UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

Metodologías Activas de Enseñanza-Aprendizaje (PER 7327)

Resolución del reto

Andrea del Pilar Contreras

Bonnie Marcela Gutiérrez
César Badel

Junio 26 de 2023.
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ANTECEDENTES

La educación para el desarrollo sostenible con base en los objetivos de desarrollo sostenible
(ODS 11) (Organización de Naciones Unidas, 2015) en Colombia es abordada desde la
implementación de estrategias para la inclusión de la formación ambiental en las políticas
ambientales y educativas a nivel nacional empleando para este propósito los proyectos
Ambientales Escolares (PRAE) (Mineducacion, 2005)Sin embargo cuando se indaga a los
estudiantes de grado 1° del colegio X respecto a el PRAE del colegio y como son ellos parte
de este la mayoría de los estudiantes dan respuestas ambiguas que denotan falta de
conocimiento en implicación en este.

EL PROBLEMA
La falta de conocimiento y participación de los estudiantes de grado primero en la
implementación del PRAE de un colegio X debido a la desconexión existente entre los
contenidos pedagógicos de las materias escolares y las situaciones reales de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

El constructivismo social, como teoría de aprendizaje, ha influido en el desarrollo de diversas

metodologías que se centran en la construcción de conocimiento a través de la interacción
social y la participación activa del estudiante. Entre estas metodologías se encuentran las
estrategias de aprendizaje basadas en proyectos de sostenibilidad, la colaboración entre pares
y el descubrimiento en contextos reales.

El enfoque de aprendizaje basado en proyectos de sostenibilidad involucra a los estudiantes en

la investigación y resolución de problemas relacionados con la sostenibilidad ambiental, social
o económica (Iyengar, 2022). Esta metodología promueve el pensamiento crítico, la conciencia
ambiental y el compromiso con la acción positiva en la comunidad.

La colaboración entre pares es otra estrategia de enseñanza-aprendizaje que se basa en el

constructivismo social. Esta metodología fomenta el trabajo en equipo, el intercambio de ideas
y la construcción conjunta del conocimiento (Johnson.Johnson., 2009)A través de la
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colaboración, los estudiantes desarrollan habilidades sociales, como la comunicación efectiva

y la resolución de conflictos, mientras construyen su aprendizaje de manera significativa.

El aprendizaje basado en el descubrimiento en contextos reales implica que los estudiantes se

involucren en situaciones auténticas donde pueden explorar, investigar y construir
conocimiento (Herrington, Oliver, & Reeves, 2003)Esta metodología promueve el aprendizaje
activo y la transferencia de habilidades y conocimientos a situaciones reales, lo que aumenta
la motivación y la relevancia del aprendizaje.

Para diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras en el aula, se pueden utilizar distintas

metodologías de innovación educativa. Estas metodologías, como el aprendizaje autodirigido,
la motivación intrínseca y el desarrollo de talentos y habilidades, tienen como objetivo
promover la autonomía y la pasión por el aprendizaje (Ryan & Deci., 2000) (Gagné & Deci,
2005) Estas metodologías fomentan la autorregulación, la exploración de intereses personales
y el desarrollo integral de los estudiantes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.
Involucrar a los estudiantes de grado primero en la generación de aprendizajes significativos
conectado con el PRAE vinculando las competencias curriculares con las necesidades reales
de su entorno inmediato (centro educativo), empleando el marco metodológico del aprendizaje
basado en proyectos (Kilpatrick, 1926)para generar conocimiento que permita afrontar desafíos
de sostenibilidad actuales.

Objetivos específicos.

* Usar la información para conectar el contenido pedagógico con las distintas situaciones de la
vida real.
*Desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes de grado 1° de primaria.
*Conectar el planteamiento didáctico con las experiencias cotidianas del estudiante de grado
primero.
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Contenidos.: Problemática. Sostenibilidad.

Pregunta esencial.
¿Cómo involucrar a los estudiantes en el desarrollo del PRAE para generar aprendizaje
significativos y motivantes que fortalezcan la cultura de la sostenibilidad en el centro
educativo?

Reto.

Desarrollar experiencias de aprendizaje que promuevan el análisis, la comprensión de los

problemas y las potencialidades ambientales locales teniendo como protagonista al estudiante
e integrando los diversos saberes respecto al PRAE escolar.

METODOLOGÍA

La unidad didáctica transversal titulada: Re imagina la ecología, Soluciones sustentables a

problemas invisibles, consta de experiencias de aprendizaje cuyo eje es la sostenibilidad bajo
un modelo educativo constructivista de aplicación en el aula, el cual, aplica estrategias de
aprendizaje basadas en descubrimientos, colaboración, retos y proyectos, teniendo en cuenta
la individualización de ritmos de aprendizaje , basado en las metodologías activas que
fomentan la cultura de la colaboración y la cooperación, donde el protagonista es el estudiante
(quien es coparticipe de su aprendizaje) y el maestro cumple el rol de facilitador, motivador,
negociador, mentor, guía y diseñador.

Esta unidad didáctica está diseñada para aplicarse en una institución educativa X que cuente
con las siguientes especificaciones:

*Puede aplicarse a instituciones educativas públicas o privadas.

*Primaria: Grado primero mínimo un grupo.

*Máximo 30 estudiantes por aula.

*Espacios de aprendizaje disponibles: áreas al aire libre con vegetación, biblioteca con libros
de consulta, mesas y sillas, aula de informática o dispositivos para consulta en internet, zona
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de separación de desperdicios, aula escolar con mesas sillas y tablero, pantalla de proyección
con acceso a internet.

*Docentes para las áreas de: lengua, ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, ética y
arte (música y artes plásticas).
*Padres comprometidos con los procesos.
*PRAE vigente en el colegio.
Esta unidad interdisciplinar transversaliza los saberes y estrategias de las ciencias naturales,
lengua, ciencias sociales, matemáticas, ética y arte (música y artes plásticas) según los
estándares básicos de competencias y las aplica al mundo real, fundamentado en los derechos
básicos de aprendizaje para dar significancia y desarrollar al máximo la capacidad de
aprendizaje del estudiantado de grado primero de primaria.
Se propone como escenario de aprendizaje de la unidad: espacios comunes del centro educativo
y aulas especializadas, espacios extraescolares (entorno inmediato y territorio extraescolar
(salidas pedagógicas especificas).

Tipo de unidad didáctica Transversal Titulo: Grado

dividida en 4 etapas: 1. Re imagina la ecología. 1° de primaria
Descubrimiento de nuevos Soluciones
conocimientos. 2.Motivación. sustentables a

3.Construcción e implementación. 4 problemas invisibles.

evaluación y socialización.
Objetivo: Involucrar a los estudiantes de grado primero en la generación de aprendizajes
significativos conectado con el PRAE vinculando las competencias curriculares con las
necesidades reales de su entorno inmediato (centro educativo), empleando el marco
metodológico del aprendizaje basado en retos (Apple 2011) para generar conocimiento que
permita afrontar desafíos de sostenibilidad actuales.
Área curricular Saber ser Saber hacer
Interdisciplinar
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Ciencias Naturales, Lengua, Ciencias Valores por Competencias por

Sociales, Matemáticas, Ética y Arte desarrollar desarrollar
(Música Y Artes Plásticas).
Solidaridad, Curiosidad, autonomía,
tolerancia, respeto, pensamiento crítico,
autoestima, sentido creatividad, confianza
de la identidad iniciativa,
propia, capacidad emprendimiento,
de enfrentar la cooperación
adversidad y las conectividad,
tensiones y sentido innovación,
de comunidad. productividad, eficacia,
desarrollo de
habilidades
metacognitivas,
interdependencia
positiva.
Saber :¿Qué enseñar? Desde cada área, con base en los derechos básicos de aprendizaje.
Ciencias Ciencias Matemáticas Arte (música y Lengua Ética
naturales sociales artes plásticas)

* *Describ * Describe * Expresa y * Es capaz de *Identifica

Compren e las cambios y representa lo hablar situaciones y
de que caracterís modificacio que observa, diferentes tipos ofrece
existe una ticas de nes siente, piensa e de temas que te alternativas de
gran los cualitativam imagina, a interesan o que solución a
variedad compone ente con través de otros problemas
de ntes del gestos, representaciones recomiendan. cotidianos, con
materiale paisaje dibujos, artísticas base en su
* Escribe
s y que geográfic diagramas, (música, el conocimiento e
palabras que le
éstos se o que medios dibujo y la imaginación.
permitan
 7

utilizan lo/la gráficos y expresión comunicar * Hace

para rodea. simbólicos. corporal) ideas, deseos y conexiones
distintos lecciones. entre causas y
*Se * Toma
fines, consecuencias
reconoce medidas de
según sus del evento lo
como longitud,
caracterís que le pasó a él
individuo capacidad,
ticas. o a su
que peso, masa,
alrededor.
*Compre pertenece etc., usando
nde las a un herramienta
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es, ciclo social. dispositivos
de vida y no estándar
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contexto y reporta
y se los
comprom resultados
ete a obtenidos.
cumplirla
s.
¿Cómo enseñar?
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En general Diversificación.

Por descubrimiento y acción, Actividades programadas de refuerzo en caso de

con base en las metodologías observarse dificultades de aprendizaje. (Los lunes a la
activas fomentando la cultura primera hora de clase)
de la colaboración y la
Apoyo, acompañamiento y seguimiento individualizado
cooperación.
durante las actividades para los estudiantes con necesidades
de atención especial, aplicación de adaptaciones
recomendadas por especialista externo en el caso de
diagnósticos vigentes. (Fonoaudiología, Terapia
ocupacional, Neuropsicología, etc.)

Material específico, atendiendo a los tipos de inteligencias

múltiples detectadas por el profesor.

Diversificación de tareas de acuerdo con las habilidades,

gustos, preferencias.

Individualización de tareas partiendo de ritmos de

aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Evaluación formativa respectiva retroalimentación de las evidencias en
cada etapa y sumativa al finalizar la unidad.
¿Dónde enseñar? Espacios comunes del centro educativo y aulas especializadas, espacios
y territorio extraescolares, salidas pedagógicas guiadas.
¿Cuándo enseñar? Las 2 últimas horas de clase los viernes de cada semana del año
académico se dedicarán a trabajar la unidad transversal en lo posible una actividad por
sesión excepto en el caso de salidas programadas las cuales se programan una salida por
sesión.
Previo a iniciar el trabajo con estudiantes los maestros vinculados deben:
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1.Ver Lesly Nuñez (2021) ¿QUE ES UN PRAE?

[video]Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=EeyjDTry2NU&ab_channel=LeslyNu
%C3%B1ez
2. Leer Mineducacion (2005)Educar para el desarrollo sostenible.Altablero
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
90893.html#:~:text=Los%20PRAE%20(ver%20secci%C3%B3n%20Ejemplos,las%20din
%C3%A1micas%20naturales%20y%20socioculturales.
3. Estar familiarizados con el PRAE institucional, se sugiere tener una sesión de
socialización dirigida por el departamento de ciencias antes del inicio de la puesta en
marcha de la unidad.

4. Haber tenido mínimo un mes completo para conocer a los estudiantes y tener un panorama
respecto a sus habilidades, necesidades, ritmos de aprendizaje, etc. Se sugiere consignar
estos en un diario de observación para luego poder realizar los ajustes razonables requeridos.
Etapa 1: Descubrimiento de nuevos conocimientos.

Tipo de trabajo: Colaborativo para establecer conocimientos previos y ¿Qué se necesita

saber?
Actividades Recursos y cronograma propuesto.
1.Rutina de pensamiento color, símbolo, 1. Copias impresas una por estudiante del
imagen: Los estudiantes observan una nube de template de las rutinas de pensamiento.
palabras sobre la ecología, luego escogen un (color símbolo imagen y veo pienso y me
color que consideren mejor representa o capta la pregunto) Cartucheras con colores y
esencia de una idea clave. Escoge un símbolo lápices. Pantalla de proyección con la
que consideres mejor representa o capta la nube de palabras sobre la ecología.
esencia de su idea. Escoge una imagen que
2. Pantalla de proyección con acceso a
consideres mejor representa o capta la esencia de
internet y sonido para videos, documento
la ecología. (Project Zero Harvard Graduate
institucional del PRAE vigente.
School of Education, 2019). Se socializa
verbalmente la hoja desarrollada en equipos
colaborativos heterogéneos.
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Producto: Hoja de evidencia rutina de 3.Hojas para elaborar el mapa descriptivo

pensamiento, color símbolo, imagen por paisaje geográfico del área asignada y
estudiante para el registro. hojas de registro dos por equipo.

2.Observación del explicativo: IQ Eydiz (2021) ____________________________

¿QUÉ ES LA ECOLOGÍA?[video]
Cronograma propuesto:
Youtube.https://www.youtube.com/watch?v=F
Nc59jbQhzI&t=2s&ab_channel=IQEydiz y
Actividad 1 en el primer viernes del
socialización del PRAE escolar por parte del
segundo mes después del inicio del año
departamento de ciencias de la institución.
escolar.

Producto: Luvia de ideas grabada respecto a lo

Actividad 2. segundo viernes del segundo
que piensan los estudiantes sobre el PRAE y los
mes después de inicio del año escolar.
videos.
Actividad 3. Tercer viernes del segundo
3.Rutina de pensamiento: veo, pienso, me
mes de haber iniciado el año escolar.
pregunto ( Proyecto cero, Escuela de Graduados
en Educación de la Universidad Harvard , 2019): Actividad 4: inicia el cuarto viernes del
Se asigna a cada equipo colaborativo un área de segundo mes desde el inicio del año
la institución educativa para completar en la hoja escolar y culmina el tercer viernes del
asignada ¿Qué ves? ¿Qué piensas? y ¿Qué tercer mes desde que inicia el año escolar.
preguntas te surgen? Respecto a el proyecto Puesta en común de los hallazgos el
PRAE y su actual aplicación en el colegio. último viernes del tercer mes desde el
Socialización verbal con docentes que participan inicio del año escolar,
del proyecto y estudiantes.

Producto: Hoja de evidencia rutina de

pensamiento veo, pienso me pregunto por
equipo colaborativo y acta de inquietudes
respecto al PRAE.
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4.Diario de campo y mapa descriptivo del

paisaje geográfico (escolar)por equipos
colaborativos junto con registro por 15 días
respecto al manejo y uso de residuos en el
colegio. Uso de recursos naturales. Cuidado y
preservación de la flora y fauna presente en el
entorno escolar y consciencia medio ambiental
de la comunidad educativa.

Producto: Clasificación y organización de datos,

representaciones graficas en hojas de conteo y
pictogramas para reportar los resultados
obtenidos respecto a la observación realizada.
Etapa 2: Motivación.

Tipo de trabajo: Colaborativo para dar solución de problemas.

Actividades Recursos y cronograma propuesto.
5. Creación de una representación artística 5.Videos inspiradores:
(pintura, grafiti, poema, escultura, rima, copla,
Instituto Caldas (2028) 5 PROYECTOS
puesta en escena, etc.) que dé cuenta de las
ECOLÓGICOS INNOVADORES
emociones y pensamientos de equipo
[video]Youtube.
colaborativo respecto a los videos observados.
https://www.youtube.com/watch?v=8EK
Producto: Registro fotográfico de las Ad31drgA&ab_channel=InstitutoCaldas
expresiones artísticas por los equipos
mick Mag (2020) cuidado y conservación
colaborativos.
de los recursos naturales [video] Youtube
6.Elaboración de una hoja de ideas por pares https://www.youtube.com/watch?v=Y5n
colaborativos con base en visitas programadas a B623AfdQ&ab_channel=mickMag
centros cercanos de: reciclaje y trasformación de
desperdicios, museos (del agua, colecciones
locales de plantas, de aves y/o insectos, jardines
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botánicos, tiendas de segunda mano, reservas 6.Hojas de ideas una por par colaborativo
naturales, humedales, etc.) Dependiendo de la para cada visita programada.
disponibilidad.
7.cartulinas o pliegos de papel, pantalla
Producto: hojas de ideas por pares colaborativos para presentaciones, pc.
por cada visita.
____________________________
7.Exposición de la investigación realizada en
Cronograma propuesto:
casa (tareas) respecto a recursos online y libros
que den cuenta de estrategias, recursos y
Actividad 5: primer y segundo viernes del
campañas para el cuidado y preservación del
cuarto mes escolar.
medio ambiente aplicable al colegio.
Actividad 6: mínimo se espera tener 3
Producto: Exposiciones hechas por los
salidas por lo que se programa que tomen
estudiantes en medios físicos o digitales.
hasta el 5°mes escolar.

Actividad 7: penúltimo y último viernes

del 5 mes escolar.
Etapa 3: Construcción.

Tipo de trabajo: Desarrollo de proyectos colaborativos.

Actividades Recursos y cronograma propuesto.
8.Por equipos colaborativos los estudiantes 8. Impresiones tamaño pliego de
identificarán las oportunidades de mejora formatos variados de organizadores
respecto a la aplicación del PRAE teniendo gráficos o pliegos de papel, cinta de
como punto de partida la observación colores, stickers y posticks.
previamente realizada (actividad 4) y realizarán
9.Material escolar variado: pegamento,
propuestas de proyectos respecto al tema
cartulinas, papeles, cinta, silicona
asignado por el docente: manejo y uso de
liquida, pintura, tijeras, etc. Cámara de
residuos, uso de recursos naturales, cuidado y
preservación de la flora y fauna presente y
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desarrollo de la conciencia medioambiental, computador o celular con buena

empleando organizadores gráficos. definición y micrófono.

Producto: Exposición de los organizadores __________________________

gráficos.

9.El reto, se motivará a los estudiantes a

organizarse con los compañeros de acuerdo con
sus habilidades e intereses para llevar a cabo una
Cronograma propuesto:
tarea de concientización que será socializada en
el colegio para promover una cultura sustentable Actividad 8: A ser desarrollada en 2
en apoyo al PRAE institucional en la que los sesiones durante el primer y segundo
productos finales son: viernes del séptimo mes escolar.

Rima motivadora sobre la importancia de las 3 Actividad 9: A ser desarrollado en 4

R´s. sesiones desde el tercer viernes del
séptimo mes académico 2 sesiones para
´´Vidas a mi alrededor´´ Cuento sobre los seres
elaboración, una para experimentación y
vivos que hacen parte del ecosistema que está
una para retroalimentación.
presente en la escuela.

Canción / poema de concientización para del

cuidado del medio ambiente.

Campaña de clasificación de materiales de uso

cotidiano (desperdicios) Reduce, Reutiliza y
Recicla, para desarrollar en cada aula y
extensible a los hogares de los estudiantes.

Video inspirador: planetarios (super héroes de

las 3 R´s en escuela y casa).
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Propuesta de acciones para cuidar seres vivos

presentes en el entorno escolar teniendo en
cuenta sus necesidades, características ciclo de
vida y respuesta al entorno.

Menos desperdicios más arte: artículos

realizados con desperdicios o reciclaje a ser
comercializados en el colegio.

Nota: todos los productos deben pasar por tres

etapas de elaboración, experimentación y
retroalimentación.
Etapa 3: Evaluación y socialización.

Tipo de trabajo: Solución colaborativa creación de un juego que recopile la

experiencia(gamificación).
Actividades Recursos y cronograma propuesto.
10. Desarrollo de juegos de mesa (uno por Actividad 10. Material escolar variado:
equipo colaborativo) que recopilan la pegamento, cartulinas, papeles, cinta,
experiencia (necesidades observadas soluciones silicona liquida, pintura, tijeras, etc.
implementadas y posibles soluciones a futuro), Computador de consulta mínimo uno por
que recopile lo que ha sido su experiencia equipo o impresiones del instructivo para
durante el desarrollo de la unidad didáctica hacer juegos de mesa.
siguiendo el paso a paso de Personal de wiki
Actividad 11: Juegos de mesa creados por
How (21 de Junio de 2023)Cómo hacer tu
los equipos colaborativos.
propio juego de mesa Wiki how recuperado el
21 de Junio de 2023 de
Actividad 12:
https://es.wikihow.com/hacer-tu-propio-juego-
de-mesa y teniendo en cuenta los pasos de la
gamificación.
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11.Presentación de los juegos de mesa a la

comunidad educativa (docentes de otras áreas,
coordinaciones, estudiantes de otros niveles.

12.Evaluación: Desarrollo de autoevaluaciones

impresas (listas de cotejo) por parte de los
estudiantes de manera individual respecto a su
experiencia de cara a los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de
la unidad didáctica.

Coevaluación del trabajo en equipos

colaborativos: con rubrica impresa véase
Ilustración 1@MaestroRafa86 Rúbrica
ilustración 1.
para coevaluación y autoevaluación del
trabajo cooperativo
Heteroevaluación cualitativa por parte de los
docentes involucrados en el proyecto respecto a
los equipos colaborativos y el desempeño de los
estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA

1. Proyecto cero, Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Harvard . (2019).

pz.harvard.edu. Obtenido de
https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Ver%2C%20Pensar%2C%20Preguntarse%20
-%20See%2C%20Think%2C%20Wonder.pdf
2. Gagné, M., & Deci, E. L. (2005). Self-determination theory and work motivation.
Journal of Organizational Behavior, 26(4), 331-362.
3. Herrington, Oliver, & Reeves. (2003). Patterns of engagement in authentic online
learning environments. Australian Journal of Educational Technology, 19(1), 59-71.
4. Iyengar, R. K. (2022). Rethinking education for susteinable development. Bloomsbury
Publishing.
5. Johnson.Johnson. (2009). An educational psychology success story: Social
interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365-
379.
6. Kilpatrick, W. H. (1926). The Project method: The use of the purposeful act in the
educative process . Teachers college, Columbia university.
7. Mineducacion. (Agosto- Septiembre de 2005). Altablero. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html
8. Organización de Naciones Unidas. (2015). Objetios de Desarrollo Sostenible. Obtenido
de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
9. Personal de wikiHow. (s.f.). Wiki how Cómo hacer cualquier cosa. Obtenido de Cómo
hacer tu propio juego de mesa: https://es.wikihow.com/hacer-tu-propio-juego-de-mesa
10. Project Zero Harvard Graduate School of Education. (2019). pz.harvard.edu. Obtenido
de
https://pz.harvard.edu/sites/default/files/Color%2C%20S%C3%ADmbolo%2C%20Im
agen%20-%20Color%2C%20Symbol%2C%20Image_0.pdf
11. Ryan, & Deci. (2000). The "What" and "Why" of Goal Pursuits: Human Needs and the
Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.