“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHURCAMPA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)

MG. IVAN ABREGU

JAVIER
C.P. MANZANAYOCC -
ANCO
CHURCAMPA -
HUANCAVELICA
 PCI 2024

Presentación
La presente propuesta de trabajo tiene el propósito de cambiar, transformar y mejorar la calidad
educativa de nuestra institución, mediante la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa y el entorno social; estableciendo un estilo educativo propio y característico de acuerdo a
nuestras fortalezas, debilidades, oportunidades y potencialidades, para lo cual se deberá diversificar el
currículo educativo institucional, teniendo en cuenta la realidad particular de la IE y las Propuestas
Curriculares Regionales.

El principal objetivo es la mejora continua y la búsqueda de la calidad educativa.

Atentamente. La comisión.

ÌNDICE

1
 PCI 2024

2
 PCI 2024

Introduccion

La educación es fundamentalmente un fenómeno histórico y social, en cuanto es un

producto de la sociedad y se desarrolla a través de las instituciones educativas,
convirtiéndose en una garantía de supervivencia y progreso de la sociedad.

El Ministerio como responsable de diseñar el Currículo Básico Nacional, ha dado la

potestad que las instancias regionales y locales puedan diversificar estos currículos
con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno, por tal
motivo, la Institución Educativa “Amauta” del distrito de Anco, construye esta propuesta
curricular con valor oficial.

El PCI es un instrumento que nos va permitir lograr la eficiencia pedagógica, a través

ciertos aspectos que lo vamos a señalar en preguntas ¿Para qué voy a enseñar?
(Propósito) ¿Qué voy a enseñar? (Contenidos- Capacidades) ¿Cuál es la secuencia de
lo que voy a enseñar? (Secuenciación y temporalización) ¿Cómo voy a enseñar?
(estrategias metodológicas) ¿Qué recursos puedo y debo utilizar para enseñar?
(medios y materiales) ¿Qué evaluar? (logro de capacidades).

La elaboración de esta propuesta es un proceso fundamental y en ella participan los

docentes y directivos en reuniones de coordinación por diferentes plataformas. Se
toma en cuenta el “Diagnóstico Local”, donde se realiza las acciones educativas y los
recursos que se ofrecen. Es importante dar una mirada a la situación de los
aprendizajes y los procesos pedagógicos, también a la situación institucional a nivel de
relación a los miembros de la comunidad educativa.

Equipo directivo

I. DATOS GENERALES DE LA IE
I.1. Nombre de la IE : “Amauta”
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 PCI 2024

I.2. Codigo Modular : 1059880

I.3. DRE : Huancavelica
I.4. UGEL : Churcampa
I.5. Turno : Mañana
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo : VI – VII
I.8. Direccion : Calle Principal
I.9. Telefono :
I.10. Tipo de Gestion : Pública
I.11. Modalidad : Jornada Escolar Completa
I.12. Poblacion estudiantil : 158
I.13. Año de elaboracion del PCI : 2024

DATOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

I.14. Director : Mag. Ivan ABREGU JAVIER
I.15. Coordinadores : Lic. Luzmila Tacunan Buitron
Lic. Mercedes Maximiliano Avelino
Lic. Wilmer Lima Huaman

DATOS 2023
NIVEL
N° DE PERSONAL PERSONAL
ESTUDIANTE SECCIONES DIRECTIVOS DOCENTE ADMINISTRATIVO
S S
SECUNDARI
09 01 20 3
A
TOTAL 09 01 20 3

NOMBRE DEL PCI

FORMANDO LIDERES COMPROMETIDOS CON LA

SOCIEDAD

4
 PCI 2024

IDENTIDAD DE LA IE

VISIÓN
Ser una Institución Educativa integral que brinda una educación humanista de calidad e innovadora,
basado en el desarrollo de la idoneidad y la actuación consciente del ser humano, con sentido crítico y
ávido de conocimiento, además de mostrar un alto grado de consciencia ambiental.

MISIÓN
Somos una Institución Educativa con calidez humana que promueve una formación integral desde la
práctica, asumiendo los valores institucionales promoviendo el logro de aprendizaje de acuerdo con el
nuevo enfoque curricular, además de respetar la interculturalidad y promover la conciencia ambiental
y demás valores morales.

II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

II.1. Plan de Estudios

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
01 MATEMATICA 6 6 6 6 6
02 COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
03 INGLÈS 5 5 5 5 5
04 ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
05 CIENCIAS SOCIALES 5 5 5 5 5
ÁREAS
06 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 4 4 4 4 4
CURRICULARES
7 EDUCACION FISICA 3 3 3 3 3
8 EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
9 CIENCIA Y TECNOLOGIA 5 5 5 5 5
10 EDUCACION PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
11 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS 45 45 45 45 45

II.2. Orientaciones Pedagógicas

En la IE. Amauta hay dos pilares fundamentales que rigen la dinamica educativa, y son: el desarrollo
de competencias y el soporte socioemocional; ello, porque el estudiante en su integralidad es el centro
del proceso de aprendizaje y enseñanza.
En ese sentido, para el logro de ambos pilares el trabajo de carateriza por:

5
 PCI 2024

II.2.1. Acciones pedagógicas

II.2.1.1. Buen retorno al año escolar 2024
o Bienvenida, integración y ambientacion de aulas a cargo de los docentes, se utiliza
variedad de recursos, dinamicas, juegos, etc.
o Integracion, promocion del deporte y desarrollo de habilidades sociales a través
del Interhouse.
o Motivación para seguir aprendiendo por parte de los docentes.

II.2.1.2. Bienvenida y soporte emocional

Los directivos, docentes, administrativos y PPFF se encargan de realizar diversas actividades
para que los estudiantes:

o Se conozcan y generen vinculos de confianza y respeto en el colegio, y se integren como

grupo de trabajo.
o Valoren la inclusion y la diversidad.
o Dialoguen y adopten acuerdos durante las primeras semanas del año escolar para convivir
mejor. (Normas de Convivencia)
o Sepan identificar situaciones y conductas de riesgo que pudieran convertirse en acoso.
o Conversen sobre situaciones complicadas y reporten si les ocurre o si ven acoso o maltrato.
Tambien, que sepan actuar frente a ello.
o Expresen sus sentimientos y emociones frente a las situaciones coyunturales del pais,
localidad, medio ambiente, hogar y/o colegio.

II.2.1.3. Diagnostico y Planificacion de Actividades

o Evaluacion diagnostica por áreas de acuerdo a las competencias y capacidades
que abarca cada una de ellas, según el CNEB. (Ver 2.2.2.2)
o Diagnóstico de la situacion social, económica y emocional de los estudiantes,
ademas de las problematicas del entono, los intereses, necesidades y
potencialidades. (VER ANEXOS)
o Elaboración de la Planificacion Curricular Anual por áreas. (Según formato 2.2.2.4)
o Experiencias de aprendizaje vivenciales (Propuesta 2024)

Nº TITULO DE LA EXPERIENCIA ÁREAS TIEMPO

1 Nos preparamos para mitigar la temporada de lluvias Todas 4 sem

2 Valoramos el estudio para un futuro exitoso Todas 5 sem
3 Reflexionamos sobre los malos hábitos de una vida saludable Todas 5 sem
4 Reflexionamos y regulamos el uso inadecuado de los recursos Todas 5 sem
tecnológicos
Concientizamos sobre los matrimonios adolescente y prevenir la
5 Todas 5 sem
deserción escolar

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 PCI 2024

6 Tomamos decisiones frente a la dinamica de los precios Todas 5 sem

7 Cuidamos con responsabilidad el medio ambiente y agua Todas 5 sem

8 Aprendemos a valorar y demostramos nuestro potencial superando

Todas 5 sem
obstáculos

o Sesiones de aprendizajes semanales con bloques de acuerdo a la separación horaria.

II.2.1.4. Desarrollo de actividades del calendario civico, escolar, ambiental y comunal

CALENDARIO CÍVICO 2024 FECHA RESPONSABLE

MARZO
Día internacional de la mujer 8 Prof. Wilmer Raúl Lima Huamán
Dia mundial del agua 22 Prof. Nancy Pérez Ñaupa
Dia del ahorro eficiente y energía 28 Prof. Mercedes Maximiliano Avelino
ABRIL
Día de la educación 05 DIRECTOR
Dia internacional de la actividad física 05 Prof. Roxana Solano Condori
Día mundial de la tierra 21 Prof. Gloria Alemán Huarcaya
Día del Idioma 24 Prof. Edith Diana Arauco Acosta
MAYO
Día mundial del trabajo 02 Prof. Kathy Paitan Taipe
Día de la madre 15 Prof. Wilder Enríquez Vilcahuaman
Prof. Anderson Cuadros Yance
Prof. Abraham Bautista Fernández
Dia nacional de la prevención de los 31 Prof. Gloria Alemán Huarcaya
desastres
JUNIO
Día mundial del medio ambiente 05 Prof. Nancy Pérez Ñaupa
Día de la bandera nacional 07 Prof. José Felipe Solano
Día mundial de la canción andina 15 Prof. Abraham Bautista Fernández
Día del padre 19 Prof. Mercedes Maximiliano Avelino
Prof. Mayda Díaz Huamaní
Prof. Roxana Solano Condori
Día del campesino 23 Prof. José Rodríguez Quispe
JULIO
Prof. Mercedes Maximiliano Avelino
Día del maestro 06 Prof. Mayda Díaz Huamaní
Municipio escolar
Día mundial de la población 11 Prof. Cristian Galindo Sáenz
Proclamación de la Independencia del
20 EQUIPO DE CCSS
Perú
AGOSTO

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Batalla de Junín 07 Prof. Kathy Paitan Taipe

DIAIRE: Dia interamericano de la calidad
09 Prof. Anderson Cuadros Yance
del aire
Dia mundial del folklore 22 Prof. Abraham Bautista Fernández
SETIEMBRE
Día de la familia en el Perú 11 PSICÓLOGO, área de Educación
física, DPCC Y Ciencias Sociales
DIADESOL: Dia interamericano de la 17 Prof. Gloria Alemán Huarcaya
limpieza y la gestión integral de los
residuos sólidos en el Perú.
Día de la primavera y juventud 22 Prof. Roxana Solano Condori
Prof. José Felipe Solano
OCTUBRE
Día de la educación física y deporte 08 Prof. Roxana Solano Condori
Día de la Educación Rural 13 Docentes del área de Comunicación
Día de la mundial de la alimentación 16 Prof. Gloria Alemán Huarcaya
NOVIEMBRE
Semana nacional forestal 06 Prof. Nancy Pérez Ñaupa
Levantamiento de Túpac Amaru 03 Prof. Wilmer Lima Huamán
Declaración Universal de los Derechos del 20 Prof. Docentes del área de
niño, niña y adolescente Comunicación
Día internacional de la no violencia contra 26 PSICÓLOGO
la mujer
DICIEMBRE
Dia de la promoción de la agricultura 03 Prof. José Dulio RODRIGUEZ QUISPE
orgánica y el no uso de agroquímicos
Fiesta navideña 22 Prof. Nora Huarcaya Torres

II.2.1.5. Concursos y actividades educativas

o Jornada Familiar “Juntos por el buen inicio del año”

o Premio Nacional de Narrativa y ensayo “Jose Maria Arguedas.
o Juegos escolares Florales Nacionales
o Juegos escolares deportivos y paradeportivos (Etapas: IE – UGEL – REGIONAL –
MACROREGIONAL – NACIONAL)
o Olimpiada XX de Matematicas
o Concurso Nacional Crea y Emprende
o Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologia “EUREKA” (Etapas: IE – UGEL –
REGIONAL – MACROREGIONAL – NACIONAL)
o Estrategia de participacion estudiantil (Elecciones de Municipios Escolares)
o Concurso Regional del àrea de Inglès (Etapas: IE – UGEL – REGIONAL)
o Concurso Nacional de Comprension Lectora
o Evaluacion Formativa de Logros
o Evaluacion Tupuy
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o Evaluacion Erehua
o Evaluacion Nacional de Logros de Aprendizaje
o Dia del Logro

II.2.1.6. Proyectos en beneficio de la IE y la comunidad

o Inicio del Proyecto de Innovación “Ciencia al aire Libre” a cargo de la prof. Gloria Alemán
Huarcaya, el cual pretende involucrar a toda la comunidad educativa en el conocimiento
e indagacion de su medio fisico inmediato reportando datos de Agua, Aire y Suelo al
Programa GLOBE Peru – NASA, mientras los estudiantes van aprendiendo las bases de
la indagacion cientifica, se van concientizando, y asu ves van aprendiendo sobre el
medio ambiente.

II.2.1.7. Evaluación
o La evaluacion es formativa, forma parte del proceso de la enseñanza y del
aprendizaje.

a) Es formativa porque orienta y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo

modificarlo, para que se adapte a las necesidades o posibilidades de los educandos.
b) Es continua porque realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Es integral porque considera todos los elementos y procesos de enseñanza que están
relacionados con lo que se evalúa.
d) Es individualizada por que se ajusta a las características de aprendizaje de cada alumno.
Propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.
e) Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
f) Es democrática porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son conocidos
y compartidos por el profesor, los alumnos y los padres de familia.

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 PCI 2024

Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir,
la evaluación es inherente al proceso.
La evaluación formativa es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a
lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se
requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello
se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función
de criterios previamente establecidos.
Según el Dr. Sergio Tobón al aplicar la evaluación formativa administrando los tres momentos de
evaluación integrando las herramientas precisas y adecuadas a la práctica docente, da la
posibilidad de identificar las herramientas para guiar el trabajo del aula, mejorarlo a partir de la
evaluación, es decir, “Evaluar para aprender”.
La aplicación de este proceso durante las actividades de enseñanza y aprendizaje además de
responder a las exigencias y propuestas del diseño curricular, colabora en la acción del docente al
darle herramientas para mantener un continuo conocimiento sobre el nivel de desarrollo de los
estudiantes, identificando de forma oportuna las dificultades que pudieran presentarse a los
alumnos y de esta forma mejorar la practica educativa.
Características de la evaluación formativa:
➢ Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto donde se han producido los
errores de aprendizaje si es que los hay.
➢ Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida y
su situación de llegada respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
➢ Es de carácter procesal y continuo porque permite reorientar prácticas de manera permanente.
➢ Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

II.2.2. Recursos pedagógicos

II.2.2.1. Procesos Pedagógicos - MINEDU
1.Problematización
2.Propósito y organización
3.Motivación
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en
sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes generar los aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?

5. Gestión y acompañamiento ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes?

¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación

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 PCI 2024

II.2.2.2. Cartel de Competencias y Capacidades Ciclo VI y VII - CNEB

COMPETE DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO

ÁREA CAPACIDAD
NCIA
CICLO VI CICLO VII
Desarrollo Construye su  Se valora a sí Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar
Personal, identidad. mismo. conciencia de los aspectos que lo conciencia de los aspectos que lo hacen
Ciudadanía  Autorregula sus hacen único, cuando se reconoce único, cuando se reconoce a sí mismo y
y Cívica emociones. a sí mismo a partir de sus valora sus identidades, sus logros y los
 Reflexiona y características personales, cambios que se dan en su desarrollo. Se
argumenta culturales y sociales, y de sus reconoce
éticamente. logros, valorando el aporte como parte de un mundo globalizado.
 Vive su de las familias en su formación Manifiesta de manera regulada, sus
sexualidad de personal. Se desenvuelve con emociones, sentimientos,
manera integral agrado y confianza en diversos logros e ideas distinguiendo el contexto
y responsable de grupos. y las personas, y comprendiendo sus
acuerdo a su Selecciona y utiliza las estrategias causas y consecuencias.
etapa de más adecuadas para regular sus Asume una postura ética frente a una
desarrollo y emociones y comportamiento, y situación de conflicto moral, integrando
madurez comprende las razones de los en su argumentación principios éticos,
comportamientos propios y de los derechos fundamentales, la dignidad
los otros. Argumenta su posición de todas las personas. Reflexiona sobre
frente a situaciones de conflicto las consecuencias de sus decisiones. Se
moral, considerando las plantea comportamientos que incluyen
intenciones de las personas elementos éticos de respeto a los
involucradas, los principios éticos derechos de los demás y de búsqueda de
y las normas establecidas. Analiza justicia teniendo en cuenta la
las consecuencias de sus responsabilidad de
decisiones y se propone cada quien por sus acciones. Se relaciona
comportamientos en los que con las personas bajo un marco de
estén presentes criterios éticos. derechos, sin discriminar por género,
Se relaciona con igualdad o características físicas, origen étnico,
equidad y analiza críticamente lengua, discapacidad, orientación sexual,
situaciones de desigualdad de edad, nivel
género en diferentes contextos. socioeconómico, entre otras y sin
Demuestra respeto y cuidado por violencia. Desarrolla relaciones afectivas,
el otro en sus relaciones de amistad o de pareja, basadas en la
afectivas, y propone pautas para reciprocidad y el respeto. Identifica
prevenir y protegerse de situaciones que vulneran los derechos
situaciones que afecten su sexuales y reproductivos y propone
integridad en relación a la salud pautas para prevenirlas y protegerse
sexual y reproductiva. frente a ellas.
Convive y  Interactúa con Convive y participa Convive y participa democráticamente,
participa todas las democráticamente cuando se relacionándose con los demás,
democrática personas. relaciona con los demás, respetando las diferencias y
mente en la  Construye respetando las diferencias promoviendo los derechos de todos, así
búsqueda normas y asume y los derechos de cada uno, como cumpliendo sus deberes y
del bien acuerdos y leyes. cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
común  Maneja buscando que otros también las relaciona con personas de diferentes
conflictos de cumplan. Se relaciona con culturas respetando sus costumbres y
manera personas de culturas distintas, creencias. Evalúa y propone normas para
constructiva. respetando sus costumbres. la convivencia social basadas en los
 Delibera sobre Construye y evalúa de manera principios democráticos y en la
asuntos colectiva las normas de legislación
públicos. convivencia en el aula y en la vigente. Utiliza estrategias de
 Participa en escuela con base en principios negociación y diálogo para el manejo de
acciones que democráticos. Ejerce el rol de conflictos. Asume deberes en la
promueven el mediador en su grupo haciendo organización y ejecución de acciones
bienestar común uso de la negociación y el diálogo colectivas para promover sus derechos y
para el manejo de conflictos. deberes frente a situaciones que
Propone, planifica y ejecuta involucran a su comunidad. Delibera

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 PCI 2024

acciones de manera cooperativa, sobre asuntos públicos con argumentos

dirigidas a promover el bien basados en fuentes confiables, los
común, la defensa de sus principios democráticos y la
derechos y el cumplimiento de institucionalidad, y aporta a la
sus deberes como miembro de construcción de consensos. Rechaza
una comunidad. Delibera sobre posiciones que legitiman la violencia o la
asuntos públicos formulando vulneración de derechos.
preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los
propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y
en otras opiniones.
Ciencias Construye  Interpreta Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas
Sociales interpretaci críticamente históricas sobre hechos o sobre la base de los problemas históricos
ones fuentes diversas. procesos del Perú y el mundo, en del Perú y el mundo en relación a los
históricas.  Comprende el los que explica hechos o procesos grandes cambios, permanencias y
tiempo histórico. históricos, a partir de la simultaneidades a lo largo de la historia,
 Elabora clasificación de las causas y empleando conceptos sociales, políticos
explicaciones consecuencias, reconociendo y económicos abstractos y complejos.
sobre procesos sus cambios y permanencias, y Jerarquiza múltiples causas y
históricos. usando términos históricos. consecuencias de los hechos o procesos
Explica su relevancia a partir de históricos. Establece relaciones entre
los cambios y permanencias que esos procesos históricos y situaciones o
generan en el tiempo, procesos actuales. Explica cómo las
identificando simultaneidades. acciones humanas, individuales o
Emplea distintos referentes y grupales van configurando el pasado y el
convenciones temporales, así presente y pueden configurar el futuro.
como conceptos relacionados a Explica la perspectiva de los
instituciones sociopolíticas y la protagonistas, relacionando sus acciones
economía. Compara e integra con sus motivaciones. Contrasta diversas
información de diversas fuentes, interpretaciones
estableciendo diferencias entre del pasado, a partir de distintas fuentes
las narraciones de los hechos y las evaluadas en su contexto y perspectiva.
interpretaciones de los autores Reconoce la validez de las fuentes para
de las fuentes. comprender variados puntos de vista.
Gestiona  Comprende las Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio y
responsable relaciones entre espacio y ambiente al realizar ambiente al proponer alternativas y
mente el los elementos actividades orientadas al cuidado promover la sostenibilidad del ambiente,
espacio y el naturales y de su localidad, considerando el la mitigación y adaptación al cambio
ambiente. sociales. cuidado del planeta. Compara las climático y la prevención de riesgo de
 Maneja fuentes causas y consecuencias de desastre, considerando las múltiples
de información diversas situaciones a diversas dimensiones. Explica las diferentes
para escalas para proponer medidas formas en las que se organiza el espacio
comprender el de gestión de riesgos. Explica geográfico y el ambiente como resultado
espacio cambios y permanencias en el de las decisiones (acciones o
geográfico y el espacio geográfico a diferentes intervención) de los actores sociales.
ambiente. escalas. Explica conflictos Utiliza fuentes de información y
 Genera acciones socioambientales y territoriales herramientas digitales para representar
para conservar el reconociendo sus múltiples e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente local y dimensiones. Utiliza información ambiente.
global. y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico
y el ambiente, incluyéndose.
Gestiona  Comprende las Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos
responsable relaciones entre recursos económicos al promover económicos al promover el ahorro y la
mente los los elementos el ahorro y la inversión de los inversión de los recursos
recursos del sistema recursos. Promueve el consumo considerando sus objetivos, riesgos y
económicos económico y informado frente a los recursos oportunidades. Asume una posición
. financiero. económicos y los productos y crítica frente a las actividades
 Toma decisiones servicios financieros, asumiendo económicas y financieras ilícitas e
económicas y una posición crítica respecto a la informales, prácticas de producción y

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 PCI 2024

financieras. publicidad y rechazando toda consumo que deterioran el

actividad financiera informal e ambiente y afectan los derechos
ilegal. Explica las interrelaciones humanos, el incumplimiento de las
entre los agentes del sistema responsabilidades tributarias y de las
económico y financiero nacional decisiones financieras que no consideran
(familia, empresa, Estado) un fin previsional. Analiza las
teniendo como referencia el interrelaciones entre los agentes del
mercado. Explica el rol del sistema económico y financiero global
Estado en el financiamiento del teniendo en cuenta el mercado y el
presupuesto nacional. comercio mundial. Explica el rol del
Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
Educación Gestiona  Crea propuestas Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de emprendimiento
para el proyectos de valor. emprendimiento económico o económico o social cuando integra
Trabajo de  Aplica social cuando se cuestiona sobre activamente información
emprendimi habilidades una situación que afecta a un sobre una situación que afecta a un
ento técnicas. grupo de usuarios y explora sus grupo de usuarios, genera explicaciones
económico  Trabaja necesidades y expectativas para y define patrones
o social. cooperativament crear una alternativa de solución sobre sus necesidades y expectativas
e para lograr viable y reconoce aspectos éticos para crear una alternativa de solución
objetivos y y culturales, así como los posibles viable que considera aspectos éticos y
metas. resultados sociales y ambientales culturales y redefine sus ideas para
 Evalúa los que implica. Implementa sus generar resultados sociales y
resultados del ideas empleando habilidades ambientales positivos. Implementa sus
proyecto de técnicas, anticipa las acciones y ideas combinando habilidades técnicas,
emprendimiento recursos que necesitará y trabaja proyecta en función a escenarios las
. cooperativamente cumpliendo acciones y recursos que necesitará y
sus roles y responsabilidades trabaja cooperativamente recombinado
individuales para el logro de una sus roles y
meta común, propone responsabilidades individuales para el
actividades y facilita a la iniciativa logro de una meta común, coordina
y perseverancia colectiva. Evalúa actividades y colabora a la iniciativa y
el logro de resultados parciales perseverancia colectiva resolviendo los
relacionando la cantidad de conflictos a través de métodos
insumos empleados con los constructivos. Evalúa los procesos y
beneficios sociales y ambientales resultados parciales, analizando el
generados; realiza mejoras equilibrio entre inversión y beneficio, la
considerando además las satisfacción de usuarios, y los beneficios
opiniones de los usuarios y las sociales y ambientales generados.
lecciones aprendidas. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de
procesos.
Educación Se  Comprende su Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autónoma a
Física desenvuelv cuerpo. autónoma a través de su través de su motricidad cuando toma
e de  Se expresa motricidad cuando relaciona conciencia de cómo su imagen corporal
manera corporalmente. cómo su imagen corporal y la contribuye a la construcción de su
autónoma a aceptación de los otros influyen identidad y autoestima. Organiza su
través de su en el concepto de sí mismo. cuerpo en relación a las acciones y
motricidad. Realiza habilidades motrices habilidades motrices según la práctica de
específicas, regulando su tono, actividad física que quiere realizar.
postura, equilibrio y tomando Produce con sus compañeros diálogos
como referencia la trayectoria de corporales14 que combinan
objetos, los otros y sus propios movimientos en los que expresan
desplazamientos. Produce emociones, sentimientos y
secuencias de movimientos y pensamientos sobre temas de su interés
gestos corporales para manifestar en un determinado contexto.
sus emociones con base en el
ritmo y la música y utilizando
diferentes materiales.
Asume una  Comprende las Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando evalúa
vida relaciones entre comprende los beneficios que la sus necesidades calóricas y toma en
saludable. la actividad práctica de actividad física cuenta su gasto calórico diario, los
física, produce sobre su salud, para alimentos que consume, su origen e

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 PCI 2024

alimentación, mejorar su calidad de vida. inocuidad, y las características de la

postura e Conoce su estado nutricional e actividad física que practica. Elabora un
higiene personal identifica los beneficios nutritivos programa de actividad física y
y del ambiente, y y el origen de los alimentos, alimentación saludable, interpretando
la salud. promueve el consumo de los resultados de las pruebas de aptitud
 Incorpora alimentos de su región, analiza la física, entre otras, para mantener y/o
prácticas que proporción adecuada de ingesta mejorar su bienestar. Participa
mejoran su para mejorar su rendimiento regularmente en sesiones de actividad
calidad de vida. físico y mental. Analiza los física de diferente intensidad y
hábitos perjudiciales para su promueve campañas donde se
organismo. Realiza prácticas de promocione la salud integrada al
higiene personal y del ambiente. bienestar colectivo.
Adopta
posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la
práctica de actividad física y en la
vida cotidiana. Realiza prácticas
que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que
regula su esfuerzo controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria,
al participar en sesiones de
actividad física de diferente
intensidad.
Interactúa a  Se relaciona Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus habilidades
través de utilizando sus habilidades sociomotrices con sociomotrices integrando a todas las
sus habilidades autonomía en situaciones que no personas de la comunidad educativa en
habilidades sociomotrices. le son favorables y asume con eventos lúdico - deportivos y
sociomotric  Crea y aplica una actitud de liderazgo los promoviendo la práctica de actividad
es. estrategias y desafíos propios de la práctica de física basada en el disfrute, la tolerancia,
tácticas de actividades físicas, equidad de género, inclusión y respeto,
juego. experimentando el placer y asumiendo su responsabilidad durante
disfrute que ellas representan. todo el proceso. Propone sistemas
Formula y aplica estrategias para tácticos de juego en la resolución de
solucionar problemas individuales problemas y los adecúa según las
y colectivos, incorporando necesidades del entorno, asumiendo y
elementos técnicos y tácticos adjudicando roles y funciones bajo un
pertinentes y adecuándose a los sistema de juego que vincula las
cambios que se dan en la habilidades y capacidades de cada uno
práctica. Analiza los posibles de los integrantes del equipo en la
aciertos y dificultades ocurridos práctica de diferentes actividades físicas.
durante la práctica para mejorar
la estrategia de juego.
Comunicaci Se  Obtiene Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante
ón comunica información del diversos tipos de textos; infiere el diversos tipos de textos; infiere
oralmente texto oral. tema, propósito, hechos y información relevante y conclusiones e
en su  Infiere e conclusiones a partir de interpreta la intención del interlocutor y
lengua interpreta información explícita e implícita, las relaciones de poder en discursos que
materna. información del e interpreta la intención del contienen sesgos, falacias y
texto oral. interlocutor en discursos que ambigüedades. Se expresa adecuándose
 Adecúa, organiza contienen ironías y sesgos. a situaciones comunicativas formales e
y desarrolla las Organiza y desarrolla sus ideas en informales y a los géneros discursivos
ideas de forma torno a un tema y las relaciona orales en que participa. Organiza y
coherente y mediante el uso de diversos desarrolla
cohesionada. conectores y referentes, así como sus ideas en torno a un tema y las
 Utiliza recursos de un vocabulario variado y relaciona mediante el uso de diversos
no verbales y pertinente. Enfatiza significados recursos cohesivos;
paraverbales de mediante el uso de recursos no incorpora un vocabulario especializado y
forma verbales y paraverbales. enfatiza los significados mediante el uso
estratégica. Reflexiona sobre el texto y evalúa de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa su fiabilidad de acuerdo a sus Reflexiona sobre el texto y evalúa la
estratégicament conocimientos y al contexto validez de la información y su efecto en
e con distintos sociocultural. Se expresa los interlocutores, de acuerdo a sus
interlocutores. adecuándose a situaciones conocimientos, fuentes de información y

14
 PCI 2024

 Reflexiona y comunicativas formales e al contexto

evalúa la forma, informales. En un intercambio, sociocultural. En un intercambio, hace
el contenido y hace preguntas y utiliza las contribuciones relevantes y evalúa las
contexto del respuestas escuchadas para ideas de los otros
texto oral. desarrollar sus ideas, y sus para contraargumentar, eligiendo
contribuciones tomando en estratégicamente cómo y en qué
cuenta los puntos de vista de momento participa.
otros.
Lee diversos  Obtiene Lee diversos tipos de texto con Lee diversos tipos de textos con
tipos de información del estructuras complejas y estructuras complejas, vocabulario
textos texto escrito. vocabulario variado. Integra variado y especializado. Integra
escritos en  Infiere e información contrapuesta que información contrapuesta y ambigua que
lengua interpreta está en distintas partes del texto. está en distintas partes del texto.
materna. información del Interpreta el texto considerando Interpreta el texto considerando
texto. información relevante y información relevante y de detalle para
 Reflexiona y complementaria para construir su construir su sentido global, valiéndose
evalúa la forma, sentido global, valiéndose de de otros textos y reconociendo distintas
el contenido y otros textos. Reflexiona sobre posturas y sentidos. Reflexiona sobre
contexto del formas y contenidos del texto a formas y contenidos del texto
texto. partir de su conocimiento y y asume una posición sobre las
experiencia. Evalúa el uso del relaciones de poder que este presenta.
lenguaje, la intención de los Evalúa el uso del lenguaje, la validez de
recursos textuales y el efecto del la información, el estilo del texto, la
texto en el lector a partir de su intención de estrategias discursivas y
conocimiento y del contexto recursos textuales.
sociocultural. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe  Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos de forma
diversos a la situación de forma reflexiva. Adecúa su reflexiva. Adecúa su texto al
tipos de comunicativa. texto al destinatario, propósito destinatario, propósito y el registro a
textos en  Organiza y y el registro a partir de su partir de su experiencia previa, de
lengua desarrolla las experiencia previa y de fuentes fuentes de información
materna ideas de forma de información complementarias. complementarias y divergentes, y de su
coherente y Organiza y desarrolla lógicamente conocimiento del contexto histórico y
cohesionada. las ideas en torno a un tema, y las sociocultural. Organiza y desarrolla
 Utiliza estructura en párrafos y lógicamente las ideas
convenciones subtítulos de acuerdo a algunos en torno a un tema, y las estructura en
del lenguaje géneros discursivos. Establece párrafos, capítulos o apartados de
escrito de forma relaciones entre ideas a través acuerdo a distintos géneros
pertinente. del uso adecuado de varios tipos discursivos. Establece relaciones entre
 Reflexiona y de conectores, referentes y ideas a través del uso preciso de diversos
evalúa la forma, emplea vocabulario variado. recursos cohesivos. Emplea vocabulario
el contenido y Utiliza recursos ortográficos y variado, especializado y preciso, así
contexto del textuales para separar y aclarar como una variedad de recursos
texto escrito. expresiones e ideas, así como ortográficos y textuales para darle
diferenciar el significado de las claridad y sentido a su texto. Reflexiona
palabras con la intención de darle y evalúa de manera permanente la
claridad y sentido a su texto. validez de la información, la coherencia y
Reflexiona y evalúa de manera cohesión de las ideas en el texto que
permanente la coherencia y escribe; controla el lenguaje para
cohesión de las ideas en el texto contraargumentar, reforzar o sugerir
que escribe, así como el uso del sentidos y producir diversos efectos en
lenguaje para argumentar, el lector
reforzar o sugerir sentidos y según la situación comunicativa.
producir diversos efectos en el
lector según la situación
comunicativa.
Arte y Aprecia de  Percibe Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
Cultura manera manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales
crítica artístico- culturales cuando describe las cuando reconoce en estas la función
manifestaci culturales. características fundamentales de comunicativa de los elementos y códigos
ones  Contextualiza los diversos lenguajes del arte y de los lenguajes de las artes de diversas
artístico- manifestaciones las culturas que los producen, y épocas y lugares;

15

culturales. artístico- las asocia a experiencias,
culturales. mensajes, emociones e ideas,
 Reflexiona siendo consciente de que
creativa y generan diferentes reacciones e
críticamente interpretaciones en las personas.
sobre Investiga las creencias,
manifestaciones cosmovisiones, tradiciones y la
artístico- función social de manifestaciones
culturales. artístico-culturales de diversos
tiempos y lugares y distingue las
diferentes maneras en que se usa
el arte para representar y reflejar
la identidad de un grupo de
personas. Integra la información
recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la
obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la
intención del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
Crea  Explora y Crea proyectos artísticos
proyectos experimenta los individuales o colaborativos que
desde los lenguajes representan y comunican ideas e
lenguajes artísticos. intenciones específicas.
artísticos  Aplica procesos Selecciona, experimenta y usa los
creativos. elementos del arte, los medios,
 Evalúa y materiales, herramientas,
comunica sus técnicas y procedimientos
procesos y apropiados para sus necesidades
proyectos. de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de
recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica,
diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora
influencias de su propia cultura y
de otras. Registra las etapas de
sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias
de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se
dirige.
Se  Obtiene Se comunica oralmente mediante
Inglés como comunica información de diversos tipos de textos en inglés.
Lengua oralmente textos orales. Infiere el tema, propósito,
Extranjera en inglés  Infiere e hechos y conclusiones a partir de
16
PCI 2024
comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen
diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de
las personas que las aprecian. Investiga
el impacto de los medios de
comunicación, los cambios sociales y
tecnológicos en las manifestaciones
artístico-culturales contemporáneas y
compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la
información recogida y describe cómo
una manifestación artístico-cultural nos
reta a interpretar sus ideas y
significados. Evalúa la eficacia del uso de
las técnicas utilizadas en comparación
con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los impactos que
puede tener una manifestación sobre
aquellos que las observan o
experimentan.
Crea proyectos artísticos que comunican
de manera efectiva ideas o asuntos
pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de
combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus
propósitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales,
materiales y técnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso
y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando
sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el
proceso de creación artística. Genera
ideas de manera interdisciplinaria y
planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto
prácticas tradicionales como nuevas
tecnologías. Toma decisiones al
combinar y manipular los elementos del
arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los
procesos usados en el desarrollo de sus
propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos en inglés. Infiere
el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
 PCI 2024

como interpreta información explícita e interpreta implícita y explícita e interpreta la

lengua información de la intención del interlocutor. intención del
extranjera. textos orales. Se expresa adecuando el texto a interlocutor. Se expresa adecuando el
 Adecúa, organiza situaciones comunicativas texto a situaciones comunicativas
y desarrolla las cotidianas usando pronunciación formales e informales usando
ideas de forma y entonación adecuadas; organiza pronunciación y entonación inteligibles;
coherente y y desarrolla ideas en torno a un organiza y desarrolla ideas en torno a un
cohesionada. tema central haciendo uso de tema y las relaciona haciendo uso de
 Utiliza recursos algunos conectores coordinados y algunos recursos cohesivos, vocabulario
no verbales y subordinados incluyendo variado y construcciones gramaticales
paraverbales de vocabulario cotidiano y determinadas y pertinentes. Utiliza
forma construcciones gramaticales recursos no verbales y paraverbales para
estratégica. determinadas y pertinentes. garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa Utiliza recursos no verbales y Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
estratégicament paraverbales para dar énfasis a su haciendo uso
e con distintos texto. Opina sobre lo escuchado de sus conocimientos sobre el tema. En
interlocutores. haciendo uso de sus un intercambio, participa formulando y
 Reflexiona y conocimientos del tema. En un respondiendo preguntas sobre temas
evalúa la forma, intercambio, participa que le son conocidos o habituales y
el contenido y el formulando y respondiendo evalúa las respuestas escuchadas para
contexto del preguntas sobre actividades dar sus aportes tomando en cuenta los
texto oral. diarias, eventos pasados y temas puntos de vista de otros.
de interés personal.
Lee diversos  Obtiene Lee diversos tipos de texto en Lee diversos tipos de texto en inglés con
tipos de información del inglés que presentan estructuras algunas estructuras complejas y
textos texto escrito. simples y algunos elementos vocabulario variado y especializado.
escritos en  Infiere e complejos con vocabulario Integra información contrapuesta
inglés como interpreta cotidiano. Obtiene información e ubicada en distintas partes del texto.
lengua información del integra datos que están en Interpreta el texto integrando la idea
extranjera. texto escrito. distintas partes del texto. Realiza principal con información específica para
 Reflexiona y inferencias locales partir de construir su sentido global.
evalúa la forma, información explícita e implícita e Reflexiona sobre las formas y contenidos
el contenido y el interpreta el texto seleccionando del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
contexto del información relevante y recursos
texto escrito. complementaria. Reflexiona textuales, así como el efecto del texto en
sobre aspectos variados del texto el lector a partir de su conocimiento y
evaluando el uso del lenguaje y la del contexto
intención de los recursos sociocultural.
textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Escribe  Adecúa el texto Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos de
diversos a la situación de mediana extensión en inglés. amplia extensión de forma reflexiva en
tipos de comunicativa. Adecúa su texto al destinatario, inglés. Adecúa su texto al destinatario,
textos en  Organiza y propósito y registro a partir de su propósito y registro a partir de su
inglés como desarrolla las experiencia previa y fuentes de experiencia previa y fuentes de
lengua ideas de forma información básica. Organiza y información variada. Organiza y
extranjera. coherente y desarrolla sus ideas en torno a un desarrolla sus ideas alrededor de un
cohesionada. tema central y los estructura en tema central y las estructura en párrafos
 Utiliza uno o dos párrafos. Relaciona y subtítulos. Relaciona sus ideas a través
convenciones sus ideas a través del uso de del uso de algunos recursos cohesivos
del lenguaje algunos recursos cohesivos (sinónimos,
escrito de forma (sinónimos, pronominalización y antónimos, pronominalización y
pertinente. conectores aditivos, adversativos, conectores aditivos, adversativos,
 Reflexiona y temporales y causales) con temporales, condicionales, disyuntivos y
evalúa la forma, vocabulario cotidiano y causales) con vocabulario variado y
el contenido y el pertinente y construcciones pertinente a la temática tratada y
contexto del gramaticales simples y de construcciones gramaticales de mediana
texto escrito. mediana complejidad. Utiliza complejidad. Utiliza recursos
recursos ortográficos que ortográficos que permiten claridad en
permiten claridad en sus textos. sus
Reflexiona sobre el contenido del textos. Reflexiona sobre el texto que
texto y evalúa el uso de algunos escribe y evalúa los usos del lenguaje
recursos formales. con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés.

17
 PCI 2024

Matemática Resuelve  Traduce Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a las
problemas cantidades a las relaciones entre cantidades o relaciones entre cantidades muy grandes
de cantidad. expresiones magnitudes, traduciéndolas a o muy pequeñas,
numéricas. expresiones numéricas y magnitudes o intercambios financieros,
 Comunica su operativas con números traduciéndolas a expresiones numéricas
comprensión naturales, enteros y racionales, y operativas con números racionales o
sobre los aumentos y descuentos irracionales, notación científica,
números y las porcentuales sucesivos, intervalos, y tasas de interés simple y
operaciones. verificando si estas expresiones compuesto. Evalúa si estas expresiones
 Usa estrategias cumplen con las condiciones cumplen con las condiciones iniciales del
y iniciales del problema. Expresa su problema. Expresa su comprensión de
procedimientos comprensión de la relación entre los números racionales e irracionales, de
de estimación y los órdenes del sistema de sus operaciones y propiedades, así
cálculo. numeración decimal con las como de la notación científica; establece
 Argumenta potencias de base diez, y entre relaciones de equivalencia entre
afirmaciones las operaciones con números múltiplos y submúltiplos de unidades de
sobre las enteros masa, y tiempo, y entre escalas de
relaciones y racionales; y las usa para temperatura, empleando lenguaje
numéricas y las interpretar enunciados o textos matemático y diversas representaciones;
operaciones diversos de contenido basado en esto interpreta e integra
matemático. Representa información contenida en varias
relaciones de equivalencia entre fuentes de información. Selecciona,
expresiones decimales, combina y adapta variados recursos,
fraccionarias y porcentuales, estrategias y procedimientos
entre unidades de masa, tiempo y matemáticos de cálculo y estimación
monetarias; empleando lenguaje para resolver problemas, los evalúa y
matemático. Selecciona, opta por aquellos más idóneos según las
emplea y combina recursos, condiciones del problema. Plantea y
estrategias, procedimientos, y compara afirmaciones sobre números
propiedades de las operaciones y racionales y sus propiedades, formula
de los números para estimar o enunciados opuestos o casos especiales
calcular con enteros y racionales; que se cumplen entre expresiones
y realizar conversiones entre numéricas; justifica, comprueba o
unidades de masa, tiempo y descarta la validez de la afirmación
temperatura; verificando su mediante
eficacia. Plantea afirmaciones contraejemplos o propiedades
sobre los números enteros y matemáticas.
racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus
conocimientos de las
operaciones, e identifica errores
o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Resuelve  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a analizar
problemas condiciones a interpretar cambios constantes o cambios continuos o periódicos, o
de expresiones regularidades entre magnitudes, regularidades entre magnitudes, valores
regularidad, algebraicas y valores o entre expresiones; o expresiones, traduciéndolas a
equivalenci gráficas. traduciéndolas a patrones expresiones algebraicas que pueden
a y cambio.  Comunica su numéricos y gráficos, contener la regla general de
comprensión progresiones aritméticas, progresiones geométricas, sistema de
sobre las ecuaciones e inecuaciones con ecuaciones lineales, ecuaciones y
relaciones una incógnita, funciones lineales funciones cuadráticas y exponenciales.
algebraicas. y afín, y relaciones de Evalúa si la expresión algebraica
 Usa estrategias y proporcionalidad directa e reproduce las condiciones del problema.
procedimientos inversa. Comprueba si la Expresa su comprensión de la regla de
para encontrar expresión algebraica usada formación de sucesiones y progresiones
equivalencias y expresó o reprodujo las geométricas; la solución o conjunto
reglas generales. condiciones del problema. solución de sistemas de ecuaciones
 Argumenta Expresa su comprensión de: la lineales e inecuaciones; la diferencia
afirmaciones relación entre función lineal y entre una función lineal y una función
sobre relaciones proporcionalidad directa; las cuadrática y exponencial y sus
de cambio y diferencias entre una ecuación e parámetros; las usa para interpretar
equivalencia. inecuación lineal y sus enunciados o textos o fuentes de

18

propiedades; la variable como un
valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un
término desconocido para
verificar una inecuación;
las usa para interpretar
enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos
en una progresión aritmética,
simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones
lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y
las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.
Resuelve  Modela objetos Resuelve problemas en los que
problemas con formas modela características de objetos
de forma, geométricas y mediante prismas, pirámides y
movimiento sus polígonos, sus elementos y
y transformacione propiedades, y la semejanza y
localización. s. congruencia de formas
 Comunica su geométricas; así como la
comprensión ubicación y movimiento mediante
sobre las formas coordenadas en el plano
y relaciones cartesiano, mapas y planos a
geométricas. escala, y transformaciones.
 Usa estrategias y Expresa su comprensión de las
procedimientos formas congruentes
para medir y semejantes, la relación entre una
orientarse en el forma geométrica y sus
espacio. diferentes perspectivas; usando
 Argumenta dibujos y construcciones. Clasifica
afirmaciones prismas, pirámides y polígonos,
sobre relaciones según sus propiedades.
geométricas. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades
convencionales y para construir
formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
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PCI 2024
información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades
matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela
características de objetos con formas
geométricas
compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos,
ecuación de la recta y parábola; la
ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas,
y mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y
sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que
conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos, y
de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con
regla y compás. Clasifica polígonos y
cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión
de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así
como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas;
 PCI 2024

justifica, comprueba o descarta la validez

de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
geométricas.
Resuelve  Representa Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que plantea
problemas datos con plantea temas de estudio, temas de estudio, caracterizando la
de gestión gráficos y identificando la población población y la muestra e identificando
de datos e medidas pertinente y las variables las variables a estudiar; empleando el
incertidumb estadísticas o cuantitativas continúas, así como muestreo aleatorio para determinar una
re probabilísticas. cualitativas nominales y muestra representativa. Recolecta datos
 Comunica su ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
comprensión de mediante encuestas y los registra tablas, determina
los conceptos en tablas de datos agrupados, así terciles, cuartiles y quintiles; la
estadísticos y también determina la media desviación estándar, y el rango de un
probabilísticos. aritmética y mediana de datos conjunto de datos; representa el
 Usa estrategias y discretos; representa su comportamiento de estos usando
procedimientos comportamiento en histogramas, gráficos y medidas estadísticas más
para recopilar y polígonos de frecuencia, gráficos apropiadas a las variables
procesar datos. circulares, tablas de frecuencia y en estudio. Interpreta la información
 Sustenta medidas de tendencia central; contenida en estos, o la información
conclusiones o usa el significado de las medidas relacionada a su tema de estudio
decisiones con de tendencia central para proveniente de diversas fuentes,
base en la interpretar y comparar la haciendo uso del significado de la
información información contenida en estos. desviación estándar,
obtenida. Basado en ello, plantea y las medidas de localización estudiadas y
contrasta conclusiones, sobre las el lenguaje estadístico; basado en esto
características de una población. contrasta y justifica
Expresa la probabilidad de un conclusiones sobre las características de
evento aleatorio como decimal o la población. Expresa la ocurrencia de
fracción, así como su espacio sucesos dependientes,
muestral; e interpreta que un independientes, simples o compuestos
suceso seguro, probable e de una situación aleatoria mediante la
imposible, se asocia a los probabilidad, y determina su espacio
valores entre 0 y 1. Hace muestral; interpreta las propiedades
predicciones sobre la ocurrencia básicas de la probabilidad de acuerdo a
de eventos y las justifica. las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o
propiedades.
Ciencia y Indaga  Problematiza Indaga a partir de preguntas e Indaga a partir de preguntas y plantea
Tecnología mediante situaciones. hipótesis que son verificables de hipótesis con base en conocimientos
métodos  Diseña forma experimental o descriptiva científicos y
científicos estrategias para con base en su conocimiento observaciones previas. Elabora el plan de
para hacer científico para explicar las causas observaciones o experimentos y los
construir indagación. o describir el fenómeno argumenta
conocimient  Genera y registra identificado. Diseña un plan de utilizando principios científicos y los
os. datos e recojo de datos con base en objetivos planteados. Realiza mediciones
información. observaciones o experimentos. y comparaciones sistemáticas que
 Analiza datos e Colecta datos que contribuyan a evidencian la acción de diversos tipos de
información. comprobar o refutar la hipótesis. variables. Analiza tendencias y
 Evalúa y Analiza tendencias o relaciones relaciones en los datos tomando en
comunica el en los datos, los interpreta cuenta el error y reproducibilidad, los
proceso y tomando en cuenta el error y interpreta con base en conocimientos
resultados de su reproducibilidad, los interpreta científicos y formula conclusiones, las
indagación. con base en conocimientos argumenta apoyándose en sus
científicos y formula resultados e
conclusiones. Evalúa si sus información confiable. Evalúa la
conclusiones responden a la fiabilidad de los métodos y las
pregunta de indagación y las interpretaciones de los resultados de su
comunica. Evalúa la fiabilidad de indagación.
los métodos y las
interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Explica el  Comprende y Explica, con base en evidencia Explica, con base en evidencias con

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mundo usa con respaldo científico, las respaldo científico, las relaciones
físico conocimientos relaciones cualitativas y las cualitativas y las cuantificables entre: la
basándose sobre los seres cuantificables entre: el campo estructura microscópica de un material y
en vivos, materia y eléctrico con la estructura del su reactividad con otros materiales o con
conocimient energía, átomo, la energía con el trabajo o campos y ondas; la información
os sobre los biodiversidad, el movimiento, genética, las funciones de las células con
seres vivos, Tierra y las funciones de la célula con sus las funciones de los sistemas
universo. requerimientos de energía y (homeostasis); el origen de la Tierra, su
 Evalúa las materia, la selección natural o composición, su evolución
implicancias del artificial con el origen y evolución física, química y biológica con los
saber y del de especies, los flujos de materia registros fósiles. Argumenta su posición
quehacer y energía en la Tierra o los frente a las implicancias éticas, sociales y
científico y fenómenos meteorológicos con el ambientales de situaciones
tecnológico. funcionamiento de la biosfera. sociocientíficas o frente a cambios en la
Argumenta su posición frente cosmovisión
a las implicancias sociales y suscitados por el desarrollo de la ciencia
ambientales de situaciones y tecnología.
sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y  Determina una Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
construye alternativa de tecnológicas al delimitar el tecnológicas al justificar el alcance del
soluciones solución alcance del problema tecnológico problema tecnológico, determinar la
tecnológicas tecnológica. y las causas que lo generan, y interrelación de los factores
para  Diseña la propone alternativas de solución involucrados en él y justificar su
resolver alternativa de basado en conocimientos alternativa de solución basado en
problemas solución científicos. Representa la conocimientos científicos. Representa la
de su tecnológica. alternativa de solución, a través alternativa de solución a través de
entorno.  Implementa y de esquemas o dibujos esquemas o dibujos estructurados a
valida la incluyendo sus partes o etapas. escala, con vistas y perspectivas,
alternativa de Establece características de incluyendo sus partes o etapas.
solución forma, estructura, función y Establece características de forma,
tecnológica. explica el procedimiento, los estructura, función y explica el
 Evalúa y recursos para implementarlas, así procedimiento, los recursos para
comunica el como las herramientas y implementarlas, así como las
funcionamiento materiales seleccionados; verifica herramientas y materiales
y los impactos el funcionamiento de la solución seleccionados. Verifica el
de su alternativa tecnológica, considerando los funcionamiento de la solución
de solución requerimientos, detecta errores tecnológica considerando los
tecnológica. en la selección de materiales, requerimientos, detecta errores en la
imprecisiones en las dimensiones, selección de materiales, imprecisiones
procedimientos y realiza ajustes. en las dimensiones y procedimientos y
Explica el procedimiento, realiza ajustes o rediseña su alternativa
conocimiento científico aplicado, de solución. Explica el conocimiento
así como las dificultades en el científico y el procedimiento aplicado,
diseño e implementación, evalúa así como las dificultades del diseño y la
el alcance de su funcionamiento a implementación, evalúa su
través de pruebas considerando funcionamiento, la eficiencia y propone
los requerimientos establecidos y estrategias para mejorarlo. Infiere
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica y
impactos de la solución elabora estrategias para reducir los
tecnológica. posibles efectos negativos.
Educación Construye  Conoce a Dios y Argumenta la presencia de Dios Fundamenta la presencia de Dios en la
Religiosa su identidad asume su en la creación y su manifestación creación, en el Plan de Salvación y en la
como identidad en el Plan de Salvación descritos vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
persona religiosa y en la Biblia, como alguien cercano como Redentor y modelo de hombre
humana, espiritual como al ser humano, que lo busca, que le enseña a vivir bajo la acción del
amada por persona digna, interpela y acoge. Comprende el Espíritu Santo, participando en la misión
Dios, digna, libre y cumplimiento de la promesa de evangelizadora en coherencia con su
libre y trascendente. salvación y la plenitud de la creencia religiosa. Argumenta su fe en
trascendent  Cultiva y valora revelación desde las enseñanzas diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
e, las del Evangelio. Propone acciones otras manifestaciones religiosas y
comprendie manifestaciones que favorecen el respeto por la espirituales. Propone alternativas de

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 PCI 2024

ndo la religiosas de su vida humana y la práctica del bien solución a problemas y necesidades de
doctrina de entorno común en la sociedad. Participa su comunidad, del país y del mundo, que
su propia argumentando en las diferentes manifestaciones expresen los valores propios de su
religión, su fe de manera de fe propias de su comunidad en tradición cristiana y católica, el bien
abierto al comprensible y diálogo con otras creencias común, la promoción de la dignidad de la
diálogo con respetuosa. religiosas. Demuestra sensibilidad persona y el respeto a la vida humana.
las que le ante las necesidades del prójimo Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
son desde las enseñanzas del enseñanzas de la Iglesia para actuar en
cercanas. Evangelio y de la Iglesia. coherencia con su fe.
Asume la  Transforma su Expresa coherencia entre lo que Demuestra coherencia entre lo que cree,
experiencia entorno desde el cree, dice y hace en su proyecto dice y hace en su proyecto de vida
del encuentro de vida personal, a la luz del personal, a la luz del mensaje bíblico y
encuentro personal y mensaje bíblico. Comprende su los documentos del Magisterio de la
personal y comunitario con dimensión espiritual y religiosa Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
comunitario Dios y desde la que le permita cooperar en la espiritual y trascendente, que le permita
con Dios en fe que profesa. transformación de sí mismo y de cooperar en la transformación de sí
su proyecto  Actúa su entorno a la luz del Evangelio. mismo y de su entorno a la luz del
de vida en coherentemente Reflexiona el encuentro personal Evangelio buscando soluciones a los
coherencia en razón de su fe y comunitario con Dios en desafíos actuales. Promueve el
con su según los diversos contextos, con acciones encuentro personal y comunitario con
creencia principios de su orientadas a la construcción de Dios en diversos contextos desde un
religiosa. conciencia moral una comunidad de fe guiada discernimiento espiritual, con
en situaciones por las enseñanzas de Jesucristo. acciones orientadas a la construcción de
concretas de la Asume las enseñanzas de una comunidad de fe guiada por las
vida. Jesucristo y de la Iglesia enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
desempeñando su rol Asume su rol protagónico en la
protagónico en la transformación transformación de la sociedad a partir de
de la sociedad. las enseñanzas de Jesucristo en un
marco ético y moral cristiano.
Competenci  Personaliza Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales
as Se entornos virtuales cuando integra distintas cuando interactúa en diversos espacios
Transversal desenvuelv virtuales. actividades, actitudes y (como portales educativos, foros, redes
es e en  Gestiona conocimientos de diversos sociales, entre otros) de manera
entornos información del contextos socioculturales en su consciente y sistemática administrando
virtuales entorno virtual. entorno virtual personal. Crea información y creando materiales
generados  Interactúa en materiales digitales digitales en interacción con sus pares de
por las TIC. entornos (presentaciones, videos, distintos contextos
virtuales. documentos, diseños, entre socioculturales expresando su identidad
 Crea objetos otros) que responde a personal.
virtuales en necesidades concretas de
diversos acuerdo sus procesos cognitivos y
formatos. la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su  Define Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje metas de manera autónoma al darse autónoma al darse cuenta de lo que
de manera aprendizaje. cuenta lo que debe aprender al debe aprender, al establecer
autónoma  Organiza distinguir lo sencillo o complejo prioridades en la realización de una
acciones de una tarea, y por ende define tarea tomando en cuenta su viabilidad
estratégicas metas personales respaldándose para definir sus metas personales.
para en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
alcanzar sus Comprende que debe organizarse realista y específicamente posible y que
metas de lo más específicamente posible y lo planteado sea alcanzable, medible y
aprendizaje. que lo planteado incluya las considere las mejores estrategias,
 Monitorea y mejores estrategias, procedimientos, recursos,
ajusta su procedimientos, recursos que le escenarios basados en sus experiencias y
desempeño permitan realizar una tarea previendo posibles cambios de cursos de
durante el basado en sus experiencias. acción que le permitan alcanzar la meta.
proceso de Monitorea de manera Monitorea de manera permanente sus
aprendizaje. permanente sus avances respecto avances respecto a las metas de
a las metas de aprendizaje y aprendizaje previamente establecidas al
evalúa el proceso, resultados, evaluar el nivel de logro de sus
aportes de sus pares, su resultados y la viabilidad de la meta
disposición a los cambios y respecto de sus acciones; si lo cree
ajustes de las tareas. conveniente realiza ajustes a los planes

22
 PCI 2024

basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles
cambios.

II.2.2.3. Enfoques Transversales (propuesta)

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Disposición a conocer, Humanos y la Convención sobre los
reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar
derechos individuales a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
y colectivos que democrático
de derechos
tenemos las personas Los docentes generan espacios de
en el ámbito privado y reflexión y crítica sobre el ejercicio
público de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en
Disposición a elegir de
la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS manera voluntaria y
Los docentes promueven formas de
Libertad y responsable la propia
participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar
permitan el desarrollo de
dentro de una
competencias ciudadanas,
sociedad
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a
conversar con otras Los docentes propician y los
personas, estudiantes practican la
Diálogo y intercambiando ideas deliberación para arribar a
Concertación o afectos de modo consensos en la reflexión sobre
alternativo para asuntos públicos, la elaboración de
construir juntos una normas u otros.
postura común
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran
ATENCIÓN A LA tolerancia, apertura y respeto a
DIVERSIDAD todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al
diferencia.
valor inherente de
Ni docentes ni estudiantes
Respeto por las diferencias cada persona y de sus
estigmatizan a nadie.
derechos, por encima
Las familias reciben información
de cualquier diferencia
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
en la ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
enseñanza estudiantes las actividades diferenciadas de
condiciones y acuerdo a las características y
oportunidades que demandas de los estudiantes, las
cada uno necesita que se articulan en situaciones
para lograr los mismos significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
23
 PCI 2024

Los docentes demuestran altas

expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven
en contextos difíciles.
Disposición a
Los docentes convocan a las
depositar expectativas
familias principalmente a reforzar la
en una persona,
autonomía, la autoconfianza y la
Confianza creyendo
autoestima de sus hijos, antes que a
en la sinceramente en su
cuestionarlos o sancionarlos.
persona capacidad de
Los docentes convocan a las
superación y
familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre
autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al
Los docentes hablan la lengua
valor de las diversas
Respeto a materna de los estudiantes y los
identidades
la identidad acompañan con respeto en su
culturales y relaciones
cultural proceso de adquisición del
de pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL castellano estándar.
Disposición a actuar
de manera justa,
Disposición a actuar de manera
respetando el derecho
justa, respetando el derecho de
de todos, exigiendo
Justicia todos, exigiendo sus propios
sus propios derechos y
derechos y reconociendo derechos
reconociendo
a quienes les corresponde
derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician
Fomento de una un diálogo continuo entre diversas
interacción equitativa perspectivas culturales, y entre
Diálogo entre diversas estas con el saber científico,
intercultural culturas, mediante el buscando complementariedades en
diálogo y el respeto los distintos planos en los que se
mutuo formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen
GÉNERO Reconocimiento al distinciones discriminatorias entre
valor inherente de varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por Estudiantes varones y mujeres
Dignidad
encima de cualquier tienen las mismas
diferencia de género responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar Docentes y directivos fomentan la
de modo que se dé a asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
corresponde, en madres o padres de familia.

24
 PCI 2024

Docentes y directivos fomentan una

valoración sana y respetuosa del
especial a quienes se cuerpo e integridad de las personas;
ven perjudicados por en especial, se previene y atiende
las desigualdades de adecuadamente las posibles
género situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Reconoce y valora las
Estudiantes y docentes analizan los
emociones y
prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas
ejemplo, que las mujeres limpian
de los otros/as y
mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad
sensibles, que las mujeres tienen
ante ellas al identificar
menor capacidad que los varones
situaciones de
para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de
matemáticas y ciencias, que los
género, evidenciando
varones tienen menor capacidad
así la capacidad de
que las mujeres para desarrollar
comprender o
aprendizajes en el área de
acompañar a las
Comunicación, que las mujeres son
personas en dichas
más débiles, que los varones son
emociones o
más irresponsables.
necesidades afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los
Disposición para eventos climáticos extremos
colaborar con el ocasionados por el calentamiento
bienestar y la calidad global (sequías e inundaciones,
Solidaridad
de vida de las entre otros.), así como el desarrollo
planetaria
generaciones de capacidades de resiliencia para
y equidad
presentes y futuras, la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
así como con la Docentes y estudiantes plantean
naturaleza asumiendo soluciones en relación a la realidad
el cuidado del planeta ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan
solidaridad los impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de producción y consumo
acciones y actividades de aquellos productos utilizados de
cotidianas, y a actuar forma cotidiana, en la escuela y la
en beneficio de todas comunidad.
las personas, así como Docentes y estudiantes
de los sistemas, implementan las 3R (reducir, reusar
instituciones y medios y reciclar), la segregación adecuada
compartidos de los de los residuos sólidos, las medidas
que todos de ecoeficiencia, las prácticas de
dependemos. cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación

25
 PCI 2024

saludables.
Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y
preservación de la flora y fauna
disposición para
local, promoviendo la conservación
el cuidado a toda
de la diversidad biológica nacional.
forma de vida sobre
Docentes y estudiantes promueven
la Tierra desde una
Respeto a toda estilos de vida en armonía con el
mirada sistémica y
forma de vida ambiente, revalorando los saberes
global, revalorando los
locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la
Participa activamente
recuperación y uso de las áreas
en el Programa
verdes y las áreas naturales, como
GLOBE.
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Disposición a
reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre
situaciones de inicio los bienes disponibles para ellos en
diferentes, se los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
requieren materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a actividades, conocimientos) con
aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a
solidaridad con sus compañeros en
personas en
Solidaridad toda situación en la que padecen
situaciones
dificultades que rebasan sus
comprometidas o
ORIENTACIÓN posibilidades de afrontarlas.
difíciles
AL BIEN
Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y
COMÚN
con los sentimientos destacan continuamente actos
del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en
Empatía
para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y
estudiantes asuman
proteger los bienes
responsabilidades diversas y los
Responsabilidad comunes y
estudiantes las aprovechan,
compartidos de un
tomando
colectivo
en cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.
BÚSQUEDA DE Disposición para Docentes y estudiantes comparan,
LA EXCELENCIA adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de
si fuera necesario la sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad propia conducta para objetivos que se proponen.
y apertura alcanzar
Superación determinados Docentes y estudiantes demuestran
Personal objetivos cuando flexibilidad para el cambio y la
surgen dificultades, adaptación a circunstancias
información no diversas, orientados a objetivos de
conocida o situaciones mejora personal o grupal.
nuevas
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus
personal cualidades que cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las
desempeño y metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado personal y colectivo.
de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se
mismo y con las esfuerzan por superarse, buscando
circunstancias objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de

26
 PCI 2024

posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

II.2.2.4.Documentos de Gestion Pedagógica (propuesta institucional)

o Planificacion Curricular Anual (PCA)

PLANIFICACIÓN TENTATIVA ANUAL DEL
ÁREA DE …………………………………

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Dirección Regional de Educación : HUANCAVELICA
I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : CHURCAMPA
I.3. Institución Educativa Local : AMAUTA
I.4. Área Curricular :
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Sección :
I.7. Nro. de horas : 5 HORAS SEMANALES
I.8. Docente responsable :

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CUMINAR EL VI CICLO (ESTANDAR DE APRENDIZAJE)

CARACTERISTICAS SOCIALES DEL CONTEXTO

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

III. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE.

NO RESULTADO
GRADO RINDIERON
NUMERO DE RINDIERON RESULTADO en
Y COMPETENCIAS LA
MATRICULADOS LA porcentaje
SECCIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

1°

2°

.
GRADOS LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN EVALUACION METAS AL 2023
DIAGNOSTICA
CANTIDAD % CANTIDAD %
PRIMERO Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
TOTAL

SEGUNDO Logro destacado AD

27
 PCI 2024

Logro esperado A
En proceso B
En inicio C
TOTAL

IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO TERMINO DÍAS EFECTIVOS SEMANAS

I BIMESTRE 11-03 10-05 42 9
II BIMESTRE 13-05 19-07 48 10
III BIMESTRE 05-08 11-10 47 10
IV BIMESTRE 14-10 20-12 48 10
Total de días de trabajo Pedagógico 185 39

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a
su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos en base a observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución
de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que
lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

VI. ORGANIZACIÓN TENTATIVA DE UNIDADES

ORGANIZACIÒN DE CRITERIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
SEGÚN EL ESTANDAR III BIM IV BIM
CAPACIDADES I BIM II BIM

CICLO VI
TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS O UNIDADES

28
 PCI 2024

Cuidemos Promoviendo
nuestro nuestra
espacio identidad
cultural y
geográfico
nacional

 Menciona/Escribe
Indaga mediante preguntas de indagación
métodos científicos para acerca de las
construir características o causas
conocimientos. de un hecho, fenómeno
• Problematiza u objeto natural o
situaciones para tecnológico observado.
hacer indagación  Menciona/Escribe
• Diseña estrategias hipótesis
para hacer  Identifica la variable
indagación dependiente e
• Genera y registra independiente
datos e  Elabora-Escribe una lista
información de pasos/procedimientos
• Analiza datos e para comprobar la
información hipótesis.
• Evalúa y comunica  Elabora una tabla de
el proceso y Materiales,
resultados de su herramientas e
indagación instrumentos.
 Considera el Tiempo del
experimento
 Prevé las medidas de
seguridad
 Ejecuta los
procedimientos para
comprobar la hipótesis.
 Registra los datos
obtenidos en tablas y
graficas estadísticas.
 Compara los resultados
obtenidos en el
experimento con la
hipótesis planteada, en
una tabla.
 Escribe la interpretación
de sus tablas.
 Escribe conclusiones.

 Autoevalúa su trabajo de
indagación: el método,
los errores, las mejoras,
y, sobre todo, si sus
conclusiones responden
o no a la pregunta inicial.
 Comunica su trabajo de
indagación a través de
un resumen o un informe
de indagación.
 x

x

29
 PCI 2024


COMPETENCIAS  CAPACIDADES
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en  Personaliza entornos x
entornos virtuales virtuales.
generados por las tic  Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de x
de manera autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

I II III IV
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES BIM BIM BIM BIM
TRANSVERSALES

Enfoque de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 ----
Enfoque 
Inclusivo o de
atención a la
diversidad
Enfoque 
Intercultural
Enfoque de 
Igualdad de
género
Enfoque  x
Ambiental
Enfoque  x
Búsqueda de la
excelencia
Enfoque de 
Orientación al
bien común

VII. ACTIVIDADES CON LA PARENTALIDAD

ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PARENTAL FECHA RESPONSABLE

-
-
-
-
-

VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

30
 PCI 2024

SE VINCULA CON LAS AREAS DE COMUNICACIÓN,MATEMATICA,ARTE,EPT.CC.SS.ETC-

IX. MATERIALES Y RECURSOS, materiales impresos, fichas, papeles de colores, laptop, multimedia, celulares, pizarra, plumones
tabletas etc.

X. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- La evaluación es permanente e integral.
- En cada EXPERIENCIA de aprendizaje se evaluarán criterios.
- Los criterios de evaluacion salen de los estandares
Durante el desarrollo de las unidades 0 experiencias de aprendizaje y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica:
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además,
permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de
tiempo que permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

EVALUACIÓN INTERNA
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
Permanente Al finalizar los semestres
EVALUACIÓN EXTERNA
DIAGNOSTICA CONTRASTE

_________________ ____________________ _____________________

V°B° DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE RESPONSABLE

o Experiencia de Aprendizaje (EDA)

EXPERIENCIA 1
“………………………………………………..”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. AREA :
1.2. CICLO :
1.3. DURACIÓN : Del 27/03/23 al 28/04/23
1.4. DOCENTES : LIC.
1.5. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO
1.6. VINCULO CON OTRAS ÁREAS :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Preservar el relieve natural del centro poblado de Manzanayocc, sus características geográficas icónicas y todo símbolo de
identidad, así mismo, sensibilizar a la población a valorar la biodiversidad de su comunidad y los recursos naturales que les
brinda asumiendo roles de protección, cuidado y ampliación de espacios afables.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

….

IV. MATRIZ LÓGICA

EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOSDE
CRITERIOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

31
 PCI 2024

 Explica cuáles son los  Exploración del

espacios geográficos centro poblado de
más atractivos de Manzanayocc. Exposición
Manzanayocc, a través  Elaboración de una Lista de cotejo
grupal
de una infografía infografía sobre los
grupal. (Sem 1) espacios geográficos
Comprende y más atractivos de
usa Manzanayocc.
conocimientos  
sobre los seres  Explica, con sustento  Lectura del texto
vivos, Materia científico, cuáles son Contaminación
y energía, las principales causas ambiental.
biodiversidad, de contaminación
 Elaboración del
Tierra y ambiental y cuáles Cuadro de
serían las posibles cuadro de doble
universo. doble
soluciones, a través de entrada, donde se Lista de Cotejo
entrada en el
un cuadro de doble considere en una
cuaderno
entrada. (Sem 3) columna las causas
Explica el
de la contaminación,
mundo físico
y en la otra, las
basándose en
posibles soluciones.
conocimiento
s sobre los  Explica las implicancias  Elabora un cuadro
seres vivos, de preservar o no, el PNI (Positivo, PNI Lista de cotejo
materia y espacio geográfico Negativo,
energía, local, a través de un Interesante) sobre la
biodiversidad, PNI. preservación del
Tierra y espacio geográfico
universo local.
 Explica cuáles serían  Lectura de la Norma
Evalúa las las implicancias del Minam Lista de cotejo
implicancias positivas y negativas  Análisis de la Norma PNI + dibujo
de saber y del aplicar la norma NTP  Elaboración de un + notita en el
quehacer 900.058.2019 del dibujo que resuma la cuaderno
científico y Ministerio del Norma – Separación (Se socializa
tecnológico. Ambiente, a través de de residuos algunos en el
un PNI + O.  Elaboración del aula)
 Da a conocer su juicio cuadro PNI+O
crítico sobre la  Escribe una notita
aplicación de la Norma donde da a conocer
NTP 900.058.2019 en
su opinión sobre la
su colegio y
comunidad. aplicación de esta
(Sem 3) norma en el colegio y
comunidad.

Diseña y
 Lista de cotejo
construye
del proceso y
soluciones 
del resultado
tecnológicas

para resolver
problemas de
su entorno

EVIDENCIA
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTOSDE
CRITERIOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE



32
 PCI 2024






COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA


V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS
TRANSVERSALES

AMBIENTAL
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES / SESIONES:

AREA ACTIVIDAD TÍTULO DE LAS SESIONES TALLER

Destacamos las potencialidades de nuestro espacio
1ra semana Espacio Geográfico (1h)
geográfico inmediato. (4h)
2da semana
Explicamos las principales causas de la C-A y sus posibles Norma NTP 900.058.2019
3ra semana
Ciencia y soluciones. (4h) MINAM (1h)
Tecnología Diseñamos una alternativa de solución tecnológica al
¿Cómo diseñar una alternativa
4ra semana problema del cuidado del espacio geográfico de
de solución tecnológica? (1h)
Manzanayocc. (4 horas)
5ta semana

Comunicación

….

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES VISOTACTILES

IMÁGENES
FOTOGRAFIAS
ESQUEMAS

33
 PCI 2024

VIII. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA INSTRUMENTOS

Explica el mundo físico

basándose en conocimientos
científicos.

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver Lista de cotejo
problemas de su entorno Mapa calor

Manzanayocc, …. de marzo de 202….

________________________ ______________________ _______________________

V°B° DIRECTOR COORDINADORA DE CIENCIAS DOCENTE RESPONSABLE

o Sesion de Aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE –S1
“……………………………………………………….”

ÁREA FECHA GRADO SECCIÓN No DE HORAS

DESCRIPCIONES
COMPETENCIAS EN DESARROLLO

CAPACIDADES EN ACCIÓN


CRITERIOS DE OBSERVACIÓN (EVALUACIÓN)



ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES EVIDENCIABLES

-
BLOQUE I -
INICIO DESARROLLO
PRESENTACIÓN: PLANIFICACIÓN:

NECESIDADES DE APRENDIZAJE/ TAREAS:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

BLOQUE II (90min.)

SISTEMA DE VALORACIÓN
ACTIVIDADES
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE
DEMANDANTES INTRUMENTO DE VALORACIÓN
CRITERIOS APRENDIZAJE
(TAREAS)

34
 PCI 2024

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDO SI NO SI NO SI NO SI NO

__________________________ _________________________ ____________________________

DIRECTOR COORDINADORA DE CIENCIAS DOCENTE

II.2.2.5. Estrategias y técnicas didacticas

ESTRATEGIAS TÉCNICAS
• Panel. • Organizadores de información:
• Mesa Redonda. • Mapas Conceptuales.
• Socio drama. • Líneas de Tiempo.
• Dramatización.
• Mapas semánticos.
• Lluvia de ideas.
• “V” Heurística.
• Redes semánticas.
• Árbol de problemas.
• Análisis arbóreo.
• Cruz categorial.
• Cuadro comparativo.
• Espina de Ishikawa.
• El periódico
• Mapa araña.
• Lectura de imágenes.
Observación.

II.2.2.6. Espacios y materiales

ESPACIOS MATERIALES
AULAS • Carpetas
• Sillas

35
 PCI 2024

• Pizarra
• Plumones
• Multimedio (compartida)
• Parlantes pequeños

CAMPO LIBRE • Para Ed. Física (net, balones,

(Patio de la IE, jardines, Espacios cintas, conos, etc.)
abiertos fuera del colegio) • Baldes para regar las plantas
• Leña – cocina
• ……
CENTRO DE COMPUTO • Tabletas
• Laptops
•
BIBLIOTECA •
(por implementar)
LABORATORIO •
(por implementar)

II.2.2.7. Tecnicas e instrumentos de Evaluación

TECNICAS INSTRUMENTOS

1. Reconocimiento del entorno del  Fichas integrales del estudiante.

estudiante.
2. Exploración de saberes previos.  Registro, formato o inventario de
saberes previos.
Observación sistemática.  Lista de cotejo.
 Fichas de campo.
3.  Guías de observación.

4. - Análisis de producciones de los estudiantes  Listas de cotejo

 Organizadores visuales  Escalas de valoración o de observación o
 Mapa conceptual. de calificación
 Mapa mental.  Fichas de seguimiento
 Red semántica.  Fichas de autoevaluación y coevaluación
 Red conceptual.  Fichas de observación
 V Heurística de GOWN.  Ficha de trabajo individual / grupal
Análisis de casos.
 Rúbricas
 Resúmenes
 Cuadernos de campo
 Textos escritos: literarios y no
literarios
 Monografías

36
 PCI 2024

 Producciones orales: discursos, etc.

 Producciones escritas.
 Producciones grafico - plásticas y
musicales
 Informes
 Maquetas
 Murales
5. - Intercambios orales de los alumnos:  Guías de dialogo
 Diálogos  Guías de entrevista
 Entrevistas  Escalas valorativas
 Debates de grupo  Fichas de coevaluación
 Asambleas  Cuaderno de actas
 Exposiciones temáticas  Guion de prueba oral
 Reactivos orales  Protocolo.
 Simulación y dramatización
6. - Pruebas (test) de comprobación:  Guía de prueba oral
 Escritas  Pruebas de ensayo(escrita)
 Graficas  Pruebas objetivas:
 Orales De respuesta alternativa.
 De correspondencia.
De selección múltiple
 Pruebas mixtas
 Pruebas gráficas
7. - Pruebas de actuación o de ejecución  Listas de cotejo
-
8. - Expresión corporal  Escalas de valoración
9. - Técnicas socio métricas  Formatos de cuestionarios
 Tablas socio métricas
 Socio gramas (gráficas)
10.- Revisión y análisis de cuadernos de trabajo  Escalas o Fichas Valorativas
11.- Cuestionarios  Formatos de cuestionarios con
diferentes tipos de preguntas.
12.- Cumplimiento de normas  Fichas de escala de actitudes o escala de
apreciación
 Lista de cotejo.

II.2.2.8. Tutoria y orientacion educativa (Temas)

Educación Sexual Integral:

Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los

estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la
sexualidad.
37
 PCI 2024

 Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas

con el ejercicio de la sexualidad.
 Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica,
teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes.
 Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio
de su sexualidad.
 Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad.

Promoción para una vida sin drogas:

Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección, para

prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.
 Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.
 Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo
frente al consumo de drogas.
 Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
 Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les
permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el
consumo de drogas y otras adicciones.
 Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo
asociados al consumo de drogas.
 Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de
prevenir y/o actuar frente al hecho.
 Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de
drogas.

Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática:

Contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y

participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos
que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución
pacífica de conflictos.
 Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y
responsabilidades.

38
 PCI 2024

 Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras,

rechazando todo tipo de discriminación.
 Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la
negociación, mediación y consensos.
 Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares,
Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defensa de los
derechos.
 Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima
armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
 Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

Campaña de Cuidado y Prevención del Medio Ambiente.

Desarrollar en los estudiantes una conciencia de cuidado ambiental con la intención de

minimizar la contaminación y el deterioro de la calidad de vida producto del
recalentamiento global.
 Promover la participación activa de los estudiantes y padres de familia en el
cuidado del medio ambiente y su protección
 Crear programas de participación comunal con la finalidad de concienciar el
reciclaje y clasificación de la basura.
 Impulsar el cuidado ambiental desde el marco de gestión de riesgo y prevención
de desastres.

Desarrollo Positivo de la Niñez y la Juventud.

Destrezas para el crecimiento de los educandos, es un programa de prevención y

desarrollo comprensivo y positivo de la juventud, para niños de III a V ciclo. Este
programa une a las familias, educadores y miembros de la comunidad, para ayudar a
que los niños desarrollen habilidades de buenos ciudadanos dentro de un ambiente
seguro, protector y consistente. El programa enseña destrezas en cuatro áreas
principales: a) Responsabilidad
b) Buen Juicio
c) Autodisciplina
d) Respeto por los demás

La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a

garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen
trato y una adecuada orientación a lo largo de su vida escolar.

39
 PCI 2024

• La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos

académicos, vocacionales y personales.
• Todos los docentes realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
• La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
• La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.
• Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones
con los estudiantes y padres de familia.

La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria

para el logro de los fines educativos y requiere:
• Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso,
revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los
estudiantes a recibir orientación.
• Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al
grupo de estudiantes a su cargo.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del
estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa
(director, docentes, estudiantes y familias)
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que
le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas
de atención.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de
acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que
pertenecen.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que
favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
• Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del
adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.

III. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN DEL PCI Y DE SU IMPLEMENTACIÒN

III.1. Programaciòn de actividades de seguimiento

40
 PCI 2024

N° ACTIVIDAD FECHA/TIEMPO RESPONSABLE

1 Reunion al inicio de año para la revision y Marzo 2024 Director

mejora del PCI de acuerdo al contexto Comision de
inmediato, las necesidades de enseñanza- Gestión Pedag.
aprendizaje y las oportunidades. Plana docente

2 Informe sobre la forma de trabajo del año Marzo 2024 Preside: Presidente
lectivo según el PCI – Designacion de roles de la Comisión
en las diversas actividades, concursos,
evaluaciones, fechas memorables, etc.

3 Verificacion de la ejecucion de actividades Marzo-Diciembre Director

Comision de
Gestion Pedag.

4 Reuniones: logros, deficiencias y mejoras en Semanas de Gestion Preside: Presidente

el avance de la ejecucion de lo suscrito en el de la Comisión
PCI.

5 Reunion de finalizacion de año para la Diciembre 2024 Preside: Presidente

reflexion de logros y dificultades en en la de la Comisión
aplicación del PCI.

6 Elecciones de la nueva junta del Comité de Noviembre - Junta actual

Gestion Pedagogica 2025. Diciembre 2024

7 Actualizacion del PCI 2025 Diciembre 2024 Director

Marzo 2025 Comision
Docentes

III.2. Evaluaciòn del PCI

La evaluacion del PCI se realiza durante todo el año lectivo, pues es de carácter
formativo. Sin embargo, hay 3 etapas donde se conversa sobre los logros y
defiencias en los avances del PCI (con fines de mejora continua: al inicio del año
escolar, en las semanas de gestion y al finalizar el año academico.
En cada etapa se hace una jornada de reflexion y analisis de acuerdo al progreso y
necesidades de la institucion educativa, asi como de sus actores educativos.

GESTIÓN PEDAGÓGICA
IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Mejorar la calidad del proceso educativo, a partir de la implementación de un currículo
contextualizado y con experiencias significativas, propiciando además una cultura
emprendedora.

META
La institución educativa ofrecerá al estudiante una sólida formación integral y una
opción laboral en el marco de una cultura del emprendimiento, de tal forma que se les
41
 PCI 2024

facilite a los egresados a la continuación de estudios de nivel superior y/o el ingreso a

trabajos calificados (dependiente o prioritariamente independiente), en cualquier
momento de su vida.

ESTRATEGIAS:
a. Diagnosticar las necesidades de los estudiantes y padres de familia, a fin de
responder a sus expectativas.
b. Diagnosticar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, organizando historial
y comunicando oportunamente a los apoderados, tutores y docentes.
c. Diseñar y desarrollar un currículo centrado en el desarrollo de capacidades
psicosociales, cognitivas, ciudadanas, emprendedoras y empresariales.
d. Asumir la situación de contexto o significativa en cada acción de aprendizaje,
planificada en todas sus etapas.
e. Redefinir los criterios e indicadores de evaluación, según las expectativas
institucionales y sociales, directivas y estándares pedagógicos.
f. Hacer que la realidad social esté presente en cada uno de sus tareas, reflexiones, y
en sus iniciativas; para transformarse a través de la acción siendo los estudiantes sus
protagonistas principales.
g. Promover el desarrollo de diferentes especialidades ocupacionales en horarios
extracurriculares, ofertando y promoviendo nuevas expectativas ocupacionales a los
estudiantes, utilizando aliados estratégicos.
h. Promover las sesiones diferencias en las aulas, de acuerdo a la información
recolectada, estilos y ritmos de aprendizaje.
i. Promover la cultura prevención de riesgos ante fenómenos naturales, sanitarios y
contextualizarlos en las acciones pedagógicas planificadas.
j. Promover el Idioma inglés como oportunidad de aprendizaje, utilizando recursos
humanos y materiales accesibles al estudiante.
k. Apertura talleres de Matemática y Comunicación para estudiantes en diferentes
niveles de aprendizaje curricular o extra curricular. (círculos de estudio)
l. Promover la cultura de la lectura y resolución de problemas como capacidades para
el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento.
m. Repotenciar y difundir el plan lector, y aplicación inmediata en cada uno de los
niveles, utilizando instrumentos de monitoreo.
n. Promover acciones y estrategias para la mejora y fortalecimiento de capacidades
para el cuidado y preservación del medio ambiente natural ambientes físicos de la
IE, a través de las buenas prácticas en gestión ambiental desde el área afín.

2. Impulsar un proceso de formación de docentes centrados en la misión y visión de la I. E.

META
Formar docentes identificados y comprometidos con la misión, visión y los principios de
la institución educativa, mediante un proceso continuo de formación docente y
autonomía profesional bajo el enfoque crítico y reflexivo.
42
 PCI 2024

ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la autoformación y formación permanente de los docentes y
administrativos, generando espacios de intercambio o participando en talleres, Gías,
trabajos colegiados, pasantías, experiencias exitosas, entre otros.
b. Diseño de un plan de fortalecimiento de la práctica pedagógica que favorezca el
proceso de formación de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
fundamentales según el perfil de egreso.
c. Promover la especialización de docentes de acuerdo a los niveles, ciclos, áreas, de
acuerdo a su escalafón, normas vigentes y logros alcanzados.
d. Programación y ejecución de Jornadas de reflexión para la mejora de los
aprendizajes.
e. Promover la participación de los docentes en el proceso de formación y autonomía
profesional.

3. Fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, con el uso apropiado de

las nuevas tecnologías.
METAS
La institución educativa se caracterizará además por fortalecer las capacidades de los
estudiantes a través del uso de tecnologías de la información.

ESTRATEGIAS:
a. Implementar las aulas funcionales existentes con los recursos tecnológicos
apropiados.
b. Capacitar a los docentes en el uso óptimo de las nuevas tecnologías.
c. Utilizar equipos tecnológicos de manera adecuada, de tal forma que motiven el
desarrollo académico de los estudiantes, y refuercen sus logros, tomando modelos
iniciados en las áreas de Comunicación, Matemática y CTA.
d. Monitorear la incorporación del recurso TIC en la planificación de las sesiones,
unidades y otros.

4. Mejorar la disciplina de los estudiantes centrados en su formación y desarrollo

personal.
METAS
Los estudiantes asumirán un cambio de actitud en su desenvolvimiento personal y
apreciación de su vida con deseos de superación.

ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la práctica de las diferentes disciplinas deportivas, eventos culturales y
recreativos; incentivando su participación en eventos interescolares.
b. Reorientar el comportamiento de los estudiantes de manera conjunta, en los que los
agentes educativos asuman su compromiso.

43
 PCI 2024

c. Evaluar los aspectos personales de cada estudiante y documentarlos, a fin de

conocer la trayectoria de estos.
d. Organizar talleres, con participación en las ponencias de personas exitosas en el
ámbito empresarial, fortalecidas en hábitos metódicos y práctica constante de
valores.
e. Organizar charlas, campañas de orientación y prevención, sexualidad responsable,
uso indebido de drogas.
f. Desarrollar acciones tutoriales y consejería por el personal de la IE (Tutores u otros),
así como establecer alianzas con personal especializado (psicólogo, sacerdotes u
otros)
g. Continuidad de la pastoral escolar, en el que se desarrollarán actitudes de liderazgo.
h. Proyección a la comunidad, en un trabajo organizado por estudiantes.
i. Promover proyectos con relación al buen trato al estudiante, y otros miembros de la
comunidad educativa.
j. Promover compromisos certificados (firma de compromisos) por los padres de
familia, para que asuman responsabilidad y participen de manera directa en la
mejora de la conducta de sus hijos.

5. Desarrollar sistema de evaluación y promoción de calidad, con la participación y el

compromiso de los padres de familia y los demás agentes de la comunidad educativa.

META
Establecer un sistema de evaluación que conduzca a asegurar un buen desempeño
académico de los estudiantes buscando la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo y en el grado que corresponde.

ESTRATEGIAS
a. Definir criterios e indicadores para la evaluación e impacto social de la institución en
la comunidad y otros entornos.
b. Diseñar instrumentos de evaluación coherentes con las áreas diversas y niveles,
establecidas según CN.
c. Organizar un sistema de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y reportar bimestralmente a los padres de familia.
d. Dar a conocer a los estudiantes acerca del proceso de evaluación.
e. Informar procesos de evaluación a los padres de manera clara, sencilla y oportuna
(personal).
f. Monitorear los reportes remitidos por los docentes, a través de los coordinadores
pedagógicos y equipo directivo.
g. Organizar jornadas de reflexión de manera periódica, para evaluar resultados y
procesos.

6. Impulsar proyectos de aprendizaje y de otra índole para promover experiencias de

aprendizaje ligadas a las mejoras de nuestra realidad local y comunal, con la
44
 PCI 2024

participación y el compromiso de los padres de familia y los demás agentes de la

comunidad educativa.

META
Proponer proyectos o experiencias que conduzca a asegurar espacios educativos
innovadores en los cuales los estudiantes razonen, exploren, diseñen, reflexionen, creen
e innoven.

ESTRATEGIAS
a. Definir competencias y criterios para proponer experiencias y proyectos de
aprendizaje que garanticen el cumplimiento del perfil de egreso y conlleve a mejorar
el contexto local, familiar y otros entornos.
b. Diseñar planes de trabajo coherentes con las áreas, competencias y estándares de
aprendizaje según el CNEB.
c. Integrar los recursos tecnológicos en el planteamiento del trabajo pedagógico, la
prevención de los riesgos de desastres naturales y sanitarios con un trabajo
socioemocional que fortalezca las capacidades de los estudiantes.

45
 PCI 2024

V. ANEXOS

 Diagnostico de los estudiantes- docente de la IE (SEGÚN EL PEI)

FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Las familias circunscritas Existencia de un centro Los estudiantes no están Personas foráneas que
geográficamente a superior de identificados influyen en los
la IE tienen comúnmente formación técnica en el con sus costumbres estudiantes.
el quechua como lengua distrito y accesible a los ancestrales adoptando
materna, además son estudiantes de la costumbres ajenas a su Existencia de lugares que
familias dedicadas comunidad educativa. entorno. corrompen a los
a la ganadería y La falta de autoridad por estudiantes
agricultura como algunos padres conllevandoles al
principal actividad hace que los estudiantes alcoholismo.
productiva por lo cual opten por
mayoría de los realizar indisciplinas en
estudiantes se sus hogares y
encuentran fortalecidos fuera de ellas.
con el conocimiento de Padres de familia y
estas actividades. estudiantes que
priorizan las actividades
agrícolas y ganaderas
sobre las labores
académicas.

Estudiantes con gran Realización de fiestas
talento artístico y revalorando las
deportivo costumbres por parte de
la comunidad.
Existencia de diversos
concursos organizados
por el MINEDU Y UGEL
El personal que labora en capacitaciones gratuitas
la IE cumple por parte de la UGEL,
con sus jornadas DREH Y MINEDU
laborales a un 99%
de efectividad
Docentes que presentan Existencia de
aportunamente sus predisposicion por parte
sesiones y planificaciones de los especialistas y
cordinadores para el
fortalecimiento en la
planificacion.
Escases de recursos Existencia de grupos que
económicos para no les interesa explotar el
promover y potencializar talento artistico y
talentos artísticos y deportivo.
deportivos
Los docentes presentaron Renuncia improvizada
licencias por salud o que afectar el
algunos problemas cumplimiento de las
personales metas academicas.
Escases de recursos para Existencia de grupo
la aplicación efectiva de externos conformistas
las planificaciones

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 PCI 2024

 La situacion de los aprendizajes (TABLAS/GRAFICOS RESUMEN DEL

AÑO ANTERIOR)

CGE Análisis de los resultados de la IE

Resultados Causas
CGE1 Resultados de La institucion educativa no fue participe de dicha No fue seleccionado para la
DESARROLLO la ENLA valuacion evaluacion
INTEGRAL DE (2023)
LOS Según los SEGUNDO GRADO:  Dificultad en los inicios
ESTUDIANTES resultados de Matematica: El 10% de estudiantes se encuentran en el
del periodo academico
nivel de logro de proceso , el 67% en inicio y el 23% se
TUPUY 2° Y encuentra en previo al inicio. para la adaptacion del
5° (2023) Comunicación: El 10% de estudiantes se encuentran en el trabajo institucional.
nivel de logro de SATISFACTORIO , El 38% de  Aplicación de EA. No
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de direccionadas a
proceso , el 38 % en inicio y el 14% se encuentra en
previo al inicio.
desarrollar los
Ciencia y Tecnologia: El 19% de estudiantes se desempeños de cada
encuentran en el nivel de logro de SATISFACTORIO , El grado.
14% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro de  Escaso hábitos de lectura
proceso , el 48 % en inicio y el 19% se encuentra en en los estudiantes.
previo al inicio.
Ciencias Sociales: El 5% de estudiantes se encuentran  Escasa aplicación de
en el nivel de logro de proceso , el 57% en inicio y el estrategias para
38% se encuentra en previo al inicio. desarrollar competencias.
QUINTO GRADO: solo fueron evaluados 13 estudiantes  Uso no frecuente de la
del total
Matematica: El 23% de estudiantes se encuentran en el
evaluación formativa
nivel de logro de proceso , el 46% en inicio y el 31% se  Poca practica en la
encuentra en previo al inicio. Elaboración Y aplicación
Comunicación: El 0% de estudiantes se encuentran en el de evaluaciones tipo
nivel de logro de SATISFACTORIO , El 46% de TUPUY Y EREHUA
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , el 23 % en inicio y el 31% se encuentra en
previo al inicio.
Ciencia y Tecnologia: El 0% de estudiantes se encuentran
en el nivel de logro de SATISFACTORIO , El 15% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , el 46 % en inicio y el 39% se encuentra en
previo al inicio.
Ciencias Sociales: El 15% de estudiantes se encuentran
en el nivel de logro de proceso , el 85% en inicio y el 0 %
se encuentra en previo al inicio.
Según Los estudiantes evaluados fueron del 2° y 5°  Poca practica en la
resultados SEGUNDO GRADO: 23 estudiantes
Elaboración y aplicación
Matematica: El 0% de estudiantes se encuentran en el
EREHUA nivel de logro de SATISFACTORIO , El 43% de de evaluaciones tipo
(2023) estudiantes se encuentran en el nivel de logro de ENLA, EREHUA
proceso , y el 57% se encuentra en inicio.  Escasa aplicación de EA.
Comunicación: El 22% de estudiantes se encuentran en el direccionadas a
nivel de logro de SATISFACTORIO , El 69% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
desarrollar los
proceso , y el 9% se encuentra en inicio. desempeños de cada
47
 PCI 2024

Ciencia y Tecnologia: El 4% de estudiantes se encuentran grado.

en el nivel de logro de SATISFACTORIO , El 92% de  Escaso hábitos de lectura
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , y el 4% se encuentra en inicio. en los estudiantes.
Ciencias Sociales: El 4% de estudiantes se encuentran en  Escasa aplicación de
el nivel de logro de SATISFACTORIO , El 74% de estrategias para
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de desarrollar competencias.
proceso , y el 22% se encuentra en inicio.
QUINTO GRADO: 32 estudiantes
Matematica: El 6% de estudiantes se encuentran en el
nivel de logro de SATISFACTORIO , El 41% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , y el 53% se encuentra en inicio.
Comunicación: El 16% de estudiantes se encuentran en el
nivel de logro de SATISFACTORIO , El 81% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , y el 3% se encuentra en inicio.
Ciencia y Tecnologia: El 6% de estudiantes se encuentran
en el nivel de logro de SATISFACTORIO , El 41% de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , y el 53% se encuentra en inicio.
Ciencias Sociales: El 6% de estudiantes se encuentran en
el nivel de logro de SATISFACTORIO , El 81 % de
estudiantes se encuentran en el nivel de logro de
proceso , y el 13% se encuentra en inicio.
Resultados de Según los resultados de las actas
las actas Primero: De los 22 estudiantes matriculados 12
estudiantes se encuentran promovidos, 9 en recuperación
finales en el y 1 repite de grado.
área (2023) Segundo: De los 27 estudiantes matriculados que
permanecen, 13 estudiantes se encuentran promovidos,
10 en recuperación y 4 repite de grado.
Tercero: De los 34 estudiantes matriculados que
permanecen 24 estudiantes se encuentran promovidos, 5
en recuperación y 5 repite de grado.
Cuarto: De los 30 estudiantes matriculados que
permanecen 22 estudiantes se encuentran promovidos, 3
en recuperación y 5 repite de grado.
Quinto: De los 43 estudiantes matriculados, 34 estudiantes
se encuentran promovidos, 1 en recuperación y 8 repite
de grado.

 La situacion en relacion con el desarrollo socioafectivo y cognitivo

(COMPARACIÓN TUTORIA CON RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

 Las barreras educativas

Docentes con estudios no pedagógicos

Enseñanza de docentes en áreas que no son de su dominio
Escasa metodologia didactica basada en competencia
Desconocimiento de las competencias y capacidades de su área, por parte de los
docentes.
Escaso interes por parte de algunos estudiantes
Enseñanza tradicional
48
 PCI 2024

Rigidez en seguir sugerencias, tanto en docentes como en estudiantes.

% regular de estudiantes con bajos recursos

 Los factores del contexto que inciden en los aprendzajes

FACTOR CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
 Deficiencia en la  Lecturas inadecuadas que están  Incomprensión de  Seleccionar lecturas
comprensión y fuera de su realidad local y regional. lectura. adecuadas a su realidad
expresión de textos  Escasa aplicación de técnicas de  Aburrimiento y local y regional.
(orales y escritos). estudio y de lectura. cansancio.  Realizar capacitaciones
 Uso inadecuado de una de métodos de
metodología de enseñanza de la
enseñanza de la lectura.
lectura.
 Desconocimientos de estrategias de
 Generar el hábito de
lectura lectura. A través de
 Falta de hábitos de lectura estrategias lúdicas
 Vocabulario limitado
 Falta de afecto y confianza en sus
hogares.
 Falta de atención (concentración)
 Alimentación inadecuada.
 Deficiencia en la  Desconocimiento de estrategias  Dificultades en el  Talleres
resolución de  Ejercicios no contextualizados planteo y la resolución  Aplicar las estrategias de
problemas  Falta de compresión de datos y de problemas. razonamiento matemático.
matemáticos  desinterés.  Generar espacio de
algorítmicos.
(desmotivación) aprendizajes dinámicos de
 Falta de hábitos de estudio.
 Limitado tiempo para interés de los estudiantes.
desarrollar las
competencias
propuestas
 Bajo Rendimiento  Aprendizaje poco significativo  Realizar trabajos de
académico en las con contenidos fuera de su  Escasez de diversificación curricular en
áreas curriculares realidad del estudiante. estudiantes función de las expectativas
por estudiantes.  Uso inadecuado de metodología sobresalientes de los estudiantes.
de enseñanza.  Estudiantes con bajo  Uso adecuado de
metodología de enseñanza
 Uso inadecuado de sistema de rendimiento en los y evaluación.
evaluación. concursos  Capacitación docente por
 Desarticulación de las áreas áreas.
curriculares.  Articular las áreas.

 Bajos ingresos  Conformismo académico  Abandono de  Desarrollar proyectos

económicos.  Escasos útiles escolares para estudios. productivos de la crianza
los estudiantes.  Bajo rendimiento en de animales menores.
 Escaso acceso al los medios y las competencias de  Realizar actividades para
materiales que desarrollen cada área recaudar fondos para la
competencias compra de materiales.
49
 PCI 2024

 La dinamica de participacion estudiantil

AFINIDAD
Canto
Danza
Conocimientos
Deporte
Otros

Fortaleza
Apoyo de los PPFF

Buena relacion entre docentes-estudiante (afinidad)

Preferencias de ciertas áreas

Manejo de Dirección

Condiciones socieconomicas

 La interrupcion de estudios (TABLA DE RETIRADOS.TRASLACDADOS)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Causas asociadas

¿Se ha incrementado,
mantenido o disminuido el
número de estudiantes
matriculados en los últimos
y/o revisión de documentos
En los últimos 3 años, la I.E.  Trabajo infantil
 2021 hubo – matriculados de  Matrimonio
los cuales ----- retirados y ---  Migración
trasladados  Embarazo adolescente

50
 PCI 2024

tres años, considerando el  2022 hubo – matriculados de

número de estudiantes los cuales ----- retirados y ---
retirados y trasladados? trasladados
 2023 hubo 164 matriculados
de los cuales 0 retirados y 9
trasladados.

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado

Matriculados Retirado Trasladados

51