ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

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Introducción: Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales, debe existir un cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela. Uno de estos cambios, exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases diarias. También, exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Además, se necesita formular un proyecto de capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica. En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Además, se mencionan los objetivos, la descripción, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas. Proceso de la lectura Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que la esta no sea sólo un acto mecánico, sino una lectura comprensiva y autónoma. Además, nos índica, que el lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas circunstancias escolares. Entre estas, señala: que el material que va a leer trata sobre algo no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo acto de leer. En esta última, Smith señala como principal razón la imposición de tiempo para la lectura, para una posterior evaluación. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el

tema? Además, nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

• Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

• Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

• Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. • Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura. • Formulación de un propósito para la lectura Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Objetivos: • • • • Mejora de la capacidad de lectura y escritura Para estimular la creatividad. Para promover el libro, la lectura individual y colectiva. Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.

entre otras. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística. y al mismo tiempo. De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura. En esta. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. la expresión. comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. sin que los estudiantes lo vean y se cierra. • • Edades: Todos los niveles. los estudiantes van viendo. Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan. se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado. Al final se saca el libro y se presenta. . para comprenderlo. • • Edades: Nivel elemental. la narración. ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. muchas o pocas páginas. Descripción. acceso a la información. tamaño dibujos. que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes. para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura. título. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. Luego. la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias. edades apropiadas y formas de evaluación: La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación. • Edades: Todos los niveles. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita. de uno en uno. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro. entre otros.• Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación. color. Dentro se coloca el libro a presentar. y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. Es una actividad receptiva. investigación. a través de la rendija. se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles.

• • Edades: Todos los niveles. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones. Fomenta la comunicación escrita. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada. El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje. y de poder canalizarla a través de la escritura. formativamente. cantidad de estudiantes. se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. . se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. Se crean escenarios y representaciones de la obra. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas. que va de lo general a lo más específico o puede describir un proceso lógico-lineal. pueden presentarle la obra a los grados más bajos. y a mostrar la transmisión de experiencias. Refleja la información de manera secuencial. ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario. entre otras cosas. ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica. participantes en las obras. La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico. a partir de un texto. lectores. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura.• Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. • Edades: Todos los niveles. en los diferentes géneros. También. cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo. entre otras cosas. los conceptos y destrezas del estudiante. Beneficios de la técnica: • Oportunidad de diagnosticar y evaluar. creativa y placentera. los cuales a su vez. valores y aptitudes a través de la escritura. ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos. múltiples tareas. Además. • Técnicas de evaluación Mapas de Conceptos: Descripción: • • • • Son medio para representar los conceptos en forma visual Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.

dudas y pensamientos. Que muestre los conocimientos adquiridos. Propicia que el aprendizaje sea pertinente. Evalúe sus valores Que el maestro se autoevalúe. Estimula al estudiante a: pensar. • • • • • Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos. metacognizar y autoevaluarse. cuánto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus preocupaciones. Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso. Identifica conceptos erróneos y también los más importantes. Propósito: • • • • Que el estudiante se evalúe.• • • Activa los conocimientos previos. • Es preparado por el estudiante con la colaboración del maestro(a) Consideraciones: Que la redacción de las reflexiones guíen al estudiante a determinar cuáles son sus fortalezas y debilidades. Las respuestas sirven de guía para dar énfasis en aspectos que necesitan más atención o reenseñanza. Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicación necesaria durante la enseñanza. Ocurre intercambio de ideas y visiones. Estimula la imaginación y la creatividad. • . Evaluar sin saber lo que el estudiante domina. cuáles son sus logros. Desventajas de la técnica: • • • Se pueden establecer supuestos equivocados. • Diario Reflexivo: Descripción: • • Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas. situaciones y pensamientos.

Se puede aplicar a poblaciones numerosas. Permite comparar lo que las personas hacen con lo que dicen. • Permite hacer generalizaciones. Desventajas: • • Las preguntas son seleccionadas.Observaciones: Descripción: • • • • Técnica más antigua y más utilizada para recopilar información Permite registrar comportamientos según ocurren. Método muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado. un colectivo. Limitaciones: • No siempre se posible anticipar eventos espontáneos y estar en el momento para obsérvalos. Permite observar comportamiento y acciones que las personas no consideran importantes. población o universo. Tipos de observación: • • • • • No estructurada Planificada Observación participante Observación abierta o directa Observación disimulada Encuestas: Descripción: • • • • Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes. La duración de un evento afecta la viabilidad de la observación. . a través del análisis cuantitativo. Se dirigen a un grupo. El contacto con los sujetos es superficial y breve. • • Se difícil cuantificar datos que son el resultado de la observación.

la segunda. el porciento de asistencia a la sala no supera el 20 % del total de pobladores. El placer está erradicado del espacio público bibliotecario: en la biblioteca no hay novelas. la biblioteca es un lugar para la lectura por obligación. Referencias: Burón. que tributan a las carreras de Humanidades (Estudios socioculturales. DISEÑO TEÓRICO MARCO TEÓRICO. ni la historia viva de un país.(1) El tema está concebida dentro de las líneas de investigación de la Sede Universitaria. La lectura no es solo pasatiempo ni está desvinculada al mundo del trabajo o del estudio. aviva y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada. que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego. (1992). T. (FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA) . Dos cosas impresionan de entrada cuando se plantea el tema de las bibliotecas públicas en los poblados: la primera es que muy pocos lectores concurren a ellas.• • No es ideal para establecer conexiones causales. El estereotipo asimila la biblioteca pública a un anexo de laescuela secundaria o la universidad: se concurre allí para preparar deberes o trabajos prácticos. ni cuentos. es la imagendistorsionada que la mayoría de los participantes tiene de la biblioteca como servicio. J. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. elemento mas que significativo para precisar sobre algunas causas que están influyendo en estas practicas e intentar a través de esta investigación revertir el estado deseado. Bilbao: Ediciones Mensajeros. enciende. Cairney. vinculada casi exclusivamente al estudio. José Martí (1882) INTRODUCCIÓN Partimos de la consideración de la lectura como una práctica múltiple. PENSAMIENTO …La lectura estimula. Por primera vez se tiene un producto realizado por estudiantes universitariospara incidir en la forma de actuar de la población y mejorar su calidad de vida. Se pueden manipular las respuestas. El Objetivo de la investigación es elevar la motivación por el hábito de lectura en la Biblioteca Municipal de Majagua El Aporte práctico de la investigación esta relacionado con un plan de acción que se convierta en herramienta de trabajo de la biblioteca objeto de estudio y de los organismos rectores de esta actividad en el municipio. (1993). sociología. (2-3). expresada a través de formas diversas y como resultado de distintas motivaciones. H. Según la visión predominante. y comunicación social). El problema que nos ocupa en esta investigación esta relacionada con la poca motivación que tienen los pobladores de la empresa azucarera Orlando González por el hábito de lectura. Enseñanza de la comprensión lectora.

Salto sin estaciones. primera gran empresa editorial de la Revolución. otro Programa por la Lectura en los finales del siglo XX. el hecho de que la Imprenta Nacional del Pueblo. bien podemos decir que. en paralelo a los esfuerzos para elevar el nivel educacional de la población. las producciones culturales que antes fueron privilegio de una élite o consumidas de modo masivo en sus elaboraciones más simplificadas.Cuáles son los problemas a que nos enfrentamos con esta nueva convocatoria social donde se pide desarrollar un esfuerzo para acrecentar en la población cubana la extensión de los hábitos y el placer por la lectura? ¿Qué significa comenzar uno. haya iniciado su trabajo con la publicación de Don Quijote de la Mancha cuando menos enmarca la voluntad de hacer estallar los antiguoscircuitos del consumo cultural: saltar desde la desinformación a lo mejor de la creación artístico-literaria humana. simbólico. llevó el libro a comunidades campesinas. sentido que tocó su plenitud con la Campaña de Alfabetización. los que en aquel entonces no comprendieron los motivos que llevaron al lanzamiento de una campaña por la lectura (justo cuando mejor salud parecía disfrutar el sistema editorial cubano). unidades militares. con lo cual -al tiempo que se homenajeaba la larga tradición de lectores en estos lugares. no por haber superado lo primero. en un país que ya cumple 40 años de su proceso revolucionario y donde la forma de organización político-estatal es propia de la doctrina marxista? Es ya la cuarta ocasión en la que se movilizan fuerzas en idéntico sentido.se perseguía una conexión con la profundidad de las raíces identitarias de la Revolución. Son estas realidades emblemáticas del sentido profundamente democratizador que asumió la cultura con la llegada de la Revolución. donde asistimos a la primera proyección cinematográfica en un lugar de la Sierra Maestra. cuando la extensión universalde la enseñanza y la cultura estaba en directa correspondencia con la necesidad de un ciudadano cultural y tecnológicamente equipado para construir elfuturo socialista. Son años en los que a estas zonas arriban. etc.. revestidas de un prestigio que las acerca casi a lo milagroso. ni alcanzaba con publicar el Quijote para que éste fuese leído de modo masivo. sino por . organizada por Salvador Bueno. es decir. También aquí hubo un momento simbólico de lo que verdaderamente estaba en juego. la realidad de los 80 en donde nació la Campaña por la Lectura difería. partía del reconocimiento de una realidad inocultable: el impulso utópico de los inicios había quedado detenido por las complejidades de la realidad en su desarrollo. perdieron de vista lo fundamental: luego de concluida la institucionalización el país se preparaba a verificar su segundo gran salto hacia la modernidad dentro del período revolucionario. (9) La convocatoria a una Campaña Nacional por la Lectura en el año 1984. (1012) Desde la óptica en que nos movemos el primer gran salto había sido dado en los años iniciales del proceso revolucionario. (4-8) En este período vertiginoso se le da cumplimiento a un reclamo histórico de los sectores desposeídos (la apertura de puertas al saber) y el consumo dellibro se multiplica de manera. Los inicios del proceso revolucionario fueron los tiempos de la Campaña de Lectura Popular que. barrer con el analfabetismo y llevar a los sectores tradicionalmente desposeídos la cultura en todas sus manifestaciones. fábricas. esta vez dirigida por Raúl Ferrer (que no en vano había sido el coordinador de la Campaña de Alfabetización de 1961). como ejemplo del aludido milagro nos quedan joyas del documental cubano como por primera vez. ya que el lanzamiento de la Campaña se produjo en una tabaquería. "natural". dentro de un proyecto que avanzaba en paralelo al impulso modernizador de la triunfante Revolución cubana. ni era tan simple como un enunciado el sustituir antiguos patrones de consumo cultural. pero igual nos valen las ya míticas giras por la montaña del Ballet Nacional o la Ópera.

la inserción de la Campaña dentro del sistema de bibliotecas públicas focalizó las acciones en el espacio privilegiado para llevar ellibro en la totalidad del país. pero si bien es innegable que sus accionespenetraron en profundidad en la sociedad cubana. otra que buscaría -desde un escalón jerárquico más bajo. ¿Había alguna ventaja en que el Programa de la Lectura fuese un proyecto priorizado del MINCULT. le confería un peso institucional que por entero perdió al ser insertado en el Sistema de Bibliotecas Públicas. de su civilidad y de la tecnología moderna. esto se hace notable en el protagonismo que tuvo entonces la Campaña y. (16-18) En oposición a ello. Valdría la pena entrar en un análisis profundo de lo que sucedió para que la Campaña iniciada por Raúl Ferrer languideciese hasta desaparecer casi por entero.coordinar las políticas sobre lectura de las diversas dependencias del Ministerio. el Movimiento de Talleres Literarios y la Sociedad Cubana de Amigos del Libro. Cuando en 1989 se llegó al convencimiento de que la estructura de una Campaña resultaba operativa para el logro de objetivos inmediatos (como sucediera en el caso de la alfabetización). en la inmensa capacidad de convocatoria de que disfrutó. ya que hubo un punto en el que amenazó en transformarse en una instancia que prácticamente duplicaba funciones de varias dependencias del MINCULT como el propio sistema de bibliotecas públicas.corresponder a una etapa de la Revolución en la que el cambio político era de otra índole: homologar las estructuras del Estado cubano con las del resto del mundo donde los gobiernos son producto de elecciones y propiciar el desarrollo de ciudadanos capaces para la administración de la democracia socialista. colocar el Programa dentro del Sistema de Bibliotecas implicaba disminuir su nivel jerárquico. en su reverso. con una Oficinaaparte. y esto resulta un detalle inexplicable. esto último luego de su inserción en el sistema de bibliotecas públicas y cuando el proyecto era dirigido desde la Biblioteca Nacional. tomando en cuenta el hecho de la imposibilidad económica de adquirir la cantidad de libros necesarios para todos los usuarios presumibles. El peor defecto de semejante estructura radicaba en su gigantismo. más que nada. dirigido por una figura con categoría de Vice-ministro y bajo la subordinación única e inmediata al Ministro? O. ¿había algunaganancia con insertar las funciones de la antigua oficina como un proyecto más del sistema de bibliotecas públicas? (13-15) Creo que en este punto de la historia del Programa se dió un debate de fondo entre dos versiones: una que lo desarrollaría inserto en políticas dedirección vertical (directivas emanadas de los niveles más altos de la institución). de modo que quedase librado para desarrollar entonces labores de coordinación en lugar de las antiguas de dirección utópica e imposible control. no se lograron nunca relaciones verdaderamente estrechas entre el MINCULT y el MINED en una labor por entero inconcebible sin un papel profundamente protagónico por parte de las instituciones de enseñanza. o lo que es lo mismo. el Instituto Cubano del Libro. pero no para la formación y desarrollo de hábitos de lectura (que únicamente podían ser alcanzados bajo la estructura de una serie de acciones coordinadas concebidas para el logro de objetivos a mediano y largo plazo. bastará revisar la amplia cantidad de documentos que pretenden trazarle estrategias a dependencias del Ministerio que ya tenían las suyas propias. aunque no sólo ello. entre otros. que no era sino simple profundización de un elemento que de modo lógico se imponía dada la nueva etapa que vivía el país. bajo la forma de unPrograma) tuvo lugar un nuevo cambio institucional. además. . El hecho de que la Oficina del Programa Nacional por la Lectura accionase como un proyecto subordinado únicamente al Ministro de Cultura.

Lo que estoy queriendo apuntar con este ejemplo es la necesidad de una actualización en las bases teóricas de la práctica de la promoción. valdría la pena preguntarnos si tales lectores realmente existen o son una construcción de laboratorio. una inmensa cantidad de las lecturas que sí se realizan no son contabilizadas en ninguna investigación. pues si no comprendemos antes lo que puedan ser el lector. en lo fundamental. aunque no así la suficiente dotación de libros. si eliminamos del análisis a esa cantidad exigua que conforman los lectores especializados. lo segundo tiene su mejor representante en la Red de Bibliotecas Escolares. estaremos lejos de alcanzar los desarrollos que deseamos. Aquí tenemos un problema gravísimo para quienes se ocupan de la promoción de la lectura. tales como las revistas llamadas "del corazón". reportaje periodístico. ¿cómo se lee? Es curioso que haya tan poca opinión que dar sobre lo que quizás resulte la mayoría aplastante de la masa de lecturas que diariamente se realizan en el mundo. pero no se ocupa. en lo esencial mediante una clasificación que ubica a los lectores según sus preferencias temáticas y que se repite encuesta trás encuesta. quizás mejor llamarlos 'autodirigidos'. pero aquí cabe entonces una pregunta: ¿cómo se mide? Parece ser que la institución que más avanzó en cuanto a metodologías de medición de hábitos de lectura fue la Biblioteca Pública. el libro. no ya en Cuba. Si supusiéramos lo incontrovertible de un criterio que explique por qué es . sin embargo. El trabajo de promoción de lectura se viene haciendo desde años en las Bibliotecas Públicas. Escolares y demás instituciones culturales o educativas del país. poemario de Luis Rogelio Nogueras? ¿Leerán los acólitos del Nogueras escritor de policiales los poemarios que también escribió? Podemos plantearlo incluso de una forma más sencilla con un caso hipotético: cuando un lector se especializa en contenidos de espionaje. lo necesario para la Campaña era suficientes libros y una institución capaz de cubrir amplias áreas geográficas dentro del país. a la enfermedad de Raúl Ferrer. testimonio. su figura central. y es que aquí hay uno de los problemas esenciales aún por definir o profundizar. la lectura. la industria editorial. ¿establece diferencias entre ficción. más que nada. que lo mismo se encuentran en diversos géneros literarios que en espacios acerca de los cuales no suele dar cuenta la investigación bibliotecaria. la función de lapropaganda y el marketing. Cualquier opinión que demos sobre esto corre el riesgo de ser aventurada. sino en cualquier otro lugar. memorias e investigación histórica sobre eltema que prefiere? Incluso se puede aún complicar más la búsqueda si pensamos en quienes se interesan en consumir contenidos "amorosos". los consumidores de esta literatura: ¿leen o no leen? Es decir. es decir. ¿Existen los lectores de literatura policial o es "lo policial" percibido como un complejo temático donde lo mismo cabe una novela de Agatha Christie que El último caso del inspector. testimonio novelado. La Escuela se encarga de formar hábitos y habilidades de lecto-escritura.¿Qué determinó que fuese la Biblioteca la institución elegida para acoger la Campaña por la lectura? Eliminando el dato de que el traslado de la Oficina se debió. entre otros tantos problemas. en especial aquellos que hacen oscuros diagnósticos sobre los tiempos que corren ("la gente apenas lee" y cosas por el estilo). pues la estructura misma de las encuestas parte del supuesto que hay una literatura ligera cuyo consumo no equivale al hecho de leer. prepara a los educandos para que disfruten de la capacidad técnica de leer. pero lo cierto es que nunca estuvo demasiado claro qué papel debe de jugarla institución escolar en los esfuerzos de promoción de la lectura. Téngase en cuenta aquí que imaginamos una situación ideal en la que el estudiante reciba estímulos para la lectura desde todos los contenidos del currículo. de estimular el gusto por la lectura. fenómenos como los circuitos de distribución.

de las revistas llamadas "delcorazón" y los clubes de amantes del best-seller son quizás los primeros ejemplos. hasta los más complejos Nintendos o los diseñados paracomputadoras) o la extensión creciente de una cultura del vídeo cuyo catálogo. ¿qué ofrecer a cambio de lo que ya está siendo leído por dicho grupo o que desearía leer? Espero que sea evidente la mezcla de voluntades inherentes a las tres direcciones mencionadas. Por formación de hábitos entendemos aquí una cuestión doble: la dotación al individuo de la capacidad técnica de leer y la transformación de dicho acto en necesidad. en lo fundamental.mejor leer a Cervantes que a Corín Tellado. y no sólo información. lo segundo y tercero resultan definidos de modo por entero contextual. de economíasubdesarrollada. según los países y sus culturas. según la ideología e interesesde quienes hacen la labor de promoción. estaría en disposición de leer. sin embargo. de la existencia de una demanda latente. y en su reverso. cuando menos. sencillamente. Resulta imposible permanecer ajeno a la presión que para el promotor de lecturas significan la proliferación de juegos (desde los simples Ataris. El control de las instituciones del Estado sobre la producción editorial ha impedido el desarrollo de una industria que haga de lo comercial su objetivoúltimo y. es decir. Hablamos. faltaría por responder lagran pregunta: ¿cómo inducir a los consumidores de sub-literatura a transformarse en lectores universales? Estimo suficiente lo hasta ahora comentado para arribar a una visión que complejice el contenido del trabajo del promotor de lecturas y fije sus direcciones cuando menos en tres direcciones: formación de hábitos. En cualquiera de los tres casos se trataría de momentos a transcurrir en las etapas delineadas por el promotor y bajo su permanente inspección. . en los márgenes del Estado comienzan a proliferar acciones que apuntan a satisfacer esta demanda latente: el negocio de alquiler de sub-literatura. hay que terminar aceptando que allí hay una forma legítima de consumo que debe de ser atendida dentro de sus patrones? Si en esta realidad tenemos un problema. son cuestiones que revelan la voluntad esencialmente política que anima las campañas y programas de lectura en cualquier parte del mundo. de unmodelo de lector al que no hemos sido capaces de llegar. así como por 'universos temáticos nuevos' a nivel de una sociedad entera. inserto en la tradición cultural del mundo occidental) está siendo severamente conmovida. reorientación de lecturas y diversificación de lecturas. ha evitado también el fortalecimiento del lector que a tal industria corresponde. por tanto. lo que decidamos elegir como 'profundidad e interacción'. está conformado por materiales hechos para divertir al espectador. El cambio económico y tecnológico que en estos tiempos vivimos es de tal magnitud que incluso la atipicidad de Cuba (país socialista. o. donde antes la lectura se brindaba como opción privilegiada para el ocio nuevas formas de consumo cultural-tecnológico se imponen. Si damos por hecho la pretensión de llegar a todas las capas de una población. lo mismo nos ocurre cuando pensamos que hablamos de leer en una época en la que una inmensa cantidad de la información que el hombre recibe le llega por la vía audiovisual. La cuestión es ¿qué?. Por reorientación la corrección de lo que ya es hábito a la luz de una búsqueda de profundidad en la interacción del individuo con los contenidos leídos. pues si lo primero resulta más que nada pertinente a la institución escolar a niveluniversal. ¿Con qué otra cosa se satisface esa demanda. Esto da como supuesto todo lo contrario de los diagnósticos negativos: la mayoría de la población o bien lee o. pues. Y por diversificación la apertura en los lectores de nuevos universos temáticos. sino también una experiencia estética capaz de conceder satisfacción.

es decir. dentro de un diseño general que las supera en el tiempo (plazo largo). en un espacio aislado de la sociedad y sin posibilidades de participar en su dinámica cotidiana. cuando el tiempo pasa. la cultura. ¿Qué ha sucedido aquí? La bibliotecaria francesa Martine Poulain aplicó una encuesta a este propósito y descubrió que en estos casos la lectura se convierte en algo meramente utilitario sin relación verdadera ni con la dinámica de la vida carcelaria ni con la futura vida real que le espera al salir. y ese es el momento. el mercado. es en dicho diseño donde las secuencias adquieren significado según objetivos que han sido trazados de inicio y que además son continuamente revisados. En este punto Manguel nos dice que los eruditos de la antigüedad que revisaron las bibliotecas del Rey Asurbanipal. Creo que en el olvido de este carácter permanente. es decir. sino dentro de la figura del progreso educacional: promoción-aprendizaje de lo que el acto de escritura es." Vale la pena saber que ya no las bibliotecas. o sea. sino que ni siquiera la lectura silenciosa es tan antigua como pudiéramos creer. en su bellísimo texto Una historia de la lectura. el libro. elhombre mismo. menos todavía las bibliotecas personales. San Agustín señala con asombro en sus Confesiones. el sentido de los libros como herramientas de emancipación e integración social ha desaparecido. Las ideas que articulan las páginas que siguen son muy simples y pueden ser reducidas a los siguientes postulados: el libro es una conquista de la civilización y la cultura. entre los profesionales del medio es bien conocido el dato de que el poseedor de una de las . idénticos estudios también demuestran la existencia de un altísimo índice de abandono de las prácticas lectoras después de cumplirlas. que no se trata de entender el éxito de la promoción bajo la forma de la expansión comercial. en silencio.una serie más destinada a recuperar lectores 'perdidos': un sistema de educación permanente. de la estructura de sistema. radica el fracaso mayor de programas que no encuentran el modo de medir su real efectividad o que descubren. que pueden ser puntuales o a desarrollar en ciclos cortos o medianos. el día en que entra en la habitación de su maestro San Ambrosio y loencuentra leyendo tal y como hoy nos parece natural. Una zona en la que la lectura se impone de manera casi 'natural' es la cárcel. Considerada como un proceso pensado para toda la sociedad la promoción de lecturas resultaría equivalente a un gigantesco plan declases. pues allí los usuarios potenciales están obligados a permanecer durante una extensa cantidad de tiempo. un continuo análisis de datos que permita no sólo conocer las variaciones globales de lo leído en un momento específico (crecimiento o disminución). no es aproximadamente hasta el siglo IV de NE que da inicio la práctica de leer como acto de recogimiento. la existencia de un eterno retorno a la situación crítica de partida. incluso las de Cartago y Roma en la época misma de San Agustín "tuvieron que trabajar en medio de un considerable estruendo. responde a un diseño previo y se realiza bajo la dirección del promotor. sobre todo. Es suficiente este pequeño apunte para saber que la estructura de una política de lectura está obliga a incluir una suerte de monitoreo permanente sobre sus resultados. es decir. acerca del texto.La promoción de lecturas se traduce en acciones. Si la abundante bibliografía sobre extensión cultural en bibliotecas confirma que en todo sitiobuena parte de los reclusos apela a la lectura como salida al ocio mientras cumplen sus condenas. una serie de acciones destinadas a atraer lectores nuevos y -en paralelo a ello. no existe posible análisis del acto lector sino integrando diversas ramas del saber. en la intimidad y. Como nos recuerda Alberto Manguel. por cómico que nos luzca. la promoción de lecturas es un proyecto pedagógico. en épocas previas la costumbre era leer en voz alta. la promoción de lecturas es un sistema de acciones. Parece más sencillo de lo que es. su asombro es importante porque nos permite descubrir que. las de Alejandría o Pérgamo.

Me interesa precisar lo anterior porque. pero siempre colocando en primer plano la necesidad de que accionemos según un plan cuidadosamente diseñado. etc. pero más que ello porque estimo que es lo que más olvidamos. esta suerte de acciones espontáneas. libreros. las instituciones que ejercen la crítica. el considerar la promoción de lectura como un proyecto pedagógico. el carácter universal de la enseñanza. apenas tenía 700 volúmenes. los sistemas editoriales. hablamos de una práctica todavía más reciente que las fechas que hemos anotado y que intenta convertir en necesidad un objeto. Erasmo de Rotterdam. los circuitos de promoción y propaganda. pues fue Pedagogía la carrera que estudié. pedagogos. que entendemos que se trata de un asunto que involucra. por ser la que más claramente reivindica mi formación. revistas o folletos). constituye a mi ver lo más interesante. Si bien el texto ofrece elementos para comprender lo último. analícese con atención el conjunto y se verá que no pocas de tales acciones se realizan de modo puntual. con las categorías y métodos de una sola disciplina? La especialización del saber hace imposible que una sola persona domine todo lo necesario para entender lo que sucede durante un acto de promoción o de lectura y es por ello que se necesita integrar a expertos de los más variados campos para elaborar proyectos de promoción que resulten efectivos: bibliotecarios. psicólogos. el trabajo de extensión de las bibliotecas lo mismo en centros urbanos que en los lugares más intrincados. desconectadas de los proyectos de investigación en cada zona o sin medidores claros de la efectividad del esfuerzo. para un público preciso y en un lugar determinado?) al tiempo que se intenta analizar los problemas que enfrentan los encargados de diseñar programas en niveles regionales o nacionales. matemáticos. A lo largo de las páginas que siguen nos ocuparemos de ello en diversa forma. una amplia cantidad de actores sociales susceptible de permanente ampliación. como antes señalamos. es decir. de hecho algo así lo mismo sucede cuando se promociona un libro en los medios de difusión masiva que cuando se presta una revista a unamigo o vecino. el sistema educativo donde se enseña la lectoescritura. piénsese en la propaganda radial. promotores. todavía joven en la civilización. Es una cantidad enorme. (20-23) categorías del Diseño teórico. al referirnos a la "promoción de lectura". de producción y de circulación del libro. baste recordar que hablamos de un hecho en donde participan instancias tan diversas como el autor y la escritura del libro. el libro. Sin embargo. y esa figura central que es el lector. presentaciones de libros. a veces sin vínculo con las restantes o sin el seguimiento adecuado. Lo último. Hemos intentado enfocar la promoción de lecturas en una dimensión que desborda lo que estrictamente sucede en el universo bibliotecario. Problema: ¿Plan de Acción para elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua? .bibliotecas más nutridas de todaEuropa en el siglo XVI. y también quizás. materialespublicados por el sistema editorial (ya sean libros. ¿Cómo estudiar todo esto desde un único ángulo. en semejante dirección se verá que se pretende brindar instrumentos para quienes se mueven en una dimensión puntual (¿cómo organizar actividades concretas. sociólogos. primero. la biblioteca que los guarda y conserva. televisiva y de prensa plana. nuestra atención se concentra en aquellas que responden a un diseño. documento o exhibición. Si reuniéramos en un solo sitio. la cantidad de acciones de promoción de lectura que se realizan en nuestro país asombraría apreciar cuántos y diversos son los esfuerzos. En cuanto al cruce de saberes que se dan en cualquier análisis sobre el acto lector.

de¬ capacitación del personal que labora en el local. y diferentes organismos de la administración centra del estado. se estudiara el 33% de las personas que han asistido a .¬ DIseño metodológico. Características de los visitantes más frecuentes.¬ Insuficientes estudios de impacto sobre el¬ costo beneficio del hábito de lectura en la cultura integral de los pobladores. TAREAS DE INVESTIGACIÓN: Diagnosticar el¬ estado actual de la biblioteca del poblado. Falta de divulgación sobre la¬ presencia de actualizaciones de bases teóricas. estudiantes de los diferentes centros de enseñanza del municipio.¬ Falta de orientación y divulgación por los diferentes centros de educación del trabajo que se realiza en la Biblioteca Municipal para levar tales practicas.¬ Objetivo: elevar la motivación del habito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua . mediante un Plan de Acción elaborado para esa finalidad. metodológica.¬ Valoración y¬ determinación de los aspectos contextuales . Población: Los asistentes habituales. y psicológica del Proceso de desarrollo cultural en la localidad. Escasa promoción y divulgación en sentido general sobre nuevas producciones literarias. Posibles causas que originan el problema: Insuficientes acciones en función de lograr un estimulo mayor por el gusto de la lectura. la muestra será lo suficientemente representativa para validar la información obtenida. basado en resultados de diagnostico realizados. Campo: Motivación del habito de lectura.¬ Corroboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Elaboración del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua.Objeto: Proceso de desarrollo cultural comunitario.¬ Necesidades de literatura. sociológica. Hipótesis: Si se aplica un Plan de Acción. entonces se elevaría la motivación del hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Caracterización gnoseológica. trabajadores de educación. Se realizara un estudio descriptivo longitudinal teniendo en cuenta el tiempo de apertura de la biblioteca.¬ Recomendaciones para la implementación del plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua. Determinación de los antecedentes históricos de la¬ evolución del hábito de lectura en la comunidad y su influencia en el Proceso de desarrollo cultural. CUPET.

Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su realización. MÉTODOS.deductivo. y en caso de ser cumplido. el horario de visita es de 8. Se financia prácticamente con las asignaciones percibidas por los participantes en la investigación. la elaboración de los instrumentos investigativos y su aplicación.00 AM a 5. ¬ Entrevista: Para constatar impacto social. Etapas Tareas Fecha de cumplimiento . 2. demostrando la necesidad de aplicar un plan de acción para elevar la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua Métodos Empíricos: ¬ Encuesta: para conocer el comportamiento del Proceso de desarrollo cultural comunitario . y clima para enfrentar el cambio deseado. Elϖ conocimiento verdadero sobre la realidad en que vamos a accionar. ¬ Revisión de Documentos de los archivos pasivos: para identificar los problemas reales que presenta el Proceso de desarrollo cultural comunitario en el poblado objeto de investigación. El método deϖ análisis y síntesis para la realización de un estudio sobre la base de los resultados obtenidos.0 para Windows y el Kendall´s Coefficient of Concordance para corroborar el consenso de especialistas. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN. donde se pone de manifiesto la trayectoria real de los fenómenos en su paso por la historia. TÉCNICAS Los métodos de investigación científica utilizados son los siguientes: Métodos Teóricos: Elϖ método histórico-lógico. permitirá la presentaciónde la investigación objeto de estudio como TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I. lo facilitó el método inductivo. así como la interpretación de los datos obtenidos. posibilitó la fundamentación psicológica y filosófica reflejada en el marco teórico referencial de nuestra investigación. ANÁLISIS COSTO BENEFICIO La investigación proyectada es factible tanto en lo relativo al cumplimiento de los objetivos como en lo que respecta a la verificación o rechazo de lahipótesis. El calendario proyectado es compatible con las restantes actividades docentes de los participantes. la cronología y evolución del Proceso de desarrollo cultural comunitario.00 PM. al igual que con el apoyo institucional y con los recursos materiales requeridos. 1.la biblioteca cogiendo como base la estadística anual. La información será procesada utilizando el método porcentual y el estadístico computarizado. libros de mayor selección. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN. se trabajara con el procesador estadístico SPSS 11. siendo el costo del recurso material insignificante.

Determinación de los antecedentes históricos de la FEB.2007 ABRIL. FEB.2007 ABRIL.2007 RESULTADOS ESPERADOS Y APORTE PRÁCTICO DE LA INVESTIGACIÓN La utilización del plan de acción elevara la motivación por el hábito de lectura en el hogar materno del municipio de Majagua . Determinación de los antecedentes contextuales de FEB. 3.4. (Consulta a expertos en la temática) FEB.2007 III 3.1. campo.2007 ABRIL. objeto. Localización y selección de la bibliografía. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA SOCIAL.Inicio I Elaboración del prediseño de la investigación 1.4. tareas. Selección de la población y muestra.2007 FEB. . FEB. Determinación de los antecedentes teóricos de la problemática.2007 ABRIL.2007 sobre el objeto y elcampo. 2.2007 2. IV Presentación del Diseño 4.2007 ABRIL.2.2007 JUNIO.2007 FEB. Definición de los criterios de selección de los métodos empíricos de la investigación. Definición de la novedad científica de la investigación y los aportes de la investigación.1.3. Presentación de informe FEB. Elaboración del diseño de la investigación. 3..2007 problemática.2007 MAYO. Construcción del marco teórico de la investigación FEB.5. Elaboración del diseño experimental o no de la investigación.2.3.2007 1. Definición del problema. 3.2007 Final ABRIL.1. 1.2007 ABRIL. FEB.2007 Elaboración del diseño metodológico. FEB. Definición de los criterios de selección de los métodos teóricos de la investigación.2007 ABRIL. 1. Es posible su aplicación en centros similares. ABRIL. objetivo.2.2007 ABRIL.2007 hipótesis o preguntascientíficas.2007 ABRIL.2007 JUNIO.2007 la problemática.2007 1. FEB.2007 3.5. II Elaboración del diseño teórico.1.

Roland. Felipe y Trujillo Grass. con afectación proporcional al tiempo dedicado exclusivamente al asesoramiento del presente trabajo de investigación 6 encuentros de 4 horas diarias) RECURSOS MATERIALES La investigación requerirá los siguientes Recursos Materiales: • • Modelos de encuestas y entrevistas (No 1 y 2 ) 20 ejemplares de cada uno Una PC para la elaboración de informes y conformación de Tesina. México D. 2. La Habana: Editorial Academia. "La poesía" En: Revista Interamericana de Bibliotecología. La creatividad y sus implicaciones. Chibás Ortiz. La Habana. Marketing de servicos (conceitos e estrategias). BAMBERGER. Madrid: Eudema. 7. 1991. COSTO TOTAL (ESTIMADO) DE LA INVESTIGACIÓN: $ 130. La Habana: Editorial Academia. Medellín. 5. Julián y otros. Sao Paulo: Mc Graw Hill. S/l (España): Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. ANDER-EGG. 1975. BELTRÁN.F. 8. 1992. Julián. La Promoción de la lectura. BETANCOURT Morejón. Omar. El placer del texto. Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas. 1986. BABRA. Jorge Luis. Implicaciones de la creatividad. 1997.00 (El costo del recurso humano ha sido tomado en base al salario del profesor. 1985. Ministerio de Educación Superior (mes) PRESUPUESTO. Julián. Academia de Ciencias de Cuba.: Siglo XXI. . 9.ORGANISMO INTRODUCTOR. Psicología de la Educación. 3. Marcos y Zwarg. páginas 39-51. 1992. Flavio A. Metodología y práctica de la animación socio-cultural. BORGES. Ezequiel. 4. precisamente al costo del tiempo de maquina que se empleara en el procesamiento computacional 1.00 MN BIBLIOGRAFÍA GENERAL: 1. 1982. RECURSOS HUMANOS Esta investigación se apoyara en los siguientes Recursos Humanos: • Un profesor de metodología de la investigación( Asesoramiento metodológico) Costo: $ 90.00 El costo del recurso material (estimado) de la investigación responde .00 Total estimado: $ 90. 6. Teorías y prácticas sobre creatividad y calidad (selección de lecturas). BARTHES. Costo del recurso material (estimado): $ 40. BETANCOURT Morejón.BETANCOURT MOREJÓN. Richard. Madrid: Ediciones de Promoción cultural/UNESCO. Jesús y otros.

DOMENECH. Introducción a los fundamentos de la Pedagogía socialista. N. 24. La Habana: Editorial Academia. 1979.A. Octavio Gutiérrez Veloz Especialista C en Gestión de los Recursos Humanos. 17. La Habana: Editorial de Libros para la Educación. 1986. y SKATKIN. Vocabulario pedagógico. Julián y otros. 16. CHIBÁS ORTIZ. 11. Taller de la palabra. Tomo 2. 12. Poética de la novela. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Julián y otros. 1981. COLECTIVO de autores. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 1997. en: Mañalich Suárez.10. en: Betancourt Morejón. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 22. : Editorial Pueblo y Educación. Selección de lecturas y crítica literaria. M. La creatividad y sus implicaciones. Felipe. 1989. Madrid: Alianza Editorial. 1999. Ing. Robert. 1988. Crear individualmente y en grupos: reto del siglo XXI. 14. COLECTIVO de autores. 1974. 1981. Psicología educacional III. L. 2007 . COLECTIVO de autores.). DE LA TORRE. Psicología general II. La Habana: Editorial Libros para la Educación. 1991. 1987. Educar para la comunicación. Editorial Pueblo y Educación: La Habana. Saturnino. N. Psicología en el socialismo. La Habana. A. COLECTIVO de autores. CROWDER. 1997. 23. La Habana: MINED. Madrid: Ediciones Pirámide S. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA SEDE UNIVERSITARIA MAJAGUA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL I DISEÑO DE INVESTIGACIÓN MAJAGUA. Didáctica de la Escuela Media. I. DANILOV. Psicología de la lectura. COLECTIVO de autores. 21. La Habana: Editorial Academia. 20. Temas sobre la actividad y la comunicación. 1978. COLECTIVO de Autores. Rogelio y otros. Rosario (comp. En: Rodríguez Coronel. COLOQUIO Internacional organizado por la Fundación Berterslman. La creatividad y sus implicaciones. Aprendizaje.. Estudio de las motivaciones de la conducta de los niños y adolescentes. 18. 1985. Biblioteca públicas: hoy y mañana. COLECTIVO de autores. BOZHOVICH. Prólogo. Implicaciones de la creatividad en la calidad. 15. La Habana: Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas de la Academia de Ciencias de Cuba. 1977. 19. La Habana: Ministerio de Salud Pública. Carmé. CULLER. 13. en: Betancourt Morejón. Jonathan.

Se recomienda que los libros estén al alcance de los niños. a través de un buen libro según la edad del niño o niña.Motivar a la lectura en los primeros grados: el rol de los padres y docentes Por NiñoLee el 7 de Octubre 2008 5:17 PM | 18 comentarios | Sin trackbacks Como sabemos. adquirido según las condiciones socio-ambientales en que se desenvuelve el niño o niña. acompañada de afecto y comprensión. mediante una educación personalizada. padres y docentes. ingresando al mundo del texto mediante la lectura creativa. Una estrategia es establecer una relación con el lenguaje oral y el escrito a medida que los niños y niñas aprenden a leer. el objetivo es motivar para "hacer lectores". así como los contenidos de otras disciplinas del conocimiento. Éste no solo alfabetiza. La lectura es la base para aprender a manejar otras destrezas y habilidades. Por su parte el docente cumple un papel central en este proceso. se requiere la participación de todos los actores involucrados: docentes. ésta contribuye a perfeccionar el desarrollo del lenguaje. una vez que el niño o niña entra a la escuela. La lectura depende en primer lugar del dominio previo del lenguaje. . leer involucra una serie de aprendizajes previos en diferentes niveles: intelectual. para que el niño asocie la lectura con una actividad placentera y afectiva. padres y otros familiares. Asimismo deben guiar y orientar al niño en el dominio de la lectura. por ser la lectura una actividad difícil y compleja. Para tener éxito. El rol de los padres y la comunidad en la motivación a la lectura es de suma importancia puesto que ésta se realiza incluso antes de nacer. es decir. a favor de que los niños y niñas desarrollen el hábito por la lectura. sino que además le da sentido a la lectura y le enseña a los niños y niñas lo que pueden lograr a través de ésta. y no como castigo. La clave está en que la lectura sea percibida como una actividad libre. bibliotecarios y comunidad en general. A su vez. Es muy útil relacionar lectura al placer en los momentos familiares más gratos. social y emocional. pues es útil para que el niño o niña aprenda a formular y expresar sus propias ideas. divertida. apoyándose en el uso de imágenes. dejándolos en los sitios en que el niño o niña pasa la mayor parte del tiempo. De ahí que los familiares más cercanos a los niños y niñas se convierten en modelos lectores para ellos. cumplen roles diferenciados y comunes. De esta manera. Es por estas razones que es importante incidir en aprendizaje y en el desarrollo del hábito lector desde antes que los niños y niñas aprendan a leer. Dada la importancia de la lectura. Tanto los padres como los docentes deben procurar desarrollar en el niño una actitud positiva hacia el libro y la lectura. les enseña a leer y escribir.

Les preocupa el incremento de analfabetos funcionales en las aulas. laborales y sociales posteriores a la educación obligatoria. Implica relacionar. Reportajes on 3 febrero.Comprensión lectora In Número 2. Baleares y Canarias) el cual corresponde al grado más modesto de adquisición de esta competencia.El Informe Pisa de 2009 muestra que el nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles se encuentra dentro de la media de los países que participan en este proyecto de la OCDE. analizar. su falta de hábito lector y la escasez de tiempo y motivación que tiene para leer. Por tanto. A través de la comprensión lectora se da significado a un texto. 2011 at 10:30 El interés por la comprensión lectora no es una novedad pedagógica. Las tres horas semanales . Huey y Smith. Cada vez hay más chicos incapaces de interpretar un texto y comprender su sentido. Ocuparon sus estudios en determinar lo que ocurre cuando un lector comprende un relato. Leer es la capacidad de entender e interactuar con un texto. existe interacción entre el lector y las palabras. MAITE MAESTRE/ Elche. Los expertos que realizan el informe consideran que los alumnos que se encuentran en este punto están en riesgo de no poder afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos educativos. el proceso lector es satisfactorito si estos aspectos se han desarrollado correctamente. valorar y formar pensamiento. Cada día los departamentos de lengua castellana ven las dificultades de comprensión de los alumnos. El documento dice que un 20% de los estudiantes está en el Nivel 1. Esto se confirma cuando presentan trabajos mal redactados o entregan exámenes plagados de errores ortográficos. Dos psicólogos. (un 25% en comunidades como Andalucía. a principios del siglo XX vieron como lectura y comprensión iban unidas.

ordenadores portátiles) disminuye la dispersión del alumno y se agiliza la explicación de la materia.2%)”. Gracias a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas (pizarras digitales. Los jóvenes entre 14 y 24 años son el grupo de población que más lee (70. el resto no quiere leer y tampoco hace el esfuerzo” comenta Ana González. “estamos hablando de un 10 o un 15% de los alumnos de una clase. se pueden trabajar aspectos que quedan fuera de los objetivos de la asignatura como la comprensión lectora.de lengua castellana que reciben los alumnos no son suficientes para completar los objetivos curriculares de la asignatura. Los lectores activos son aquellos que poseen un referente de lectura en casa. Con relación a los más jóvenes (14-24 años) el estudio dice que “afirman no leer con más frecuencia porque no les gusta o no les interesa”. preocupados por la crisis de lectura existente entre sus alumnos. Rocío Gázquez profesora de lengua y literatura castellana en el IES Berenguer d ´Anoia en Inca. necesitan siempre del soporte visual” explica Ana González profesora de lengua y literatura castellana en el IES Mare Nostrum de Alicante. Leer y estudiar son dos prácticas que caminan juntas pero la primera no es entendida como una disciplina dentro del currículo escolar. Mallorca. El informe no refleja de forma clara y precisa la realidad que los profesores viven en las aulas ya que afirma que “la tasa de lectura disminuye según aumenta la edad. . No hay tiempo material para trabajarlas”. La desmotivación y la escasa concentración de los estudiantes hacen difícil que se den las condiciones necesarias para leer o estudiar. Uno de los inconvenientes que los profesores encuentran cada día es el elevado déficit de atención de los alumnos “no son capaces de seguir una clase en la que el profesor realiza un discurso durante 40 o 50 minutos. Esto hace que capacidades como la comprensión lectora se queden fuera y no se profundice en ellas. dice que “la materia que se ha de impartir viene dada por las consejería de educación que obliga a que se cumpla el programa establecido. esos niños leen con frecuencia y no tienen dificultades de comprensión. El Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros que cada año publica el Federación de Gremio de Editores de España precisa que en 2010 se ha producido un ligero aumento de lectores en todos los formatos y en todas las franjas de edad. Las actividades que se realizan en el aula para motivar y favorecer la comprensión son iniciativa de los propios docentes. Los departamentos de lengua castellana trabajan para que estos datos se reflejen a través de técnicas como la socialización de la lectura. de este modo.

. La escasa formación de los profesores en literatura juvenil hace que se elijan libros de excesiva complejidad para chicos de 12 y 13 años. se facilita al máximo la actividad lectora y por tanto se minimiza el esfuerzo que debe hacer el alumno. Socializar la lectura en las aulas podría considerarse como una de los ejercicios más apropiados para la motivación de la lectura y es una práctica que favorece la comprensión lectora. La elección de textos literarios complicados provoca que se realicen lecturas muy dirigidas. Pero por muy intima que sea puede socializarse. Al leer se relacionan con lectores anteriores que han visto el mundo de la misma forma y a través de las mismas palabras. Los alumnos cuentan a sus compañeros lo que han leído. Deben tener la posibilidad de acceder a todo tipo de documentos como un poema. El problema se complica cuando se determinan las lecturas que los alumnos deben hacer cada trimestre para la asignatura de lengua castellana. La mejoría de los niveles de comprensión lectora parte del profesorado y la motivación a la lectura es la clave para que disminuyan los bajos niveles en comprensión lectora de los alumnos españoles. “se crea un debate o tertulia en el aula. “los centros creen que si en el instituto no leen literatura nunca más van a hacerlo” comenta Rocío Gázquez. un texto informativo o un contrato. tienen la sensación de que hacen una actividad diferente” explica Ana González.Leer es una práctica individual y personal que requiere concentración y silencio.

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