recojo mi ropa y la coloco en el cesto de ropa sucia.
 Recojo mis zapatos y los ordeno en pares.
 Ordeno mis calcetas o calcetines y los ordeno en pares.
 Doblo mi ropa y la guardo en las gavetas o lugar que corresponde.
 Ordeno y guardo mis juguetes después de jugar.
 Ordeno mis libros, cuadernos, crayones, marcadores, lápices y otros
materiales después de hacer mis tareas.
 Ayudo a tender mi cama.
 Ayudo a tender la ropa.
 Ayudo a recoger la ropa del lazo.
 Ayudo a colocar sobre la mesa los platos, vasos y cubiertos para el
almuerzo y la cena.
 Saco los trastes sucios a la pila.
 Ayudo a lavar los trastes.
 Lavo mi uniforme.
 Ayudo a ordenar los trastes en la platera o trinchante.
 Coloco la basura en el bote o bolsa que corresponde.
 Ayudo a mantener la pila y toneles llenos de agua.
 Ayudo a regar las flores.

REFLEXIÓN

Anime a los niños a ser ordenados y ayudar en casa.

Si alguno no lleva su ficha, pregunte el motivo, escuche, quizás algunos
no la lleven porque no hicieron ninguna actividad o porque no le firmaron
la ficha.
Aunque no le hayan firmado su ficha, puede llevarla.

SUGERENCIAS

Realice un mural con todas las fichas.

Pueden pintarla o decorarla.
Dar un premio o calcomanía a cada niño o niña que entregue su ficha (si
está en sus posibilidades).
También puede entregar una tarjetita de felicitación.
 151

IMÁGENES PARA MEMORIA

 152

Tomado de: http://psicopedagogiaelfuturoesnuestro.blogspot.com

 153

Instrucciones: Realiza en casa las actividades que te indica tu maestra, escribe

dentro de la casa cuales realizaste y pide a tu mamá, papá o encargado que
firme tu hoja.

Tomado de: http://sorix1979.blogspot.com/

Tareas que realice en casa

Firma del encargado:____________________________

 154

TARJETAS DE FELICITACIÓN
 155

ACTIVIDAD # 2

Soy ordenado
en clase

Fomentar el valor del orden a través de diferentes actividades escolares.

PROPÓSITO
Que el niño y la niña practiquen el valor del orden dentro y fuera del salón de
clases.
MATERIALES
 Cartel con lista de actividades ilustradas.
 Lista de cotejo con actividades
 Lista de asignación de actividades.
 Cartelera de asignación de actividades.

INSTRUCCIONES

 Prepare un cartel con ilustraciones de las actividades a realizar para

mantener ordenada y limpia la clase.
 Prepare un cartel con asignaciones por semana, para que todos los niños
y las niñas participen de las diferentes actividades.
 La lista de cotejo la puede llenar cada niño o lo puede hacer el maestro o
maestra.
 Para las asignaciones semanales, rote a los niños y las niñas así siempre
participaran de actividades diferentes cada semana.
 Puede asignar a dos niños o niñas responsables para le ayuden con la
rotación y asignación.
 Ayudo a mantener limpio y ordenado el patio.
 156

LISTA DE ACTIVIDADES
PARA MANTENER ORDENADA Y LIMPIA LA CLASE

o Ayudo a ordenar los libros.

o Ayudo a ordenar cuadernos en las estanterías.
o Rotulo los recipientes de crayones, lápices y materiales para uso en la
clase.
o Lavo tazas, platos, cucharas, cubeta y otros recipientes utilizados en la
refacción.
o Seco tazas, platos, cucharas, cubeta y otros recipientes utilizados en la
refacción.
o Ordeno las tazas, platos, cucharas, cubeta y otros recipientes utilizados
en la refacción.
o Ayudo a repartir la refacción.
o Cuido que todos estemos formados en la entrada, salida, al momento de
recibir la refacción.
o Ayudo a barrer y guardar los utensilios de limpieza.
o Al finalizar el día de clases cuido que todos los escritorios queden
ordenados.
o Ayudo a mantener limpia la clase.
o Cuido el material didáctico y pego el que ya se está despegando.
o Ayudo a repartir cuadernos.
o Ayudo a repartir hojas de trabajo, exámenes y materiales.
o Ayudo a mantener limpio y ordenado el patio.

¡Muchas gracias!
Por mantener ordenado el salón de clases.

Tomado de: http://bordesdecorativos.blogspot.com

 157

LISTA PARA ASIGNACIÓN SEMANAL

Ayudo a ordenar los Ayudo a ordenar Rotulo los recipientes de Lavo tazas, platos,
libros. cuadernos en las crayones, lápices y cucharas, cubeta y
estanterías. materiales para uso en otros recipientes
la clase. utilizados en la
refacción.

Seco tazas, platos, Ordeno las tazas, Ayudo a repartir la Cuido que todos
cucharas, cubeta y platos, cucharas, refacción. estemos formados en
otros recipientes cubeta y otros la entrada, salida, al
utilizados en la recipientes utilizados momento de recibir la
refacción. en la refacción. refacción.

Ayudo a barrer y Al finalizar el día de Ayudo a mantener Cuido el material

guardar los utensilios clases cuido que limpia la clase. didáctico y pego el que
de limpieza. todos los escritorios ya se está
queden ordenados. despegando.

Ayudo a repartir Ayudo a repartir Ayudo a mantener

cuadernos. hojas de trabajo, limpio y ordenado el
exámenes patio.
materiales.
 158

CARTELERA SEMANAL: Recuerde incluir las actividades y los responsables.

Tomado de :http://olgalumyblog.blogspot.com/
 159

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN

Nombre del alumno o alumna: ________________________________________

ACTIVIDAD LO NO LO NECESITO OBSERVACIONES DE

REALICÉ REALICÉ MEJORAR MI MAESTRA

Ayudo a ordenar los libros. .

Ayudo a ordenar cuadernos en las

estanterías.

Rotulo los recipientes de crayones, lápices y

materiales para uso en la clase

Lavo tazas, platos, cucharas, cubeta y otros

recipientes utilizados en la refacción.

Seco tazas, platos, cucharas, cubeta y otros

recipientes utilizados en la refacción.

Ordeno las tazas, platos, cucharas, cubeta y

otros recipientes utilizados en la refacción.

Ayudo a repartir la refacción.

Cuido que todos estemos formados en la

entrada, salida, al momento de recibir la
refacción.

Ayudo a barrer y guardar los utensilios de

limpieza.

Al finalizar el día de clases cuido que todos

los escritorios queden ordenados.

Ayudo a mantener limpia y ordenada la clase.

Cuido el material didáctico y pego el que ya

se está despegando.

Ayudo a repartir cuadernos.

Ayudo a repartir hojas de trabajo, exámenes y

materiales.

Ayudo a mantener limpio y ordenado el patio.

Firma del maestro o maestra:________________________________________

 160

REFLEXIÓN

Anime a los niños a ser ordenados y ayudar en el salón de clases.

Si algún niño o niña no desea colaborar dé la oportunidad de elegir en la
primera semana que actividades le gustaría realizar y la siguiente
semana, las asigna usted.

SUGERENCIAS

Realice un mural con la fichas de evaluación.

Pueden decorar la ficha.
Dar un premio o calcomanía a cada niño o niña que entregue su ficha (si
está es sus posibilidades, puede ser un bombón, lapicero, lápiz, libretita)
También puede entregar una medalla de felicitación.
 161

MEDALLAS DE FELICITACIÓN
 162

ACTIVIDAD # 3

El orden me
será útil en
la vida.

Parte I
La actividad se ha de iniciar con una conversación para situar a los niños en el
contenido y diagnosticar el nivel de comprensión que tienen de lo que constituye
el orden y el ordenar, luego se hará una narración, después un análisis
valorativo, y concluir con una actividad de educación plástica referida al tema.
PROPÓSITO
Enseñar las nociones iniciales de la importancia del orden a los niños.
Valorar el nivel de comprensión respecto a esta cualidad.
MATERIALES
 Cuento
 Hojas
 Lápices
 Crayones
 Hoja de evaluación

INSTRUCCIONES

 Introduzca el tema en una reunión informal del grupo infantil, haciendo

preguntas a los niños para inicial una conversación sobre el mismo, por
ejemplo:
 ¿Recuerdan lo que es un orden?
 ¿Qué significa ordenar?
 ¿Es bueno o malo ser ordenado, ¿por qué?
 ¿Qué pasa si no somos ordenados en el aula y en casa?
 ¿Quiénes aquí se consideran ordenados?
 163

 ¿Quiénes han practicado las actividades de orden en casa y en

clase?

 Después de comentar las respuestas probablemente concretas de los

niños, el docente tratará de llevarlos a comprender que el orden es algo
consustancial en la vida, y que todo, desde comer hasta hacer música,
tiene un orden.
 Se dice que el orden es la disposición metódica, concertada y armoniosa
de las cosas, es una regla establecida por la naturaleza para el
desenvolvimiento de los hechos y fenómenos. También el orden se
relaciona con la paz y la tranquilidad.
 Ordenar es pues, el poner en orden, alinear, clasificar, arreglar, encaminar
y dirigir a un fin, y en matemáticas, disponer en los términos de manera
que sus grados vayan decreciendo o aumentando constantemente.
 Cuente el cuento “El gatito desordenado”, con la debida entonación y
emoción.
 Realicen una mesa redonda para discutir y analizar la actitud Juguetón.
 Después de discutir el cuento, el docente propondrá a los niños que
dibujen escenas del cuento del Gatito desordenado, y de otras que se les
ocurran.
 Realizar una exposición en el aula con los dibujos realizados por los niños
y las niñas.

Adaptación de: Actividad 1

http://www.waece.org/webpaz/bloques/orden.htm
 164

El gatito desordenado49

Pues cuentan de un gatito muy juguetón que vivía con su mamá en un enorme
almacén de ropa. Era gris con rayitas blancas y negras, y tenía los ojos verdes.
Mamá Gataza le puso como nombre Gatito Juguetón.
Mamá Gataza se pasaba toda la noche ocupada cazando ratones, pues no
había uno que se le escapara, además de que esa era su función en aquel
enorme almacén.
Cuando Gatito Juguetón empezó a ser grandecito, Mamá Gataza lo sentó y le
dijo: “Tienes que aprender a cazar ratones. Para eso tienes que seguir un orden:
primero aprender a afilarte las uñas, luego cómo acercarte a los ratones sin que
te vean ni huelan, más tarde como atraparlos, y al final, como defenderte de los
perros por si alguno te sorprende cuando estás cazando.
Aquel orden de cosas no le agradó mucho a Juguetón, y cuando su mamá lo
llamó para enseñarle como afilar sus uñas, le contestó: “Mamá Gataza, ya lo sé”.
Unos días más tarde la mamá gata quiso enseñarle como acercarse inadvertido
a los ratones, pero Juguetón, que solo quería jugar, le dijo: “Mamá Gataza, ya lo
sé”.
Días más tarde la gata pretendió demostrarle como se cazaba al ratón, y de
nuevo Gatito Juguetón le dijo: “Mamá, ya lo sé”.
Finalmente, un buen día le propuso mostrarle como escapar de los perros y de
nuevo le contestó: “Mamá, ya lo sé”. Y se fue a jugar como siempre.
“Eres un sabelotodo, contestó la Mamá Gataza, perdiendo la paciencia, así que
no trataré de enseñarte nada más, pero vamos a ver cómo te las arreglas,
porque ya eres bastante grande y es hora de que salgas solo. Pronto voy a tener
otros gatitos y tendré que ocuparme de ellos.
De momento Gatito Juguetón se preocupó, pero enseguida pensó: “¡Qué va!
Mamá Gataza lo dice para asustarme”, y como siempre se fue corriendo a jugar.
Esa noche Gatito Juguetón no vio a Mamá Gataza. Llegó la mañana y la buscó y
la buscó, pero no pudo encontrarla. Ya por la tarde la encontró dentro de una

49
http://www.waece.org/webpaz/bloques/orden.htm
 165

gran caja con tres gatitos recién nacidos.

“Mamá Gataza, Mamá Gataza” le dijo Juguetón bien calladito al oído, tengo
mucha hambre, porque desde ayer no he comido nada.
“Pero, contestó la gata, ¿cómo es eso? ¿Es que no has podido atrapar ni un solo
ratón?”
Y Gatito juguetón bajando la cabeza, porque le daba mucha vergüenza, le
respondió: -“Es que no sé qué me pasa que todos se me escapan”
“Pero, contestó Mamá Gataza, ¿no eras tú quien que decía que ya lo sabía todo
y no quiso aprender el orden de las cosas que yo quería enseñarte?”
“Sí, Mamá Gataza, pero la verdad es que lo decía para irme a jugar”
“¿Y qué piensas hacer ahora?”
“Pues, si tú me dejas, aprender cuando empieces a enseñar a mis hermanitos.”
Y desde entonces a todo el mundo le extraña ver a Mamá Gataza con tres
gatitos chiquititos y uno grandote, enseñándoles todo lo que tienen que saber los
gatos. Y cuando le preguntaban siempre respondía: “Es que mi hijo mayor, por
no aprender el orden de la vida de un gato, se quedó sin saber porque sólo
pensaba en jugar. Y ahora se da cuenta de lo tonto que fue, y quiere saber cómo
debe ser un gato.”

REFLEXIÓN

Los niños en una mesa redonda con el educador harán un análisis de la

conducta del gato Juguetón, y se procurará que los niños lleguen a
conclusiones respecto a:
La necesidad de aprender para poder saber y conocer las cosas.
Para aprender hay que seguir un orden, primero lo más fácil y luego lo
más difícil.
Es bueno ser ordenado.
El que es desordenado siempre se busca problemas.
 166

TIEMPO DE DIBUJAR
INSTRUCCIONES: Dibuje escenas del cuento “El gatito desordenado”
 167

TIEMPO DE DIBUJAR

INSTRUCCIONES: Dibuja y colorea a gatito Juguetón.

Gatito Juguetón
 168

HOJA DE EVALUACIÓN

Nombre del alumno o alumna:________________________________________

Fecha:___________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Conducta observada SI NO Comentarios
Mostró nociones elementales de lo que significa
un orden.
Necesitó ayuda para relacionar el orden en el
cuento.
Es capaz de repetir el cuento.
Entiende por qué el gatito del cuento es
desordenado.
Comenta respecto a ordenar cosas.
 169

ACTIVIDAD # 4

El orden me
será útil en
la vida.

PARTE II

“ORDENAR LAS TARJETAS”

Consiste en un juego didáctico en el que hay que colocar tarjetas en un orden de

actividades de la vida cotidiana del niño. En una primera parte el docente explica
el contenido y las reglas del juego. En una segunda los niños realizan el juego, y
en una final valoran los resultados de la actividad.

PROPÓSITO

Enseñar a los niños a utilizar un orden para resolver una tarea.

Demostrar que en las actividades de la vida cotidiana existe un orden.

MATERIALES

 Juegos de tarjetas con actividades de la vida cotidiana.

 Listas de cotejo para evaluación
 Cajas grandes (cartón)

INSTRUCCIONES

 Prepare con anticipación los juegos de tarjetas.

 Se le explica a los niños y las niñas en qué consiste el juego. Tendrán que
resolver una tarea que consiste en colocar en orden lógico varios juegos
de tarjetas que se les entregará, y que representan escenas de un
proceso de la vida cotidiana.
 Los juegos de tarjetas serán hasta de cinco escenas.
 170

 Ejemplo de un juego de tarjetas:

 Niño dormido en la cama.
 Niño que se despierta al oír un despertador que suena.
 Niño lavándose los dientes en el baño.
 Niño desayunando.
 Niño que va camino de la escuela.
.
 Las reglas del juego son:
 Se formarán equipos en grupos pequeños.
 Cada equipo debe colocarse un nombre.
 Se depositarán en cada caja grande todas las tarjetas de las
diferentes series (no más de cuatro series).
 A la voz de mando los equipos sacarán las tarjetas y ordenarán las
escenas de la serie.
 Ganará el equipo que más rápido coloque las series en el orden
que corresponda.

 Se realiza el juego. El o la docente dejará que los niños trabajen por sí

solos y tendrá lista una hoja de anotaciones en la que destaque los
comentarios que estime relevantes. Entre esos elementos valorará:
 Si muestran organización en su trabajo de equipo.
 El número de intentos que realizan para ordenar las tarjetas.
 Si cambian con frecuencia su estrategia de trabajo.
 Si abandonan la tarea y hay que estimularlos para que continúen.
 Si muestran señales de aburrimiento o falta de interés.
 Si hay signos de ansiedad por terminar.

 Se realiza el análisis de las series y se declararán ganadores a los que

mayor número de series haya completado satisfactoriamente.
 El o la docente ha de resumir esta actividad enfatizando en la continuidad
del orden en las actividades de la vida cotidiana.
 Cada equipo hará una porra para animar a su equipo y a los demás
equipos.

Adaptación de: Actividad 5

http://www.waece.org/webpaz/bloques/orden.htm
 171

ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

SERIE 1

Tomado de: http://www.educarchile.cl/

 172

ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

SERIE 2

Tomado de: http://www.waece.org/

 173

ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

SERIE 3

Tomado de: http://www.jugandoacrecer.es/

 174

ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

SERIE 4

Tomado de: http://www.jugandoacrecer.es/

 175

ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA

SERIE 5

Tomado de: http://escuchandoyhablando.blogspot.com/

 176

HOJA DE EVALUACIÓN GRUPAL

Nombre del equipo_________________________________________________

Fecha:___________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
Conducta observada SI NO Comentarios
Demostraron organización en su trabajo de
equipo.
Realizaron más de tres intentos para ordenar
las tarjetas.
Cambiaron con frecuencia su estrategia de
trabajo.
Mostraron señales de aburrimiento o falta de
interés.
Mostraron signos de ansiedad por terminar
Insistieron en la solución de las series
planteadas hasta que encuentran la solución.
No encontraron la solución de las series y
piden ayuda de inmediato, si bien
permanecen realizando la actividad.
Se mostraron interesados, pero se aburren
rápido y abandonan la tarea.
Resolvieron la mayoría de las series.
Mostraron comportamientos desordenados
durante la actividad.

Observaciones: Si abandonan la tarea, debe motivarlos para que

continúen.
 177

Valor de la solidaridad

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
2. Participa en la construcción de relaciones justas enmarcadas en la
equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y
todas.

INDICADORES DEL LOGRO

2.1 Participa solidariamente en el trabajo con grupos heterogéneos.

2.2 Evalúa situaciones para construir soluciones justas y solidarias.

2.4 Practica normas de conducta y de convivencia social en el marco de

la cultura de paz, sustentada en el respeto, la equidad y la justicia
social. 50

50
Curriculum Nacional Base, OP CIT pág.180
 178

SOLIDARIDAD

Tomado de: http://consa.edu.do/

Definición:

Me uno a otras personas para juntos

alcanzar nuestras metas
e intereses en común.
 179

SOLIDARIDAD

SOLIDARIDAD:
Definición para el alumno y alumna:
“Me uno a otras personas para juntos alcanzar nuestras metas e intereses
en común”.

Definición para el y la docente:

“Se denomina solidaridad a un sentimiento que se basa en la unidad, en la
unión para conseguir metas, fines, objetivos o intereses en común. Supone la
presencia de valores positivos y correctos, y un “saber accionar” de manera
armónica con la demás gente”.51

51
http://definicion.mx/solidaridad/
 180

ACTIVIDAD # 1

¿Cómo puedo ser

solidario?

Los niños y niñas realizarán la dramatización del cuento “Bajo una seta”, primero
aprenderán el cuento, posteriormente lo dramatizarán y al finalizar la
dramatización conversarán sobre los hechos dramatizados.

PROPÓSITO

Desarrollar en los niños sentimientos de solidaridad hacia otras personas.

MATERIALES

 Cuento
 Disfraces de los distintos animalitos del cuento (hormiga, ratón, mariposa,
 Papeles de colores
 Acuarelas
 Pinceles
 Témperas
 cartulinas o cartón,
 pegamento
 Material necesario para realizar la decoración del escenario. etc.).
 Radiograbadora
 CD con música instrumental

INSTRUCCIONES

 Seleccionará a los niños que van a realizar la dramatización del

cuento.
 Debe tener en cuenta que cada uno de los niños pueda representar al
personaje que más le haya gustado.
 A los niños que van a actuar se les leerá el cuento tantas veces como
sea necesario para que lo conozcan a la perfección y se aprendan
bien el personaje que van a dramatizar, que se identifiquen con él,
que lo quieran y lo comprendan, que sientan como si verdaderamente
fueran el personaje del cuento.
 181

 Se intentará caracterizar a los niños con elementos típicos de sus

personajes (antenas, alas de papel, etc.).
 Se preparará del escenario para la dramatización de acuerdo con el
ambiente en que se desarrolla la trama del cuento, en este caso deben
aparecer colgando, tiras finas de papeles que semejen la lluvia
cayendo, una seta, algunas plantas, etc.
 Se debe tener presente además que todos los niños espectadores
tengan buena visibilidad del escenario.
 Dramatizar del cuento “Bajo una seta”
 Antes de comenzar la dramatización el o la docente explicará a los
niños espectadores, lo que van a ver, para lo cual deben prestar
mucha atención porque después deberán contestar preguntas sobre lo
que han visto y escuchado.
 El o la docente relata el cuento o puede elegir a un relator.

SUGERENCIAS

Puede adaptar el cuento para su dramatización, tanto en número de

personajes como en el tipo de animales a representar, aunque todos los
animales deben ser pequeños.

LA HORMIGUITA SOLIDARIA

“Había una vez una hormiga que quedó atrapada bajo la lluvia que empezó a
caer muy fuerte.”
Hormiga: -¿Dónde podré protegerme?
“En eso la hormiguita divisó una hermosa seta (hongo) y se metió debajo
esperando que dejara de llover”.
“Pero la lluvia era cada vez más fuerte. Después de un rato llegó una mariposa
con sus alitas tan, pero tan mojadas, que ya no podía ni volar, se arrastró hasta
la seta y dijo”:
-Hormiga, hormiga, ¡déjame cobijarme debajo de la seta! Estoy toda mojada,
tengo frío y no puedo volar.
La hormiga le contestó: -El espacio es muy pequeño, pero no importa, entra,
estaremos muy apretadas, pero en buena armonía.
“La mariposa y la hormiga se cobijaron en la seta mientras seguía lloviendo más
y más. Al poco rato llegó un pequeño ratoncito corriendo y dijo”:
-¡Déjenme entrar debajo de la seta! Estoy todo empapado.
La hormiga y la mariposa le contestaron: -Bueno casi no hay espacio para ti,
pero no importa. ¡Nos apretaremos un poquito para que tú quepas!
 182

“La lluvia era cada vez más fuerte, parecía que no iba a cesar nunca más y en
eso llegó una paloma mojada y temblorosa”.
-Todas mis plumas están mojadas, mis alas están cansadas… ¡Déjenme que me
seque y descanse bajo la seta hasta que deje de llover!
El ratoncito le contesto:-Pero es que aquí ya no hay espacio.
Y la palomita les pidió: -Apriétense un poquito…
Entonces el ratoncito dijo: -Está bien vamos todos a apretarnos un poquito más,
mirad que mojadita está nuestra amiguita.
“Entonces llegó corriendo una liebre y dijo: -¡Escóndanme que me persigue la
zorra!
La hormiga les dijo a los demás: -¡Pobre Liebre! Vamos a apretarnos un poquito
más. (Los niños se aprietan otro poquito y entra la liebre bajo la seta).
“Acababan de esconder a la liebre bajo la seta cuando llegó corriendo la zorra y
husmeando enfurecida el aire dijo: -¿Han visto ustedes a la liebre? ¿Seguro que
no está escondida aquí?
Y la mariposa le contestó: -¿Cómo podría esconderse aquí si no hay espacio?
Así que la zorra miró a su alrededor refunfuñando y se marchó.
“Por fin dejó de llover y el sol volvió a brillar en el cielo radiante (se retira la lluvia
y se pone un sol brillante en el escenario, todos los niños salen muy contentos
de debajo de la seta).
Extrañada la hormiga se pregunta: -¿Cómo es posible? Antes apenas cabía yo
solita debajo de la seta, y luego ha habido sitio para los cinco.
“En eso una rana que lo había visto todo desde un sitio cercano se acercó a la
seta riendo y croando y le dijo: -¡Amiga hormiga, no te das cuenta que la magia
está en la solidaridad! ¡Cuando nos ayudamos todo se resuelve!
(Todos los niños deben mirar hacia la rana y afirmar con la cabeza)

“Finalmente todos miraron la seta y comprendieron porqué, al principio, la

hormiga apenas había cabido y, sin embargo, al final los cinco animalitos
habían logrado meterse debajo de la seta.”

Tomado de: http://www.waece.org/webpaz/bloques/solidaridad

REFLEXIÓN

Una vez concluida la dramatización del cuento el educador formulará a

todos los niños las preguntas siguientes:
¿Qué personajes en este cuento son solidarios?
¿Por qué decimos que son solidarios?
¿Qué harías si otro niño se estuviera mojando bajo la lluvia y tú tienes un
paraguas?
¿Por qué la rana se rio de la hormiga?
¿Qué no había comprendido la hormiga?
 183

El o la docente dará ayuda a los niños que lo necesiten mediante

preguntas de apoyo para que se expresen alrededor del tema.
Se concluirá la actividad dándoles la posibilidad a los niños, que cuenten
actitudes solidarias de alguno de sus compañeritos, amigos, vecinos,
familiares; especialmente cuando sucede algún accidente, terremoto,
tormenta o simplemente con las personas necesitadas.
Pídales que escriban una lista de formas de ayudar y ser solidarios con
las personas más necesitadas.
También pueden recaudar víveres y compartirlos con una familia muy
necesitada ya sea de su salón de clases o de la escuela.
 184

ACTIVIDAD # 2

Vamos a ayudar

A OTROS

PARTE I

Los niños recolectarán juguetes, objetos, medicina, víveres ropa, útiles

escolares; realizarán la entrega a niños o familias de escasos recursos de
nuestro país o áreas cercanas a su comunidad y en su misma comunidad.

PROPÓSITO

Desarrollar en los niños y las niñas emociones positivas al ayudar a niños y

familias de su comunidad, escuela y personas necesitadas.

MATERIALES

 Fotos o láminas de volcanes, tormentas, etc.

 Juguetes en buen estado
 Frascos
 Estuches vacíos de medicamentos y de alimentos, etc.
 Víveres
 Útiles escolares nuevos o usados en buen estado
 Lápices de colores
 Hojas de papel bond
 Hojas de papel construcción, diferentes colores
 Otros materiales que le docente considere necesarios

INSTRUCCIONES

 Platique con los niños y las niñas acerca de nuestro país y otros países
que sufren desastres naturales como ciclones, tormentas, terremotos,
tsunamis, explíqueles que debido a estas circunstancias las personas
pierden sus propiedades y muchos pierden a su familia.
 Explique que no solo los fenómenos naturales provocan la escasez en las
familias guatemaltecas, sino también muchos padres no tienen trabajo o
existen muchos niños huérfanos, niños de la calle, personas en extrema
pobreza.
 185

 También explique que ante estas situaciones necesitan ser ayudados con
medicinas, alimentos, ropas, zapatos, juguetes y otros materiales.
 Muestre las láminas y fotos de volcanes, tormentas, maremotos,
situaciones de pobreza (no deben ser fotos que muestren situaciones de
catástrofe que puedan resultar traumáticas para los niños), utilice
periódicos con noticias recientes de estas mismas situaciones.
 Solicite a los niños y las niñas que escriban una lista de lo que ellos creen,
pueden traer para ayudar a los niños de esos lugares.
 Luego solicite que cada niño y niña diga dos o tres cosas de su lista,
escriban juntos en el pizarrón una sola lista y al finalizar complemente
usted con lo que falte.
 Para la siguiente reunión o día de clases realice una recolección simbólica
o real según considere el o la docente.
 Motívelos a colaborar y recuérdelo todos los días, pueden empezar a
llevar su colaboración.
 Si juntos toman la decisión que la colecta sea real, ese mismo día elijan a
una familia de la escuela o la comunidad que consideren necesita ayuda.
 Proponga llevar a la escuela para la próxima clase comida como: frijol,
arroz, azúcar, sal, sopas y demás víveres de la canasta básica.

REFLEXIÓN

Juntos reflexionen acerca de la importancia de ayudar a otros.

Cuando nosotros damos a quien lo necesita, otros también nos darán
cuando nosotros necesitemos.
Nunca esperar a que nos pidan siempre estar dispuestos a colaborar con
la necesidad del prójimo.

SUGERENCIAS

Mantenga una lista de personas, niños de su salón de clase u otros

salones que usted haya observado son de escasos recursos.

Promueva constantemente el apoyo para ellos, si considera que es algún

niño de la clase que podría sentirse avergonzado por no tener lo que
necesita para el desarrollo de sus actividades escolares, pueden brindar
el apoyo de manera secreta o en nombre de todos.
 186

VAMOS A AYUDAR A OTROS

Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/

 187

FOTOGRAFÌAS

T
o
m
a
d
o
Tomado de: http://sonopuntura.wordpress.com/

Tomado de: http://noticiasdebomberosgua.blogspot.com/

 188

Terremoto en Guatemala 1976

Tomado de: http://noticias.starmedia.com/

 189

Tomado de: http://elperiodico.com.gt/

 190

Tomado de: http://www.gt7.es/

 191

HURACÁN MICH EN GUATEMALA 1998

Tomado de: http://2.bp.blogspot.com/

http://guatemalavsdisasters.blogspot.com/
 192

Tomado de: http://noticiasdebomberosgua.blogspot.com/

TORMENTA AGATHA EN GUATEMALA Tomado de: http://i1.ytimg.com/

 193

Tomado de: http://noticiasdebomberosgua.blogspot.com/2010_05_01_archive.html

 194

ACTIVIDAD # 3

Vamos a ayudar

A OTROS

PARTE II

Los niños y las niñas recolectarán juguetes, víveres ropa, útiles escolares;
realizarán la entrega a niños o familias de escasos recursos de nuestro país.

PROPÓSITO

Desarrollar en los niños emociones positivas al ayudar a niños y familias de su

comunidad, escuela y personas necesitadas.

MATERIALES

 Juguetes en buen estado

 Víveres
 Útiles escolares nuevos o usados en buen estado
 Lápices de colores
 Hojas de papel bond
 Hojas de papel construcción, arcoíris o Ariel cover
 Otros materiales que le docente considere necesarios
 Una canasta o recipiente grande

INSTRUCCIONES

 Inicie recordando la importancia de dar y juntos colaborando para

beneficio y apoyo de los más necesitados.
 Recolecte los víveres que los niños y las niñas hayan traído, los cuales
ellos mismos organizarán y guardarán en un recipiente grande o cajas,
clasificándolos en granos, detergentes, harinas, útiles escolares, juguetes,
golosinas.
 Si son varios recipientes o cajas, pueden rotularse antes de la
clasificación, hacer los rótulos con hojas de colores.
 195

 La comisión que represente a la clase debe realizar la entrega en nombre

de todos y todas, el mismo día de la colecta hagan la entrega al niño o
familia elegida con anterioridad.
 Agradezca a los niños y las niñas por colaborar, si algún niño no pudo
hacerlo se le debe indicar que puede colaborar para una próxima ocasión.

REFLEXIÓN

Juntos comenten ¿Qué se siente, ayudar a otros?

Nunca debemos esperar recompensa por el bien realizado, sino esperar
porque todo tiene su tiempo y en nuestro tiempo también recibiremos lo
que necesitamos.
Nunca esperar a que nos pidan siempre estar dispuestos a colaborar con
la necesidad del prójimo.
Motívelos siempre a ayudarse entre ellos.

SUGERENCIAS

Mantenga una lista de nombres de personas, niños de su salón de clase u

otros salones que usted haya observado son de escasos recursos y
brindarles la ayuda necesaria.

Promueva constantemente el apoyo para ellos, si considera que es algún

niño de la clase que podría sentirse avergonzado por no tener lo que
necesario para el desarrollo de sus actividades escolares, pueden brindar
el apoyo de manera secreta o en nombre de todos.
 196

ACTIVIDAD # 4

Reconociendo
El trabajo
De otros

Conocer el trabajo que realizan bomberos voluntarios y municipales, su equipo

de trabajo, conversar con los hombres que tienen el oficio de bomberos para
conocer que hacen.

PROPÓSITO

Qué los niños y las niñas reconozcan la actitud solidaria de hombres y mujeres
que arriesgan sus vidas salvando la vida de los demás.

MATERIALES

 Periódicos
 Revistas
 Videos
 Láminas o fotos de los bomberos realizando acciones de salvamento,
como apagar fuegos, trasladar a personas accidentadas, brindar los
primeros auxilios.
 Trajes de bomberos
 Juguetes que representan equipos y atributos que usan los bomberos
para desarrollar su trabajo.

INSTRUCCIONES

 Unos días antes de la visita la o el docente coordinará la misma en la

estación de bomberos más próxima a la escuela, solicitará que uno de los
trabajadores les hable a los niños sobre lo que ellos hacen y les muestre
sus equipos, cuidando siempre que no se produzcan situaciones
peligrosas para la vida de los infantes.
 197

 Tiene dos opciones, pedir autorización para que los niños visiten la
estación o solicitar que los bomberos y parte de su equipo visiten la
escuela, así aprovechará la actividad, no solo para los alumnos de su
salón sino para todos los de la escuela.
 Antes de la visita
 Platique con los niños sobre los bomberos, las acciones que
realizan, los equipos que usan para su trabajo, para salvar vidas
y bienes (casas, autos, etc.) de las personas.
 Esta conversación puede hacerla mostrando láminas, fotos, o
películas de vídeo, le dirá a los niños cuando se va a realizar la
visita y lo que verán en ella.
 Día de la visita
 Realización de la visita: en ella se efectuarán las acciones
planificadas.
 Observación de la estación, muestra de los equipos con los cuales
trabajan, y la conversación planificada con uno o varios de estos
trabajadores.
 Entregar un diploma de agradecimiento por la labor comunitaria
que realizan los bomberos, hacerlo en nombre del grupo de
estudiantes de cuarto primaria o en nombre de la escuela.
 Después de la visita
 Posteriormente en el aula se conversará sobre lo que vieron y
escucharon en la visita para llegar al conocimiento de lo que hacen
estos hombres para salvar vidas, incluso arriesgando la propia y
que esta es una conducta solidaria.
 Invite a los niños y las niñas a realizar un juego de roles cuyo
argumento será: El trabajo de los bomberos, los niños se vestirán
como bomberos y tendrán a su disposición para el juego algunos
equipos de juguetes y materiales que usan los bomberos.

REFLEXIÓN

Platiquen acerca de la importancia de personas como los

bomberos voluntarios y de cómo ellos trabajan voluntariamente, sin
ningún salario.
Como arriesgan sus vidas salvando la de otros, aunque estas
personas nunca se los agradezcan.
Valorar y respetar el trabajo de los bomberos voluntarios y
municipales.
 198

SUGERENCIAS

Realice las gestiones necesarias para la visita.

Redacte cartas de solicitando llegar a la estación de bomberos o que ellos
lleguen a la escuela.
Si los niños y niñas van a salir de la escuela, envíe una circular a casa
pidiendo la autorización necesaria.
Realice un diploma de agradecimiento en nombre de la escuela para los
bomberos.

Adaptación de: Actividades No. 2, 3 y 5

http://www.waece.org/webpaz/bloques/solidaridad.htm
 199

FOTOGRAFIAS DE BOMBEROS VOLUNTARIOS Y MUNICIPALES

Tomado de: http://2.bp.blogspot.com

 200

Tomado de: http://bomberosdeantiguaguatemala.blogspot.com/

Tomado de: http://bomberosdeantiguaguatemala.blogspot.com/

 201

Tomado de: http://bomberosdeantiguaguatemala.blogspot.com/

Tomado de: http://digital.nuestrodiario.com/

 202

Tomado de: http://www.elmensajerodiario.com.ar/

 203

FRASES CÉLEBRES DE SOLIDARIDAD52

“Hemos venido a este mundo como hermanos; caminemos, pues, dándonos la

mano y uno delante de otro”.

William Shakespeare

“No sabrás todo lo que valgo hasta que no pueda ser junto a ti todo lo que soy”.

Gregorio Marañón

“Uno a uno, todos somos mortales. Juntos, somos eternos”.

Apuleyo

“Hay que unirse, no para estar juntos, sino para hacer algo juntos”.
Juan Donoso Cortés

“Llevadera es la labor cuando muchos comparten la fatiga”.

Homero

52
http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Solidaridad.html
 204

Valor de la cortesía

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.53

53
Vid. Nota 1
 205

Cortesía

Tomado de: http://yamiletjrg.files.wordpress.com/

Definición:

Me comporto de manera
atenta y cortés con
las demás personas.
 206

Cortesía

CORTESÍA:
Definición para el alumno y alumna:
“Me comporto de manera amable, atenta y cortés con las demás
personas.”.

Definición para el y la docente:

“1 Comportamiento atento y afable o acto en el que se demuestra atención y
cordialidad hacia las personas.
2 Cualidad de cortés.
3 Regalo de poca importancia que se da como muestra de afecto y
consideración: sobre la mesa había una botella de cava, cortesía del
hotel. detalle.
4 Prórroga en un plazo: esperé los diez minutos de cortesía.54

54
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
 207

Cortesía
f. Calidad de cortés.
Demostración o acto con que se manifiesta la atención, respeto o afecto que
tiene una persona a otra.
En las cartas, expresión de urbanidad puesta antes de la firma.
Tratamiento (título).
Gracia o merced.
Regalo (dádiva).55

Cortesía (koɾte'sia)
sustantivo femenino
1. Gentileza acto que evidencia educación y respeto: El joven trató con cortesía
a sus invitados.
2. Obsequio regalo que se brinda a alguien: Señorita, las copas son cortesía de
la casa.
3. Sociología conjunto de normas de comportamiento: reglas de cortesía56

55
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

56
Copyright © 2013 K Dictionaries Ltd.
 208

ACTIVIDAD # 1

¿Dónde debo

ser cortés?

Realizar una lista de lugares en los que debemos comportarnos de manera

amable, atenta, decente y cortés.

Por supuesto aclarando que es en todo lugar.

PROPÓSITO

Que el niño y la niña tenga claro los lugares donde se espera buen
comportamiento, amabilidad y cortesía.

MATERIALES

 Cartulinas de colores
 Marcadores de punta gruesa
 Hojas en blanco

INSTRUCCIONES

 Inicie preguntado ¿Qué es la cortesía?

 Dé las explicaciones y ejemplos correspondientes.
 Redacten una lista de lugares y personas donde se espera buen
comportamiento, amabilidad y cortesía. Puede usar el molde de pizarrón
para escribir dentro cada lugar.
 Dividirse en grupos de 5 integrantes y realizar una sola lista de lugares
que escribieron los integrantes.
 Realizar un mural con los moldes de libros.
 Pinten o decoren el molde antes de escribir en él, también pueden ilustrar
la persona el lugar y mencionado.
 209

 Lista de lugares:
 En la casa con la familia.
 En casa cuando tenemos visita.
 En la escuela con directores, maestros, compañeros y otras
personas.
 En la calle.
 Con nosotros mismos
 En la iglesia.
 Con nuestros vecinos.
 Lugares públicos.
 En la mesa.
 En el parque.
 En las canchas cuando se practica deportes.
 En el cementerio, en los funerales.
 En nuestras cartas, apuntes de nuestros cuadernos y otros.
 En la biblioteca.
 En el laboratorio de computación.
 En la tienda o supermercado.
 Cuando terminen con la lista realicen una lista de las primeras muestras
de cortesía como los saludos, al encontrarse o despedirse de una
persona.
 Recuerde la lección “Practico mis buenos modales” en el valor del
respeto.
 Lean juntos un fragmento del artículo “La modosita” y comenten.
 Utilice las láminas de colores para ilustrar la lectura.
 Que los niños coloreen las páginas y úsenlas para decorar su mural.

La modosita

Un hombre sin buenos modales es intolerable. Una mujer, peor. El

machismo, la vinculación de la mujer como principal educadora, o
simplemente la costumbre, depositan en la mujer una pretensión general
de que sea alguien con buenos modales. Los buenos modales son una
cualidad distintiva de la personalidad, con los que se irradia elegancia,
naturalidad, sencillez y a través de los cuales se demuestra la clase de
educación de las personas. Cuando somos chicos, en casa y en la
escuela, nos enseñan que mostrando buenos modales, se consiguen más
cosas, y por lo tanto, unas mejores relaciones.

Los buenos modales, son expresiones del comportamiento de las

personas, que reflejan su educación respecto al respeto por sí mismo y
ofensivas, evitar comunicarse a los gritos, agradecer, pedir permiso y por
 210

favor, son algunos comportamientos que parecen básicos, pero que en la

realidad muchas veces brillan por su ausencia, tanto en hombres como en
muchas mujeres.57

Educación: divino tesoro

Hay cuestiones que no deberían pasar de moda. Cosas que tendrían que
considerarse como valores sociales, no sujetas a los cambios ni de las modas, ni
del desgaste del paso del tiempo. Cuestiones como el respeto a los mayores, el
ceder el asiento, el agradecer y pedir por favor, el decir permiso o disculpas.
Muchos buenos modales tienen que ver con convenciones sociales de cortesía,
pero otros, con el más absoluto sentido común.
Permitir que pase primero una embarazada en la cola, o dejar que se siente una
anciana, deberían ser cuestiones de la más básica naturalidad.
Sin embargo, cada vez es menos frecuente encontrar estos comportamientos en
la calle o entre la gente.
“Es algo que nos define culturalmente. Estando en Australia, un primo arrojó el
envoltorio de su caramelo al piso, en una plaza. El guía australiano que lo
acompañaba, lo miró, pero si bien sintió mucha vergüenza, más le daba volver a
recoger el papel, y prefirió hacer como que no había pasado nada. A la noche,
en el hotel, el recepcionista le acercó un sobre de la agencia de viajes. Adentro
estaba el papel del caramelo y una nota: “En Australia nos esmeramos en
mantener limpio nuestro país. Le ruego colabore con esto mientras dure su
estadía”, decía. Aprendió la lección, imagínate”, comenta Candelaria, de 31
años, profesora de danzas.

Trátame bien

Será tal vez que en la pérdida de muchos valores, los de los buenos modales no
son sino una mínima expresión de ese fenómeno de empobrecimiento social que
sufrimos como sociedad. Son tal vez asuntos que parecen menores, sí, pero a la
vez, significativos.
Muchas personas lamentan la pérdida de detalles como los de abrir la puerta,
correr la silla, o pagar la cuenta. Pero la verdadera pérdida radica en otros
comportamientos más elementales como los de reparar en el otro, en
desconocernos como conciudadanos, en imponer siempre nuestras propias
prioridades, o ser indiferentes a las necesidades de los otros.
“Mientras trabajo, dejo el auto estacionado en una playa a mitad de cuadra.
Cuando salgo, me cuesta dar con un conductor que viéndome, me de paso. Es
57
http://www.diaadia.com.ar/content/buenos-modales
 211

como que es al revés, aceleran para evitar que yo salga primero. Sería para ellos
perder como mucho unos cinco segundos, pero el drama es que hoy, nadie
quiere perder ni cinco segundos a causa del otro”, comenta Marisa.

Made in casa

Los hábitos de conducta y los buenos modales, se aprenden en la casa. Otros

agentes de socialización, como la escuela, el club, los amigos, van a influir, pero
es en el propio hogar, y cuando las personas están formando su personalidad,
que estos valores se impregnan en cada uno en forma más profunda.
Es en el propio hogar donde se “mama” el respeto a los mayores, a la maestra, a
las instituciones.

http://fanlibros.com/2013/11/fotos-e-imagenes-de-respeto/
 212

Tomado de: http://rocafortreflexiona.files.wordpress.com/

 213

MOLDE DE LIBRO

Carson Dellosa
 214

INSTRUCCIONES: Colorea la imagen y responde cada inciso.

Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/

1. Describe lo que observas en la imagen.___________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. ¿Qué está haciendo la anciana?_________________________________

3. ¿Por qué la niña sonríe?_______________________________________

4. ¿Qué valores está poniendo en práctica la niña?____________________

 215

INSTRUCCIONES: Colorea la imagen y responde cada inciso.

Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/

1. ¿Qué están haciendo los niños?_______________________________

2. ¿Qué otro nombre le pondrías a la imagen?_____________________

____________________________ ¿Por qué?___________________

3. ¿Por qué es importante esperar tu turno para jugar y para

hablar?__________________________________________________
 216

REFLEXIÓN

Utilice el fragmento de la lectura “La modosita”

Comenten juntos la lectura.
Pregunte, según la lectura que hemos dejado de hacer.
¿Cómo nos ven las personas que nos rodean cuando tenemos malos
modales?
Que cada uno realice una autoevaluación de la práctica de buenos
modales.

TAREA

Platicar con sus padres o encargados y preguntar, como y cuáles eran los
buenos modales que les enseñaron sus padres, maestros; cuando ellos
crecieron y estudiaban.

Molde para tarea

Modales de mi familia
 217

ACTIVIDAD # 2

Soy amable

y cortés con

mi familia.

Realizar dramatización de cómo se comportan en su casa.

PROPÓSITO

Que los niños y las niñas recuerden y aprendan buenos modales para
practicarlos en su casa.

MATERIALES

 Accesorios de dama (collares, sombrero, sombrilla, cartera)

 delantal
 escoba
 Accesorios para caballero (corbata, gorra o sombrero, mochila o maletín)

INSTRUCCIONES
 Explique a los niños y las niñas que realizarán una dramatización acerca
del comportamiento dentro de la casa.
 Pregunte a los niños como están conformadas sus familias.
 Esto le servirá para que al momento de hacer los grupos para la
dramatización, forme familias según características generales que recibió
de la información brindada por ellos mismos, ejemplo:
 Mamá, papá, dos hermanitas y tres hermanos, abuelita)
 Mamá, abuela, un hermano y una hermana.
 Papá y tres hermanos.
 Abuela, abuelo, dos primos y dos hermanas o hermanos.
 Prepare los grupos y pídales dramatizar como es la relación en casa y los
modales o reglas de cortesía que practican.
 Ponga atención, tome nota de las fortalezas y debilidades en cuanto a
reglas de cortesía que observa en cada grupo, esto le servirá para realizar
 218

su propia lista de reglas y explicarla a los niños y las niñas; agregue e

inculcar aquellas normas o reglas de cortesía que usted vea deficientes.
 Después de dar la lista, motívelos a practicar las reglas de cortesía
aprendidas en su casa y prepare una ficha de evaluación para que firmen
en casa las normas de cortesía que está practicando.
 Envíe la hoja de evaluación a casa, “Así me comporto en casa” y
solicítela una semana después, explíqueles que deben cuidarla y la
pueden llenar ellos mismo o les pueden ayudar sus padres o encargados.
 Envíe una nota a los padres o encargados para que ellos conozcan la
actividad, practiquen juntos las normas de cortesía en casa, ayuden a
llenar la ficha de evaluación y se la devuelvan firmada. Puede utilizar la
circular que se sugiere.
 Cuando el niño o niña devuelva la hoja felicítelo por todas las normas de
cortesía practicados y anímelo a seguirlo haciendo.
 En las normas no practicadas, pregunte como puede usted ayudar a
poner en práctica esa norma.

DEL MODO DE CONDUCIRNOS CON NUESTRA FAMILIA

1. Con nuestros familiares, por el mismo cariño que se les tiene, debemos
ser atentos, delicados y respetuosos. Tengamos por seguro que estas
cualidades las reflejamos también con las demás personas.

2. No debemos ocasionar disgustos a nuestros padres ni hermanos. Debe

reinar paz y armonía en el hogar.

3. Respetemos las cosas personales de todos los miembros de la familia.

4. Debemos ser tolerantes y prudentes. Así jamás florecerá la discordia.

5. Nunca entremos en una habitación sin antes llamar a la puerta y obtener

el debido permiso.58

6. Si necesitamos algo que no nos pertenece debemos pedir permiso para

utilizarlo y respetar si la respuesta fuera no.

7. Llamarnos por nuestro nombre propio y no por apodos.

8. Cuando un familiar se esté vistiendo o desvistiendo debemos retirarnos de

manera discreta de la habitación y no quedarnos a observar ni a hacer
comentarios.

58
Manual de Moral y Urbanidad. Madrid, España. Pág. 24
 219

9. Evitar los chistes y bromas que puedan causar molestia o tristeza a algún
familiar.

10. Cuidar de todo en nuestra casa y colaborar con lo que soliciten sus
padres, para evitar gastos adicionales.

11. Mantenernos limpios, ropa, cabello, dientes, manos, cara. Que nuestro
aspecto personal sea agradable a quienes nos visitan.

CIRCULAR PARA PADRES DE FAMILIA

Guatemala,_____ de _________de _____

Estimados padres de familia.

Le saludo deseando bendiciones en su trabajo y familia.

Por este medio le comunio que estamos aprendiendo y

practicando los valores familiares por lo que solicitamos su
apoyo en casa para que su hijo (a) aplique lo aprendido en clase.

Le envío una hoja donde aparece la lista de actividades que su

hijo (a)________________________________________(nombre del alumno)
debe practicar a partir de esta semana.

Por favor ayude a su hijo (a) a llenar la hoja y envíela firmada

el día________________________.

Gracias por su apoyo.

Firma maestro(a) SELLO ESCUELA

 220

Instrucciones:
Marque una X en SI, si está cumpliendo con la norma de cortesía,
NO, no está cumpliendo y NM, necesita mejorar si solo practica la norma
algunas veces.

FICHA DE EVALUACIÓN

Así me comporto en casa

NORMA PRACTICADA SI NO NM
Soy atento, delicado y respetuoso con
todos los miembros de mi familia.

Promuevo la paz y la armonía en mi

hogar.

Respeto las cosas personales de

todos los miembros de la familia.

Soy tolerante y prudente.

Pido permiso para entrar a otras

habitaciones.

Pido permiso para utilizar materiales

y objetos que pertenecen a otros
miembros de mi familia.

Llamo a los miembros de mi familia

por su nombre propio.

Colaboro con el cuidado de mi casa y

apoyo con el ahorro familiar.

Me mantengo limpio en casa.

Firma de encargado:_______________________________
 221

ACTIVIDAD # 3

Soy amable

y cortés con

las personas

que me

rodean.

Realizar una lluvia de ideas de conductas y valores que ellos practican en la

calle, con sus vecinos, lugares públicos, parque, iglesia, escuela, oficinas de
atención al público.

PROPÓSITO

Que los niños y las niñas recuerden y aprendan buenos modales para
practicarlos en la calle, con sus vecinos, lugares públicos, parque, iglesia,
escuela.

MATERIALES
 Molde de una sombrilla del tamaño de dos pliegos de cartulina o papel de
colores.
 Sombrilla (Si es posible, sino utilice la sombrilla de papel)
 Molde de gota color blanca
 Molde de gota color celeste
 Celoceda, lana, rafia o lazo
 Crayones
 Lapiceros
 Masquin tape

INSTRUCCIONES:

 Prepare con anticipación una sombrilla.

 Prepare las fotocopias de las gotas, no es necesario que las recorte los
niños pueden hacerlo.
 222

 Puede utilizar una sombrilla normal.

 Si utiliza una sombrilla de papel, péguela en la pared y arriba de ella
coloque por secciones o áreas los rótulos con las palabras: calle,
vecinos, lugares públicos, parque, iglesia.
 Si utiliza una sombrilla de verdad puede colocarla abierta en el piso y
tener preparado tiras de lana, celoceda, rafia o lazo, pegadas del techo
hacia el piso.
 Realice una lluvia de ideas preguntando a los niños y las niñas:
 ¿Cómo debemos comportarnos en la calle?
 ¿Cómo debemos comportarnos con los vecinos?
 ¿Cómo debemos comportarnos en lugares públicos como: centros
comerciales, supermercado?
 ¿Cómo debemos comportarnos en el parque?
 ¿Cómo debemos comportarnos en la iglesia?
 ¿Cómo debemos comportarnos en la escuela?

 Permítales dar sus ideas, pídales que levanten la mano para pedir la
palabra.
 Que escuchen lo que va a compartir el compañero o compañera de clase.
 Que hablen cuando usted les dé su turno.
 Trate de mantener el control de quienes participan.
 Si hay uno (a) o varios (as) niños o niñas que no han participado, realice
la pregunta de manera directa.
 Felicítelos diciendo que todas las ideas son correctas.
 Indique que dará el molde de cinco gotas a cada uno y que en ella
escribirán la una norma de cortesía que ellos consideren debe ponerse
en práctica o de manifiesto en cada uno de los lugares antes
mencionados, (calle, con sus vecinos, lugares públicos, parque, iglesia,
escuela).
 Cuando tengan sus listas sus cinco gotas, pida que las peguen en la
pared o lana según la sección o área que le corresponde. Motive para que
lo hagan de forma ordenada, dependiendo de la cantidad de niños los
puede organizar por fila o por No. de clave para pasar a organizar sus
ideas sobre la sombrilla. Es importante que cada niño coloque sus ideas y
escriban su nombre del otro lado de la gota.
 Después de colocadas las gotas donde corresponde, lea cada una y
explique las que considere no están muy claras.
 Luego revise la lista que a continuación se presenta, explique a los niños
y las niñas las reglas que faltan.
 Pida que las escriban en las gotas celestes y completen la lluvia de ideas.
 Cuando finalice la actividad incentívelos a practicar diariamente las
normas de cortesía en los lugares públicos.
 Durante toda la semana pregunte como han practicado las normas de
cortesía y en donde lo han hecho.
 Que compartan anécdotas o historias de ellos mismo u otras personas
que ellos observaron practican las normas de cortesía.
 223

COMO DEBEMOS CONDUCIRNOS EN LA CALLE59

1. Respetemos a nuestros semejantes. No debemos reír a carcajadas, ni

gritar, ni correr.

2. Es mala costumbre fijar detenidamente la vista en las personas que

transitan como también volver la cara para mirar a las que han pasado.

3. Jamás pasemos por entre dos personas que se hayan detenido a conversar.
Si fuera inevitable, con toda cortesía digamos “permiso”.

4. Ceda siempre el paso a sus mayores.

5. Si tiene que conversar con algún amigo procure no estorbar a los

transeúntes.

6. No escupa en las aceras ni en las calles.

7. No maltratar los jardines, ni pintar, ni rayar las puertas y paredes de las

casas.

8. No nos asomemos nunca a las ventanas para mirar hacia dentro.

9. Sea decente en su modo de caminar y mida sus palabras por respeto a sus
mayores, especialmente a las damas.

10. No es correcto detener a una persona en la calle, salvo que sea de mucha
confianza y en caso muy urgente.

11. Para evitar accidentes sea prudente antes de cruzar una calle.

12. Seamos generosos con los ancianos y personas no videntes. Cuando quieran
cruzar una calle ayudémosles llevándolos de la mano.

13. No tirar papeles, cáscaras de frutas, ni desperdicios en la calle. Una

cascara de banano o mango puede ocasionar un accidente y algunas
personas podrían resultar fracturadas.

14. Al pasar frente a la iglesia, debemos descubrirnos la cabeza en señal de

reverencia.

59
Manual de Moral y Urbanidad OP CIT Págs. 26, 27, 28
 224

15. No saludemos nunca desde lejos a ninguna persona que no sea de intima
confianza. Esperemos que esté cerca para saludarle verbalmente,
estrechando la mano, dando un beso según sea la confianza entre ambos.

16. Sea educado en los espectáculos públicos. El silbar o gritar

escandalosamente e insultar no es propio de las personas cultas.

17. Con las damas y con nuestros mayores seamos respetuosos en la

conversación y en saludo.

18. No tocar los timbres o llamar a las puertas por diversión.

Nota:
Los incisos los incisos 5, 7, 11, 12, 13,14, 15 y 16 fueron adaptados en el trato
de tú a usted.
El inciso 18 fue agregado según el ambiente actual, este no aparece en el libro
citado.

DEL MODO DE CONDUCIRNOS CON NUESTROS VECINOS60

1. Nuestros vecinos merecen respeto, consideración y afecto, porque

viven muy cerca de nuestro hogar.

2. Si es verdad que cada cual puede hacer lo que le plazca dentro de su

propia casa, procuremos respetar la tranquilidad de los demás.

3. Los niños educados y las niñas educadas no deben salir a la calle a

jugar y a gritar, perturbando con sus alborotos, a los vecinos y menos
aun cuando estos sufren de algún dolor o una desgracia.

4. Es feo mirar desde las ventanas o terrazas a las casas inmediatas.

5. Si estamos enterados de que en la casa vecina hay un enfermo o un

difunto, procuremos abstenernos de fiestas, música, bailes, etc. Esa será
una elocuente prueba de afecto y de consideración al vecino.

6. El volumen de la radio y de la televisión en tu casa debe ser moderado

no debe perturbar a los vecinos.
Nota:
El inciso No. 3 fue modificado por con el término niños y niñas.
El inciso No. 6 se agregó no aparece en el libro citado.

60
IBID. Pág. 25
 225

DEL COMPORTAMIENTO EN LUGARES PÚBLICOS61

1. Al entrar en un establecimiento u oficina, si hay varias personas, salude

en forma general y al retirarse hará lo mismo.

2. Por cortesía, toda persona que ingresa o se retira debe saludar y las demás
contestar amablemente; “el saludo no rebaja, por el contrario ennoblece”.

3. Si tiene que hacer uso del teléfono por razones inevitables, tenga presente
que no es de su propiedad; sea breve y no moleste a los que trabajan con
diálogos prolongados.

4. Jamás levante la voz ni use ademanes ostentosos porque ninguna de

ambas cosas le dan mayor autoridad o razón.

5. Trate con cuidado los objetos y enseres de uso común. Jamás cierre las
puertas o ventanas con violencia, piense en cómo reaccionarían si fueran
sensibles.

6. Cualquier ayuda que reciba, agradézcala y nunca considere que es una

obligación de quien se la brinda.

En los buses de uso público:

7. Sea atento y considerado con los ancianos, señoras, personas mayores,

personas minusválidas, señoras con niños de brazos, mujeres
embarazadas.

8. Cuando viaje en autobús, evite los amontonamientos y pegarse mucho a

otras personas, si no tiene prisa espere otro autobús.

9. Es demostración de escasa cultura y educación leer el periódico o libro de

otra persona.

10. No participe ni fomente el aglomeramiento al subir o bajar del autobús, y

no olvide por muy apresurado que esté; dar preferencia a los mayores y si
fuera posible ayudarlos a subir y bajar.

11. No mantenga conversaciones en voz elevada, llamando la atención, ya

sea con otra persona o por teléfono celular.

61
IBID. Págs. 32, 33
 226

12. Si necesita moverse dentro del bus pida “permiso” y evite pasar golpeando
a otras personas, de igual manera si al bajar del autobús hay personas en
el paso de salida, pida permiso para que las personas al escucharlo se
movilicen y le cedan el paso.

NOTA: Los incisos del 7 al 11 fueron adaptados.

El inciso No. 12 fue agregado.

DEL MODO DE CONDUCIRNOS EN LA ESCUELA62

1. A nuestros maestros como a segundos padres, les debemos respeto

afecto y obediencia.

2. Debemos mantener una conducta intachable para ser merecedores de

aprecio y admiración de todos los que conforman la familia escolar.

3. Jamás debemos molestarnos por las correcciones y amonestaciones de

los maestros. Debemos pensar que ellos lo hacen únicamente por
nuestro propio bien y por el cariño que nos tienen.

4. Seamos fieles cumplidores de todos nuestros deberes y obligaciones:

seamos alumnos y alumnas modelo en aprovechamiento y conducta.

5. Cuando el maestro por alguna razón se ausente de la clase nuestro

comportamiento debe ser igual o mejor. Así demostraremos lealtad y
gratitud.

6. Tratemos a nuestros compañeros con verdadera amistad, bondad,

consideración.

62
IBID. Pág. 30
 227

IMAGEN DE SOMBRILLA PARA AMPLIAR

Tomado de: http://wchaverri.files.wordpress.com/2010/04/sombrilla.jpg

 228

MOLDE PARA GOTAS

229
 230

REFLEXIÓN

Pregunte constantemente acerca de su conducta en los lugares públicos y

otros lugares mencionados.
Llévelos a la reflexión que debemos mantener nuestra buena conducta a
pesar de muchas personas que no saben cómo comportarse.
Motívelos constantemente, alabe las buenas acciones y motive la
práctica de las normas de cortesía a cada momento y en todo lugar.

TAREA

Practicar las normas de cortesía a cada momento y en todo lugar.

 231

ACTIVIDAD # 4

Soy cortés

porque mi

actitud

cuenta.

Lectura del cuento “El misterio del bosque” y ver el video “La actitud lo es
todo - haz con los demás como quieres que hagan contigo”.

PROPÓSITO

Que los niños y las niñas comprendan la importancia de la actitud para si

mismos y para con los demás.

MATERIALES

 Cuento “El misterio del bosque”

 Video “La actitud lo es todo - haz con los demás como quieres que
hagan contigo” el video puede verlo en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=JFzFiKKY7J8
 Prepare computadora portátil
 Cañonera
 Extensión
 Hojas de colores
 Dibujo para colorear
 Crayones

INSTRUCCIONES

 Prepare todo su equipo con anticipación y asegúrese que todo

funciona bien.
 Pida a los niños y las niñas que se sienten cómodamente de
preferencia en el piso o mueva los escritorios y pida que los coloquen
en forma circular.
 232

 Recuerde dar instrucciones como: permanecer en silencio, tranquilos,

sin molestar al compañero de la par, esperar a que termine la lectura
del cuento para o video para hacer sus comentarios y preguntas.
 Antes de leer el cuento platique con los niños y las niñas acerca del
tema una expresión de respeto. No lo lea, solo cuéntelo.
 Lean juntos el cuento y después de manera oral pueden hacer
comentarios y preguntas.
 Cuando termine presente el video “La actitud lo es todo - haz con los
demás como quieres que hagan contigo”.
 Después comenten según la guía de preguntas.

Una expresión de respeto

Con seguridad conoces el caso de algún compañero de tu escuela o un vecino

de tu cuadra que es grosero y maleducado. Convivir con personas así es muy
difícil: usan malas palabras, no piden nada por favor, no son amables con los
demás y tienen sus cosas hechas un desorden. Para ellos la situación tampoco
es fácil: despiertan rechazo, no reciben la atención o los servicios que buscan y
tienen frecuentes problemas con quienes no están dispuestos a soportar sus
groserías. ¿Por qué se portan así? Simplemente, porque no respetan a las
personas. Por ejemplo, tiran basura en la calle porque no les importa que a los
otros caminantes les parezca fea o les dé asco.
Cuando sentimos respeto y afecto por quienes nos rodean aprendemos a
tratarlos bien, a dirigirnos a ellos con consideración y a tener una serie de
pequeñas atenciones que hacen la vida más feliz y amable. Allí está el secreto
de la cortesía, la decencia y la urbanidad. Ser amables en nuestro trato facilita la
convivencia en el hogar, en el salón de clases, en los espacios públicos y en
cualquier actividad de recreación o deporte. Esa conducta también indica que
esperamos lo mismo de los otros: que nadie nos grite, nos insulte o sea rudo con
nosotros. Las normas de urbanidad son muchas y muy variadas, se distinguen
de una cultura a otra y van cambiando de una época a otra. Pero no importa que
esos detalles se modifiquen, lo interesante es demostrar que queremos tratar
bien a quienes nos rodean.63

63
http://www.oblatos.com/dematovelle/index
 233

Extremos contrarios

•Las personas descorteses se exponen a recibir groserías de los demás.

•La falta de urbanidad degrada la calidad de vida en comunidad.
•La indecencia resta calidad y valor a los seres humanos.

El misterio del bosque64

El pequeño Javier era un chiquillo malcriado, inquieto y del mal carácter. Su

mochila contenía un desordenado conjunto de resorteras, piedras, cáscaras de
fruta, estampas de alguna colección incompleta, lápices y crayones mordidos.
Sus cuadernos parecían acordeones, en especial el cuaderno de tareas. No
usaba el borrador para borrar: se ensalivaba el dedo índice, trataba de eliminar
el error frotando el papel con la yema de su dedo y por eso los cuadernos
estaban llenos de agujeros. Éstos se combinaban con manchas de grasa, restos
de un pastelito con relleno cremoso y hasta algunas hormigas muertas,
cucarachas y mosquitos.
—Tienes que cuidar tus útiles —acostumbraba a decirle el profesor.
— ¿A poco tú me los compraste? —le decía Javier.
—No me hables así, porque voy a reportarte —lo amenazaba el maestro.
—Pues mejor para mí, así ya no te veré en lo que resta del año —contestaba el
niño antes de abandonar el salón cerrando la puerta de manera violenta.

Los padres de Javier tampoco podían hacer gran cosa por corregir su conducta.
Mientras le llamaban la atención, el pequeño se burlaba de ellos y hacía caras
divertidas. Su mamá había intentado todos los métodos comunes: dejarlo sin
postre, prohibirle ver la televisión, llevarlo con un psicólogo y no darle permiso
para salir a jugar con sus amigos. Pero a Javier nada le parecía importarle: “Son
ustedes los que necesitan al loquero sacadinero” decía a sus padres.
Así siguieron las cosas hasta un día en que la directora visitó el salón de Javier y
le pidió que le dijera de memoria la tabla del nueve.
—¿A poco tú no te la sabes, abuela inspectora? —respondió desafiante.
—Claro que sí —contestó la señora un tanto avergonzada.
—Pues si ya te la sabes ¿para qué me la preguntas? —Dijo Javier— ¡y cómo no
te la vas a saber, si tienes noventa y nueve años! Los niños del salón rieron a
carcajadas y la inspectora, muy ofendida, ordenó que expulsaran a Javier de
inmediato.

Para regresar a su casa, era necesario atravesar un bosque donde crecían

numerosos pinos y encinos entre grandes rocas. Sin importarle que apenas lo

64
VID. Nota 53
 234

hubieran echado de la escuela Javier se echó a nadar en el lago, cuando su ropa

estuvo seca, comenzó a jugar en la orilla.
—¡Hey, hey! —gritó a voz en cuello.
—¡Hey, hey! —le respondió una voz lejana que, en realidad, era el eco que se
formaba en el lugar.
—¿Qué te traes? —preguntó Javier, creyendo que quizá era otro niño
escondido.
—¿…Te traes? —le devolvió el eco. Enfurecido porque creyó que el “otro” niño
se burlaba de él, lo amenazó.
—Ya lo verás tonto.
—Tonto —le respondió la voz.
Javier comenzó a buscar por el bosque para ver si hallaba a quien se estaba
riéndose así de él. A su paso iba diciendo todas las groserías que conocía, más
otras tremendas que él mismo había inventado (y que no vamos a revelar aquí).
La voz extraña se las repetía.
Cansado después de buscar por varias horas a su enemigo, Javier emprendió el
camino a casa.

Cuando vio a su padre corrió a abrazarlo y se puso a llorar. Le contó que lo

habían expulsado de la escuela y todo lo que había pasado en el bosque.
—Un chico me estuvo diciendo un montón de majaderías —le contó.
—No hijo, lo que escuchaste fue el eco de tu voz. De tu boca salieron palabras
feas y el eco te regresó palabras feas. Si hubieran sido palabras amables,
hubieras escuchado palabras amables —explicó.
Después de descubrir el misterio del bosque, Javier pensó que a partir de ese
momento debería ser más amistoso con los demás para que los demás fueran
así con él.
¿Y la mochila, mochila…? Ésa siguió como siempre, siempre.
—Adaptación de un cuento tradicional español.
_Adaptación con un vocabulario más comprensible para los niños.

REFLEXIÓN

Para el cuento “El misterio del bosque”

¿Piensa que Javier tenía mal carácter?

¿Las personas de mal carácter son siempre groseras?
¿Crees que era un niño respetuoso o no? ¿por qué?
¿Crees que es un niño ordenado y limpio? ¿por qué?
¿Qué piensa en de su actitud hacia su maestra y la directora?
¿Te pareció justo que lo expulsaran de la escuela?
Si una persona es grosera contigo ¿tú también eres grosero con ella?
¿Por qué?
¿Qué le aconsejaría a Javier, para cambiar su actitud?
Hágale ver a los niños y las niñas que el valor de la cortesía se relaciona
con todos los valores y todos los valores se relacionan entre sí.
 235

REFLEXIÓN

Para el video “La actitud lo es todo - haz con los demás como quieres que hagan
contigo”

¿Por qué la actitud es importante?

¿Qué relación tiene la actitud con la cortesía?
¿Qué calificativos le daríamos a una persona cortés?
¿Qué fue lo que más les gustó del video?
¿Qué fue lo que no les gustó? ¿Por qué?
¿Qué aprendió que pueda poner en práctica?
¿Qué valor nos recuerda el título del video “Haz con los demás como
quieres que hagan contigo”
¿Le gusta ser tratado de una manera amable y cortés?
Pues… trate a otros como usted desea ser tratado.

Tomado de: h6.ggpht.com/

 236

FRASES CÉLEBRES DE CORTESÍA 65

La cortesía hace que el hombre aparezca exteriormente tal como debiera ser en
su interior.
Jean De La Bruyere

Una fórmula para alcanzar la celebridad puede ser ésta: expresar ideas sencillas
con claridad, ingenio y cortesía.
André Maurois

La cortesía es el más exquisito perfume de la vida, y tiene tal nobleza y

generosidad que todos la podemos dar, aún aquellos que nada poseen en el
mundo.
Amado Nervo

Hablar con mucha cortesía a veces conquista y otras empalaga.

Friedrich Schiller

La educación y la cortesía abren todas las puertas.

Thomas Carlyle

La cortesía es el aceite que suaviza los frotamientos inevitables de la máquina

social.
Rafael Barrett
66

Trata a la gente humilde con cortesía, que la humildad merece ser atendida: en
ello ganas, porque nada te cuesta y ella te ensalza.
Melchor de Palau

La cortesía es hermana de la caridad, que apaga el odio y fomenta el amor.

Francisco de Asís

La cortesía es un signo de dignidad, no la sumisión.

Theodore Roosevelt

65
http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-cortesia.html
66
http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-cortesia_2.html
 237

Valor del patriotismo

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.67

67
VID nota 1
 238

Patriotismo

Definición:

Por amor me expreso bien de mí

país y de mi gente.
 239

PATRIOTISMO:
Definición para el alumno y alumna:

“Por amor me expreso bien de mí país y de mi gente”.

Definición para el y la docente:

1. m. Amor a la patria.68

2. m. Sentimiento y conducta propios del patriota.

68
http://lema.rae.es/drae/?val=PATRIOTISMO
 240

Soy
guatemalteco
de corazón.

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/

PROPÓSITO
Fomentar en los estudiantes el amor a la patria a través de actividades cívicas
alusivas al mes de la patria.
MATERIALES
 Cartulinas blancas
 Pliegos de papel bond
 Pliegos de papel construcción de colores
 Goma o pegamento
 Papel de china de colores
 Marcadores
 Hojas de los símbolos patrios
 Periódicos o revistas
 Tape de 2”
 Masquin tape de 2”
 Grabadora
 Música de marimba
 241

ACTIVIDAD No. 1
PREPARATIVOS
Organización y preparación de materiales para el mes de la patria.

INSTRUCCIONES:
 Organice con los alumnos y las alumnas las actividades para el mes de la
patria.
 Inicie indicando que cada lunes van a cantar el himno nacional antes de
iniciar las clases. Si no lo saben completo puede dar una copia con la letra
a cada uno.
 Asigne a los cuatro estudiantes que serán los encargados de dirigir el
Himno Nacional en la clase cada lunes.
 Realice un calendario de las actividades e instrucciones generales para
cada actividad.
 Lean el artículo “Educación y patriotismo” de Prensa Libre de fecha 17 de
septiembre de 2,010.
 Comenten juntos el artículo y que los niños lo expliquen con sus propias
palabras.
 242

Educación y patriotismo69
“Ser patriota no es alzar una bandera, ponerse una playera que diga Guatemala,
correr con una antorcha, o darse golpes de pecho al decir que se es
guatemalteco; ser patriota es amar a nuestra patria genuinamente, trabajar con
honestidad y excelencia en cualquier labor que desempeñemos, para
engrandecer integralmente al país que nos vio nacer; significa ser hombres y
mujeres de bien, actuar en todo momento dentro del estado de Derecho, con
honor, lealtad, valor y moral”.

BRENDA SANCHINELLI IZEPPI

“Parte del engrandecimiento de nuestra patria se consigue por la educación que

reciben nuestros niños y jóvenes; de hecho, nuestro pueblo muere, por la
extrema ignorancia de nuestros habitantes.

Por ello los ciudadanos que amamos a Guatemala debemos luchar porque la
educación a todos los niveles posibles sea óptima, basándose en el respeto a los
principios y valores fundamentales, que garanticen el desarrollo integral de la
persona.

Es imposible construir un ámbito educativo sano sobre actitudes inmorales,

porque “mis derechos terminan donde empiezan los de los demás”. No se puede
negociar con la educación, desde ningún punto de vista”.

RECOMENDACIONES:
Durante el desarrollo de las actividades, como fondo musical utilice música de
marimba.

69
http://www.prensalibre.com/opinion/Educacion-patriotismo_0_337166371.html
 243

HIMNO NACIONAL70 que es tan sólo el honor su alma idea

¡Guatemala feliz...! que tus aras
no profane jamás el verdugo;
ni haya esclavos que laman el yugo
ni tiranos que escupan tu faz.
Si mañana tu suelo sagrado
lo amenaza invasión extranjera,
libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamará.
CORO
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamará;
que tu pueblo con ánima fiera
antes muerto que esclavo será.
De tus viejas y duras cadenas
tú forjaste con mano iracunda,
el arado que el suelo fecunda
y la espada que salva el honor.
y el altar de la patria su altar.
Recostada en el ande soberbio,
de dos mares al ruido sonoro,
bajo el ala de grana y de oro
te adormeces del bello Quetzal.
Ave indiana que vive en tu escudo,
paladión que protege tu suelo;
¡ojalá que remonte su vuelo,
más que el cóndor y el águila real!
CORO
¡Ojalá que remonte su vuelo,
más que el cóndor y el águila real!
y en sus alas levante hasta el cielo,
GUATEMALA, tu nombre inmortal!

Nuestros padres lucharon un día

encendidos en patrio ardimiento,
y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor.

CORO
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que de patria en enérgico acento
dieron vida al ideal redentor.

Es tu enseña pedazo de cielo

en que prende una nube su albura,
y ¡ay! de aquel que con ciega locura
sus colores pretenda manchar.

Pues tus hijos valientes y altivos,

que veneran la paz cual presea,
nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar.

CORO
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,

70
http://www.musica.com/
 244

ACTIVIDAD No. 2
DECORACIÓN
Decoración de la clase con los símbolos patrios.
INSTRUCCIONES
 Divida a los niños y las niñas en grupos según la cantidad de estudiantes
en su salón de clases.
 Dé a cada grupo la historia de un símbolo patrio para que lo lean, realicen
un cartel y expongan en clase frente a los demás compañeros.
 Después dé a cada estudiante el dibujo de un símbolo patrio y asigne una
técnica para aplicar al dibujo, puede ser entorchado, bolitas, rasgado o
pintado.
 Platiquen acerca de la importancia de los símbolos patrios para nuestro
país y el significado de cada uno de ellos
 Luego decoren la clase con los diferentes símbolos patrios y la historia de
cada uno.
 245

Símbolos Patrios de Guatemala71

Bandera Nacional

La Bandera Nacional constituye uno de los símbolos más respetados por los
guatemaltecos. Fue creada por decreto del 21 de agosto de 1823 y modificada
por medio de los decretos 12 y 33, del 17 de agosto y 18 de noviembre de 1871,
por el entonces presidente de la República, general Miguel García Granados.

Cuando la bandera lleva el escudo nacional en medio toma el nombre de

Pabellón Nacional; sus colores son azul y blanco, dispuestos en franjas
verticales.

El azul representa justicia y verdad. El blanco significa pureza, paz y la

tranquilidad que todos los ciudadanos deseamos para vivir.

Cuando presencie el paso de la bandera, póngase de pie y mírela con respeto;

igualmente, en el momento en que vea enarbolarla, descúbrase y permanezca
firme.

JURAMENTO

Bandera nuestra, a ti juramos

devoción perdurable, lealtad perenne,
honor, sacrificio y esperanza
hasta la hora de nuestra muerte.

En nombre de la sangre y de la tierra,

juramos mantener tu excelsitud sobre todas las cosas;
en los prósperos días, y en los días adversos,
velar y aun morir, porque ondees perpetuamente
sobre una patria digna.

71
http://www.mindef.mil.gt/nuestro_ejercito/nuestro_ejercito_simbolos.html
 246

Escudo de Armas

Uno de los deseos de Justo Rufino Barrios consistió en dotar a la Nación de un

emblema, el cual se hizo realidad mediante el Decreto 33, por medio del cual se
crea el Escudo de Armas.

Lo diseñó el grabador suizo Juan Bautista Frener. El Escudo de Armas actual

apenas se diferencia del original, en el cual el quetzal miraba hacia atrás y un
listón unía las dos ramas de laurel. Una copia se encuentra en el Museo de
Historia.

El decreto de creación dice: “Debiendo estar en armonía el escudo de armas de

la República con los principios políticos de la Nación; en uso de las facultades de
que hallo investido, DECRETO: Artículo Único: Las armas de la República
serán: un escudo con dos rifles y dos espadas de oro enlazadas con ramas de
laurel, en campo celeste claro. El centro estará cubierto con un pergamino, que
contendrá la siguiente leyenda en letras de oro: Libertad, 15 de septiembre de
1821; figurando en la parte superior un quetzal, como símbolo de la
independencia y autonomía de la Nación. Dado en Guatemala, á diez y ocho de
noviembre de mil ochocientos setenta y uno. Miguel García Granados. El
ministro del Interior, Francisco Alburez”.

Autor del escudo: Juan Bautista Frener. Con motivo de los 50 años de la
independencia, en 1871, el presidente de la República, Miguel García Granados,
solicita a la Casa de la Moneda un diseño para tal conmemoración. El mismo lo
elabora Juan Bautista Frener, despertando el sueño del quetzal.

Fue tan del agrado del presidente, que en noviembre de ese año lo declara
Escudo de Armas de la República. Frener nace en Lucerna, Suiza, el 10 de
diciembre de 1821. Llega a Guatemala para trabajar como grabador en la Casa
de la Moneda cuando gobierna Rafael Carrera.

Troquela varias monedas y medallas conmemorativas en las que destacan los

pesos de Carrera, una de las mejores en la historia numismática del país.
Trabaja también como artista y grabador con las administraciones de los
 247

gobiernos liberales. En Guatemala realiza una excelente y fructífera labor en el

campo del grabado y acuñación de monedas. En su país natal había efectuado
importantes trabajos, como la medalla conmemorativa a Guillermo Tell y al
músico italiano Giuseppe Verdi. Fallece en la ciudad de Guatemala el 1 de mayo
de 1892. Fue inhumado en el Cementerio General.

Monja Blanca

La Monja Blanca –lycaste skinneri alba– fue declarada representativa de la flor

nacional el 11 de febrero de 1934, por decreto presidencial del general Jorge
Ubico.

Leticia de Southerland, presidenta de la exposición internacional de flores,

celebrada en Miami Beach, Florida, en 1933, envió al Gobierno guatemalteco la
sugerencia de que la Monja Blanca fuera nombrada flor nacional.

El general Ubico, después de haber consultado a personas versadas, como los

señores Ulises Rojas y Mariano Pacheco H. y entidades como la Biblioteca
Nacional y la Sociedad de Geografía e Historia, emitió el decreto respectivo.

La Monja Blanca es una de las 35 mil especies con que cuenta la familia de las
orquídeas, una de las más numerosas de la naturaleza. La flor nacional es una
planta epifita que existe en la Zona Reina, en el noroccidente de Guatemala,
especialmente en Alta Verapaz.

La Monja Blanca es hermafrodita y produce millones de semillas que, sin

embargo, necesitan de determinado hongo para germinar, por lo que es una
planta escasa y, por lo mismo, está prohibida su comercialización.
 248

Ceiba Pentandra

La ceiba fue declarada Arbol Nacional por iniciativa del notable botánico
guatemalteco Ulises Rojas. El 8 de Marzo de 1955, la Ceiba Pentandra fue
reconocida como insignia representante de la flora guatemalteca, para simbolizar
el orgullo de nuestras soberanas raíces mayas.

De acuerdo a investigaciones de la Academia de Geografía e Historia, la fronda

de la ceiba cubre hasta 1600 metros cuadrados. Además, es poseedora de
hermoso follaje y excelentes propiedades medicinales.

Yaxché, como también se le llama, es considerado árbol de la vida, árbol

sagrado, cuna de Xibalbá, infierno de los mayas y árbol sabio. Ocupa el día
Kam, primero de Tehalamatl, o libro de los días (calendario de los veinte días)
que sirvió a los pueblos mesoamericanos como horóscopo para la predicción del
carácter, oficio y otros aspectos futuros de la vida de los niños.

Durante la dominación española se mantuvo la fuerza de esos conocimientos y

las tradiciones representadas por la ceiba, y fue plantada en todas las plazas,
cerca de los cabildos.
 249

El Quetzal

El quetzal pasó a ser Ave Símbolo Nacional el 8 de noviembre de 1871. Su

nombre científico es Pharomachrus mocinno.

Pharomachrus en griego quiere decir luz grande, en tanto que mocinno es en

honor al naturalista mexicano del siglo XIX, José Mariano Mociño, quien llevó los
primeros ejemplares a Europa.

Su hábitat son los bosques nublados, bosques lluviosos, montañas de altura,

bosques vírgenes con altitudes promedio de 900 a tres mil 200 metros en los que
abunda el aguacatillo, pino blanco, guarumo, bálsamo, roble y ciprés, entre
otros.

Su área de distribución va desde Chiapas, México, hasta la región norte de

Nicaragua.

En Guatemala se encuentra actualmente en seis regiones bien establecidas:

Huehuetenango, Quiché, Alta Verapaz, Zacapa, parte norte de El Progreso e
Izabal.

La Universidad de San Carlos estableció para su conservación en 1979 la

Reserva Natural Mario Dary Rivera, conocida como Biotopo del Quetzal, en
Purulhá, Baja Verapaz.
 250

Tecún Umán

Tecún Umán fue declarado Héroe Nacional y símbolo de defensa de la

nacionalidad guatemalteca por el Congreso de la República, mediante el Decreto
No. 1334, el 22 de marzo de 1960. Se estableció el 20 de febrero como el día de
Tecún Umán, héroe nacional. De acuerdo a los anales de los kaqchikeles, Tecún
Umán fue muerto por don Pedro de Alvarado, el 20 de febrero de 1524, en las
Llanuras del Pinar, en el valle de Olintepeque, en cruenta batalla contra los
españoles.

Tecún Umán luchó protegido por su nahual, el quetzal. Su ejemplo de arrojo y de

dignidad, en los linderos de la leyenda y las historias, siempre se ha reconocido
en Guatemala como el más representativo de los indígenas que luchó por la
defensa de su territorio y su gente.

La derrota del ejército quiché se debió a que los kaqchikeles y tzutuhiles no

quisieron formar un solo frente para defenderse de los invasores.

Su figura ha sido exaltada de muchas formas, pero se desataca la monumental

escultura del artista guatemalteco Roberto González Goyri, la cual se encuentra
al noroccidente del zoológico La Aurora.
 251

La Marimba

Según Vida Chonowith, en su libro “La marimba de Guatemala”, desde los

primeros años del siglo XVII se empezaron a escapar negros de Cuba; los pocos
que alcanzaron tierra firme en el continente la enseñaron a construir a los
aborígenes de Guatemala. Por eso es que se afirma que fue nuestro país,
donde ya se conocía el tun o tunkul, el que adoptó con entusiasmo la marimba
africana.

La marimba evolucionó durante los siglos XVII y XVIII, pero es de 1880 a 1920
que adquiere las características actuales, cuando los artesanos quetzaltecos la
convierten de marimba sencilla a doble. Por ser instrumento histórico de valor
cultural, artístico y tradicional, el Congreso de la República declaró a la marimba
símbolo nacional.

Por medio del decreto 31-99 se enaltece este instrumento y se obliga al

Ministerio de Educación Pública a propiciar la enseñanza del mismo en las
escuelas públicas y privadas, como reconocimiento al baluarte nacional de
nuestra cultura, arte y tradición guatemaltecos.
Ministerio de la Defensa Nacional
Ejército de Guatemala C.A.
 252

SÍMBOLOS PATRIOS
PARA COLOREAR O APLICAR OTRA TÉCNICA

Tomado de: http://lh4.ggpht.com/

 253

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/

 254

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/

 255

Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/

 256

Tomado de: http://lh3.ggpht.com/

 257

Tomado de: http://miblogchapin.files.wordpress.com/

 258

Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/

 259

Tomado de: http://lh4.ggpht.com/

 260

Tomado de: http://lh3.ggpht.com/

 261

Tomado de: http://www.jugarycolorear.com/

 262

ACTIVIDAD No. 3 y 4 CONCURSOS

Concurso “Soy guatemalteco de corazón”
o Dibujo
o Composición “Yo soy chapín porque…”
o Afiche “Uso de chapinismos” y su significado.
o Canto de canciones guatemaltecas

INSTRUCCIONES
 Realice carteles promoviendo el concurso “Soy guatemalteco de corazón
 Integre una comisión de niños que le ayuden con la imagen, diseño y
elaboración de los carteles de promoción.
 En los carteles incluya las bases para el concurso.
 Motive a los niños y las niñas para que participen en uno o varios
concursos, que no se quede nadie sin participar.
 La campaña publicitaria de los concursos puede realizarla con una
semana de anticipación y durante dos semanas desarrollar los concursos.
 Prepare las listas de cotejo de los aspectos a calificar en cada concurso,
aquí se le da una sugerencia pero ud. puede calificar los aspectos que
considere necesarios.
 Puede invitar a otros maestros o alumnos mayores que le ayuden como
jurado calificador.
 Preparar las tarjetas de identificación para los dibujos y tener lista
engrapadora para engrapar la tarjeta a la obra realizada.
 Hacer una exposición en la clase, pasillos o mural para que los demás
grados puedan apreciar los trabajos.
 Hacer las premiaciones con diplomas y si puede agregar un regalo, como
un estuche de crayones o marcadores de colores.
 263

Concurso de dibujo
“Soy guatemalteco de corazón”

TÉCNICA
La técnica es de expresión libre, puede utilizar,
lápiz, crayones, témperas o acuarelas.
PRESENTACIÓN DE OBRAS
 Presentarse en hoja de 120 gramos tamaño
oficio.
 Cada niño podrá participar con un solo
dibujo.
 Se le entregará una tarjetita para identificar
su dibujo en la que debe anotar los
siguientes datos:
Nombre
Edad
Fecha
Grado y sección
LUGAR Y HORA

Tarjeta para identificación de obras

Nombre:_______________________
Edad:_________________________
Fecha:________________________
Grado y sección:________________
 264

Instrucciones: Cada aspecto tiene un valor de 5 Pts.

Calificar en una escala de 1 a 5 donde 5 es el punteo más alto y 1 el más bajo.
PARTICIPANTE:__________________________________________________

ASPECTO PUNTEO
Originalidad
Creatividad
Mensaje
Técnica
Limpieza y presentación
TOTAL

Calificó:______________________________________

Lista de cotejo para jurado calificador

Concurso de composición

“Soy chapin porque…”

Instrucciones: Cada aspecto tiene un valor de 5 Pts.

Calificar en una escala de 1 a 5 donde 5 es el punteo más alto y 1 el más bajo.
PARTICIPANTE:____________________________________________________________
ASPECTO PUNTEO
Originalidad del escrito
Creatividad del escrito
Mensaje
Ortografía puntual y literal
Caligrafía
TOTAL

Calificó:______________________________________
 265

Concurso de composición

“Soy chapin porque…”

Ven y participa escribiendo porque razón eres chapín, tal

vez eres chulo, chilero, chambeador; comes chuchitos,
enchiladas, rellenitos; bebes atol de elote, atol blanco, o
simplemente eres un chapín de corazón.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

 Presentarse en folder tamaño carta con gancho.
 Hojas de líneas tamaño carta.
 Lapicero color negro
 Máximo 2 hojas de composición escrita (no incluye
dibujos)
 Cada niño podrá participar con un sola composición
 Realice una carátula para identificar su trabajo y
debe anotar los siguientes datos: nombre, edad,
fecha, grado y sección.

LUGAR Y HORA
 266

Concurso de afiches

“Uso de chapinismos” y su significado

Chapinismos: palabras y expresiones habituales del habla guatemalteca.

Te damos un “chance” de participar “ahorita” o te esperamos un

“cachito”, tú decides… no se vale hacer “chivo” debes ser original.

Cachito. Poco, con varias acepciones (por ejemplo: hablo inglés sólo un cachito; me
quedo sólo un cachito porque tengo mucho que hacer).

PRESENTACIÓN DE AFICHE
 Presentarse en una pieza de cartulina,
tamaño 60x 40 cms.
 Marcadores de colores.
 Decorar con materiales de deshecho.
 Cada chapinismo debe tener su significado.
 Cada niño podrá participar con un solo afiche.
 En la esquina inferior derecha escribir los siguientes
datos: nombre, edad, fecha, grado y sección.

LUGAR Y HORA
 267

Lista de cotejo para jurado calificador

Concurso de AFICHE

“USO DE CHAPINISMOS”
Y SU SIGNIFICADO

Instrucciones: Cada aspecto tiene un valor de 5 Pts.

Calificar en una escala de 1 a 5 donde 5 es el punteo más alto y 1 el más bajo.
PARTICIPANTE:__________________________________________________

ASPECTO PUNTEO
Creatividad
Caligrafía
Ortografía
Chapinismos
Uso de materiales de deshecho
TOTAL
Calificó:______________________________________

Lista de cotejo para jurado calificador

Concurso de CANTO

“SOY GUATEMALTECO DE CORAZón”

Instrucciones: Cada aspecto tiene un valor de 5 Pts.

Calificar en una escala de 1 a 5 donde 5 es el punteo más alto y 1 el más bajo.
PARTICIPANTE:__________________________________________________

ASPECTO PUNTEO
Tema
Ritmo
Entonación
Calidad interpretativa
Presencia escénica
TOTAL
Calificó:______________________________________
 268

Concurso de canto
PRESENTACIÓN
 Pueden ser solistas, dúos o tríos.
 Para participar debe inscribirse con:________________
 Puede utilizar pista, instrumento musical o cantar a
capela.
 Puede cantar una canción tradicional guatemalteca o
de su propia autoría.
 La canción debe ser guatemalteca.

LUGAR Y HORA
 269

REFLEXIÓN
Responder las preguntas en forma oral.

Me gusta ser guatemalteco, ¿por qué?

¿Qué cualidades tenemos los guatemaltecos?
¿Qué debemos mejorar como guatemaltecos?
El patriotismo lo debemos celebrar únicamente en el mes de septiembre,
¿por qué?
¿Qué es civismo?, ¿Cómo lo practicamos?
Mencione 10 tradiciones guatemaltecas.
¿Qué fue lo que más le gustó del mes de la patria?
¿Qué no le gusto?
¿Qué cambiaría?
¿Participó en alguna actividad?, ¿en cuál?
 270

Valor de la convivencia

ÁREA
Formación Ciudadana

COMPETENCIA
1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y
respetuosa, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

INDICADORES DEL LOGRO

1.1. Comparte experiencias en el marco de la cultura de paz en
diferentes espacios.

1.2. Rechaza las expresiones, actitudes y comportamientos de la cultura

de violencia.72

72
VID nota 1
 271

Convivencia

Tomado de: http://www.profesoralia.com/

Definición:

Vivo y comparto con las

demás personas.
 272

Tomado de: http://colegiodalcahue.cl/

CONVIVENCIA:
Definición para el alumno y alumna:
“Vivo y comparto con las demás personas”.

Definición para el y la docente:

Se denomina convivencia al hecho de compartir o vivir con otras personas. La
convivencia se desprende de la esencia del ser humano, que es la sociabilidad, es decir la
facultad de vivir en sociedad, de compartir con otros sujetos y estructurar la vida social de
modo que la socialización y la convivencia sean armónicas. Para esto, el Hombre a lo largo
de la Historia, ha desarrollado estructuras como el lenguaje, la escritura, las ciencias o
las artes para organizar la vida y permitir mejor socialización.73

73
definicion.mx/convivencia/#ixzz34ORJl3dS
 273

ACTIVIDAD NO. 1

Celebración del día del niño

PROPÓSITO
Que el docente comparta e interactúe con los niños y las niñas en juegos y
actividades recreativas.

MATERIALES
 Adornos para la clase o área en la que van a jugar.
 Piñatas
 Dulces (para piñatas y hacer sorpresa)
 Refacción (jugo, pan, pastelito, golosina)
 Bolsas de papel kraft para las sorpresas
 Dibujos o recortes de papel de regalo
 Celoceda o lana
 Cuento “Los hermanos enfadados”
 274

INSTRUCCIONES

 Lea junto a los niños el cuento de “Los hermanos enfadados”.

 Comenten la importancia de compartir, convivir en paz y ser feliz.
 Dé instrucciones de cómo se va desarrollar la actividad de la celebración
del “Día del Niño”.
 Juegue con ellos, que esta sea una oportunidad para que ud. vuelva a ser
niño o niña.
 Rompan la piñata.
 Coman juntos.
 Limpien juntos.
 Entrégueles la sorpresa que ud. preparó para ellos o ellas.

Los hermanos enfadados74

Había una vez dos hermanos que eran estupendos amigos y siempre jugaban
juntos. Pero un día tuvieron una discusión tan grande por uno de sus juguetes,
que decidieron que a partir de aquel día cada uno jugaría con sus cosas.

Como tenían tantas cosas y tantos juguetes, se pusieron de acuerdo para

dedicar el día siguiente a aclarar de quién era cada cosa. Así lo hicieron,
haciendo cada uno un montón con sus cosas, pero cuando acabaron con los
juguetes grandes, tocaron los juguetes pequeños, y como no les daba tiempo, lo
dejaron para el día siguiente. Y al día siguiente sucedió lo mismo, porque
empezaron a repartirse los lugares de la casa. Y lo mismo ocurrió un día tras
otro, así que todo el tiempo andaban enfadados decidiendo quién tenía derecho
a usar cada cosa que veían, ya fuera un animal, un árbol o incluso una piedra.
Al final, habían acumulado dos verdaderas montañas de cosas ante sus casas.
Con el paso de los años, no cambió nada: cada mañana se juntaban para
dividirse en mundo entre discusiones. Así se fueron haciendo viejecitos, y

74
http://cuentosparadormir.com/
 275

todo el mundo los conocía como los viejos gruñones, porque siempre andaban
enfadados y protestando, y nadie los había visto nunca sonreir.
Hasta que una mañana se encontraron todas sus cosas totalmente mezcladas.
¡Alguien había estado en sus montañas y lo había mezclado todo! ¡con lo que
había costado separalo! Enfadadísimos, se pusieron a buscar a los culpables,
y no tardaron en encontrar un par de niños jugando entre las montañas de
cosas- Ambos estaban jugando juntos, tocándolo todo,sin importarles si
mezclaban las cosas o no. Y se veían realmente felices, disfrutando a lo grande.
Fue entonces, muchos, muchos años después, cuando los dos viejos gruñones
se dieron cuenta de la tontería que habían hecho: ¡habían dejado de jugar toda
la vida sólo para ver con qué iban a jugar! Y se sintieron muy tristes, por haber
dejado pasar su vida enfadados y sin jugar; pero a la vez estaban contentos,
porque se habían dado cuenta, y dedicaron ese día y todos los que les
quedaron a jugar junto a aquellos dos niños, mezclándolo todo y
compartiéndolo todo. Y hasta dejaron de llamarles gruñones, para llamarles los
locos juguetones.

Un cuento de: Pedro Pablo Sacristán

MODELO PARA SORPRESA

Tomado de : http://www.entresabores.net/
 276

ACTIVIDAD NO. 2

Convivencia y respeto cuando juegan.

PROPÓSITO
Jugar en armonía y respetar las reglas de cortesía que se relacionan con la
convivencia.

MATERIALES

 Juegos de mesa
 Preparar rondas
 Yax
 Trompos
 Yoyos
 Canicas

INSTRUCCIONES

 Esta es la última semana que ellos están en su salón de clases,

aproveche para jugar con ellos.
 Si recuerda rondas o juegos de patio de su niñez compártalos y juegue
con los niños y las niñas, enséñeles a jugar yax.
 Recuerde juegos como: tenta, electric, arranca cebolla, campanita de oro,
el patio de mi casa, la vuelta de toro gil.
 Pida que lleven juegos de mesa como: memorias, dominó, lotería,
rompecabezas, preguntas y respuestas.
 Si llevan lotería, quien canté la lotería que lo haga de forma divertida.
 Si no tienen juegos de mesa pueden crearlos ellos mismos.
 Utilice el material de esta guía.
 277

ROMPECABEZAS
278
 279

Rompecabezas tomados de: https://www.facebook.com/pages/CoSqUiLLiTaS-eN-La-PaNzA

 280

Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/

 281

Tomado de: http://familiawindowsphone.com/

 282

BIBLIOGRAFÍA

Antunes, Celso. Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid,

2006.
Castellanos Montufar, Sagrario; Cofiño Molina, Ileana; Juarez Michelle y otros.
El Libro de Cristal, Guatemala 2002.
Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Cuarto Grado, Nivel
Primario. Guatemala, 2008.

El libro de los valores, Siglo Veintiuno, Guatemala 2002

Diccionario de la lengua española, Real Academia Española.

Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua Española 2007

Editorial Larousse, S.L.

Iriarte, Gregorio. Formación en los Valores. Edición revisada para Guatemala

por Silvia Flores, 2009.

Maxwell, Jhon C. . México, D.F. 2005

Manual de Moral y Urbanidad. Madrid, España

 283

E- GRAFÍA

http://akifrases.com
http://despertarycrecer.blogspot.com/2010/12/tu-eres-muy-especial.html
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/cuento-de-dignidad/
http://www.literato.es/frases_celebres_sobre_la_dignidad/
http://www.amarseaunomismo.com/frases-sobre-autoestima-y-autoayuda/
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST344.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Honestidad
http://citas-celebres.euroresidentes.com/2012/08/citas-celebres-de-
honestidad.html
http://lema.rae.es/drae/?val=derecho
http://definicion.de/compromiso/
http://cuentosparadormir.com/
http://www.frasescelebresde.com/responsabilidad/1/
http://definicion.de/respeto/
http://ww2.educarchile.cl/
http://www.buscabiografias.com/fraserespeto.htm
http://definicion.de/orden/
http://www.waece.org/webpaz/bloques/orden.htm
http://definicion.mx/solidaridad/
http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Solidaridad.html
http://www.diadia.com.ar/content/buenos-modales
http://www.oblatos.com/dematovelle/index
http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-cortesia.html
http://lema.rae.es/drae/?val=PATRIOTISMO
 284

http://www.prensalibre.com/opinion/Educacion-patriotismo_0_337166371.html
http://www.musica.com/
http://www.mindef.mil.gt/nuestro_ejercito/nuestro_ejercito_simbolos.html
http://definición.mx/convivencia/#ixzz34ORJI3dS
 285

CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1. Evaluación del diagnóstico

El resultado del diagnóstico indica que se recopiló suficiente información para

detectar carencias del sector educativo, en las cuales se logró identificar los
problemas y se priorizó uno de ellos. Esta evaluación se llevó a cabo con una
lista de cotejo.

Se contó con el apoyo del personal administrativo y docente de la institución

patrocinada “Escuela Oficial Urbana para varones No. 37 “Francisco Antonio de
Fuentes y Guzmán” jornada vespertina, y representantes de la Parroquia
Nuestra Señora de la Victorias como institución patrocinante, obteniendo la
información a través de una entrevista , esta se llevó a cabo con un cuestionario
estructurado.

Estas opciones se sometieron al análisis de viabilidad y factibilidad, esto permitió

seleccionar la propuesta convertida en proyecto, como la elaboración de una
Guía didáctica para la enseñanza de valores en cuarto primaria.

4.2 Evaluación del Perfil:

La evaluación del perfil se realizó con una lista de cotejo diseñada por la
epesista y se aplicó; se llegó a los siguientes resultados: el problema está bien
definido, los objetivos están relacionados con el problema, las metas están
relacionadas con los objetivos específicos, las actividades se programaron en
función a los objetivos planteados, se programaron recursos de acuerdo a las
actividades.
 286

4.3 Evaluación de la ejecución

En la evaluación de la ejecución intervino la asesora del EPS y la Epesista

encargada de llevar a cabo las actividades, para lo cual se aplicó una lista de
cotejo que permitió verificar los logros alcanzados a través de las actividades
planteadas, a través de estos se alcanzaron los objetivos y metas trazadas
utilizando criterios cualitativos que dieron como resultado la elaboración de una
guía didáctica, determinándose a su vez el cumplimiento de la viabilidad y
factibilidad considerándose satisfactoria para la institución. Los resultados de
esta evaluación evidencian que los elementos que conforman el plan del perfil sí
guardan una estrecha relación y garantizan el éxito del proyecto.

Esta evaluación permitió la adecuada distribución de las actividades y los

recursos, se realizó por medio de una entrevista a las autoridades de la
Parroquia y de la escuela esta se elaboró en base a los objetivos del perfil del
proyecto. Los resultados indican que se elaboró una guía didáctica como
herramienta y apoyo a los(as) docentes de la escuela.

En esta etapa se socializó los contenidos de la guía didáctica con los alumnos y
docentes cuarto grado primaria para fortalecer los valores éticos, morales y
cívicos en cada uno de ellos.
 287

4.4 Evaluación final

Esta etapa se evaluó a través de una encuesta con ítems específicos los cuales
se elaboraron según el objetivo general del proyecto. Este instrumento fue
aplicado a los beneficiarios directos del proyecto, niños, madres y padres de
familia, maestros(as) quienes manifestaron una actitud favorable y de impacto
positivo del proyecto.

Los docentes utilizarán la guía didáctica para fomentar los valores en los niños y
realizarán las actividades propuestas. Esta evaluación determinó un producto
que ayuda a fortalecer la educación de valores tanto en los niños del nivel
primario.
 288

CONCLUSIONES

1. Se contribuyó a la educación en valores, evidenciándose la participación

activa y voluntaria en el desarrollo del contenido de la guía didáctica.

2. Se proporcionó herramientas necesarias a los y las docentes de la

Escuela Oficial Urbana para varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán para la implementación de la enseñanza de valores en cuarto
grado primaria.

3. Se entregó una guía didáctica como herramienta de apoyo a los y las

docentes de la Escuela Oficial Urbana para varones No. 37 Francisco
Antonio de Fuentes y Guzmán y de la Parroquia Nuestra Señora de las
Victorias.

4. Se implementó talleres interactivos con los niños fomentando la

participación en la educación de valores dentro del aula, la escuela, su
casa y su comunidad.

5. Se promovió la práctica de los valores con los niños en las actividades

conmemorativas de la Escuela Oficial Urbana para varones No. 37
Francisco Antonio Fuentes y Guzmán en las cuales los niños
demostraron actitudes positivas.
 289

RECOMENDACIONES

1. Al personal docente fortalecer y motivar constantemente una conducta

positiva, la convivencia pacífica en los niños dentro del salón de clases y
la escuela, utilizando como referencia la guía didáctica para la enseñanza
de valores.

2. A la dirección y el personal docente se le recomienda la implementación

de la guía didáctica y las herramientas propuestas para la educación en
valores; diseñar actividades adicionales que se adapten a las necesidades
de los niños.

3. A los docentes dar seguimiento durante la semana al valor impartido por

la Epesista y realizar las actividades que desarrollen las habilidades y
destrezas de los niños para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje y con miras a favorecer su desenvolvimiento en la escuela,
familia y sociedad en general.

4. A los docentes actualizar la guía didáctica mediante las exigencias de un

mundo globalizado y se contextualicen ante la exigencia del sistema
educativo de nuestro país.

5. A la dirección y personal docente elaborar actividades conmemorativas

dentro y fuera de la escuela, fomentando así el amor por nuestra patria,
nuestra gente y para fortalecer la participación, convivencia y elevar la
autoestima de los niños
 290

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base, Nivel Primario, Cuarto Grado.

(2007). Guatemala.

Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y

Guzmán, jornada vespertina del nivel primario. (enero de 2,013). Proyecto
Educativo Institucional. Guatemala, Guatemala.

Méndez Pérez, José Bidel. Proyectos Elementos Propedéuticos.

Ediciones Superaciones. 10a. Edición. Guatemala 2013

Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. (2,013). Trifoliar. Guatemala.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,

Departamento de Pedagogía. Propedéutico para el Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS-. Guatemala, 2010.
291
 292

PLAN DE DIAGNÓSTICO

1. Identificación
1.1 Datos institucionales
Institución patrocinante: Parroquia Nuestra señora de las Victorias
Institución patrocinada: Escuela Oficial Urbana para Niños Francisco
Fuentes y Guzmán.

1.2 Epesista de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Claudia Elizabeth Rizo Reyes, Carné 9511175

2. Diagnóstico de la institución patrocinante Parroquia Nuestra Señora

de las Victorias.

El presente plan de diagnóstico surge como parte de las acciones a

implementar por la epesista de la Universidad de San Carlos de
Guatemala en apoyo a la parroquia, con el fin de promover la educación
en valores.

3. Objetivo general
Diagnosticar el estado actual de la institución patrocinante y patrocinada,
previo a tomar acciones e implementar estrategias según el problema
detectado en base al análisis de carencias de la parroquia.
 293

4. Objetivos específicos
Elaborar un diagnóstico definido de cada una de las instituciones.
Establecer un tipo de proyecto de favorezca a la comunidad.

5. Actividades
Elaboración de listas de cotejo
Elaboración de entrevistas
Aplicación de la entrevista al personal de las dos instituciones
Revisión de los documentos obtenidos
Análisis de la información obtenida
Redacción del informe de diagnóstico

6. Recursos

Humanos

Asesora
Epesista
Personal administrativo de la institución patrocinada
Colaboradores de la institución patrocinante

Materiales

Información propedéutica
Hojas
Lapiceros

Financieros
Todo el material será financiado por la epesista.
 294

7. Participantes
Epesista
Personal de la institución patrocinante y patrocinada.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. ACTIVIDADES 2013

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Seleccionar y aplicar técnicas e

instrumentos de investigación

2 Entrevistar al personal de la
institución.

3 Identificar las carencias de la

institución

4 Detectar problema en base al

análisis de las carencias.

5 Priorizar un problema

6 Seleccionar un proyecto viable y

factible.

7 Digitalizar la información

8 Entrega de informe de diagnóstico

9 Evaluación
 295

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. ACTIVIDADES SI NO

1 Se seleccionó y aplicó técnicas e instrumentos de

investigación

2 Se entrevistó al personal de la institución.

3 Se detectó las carencias de la institución.

4 Se detectó el problema en base al análisis de las

carencias.

5 Se priorizó un problema.

6 Se seleccionó un proyecto viable y factible.

 296

GUÍA DE OBSERVACIÓN
PARROQUIA “NUESTRA SEÑORA DE LAS VICTORIAS

1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1.1Nombre de la institución

1.2Dirección

1.3Teléfono

1.4 Tipo de institución

1.5 Visión

1.6 Misión

1.7 Políticas

1.8 Objetivos

1.9 Metas

1.10 Estrategias

1.11 Estructura organizacional

1.12 Recursos:
Humanos
Materiales
Financieros

1.13 Técnicas utilizadas

1.14 Lista de carencias

2. PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN

2.1 Personal administrativo

2.2 Personal técnico
 297

2.3 Personal técnico administrativo

2.4 Personal operativo

3. MOBILIARIO Y EQUIPO

DECRIPCIÓN SI NO CANTIDAD
Escritorios
Mesas para oficinas y maestras
Sillas para oficinas y maestras
Computadora (s)
Impresora (s)
Máquinas de escribir
Mueble para computadora e impresora
Archivos
Teléfono
Fotocopiadora
Mimeógrafo
Fax
Televisores
Cañonera (s)
Sillas o bancas de espera
Pizarrones
Estufas
Microondas
Refrigeradora
Reproductor de DVD
Otros
4. INFRAESTRUCTURA

4.1 Características generales

4.2 Oficinas administrativas

4.3 Sala de reuniones

4.4 Sala de Maestros

4.5 Salón de usos múltiples

4.6 Salón de proyecciones

4.7 Cocina para preparar alimentos

 298

4.8 Área de espera

4.9 Bodega

4.10 Servicios sanitarios

4.11 Iluminación adecuada en todos los ambientes

4.12 Ventilación adecuada en todos los ambientes

 299

GUÍA DE ENTREVISTA A SACERDOTE

IGLESIA NUESTRA SEÑORA DE LAS VICTORIAS

ÁREA PROFESIONAL

1. Nombre:___________________________________________________
2. Grado Académico:__________________________________________
3. Cargo que desempeña:______________________________________
4. Tiempo de ejercer en el cargo:________________________________
5. Funciones importantes:______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

6. Cantidad de personas que trabajan bajo su dirección:________________

7. Número de empleados a nivel universitario:_______ Técnico:__________
Administrativo:________

ÁREA FILOSÓFICA, POLÍTICA Y LEGAL

8. Existen políticas y estrategias en su institución:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Existen manuales de funciones del personal:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Organización formal de la institución:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Existe línea definida de autoridad:
___________________________________________________________
12. Tiene la institución un Plan Operativo Anual:
___________________________________________________________
13. Cuenta la institución con los recursos y materiales necesarios:
 300

___________________________________________________________
14. La institución cuenta con estatutos, normas y reglamentos:
___________________________________________________________
15. Las relaciones interpersonales entre los miembros de la institución son
cordiales o existen diferencias:
___________________________________________________________

SITUACIÓN EXTERNA

16. Demanda de servicios:

Demasiado__________ En gran medida__________ Poco_______

17. Cuenta con presupuesto:

Externo__________ Interno__________ Mixto__________

18. Relaciones de la institución con otras instituciones:

___________________________________________________________
___________________________________________________________

OBSERVACIONES:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 301

GUÍA DE OBSERVACIÓN
ESCUELA OFICIAL URBANA PARA VARONES NO. 37
FRANCISCO ANTONIO FUENTES Y GUZMÁN

2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1.1Nombre de la institución

1.2Dirección

1.3Teléfono

1.4 Tipo de institución

1.5 Visión

1.6 Misión

1.7 Políticas

1.8 Objetivos

1.10 Metas

1.10 Estrategias

1.11 Estructura organizacional

1.12 Recursos:
Humanos
Materiales
Financieros

1.13 Técnicas utilizadas

1.14 Lista de carencias

5. PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN

2.1 Personal administrativo

2.5 Personal técnico
 302

2.6 Personal técnico administrativo

2.7 Personal operativo

6. MOBILIARIO Y EQUIPO

DECRIPCIÓN SI NO CANTIDAD
Escritorios
Mesas para oficinas y maestras
Sillas para oficinas y maestras
Computadora (s)
Impresora (s)
Máquinas de escribir
Mueble para computadora e impresora
Archivos
Teléfono
Fotocopiadora
Mimeógrafo
Fax
Televisores
Cañonera (s)
Sillas o bancas de espera
Pizarrones
Estufas
Microondas
Refrigeradora
Reproductor de DVD
Otros
7. INFRAESTRUCTURA

4.1 Características generales

4.2 Oficinas administrativas

4.3 Sala de reuniones

4.4 Sala de Maestros

4.5 Salón de usos múltiples

4.6 Salón de proyecciones

4.7 Cocina para preparar alimentos

 303

4.8 Área de espera

4.9 Bodega

4.10 Servicios sanitarios

4.11 Iluminación adecuada en todos los ambientes

4.12 Ventilación adecuada en todos los ambientes

 304

GUÍA DE ENTREVISTA A DIRECTORA

ESCUELA OFICIAL URBANA PARA VARONES NO. 37
FRANCISCO ANTONIO FUENTES Y GUZMÁN

ÁREA PROFESIONAL

1. Nombre:___________________________________________________
2. Grado Académico:__________________________________________
3. Cargo que desempeña:______________________________________
4. Tiempo de ejercer en el cargo:________________________________
5. Funciones importantes:______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

6. Cantidad de personas que trabajan bajo su dirección:________________

7. Número de empleados a nivel universitario:_______ Técnico:__________
Administrativo:________

ÁREA FILOSÓFICA, POLÍTICA Y LEGAL

8. Existen políticas y estrategias en su institución:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Existen manuales de funciones del personal:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Organización formal de la institución:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Existe línea definida de autoridad:
___________________________________________________________
12. Tiene la institución un Plan Operativo Anual:
___________________________________________________________
13. Cuenta la institución con los recursos y materiales necesarios:
 305

___________________________________________________________
14. La institución cuenta con estatutos, normas y reglamentos:
___________________________________________________________
15. Las relaciones interpersonales entre los miembros de la institución son
cordiales o existen diferencias:
___________________________________________________________

SITUACIÓN EXTERNA

16. Demanda de servicios:

Demasiado__________ En gran medida__________ Poco_______

17. Cuenta con presupuesto:

Externo__________ Interno__________ Mixto__________

18. Relaciones de la institución con otras instituciones:

___________________________________________________________
___________________________________________________________

OBSERVACIONES:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 306

GUÍA DE ENTREVISTA
TECNICO PEDAGÓGICO

1. Nombre de la institución:
___________________________________________________________

2. Nombre de la persona encuestada:

___________________________________________________________

3. Grado académico:
___________________________________________________________

4. Cargo que desempeña:

___________________________________________________________

5. Jefe inmediato superior:

___________________________________________________________

ÁREA OPERADORA

6. Cuáles son sus funciones en la institución:

___________________________________________________________
___________________________________________________________

7. Utiliza planificaciones: Si__________ No__________

8. Utiliza documentos de control: Si__________ No__________

9. Realiza supervisión constante: Si__________ No__________

10. ¿Cuáles son los instrumentos que utiliza para la supervisión del trabajo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

11. Se capacita al personal docente: Si__________ No__________

OBSERVACIONES:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 307

EVALUACIÓN DEL PERFIL

No. ACTIVIDADES SI NO

1 El problema está bien definido.

2 Los objetivos están relacionados con el problema.

3 Las metas están relacionadas con los objetivos

específicos.

4 Las actividades se programaron en función de los

objetivos planteados.

5 Se programaron recursos de acuerdo a las

actividades.
 308

EVALUACIÓN DE LA EJECUCUÓN

No. ACTIVIDADES SI NO
1 Se determinó el tema para trabajar la guía didáctica.
2 Se buscó y encontró fuentes de información.
3 Se seleccionó la bibliografía.
4 Se elaboró la estructura del texto.
5 Se redactó la guía didáctica.
6 Se implementaron los talleres.
7 Se impartieron los talleres.
8 Se realizó revisión la guía didáctica.
9 Se realizaron correcciones a la guía didáctica.
10 Se realizó revisión la guía didáctica.
11 Se realizaron correcciones a la guía didáctica.
12 Se realizó el levantado de texto.
13 Se imprimió y empastó la guía didáctica.
14 Se entregó la guía didáctica a la parroquia.
15 Se entregó la guía didáctica a la escuela.
 309

EVALUACIÓN DE IMPACTO
DIRIGIDA A DOCENTES Y GRUPOS DE ALUMNOS

OBJETIVO: Evaluar el impacto que tiene la guía didáctica para la enseñanza de

educación en valores.

INSTRUCCIONES: Marcar con una X la opción que considere correcta.

1. Considera que el proyecto contribuye a resolver las necesidades latentes

de nuestro país.
Si________ No________

2. Los módulos interpretativos metodológicos y los manuales de educación en

valores benefician a la comunidad educativa.
Si________ No________

3. El manual cumple con los contenidos necesarios para poder ser parte del
proceso enseñanza- aprendizaje de los niños.
Si________ No________

3. El proyecto se adapta a la realidad de la educación y adecuación

curricular de nuestro país.
Si________ No________
 310

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

“EDUCAR CON VALORES ES EDUCAR PARA LA VIDA”

Nombre: _____________________________________ Grado_____________

INSTRUCCIONES: Colorea la carita de acuerdo con lo que tú piensas y sientes.

Tus respuestas pueden ayudarnos mucho para mejorar estas actividades.

1. He participado dando su punto de vista en las actividades.

a) Siempre b) A veces c) Nunca

2. Si las actividades fueran voluntarias creo que yo asistiría.

a) Siempre b) A veces c) Nunca

3. En las actividades me he sentido.

a) Muy bien b) Bien c) Mal

 311

4. En las actividades se me han aclarado ideas.

a) Siempre b) A veces d) Nunca

5. Las actividades me han ayudado a tener facilidad para preguntar en

clase.

a) Siempre b) A veces c) Nunca

6. Las actividades me han ayudado a confiar más en mis compañeros.

a) Siempre b) A veces c) Nunca

7. Debido a las actividades yo he cambiado en mi comportamiento con mis:

a) Papas b) hermanos c) maestros d) compañeros

8. Las actividades me han ayudado a tener más confianza con los/las profesores

a) Siempre b) A veces c) Nunca

 312

PROYECTO DE VALORES
REUNION CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
12 DE OCTUBRE 2013

GUÍA DE TRABAJO:

Nombre de la madre, padre o encargado(a):

____________________________________________________________

Nombre del niño o de la niña:

____________________________________________________________

Grado que cursa el (la) niños(a)

____________________________________________________________

Instrucciones: Con el propósito de evaluar y mejorar el desarrollo del programa

de educación en valores, se les agradece respondan las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan con sus hijos(as)?

2. ¿Quiénes se enteraron del proyecto de Educación en valores que se

trabajo con sus hijas (os) este año en la escuela?

3. ¿Conocen ustedes los problemas que enfrentan sus hijos(as) en la

escuela y la comunidad?

4. ¿Han observado que si su hijo(a) ha mejorado su comportamiento durante

este año?

5. ¿Se ha manifestado la confianza de parte de sus hijos(as) hacia ustedes

después de haber participado en el proyecto de educación en valores
realizado en la escuela?.
 313

6. ¿Le gustaría que se diera seguimiento al proyecto de educación en

valores en la escuela de sus hijos(as)?.

7. ¿Considera que sería beneficioso que el programa se aplique para todo el

ciclo escolar?

8. ¿Está dispuesta(o) a participar activamente acompañando a sus hijas e

hijos en el desarrollo de tareas en casa y a poner en práctica lo que se
trabaje en clase en relación a la educación en valores?.

9. ¿Qué sugerencias les gustaría aportar sobre temas que desean que se
aborden el próximo año en la continuación del proyecto?.

10. ¿Le parece aceptable que la Universidad de San Carlos a través de la

solicitud de la parroquia Nuestra Señora de las Victorias participe en el
proyecto de educación en valores?
 314

EVALUACIÓN FINAL

Por factor tiempo la evaluación final fue realizada por la Epesista, por medio de
una encuesta cerrada la cual se pasó a las maestras de la Escuela Oficial para
varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán.

ENCUESTA
EVALUACIÓN FINAL DE PROYECTO

1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de los niños?

SI______X_________ NO_______________

2. ¿El Proyecto beneficiará a trabajadores administrativos, docentes y

estudiantes?
Si_____X__________ NO_______________

3. ¿Contribuye el proyecto a la socialización de la comunidad educativa?

SI_____X__________ NO_______________

4. ¿El proyecto satisface a los Padres de Familia?

SI____X___________ NO_______________

5. ¿El proyecto tendrá continuación con el alumnado?

SI____X___________ NO_______________
 315

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DEL PROYECTO EDUCACION EN VALORES
“EDUCAR CON VALORES ES EDUCAR PARA LA VIDA”

Nombre:
_____________________________________Grado_____________________
Con el propósito de evaluar y mejorar el desarrollo del programa de
educación en valores, se le agradece marcar con una “X” si su respuesta
es afirmativa o negativa en el cuadro correspondiente de acuerdo a las
siguientes preguntas

No PREGUNTA SI NO

1 Ha mejorado el comportamiento de los alumnos

2 Ha observado más confianza entre los alumnos

3 Ha mejorado la confianza entre los alumnos y maestro

4 Se manifiesta la confianza entre si mismos en los alumnos

5 Hay más participación en clase por parte de los alumnos

6 Aceptaría que el programa continúe para el próximo ciclo

escolar

7 De continuar el programa le gustaría darle seguimiento al

valor trabajado

8 Considera que el programa tiene la aceptación de los

padres y madres de familia

9 Considera de beneficioso que el programa se aplique para

todo el ciclo escolar

10 Aceptaría que el programa fuera tomado como un curso

en el horario de clases
Si desea agregar algún cambio que se considere necesario en el programa,
se lo agradeceremos.
 316

Niños coloreando los símbolos patrios. Niños realizando dinámicas.

Niños realizando hoja de trabajo. Niños terminando su mural de los valores.

Mural de los valores terminado. Niños terminando material para mural de los valores.
 317

Epesista y niños junto a mural terminado. Niños pegando material para el mural de los valores.

Niños coloreando hoja de trabajo. Mural terminado.

Epesista terminando mural general de los valores.

 318

Preparándonos para celebración del Día del Niño

Celebrando y compartiendo con los niños de la Escuela Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, jornada vespertina.
319
320
321
322