Escuela: Lic.

Ignacio Ramírez Profesora Elsa Barrera Oros

Docente: 4º grado Fase: 4 Grupo C

Primer Plano
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
Lectura de la realidad.
Niños y niñas que conforman el aula.

De acuerdo con la nueva propuesta educativa basada en la concepción de la Nueva Escuela Mexicana y con la apuesta por un currículo flexible y ajustable a cada una de las realidades a las que nos
enfrentamos, se crea este Programa Analítico de la Educación Básica, con la intención de que sea una herramienta que nos acompañe en el día a día de nuestra práctica dentro y fuera del aula, cuya
estructura permitirá tanto a docentes como estudiantes, ir marcando las pautas de trabajo acorde a las necesidades y las de nuestra comunidad.
El Programa Analítico se configura por tres grandes planos, el primero se refiere al análisis del contexto socioeducativo de la escuela, es decir, la lectura de la Realidad; el segundo plano corresponde al
plano de la contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las especificidades locales; todos los planos son complementarios durante el ciclo escolar y su finalidad es
explicar las rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y programas de estudio.

Dicho esto, el grupo de 4º C está compuesto por 15 niños y 16 niñas que oscilan entre 9 y 10 años dando un total de 31 alumnos. Es decir, según Piaget se encuentra en la etapa de operaciones concretas
en la cual empiezan a usar su lógica para llegar a conclusiones básicas.
De estos 31; 10 de ellos viven en Izcalli Jardines, 10 en Villas de Ecatepec y 11 más distribuidos en comunidades más alejadas a la escuela, todos cuentan con por lo menos con: T.V. y celular, 25 de ellos
cuentan con internet en casa, los demás utilizan los datos del celular. 30 de los padres de familia saben leer: de la totalidad del grupo 7 de ellos tienen la Licenciatura terminada, 14 la educación media
superior, 9 secundaria y 1 más que no terminó la primaria y qué por lo tanto no sabe leer y escribir.
.
Resultados de diferentes Test aplicado en el aula

Al inicio del curso se aplicaron una serie de instrumentos que nos permitieron conocer un poco a nuestros alumnos y así dar comienzo al trabajo correspondiente a este ciclo escolar. Después de terminar
el diagnóstico inicial del grupo a través de una serie de actividades de exploración para detectar los niveles de dominio que corresponden a los campos formativos de Lenguaje y Pensamiento matemático
y de haber aplicado diagnóstico emocional y encuesta sobre el entorno escolar del alumno, así como MEJOREDU los resultados obtenidos son los siguientes:

A partir del test de Diagnóstico emocional Así soy, nos encontramos con lo siguiente: Un 47% de ellos pertenecen a familias nucleares; es decir, formadas por madre, padre e hijos, es la típica familia
clásica; 43% viven dentro de una familia extendida, la cual está formada regularmente por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres e hijos, sino que puede en ocasiones incluir abuelos,
tíos, primos entre otros; y finalmente un 10% más está dentro de las familias monoparentales, formadas por sólo unos de los padres (la mayoría de las veces la madre) y sus hijos.
Así mismo nos enteramos que dentro de estas son sostenidas por papá un 37%; mamá y papá 33%, otros familiares, es decir, tíos o abuelos un 17 % y finalmente, sólo mamá un 13 %.
Así los niños y niñas manifestaron que la convivencia entre ellos dentro de cada una de sus familias es de la siguiente manera que un 94% dice tener una buena relación y sólo un 6% manifiesta que su
convivencia es regular. Al mismo tiempo manifestaron que la buena convivencia en la mayoría de los casos permite que los adultos puedan convivir con ellos de una manera sana y pacífica en un 60 % juegos
variados, un 24 % video juegos, un 7% deportes, un # % juegos de mesa y finalmente un 6% jueguen con ellos de todo.
Esta buena convivencia permite que los niños y niñas tengan la suficiente confianza de poder contar en un 50 % con la madre, un 33% con otros familiares, dependiendo del tipo de familia en el que se
desenvuelven, un 14% al papá y finalmente un 3% con los hermanos para que les puedan platicar todo lo que les sucede. Así como dentro de la escuela un 64% manifiesta que tienen la suficiente confianza
de poder contarle algunas cosas a algún maestro de su entera confianza; no así, un 33% dijo no contárselo a ninguno y solo un 3% manifestó hacerlo algunas veces.
Satisfactoriamente un 97% de ellos dijo que tiene suficiente confianza para contarle sus problemas a su maestra de grupo, y así poder resolver los conflictos que se les presenten, aunque un 3% prefiere
no hacerlo y prefiere no contárselos. Por otro lado, es bueno saber que un 97% de ellos cuentan con amigos dentro del grupo y 3% los tiene en otros salones.
Además, me encontré que en un 77% prefieren trabajar solos, mientras que un 23 % prefiere realizar los trabajos en equipo, esto debe porque sólo un 30% dice que es agredido por sus compañeros y que
la mayoría 70% tienen una buena convivencia entre ellos, por lo tanto, el 100% dijo estar a gusto en el grupo en el que se encuentra.
 También se aplicó el Test de Estilos de Aprendizaje el cual me permite observar las preferencias o tendencias que los niños tienen para aprender y con lo cual podré decidir qué
tipo de estrategias utilizar para llegar a dicho fin. Así los resultados son los siguientes:

Aprendizaje Visual que es el que utilizamos cuando pensamos en imágenes 17; según Lozano (2000) son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las
cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. Visualizar nos ayuda, además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Aprendizaje Kinestésico en el cual la información se incorpora asociándola a nuestras sensaciones y movimientos 14; según Lozano (2000) este tipo de aprendizaje es mucho más lento
que otro cualquiera de los sistemas, pero también es más profundo.

Y aunque su ritmo de trabajo es muy variado las estrategias a utilizar se irán adaptando a las necesidades de cada uno de ellos, la mayoría de los alumnos que integran el grupo tienen una lectura fluida,
una escritura alfabética convencional, aunque les falta concretar las operaciones concretas y la resolución de problemas.

Por otra parte, se aplicó la prueba SisAT convivencia, la cual nos permite incluir a los padres de familia en el desarrollo formativo de los alumnos, tiene el propósito de contribuir al fortalecimiento de una
convivencia inclusiva, democrática y pacífica mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos que propicien mejores relaciones de convivencia entre estudiantes.

Resultados de SisAT CONVIVENCIA

Considerando el enfoque formativo cuya finalidad es aprender a convivir y desarrollar habilidades sociales y emocionales como parte del crecimiento integral, el PNCE establece seis ejes formativos que
permean de manera transversal el trabajo en las aulas y en la escuela como parte de la propuesta de intervención.
EJE 1.- Autoestima en requiere apoyo 24%, en fortalecimiento 50% y en esperado 26% alumnos.
EJE 2.- Manejo de sus emociones; en requiere apoyo 9%, en fortalecimiento 53% y en esperado 17%.
EJE 3.-Convivencia; en requiere apoyo, 24%, en fortalecimiento 46%, en esperado 30%.
EJE 4.- Reglas y acuerdos; requiere apoyo 24%, en fortalecimiento 23%, en esperado 53%.
EJE 5.- Resolución de conflictos; requiere apoyo 20%, en fortalecimiento 50%, esperado 30%.
EJE 6.- Familia; requiere apoyo 0%, en fortalecimiento 13%, esperado 87%

Finalmente, en la evaluación de Educación física, la cual fue aplicada con el apoyo de la Promotora de Educación física la mayoría del grupo realiza las actividades de manipulación, locomoción y estabilidad
sin dificultades. Aunque se requiere mayor trabajo en dar solución a problemáticas, emplear estrategias, veintidós alumnos están en proceso para saltar la cuerda. Pocos tienen ideas de cuáles son sus
habilidades y de los elementos que conforman un juego, algunos reconocen los juegos tradicionales dando solo ejemplo y ninguno reconoce los juegos autóctonos. Todos los alumnos pueden realizar
actividad física.
Resultados de MEJOREDU.
Ahora bien, al revisar los resultados en cada una de las evaluaciones, me puedo percatar que la mayoría de los niños se encuentran en desarrollo en los niveles de dominio de los campos evaluados.
Así por ejemplo en el examen de MEJOREDUM los resultados son los siguientes:

Lectura
De acuerdo a los resultados les cuesta trabajo localizar y extraer la información de textos, es decir no consigue jerarquizar la
información que le permita seleccionar aquellas oraciones o fragmentos de información que integren el contenido esencial del texto.
En este sentido, no consigue generalizar la idea central que representa la trama de un relato y, en su lugar, recupera algunos
aspectos secundarios o relaciones equivocadas de la información presentada en la narración

Matemáticas.

En esta área los niños salieron bajos en la unidad de análisis de forma, espacio y medida, es decir les cuesta trabajo resolver problemas de medición; no tienen claro el manejo del volumen de las formas
geométricas.

Formación cívica y ética.

Finalmente, en esta área, los alumnos salieron bajos en la unidad de análisis Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad
Resultados de otras pruebas realizadas.

También se les aplicó un pequeño examen de conocimientos básicos de 3º, cómo diagnóstico en dónde los resultados son los siguientes:
En dónde me percato que los niños después del periodo vacacional vienen bajos en español y matemáticas.

Finalmente, se les aplicó lo que es SISAT en dónde la mayoría de los niños tanto en lectura, como en matemáticas y producción de textos, la mayoría de ellos se encuentran en desarrollo.

Contenidos a fortalecer.
Campo formativo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje.
Lenguajes Narración de sucesos del pasado y del presente Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos.
 Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Saberes y Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la
pensamiento pubertad e implicaciones socioculturales
científico
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien comer, así como prácticas
culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar
Ética, naturaleza Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de
y sociedad la entidad y del país con relación al conocimiento, función y cuidados de los
ecosistemas como sustentos de la vida.
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial:
personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el
país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico, entre
otros, en las transformaciones sociales.
Utiliza algunos conectores secuenciales, como en, más tarde, primer lugar,
posteriormente, finalmente y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, antes,
cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto
Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales primarios y
secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y niños con los de adolescentes; establece
relaciones entre los cambios que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con
el desarrollo biológico del ser humano.
Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e
identifica lo que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud
y para realizar sus actividades diarias.
Propone acciones para contribuir en la preservación de los ecosistemas de manera
personal y comunitaria desde el trabajo y en la convivencia cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.
Indaga en fuentes primarias y secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales,
orales sobre la invasión española, analiza algunos de sus impactos en las poblaciones
originarias.

Alumnos con necesidades especiales:

Alumno Condición
Eithan Said Durón Aguilar Autismo
Axel Santiago Gamboa Autismo
Contreras Trastorno de las emociones de comienzo habitual en la
infancia

Alumnos que presentan alguna barrera de aprendizaje:

Alumno Barrera

Badillo Solorio Lecto-escritura presenta rezago marcado. Necesita apoyo para que termine los trabajos
Melisa (Se encuentra canalizada a USAER, sin embargo, no se nos ha presentado algún
diagnóstico por parte del padre de familia)
Hernández Leyva Lecto-escritura (Presenta rezago marcado, trabaja de manera pausad, se distrae
Jean Carlo fácilmente.

Porcentaje de inasistencias:

Respecto a la asistencia del grupo, se realizó un análisis que muestra como resultado que el 93% del grupo cumplen con su asistencia. Este porcentaje se ve reflejado gracias al apoyo de sus tutores que
cumplen con la responsabilidad de traer a sus hijos a la escuela y el otro 7% se puede notar que en la mayoría de las ocasiones que tienen inasistencias es por cuestiones de salud, las cuales se amparan
por medio de la presentación de recetas médicas.

Problemáticas asociadas al logro escolar:

Las problemáticas que se han detectado hasta este momento son la indisciplina escolar y la falta de una convivencia sana (lo que impide el trabajo en equipo), así como dificultad para hablar en público
(exposiciones). Así mismo el incumplimiento de trabajos y tares las cuales se irán trabajando durante el ciclo escolar. Esperando reducirlos para poder consolidar el logro de los aprendizajes.
En general en el cuarto grado grupo C, aprenden de forma activa lo cual les ofrece oportunidades para que logren identificar por sí mismos sus fortalezas, dificultades y áreas de mejora de una manera
más sencilla.
Acompañamiento de padres de familia: Hace falta que los padres de familia estén más al pendiente de los trabajos y tareas que realizan sus hijos; así como de los materiales que se les solicitan para que
los entreguen en tiempo y forma.

Temas de interés de los alumnos:

 Animales terrestres
 Videojuegos
 Legos
 El universo
 Animales marinos
 Los mayas
 El espacio
 Juegos tradicionales
 Cantar
 Bailar
 Ver películas de terror
 Comer
 pintar

Ejes articuladores Campos formativos

Lectoescritura y cálculo
tienen que abordarse en cada
uno de los proyectos. Ya que
no son problemáticas que se
ataquen con un solo proyecto.
Perfil de egreso 1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos
dentro de un mundo en rápida transformación.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los
recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia
que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
N.P CONTENIDOS
01 Narración de sucesos del pasado y
del presente.
02 Descripción de personas, lugares,
hechos y procesos.
03 Diálogo para la toma de acuerdos
y el intercambio de puntos de
vista.
04 Comprensión y producción de
textos expositivos en los que se
planteen: problema-solución,
comparación, contraste, causa y
consecuencia y enumeración.
PDA EJES TEMPOR METODO PERFIL DE EGRESO.
ARTICULADOR ALIDAD LOgía
ES
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y Apropiación de las 9
estrategias narrativas. Establece relaciones culturas a través de 1er Proyectos.
causales y temporales entre acontecimientos. la lectura y la trimestre
Reflexiona sobre los tiempos presente, escritura.
pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
Infiere el significado de las palabras, a partir de
la información contextual de un texto.
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde Apropiación de las 1er Proyectos. 9
describe, de manera lógica, procesos con los culturas a través de trimestre
que tiene cierta familiaridad. Reflexiona sobre la lectura y la
el uso de palabras y frases adjetivas y escritura.
adverbiales para describir procesos. Utiliza
algunos conectores secuenciales, como en
primer lugar, posteriormente, finalmente; y
temporales, como al mismo tiempo,
simultáneamente, más tarde, antes, cuando
describe un proceso, a fin de dar claridad al
texto. Revisa y corrige las descripciones que
realiza, para transmitir ideas de forma clara,
evitando repeticiones innecesarias. Reconoce
el uso del punto y coma y los dos puntos, y los
emplea al enumerar diferentes elementos o
aspectos.
Indica de manera respetuosa cuando no ha Pensamiento 1er Proyectos. 8, 9
comprendido los puntos de vista o ideas de crítico. trimestre
otros. Utiliza información de varias fuentes
orales y escritas, para explicar y argumentar
sus propias ideas y puntos de vista. Recupera
de forma explícita experiencias y
conocimientos, para tomar decisiones o asumir
una postura. Intercambia información, practica
la escucha activa, empatía y/o negociación y
toma acuerdos.
Identifica los efectos de una situación o Pensamiento 1er Proyectos. 5
fenómeno planteados en la información que crítico. trimestre
presenta un texto expositivo. Planea, escribe, Apropiación de las
revisa y corrige sus propios textos expositivos culturas a través de
del tipo: problema-solución, comparación- la lectura y la
contraste, causa-consecuencia y enumeración. escritura.
Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
información para proponer soluciones a
problemas de su entorno. Utiliza nexos,
adverbios y frases adverbiales de secuencia
como luego, más adelante, después, antes, más
temprano, así como nexos para establecer
comparaciones: en cambio, por un lado, por

05 Búsqueda y manejo reflexivo de
información.
06 Comprensión y producción de
textos discontinuos para organizar
actividades y ordenar
información.
07 Comprensión y producción de
resúmenes.
08 Comprensión y producción de
textos instructivos para realizar
actividades escolares y participar
en diversos juegos.
09 Exposición sobre temas diversos
otro lado, a diferencia de, al igual que.
Elabora preguntas para localizar la información que Pensamiento 1er Proyectos. 5
requiere y reflexiona sobre el uso de acentos gráficos crítico. trimestre
en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, Apropiación de las
cuándo, dónde, por qué, para qué. Emplea elementos
culturas a través de
de los textos que organizan el contenido: títulos,
subtítulos, viñetas, tipografía, palabras clave, para la lectura y la
localizar información. Hace anticipaciones sobre el escritura.
contenido de un libro, a partir de la información de la
portada y contraportada. Diversifica el uso de fuentes
de consulta en función del propósito y el tema, y
reconoce la organización de materiales informativos
y sus elementos. Parafrasea y/o ejemplifica
planteamientos que expone un texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas
relacionadas con el uso de ciertos términos.
Identifica características y funciones de los Apropiación de las 2º Proyectos. 5
textos discontinuos, en particular de líneas del culturas a través de trimestre
tiempo, tablas de doble entrada y gráficas. la lectura y la
escritura.
Explora y analiza el contenido de los textos por Apropiación de las 2º Proyectos. 5
resumir. Relaciona el contenido del texto por culturas a través de trimestre
resumir y los recursos complementarios: la lectura y la
recuadros, tablas, gráficas e imágenes. escritura.
Registra, con sus propias palabras, la
información más relevante del texto por
resumir, en función de los propósitos
predeterminados; por ejemplo: escribir un
texto informativo o presentar una exposición.
Usa signos de interrogación y exclamación
para distinguir una pregunta de la expresión de
una emoción. Revisa y corrige errores de
concordancia de género y número.
Analiza las características de diversos textos Apropiación de las 2º Proyectos. 5
instructivos, como reglamentos, recetas culturas a través de trimestre
médicas y de cocina, indicaciones para la lectura y la
participar en un juego de mesa o de patio, e escritura.
interpreta la información que presentan.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así
como términos secuenciales, para escribir
instrucciones. Describe el orden secuencial de
un procedimiento. Reflexiona sobre la
ortografía de palabras homónimas. Emplea
signos de puntuación como el punto, la coma y
los dos puntos
Expone sobre diversos temas, considerando: Pensamiento 2º trimestre Proyectos. 5
Como presentador -Planear su exposición, lo crítico.
cual incluye la elaboración de materiales de Apropiación de las
apoyo. -Realizar apuntes para usar como guía. culturas a través de

10 Comunicación a distancia con
personas y propósitos diversos.
11 Análisis e intercambio de
comentarios sobre empaques de
productos y anuncios
publicitarios.
12 Indagación, reelaboración y
difusión de notas informativas con
opiniones sobre hechos que
afectan a la escuela y/o a la
comunidad.
13 Uso de textos formales
para atender diversos
asuntos personales o del
bienestar común
14 Entrevistas con personas de la
-Reflexionar sobre el uso de sinónimos y la lectura y la
antónimos. escritura.
-Mantener el interés del auditorio, ajustando el
volumen de voz y usando elementos
paralingüísticos. -Responder dudas y atender
inquietudes. Como audiencia -Escuchar atenta
y comprensivamente, tomando notas. -Plantear
preguntas o comentar sobre lo expuesto.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias. Apropiación de las 2º trimestre 5
Identifica características y funciones de las culturas a través de Proyectos.
cartas y otros textos epistolares enviados o la lectura y la
recibidos por vía postal o electrónica. escritura.
Intercambia mensajes epistolares, por vía
postal y/o electrónica, con otras personas a
partir de propósitos determinados, como
saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar,
entre otros. Reflexiona, al comunicarse a
distancia, sobre la necesidad de proteger sus
datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
Comprende advertencias e instrucciones Apropiación de las 3er 5y6
incluidas en empaques y etiquetas de culturas a través de trimestre
productos, así como la finalidad de sus la lectura y la Proyectos.
anuncios publicitarios. Identifica emisor, escritura.
receptor y propósito de anuncios publicitarios
difundidos en diferentes medios y reflexiona
sobre su veracidad. Reflexiona y comenta
sobre la función persuasiva del lenguaje
publicitario y el desarrollo del pensamiento
crítico ante la publicidad.
Conoce hechos noticiosos o noticias por medio Apropiación de las 3er Proyectos. 5
de noticieros de radio y/o televisión. Compara culturas a través de trimestre
cómo se presenta una misma noticia en la lectura y la
distintos medios de comunicación e identifica escritura.
diferencias y semejanzas en su tratamiento.
Identifica formularios que se emplean en la Apropiación de las 3er Proyectos. 5
gestión de determinados trámites personales. culturas a través de trimestre
Comprende el contenido de documentos de uso la lectura y la
en trámites personales. Reflexiona sobre las escritura.
características gráficas y de diseño de dichos
documentos: tipografía, logotipos, recuadros,
subrayados. Reconoce la relación entre los
documentos personales, su identidad y el
ejercicio de sus derechos.
Participa en entrevistas a distintos personajes Apropiación de las 3er Proyectos. 5
 comunidad para conocer diversos
temas.
15 Indagación sobre la diversidad
lingüística en su comunidad y el
resto del país.
16 Uso de croquis y mapas para
describir trayectos o localizar
lugares
1 Reconocimiento y reflexión sobre
el uso de elementos de los
lenguajes artísticos, en
manifestaciones culturales y
artísticas de la comunidad y del
resto del mundo.
2 Creación de propuestas con
intención artística para mejorar la
escuela y el resto de la
comunidad.
de la comunidad acerca de condiciones culturas a través de trimestre
problemáticas que padecen y posibilidades de la lectura y la
solución. Elabora preguntas pertinentes que escritura.
recaben la información deseada y evita
plantear redundantes. Usa signos de
interrogación y puntuación para escribir las
preguntas y respuestas. Planifica entrevistas:
define propósito(s), identifica persona(s) por
entrevistar, plantea pregunta(s), duración,
lugar, fecha. Usa pautas que norman
intercambios orales: respetar turno para hacer
uso de la palabra, prestar atención, adecuar
tono y volumen de voz, emplear fórmulas de
cortesía, plantear preguntas, exponer
opiniones.
Observa y reproduce expresiones, orales y Apropiación de las 3er Proyectos. 2
escritas, con raíces en lenguas originarias, que culturas a través de trimestre
son usuales en su comunidad y en otras. la lectura y la
Identifica lenguas que se hablan en su escritura.
municipio y en su entidad, y en qué contextos
y ocasiones. Reflexiona acerca de la relevancia
que tiene para la vida social hablar y escribir
según el contexto y los interlocutores.
Identifica variantes de su lengua materna que
se usan en comunidades diferentes.
Observa mapas e identifica sus características Apropiación de las 3er Proyectos. 5
y función. Identifica convenciones gráficas culturas a través de trimestre
usadas en mapas. Comprende y usa la lectura y la
vocabulario adecuado para dar indicaciones a escritura.
fin de localizar lugares en un mapa. Elabora
mapas para representar lugares.
Distingue movimientos, vestuarios, aromas, Artes y 1er Proyectos. 2
gestos, sonidos u objetos, en las experiencias trimestre
manifestaciones culturales y artísticas de su estéticas.
comunidad y otros lugares del mundo, para Apropiación de las
reflexionar sobre su sentido y significado. culturas a través de
Interactúa con manifestaciones culturales y la lectura y la
artísticas de su comunidad y las compara con escritura.
las de otros lugares, compartiendo sus
conclusiones, mediante fotografías o dibujos
comentados, o bien, mediante un escrito.
Aprecia la diversidad cultural y lingüística en
su país y el mundo mediante la reflexión sobre
algunas manifestaciones culturales y artísticas
de su interés para conocer su contexto.
Crea producciones con distintos lenguajes, Artes y 1er Proyectos. 2
orales, escritas, musicales, visuales, teatrales, experiencias trimestre
dancísticas, que representen vínculos estéticas.
respetuosos con la diversidad para su Apropiación de las

3 Lectura y creación de poemas,
canciones y juegos de palabras
para su disfrute.
4 Experimentación con elementos
visuales y sonoros en
producciones colectivas
artísticas.
participación en la mejora comunitaria. culturas a través de
Elabora una propuesta con intención artística, la lectura y la
en colectivo, mediante movimientos, sonidos, escritura.
formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer
propuestas de solución a situaciones o
problemas identificados, ya sea en la escuela o
en el resto de la comunidad. Opina de manera
oral y escrita sobre propuestas realizadas por
sus pares, así como de los elementos y recursos
de los lenguajes que emplearon, y de qué
manera consideran que éstas mejoran los
espacios escolares y comunitarios.
Experimenta con una variedad de formas,
colores, texturas, sonidos, movimientos,
gestos y objetos, para crear una propuesta
artística colectiva que mejore el espacio que
habita.
Reconoce algunas características del contexto Artes y 1er Proyectos. 2
de creación de un poema, canción o juego de experiencias trimestre
palabras, para realizar interpretaciones de su estéticas.
significado. Establece relaciones entre el texto Apropiación de las
y las experiencias de vida, a partir de lo que le culturas a través de
sugiere su lectura (figuras de significación). la lectura y la
Identifica y reflexiona sobre los elementos escritura.
rítmicos y melódicos de los textos poéticos:
ritmos y duraciones, repetición de frases,
palabras, sílabas, etcétera, en los poemas,
canciones y juegos de palabras. Revisa de
manera lúdica las variaciones que se dan en la
lectura en voz alta, en cuanto a los tonos,
pausas y acentos posibles. Asimismo,
interpreta los diferentes tonos, pausas y
acentos que realiza cada persona al leer en voz
alta. Experimenta con la creación de poemas
en verso y prosa, canciones o juegos de
palabras, a partir del establecimiento de un
tema que le sea significativo.
Crea un cortometraje colectivo, utilizando Artes y 2º trimestre Proyectos. 2
objetos cotidianos en animaciones con experiencias
secuencias fotográficas y lo sonoriza para estéticas.
compartir ideas y experiencias. Recrea una Apropiación de las
experiencia colectiva mediante la intervención culturas a través de
o transformación de un objeto significativo, la lectura y la
con el uso de colores, telas, materiales escritura.
reciclados y elementos de la naturaleza, entre
otros. Elabora una producción artística
colectiva que le permita imaginar formas de
incidir constructivamente en su entorno natural
y social, utilizando elementos y recursos de los

Reflexión y uso de los
lenguajes artísticos, para
recrear experiencias
estéticas que tienen lugar
en la vida cotidiana
5 Representación de hechos y
experiencias significativas
mediante el empleo de recursos
textuales, visuales, corporales y
sonoros.
6 Identificación del uso de la
fantasía y la realidad en diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas.
7 Lectura dramatizada y
representación teatral.
lenguajes artísticos.
Utiliza formas, colores, texturas,
sonidos y movimientos para recrear,
mediante diferentes producciones
artísticas, obras de arte que le han
causado interés e impacto.
Reconoce las formas, líneas, colores y
texturas de su entorno natural y social, y lo
recrea mediante distintas producciones
artísticas individuales y colectivas para
reflexionar sobre la presencia de los
lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Selecciona los recursos textuales que le Artes y 2º trimestre Proyectos. 2
permiten recrear un hecho significativo, de experiencias
acuerdo con el énfasis que busca comunicar. estéticas.
Reflexiona sobre una experiencia significativa Apropiación de las
que ha transformado su manera de ser o vivir, culturas a través de
y la recrea por medio de una historia, que la lectura y la
representa con objetos animados y sonidos escritura.
corporales.
Analiza la representación de distintas formas Artes y 2º trimestre Proyecto 2
de ser y estar en el mundo, en manifestaciones experiencias s.
culturales y artísticas que sean de su interés. estéticas.
Crea un personaje, empleando elementos de los Apropiación de las
lenguajes artísticos, que retome aspectos reales culturas a través de
y fantásticos de una manifestación cultural o la lectura y la
artística, para expresar sus gustos e intereses. escritura.
Escribe comentarios críticos sobre
manifestaciones culturales y artísticas, y los
comparte por medio de una publicación física
y/o electrónica elaborada con sus compañeros.
Explora en colectivo el movimiento, el gesto, Artes y 3er Proyectos. 2
la forma, el color y el sonido, para recrear experiencias trimestre
fragmentos de una lectura de su interés, por estéticas.
medio del teatro de títeres, sombras o papel. Apropiación de las
Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada culturas a través de
o teatro de atril de un texto dramático, jugando la lectura y la
con combinaciones de secuencias de sonidos escritura.
rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes,
débiles, con pausa y con acentos variados.
Identifica la estructura externa del texto
dramático, conformada por diálogos, listado de
personajes y acotaciones. Conoce otros tipos
de textos en los que se puede realizar una
lectura dramatizada: historieta, cómic, manga,
que contienen onomatopeyas, símbolos,
viñetas, etcétera.
8 Comprensión y producción de
cuentos para su disfrute.
Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos 3er 2
orígenes y autores. trtimestre Proyectos.
Reflexiona sobre el uso de los tiempos
pretérito y copretérito para narrar sucesos
pasados, y sobre el empleo del presente en
diálogos directos. Planea, escribe, revisa,
corrige y comparte cuentos sobre diversos
temas.
Escribe un cuento de manera colectiva y
elabora los personajes con objetos
cotidianos y realiza una presentación frente
a un público
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

N.P CONTENIDOS PDA EJES Problemática TEMPORA METODO PERFIL

PENSAMIENTO ARTICULADO LIDAD LOGÍA DE
CIENTÍFICO. RES EGRES
O
1 Estructura y Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así Pensamiento I 1er trimestre I I y 10
funcionamiento del cuerpo como su relación con critico
humano: sistemas el sistema circulatorio, a partir de representar la ruta de los alimentos Vida saludable
locomotor y digestivo, así durante la ingestión,
como prácticas para su digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que
cuidado, desde su participan en estos procesos.
contexto sociocultural .
Describe la participación de la saliva y los jugos gástricos en la
transformación de los alimentos.
Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención
de malestares e
infecciones del sistema digestivo, y practica acciones para su cuidado
2 Estructura y Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres Pensamiento I 1er trimestre I I y 10
funcionamiento del sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de critico
cuerpo niñas y niños con los de adolescentes; establece relaciones entre Vida saludable
humano: sistema los cambios que se presentan durante la pubertad y la Igualdad de
sexual; adolescencia, con el desarrollo biológico del ser humano. género
cambios en la pubertad Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene
e de los sistemas, sexuales; practica acciones de autocuidado y
implicaciones toma decisiones para fortalecerlas
socioculturales. Comprende que la menstruación es un ciclo natural de
desarrollo físico de las niñas a partir de describir y
representar sus fases; explica la diversidad de síntomas físicos
y sensaciones que se pueden experimentar, algunas creencias
y tabúes alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e
higiene personal
Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en
torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes
3 Alimentación saludable, Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los Pensamiento I 1er trimestre I 1 , 5 y 10
con base en el Plato del alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien critico
Bien Comer, así como Comer, e identifica los que necesita incluir en su alimentación, Vida saludable
prácticas culturales y la así como los beneficios para su salud y para realizar sus
toma de decisiones actividades diarias. Identifica y analiza la influencia de diversos
encaminadas a medios de comunicación o redes sociales en el consumo de
favorecer alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como
la salud y el medio su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su
ambiente y la economía alimentación como la economía personal y familiar.
familiar Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la
 alimentación saludable presentes en su comunidad, como la
milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y explica
qué productos y alimentos son convenientes adquirir o
consumir en su familia, por su costo económico y el impacto
medio ambiental que provocan.

4 Interacciones entre Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de Pensamiento II 2º trimestre 6y7
plantas, animales y el alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación critico
entorno natural: con el lugar donde viven.
nutrición y locomoción. 5Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de
plantas, en el que intervienen la luz solar, el agua, las sales
minerales y el dióxido de carbono, sin llegar al uso de fórmulas
químicas.
Analiza y describe la estructura de cadenas alimentarias:
productores (plantas), consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y bacterias), así como su relación
con el lugar donde habitan. Explica las condiciones del entorno
propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas y
animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su
compromiso para cuidarlo.
5 Relaciones entre los Identifica, representa y explica las interacciones entre los Pensamiento I,II y III 2º trimestre 6y7
factores físicos y factores biológicos (plantas, animales, incluido el ser humano, crítico
biológicos hongos y organismos microscópicos como bacterias), y los
que conforman los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la conformación de
ecosistemas y favorecen los ecosistemas.
la Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas de
preservación de la vida. México, a partir de la diversidad de seres vivos que habitan en
ellos y las
características de los factores físicos que los conforman.
Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en la vida
cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus
manifestaciones
culturales
6 Impacto de las Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire Pensamiento I, II y III 2º trimestre 6. 9 y 10
actividades y suelo, y critico
humanas en la generación de residuos sólidos en su comunidad; establece Interculturalida
naturaleza relaciones causa-efecto en los ecosistemas, así como en la salud d critica
y en la salud. de las personas.
Propone y practica acciones de consumo responsable para
prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así
como la
generación de residuos sólidos.
7 Propiedades de los Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: Pensamiento III 3er trimestre 6,9 y 10
materiales: masa y evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la crítico
longitud; relación entre variación de la
estados físicos y la temperatura.
 temperatura Indaga y describe los cambios de estado físico de los
materiales, a partir de experimentar con la variación de la
temperatura y sus efectos en
diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -
cera-, alcohol, gelatina, otros).
Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros
más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la
medicina y la
investigación
8 Formación de mezclas Comprende que una mezcla está formada por diversos Pensamiento I 3er trimestre 7 y 10
y sus propiedades- materiales en diferentes proporciones, a partir de experimentar critico
con mezclas de materiales como agua y arena, agua y aceite,
semillas y clips.
Experimenta con mezclas de diversos materiales y
proporciones, para identificar sus propiedades de color y sabor
9 Efectos de la aplicación Reconoce algunas formas de generar calor, como la fricción y Pensamiento I 3er trimestre 7 y 10
de el contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana. critico
fuerzas y del calor Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de
sobre experimentar con la interacción entre ellos al frotarlos unos con
los objetos otros; así como cuando los líquidos u objetos más cálidos se
colocan junto con otros más fríos, y reconoce que la
transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor
temperatura.
Diseña y construye un dispositivo o juguete
sencillo que funcione con calor, y explica su funcionamiento
10 Sistema Tierra-Luna-Sol: Indaga la formación de eclipses de Sol y de Pensamiento I 3er trimestre 7
interacciones, cambios y Luna, y describe las similitudes y diferencias critico
regularidades; diversas entre ellos.
explicaciones acera del Describe y representa con modelos, la
movimiento de estos formación de eclipses solares y lunares, en los
astros y su relación con que considera los movimientos de la Tierra y la
algunos fenómenos Luna con respecto al Sol, los tamaños de los
naturales. cuerpos celestes, las distancias a las que se
encuentran, las propiedades de la luz, en
particular su propagación rectilínea, así como el
punto de referencia del observador.
Reconoce que hay diversas maneras de explicar
los fenómenos naturales, al recuperar
narraciones y descripciones desde otras
perspectivas culturales, alrededor de las causas
y consecuencias de la formación de eclipses.
CONTENIDOS
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
1 Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en Pensamiento I 1er trimestre 10
español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de critico
manera
ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su
lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que
 ocupan dentro de una colección de hasta veinte elementos.
A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos,
cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y
escribe
números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades
en los números.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos,
representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales
hasta centésimos en
notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos;
comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la
unidad.
Representa, con el apoyo de material concreto y modelos
gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y
décimos, para expresar el
resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos,
sextos, novenos y décimos; también compara fracciones (con
igual
numerador o igual denominador) utilizando los signos > (mayor
que), < (menor que) o = (igual).
Identifica y representa la unidad de referencia, a
partir de una fracción de esta en la resolución de situaciones
problemáticas

2 Suma y resta y su Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto Pensamiento I 1er trimestre 10
relación como que implican sumas o restas de números naturales de hasta crítico
operaciones inversas. cuatro cifras
utilizando los algoritmos convencionales.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
que implican sumas o restas de dos números decimales hasta
centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones
gráficas.
Resuelve situaciones problemáticas que implican sumas o restas
de fracciones con diferente denominador (tercios, quintos,
sextos, novenos
y décimos) vinculados a su contexto, mediante diversos
procedimientos, en particular, la equivalencia
3 Multiplicación y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto Pensamiento I 2o trimestre 10
división, su relación que implican multiplicaciones de números naturales de hasta critico
como operaciones tres por dos cifras, a partir de diversas descomposiciones
 inversas. aditivas y el
algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
que impliquen el uso de un algoritmo para dividir números
naturales de
hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce
al cociente y al residuo como resultado de una división.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente el doble o el triple de un número natural de dos
cifras y la mitad de un
número natural par de dos cifras.
4 Cuerpos geométricos y Reconoce y describe las características de distintos prismas Pensamiento I 2º trimestre 10
sus características. rectos (números de vértices y aristas, número y formas de critico
caras); reconoce los Educación
desarrollos planos que permiten construirlos, en particular el estética
cubo
5 Figuras geométricas y Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y Pensamiento I 3er 10
sus características. clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y critico trimestre
diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación.
6 Construcción de la Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su Pensamiento I 3er 10
noción de perímetro y entorno y de figuras y cuerpos geométricos; reconoce al critico trimestre
área. perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área
como la medida de la superficie; estima y compara áreas de
manera directa, con unidades no convencionales y con retículas
de cuadrados
7 Medición del tiempo Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad Pensamiento I 3er 10
como quincena, bimestre, semestre, novenario, lustro, critico trimestre
quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de
equivalencias entre diferentes escalas de tiempo: día, hora,
minuto y segundo; reconoce al segundo como unidad básica
de tiempo

N.P CONTENIDOS PDA EJES METODOLO TRIME PERFIL DE EGRESO

ARTICULAD GÍA STRE
 ORES
1 Representaciones cartográficas de la Elabora representaciones cartográficas de 1er 6
localidad y/o comunidad; su ubicación la entidad y el territorio nacional, Inclusión trimestre
dentro de la entidad y del país, con considerando los puntos cardinales. Pensamiento
relación al conocimiento, función y critico
cuidados de los ecosistemas como Indaga sobre los cambios en los Interculturalida
sustento de la vida. componentes del ecosistema (suelo, d critica
agua, aire y seres vivos, entre otros), Igualdad de
por causas físicas o sociales. genero
Comprende que las personas de distintas Vida saludable
culturas interactúan de diferente manera
con los ecosistemas, distinguiendo las
formas de trabajo en que las mujeres y las
personas de los pueblos originarios,
afrodescendientes y otras culturas de su
entidad o país, conviven de manera más
armónica con los ecosistemas,
protegiéndolos y preservándolos.
Valora la importancia del respeto y
colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable, con equidad
y justicia social.
Propone acciones para contribuir en la
preservación de los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde el trabajo y en
la convivencia cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.
2 Valoración de los ecosistemas: Representa la visión de su comunidad Inclusión 1er 6
Características del territorio como respecto a su relación con la naturaleza y Pensamiento trimestre
espacio de vida y las interacciones de las tradiciones culturales construidas, a critico
la comunidad con los ecosistemas, para partir de su interacción con los ecosistemas Interculturalida
su preservación responsable y del territorio en el que habita su d Critica
sustentable comunidad. Igualdad de
Analiza críticamente otras formas de Genero
interacción de las sociedades con la Vida Saludable
naturaleza, que afectan los sistemas de
vida en su territorio y en su comunidad,
reconociendo que la vida humana y la de
otros seres vivos depende de que se
establezcan prácticas que reduzcan el
impacto negativo, no sólo en la
naturaleza, sino también en la sociedad,
tales como el consumo sustentable, el
comercio justo o economía solidaria, la
agroecología y la protección del
patrimonio biocultural.
Dialoga sobre el derecho humano a un
ambiente sano, adecuado para su desarrollo y
 bienestar y cómo es posible ejercerlo.

3 Interculturalidad y sustentabilidad: Indaga y analiza formas diversas en que Inclusión 2º 6

Formas en las que los pueblos las mujeres contribuyen en el cuidado y Pensamiento trimestre
originarios y otras culturas del país se la preservación del ambiente y la salud, critico
relacionan con la naturaleza para así como acciones sociales y políticas Interculturalida
contribuir a reducir el impacto que se orientan a recuperar prácticas d Critica
negativo de la humanidad en el medio tradicionales que ayuden a reducir y a Igualdad de
natural y social, así como acciones transformar el deterioro que ocasiona la Genero
colectivas para promover el bienestar cultura capitalista dominante en la Vida Saludable
con respeto y protección, a fin de naturaleza y la sociedad.
preservar la naturaleza y fortalecer la
conciencia geográfica. Comprende la importancia de una
alimentación saludable y revalora la
cultura de la Milpa y el Maíz en México,
desarrollando acciones colectivas
colaborativas en su escuela, involucrando
a la comunidad, para socializar sus
beneficios en la alimentación nacional.
Identifica cómo se ejerce el derecho humano
a un ambiente sano y adecuado, para el
desarrollo y bienestar planetario, y se
compromete a respetar los ecosistemas, actuar
con reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su preservación, mediante
acciones personales, colectivas y comunitarias
críticas, para contribuir al consumo
sustentable.

Cuidado de los ecosistemas para su Indaga y analiza formas diversas en

regeneración, preservación
responsable y sustentable.
que las mujeres de diversas culturas
contribuyen en el cuidado, la
regeneración y preservación del
ambiente y la salud, así como acciones
sociales y políticas que se orientan a
recuperar prácticas que ayuden a
reducir el deterioro de la naturaleza.
Construye juicios éticos y dialoga
respeto y colaboración en el cuidado y
aprovechamiento sustentable de los
ecosistemas, de manera personal y
comunitaria en la convivencia
cotidiana. Propone y lleva a la
práctica acciones para contribuir en la
regeneración y preservación de los
ecosistemas, de manera personal y

Acciones de prevención ante
4 peligros o amenazas de fenómenos
naturales y acciones
humanas y la
importancia de actuar y participar en la
escuela, barrio, pueblo, comunidad,
entidad y país; promover la cultura de
prevención, autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas afectadas
y el entorno socioambiental.
5 Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad y
México; identificación de los tipos
de suelo, clima, vegetación, fauna,
cuerpos de agua (ríos, lagos,
cenotes, humedales), así como las
formas culturales que se desarrollan,
vinculadas al patrimonio biocultural
de la entidad y región;
reconocimiento de su organización
comunitaria en la convivencia
cotidiana.
Reconoce que muchas de las
especies endémicas que se han
ido perdiendo fueron producto de
desarrollos históricos de largo tiempo;
identifica la relación de esos procesos
con la historia de las personas y los
pueblos.
Indaga en fuentes orales, bibliográficas, 2º 6
hemerográficas, digitales algunos desastres trimestre
asociados a fenómenos naturales y/o
generados por acciones humanas ocurridos en
la entidad y el país, a lo largo de la historia.
Elabora mapas para localizar los lugares
en los que ocurrieron los desastres y los
relaciona con los fenómenos naturales o
con acciones humanas. Identifica qué
desastres han ocurrido en algunas
entidades que no se presentan en otras y
argumenta acerca de las causas.
Indaga en fuentes orales,
bibliográficas, hemerográficas,
digitales algunos desastres asociados a
fenómenos naturales y/o generados por
acciones humanas ocurridos en la
entidad y el país, a lo largo de la
historia; utiliza entrevistas utiliza
entrevistas generacionales como
recursos para obtener los testimonios.
Indaga sobre planes y protocolos de
emergencia, (sismos, terremotos,
huracanes, inundaciones, tsunamis,
entre otros); participa en acciones
colectivas encaminadas a una cultura de
prevención y autoprotección y muestra
empatía por las personas afectadas por un
desastre para proponer acciones de ayuda
solidaria.
Localiza y reconoce características del 3er 6
territorio de México, como suelo, clima, trimestre
regiones naturales, relieve, cuerpos de
agua, extensión, límites terrestres,
marítimos y aéreos, así como las
entidades federativas que lo integran.
Elabora representaciones
cartográficas del territorio nacional
y su diversidad natural.
 política y cambios históricos, hasta
su conformación actual.
6 Composición sociocultural de la
entidad federativa y de México, y su
configuración a través de la historia
como un país pluricultural, integrado
por pueblos originarios, afromexicanos,
migrantes y diversas comunidades con
características y necesidades, quienes
han luchado por el reconocimiento de
la igualdad en dignidad y derechos.
1 La vida cotidiana antes de la primera
invasión europea y en el México
colonial: personas y grupos sociales
que incidieron en la historia de la
comunidad, entidad y el país, para
reconocer sus aportes en lo social,
cultural, político y económico, entre
otros, en las transformaciones sociales.
Indaga sobre los cambios en la conformación
territorial de México, y reconoce pérdidas y
anexiones territoriales, así como
continuidades de pueblos originarios, más allá
de las fronteras políticas actuales
(comparaciones en imágenes y mapas).
Analiza la conformación pluricultural y 3er 6
plurilingüe de México que se expresa en pueblos trimestre
originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades que habitan México, que tienen
prácticas culturales e historias que se
manifiestan en formas de pensar, hablar,
convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando
sus aportaciones al patrimonio cultural del país y
reconociendo los problemas y dificultades que
enfrentan.
Representa en mapas la ubicación de los
pueblos originarios y afromexicanos que
habitan en su entidad y el territorio nacional.
Reconoce que en la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos se garantiza el
derecho a vivir con igualdad y dignidad, así
como a expresar prácticas culturales y
lingüísticas de los pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y valorar las
prácticas de diversos grupos y personas.
Indaga en fuentes primarias o 1º y 2º 7
secundarias bibliográficas, trimestre
hemerográficas, digitales, orales sobre la
invasión española (“la conquista”), y
analiza algunos de sus impactos en las
poblaciones originarias.
Identifica, en el período de la conquista,
cómo contribuyeron los diversos grupos
sociales y cuáles fueron los que tuvieron
más poder y mejores condiciones, en
contraste a la situación de injusticia y
dialoga acerca de la desigualdad que
vivieron mujeres, hombres, niñas y niños
de los pueblos originarios,
afrodescendientes y personas esclavizadas.
Reflexiona de manera intercultural crítica
sobre el 12 de octubre para desmontar la
idea del “encuentro de dos mundos o día
de la raza” y la resistencia de los pueblos
originarios y afrodescendientes.
Indaga en diversas fuentes bibliográficas,
hemerográficas o digitales sobre el México
Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué
eran las castas y qué implicaciones tuvieron

2 Origen histórico de algunos símbolos
(territorio, lugares sagrados, figuras y
colores, banderas, escudos, himnos,
entre otros), que identifican a las
comunidades, pueblos, y a la entidad y
a México como país, en tanto
referentes que dan sentido de identidad
y pertenencia.
1 El derecho a la protección de la
integridad propia y la de todas las
personas, reconociendo situaciones
de riesgo, como el maltrato, el abuso
o la explotación de tipo sexual y la
importancia de su prevención, al
conocer las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
2 Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del
presente, y las
acciones de colaboración, reciprocidad,
en la vida de las personas?, ¿en qué
trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas e
hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la vida
de las personas y los pueblos? Relaciona las
leyes de castas del periodo colonial como
organización social que ayuda a explicar el
racismo mexicano como fenómeno histórico y
contemporáneo.
Reconoce los símbolos que identifican a 2º y 3er 7
México como país (himno, escudo y trimestre
bandera nacionales); indaga sobre su
significado, cómo y dónde surgieron, los
elementos que los conforman, así como su
transformación histórica, para comprender
cómo ayudaron a construir una identidad
nacional.
Dialoga sobre la importancia que tiene
reconocer a la diversidad de símbolos,
como el territorio, los lugares sagrados, las
banderas, los himnos, entre otros, para
respetar la diversidad de identidades
socioculturales que conforman al país.
Analiza de manera crítica posibles efectos
negativos de los nacionalismos en las
sociedades multiculturales como México.
Dialoga acerca del derecho a que la niñez 1er 8
sea protegida contra toda forma de trimestre
maltrato, abuso o explotación de tipo
sexual.
Propone y practica algunas medidas
preventivas ante situaciones o personas
que representan un riesgo para la
protección de la integridad.
Analiza situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir
en el aula, la escuela y la comunidad, y
propone acciones para su denuncia y
erradicación.
Analiza críticamente el papel que juegan los 1er 8
valores y actitudes, así como las capacidades trimestre
y responsabilidades de las personas en los
procesos de organización participativa, para la
 cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo social,
para configurar ambientes seguros e
igualitarios, con equidad y justicia.
3 Situaciones de discriminación en el
aula, la escuela, la comunidad, la
entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, lingüística,
social, así como sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación en ámbitos
de convivencia, para la promoción de
ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de
todas las personas.
4 Retos en el reconocimiento y el
ejercicio de los derechos humanos
y la satisfacción de las necesidades
básicas: físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y cognitivas
de niñas,
niños y adolescentes, así como
situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas las
personas.
5 La construcción colectiva de la paz:
situaciones que generan diferencias y
conflictos que afectan la convivencia
entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de
resolverlo a través del diálogo, la
comunicación y la empatía, para
contribuir a la convivencia sin
violencia.
6 Formas y procedimientos mediante
las que se eligen a las autoridades
conformación de ambientes igualitarios que
permitan contribuir al bienestar de la
comunidad.
Conoce y analiza críticamente situaciones 1er 8
de discriminación y exclusión por género, trimestre
física, sensorial, intelectual, mental,
cultural, étnica, lingüística o social.
Analiza las causas de la discriminación y
exclusión, y propone acciones para promover
ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana, a las diversidades y a los
derechos de todas las personas, comunidad,
entidad y en el país.
Comprende y analiza críticamente sobre 2º 8
las condiciones de diversos grupos trimestre
sociales del país, que en el presente y el
pasado no han podido satisfacer sus
necesidades básicas, cómo los distintos
colectivos históricamente demandaron
que sus necesidades fueran satisfechas y
por el reconocimiento de sus derechos.
Dialoga y elabora conclusiones acerca
de las causas por las que determinados
grupos no han cubierto sus necesidades,
y reconoce que esta situación es injusta.
Propone alternativas para superar la
desigualdad y favorecer la justicia desde la
comprensión de los derechos humanos,
cuyo ejercicio no está condicionado y el
Estado tiene la obligación a garantizarlos
Comprende que la paz es una construcción 2º 8
colectiva que demanda analizar críticamente trimestre
las causas, desarrollo y consecuencias, de
conflictos entre personas y/o grupos de
pertenencia, y realiza propuestas para
enfrentar las tensiones sin violencia, mediante
la comunicación dialógica y la empatía.
Indaga cómo se designaron las autoridades 2º 8
que gobernaban en el México Colonial, trimestre
 de gobierno, y los cambios que han
tenido a través del tiempo, en
función del bienestar colectivo.
7 Democracia en la vida
cotidiana: construcción,
cumplimiento y aplicación justa de
acuerdos, normas y leyes que
contribuyen a la protección de los
derechos de todas las personas y a la
convivencia, conforme a los principios
de igualdad, justicia y responsabilidad.
8 La toma de decisiones ante situaciones
cotidianas y de riesgos, con base en el
cuidado de la dignidad de todas y
todos, considerando posibles
consecuencias de las acciones, para
actuar con responsabilidad.
9 Desigualdades por diferencias de
género: causas y consecuencias en la
vida cotidiana pasada y presente, para
proponer acciones en favor de la
igualdad, basadas en el reconocimiento
y el respeto de los derechos de todas
las personas.
cuáles eran sus funciones, cuáles son las
características de la monarquía, qué eran
los ayuntamientos, las encomiendas y
cuáles fueron sus funciones en la Nueva
España.
Compara y analiza críticamente cómo se
eligen actualmente las autoridades de
gobierno en nuestro país, y nuestra comunidad
y/o pueblo, bajo el régimen democrático y/o
de asambleas comunitarias, qué son los
ayuntamientos o alcaldías en la actualidad y
cuáles son sus funciones reconoce las formas
tradicionales de organización que se
emplean en su contexto.
Comprende y argumenta sobre la 3er 8
importancia de la participación trimestre
democrática en la construcción, el
cumplimiento y la aplicación
justa de acuerdos, normas y leyes en el ámbito
de la escuela, la comunidad, el barrio, la
colonia, la vecindad, el pueblo o la localidad,
entre otros, para contribuir a la protección de
los derechos humanos de todas las personas y
colectivos, como los pueblos indígenas,
afromexicanos, grupos LGBTTTIQ+,
religiosos, migrantes, entre otros, así como a
la sana convivencia, conforme a los principios
democráticos que nos rigen.
Analiza situaciones cotidianas para la toma 3er 8
de decisiones, con base en criterios que trimestre
priorizan el cuidado de la dignidad propia,
así como de otras personas y colectivos.
Comprende y valora los riesgos del entorno y
las posibles consecuencias de las acciones,
para actuar con responsabilidad.
Analiza críticamente situaciones de 3er 8
desigualdad de género, en los ámbitos trimestre
educativo, laboral, cultural o de
participación política, comparando cómo
ocurrían en el pasado y el presente.
Argumenta en favor de la igualdad, con base
en el reconocimiento y el respeto de la
dignidad y los derechos de todas las personas.
N.P CONTENIDOS PDA EJES METOD TRIMESTRE PERFIL DE EGRESO
ARTICULADORES OLOGÍA
1 La comunidad como el espacio en el Reconoce ideas, conocimientos, Interculturalidad 1er trimestre 2
que se vive y se encuentra la prácticas critica
escuela. culturales y formas de organización,
para
explicar el significado que tienen en la
familia,
la escuela y la comunidad.
2 La familia como espacio de Reflexiona sobre el valor de una Interculturalidad 1er trimestre 2
protección, cuidado, afecto y familia y de la critica
sustento para el desarrollo personal. aportación de sus integrantes, para
favorecer
su desarrollo personal y afectivo.
Describe los valores que distinguen a
su
familia, para entenderlos como
elementos de
desarrollo social y personal.
3 Entendimiento mutuo en la escuela Comparte ideas y experiencias sobre Pensamiento critico 1er trimestre 2
diferentes temas, para aprender la Interculturalidad
importancia de escuchar. critica
Conoce distintos puntos de vista, para
favorecer el entendimiento y la
negociación
con los demás.
4 La escuela como espacio de Participa en la toma de decisiones Interculturalidad 1er trimestre 2
convivencia, colaboración y sobre el critica
aprendizaje funcionamiento de la escuela, y la
relación
escuela-comunidad, para favorecer la
colaboración.
Imagina y escribe algunas propuestas
para
establecer colaboración entre los
miembros
de la escuela y personas del contexto,
para
enriquecer los aprendizajes escolares
con sus
experiencias, saberes y conocimientos.
Propone alternativas que favorezcan la
colaboración entre las personas que
integran la escuela y su comunidad para
enriquecer sus experiencias, saberes y
conocimientos
5 Formas de ser, pensar, actuar y Comparte los cambios que afronta en Interculturalidad 2º trimestre 2
relacionarse. sus critica
capacidades y las formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse para valorar la
manera
en que las demás personas inciden en la
construcción de su identidad.
6 Construcción del proyecto de vida. Reconoce cambios en sus necesidades, Interculturalidad 2º trimestre
intereses y logros, para ajustar metas y critica 2
diseñar estrategias que permitan
cumplirlas.
7 Equidad de género en la familia, la Reflexiona acerca de los estilos de Interculturalidad 2º trimestre 2y3
escuela y la comunidad relación y distribución de crítica
responsabilidades, para tomar Igualdad de género
decisiones respecto de aquellos que
inciden positivamente en el bienestar
de todas y todos
8 Educación integral en sexualidad. Valora y aprecia las formas de expresar Vida saludable 2º trimestre 2
el Interculturalidad
carácter y los afectos para tomar critica
decisiones
orientadas a salvaguardar su integridad.
9 Efectos de la vida de las personas, Dialoga acerca de situaciones que Interculturalidad 3er trimestre
derivados de cambios sociales, culturales conoce o ha critica
y en la salud. vivido en su familia o comunidad, para 2
comprender causas y efectos en la vida
de las
personas.
10 Reconocimiento de las necesidades y Aprecia lo que las personas le aportan Interculturalidad 3er trimestre 2
características propias y de las demás. en la atención de sus necesidades e critica.
intereses para reconocer la importancia Educación estética
del enriquecimiento mutuo.
Invita a otras personas a participar en
una representación dramatizada, sobre
la
importancia del reconocimiento de
todas y todos.
11 Sentido de pertenencia, identidad Reconstruye la historia de la familia, la 3er trimestre 2
personal y social. escuela Interculturalidad
y la comunidad, a partir de narraciones critica
y/o
documentos a partir de cuestionarse
¿quiénes
somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros
antepasados?, para descubrir los
diversos
aportes socioculturales y lingüísticos
que
pueden ser parte de nuestra identidad.
 Consulta, por diversos medios físicos y
electrónicos, información para entender
la
articulación de su comunidad local con
la
región, alcaldía, estado, según se trate
de
contextos rurales o urbanos.
1 Capacidades y habilidades motrices. Pone en práctica sus habilidades 1er trimestre 1, 4, 6
motrices en
situaciones lúdicas, individuales y Vida saludable
colectivas,
para valorar la diversidad de
posibilidades que
contribuyen a mejorar su actuación.
2 Posibilidades congnitivas, Reconoce sus capacidades y 1er trimestre 1, 4, 6
expresivas, motrices, creativas y de habilidades Vida saludable
realidad. motrices, al representar con el cuerpo
situaciones e historias, a fin de
favorecer la
construcción de la imagen corporal.
3 Estilos de vida activos y saludables. Organiza juegos y otras actividades 2º trimestre 1, 4, 6
físicas, Vida saludable
para analizar avances y logros
personales o
grupales, en favor de asumir una vida
saludable.
4 Pensamiento lúdico, divergente y Diseña estrategias para atender Vida saludable 2º trimestre 1, 4, 6
estratégico. situaciones o
resolver problemas y conflictos que se
presentan en el juego y en actividades
cotidianas.
5 Interacción motriz. Experimenta situaciones caracterizadas Vida saludable 3er trimestre 1, 4, 6
por la
cooperación y oposición, con el fin de
reconocer sus implicaciones en la
interacción
y el logro de metas.
1 Hábitos saludables, para promover Analiza las características de una 1er trimestre 1, 4, 6
el bienestar en los seres vivos. alimentación
saludable, para diseñar estrategias que
mejoren sus hábitos alimenticios en el Vida saludable
contexto escolar.
Realiza prácticas de hidratación
saludable para
promover prácticas de alimentación,
vinculadas a la salud en su escuela y
comunidad
2 Higiene para una vida saludable
3 Situaciones de riesgo social en la
comunidad y región donde vive
4 Los afectos y su influencia en el
bienestar
PROFRA. DE GRUPO.
_______________________________________
Comparte experiencias para mejorar la Vida saludable 2º trimestre
higiene en su escuela y su comunidad, 1, 4, 6
y
organiza campañas de higiene en la
escuela y
la comunidad
Analiza situaciones de riesgo social en Vida saludable 3er trimestre 1, 4, 6
la
comunidad y región donde vive.
Distingue situaciones de riesgo social
en la
región, y propone algunas medidas
para el
autocuidado.
Reconoce que la violencia doméstica y
el
vandalismo son situaciones que ponen
en
riesgo la sana convivencia, y analiza
estrategias de prevención al respecto.
Organiza campañas en su grupo y
escuela,
para prevenir problemas sociales, tales
como
la violencia escolar, el vandalismo y las
adicciones, entre otros.
Investiga problemas sociales en su
contexto y
país, para analizar sus causas y efectos.
Utiliza conocimientos previos sobre
las diferentes expresiones
emocionales para aprovechar su
función en situaciones cotidianas.
Considera las reacciones emocionales
ante situaciones comunes e identifica
las más adecuadas para lograr sus
metas y el bien común
DIRECCIÓN ESCOLAR.
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PROFRA. ELSA BARRERA OROS Profa. Verónica Calderón Ballesteros Profra. Araceli Varela Ontiveros.
Subdirectora Escolar Directora Escolar