ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

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Introducción: Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales, debe existir un cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela. Uno de estos cambios, exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases diarias. También, exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Además, se necesita formular un proyecto de capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica. En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Además, se mencionan los objetivos, la descripción, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas. Proceso de la lectura Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que la esta no sea sólo un acto mecánico, sino una lectura comprensiva y autónoma. Además, nos índica, que el lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas circunstancias escolares. Entre estas, señala: que el material que va a leer trata sobre algo no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo acto de leer. En esta última, Smith señala como principal razón la imposición de tiempo para la lectura, para una posterior evaluación. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el

tema? Además, nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

• Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

• Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

• Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. • Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura. • Formulación de un propósito para la lectura Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Objetivos: • • • • Mejora de la capacidad de lectura y escritura Para estimular la creatividad. Para promover el libro, la lectura individual y colectiva. Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.

Al final se saca el libro y se presenta. Dentro se coloca el libro a presentar. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. . a través de la rendija. edades apropiadas y formas de evaluación: La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación. la expresión. • • Edades: Nivel elemental. investigación. De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Es una actividad receptiva. muchas o pocas páginas. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita. cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. • • Edades: Todos los niveles. para comprenderlo. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. entre otros. tamaño dibujos. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística.• Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. entre otras. Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto. de uno en uno. Descripción. sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias. y al mismo tiempo. se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles. En esta. color. que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes. y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma. título. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro. para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura. comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado. la narración. es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. Luego. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan. los estudiantes van viendo. • Edades: Todos los niveles. acceso a la información. utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas.

Además. cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras.• Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. formativamente. ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario. La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. entre otras cosas. • Edades: Todos los niveles. y a mostrar la transmisión de experiencias. los cuales a su vez. pueden presentarle la obra a los grados más bajos. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. y de poder canalizarla a través de la escritura. • • Edades: Todos los niveles. los conceptos y destrezas del estudiante. • Técnicas de evaluación Mapas de Conceptos: Descripción: • • • • Son medio para representar los conceptos en forma visual Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas. con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. a partir de un texto. Se crean escenarios y representaciones de la obra. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones. participantes en las obras. Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada. creativa y placentera. entre otras cosas. múltiples tareas. ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos. cantidad de estudiantes. en los diferentes géneros. valores y aptitudes a través de la escritura. se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros. que va de lo general a lo más específico o puede describir un proceso lógico-lineal. También. Refleja la información de manera secuencial. . El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo. Beneficios de la técnica: • Oportunidad de diagnosticar y evaluar. Fomenta la comunicación escrita. lectores.

• . Que muestre los conocimientos adquiridos. Evaluar sin saber lo que el estudiante domina. • Diario Reflexivo: Descripción: • • Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas. • • • • • Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos. Ocurre intercambio de ideas y visiones. Las respuestas sirven de guía para dar énfasis en aspectos que necesitan más atención o reenseñanza. Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicación necesaria durante la enseñanza. metacognizar y autoevaluarse. Estimula al estudiante a: pensar. cuáles son sus logros. Desventajas de la técnica: • • • Se pueden establecer supuestos equivocados. Identifica conceptos erróneos y también los más importantes. Estimula la imaginación y la creatividad. Evalúe sus valores Que el maestro se autoevalúe. Propósito: • • • • Que el estudiante se evalúe.• • • Activa los conocimientos previos. • Es preparado por el estudiante con la colaboración del maestro(a) Consideraciones: Que la redacción de las reflexiones guíen al estudiante a determinar cuáles son sus fortalezas y debilidades. Propicia que el aprendizaje sea pertinente. situaciones y pensamientos. dudas y pensamientos. Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso. cuánto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus preocupaciones.

Se dirigen a un grupo. Se puede aplicar a poblaciones numerosas. un colectivo. Método muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado. El contacto con los sujetos es superficial y breve. • Permite hacer generalizaciones. Permite observar comportamiento y acciones que las personas no consideran importantes. Tipos de observación: • • • • • No estructurada Planificada Observación participante Observación abierta o directa Observación disimulada Encuestas: Descripción: • • • • Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes. población o universo. • • Se difícil cuantificar datos que son el resultado de la observación. Limitaciones: • No siempre se posible anticipar eventos espontáneos y estar en el momento para obsérvalos. Desventajas: • • Las preguntas son seleccionadas. La duración de un evento afecta la viabilidad de la observación. .Observaciones: Descripción: • • • • Técnica más antigua y más utilizada para recopilar información Permite registrar comportamientos según ocurren. a través del análisis cuantitativo. Permite comparar lo que las personas hacen con lo que dicen.

PENSAMIENTO …La lectura estimula. Se pueden manipular las respuestas. El estereotipo asimila la biblioteca pública a un anexo de laescuela secundaria o la universidad: se concurre allí para preparar deberes o trabajos prácticos. es la imagendistorsionada que la mayoría de los participantes tiene de la biblioteca como servicio. El problema que nos ocupa en esta investigación esta relacionada con la poca motivación que tienen los pobladores de la empresa azucarera Orlando González por el hábito de lectura. (2-3). aviva y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada. J. la segunda. expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas motivaciones. y comunicación social). H. José Martí (1882) INTRODUCCIÓN Partimos de la consideración de la lectura como una práctica múltiple. Según la visión predominante.(1) El tema está concebida dentro de las líneas de investigación de la Sede Universitaria. Enseñanza de la comprensión lectora. la biblioteca es un lugar para la lectura por obligación. Referencias: Burón. el porciento de asistencia a la sala no supera el 20 % del total de pobladores. El Objetivo de la investigación es elevar la motivación por el hábito de lectura en la Biblioteca Municipal de Majagua El Aporte práctico de la investigación esta relacionado con un plan de acción que se convierta en herramienta de trabajo de la biblioteca objeto de estudio y de los organismos rectores de esta actividad en el municipio. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego. DISEÑO TEÓRICO MARCO TEÓRICO. elemento mas que significativo para precisar sobre algunas causas que están influyendo en estas practicas e intentar a través de esta investigación revertir el estado deseado. Cairney. ni la historia viva de un país. (1992). que tributan a las carreras de Humanidades (Estudios socioculturales.• • No es ideal para establecer conexiones causales. ni cuentos. enciende. El placer está erradicado del espacio público bibliotecario: en la biblioteca no hay novelas. sociología. T. vinculada casi exclusivamente al estudio. (1993). Por primera vez se tiene un producto realizado por estudiantes universitariospara incidir en la forma de actuar de la población y mejorar su calidad de vida. (FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA) . La lectura no es solo pasatiempo ni está desvinculada al mundo del trabajo o del estudio. Dos cosas impresionan de entrada cuando se plantea el tema de las bibliotecas públicas en los poblados: la primera es que muy pocos lectores concurren a ellas.

primera gran empresa editorial de la Revolución. (1012) Desde la óptica en que nos movemos el primer gran salto había sido dado en los años iniciales del proceso revolucionario. como ejemplo del aludido milagro nos quedan joyas del documental cubano como por primera vez. Salto sin estaciones. no por haber superado lo primero. organizada por Salvador Bueno. etc. partía del reconocimiento de una realidad inocultable: el impulso utópico de los inicios había quedado detenido por las complejidades de la realidad en su desarrollo. es decir. haya iniciado su trabajo con la publicación de Don Quijote de la Mancha cuando menos enmarca la voluntad de hacer estallar los antiguoscircuitos del consumo cultural: saltar desde la desinformación a lo mejor de la creación artístico-literaria humana. dentro de un proyecto que avanzaba en paralelo al impulso modernizador de la triunfante Revolución cubana. cuando la extensión universalde la enseñanza y la cultura estaba en directa correspondencia con la necesidad de un ciudadano cultural y tecnológicamente equipado para construir elfuturo socialista. otro Programa por la Lectura en los finales del siglo XX. pero igual nos valen las ya míticas giras por la montaña del Ballet Nacional o la Ópera. perdieron de vista lo fundamental: luego de concluida la institucionalización el país se preparaba a verificar su segundo gran salto hacia la modernidad dentro del período revolucionario. Son estas realidades emblemáticas del sentido profundamente democratizador que asumió la cultura con la llegada de la Revolución. (4-8) En este período vertiginoso se le da cumplimiento a un reclamo histórico de los sectores desposeídos (la apertura de puertas al saber) y el consumo dellibro se multiplica de manera.. ni alcanzaba con publicar el Quijote para que éste fuese leído de modo masivo.se perseguía una conexión con la profundidad de las raíces identitarias de la Revolución. Son años en los que a estas zonas arriban. También aquí hubo un momento simbólico de lo que verdaderamente estaba en juego. sino por . bien podemos decir que. barrer con el analfabetismo y llevar a los sectores tradicionalmente desposeídos la cultura en todas sus manifestaciones. ni era tan simple como un enunciado el sustituir antiguos patrones de consumo cultural. unidades militares. los que en aquel entonces no comprendieron los motivos que llevaron al lanzamiento de una campaña por la lectura (justo cuando mejor salud parecía disfrutar el sistema editorial cubano). en un país que ya cumple 40 años de su proceso revolucionario y donde la forma de organización político-estatal es propia de la doctrina marxista? Es ya la cuarta ocasión en la que se movilizan fuerzas en idéntico sentido. sentido que tocó su plenitud con la Campaña de Alfabetización. donde asistimos a la primera proyección cinematográfica en un lugar de la Sierra Maestra. (9) La convocatoria a una Campaña Nacional por la Lectura en el año 1984. las producciones culturales que antes fueron privilegio de una élite o consumidas de modo masivo en sus elaboraciones más simplificadas. simbólico. con lo cual -al tiempo que se homenajeaba la larga tradición de lectores en estos lugares. la realidad de los 80 en donde nació la Campaña por la Lectura difería. ya que el lanzamiento de la Campaña se produjo en una tabaquería. Los inicios del proceso revolucionario fueron los tiempos de la Campaña de Lectura Popular que. esta vez dirigida por Raúl Ferrer (que no en vano había sido el coordinador de la Campaña de Alfabetización de 1961). llevó el libro a comunidades campesinas. "natural".Cuáles son los problemas a que nos enfrentamos con esta nueva convocatoria social donde se pide desarrollar un esfuerzo para acrecentar en la población cubana la extensión de los hábitos y el placer por la lectura? ¿Qué significa comenzar uno. fábricas. revestidas de un prestigio que las acerca casi a lo milagroso. en paralelo a los esfuerzos para elevar el nivel educacional de la población. el hecho de que la Imprenta Nacional del Pueblo.

dirigido por una figura con categoría de Vice-ministro y bajo la subordinación única e inmediata al Ministro? O. Cuando en 1989 se llegó al convencimiento de que la estructura de una Campaña resultaba operativa para el logro de objetivos inmediatos (como sucediera en el caso de la alfabetización).coordinar las políticas sobre lectura de las diversas dependencias del Ministerio. esto se hace notable en el protagonismo que tuvo entonces la Campaña y. Valdría la pena entrar en un análisis profundo de lo que sucedió para que la Campaña iniciada por Raúl Ferrer languideciese hasta desaparecer casi por entero. El peor defecto de semejante estructura radicaba en su gigantismo. pero no para la formación y desarrollo de hábitos de lectura (que únicamente podían ser alcanzados bajo la estructura de una serie de acciones coordinadas concebidas para el logro de objetivos a mediano y largo plazo. de modo que quedase librado para desarrollar entonces labores de coordinación en lugar de las antiguas de dirección utópica e imposible control. en su reverso. más que nada. el Instituto Cubano del Libro. o lo que es lo mismo. esto último luego de su inserción en el sistema de bibliotecas públicas y cuando el proyecto era dirigido desde la Biblioteca Nacional. (16-18) En oposición a ello. El hecho de que la Oficina del Programa Nacional por la Lectura accionase como un proyecto subordinado únicamente al Ministro de Cultura. bajo la forma de unPrograma) tuvo lugar un nuevo cambio institucional. bastará revisar la amplia cantidad de documentos que pretenden trazarle estrategias a dependencias del Ministerio que ya tenían las suyas propias. colocar el Programa dentro del Sistema de Bibliotecas implicaba disminuir su nivel jerárquico.corresponder a una etapa de la Revolución en la que el cambio político era de otra índole: homologar las estructuras del Estado cubano con las del resto del mundo donde los gobiernos son producto de elecciones y propiciar el desarrollo de ciudadanos capaces para la administración de la democracia socialista. no se lograron nunca relaciones verdaderamente estrechas entre el MINCULT y el MINED en una labor por entero inconcebible sin un papel profundamente protagónico por parte de las instituciones de enseñanza. además. entre otros. que no era sino simple profundización de un elemento que de modo lógico se imponía dada la nueva etapa que vivía el país. aunque no sólo ello. en la inmensa capacidad de convocatoria de que disfrutó. tomando en cuenta el hecho de la imposibilidad económica de adquirir la cantidad de libros necesarios para todos los usuarios presumibles. y esto resulta un detalle inexplicable. con una Oficinaaparte. . ya que hubo un punto en el que amenazó en transformarse en una instancia que prácticamente duplicaba funciones de varias dependencias del MINCULT como el propio sistema de bibliotecas públicas. le confería un peso institucional que por entero perdió al ser insertado en el Sistema de Bibliotecas Públicas. el Movimiento de Talleres Literarios y la Sociedad Cubana de Amigos del Libro. otra que buscaría -desde un escalón jerárquico más bajo. de su civilidad y de la tecnología moderna. la inserción de la Campaña dentro del sistema de bibliotecas públicas focalizó las acciones en el espacio privilegiado para llevar ellibro en la totalidad del país. ¿Había alguna ventaja en que el Programa de la Lectura fuese un proyecto priorizado del MINCULT. pero si bien es innegable que sus accionespenetraron en profundidad en la sociedad cubana. ¿había algunaganancia con insertar las funciones de la antigua oficina como un proyecto más del sistema de bibliotecas públicas? (13-15) Creo que en este punto de la historia del Programa se dió un debate de fondo entre dos versiones: una que lo desarrollaría inserto en políticas dedirección vertical (directivas emanadas de los niveles más altos de la institución).

valdría la pena preguntarnos si tales lectores realmente existen o son una construcción de laboratorio. que lo mismo se encuentran en diversos géneros literarios que en espacios acerca de los cuales no suele dar cuenta la investigación bibliotecaria. no ya en Cuba. pero aquí cabe entonces una pregunta: ¿cómo se mide? Parece ser que la institución que más avanzó en cuanto a metodologías de medición de hábitos de lectura fue la Biblioteca Pública. la industria editorial. aunque no así la suficiente dotación de libros. El trabajo de promoción de lectura se viene haciendo desde años en las Bibliotecas Públicas. y es que aquí hay uno de los problemas esenciales aún por definir o profundizar. ¿establece diferencias entre ficción. estaremos lejos de alcanzar los desarrollos que deseamos. Escolares y demás instituciones culturales o educativas del país. Cualquier opinión que demos sobre esto corre el riesgo de ser aventurada. Aquí tenemos un problema gravísimo para quienes se ocupan de la promoción de la lectura. lo segundo tiene su mejor representante en la Red de Bibliotecas Escolares. los consumidores de esta literatura: ¿leen o no leen? Es decir. sin embargo. en lo esencial mediante una clasificación que ubica a los lectores según sus preferencias temáticas y que se repite encuesta trás encuesta. el libro. una inmensa cantidad de las lecturas que sí se realizan no son contabilizadas en ninguna investigación. lo necesario para la Campaña era suficientes libros y una institución capaz de cubrir amplias áreas geográficas dentro del país. si eliminamos del análisis a esa cantidad exigua que conforman los lectores especializados. tales como las revistas llamadas "del corazón". en especial aquellos que hacen oscuros diagnósticos sobre los tiempos que corren ("la gente apenas lee" y cosas por el estilo). poemario de Luis Rogelio Nogueras? ¿Leerán los acólitos del Nogueras escritor de policiales los poemarios que también escribió? Podemos plantearlo incluso de una forma más sencilla con un caso hipotético: cuando un lector se especializa en contenidos de espionaje. Téngase en cuenta aquí que imaginamos una situación ideal en la que el estudiante reciba estímulos para la lectura desde todos los contenidos del currículo. más que nada. prepara a los educandos para que disfruten de la capacidad técnica de leer. a la enfermedad de Raúl Ferrer. pues la estructura misma de las encuestas parte del supuesto que hay una literatura ligera cuyo consumo no equivale al hecho de leer. Si supusiéramos lo incontrovertible de un criterio que explique por qué es . pero lo cierto es que nunca estuvo demasiado claro qué papel debe de jugarla institución escolar en los esfuerzos de promoción de la lectura. su figura central. Lo que estoy queriendo apuntar con este ejemplo es la necesidad de una actualización en las bases teóricas de la práctica de la promoción. pero no se ocupa. fenómenos como los circuitos de distribución. La Escuela se encarga de formar hábitos y habilidades de lecto-escritura. es decir. ¿cómo se lee? Es curioso que haya tan poca opinión que dar sobre lo que quizás resulte la mayoría aplastante de la masa de lecturas que diariamente se realizan en el mundo. testimonio novelado. en lo fundamental. la función de lapropaganda y el marketing. de estimular el gusto por la lectura. pues si no comprendemos antes lo que puedan ser el lector. ¿Existen los lectores de literatura policial o es "lo policial" percibido como un complejo temático donde lo mismo cabe una novela de Agatha Christie que El último caso del inspector. sino en cualquier otro lugar. la lectura.¿Qué determinó que fuese la Biblioteca la institución elegida para acoger la Campaña por la lectura? Eliminando el dato de que el traslado de la Oficina se debió. reportaje periodístico. memorias e investigación histórica sobre eltema que prefiere? Incluso se puede aún complicar más la búsqueda si pensamos en quienes se interesan en consumir contenidos "amorosos". testimonio. quizás mejor llamarlos 'autodirigidos'. entre otros tantos problemas.

de economíasubdesarrollada. está conformado por materiales hechos para divertir al espectador. sino también una experiencia estética capaz de conceder satisfacción. de la existencia de una demanda latente. y en su reverso. es decir. así como por 'universos temáticos nuevos' a nivel de una sociedad entera. En cualquiera de los tres casos se trataría de momentos a transcurrir en las etapas delineadas por el promotor y bajo su permanente inspección. Hablamos. Por formación de hábitos entendemos aquí una cuestión doble: la dotación al individuo de la capacidad técnica de leer y la transformación de dicho acto en necesidad. inserto en la tradición cultural del mundo occidental) está siendo severamente conmovida. ha evitado también el fortalecimiento del lector que a tal industria corresponde. lo que decidamos elegir como 'profundidad e interacción'. Esto da como supuesto todo lo contrario de los diagnósticos negativos: la mayoría de la población o bien lee o. reorientación de lecturas y diversificación de lecturas. lo segundo y tercero resultan definidos de modo por entero contextual. en lo fundamental. según los países y sus culturas. sencillamente. faltaría por responder lagran pregunta: ¿cómo inducir a los consumidores de sub-literatura a transformarse en lectores universales? Estimo suficiente lo hasta ahora comentado para arribar a una visión que complejice el contenido del trabajo del promotor de lecturas y fije sus direcciones cuando menos en tres direcciones: formación de hábitos. El control de las instituciones del Estado sobre la producción editorial ha impedido el desarrollo de una industria que haga de lo comercial su objetivoúltimo y. hay que terminar aceptando que allí hay una forma legítima de consumo que debe de ser atendida dentro de sus patrones? Si en esta realidad tenemos un problema. Si damos por hecho la pretensión de llegar a todas las capas de una población. donde antes la lectura se brindaba como opción privilegiada para el ocio nuevas formas de consumo cultural-tecnológico se imponen. . Por reorientación la corrección de lo que ya es hábito a la luz de una búsqueda de profundidad en la interacción del individuo con los contenidos leídos. son cuestiones que revelan la voluntad esencialmente política que anima las campañas y programas de lectura en cualquier parte del mundo. pues.mejor leer a Cervantes que a Corín Tellado. según la ideología e interesesde quienes hacen la labor de promoción. Resulta imposible permanecer ajeno a la presión que para el promotor de lecturas significan la proliferación de juegos (desde los simples Ataris. en los márgenes del Estado comienzan a proliferar acciones que apuntan a satisfacer esta demanda latente: el negocio de alquiler de sub-literatura. de las revistas llamadas "delcorazón" y los clubes de amantes del best-seller son quizás los primeros ejemplos. lo mismo nos ocurre cuando pensamos que hablamos de leer en una época en la que una inmensa cantidad de la información que el hombre recibe le llega por la vía audiovisual. hasta los más complejos Nintendos o los diseñados paracomputadoras) o la extensión creciente de una cultura del vídeo cuyo catálogo. y no sólo información. o. de unmodelo de lector al que no hemos sido capaces de llegar. ¿Con qué otra cosa se satisface esa demanda. ¿qué ofrecer a cambio de lo que ya está siendo leído por dicho grupo o que desearía leer? Espero que sea evidente la mezcla de voluntades inherentes a las tres direcciones mencionadas. cuando menos. El cambio económico y tecnológico que en estos tiempos vivimos es de tal magnitud que incluso la atipicidad de Cuba (país socialista. por tanto. pues si lo primero resulta más que nada pertinente a la institución escolar a niveluniversal. Y por diversificación la apertura en los lectores de nuevos universos temáticos. sin embargo. estaría en disposición de leer. La cuestión es ¿qué?.

Parece más sencillo de lo que es. Creo que en el olvido de este carácter permanente. idénticos estudios también demuestran la existencia de un altísimo índice de abandono de las prácticas lectoras después de cumplirlas.La promoción de lecturas se traduce en acciones. la promoción de lecturas es un sistema de acciones. sino dentro de la figura del progreso educacional: promoción-aprendizaje de lo que el acto de escritura es. por cómico que nos luzca. es decir. la promoción de lecturas es un proyecto pedagógico. entre los profesionales del medio es bien conocido el dato de que el poseedor de una de las . responde a un diseño previo y se realiza bajo la dirección del promotor. de la estructura de sistema. Si la abundante bibliografía sobre extensión cultural en bibliotecas confirma que en todo sitiobuena parte de los reclusos apela a la lectura como salida al ocio mientras cumplen sus condenas. el día en que entra en la habitación de su maestro San Ambrosio y loencuentra leyendo tal y como hoy nos parece natural. que no se trata de entender el éxito de la promoción bajo la forma de la expansión comercial. la existencia de un eterno retorno a la situación crítica de partida. es decir. elhombre mismo. una serie de acciones destinadas a atraer lectores nuevos y -en paralelo a ello. en silencio. Es suficiente este pequeño apunte para saber que la estructura de una política de lectura está obliga a incluir una suerte de monitoreo permanente sobre sus resultados. el sentido de los libros como herramientas de emancipación e integración social ha desaparecido. Las ideas que articulan las páginas que siguen son muy simples y pueden ser reducidas a los siguientes postulados: el libro es una conquista de la civilización y la cultura. en la intimidad y.una serie más destinada a recuperar lectores 'perdidos': un sistema de educación permanente. San Agustín señala con asombro en sus Confesiones. no existe posible análisis del acto lector sino integrando diversas ramas del saber. radica el fracaso mayor de programas que no encuentran el modo de medir su real efectividad o que descubren. cuando el tiempo pasa. en su bellísimo texto Una historia de la lectura. las de Alejandría o Pérgamo. En este punto Manguel nos dice que los eruditos de la antigüedad que revisaron las bibliotecas del Rey Asurbanipal. el mercado." Vale la pena saber que ya no las bibliotecas. sino que ni siquiera la lectura silenciosa es tan antigua como pudiéramos creer. ¿Qué ha sucedido aquí? La bibliotecaria francesa Martine Poulain aplicó una encuesta a este propósito y descubrió que en estos casos la lectura se convierte en algo meramente utilitario sin relación verdadera ni con la dinámica de la vida carcelaria ni con la futura vida real que le espera al salir. pues allí los usuarios potenciales están obligados a permanecer durante una extensa cantidad de tiempo. incluso las de Cartago y Roma en la época misma de San Agustín "tuvieron que trabajar en medio de un considerable estruendo. o sea. acerca del texto. en épocas previas la costumbre era leer en voz alta. Considerada como un proceso pensado para toda la sociedad la promoción de lecturas resultaría equivalente a un gigantesco plan declases. el libro. dentro de un diseño general que las supera en el tiempo (plazo largo). Una zona en la que la lectura se impone de manera casi 'natural' es la cárcel. que pueden ser puntuales o a desarrollar en ciclos cortos o medianos. y ese es el momento. sobre todo. un continuo análisis de datos que permita no sólo conocer las variaciones globales de lo leído en un momento específico (crecimiento o disminución). no es aproximadamente hasta el siglo IV de NE que da inicio la práctica de leer como acto de recogimiento. es decir. menos todavía las bibliotecas personales. en un espacio aislado de la sociedad y sin posibilidades de participar en su dinámica cotidiana. la cultura. es en dicho diseño donde las secuencias adquieren significado según objetivos que han sido trazados de inicio y que además son continuamente revisados. su asombro es importante porque nos permite descubrir que. Como nos recuerda Alberto Manguel.

pero más que ello porque estimo que es lo que más olvidamos. piénsese en la propaganda radial. es decir. Erasmo de Rotterdam. Problema: ¿Plan de Acción para elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua? . la cantidad de acciones de promoción de lectura que se realizan en nuestro país asombraría apreciar cuántos y diversos son los esfuerzos. hablamos de una práctica todavía más reciente que las fechas que hemos anotado y que intenta convertir en necesidad un objeto. con las categorías y métodos de una sola disciplina? La especialización del saber hace imposible que una sola persona domine todo lo necesario para entender lo que sucede durante un acto de promoción o de lectura y es por ello que se necesita integrar a expertos de los más variados campos para elaborar proyectos de promoción que resulten efectivos: bibliotecarios. A lo largo de las páginas que siguen nos ocuparemos de ello en diversa forma. pues fue Pedagogía la carrera que estudié.bibliotecas más nutridas de todaEuropa en el siglo XVI. pedagogos. apenas tenía 700 volúmenes. en semejante dirección se verá que se pretende brindar instrumentos para quienes se mueven en una dimensión puntual (¿cómo organizar actividades concretas. los circuitos de promoción y propaganda. primero. Hemos intentado enfocar la promoción de lecturas en una dimensión que desborda lo que estrictamente sucede en el universo bibliotecario. los sistemas editoriales. el carácter universal de la enseñanza. psicólogos. Me interesa precisar lo anterior porque. revistas o folletos). las instituciones que ejercen la crítica. que entendemos que se trata de un asunto que involucra. sociólogos. libreros. al referirnos a la "promoción de lectura". el trabajo de extensión de las bibliotecas lo mismo en centros urbanos que en los lugares más intrincados. ¿Cómo estudiar todo esto desde un único ángulo. nuestra atención se concentra en aquellas que responden a un diseño. Sin embargo. esta suerte de acciones espontáneas. En cuanto al cruce de saberes que se dan en cualquier análisis sobre el acto lector. baste recordar que hablamos de un hecho en donde participan instancias tan diversas como el autor y la escritura del libro. desconectadas de los proyectos de investigación en cada zona o sin medidores claros de la efectividad del esfuerzo. Si reuniéramos en un solo sitio. promotores. para un público preciso y en un lugar determinado?) al tiempo que se intenta analizar los problemas que enfrentan los encargados de diseñar programas en niveles regionales o nacionales. Es una cantidad enorme. el libro. y esa figura central que es el lector. a veces sin vínculo con las restantes o sin el seguimiento adecuado. matemáticos. la biblioteca que los guarda y conserva. el considerar la promoción de lectura como un proyecto pedagógico. Si bien el texto ofrece elementos para comprender lo último. de producción y de circulación del libro. y también quizás. como antes señalamos. una amplia cantidad de actores sociales susceptible de permanente ampliación. el sistema educativo donde se enseña la lectoescritura. por ser la que más claramente reivindica mi formación. analícese con atención el conjunto y se verá que no pocas de tales acciones se realizan de modo puntual. presentaciones de libros. (20-23) categorías del Diseño teórico. materialespublicados por el sistema editorial (ya sean libros. televisiva y de prensa plana. documento o exhibición. de hecho algo así lo mismo sucede cuando se promociona un libro en los medios de difusión masiva que cuando se presta una revista a unamigo o vecino. constituye a mi ver lo más interesante. pero siempre colocando en primer plano la necesidad de que accionemos según un plan cuidadosamente diseñado. Lo último. todavía joven en la civilización. etc.

de¬ capacitación del personal que labora en el local. entonces se elevaría la motivación del hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Escasa promoción y divulgación en sentido general sobre nuevas producciones literarias.¬ Objetivo: elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua . se estudiara el 33% de las personas que han asistido a .¬ Insuficientes estudios de impacto sobre el¬ costo beneficio del hábito de lectura en la cultura integral de los pobladores. y psicológica del Proceso de desarrollo cultural en la localidad. metodológica.¬ Recomendaciones para la implementación del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Falta de divulgación sobre la¬ presencia de actualizaciones de bases teóricas. Caracterización gnoseológica. basado en resultados de diagnostico realizados. Población: Los asistentes habituales. Posibles causas que originan el problema: Insuficientes acciones en función de lograr un estimulo mayor por el gusto de la lectura.¬ Falta de orientación y divulgación por los diferentes centros de educación del trabajo que se realiza en la Biblioteca Municipal para levar tales practicas. trabajadores de educación. Determinación de los antecedentes históricos de la¬ evolución del hábito de lectura en la comunidad y su influencia en el Proceso de desarrollo cultural. Elaboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. TAREAS DE INVESTIGACIÓN: Diagnosticar el¬ estado actual de la biblioteca del poblado.Objeto: Proceso de desarrollo cultural comunitario. Características de los visitantes más frecuentes.¬ DIseño metodológico. y diferentes organismos de la administración centra del estado. mediante un Plan de Acción elaborado para esa finalidad. CUPET. Hipótesis: Si se aplica un Plan de Acción. Se realizara un estudio descriptivo longitudinal teniendo en cuenta el tiempo de apertura de la biblioteca.¬ Valoración y¬ determinación de los aspectos contextuales . sociológica. estudiantes de los diferentes centros de enseñanza del municipio. la muestra será lo suficientemente representativa para validar la información obtenida.¬ Necesidades de literatura.¬ Corroboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Campo: Motivación del habito de lectura.

La información será procesada utilizando el método porcentual y el estadístico computarizado. 1. El calendario proyectado es compatible con las restantes actividades docentes de los participantes. lo facilitó el método inductivo. y en caso de ser cumplido. MÉTODOS. Elϖ conocimiento verdadero sobre la realidad en que vamos a accionar. ¬ Entrevista: Para constatar impacto social.00 PM. posibilitó la fundamentación psicológica y filosófica reflejada en el marco teórico referencial de nuestra investigación. ANÁLISIS COSTO BENEFICIO La investigación proyectada es factible tanto en lo relativo al cumplimiento de los objetivos como en lo que respecta a la verificación o rechazo de lahipótesis. se trabajara con el procesador estadístico SPSS 11. permitirá la presentaciónde la investigación objeto de estudio como TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I. al igual que con el apoyo institucional y con los recursos materiales requeridos. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN. la cronología y evolución del Proceso de desarrollo cultural comunitario. así como la interpretación de los datos obtenidos. y clima para enfrentar el cambio deseado.0 para Windows y el Kendall´s Coefficient of Concordance para corroborar el consenso de especialistas. Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su realización. ¬ Revisión de Documentos de los archivos pasivos: para identificar los problemas reales que presenta el Proceso de desarrollo cultural comunitario en el poblado objeto de investigación.la biblioteca cogiendo como base la estadística anual. donde se pone de manifiesto la trayectoria real de los fenómenos en su paso por la historia. TÉCNICAS Los métodos de investigación científica utilizados son los siguientes: Métodos Teóricos: Elϖ método histórico-lógico.00 AM a 5. Se financia prácticamente con las asignaciones percibidas por los participantes en la investigación. siendo el costo del recurso material insignificante. 2.deductivo. la elaboración de los instrumentos investigativos y su aplicación. demostrando la necesidad de aplicar un plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua Métodos Empíricos: ¬ Encuesta: para conocer el comportamiento del Proceso de desarrollo cultural comunitario . El método deϖ análisis y síntesis para la realización de un estudio sobre la base de los resultados obtenidos. libros de mayor selección. Etapas Tareas Fecha de cumplimiento . el horario de visita es de 8. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN.

FEB. Determinación de los antecedentes contextuales de FEB. Elaboración del diseño experimental o no de la investigación.1.2007 1.2007 ABRIL.2007 JUNIO.3.5. Definición de la novedad científica de la investigación y los aportes de la investigación. Determinación de los antecedentes teóricos de la problemática.2007 ABRIL.2007 Final ABRIL.2007 III 3. Elaboración del diseño de la investigación.5.2. 1. Construcción del marco teórico de la investigación FEB. objeto.1. Selección de la población y muestra.2007 Elaboración del diseño metodológico..3.2. FEB. IV Presentación del Diseño 4.2007 ABRIL.2007 hipótesis o preguntascientíficas.2007 ABRIL. 2. 3.2007 2.2007 ABRIL.2007 FEB. Definición del problema. 3. II Elaboración del diseño teórico. Presentación de informe FEB.2007 problemática.2.2007 la problemática.4.4. Determinación de los antecedentes históricos de la FEB. Es posible su aplicación en centros similares.2007 ABRIL.2007 RESULTADOS ESPERADOS Y APORTE PRÁCTICO DE LA INVESTIGACIÓN La utilización del plan de acción elevara la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua .2007 MAYO.2007 ABRIL.2007 3.2007 JUNIO.1. FEB.2007 FEB.1. 1. FEB. objetivo. Definición de los criterios de selección de los métodos empíricos de la investigación.2007 ABRIL. FEB. Definición de los criterios de selección de los métodos teóricos de la investigación.2007 1. . (Consulta a expertos en la temática) FEB.2007 sobre el objeto y elcampo. tareas. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA SOCIAL. campo.2007 ABRIL. ABRIL. Localización y selección de la bibliografía.Inicio I Elaboración del prediseño de la investigación 1. 3.

páginas 39-51. Madrid: Ediciones de Promoción cultural/UNESCO. La creatividad y sus implicaciones. S/l (España): Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. Ezequiel. La Habana: Editorial Academia. Jesús y otros. COSTO TOTAL (ESTIMADO) DE LA INVESTIGACIÓN: $ 130. BAMBERGER. Medellín. Teorías y prácticas sobre creatividad y calidad (selección de lecturas). Julián. 1992. Omar. Julián. Jorge Luis. BETANCOURT Morejón. Felipe y Trujillo Grass.ORGANISMO INTRODUCTOR. 1992. Flavio A.: Siglo XXI. RECURSOS HUMANOS Esta investigación se apoyara en los siguientes Recursos Humanos: • Un profesor de metodología de la investigación( Asesoramiento metodológico) Costo: $ 90. BABRA. La Habana. Academia de Ciencias de Cuba. 4. Julián y otros. 8. Roland. Metodología y práctica de la animación socio-cultural. . Chibás Ortiz. 1997. Marcos y Zwarg.00 MN BIBLIOGRAFÍA GENERAL: 1. 1991. Sao Paulo: Mc Graw Hill. Costo del recurso material (estimado): $ 40. ANDER-EGG. Ministerio de Educación Superior (mes) PRESUPUESTO. 2. Madrid: Eudema. Richard. Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas. 5. La Promoción de la lectura. 1986. BARTHES. BELTRÁN. El placer del texto. México D. Implicaciones de la creatividad. La Habana: Editorial Academia. Psicología de la Educación. 7. "La poesía" En: Revista Interamericana de Bibliotecología.00 Total estimado: $ 90. 6. precisamente al costo del tiempo de maquina que se empleara en el procesamiento computacional 1. 1985. 1975. BORGES.00 El costo del recurso material (estimado) de la investigación responde . 3. 9. BETANCOURT Morejón. Marketing de servicos (conceitos e estrategias). 1982. con afectación proporcional al tiempo dedicado exclusivamente al asesoramiento del presente trabajo de investigación 6 encuentros de 4 horas diarias) RECURSOS MATERIALES La investigación requerirá los siguientes Recursos Materiales: • • Modelos de encuestas y entrevistas (No 1 y 2 ) 20 ejemplares de cada uno Una PC para la elaboración de informes y conformación de Tesina.BETANCOURT MOREJÓN.00 (El costo del recurso humano ha sido tomado en base al salario del profesor.F.

La Habana: Ministerio de Salud Pública. 1991. La Habana: Editorial Academia. COLECTIVO de autores. N. Prólogo. La Habana: Editorial Academia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Octavio Gutiérrez Veloz Especialista C en Gestión de los Recursos Humanos. 1974. 24. y SKATKIN. Madrid: Alianza Editorial. COLECTIVO de autores. 1988. 1979. La creatividad y sus implicaciones. Crear individualmente y en grupos: reto del siglo XXI. en: Mañalich Suárez.10. 22. Jonathan. 1986. 1989. N. Rosario (comp. A. Psicología de la lectura. 20. 16. DOMENECH. 1987. 1981.. Selección de lecturas y crítica literaria. 21. Temas sobre la actividad y la comunicación. COLECTIVO de Autores. Estudio de las motivaciones de la conducta de los niños y adolescentes. Madrid: Ediciones Pirámide S. Robert. La creatividad y sus implicaciones. 1999. M. 12. 1978. Julián y otros. 2007 . 1977. Psicología en el socialismo. 1997. Introducción a los fundamentos de la Pedagogía socialista. Julián y otros. 18. CHIBÁS ORTIZ. Ing. 1985. La Habana: Editorial Libros para la Educación. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Psicología educacional III. DANILOV. En: Rodríguez Coronel. 1981. Educar para la comunicación. UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA SEDE UNIVERSITARIA MAJAGUA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MAJAGUA. 17. 23. COLECTIVO de autores. 14. CULLER. BOZHOVICH.A. La Habana: Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas de la Academia de Ciencias de Cuba. en: Betancourt Morejón. Editorial Pueblo y Educación: La Habana. DE LA TORRE. COLECTIVO de autores.). Aprendizaje. 19. COLECTIVO de autores. COLECTIVO de autores. Saturnino. 13. : Editorial Pueblo y Educación. Implicaciones de la creatividad en la calidad. Vocabulario pedagógico. Taller de la palabra. CROWDER. I. 15. COLOQUIO Internacional organizado por la Fundación Berterslman. La Habana: Editorial de Libros para la Educación. Felipe. L. Tomo 2. Rogelio y otros. 1997. Psicología general II. La Habana. Didáctica de la Escuela Media. La Habana: MINED. Biblioteca públicas: hoy y mañana. Poética de la novela. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 11. Carmé. en: Betancourt Morejón.

y no como castigo. así como los contenidos de otras disciplinas del conocimiento. La lectura es la base para aprender a manejar otras destrezas y habilidades. Dada la importancia de la lectura. divertida. Se recomienda que los libros estén al alcance de los niños. dejándolos en los sitios en que el niño o niña pasa la mayor parte del tiempo. cumplen roles diferenciados y comunes. adquirido según las condiciones socio-ambientales en que se desenvuelve el niño o niña. pues es útil para que el niño o niña aprenda a formular y expresar sus propias ideas. ésta contribuye a perfeccionar el desarrollo del lenguaje. a través de un buen libro según la edad del niño o niña. ingresando al mundo del texto mediante la lectura creativa. por ser la lectura una actividad difícil y compleja. para que el niño asocie la lectura con una actividad placentera y afectiva. Asimismo deben guiar y orientar al niño en el dominio de la lectura. padres y docentes. Éste no solo alfabetiza. mediante una educación personalizada.Motivar a la lectura en los primeros grados: el rol de los padres y docentes Por NiñoLee el 7 de Octubre 2008 5:17 PM | 18 comentarios | Sin trackbacks Como sabemos. es decir. Es muy útil relacionar lectura al placer en los momentos familiares más gratos. De ahí que los familiares más cercanos a los niños y niñas se convierten en modelos lectores para ellos. a favor de que los niños y niñas desarrollen el hábito por la lectura. A su vez. El rol de los padres y la comunidad en la motivación a la lectura es de suma importancia puesto que ésta se realiza incluso antes de nacer. sino que además le da sentido a la lectura y le enseña a los niños y niñas lo que pueden lograr a través de ésta. La clave está en que la lectura sea percibida como una actividad libre. apoyándose en el uso de imágenes. les enseña a leer y escribir. Por su parte el docente cumple un papel central en este proceso. La lectura depende en primer lugar del dominio previo del lenguaje. Para tener éxito. el objetivo es motivar para "hacer lectores". una vez que el niño o niña entra a la escuela. De esta manera. leer involucra una serie de aprendizajes previos en diferentes niveles: intelectual. Una estrategia es establecer una relación con el lenguaje oral y el escrito a medida que los niños y niñas aprenden a leer. Tanto los padres como los docentes deben procurar desarrollar en el niño una actitud positiva hacia el libro y la lectura. acompañada de afecto y comprensión. Es por estas razones que es importante incidir en aprendizaje y en el desarrollo del hábito lector desde antes que los niños y niñas aprendan a leer. social y emocional. padres y otros familiares. bibliotecarios y comunidad en general. se requiere la participación de todos los actores involucrados: docentes. .

a principios del siglo XX vieron como lectura y comprensión iban unidas. A través de la comprensión lectora se da significado a un texto. Por tanto. el proceso lector es satisfactorito si estos aspectos se han desarrollado correctamente.El Informe Pisa de 2009 muestra que el nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles se encuentra dentro de la media de los países que participan en este proyecto de la OCDE. su falta de hábito lector y la escasez de tiempo y motivación que tiene para leer. Baleares y Canarias) el cual corresponde al grado más modesto de adquisición de esta competencia. Les preocupa el incremento de analfabetos funcionales en las aulas. El documento dice que un 20% de los estudiantes está en el Nivel 1. laborales y sociales posteriores a la educación obligatoria. 2011 at 10:30 El interés por la comprensión lectora no es una novedad pedagógica.Comprensión lectora In Número 2. Dos psicólogos. Cada día los departamentos de lengua castellana ven las dificultades de comprensión de los alumnos. existe interacción entre el lector y las palabras. Los expertos que realizan el informe consideran que los alumnos que se encuentran en este punto están en riesgo de no poder afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos educativos. (un 25% en comunidades como Andalucía. analizar. Cada vez hay más chicos incapaces de interpretar un texto y comprender su sentido. MAITE MAESTRE/ Elche. valorar y formar pensamiento. Huey y Smith. Implica relacionar. Esto se confirma cuando presentan trabajos mal redactados o entregan exámenes plagados de errores ortográficos. Ocuparon sus estudios en determinar lo que ocurre cuando un lector comprende un relato. Reportajes on 3 febrero. Leer es la capacidad de entender e interactuar con un texto. Las tres horas semanales .

El informe no refleja de forma clara y precisa la realidad que los profesores viven en las aulas ya que afirma que “la tasa de lectura disminuye según aumenta la edad. necesitan siempre del soporte visual” explica Ana González profesora de lengua y literatura castellana en el IES Mare Nostrum de Alicante.2%)”. Los departamentos de lengua castellana trabajan para que estos datos se reflejen a través de técnicas como la socialización de la lectura.de lengua castellana que reciben los alumnos no son suficientes para completar los objetivos curriculares de la asignatura. preocupados por la crisis de lectura existente entre sus alumnos. Las actividades que se realizan en el aula para motivar y favorecer la comprensión son iniciativa de los propios docentes. el resto no quiere leer y tampoco hace el esfuerzo” comenta Ana González. “estamos hablando de un 10 o un 15% de los alumnos de una clase. se pueden trabajar aspectos que quedan fuera de los objetivos de la asignatura como la comprensión lectora. Leer y estudiar son dos prácticas que caminan juntas pero la primera no es entendida como una disciplina dentro del currículo escolar. Gracias a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas (pizarras digitales. Rocío Gázquez profesora de lengua y literatura castellana en el IES Berenguer d ´Anoia en Inca. Mallorca. ordenadores portátiles) disminuye la dispersión del alumno y se agiliza la explicación de la materia. La desmotivación y la escasa concentración de los estudiantes hacen difícil que se den las condiciones necesarias para leer o estudiar. Los jóvenes entre 14 y 24 años son el grupo de población que más lee (70. Esto hace que capacidades como la comprensión lectora se queden fuera y no se profundice en ellas. El Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros que cada año publica el Federación de Gremio de Editores de España precisa que en 2010 se ha producido un ligero aumento de lectores en todos los formatos y en todas las franjas de edad. . Los lectores activos son aquellos que poseen un referente de lectura en casa. esos niños leen con frecuencia y no tienen dificultades de comprensión. Con relación a los más jóvenes (14-24 años) el estudio dice que “afirman no leer con más frecuencia porque no les gusta o no les interesa”. de este modo. dice que “la materia que se ha de impartir viene dada por las consejería de educación que obliga a que se cumpla el programa establecido. No hay tiempo material para trabajarlas”. Uno de los inconvenientes que los profesores encuentran cada día es el elevado déficit de atención de los alumnos “no son capaces de seguir una clase en la que el profesor realiza un discurso durante 40 o 50 minutos.

La elección de textos literarios complicados provoca que se realicen lecturas muy dirigidas. “los centros creen que si en el instituto no leen literatura nunca más van a hacerlo” comenta Rocío Gázquez. . se facilita al máximo la actividad lectora y por tanto se minimiza el esfuerzo que debe hacer el alumno. Pero por muy intima que sea puede socializarse. Los alumnos cuentan a sus compañeros lo que han leído. un texto informativo o un contrato. La mejoría de los niveles de comprensión lectora parte del profesorado y la motivación a la lectura es la clave para que disminuyan los bajos niveles en comprensión lectora de los alumnos españoles. Socializar la lectura en las aulas podría considerarse como una de los ejercicios más apropiados para la motivación de la lectura y es una práctica que favorece la comprensión lectora. Deben tener la posibilidad de acceder a todo tipo de documentos como un poema. Al leer se relacionan con lectores anteriores que han visto el mundo de la misma forma y a través de las mismas palabras. La escasa formación de los profesores en literatura juvenil hace que se elijan libros de excesiva complejidad para chicos de 12 y 13 años. “se crea un debate o tertulia en el aula. El problema se complica cuando se determinan las lecturas que los alumnos deben hacer cada trimestre para la asignatura de lengua castellana.Leer es una práctica individual y personal que requiere concentración y silencio. tienen la sensación de que hacen una actividad diferente” explica Ana González.

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