Como Llegar A La Planeación Didáctica

MANUAL DEL PARTICIPANTE
CURSO
“
CÓMO TRABAJAR LAS
PROGRESIONES EN NUESTRA AULA;
“creando APRENDIZAJES PARA LA
VIDA”
FACILITADOR: ARMANDO CANCHE DELGADO
1
CURSO: CÓMO TRABAJAR LAS PROGRESIONES EN NUESTRA AULA; “GENERANDO
APRENDIZAJES PARA LA VIDA”
MOD III.- ¿CÓMO LLEGAR A

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
2
CURSO: CÓMO TRABAJAR LAS PROGRESIONES EN NUESTRA AULA; “CREANDO
OBJETIVO GENERAL SESIÓN 3

∙ El participante al inicio del curso, REALIZARÁ un análisis y reflexión
sobre el enfoque pedagógico del aprendizaje situado y las metodologías
de aprendizaje que le ayudarán a desarrollar las progresiones de su
UAC, e identificará los contenidos posibles de las mismas, tomando en
cuenta la problemática que desea abordar para su desarrollo gradual de
conocimientos y habilidades; de igual manera ELABORARÁ actividades
de manera individual en classroom para identificar estas metodologías de
aprendizaje,y los contenidos de sus progresiones de su UAC; y
EXPLICARA en la sesión virtual programada, sus actividades con el
grupo para poder DIALOGAR sobre la importancia de estas metodologías
de aprendizaje para el desarrollo de las progresiones en el Marco
Curricular Común para la Educación Media Superior.
3
OBJETIVOS PARTICULARES SESION 3
∙ El participante al inicio de la semana 3 del curso de preferencia lunes y
martes a través del material y la sesión audiovisual titulada 3.1.- ¿Cómo
llegar a la planeación didáctica?, REALIZARÁ un análisis y reflexión sobre
el enfoque pedagógico del aprendizaje situado y las metodologías de
aprendizaje que le ayudarán a desarrollar las progresiones de su UAC.
∙ El participante durante la parte intermedia de la semana 3 del curso de
preferencia el miércoles basado en el material 3.1.- ¿Cómo llegar a la
planeación didáctica? ELABORARÁ actividades de manera individual en
classroom para identificar estas metodologías de aprendizaje, e identificará
los contenidos posibles sus progresiones, tomando en cuenta la
problemática que desea abordar para el desarrollo gradual de
conocimientos y habilidades, que contienen las mismas.
4

∙ El participante el día jueves de la semana 3 del curso
EXPLICARÁ en la sesión virtual agendada con horario de 5:00 a
7:00 sus actividades con el grupo y DIALOGARÁ sobre la
importancia de estas metodologías de aprendizaje para el
desarrollo de las progresiones en el Marco Curricular Común
para la Educación Media Superior.
5
TEMARIO:
2.- ¿CÓMO LLEGAR A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
∙ 3.1 Aprendizaje situado.
∙ 3.2 Metodologías del aprendizaje situado.
∙ 3.3 Análisis de contexto interno y externo para definir una problemática.
∙ 3.4 Identificación de progresiones de mi UAC y análisis de contenidos.
6
INICIEMOS
…
7
● Para nosotros poder llegar a planear nuestras actividades y

visualizar qué progresiones vamos a trabajar y cómo las vamos a
desarrollar, en necesario analizar algunos aspectos importantes para
las misma, por ejemplo: como es el enfoque pedagógico que se
debe de tomar en cuenta, la metodologías de aprendizaje que
podemos usar, así como nuestro contexto interno y externo, quienes
son nuestros estudiantes y cuáles son sus intereses, cuantas
progresiones tiene nuestra UAC, cuales son los contenidos que debo
abordar en mis actividades, etc.
8
● Vamos entonces a analizar estos aspectos que son importantes para

poder ir construyendo nuestra planeación y que en el siguiente
módulo, podamos diseñar las actividades para desarrollar las
progresiones de nuestro primer parcial.
9
CONTEXTO
● Dentro del análisis que se realizó para

estructurar el Marco Curricular Común de
Educación Media superior se concibió que la
educación debe promover una transformación
de la sociedad, por lo cual debe de
desarrollarse en los siguientes principios:
● 1.- Fomento de la identidad con México. La
NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por
su cultura, el conocimiento de su historia y el
compromiso con los valores plasmados en su
Constitución Política.
10
2.- Responsabilidad ciudadana. La

responsabilidad ciudadana implica la
aceptación de derechos y deberes personales
y comunes. Bajo esta idea, las y los
estudiantes formados en la NEM respetan los
valores cívicos esenciales de nuestro tiempo:
honestidad, respeto, justicia, solidaridad,
reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y
gratitud, entre otros
11
3.- La honestidad es el comportamiento fundamental para el
cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad
se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de
todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.
4.- Participación en la transformación de la sociedad. Quienes son
formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico
gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los
ámbitos social, cultural y político. Asimismo, poseen capacidades que
favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos
colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación
científica y usan la libertad creativa para innovar y transformar la
realidad en beneficio de una mejor distribución de la riqueza.
12
5.- Respeto de la dignidad humana. La NEM asume la educación
desde el humanismo, base filosófica que fundamenta los procesos del
Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los fines
de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje; así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance
social, económico, científico, tecnológico y de la cultura en general, que
conducen al desarrollo integral del ser humano en la perspectiva de una
sociedad justa, libre y de democracia participativa. (Arteaga, 2014, p.
184)
13
6.- Promoción de la interculturalidad. Los individuos formados desde
la interculturalidad tienen conocimiento y experiencia en el intercambio
de ideas, la empatía, no se sienten amenazados por las diferencias que
encuentran en otras personas, y son mayores sus capaces de
comprensión y adaptabilidad. Desarrollan una alta autoestima,
despliegan una visión abierta y universal, a partir de conocer y respetar
las identidades personales, cívicas y culturales como raíces de México.
Reconocen en las culturas indígenas y afrodescendientes, entre otras, el
fundamento para una sociedad sin marginación ni racismo que viva en la
interculturalidad. El sentido de pertenencia es una de las necesidades
humanas más importantes, solo después de las fisiológicas y de
seguridad (Maslow, 1991). Contar con ello genera bienestar mental y
desarrollo propicio dentro de la sociedad.
14
7.- Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
La NEM incorpora desde la educación inicial el cuidado y amor por sí
mismos, por las demás personas y seres vivos, para que las y los
estudiantes sean conscientes que cada aspecto y manifestación de la
vida se encuentra interconectado, y se espera que mediante este
aprendizaje consigan que su actuar sea a favor del medio ambiente a
lo largo de su vida.
ANTE ESTE NUEVO ESCENARIO resulta fundamental entonces que

se aborde el aprendizaje centrado
en la y el estudiante
15
3.1 Aprendizaje situado
16
● El aprendizaje centrado en la y el estudiante es un enfoque que ha tenido
auge desde las teorías constructivista y sociocultural, en las cuales el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como
finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los
contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende; además,
ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos, es decir, tiene
un carácter situado.
● De modo que la y el estudiante en este enfoque toma un rol protagónico
respecto a su propio aprendizaje y debe empoderarse y comprometerse con
la actividad intelectual necesaria para asumir la construcción del
conocimiento. Además, debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo
a argumentar, a resolver problemas y a respetar las ideas de otras y otros,
pues es en la interacción en donde se construye una actitud ante el
conocimiento, buscando información y comprometiéndose a la resolución de
problemas reales y de su medio más 17cercano (Macías, 2017)
● Por consiguiente, en el aprendizaje centrado en la y el estudiante trasciende la

visión educativa donde la y el docente transmite protagonicamente sus
conocimientos, y la y el estudiante no es un sujeto pasivo, sino que bajo este
enfoque la y el estudiante desarrolla con primacía los conocimientos,
constituyéndose como un sujeto autónomo e independiente en la búsqueda del
conocimiento.
● Por lo que, el conocimiento es situado porque, es parte y producto de la
actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla, se utiliza, se
genera y se recrea en determinada situación. Así, en función de lo significativo
y motivante que resulte, de la relevancia cultural que tenga o del tipo de
interacciones colaborativas que propicie, podrá aplicarse o transferirse a otras
situaciones análogas o distintas a las originales (Díaz Barriga, 2006).
18
● El aprendizaje situado se deriva de una situación real o

semejante a la realidad que el docente plantea a sus alumnos
en un entorno escolar, pero su desarrollo no se circunscribe
ni limita al contexto institucional, aunque inicia en la escuela,
involucra a personas, recursos e instancias externas. Por lo
regular para enfrentar la situación planteada participan varios
educandos y su abordaje es multidisciplinar, lo que conlleva
también a que docentes de distintas asignaturas se involucren
directa o indirectamente; además requiere que los individuos
pongan en juego sus dominios conceptuales, procedimentales
y actitudinales. 19
● los educandos deben buscar y/o construir los insumos necesarios
de manera colaborativa, y en ese proceso constructivo, durante el
desempeño, en donde se van desarrollando competencias para la
vida, mismas que deberán ser revisadas, apoyadas y
evaluadas por el docente a partir de indicadores previamente
definidos, y que deberán ser considerados en la elaboración
de las herramientas de calificación tales como rúbricas, listas
de cotejo, escalas de estimación, entre otras.
20
Entonces el 1. Se basa en un contexto sociocultural.

aprendizaje 2. Busca solución a problemas
cotidianos.
situado 3. Pone a la experiencia como elemento
clave.
4. El alumno participa en contextos reales
.
5. El alumno aprende haciendo.
21
22
Un ejemplo de
A.S.
A un grupo de alumnos dividido en equipos colaborativos, se les plantea que emprendan una
campaña para hacer que su comunidad ahorre energía eléctrica, para ello deben hacer un
estudio sobre la magnitud del problema y saber entre otras cosas cuánto dinero gastan las
familias en ese rubro. Sin embargo, como es imposible resolver la situación si no se
conocen algunos datos ni se tienen habilidades como:
- Saber las operaciones básicas,
- Conocer cómo se mide el consumo de energía eléctrica,
- El costo de un Kilowat-hora,
- El funcionamiento de las lámparas ahorradoras,
- Los niveles de consumo de energía de los electrodomésticos,
- Redacción de cartas, diseño de carteles
23
● Tomando el ejemplo anterior el poder desarrollar la campaña para reducir
el consumo de electricidad se debe aprender con base en la necesidad
generada por la situación por lo cual, estos insumos , conocimientos o
habilidades tienen que ser adquiridos a partir de un proceso sistemático de
enseñanza guiada por expertos en cada campo como pueden ser los
docentes, personas de la comunidad o bien otros alumnos. Es aquí donde
cobran relevancia las clases a través de sesiones de trabajo que persiguen
el aprendizaje y dominio de los insumos que serán necesarios en el
desarrollo del proyecto, caso o situación planteada.
24
Para trabajar el A.S. existen varias metodologías pedagógicas. Es necesario conocerlas

para saber cual voy a utilizar para el desarrollo de mi UAC.
3.2 Metodologías del aprendizaje

situado
25
METODOLOGÍAS SUGERIDAS EN EL MCCEMS PARA TRABAJAR EN LAS

PLANEACIONES DIDÁCTICAS EL APRENDIZAJE SITUADO
26
27
28
29
30
31
32
En todas las
metodologías
del A.S.
33
1.-CONTEXTUALISE SU PRACTICA DOCENTE:
Para trabajar
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
34
2.-VINCULE SU CONTEXTO CON LOS APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:

Para trabajar
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
35
3.- DOMINE SU ÁREA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO Y LAS ARTICULE

Para trabajar CON LAS DEMÁS
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
36
37
4.- SEPA EMPLEAR LOS RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS

Para trabajar
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
38
39
5.- DESARROLLE HABILIDADES DIGITALES EN SU ENTORNO COMO

Para trabajar PARTE DE SU PRÁCTICA DOCENTE
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
40
6.- DESARROLLEN SUS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES:
41
7.- IDENTIFIQUEN LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN

Para trabajar SOCIOEMOCIONAL EN SU PRÁCTICA Y LA INTEGRE A SU ENSEÑANZA
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
42
8.- TRABAJE DE MANERA COLABORATIVA

Para trabajar
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
43
9.- PUEDA PLANEAR CON VISIÓN TRANSVERSAL Y CENTRADA EN EL

Para trabajar ESTUDIANTE
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
44
10.- ENSEÑE CONTENIDOS DE FORMA TRANSVERSAL

Para trabajar
el
aprendizaje
situado es
primordial
que el
docente:
45
RESPECTO AL ESTUDIANTE
Esto significa que que el tratamiento operativo de los trayectos

formativos, atendidos a través de los contenidos de aprendizaje
de cada asignatura, requiere formularse a partir del
reconocimiento del estudiante como identidad humana,
productora de sus propios aprendizajes, los cuales parten de la
diversidad de factores articulados a los mismos aprendizajes por
producir, comprendiendo las diferencias y diversidad del contexto
sociocultural; de formación de saberes y formas de pensar, de sentir;
de los lenguajes, componentes y formas de comunicación de los
valores y de la diversidad de códigos, base de la convivencia,
actuación y desarrollo de conciencia individual y social.
46
RESPECTO AL DOCENTE
Deben se agentes del cambio y la transformación de la
educación. Podemos decir entonces… CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
Rediseño del El estudiante Aprendizaje situado Metodologías del

MCCEMS como actor (constructivismo) A.S.
de su propio
aprendizaje
En el
Los principios El docente como guía y motivador del
proceso de
orientadores de la aprendizaje del estudiante
aprendizaje
NEM
el estudiante
(transformación a la
debe estar al
educación)
centro
47
3.3 Contexto interno y externo
Debemos de contextualizar nuestro aprendizaje situado
…
Con el propósito de introducir a conocer el ambiente en el que se desarrolla la enseñanza y el
aprendizaje, es necesario dar un paso hacia el diagnóstico del contexto educativo, dado que
permite identificar y analizar los factores que tienen influencia en estos procesos
Es por eso que es de suma importancia que nosotros como docentes, reconozcamos
puntualmente, los elementos que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde
aquellos que se encuentran fuera de nuestro plantel, hasta los que se encuentran dentro del
plantel; además de identificar las necesidades, inquietudes e intereses del grupo estudiantil.
Hay que recordar que México es un país que se caracteriza por tener una gran diversidad social,
cultural, geográfica, climática, entre muchas otras y que cada plantel se encuentra rodeado de un
contexto específico, y es importante identificar los elementos que puedan influir en el proceso de
aprendizaje.
CONTEXTO ALGUNOS ASPECTOS A
CONSIDERAR EN EL CONTEXTO
EXTERNO EXTERNO…
1. Zona geográfica: contempla

características
climáticas, zona geográfica
específica, acceso al transporte,
principal actividad productiva de la
región, entre otros.
2. Servicios básicos: Drenaje,
pavimentación, sistema de
transporte, electricidad, Internet,
entre otros.
3. Espacios de recreación:
Parques, cines, teatros, museos,
casas de cultura, ludotecas, entre
otros.
CONTEXTO ALGUNOS ASPECTOS A
CONSIDERAR EN EL CONTEXTO
INTERNO…
INTERNO
1. Organización de la escuela: se refiere
a dos tipos de organización: la
Organización completa es donde se
cuenta con todo el personal administrativo
y operativo; la Organización incompleta es
cuando las funciones se desempeñan
solamente con el personal docente
existente.
2. Infraestructura del plantel: hace
referencia a los
recursos con los que cuenta y el estado en
el que se encuentran; por ejemplo,
mobiliario, pizarrones, laboratorios,
conexión a Internet, bibliotecas, espacios
para actividades culturales o deportivas
3. Características de las y los

estudiantes: que van desde la dimensión
personal, familiar, académica entre otras.
Nuestra realidad como docentes en el contexto educativo, en general está llena de retos desde, la falta
de infraestructura en nuestro plantel, falta de conectividad o acceso al internet, las consecuencias de
la pandemia así como el desinterés por aprender de nuestros estudiantes, entre otras.
Estas son oportunidades de

aprendizaje (escenarios)
Doc. principios y orientaciones de
la NEM
● Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;
● Intereses y cambios en ellos;
● Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido
reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos
mismos reconocen;
● Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;
● Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;
● Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades
extraescolares
Sabiendo entonces que el aprendizaje situado es el ENFOQUE EDUCATIVO a
seguir, porque pone al estudiante en el centro del proceso formativo, y que
además, él mismo va desarrollando su aprendizaje a través de las diferentes
metodologías enfocados en el contexto interno y externo de la institución ;
ahora debemos resaltar que para que el estudiante vaya adquiriendo los
conocimientos necesarios, acorde a los escenarios, experiencias, problemas que
se abordarán con la metodología del A.S. que definamos, el rediseño del MCCEMS
pone como estrategia pedagógica A LAS PROGRESIONES para el desarrollo de
nuestras UAC.
MCCEMS (ÁREAS DE
ACCESO AL
+ APRENDIZAJE SITUADO
CONOCIMIENTO,
RECURSOS
+
SOCIOCOGNITIVOS Y PROGRESIONES
SOCIOEMOCIONALES)
=
SE DESARROLLA MI UAC
54
RECORDANDO
55
En el acuerdo 17/08/22
por el cual se establece
el Rediseño del Marco
Curricular Común de
Se definen a las
Educación Media progresiones
como:
Superior
56
… un elemento fundamental para el logro de los objetivos del MCCEMS. En

ese sentido, las progresiones de aprendizaje son la descripción secuencial de
aprendizajes de conceptos, categorías y subcategorías que llevarán a los
estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual, en las
que se desarrolla relaciones que van de lo más simple a lo más complejo,
construidas desde la multidisciplina y contemplando cuando sea posible la
transversalidad.
Documento base del rediseño del

MCCEMS art. XI.
57
ESTE ES UN EJEMPLO DE
LAS PROGRESIONES DE
NUESTROS PROGRAMAS
Documento base del rediseño del

MCCEMS art. XI.
58
Las progresiones descritas en cada recurso cognitivo, áreas del conocimiento y

recursos socioemocionales que forman el MCCEMS consideran la articulación de
conceptos centrales y transversales, categorías y subcategorías de las distintas
disciplinas, dando flexibilidad a las y los docentes de realizar planeaciones
didácticas mediante el trabajo colaborativo en la academia o de manera
individual, brindándoles la libertad de organizar situaciones e incluir materiales
que hagan significativo el aprendizaje en el estudiantado. APRENDIZAJES
META DE DE
APRENDIZAJE TRAYECTORIA
+
META DE
APRENDIZAJE
CATEGORÍAS, CONCEPTOS PERFIL DE
CENTRALES, EGRESO DEL
SUBCATEGORÍAS Y
CONCEPTOS
ESTUDIANTE DE
TRANSVERSALES 59 EMS
PODEMOS DECIR ENTONCES
60
Rediseño del PERFIL DE
Los principios
MCCEMS EGRESO DEL
orientadores de la
61 NEM ESTUDIANTE DE
PONE (transformación a la
MCCEMS (ÁREAS DE EMS
Al estudiante educación)
ACCESO AL
como actor CONOCIMIENTO,
de su propio RECURSOS
aprendizaje SOCIOCOGNITIVOS Y
SOCIOEMOCIONALES)
El docente como guía y APRENDIZAJES
motivador del CATEGORÍAS, DE
siempre aprendizaje del CONCEPTOS
En el
estudiante CENTRALES, TRAYECTORIA
proceso de SUBCATEGORÍAS Y
aprendizaje CONCEPTOS
el estudiante TRANSVERSALES
debe estar al
centro META DE
A traves Se Para abonar
desarrollan APRENDIZAJE
Aprendizaje situado Metodologías del +
(constructivismo) A.S.
META DE
APRENDIZAJE
LA PREGUNTA ES: ¿CÓMO VINCULO LA

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA CON EL
DESARROLLO DE MIS PROGRESIONES?
62
Para vincular las progresiones de aprendizaje con una metodología pedagógica, es importante considerar los
siguientes pasos:
1.- En trabajo colaborativo o individual, analiza tu contexto interno y externo del plantel y acorde a quienes
son tus estudiantes y cuáles son sus intereses define una problemática a abordar o atender.
2.- Analiza las progresiones de aprendizaje de tu UAC: Revisa detenidamente las progresiones de
aprendizaje que deseas implementar y observa cuántas son.
3.- Identifica el número de semanas de clase que tendrás en tu semestre, cuatrimestre o ciclo escolar y
dividelo entre el número de progresiones a desarrollar de tu UAC.
3.- Estas progresiones describen las habilidades, conocimientos y competencias que se espera que los
estudiantes adquieran y desarrollen a lo largo de su aprendizaje e identificalos.
4.-Identifica la metodología pedagógica: Examina las diferentes metodologías pedagógicas disponibles y
elige aquella que mejor se alinee con las progresiones de aprendizaje, la problemática de tu institución y a
las metas de aprendizaje de tu UAC. Algunas metodologías pedagógicas comunes incluyen el Aprendizaje
Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Cooperativo, entre otras.
4.- Establece conexiones entre las progresiones y la metodología: Examina cómo la metodología
pedagógica seleccionada puede apoyar y potenciar las progresiones de aprendizaje y como abona a los
aprendizajes de trayectoria de tu UAC.
63
Ejemplo:
En el cbta 239 de Erongaricuaro Michoacan, una de las principales situaciones a atender, que rodean y
afectan a los estudiantes, es el consumo de sustancias químicas que afectan su salud, en especial el
consumo de alcohol (mezcal).
● Desercion escolar.
● Desarrollo de adicciones a temprana edad.
● Reprobación de materias.
64
Ejemplo:
UAC: LA MATERIA Y SUS

INTERACCIONES
65
Ejemplo:
UAC: LA MATERIA Y SUS

INTERACCIONES
SEMANAS LECTIVAS DEL

SEMESTRE
Voy a desarrollar 1 progresión por semana, para completar

las 16 progresiones de mi UAC, durante mi semestre
= lectivo.
66
Ejemplo:
PROGRESION CONTENIDOS
IDENTIFICADOS
1.- La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene Elementos de la tabla
masa. Todas las sustancias están formadas por alguno o varios periódica, enlaces,
de los más de 100 elementos químicos, que se unen entre sí materia, sustancias
mediante diferentes tipos de enlaces.
Las moléculas están formadas por átomos, que pueden ser Atomos, Moleculas,
desde dos hasta miles. Las sustancias puras están constituidas sustancias puras y
por un solo tipo de átomo, molécula o iones. Una sustancia pura sus propiedades
tiene propiedades físicas y químicas características y a través de fisicas y quimicas
ellas es posible identificarla.
67
Ejemplo:
PROBLEMATICA METODOLOGIA PROGRESION CONTENIDOS

IDENTIFICADA PEDAGOGICA IDENTIFICADO
S
En el cbta 239 de APRENDIZAJE 1.- La materia es todo lo que ocupa un lugar en Elementos de la
Erongaricuaro Michoacan, BASADO EN el espacio y tiene masa. Todas las sustancias tabla periódica,
están formadas por alguno o varios de los más enlaces,
una de las principales PROBLEMAS
de 100 elementos químicos, que se unen entre materia,
situaciones a atender, que sí mediante diferentes tipos de enlaces. sustancias
rodean y afectan a los
estudiantes, es el Las moléculas están formadas por átomos, que Atomos,
consumo de sustancias pueden ser desde dos hasta miles. Las Moleculas,
químicas que afectan su sustancias puras están constituidas por un solo sustancias
tipo de átomo, molécula o iones. Una sustancia puras y sus
salud, en especial el
pura tiene propiedades físicas y químicas propiedades
consumo de alcohol características y a través de ellas es posible fisicas y
(mezcal). identificarla. quimicas
68
Ejemplo:
Aprendizaje de trayectoria: 1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué
hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser
diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas
tecnológicas para la vida cotidiana.
¿Porque se conecta mi metodología con el desarrollo de mis progresiones para alcanzar los aprendizajes
de trayectoria de mi UAC?
Porque en el ABP los estudiantes asumen un rol activo en el proceso de aprendizaje, trabajando
en grupos para analizar, investigar y buscar soluciones a los problemas planteados. Se fomenta la
colaboración, el intercambio de ideas y la construcción conjunta del conocimiento y además los
estudiantes desarrollan habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas, el análisis y la síntesis. 69
CURSO: COMO TRABAJAR LAS PROGRESIONES EN NUESTRA AULA; “CREANDO
INICIEMOS LA PARTE PRÁCTICA
• El participante durante la parte intermedia de la semana 3 del curso de

preferencia el miércoles basado en el material 3.1.- ¿Cómo llegar a la
planeación didáctica? ELABORARÁ actividades de manera individual
en classroom para identificar estas metodologías de aprendizaje, e
identificará los contenidos posibles sus progresiones, tomando en
cuenta la problemática que desea abordar para el desarrollo gradual de
conocimientos y habilidades, que contienen las mismas.
70
CURSO: COMO TRABAJAR LAS PROGRESIONES EN NUESTRA AULA; “CREANDO
INICIEMOS LA PARTE PRÁCTICA

• Como siguiente actividad pondrás en práctica los saberes adquiridos.
• Ingresa al Classroom para resolver las actividades asignadas dichas actividades
están en la carpeta sesión 3. 2.- parte práctica de la sesión 3 “Progresiones”.
• Te recomiendo que las realices y envíes el día miércoles para poder presentarlas
y compartirlas con los otros docentes el día jueves durante la sesión virtual.
Suerte!!!
71

Como Llegar A La Planeación Didáctica

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MANUAL DEL PARTICIPANTE

MOD III.- ¿CÓMO LLEGAR A

OBJETIVO GENERAL SESIÓN 3

OBJETIVOS PARTICULARES SESION 3

∙ 3.1 Aprendizaje situado.

∙ 3.2 Metodologías del aprendizaje situado.

∙ 3.3 Análisis de contexto interno y externo para definir una problemática.

∙ 3.4 Identificación de progresiones de mi UAC y análisis de contenidos.

● Para nosotros poder llegar a planear nuestras actividades y

● Vamos entonces a analizar estos aspectos que son importantes para

● Dentro del análisis que se realizó para

2.- Responsabilidad ciudadana. La

ANTE ESTE NUEVO ESCENARIO resulta fundamental entonces que

3.1 Aprendizaje situado

● Por consiguiente, en el aprendizaje centrado en la y el estudiante trasciende la

● El aprendizaje situado se deriva de una situación real o

Entonces el 1. Se basa en un contexto sociocultural.

Para trabajar el A.S. existen varias metodologías pedagógicas. Es necesario conocerlas

3.2 Metodologías del aprendizaje

METODOLOGÍAS SUGERIDAS EN EL MCCEMS PARA TRABAJAR EN LAS

2.-VINCULE SU CONTEXTO CON LOS APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:

3.- DOMINE SU ÁREA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO Y LAS ARTICULE

4.- SEPA EMPLEAR LOS RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS

5.- DESARROLLE HABILIDADES DIGITALES EN SU ENTORNO COMO

6.- DESARROLLEN SUS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES:

7.- IDENTIFIQUEN LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN

8.- TRABAJE DE MANERA COLABORATIVA

9.- PUEDA PLANEAR CON VISIÓN TRANSVERSAL Y CENTRADA EN EL

10.- ENSEÑE CONTENIDOS DE FORMA TRANSVERSAL

Esto significa que que el tratamiento operativo de los trayectos

Rediseño del El estudiante Aprendizaje situado Metodologías del

1. Zona geográfica: contempla

3. Características de las y los

Estas son oportunidades de

… un elemento fundamental para el logro de los objetivos del MCCEMS. En

Documento base del rediseño del

Documento base del rediseño del

Las progresiones descritas en cada recurso cognitivo, áreas del conocimiento y

PODEMOS DECIR ENTONCES

LA PREGUNTA ES: ¿CÓMO VINCULO LA

UAC: LA MATERIA Y SUS

UAC: LA MATERIA Y SUS

SEMANAS LECTIVAS DEL

Voy a desarrollar 1 progresión por semana, para completar

PROBLEMATICA METODOLOGIA PROGRESION CONTENIDOS

INICIEMOS LA PARTE PRÁCTICA

OBJETIVOS PARTICULARES SESION 3

• El participante durante la parte intermedia de la semana 3 del curso de

INICIEMOS LA PARTE PRÁCTICA

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