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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE/GRADO:

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO Juntos fomentamos la lectura.

INTENCIÓN O PROPÓSITO Que los alumnos preparen un Café literario para fomentar la lectura entre sus compañeros de escuela su familia
y comunidad.
PROBLEMA El proyecto aborda el problema de cómo incrementar el interés y el hábito de la lectura en estudiantes. Esto se
logra mediante la creación de un ambiente donde la lectura es vista como una actividad placentera y
enriquecedora. Las actividades diseñadas permiten a los estudiantes explorar diferentes géneros literarios y
compartir sus experiencias de lectura en un entorno comunitario y de apoyo. A través de la discusión, la
presentación y el intercambio de ideas sobre los textos leídos, los niños desarrollan una comprensión más
profunda y un aprecio por la lectura. Este enfoque fomenta no solo la lectura individual, sino también la
colaboración y la comunicación entre pares, mejorando así las habilidades sociales y cognitivas de los
estudiantes.
CAMPO FORMATIVO De lo humano y lo comunitario.
ESCENARIO Comunitario.
CONTENIDO Apoyos mutuos para favorecer los aprendizajes en el aula diversa.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE Identifica y valora la presencia de diferentes lenguas y lenguajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es
necesario.
EJES ARTICULADORES Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Artes y experiencias estéticas.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Diez sesiones distribuidas en dos semanas.
PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio (AS).
REFERENCIAS Plan de estudio 2022.
Libro del Docente.
Libro proyectos comunitarios (Págs. 184-197).
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia (Págs. 226-227).
MATERIALES Y RECURSOS Materiales necesarios el Café literario.
Etapa 1
(L.T, págs. 184-
Actividades
186)
● Etapa: Punto de partida. Duración: Dos sesiones de 45 minutos cada una.
● Primera sesión
● Intención didáctica: Fomentar la comprensión lectora y la expresión creativa en los estudiantes a través de la lectura, discusión y representación
artística del cuento "La casa en el aire" de Edna Torres, promoviendo así la participación activa y el desarrollo de habilidades interpretativas y
artísticas.
● Actividad/es de inicio
1. "Explorando 'La casa en el aire' de Edna Torres"
 Iniciar la clase reuniendo a los estudiantes en un círculo para facilitar la interacción y la discusión.
 Instruir a los estudiantes para que lean juntos el cuento "La casa en el aire" de Edna Torres. Animar a diferentes alumnos a leer en voz alta distintos
 párrafos para mantener un ambiente participativo.
 Guiar a los estudiantes en una discusión sobre el contenido del cuento. Plantear preguntas como: "¿De qué trata el cuento?", "¿Quiénes son los
personajes principales?" y "¿Qué podemos aprender de la actitud de la golondrina y por qué es importante?".
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen sobre el significado del título "La casa en el aire". Preguntar cómo se relaciona este título con la historia y
qué simboliza.
 Animar a los estudiantes a compartir sus opiniones personales con preguntas como: "¿Les gusta leer cuentos? ¿Cuál es su cuento favorito y por
qué?".
● Actividad/es de desarrollo
2. "Dibujo inspirado en el cuento"
 Pedir a los estudiantes que creen un dibujo inspirado en el cuento. Puede ser una representación de su escena favorita, un personaje del cuento, o su
interpretación del título.
 Organizar una pequeña exposición con los dibujos de los estudiantes. Permitir que cada uno explique su obra y cómo se relaciona con el cuento.
● Actividad/es de cierre
3. "Reflexión grupal"
 Concluir la sesión con una reflexión grupal sobre lo aprendido. Puede ser sobre la importancia de la colaboración, el respeto a las diferencias, o la
importancia de tener un hogar.
● Segunda sesión
● Intención didáctica: Desarrollar la autoexpresión y la apreciación por la lectura en el entorno familiar, a través de actividades de dibujo y discusión
que permitan a los estudiantes explorar y compartir sus experiencias de lectura en casa, fomentando así el valor de la lectura como una actividad
enriquecedora y compartida.
● Actividad/es de inicio
1. "Leyendo en casa"
 Guiar a los estudiantes para que, de manera individual, dibujen una escena de ellos mismos leyendo en casa. Animar a los estudiantes a reflexionar
sobre cómo se sienten al leer y el entorno que prefieren para hacerlo.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Compartiendo dibujos"
 Una vez que todos hayan terminado, organizar un momento para que los estudiantes compartan sus dibujos con la clase. Instruir a cada estudiante
para que explique su dibujo y lo que representa para ellos.
 Felicitar a los estudiantes por su creatividad y esfuerzo. Resaltar la importancia de la lectura y cómo esta actividad ayuda a fomentar el amor por los
libros y la lectura en el hogar.
● Actividad/es de cierre
3. "Descubriendo la lectura en familia"
 Pedir a los estudiantes que piensen en las ocasiones en que leen en casa y si usualmente comparten este momento con algún familiar. Instruirlos
para que reflexionen sobre con quién les gusta leer y qué tipo de lecturas realizan juntos.
 Organizar un momento de intercambio en el que cada estudiante pueda hablar sobre sus experiencias de lectura en casa. Preguntarles con quién
suelen leer y qué tipo de material prefieren (cuentos, libros ilustrados, etc.).
 Incentivar a los estudiantes a pensar en los hábitos de lectura de sus familiares. Preguntarles si alguno de sus familiares disfruta de la lectura y qué
tipo de materiales suelen leer (libros, periódicos, revistas, etc.).
 Concluir la sesión con una reflexión sobre la importancia de compartir momentos de lectura en familia y cómo esto puede fomentar un amor
duradero por los libros y la lectura.
Etapa 2
Actividades (L.T, págs. 186-
191)
● Etapa: Lo que sé y lo que quiero saber. Duración: Tres sesiones de 45 minutos cada una.
● Primera sesión
● Intención didáctica: Desarrollar habilidades de observación, reflexión crítica y creatividad en los estudiantes a través de actividades que involucran
identificar lectores, discutir hábitos de lectura, proponer soluciones para mejorar el acceso a la lectura y reconocer diferentes fuentes de libros, con el
fin de fortalecer su aprecio y comprensión de la importancia de la lectura en sus vidas y en la comunidad.
● Actividad/es de inicio
1. "Identificando lectores en la imagen"
 Solicitar a los estudiantes que observen detenidamente la imagen proporcionada en el libro de texto, enfocándose en cada detalle.
 Instruir a los estudiantes para que, de manera individual, utilicen un lápiz o marcador para encerrar a todas las personas que aparecen leyendo en la
imagen.
 Pedir a los estudiantes que piensen en cómo se relaciona esta actividad con lo discutido previamente en clase sobre la importancia de la lectura.
 Animar a los estudiantes a compartir sus observaciones con la clase, discutiendo sobre las diferentes personas que encontraron leyendo en la imagen
y cómo se representa la lectura en diversos contextos.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Compartiendo descubrimientos de lectura"
 Organizar a los estudiantes en un círculo y guiarlos para que compartan y comparen lo que encerraron en la imagen. Fomentar la discusión sobre las
diferencias y similitudes en lo que cada uno observó.
 Instruir a los estudiantes para que respondan en grupo las siguientes preguntas:
 Observar qué están leyendo las personas en la imagen y discutirlo en plenaria.
 Reflexionar y debatir sobre otros tipos de materiales que la gente suele leer aparte de libros.
 Animar a los estudiantes a compartir sus gustos personales de lectura. Preguntarles si disfrutan de leer y qué tipos de materiales suelen leer.
Incentivar a que den ejemplos específicos de sus lecturas favoritas.
 Fomentar un ambiente donde se respeten las opiniones y gustos de lectura de cada estudiante, incentivando la curiosidad y el interés por diferentes
tipos de materiales de lectura.
3. "Buscando soluciones para César"
 Reunir a los estudiantes y leer juntos el caso de César, un niño de primer grado que disfruta leer, pero no tiene libros en casa. Guiar la lectura y
asegurarse de que todos comprendan la situación de César.
 Instruir a los estudiantes para que, en sus cuadernos y de manera individual, dibujen o escriban cuatro alternativas que podrían ayudar a César a leer
en su hogar. Animarlos a pensar en soluciones creativas y accesibles.
 Una vez que todos hayan terminado, pedir que compartan lo que escribieron o dibujaron. Instruirlos para que expliquen cómo cada alternativa
podría ayudar a César.
 Fomentar una discusión grupal sobre las diferentes ideas presentadas. Guiar a los estudiantes para reflexionar sobre la importancia de la accesibilidad
a los libros y otras formas de lectura, y cómo esto puede impactar en el amor por la lectura desde una temprana edad.
4. "Identificando fuentes de lectura"
 Pedir a los estudiantes que abran sus libros en la página donde se presentan diferentes opciones de lugares donde se pueden encontrar libros para
leer.
 Instruir a los estudiantes para que, de manera individual, revisen cuidadosamente cada una de las opciones presentadas en el libro.
 Solicitar a los estudiantes que marquen con una palomita aquellos lugares que ellos consideran como fuentes accesibles y disponibles para obtener
libros.
 Una vez que todos hayan terminado, animar a los estudiantes a compartir y discutir las razones por las cuales eligieron ciertos lugares. Fomentar la
reflexión sobre la importancia de conocer y acceder a diferentes fuentes de lectura.
● Actividad/es de cierre
5. "Reflexionando sobre la lectura en México"
 Reunir a los estudiantes y leer juntos el texto proporcionado, observando cuidadosamente la imagen que lo acompaña. Asegurarse de que todos
entiendan el contenido antes de proceder.
 Discusión sobre el hábito de lectura en México:
 Iniciar una conversación grupal preguntando a los estudiantes sus opiniones sobre por qué creen que en México se lee poco. Guiar la discusión para
 que consideren diferentes factores como la disponibilidad de libros, el interés o el tiempo libre.
 Pedir a los estudiantes que reflexionen y compartan si sus familiares, amigos o vecinos también leen poco y cómo lo saben. Esto puede incluir
observaciones personales o experiencias compartidas.
 Explorar la comprensión de materiales de lectura:
 Instruir a los estudiantes para que hablen sobre los tipos de materiales que les gusta leer y si alguno de estos les resulta complicado de entender.
Esto puede ayudar a identificar desafíos comunes en la lectura y cómo superarlos.
 Concluir la sesión con una reflexión sobre la importancia de fomentar la lectura tanto en el ámbito escolar como en el hogar y la comunidad,
destacando cómo la lectura puede enriquecer nuestras vidas y ayudarnos a crecer personal y académicamente.
● Segunda sesión
● Intención didáctica: Desarrollar habilidades de comunicación y análisis crítico en los estudiantes mediante la realización de encuestas y entrevistas
sobre hábitos de lectura, y luego reflexionar sobre estas experiencias para comprender mejor las actitudes hacia la lectura en su entorno y fomentar
la apreciación por la diversidad de gustos literarios.
● Actividad/es de inicio
1. "Diseñando una encuesta sobre gustos de lectura"
 Dividir la clase en pequeños grupos para que trabajen juntos en la creación y aplicación de la encuesta. Cada grupo será responsable de entrevistar a
compañeros de otros grados.
 Acuerdo sobre preguntas y formato de registro:
 Reunir a todos los estudiantes en plenaria para acordar las preguntas que incluirán en la encuesta. Las preguntas propuestas son: "¿Te gusta leer?",
"¿Por qué?", "¿Qué te gusta leer?", "¿Crees que es importante leer?" y "¿Por qué?".
 Guiar a los estudiantes para que decidan cómo registrarán las respuestas. Si lo desean, pueden elaborar un formato de encuesta que incluya: el
nombre del equipo que aplica la encuesta, el nombre de la persona encuestada, y su grado.
 Instruir a los estudiantes para que, en sus grupos, elaboren un formato de encuesta siguiendo el ejemplo proporcionado. Asegurarse de que cada
grupo tenga su propio formato para registrar las respuestas.
 Una vez que los formatos estén listos, organizar una sesión donde los estudiantes apliquen las encuestas a sus compañeros de otros grados.
Recordarles la importancia de ser respetuosos y amables al hacer las preguntas.
 Después de aplicar las encuestas, reunir a los grupos para que compartan y analicen las respuestas obtenidas. Esta actividad fomentará el trabajo en
equipo y la comprensión de los diferentes gustos y opiniones sobre la lectura en la comunidad escolar.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Entrevistando a un familiar"
 Instruir a los estudiantes para que piensen en un familiar al que puedan entrevistar sobre sus gustos y hábitos de lectura. Animarlos a recordar lo
discutido en las actividades anteriores para ayudarles a entender mejor las respuestas que puedan obtener.
 Realización de la entrevista: Pedir a los estudiantes que, de manera individual, hagan las siguientes preguntas a su familiar elegido:
 ¿Te gusta leer? ¿Por qué?
 ¿Con qué frecuencia lees?
 ¿Consideras que tienes tiempo suficiente para leer? Si no es así, ¿por qué?
 ¿Qué tipo de material te gusta leer?
 Solicitar a los estudiantes que anoten cuidadosamente las respuestas de sus familiares en sus cuadernos, asegurándose de capturar los detalles y las
razones detrás de cada respuesta.
 Una vez completada la entrevista, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre cómo los hábitos de lectura de su familiar se comparan con los suyos
y con lo aprendido en clase sobre la importancia y el placer de la lectura.
● Actividad/es de cierre
3. "Reflexiones sobre la lectura"
 Reunir a los estudiantes en plenaria y pedirles que compartan los aprendizajes más significativos que obtuvieron de las entrevistas y encuestas
realizadas. Fomentar que cada estudiante exprese lo que más le impactó o sorprendió.
 Instruir a los estudiantes para que comparen las perspectivas sobre la lectura que obtuvieron de sus familiares y compañeros de otros grados con sus
 propias experiencias y opiniones. Discutir cómo estos puntos de vista pueden ser similares o diferentes.
 Pedir a los estudiantes que, de manera individual, escriban una breve reflexión en sus cuadernos sobre por qué consideran que la lectura es
importante en sus vidas, basándose en lo aprendido durante las actividades.
 Concluir la sesión con una breve retroalimentación, destacando la importancia de la lectura y cómo cada persona tiene su propia relación única con
ella. Felicitar a los estudiantes por su participación activa y su disposición para aprender de los demás.
● Tercera sesión
● Intención didáctica: Fomentar la comprensión y el interés en el fomento a la lectura a través de investigaciones personales y compartiendo
experiencias y estrategias con la comunidad, culminando en la reflexión sobre la realización de un Café literario para promover activamente la lectura
en su entorno.
● Actividad/es de inicio
1. "Investigando sobre el fomento a la lectura"
 Pedir a los estudiantes que, con la ayuda de un familiar, investiguen qué significa "fomento a la lectura". Instruirlos para que utilicen recursos
disponibles en casa o en línea, guiados por su familiar, para obtener información.
 Una vez realizada la investigación, solicitar a los estudiantes que escriban en sus cuadernos lo que descubrieron sobre el fomento a la lectura,
animándolos a expresar la información con sus propias palabras.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Intercambiando ideas para fomentar la lectura"
 Organizar una sesión plenaria donde cada estudiante comparta lo que sus familiares dijeron sobre el fomento a la lectura y los hallazgos de su
investigación. Incentivar a los estudiantes a escuchar activamente a sus compañeros.
 Guiar una discusión abierta donde los estudiantes expresen sus ideas sobre cómo podrían fomentar la lectura entre sus familiares, amigos y vecinos.
Preguntarles cómo invitarían a otros a probar la lectura y a encontrar el gusto por ella, animándolos a ser creativos y considerar diferentes gustos y
edades.
 Animar a los estudiantes a hablar sobre sus propias experiencias con la lectura. Pedirles que compartan qué les gusta de leer, cómo comenzaron a
disfrutar de la lectura, o un libro que les haya impactado especialmente.
 Al final de la discusión, solicitar a los estudiantes que propongan ideas concretas para fomentar la lectura en su entorno. Estas ideas pueden basarse
en las cualidades positivas que ellos encuentran en la lectura y en las estrategias discutidas durante la sesión.
3. "Plasmando y reflexionando sobre propuestas de fomento a la lectura"
 Pedir a los estudiantes que escriban en el pizarrón las propuestas para fomentar la lectura que surgieron en el ejercicio anterior. Asegurarse de que
todas las ideas sean visibles para toda la clase.
 Iniciar una reflexión grupal sobre si las ideas propuestas son aplicables en su comunidad y por qué. Animar a los estudiantes a considerar factores
como recursos disponibles, interés de la comunidad y viabilidad.
 Continuar la reflexión preguntando a los estudiantes en cuáles de las propuestas les gustaría participar y cómo lo harían. Esto puede incluir roles
específicos que podrían asumir o cómo podrían contribuir a hacer estas ideas realidad.
 Concluir la discusión pidiendo a los estudiantes que identifiquen cuál de todas las soluciones les parece mejor y por qué. Fomentar la justificación de
sus elecciones basándose en criterios como efectividad, originalidad o impacto en la comunidad.
● Actividad/es de cierre
4. "Café literario"
 Iniciar la actividad explicando a los estudiantes qué es un café literario. Resaltar que es un espacio cómodo para leer, discutir sobre lecturas y
disfrutar de una bebida saludable, como una infusión sin azúcar, acompañada de frutas y verduras.
 Animar a los estudiantes a pensar en personas a las que les gustaría invitar a su café literario, como familiares, vecinos, amigos y miembros de la
comunidad escolar, incluyendo maestros y compañeros.
 Instruir a los estudiantes para que, en conjunto, elijan los materiales de lectura que compartirán en el café literario. Fomentar la inclusión de una
variedad de géneros como cuentos, poesías, leyendas, mitos y teatro, considerando los gustos de los invitados.
Etapa 3
 Actividades (L.T, págs. 192-
193)
● Etapa: Organicemos las actividades. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Promover la organización, planificación y ejecución de un Café literario como medio para fomentar la lectura en la comunidad,
facilitando la participación activa de los estudiantes en todas las etapas del proceso y fomentando su interés por la lectura a través de la exploración
de diversos materiales literarios.
● Actividad/es de inicio
1. "Planeando el Café literario"
 Iniciar una plenaria donde los estudiantes reflexionen y conversen sobre cómo el Café literario podría fomentar la lectura en sus familias y
comunidades. Animarlos a pensar en el impacto que este tipo de eventos puede tener en el interés y los hábitos de lectura de las personas.
 Guiar a los estudiantes para que decidan conjuntamente el lugar y la fecha más adecuados para llevar a cabo el Café literario. Considerar aspectos
como disponibilidad de espacio, accesibilidad para todos los invitados y un momento que sea conveniente para la mayoría.
 Pedir a los estudiantes que piensen en quiénes serían los invitados ideales para el Café literario, incluyendo familiares, amigos, vecinos y miembros de
la comunidad escolar. Luego, discutir y planear cómo los invitarán, considerando métodos creativos y personalizados para generar interés y
entusiasmo.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Esquema para la organización del Café literario"
 Instruir a los estudiantes para que organicen las actividades llenando juntos el siguiente esquema:
 Seleccionar y conseguir los materiales de lectura:
 ¿Cómo lo haremos
 ¿Cuándo lo haremos?
 Leer los materiales:
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?
 Preparar Actividades Relacionadas con los Textos Seleccionados:
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?
 Elaborar carteles informativos sobre el Café literario:
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?
 Preparar el espacio (mesas, sillas):
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?
 Conseguir los utensilios (tazas, platos) y los alimentos:
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Cuándo lo haremos?
3. "Sugerencia"
 Animar a los estudiantes a considerar la posibilidad de llevar a cabo el Café literario en una casa de cultura, centro cultural de la comunidad u otro
espacio público adecuado. Discutir las ventajas de estos lugares, como mayor espacio y acceso a más miembros de la comunidad.
● Actividad/es de cierre
4. "Explorando recursos de lectura en tripulantes"
 Instruir a los estudiantes para que, con la ayuda de un adulto o en la clase, visiten el sitio web tripulantes, https://tripulantes.sep.gob.mx/ una
biblioteca digital infantil y juvenil.
 Guiar a los estudiantes para que exploren los diferentes textos disponibles en el sitio, organizados por categorías según la edad de los lectores. Esto
incluye libros ilustrados, textos para principiantes y lectores con fluidez.
 Animar a los estudiantes a elegir libros que les interese dentro de la categoría correspondiente a su edad.
Etapa 4
Actividades (L.T, pág. 193-
196)
● Etapa: Creatividad en marcha. Duración: Tres sesiones de 45 minutos cada una.
● Primera sesión
● Intención didáctica: Fomentar la exploración y apreciación de la literatura a través de la selección y discusión de diversos textos literarios, alentando
a los estudiantes a expresar sus emociones, opiniones y experiencias de lectura, y a planificar actividades interactivas para compartir en el Café
literario.
● Actividad/es de inicio
1. "Explorando textos literarios"
 Instruir a los estudiantes para que, con la ayuda de un adulto, revisen los sitios web o fuentes de lectura que identificaron en la actividad "Lo que sé y
lo que quiero saber" y busquen textos que les interesen.
 Animar a los estudiantes a considerar una variedad de géneros literarios como cuentos, leyendas, mitos, poemas y teatro. Esto les permitirá explorar
diferentes formas de expresión literaria.
 Una vez que hayan revisado los textos, guiar a los estudiantes para que seleccionen algunos y los pidan prestados, ya sea de una biblioteca o a través
de otras fuentes, para llevarlos a la clase y compartirlos.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Compartiendo y explorando textos literarios en comunidad"
 Organizar a los estudiantes para que se sienten en círculo y compartan los materiales de lectura que trajeron. Fomentar un ambiente de comunidad y
respeto.
 Pedir a cada estudiante que presente brevemente de qué trata el libro o texto que trajo.
 Incentivar a los estudiantes a expresar si les interesaría leer el libro completo y por qué, o si hay partes específicas que les llamen la atención.
 Solicitar a los estudiantes que intercambien los materiales de lectura, permitiendo que cada uno hojee los textos que más le interesen de sus
compañeros.
3. "Revisión comunitaria sobre gustos de lectura"
 Organizar a los estudiantes, en grupos pequeños o en plenaria, para que revisen las respuestas obtenidas de sus familiares y compañeros de otros
grados sobre sus gustos de lectura.
 Instruir a los estudiantes para que consideren la información recopilada sobre gustos de lectura al momento de elegir los materiales para futuras
actividades de lectura o para el café literario. Esto ayudará a asegurar que las selecciones sean interesantes y pertinentes para todos los involucrados.
4. “Selección de textos para el Café literario"
 Reunir a los estudiantes para seleccionar, de manera colaborativa, tres o cuatro textos que les gustaría leer y discutir en el Café literario.
 Apoyar a los alumnos a escribir los títulos de los textos seleccionados en una hoja de papel.
 Incluir también en la lista los nombres de los estudiantes que leerán cada material. Recordar que no es necesario que todos lean todos los materiales;
la idea es intercambiar experiencias y comentarios sobre al menos uno de los textos.
 Asignar una o dos sesiones para que los estudiantes lean o terminen de leer los materiales seleccionados, siguiendo el esquema previamente
establecido en "Organicemos las actividades".
 Establecer acuerdos para que los estudiantes intercambien los materiales de lectura durante unos días e incentivarlos a leer junto con sus familiares
alguno de los textos que les haya interesado.
 Si es posible, animar a los estudiantes a invitar a compañeros de otros grupos a leer alguno de los materiales seleccionados y compartir sus
opiniones en el Café literario.
● Actividad/es de cierre
5. "Preparando comentarios para el Café literario"
 Instruir a los estudiantes para que, de manera individual, pero considerando lo compartido con sus compañeros, anoten en sus cuadernos lo que les
gustaría comentar sobre el texto en el Café literario. Puntos de reflexión:
 Pedir a los estudiantes que escriban sobre las emociones que sintieron durante la lectura del texto.
 Animarlos a reflexionar sobre los momentos o personajes que más llamaron su atención y explicar por qué.
 Solicitar que identifiquen y anoten qué partes del texto les gustaron más y las razones de su preferencia.
 Incentivarlos a ser críticos y a considerar aspectos del texto que no les gustaron, explicando sus razones.
 Estas notas servirán como base para una discusión rica y diversa durante el Café literario, permitiendo a los estudiantes compartir sus experiencias y
puntos de vista personales.
● Segunda sesión
● Intención didáctica: Impulsar la creatividad y colaboración en los estudiantes mediante la planificación y realización de actividades literarias para el
Café literario, basadas en los textos seleccionados, y desarrollar habilidades de expresión artística y comunicativa a través de la creación y distribución
de carteles para promocionar el evento.
● Actividad/es de inicio
1. "Ideando actividades para el Café literario"
 Reunir a los estudiantes en plenaria y pedirles que compartan y discutan ideas de actividades que podrían realizar en el Café literario con los textos
leídos.
 Instruir a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos las ideas que surjan durante la discusión.
 Presentar a los estudiantes propuestas como dibujar un final diferente, cambiar el nombre a los personajes, contar la historia al revés, leer la historia
con distintas voces para cada personaje, o recontar la historia cometiendo errores intencionales. Pedirles que seleccionen las actividades que más les
interesen realizar.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Planificación de actividades en grupos por material de lectura"
 Organizar a los estudiantes para que se agrupen con aquellos que hayan leído el mismo material.
 Instruir a cada grupo para que decida conjuntamente qué actividad prepararán para presentar en el Café literario, basándose en el texto que leyeron.
 Guiar a los estudiantes para que se organicen en sus respectivos grupos, asignando roles y responsabilidades para explicar y preparar la actividad, así
como los materiales necesarios para su ejecución.
● Actividad/es de cierre
3. "Creación de carteles para el Café literario"
 Reunir a los estudiantes para crear carteles que inviten a la comunidad escolar a participar en el Café literario.
 Información importante en los carteles:
 Asegurarse de incluir la fecha y hora del evento en los carteles.
 Listar los textos que se comentarán y dónde se pueden encontrar.
 Describir las actividades que se realizarán durante el Café literario.
 Pegar los carteles en lugares estratégicos de la escuela para maximizar la visibilidad. Si el evento se llevará a cabo fuera del plantel, coordinar con el
maestro y familiares para colocar los carteles también en los alrededores del lugar de la reunión.
● Tercera sesión
● Intención didáctica: Facilitar la realización del Café literario a través de la preparación del entorno y la logística, y luego reflexionar y compartir
experiencias de lectura, con el fin de evaluar la efectividad del evento en el fomento de la lectura y planificar futuras actividades literarias.
● Actividad/es de inicio
1. "Preparativos para el Café literario"
 Coordinar con los estudiantes para que el día del evento lleven tapetes, cojines o petates, en caso de que los asistentes se sienten en el suelo. Esto
ayudará a crear un ambiente cómodo y acogedor.
 Organizar la obtención de bebidas y alimentos saludables para compartir durante el Café literario. Involucrar a los estudiantes en la selección de
opciones saludables y pedir apoyo a los familiares para asegurar una variedad de opciones para todos los asistentes.
2. "Bienvenida al Café literario"
 Guiar a los estudiantes en la escritura de una presentación para dar la bienvenida a los asistentes al Café literario. La presentación debe ser cálida y
acogedora. Elementos clave de la presentación:
 Incluir una breve introducción sobre qué es un Café Literario y su objetivo, que es compartir y disfrutar de la lectura en comunidad.
 Mencionar los textos que se discutirán y las actividades planeadas para el evento.
 Expresar gratitud a los asistentes por su participación y destacar la importancia de la lectura en la formación de una comunidad unida y enriquecida
culturalmente.
● Actividad/es de desarrollo
3. "Realización y disfrute del Café literario"
 Animar a los estudiantes a llevar a cabo el Café literario con entusiasmo y disfrutar al máximo la experiencia de compartir y discutir sobre lecturas.
 Sesiones de seguimiento: Proponer una o dos sesiones posteriores al evento, donde los estudiantes puedan:
 Comentar sus pensamientos y emociones experimentados durante la lectura de cada material.
 Discutir sobre los escenarios, personajes o sucesos de las historias leídas.
 Recomendar materiales que les hayan gustado especialmente a sus compañeros.
 Intercambiar materiales de lectura para que puedan leerlos en casa.
 Realizar las actividades específicas preparadas para cada texto leído.
● Actividad/es de cierre
4. "Retroalimentación post Café literario"
 Al finalizar el evento, animar a los estudiantes a preguntar a los asistentes su opinión sobre el Café literario. Preguntas claves para la
retroalimentación:
 Preguntar a los asistentes: "¿Qué les pareció el Café literario?"
 Indagar sobre el impacto del evento en el fomento de la lectura, preguntando: "¿Creen que el Café literario sirvió para fomentar la lectura? ¿Por
qué?"
Etapa 5
(L.T, págs. 196-
Actividades
197)
● Etapa: Compartimos y evaluamos lo aprendido. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Animar a los estudiantes a expresar creativamente y reflexionar sobre sus experiencias en el Café literario mediante el dibujo, y
fomentar la evaluación colectiva y la planificación de futuras actividades de lectura para continuar promoviendo el interés y el hábito de la lectura en
la comunidad escolar.
● Actividad/es de inicio
1. "Dibujo del Café literario"
 Instruir a los estudiantes para que, de manera individual y teniendo en cuenta lo aprendido y compartido en el Café literario, realicen un dibujo en su
cuaderno representando el evento. Solicitar que incluyan en sus dibujos a algunas de las personas que participaron, así como los comentarios
significativos que recuerden, utilizando globos de diálogo para representar estas conversaciones. Esta actividad les permitirá expresar creativamente
su experiencia y reflexionar sobre los momentos más impactantes del Café literario.
● Actividad/es de desarrollo
2. "Reflexiones y planes"
 En plenaria, organizar a los estudiantes para que se sienten en círculo y muestren sus dibujos del Café literario. Instruirlos para que lean en voz alta
los comentarios escritos en los globos de diálogo.
 Pedir a cada estudiante que explique por qué seleccionaron esos comentarios específicos y por qué les parecieron importantes.
 Iniciar una discusión grupal donde los estudiantes comenten si creen que el Café literario ayudó a fomentar la lectura y cómo pueden saberlo.
 Preguntar a los estudiantes qué materiales les dieron deseos de leer después del Café literario y con quién planean leer y comentar esos textos.
3. "Planificación de futuras sesiones del Café literario"
 Guiar a los alumnos en una discusión sobre si les gustaría organizar más sesiones del Café Literario con diferentes lecturas.
 Solicitar a los estudiantes que mencionen cualquier modificación o mejora que crean necesarias para que las futuras sesiones del Café literario
funcionen mejor, animándolos a ser creativos y críticos en sus sugerencias.
● Actividad/es de cierre
4. "Registro de acuerdos asamblearios"
 Instruir a los estudiantes para que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron durante las discusiones en comunidad
sobre cómo fomentar la lectura.
 Pedirles que reflexionen sobre cómo pueden contribuir individualmente a estos acuerdos y la importancia de su participación activa en el fomento de
la lectura en su entorno.
Protocolo de evaluación del proyecto
● Evaluación sumativa:
 Rúbricas: Establecer criterios claros y específicos que permitan una evaluación objetiva del rendimiento de los estudiantes a lo largo del proyecto.
 Escala estimativa: Proporcionar una visión integral del desempeño y participación activa de los estudiantes a lo largo del desarrollo del proyecto.
● Evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Seguir y visualizar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, asegurando intervenciones y retroalimentación precisa y en momentos
oportunos.
 Portafolio virtual del estudiante: Compilar y documentar de manera sistemática las evidencias de aprendizaje y actividades realizadas por los estudiantes durante todo
el proyecto.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Realizar un registro detallado de eventos, incidencias, y observaciones significativas que ocurran durante el desarrollo del
proyecto, sirviendo como un recurso reflexivo y de memoria colectiva.
 Autoevaluación: Facilitar espacios y herramientas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificando y reconociendo sus
propias fortalezas y áreas que requieren mejora.
 Coevaluación: Incentivar la creación de un ambiente colaborativo donde los estudiantes puedan ofrecer retroalimentación constructiva entre pares, enriqueciendo su
aprendizaje y perspectiva.
● Directrices generales para la implementación del protocolo de evaluación:
 Transparencia y claridad: Asegurarse de que los criterios, métodos, y herramientas de evaluación sean comunicados y comprendidos claramente por todos los
estudiantes.
 Consistencia y justicia: Mantener la integridad del proceso de evaluación asegurando que las métricas y criterios sean aplicados de manera uniforme y justa para
todos los estudiantes.
 Retroalimentación constructiva: Garantizar que la retroalimentación brindada sea siempre constructiva, específica, y orientada al crecimiento y desarrollo del
estudiante.
 Reflexión y mejora continua: Utilizar las herramientas y resultados de la evaluación no solo como un indicador de rendimiento sino también como un instrumento
para la reflexión y la mejora continua en futuros proyectos y aprendizajes.