PROPUESTA INTEGRAL EJE 2

“La enseñanza,
perspectivas para
su comprensión”

Tema: micro clase como unidad

didáctica.

Alumnas: Carrizo, Camila

Saleme, Lourdes
Tejeda, Noelia
De acuerdo a la Ley de Educación Nacional N° 26. 206, la Educación Secundaria es definida como
una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/las adolescentes y Jóvenes, que hayan
cumplido con el nivel de Educación Primaria, para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el
trabajo, y para la continuación de estudios

La organización de este Nivel de la enseñanza en distintas Modalidades: Secundaria Común

Orientada, para Jóvenes y Adultos, Secundaria Artística y Secundaria Técnico-Profesional, y las
demás Modalidades a implementarse en la Educación Común: Educación Rural, Hospitalaria y
Domiciliaria, en Contextos de Encierro, Educación Especial y a Distancia.

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMÚN

La provincia de Catamarca ha establecido que la Educación Secundaria tiene una duración de 6

años, dividida en dos ciclos:

Ciclo Básico: 1° año, 2° año y 3° año

Ciclo Orientado: 4° año, 5° año y 6° año

ESPACIO CURRICULAR HISTORIA

La Historia es una de las disciplinas que permite acceder a la interpretación del significado de las
acciones humanas a través del tiempo y el espacio, considerando que el tiempo histórico es una
construcción colectiva que representa los intereses, pasiones, ideas y convicciones de los grupos
que conforman la sociedad dando cuenta de cambios y permanencias que son el resultado de
encuentros y desencuentros de esos grupos.

¿Cuál es la función de la escuela en el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia? Su

estudio en la escuela está ligado a la formación de sujetos críticos, responsables y autónomos. En
ese sentido es competencia de la disciplina aproximar a los alumnos a la interpretación de los
complejos procesos sociales, políticos, culturales y económicos en los diferentes contextos
espaciales y temporales, aportando herramientas conceptuales y metodológicas propias de las
ciencias sociales, que les permita desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos de la
historia y por ende como actores de transformación social y forjadores de su propio conocimiento
y de su futuro. Por ello es importante la formación en base al fortalecimiento de la identidad
histórica, enfatizando en las categorías de análisis, local, nacional y latinoamericano en
contraposición a la formación euro céntrica en las que fueron formadas generaciones anteriores y
en base a la consolidación de los valores de integración, igualdad y libertad, en definitiva, una
educación para la democracia y la inclusión.

A partir de lo propuesto en el diseño curricular de la provincia, hemos decidido orientar nuestra

propuesta hacia el CICLO BASICO, que constituye el primer tramo formativo de la escuela
secundaria, es común a todas las orientaciones y su finalidad es afianzar los aprendizajes
considerados básicos para el desarrollo personal, para el desempeño cívico y social y para la
continuidad de la trayectoria educativa en el ciclo orientado. En este sentido, seleccionamos
HISTORIA DE SEGUNDO AÑO para llevar a cabo nuestra propuesta.

Las capacidades a desarrollar son:

• Reconocer los procesos históricos desarrollados tras el concepto de modernidad y de cultura
occidental.

• Identificar el orden colonial impuesto por Europa en América en lo territorial, social y político en
función de las economías capitalistas.

• Valorar los desarrollos culturales originarios en América en su riqueza y diversidad. • Reconocer

los distintos tipos de organización social de las sociedades indígenas americanas.

• Valorar crítica mente el papel de la religión en la colonización americana, así como el concepto
de sincretismo como resistencia y adaptación a la vez de los pueblos originarios.

• Comprender el proceso de desarrollo del sistema capitalista desde sus inicios hasta su
consolidación.

• Reconocer los cambios sociales, políticos e ideológicos introducidos por la Revolución Francesa y
su influencia en los procesos políticos y sociales europeos y americanos.

• Identificar las causas que permiten comprender la independencia de las colonias españolas en
América.

En relación a las temáticas propuestas en el diseño provincial, seleccionamos el tema “Sociedades

originarias de América: sistema económico, división social del trabajo, modos de producción e
intercambio. Jerarquización social. Conflictos. Cosmovisiones. Relaciones familiares y formas de
socialización”, correspondiente al EJE N°2 denominado PUEBLOS ORIGINARIOS, CONQUISTA Y
COLONIZACIÓN DE AMÉRICA

El contenido será abordado con las siguientes estrategias didácticas:

 Uso de imágenes
 Exposición de contenidos
 Preguntas disparadoras y de integración
 Elaboración de esquema

SECUENCIA DE LA CLASE

TEMA: Sociedades originarias de América: sistema económico, división social del trabajo, modos
de producción e intercambio. Jerarquización social. Conflictos. Cosmovisiones. Relaciones
familiares y formas de socialización”

La clase tendrá lugar el día 16 de septiembre de año 2021. El tiempo destinado al mismo será de
20-30 minutos

INICIO DE LA CLASE: para dar comienzo, nos presentaremos ante nuestros alumnos y
anunciaremos el tema, para eso colocaremos el título en el pizarrón: Sociedades Originarias de
América. A continuación, recuperaremos los saberes previos que poseen los estudiantes respecto
al tema a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué sociedades habitaron América antes de la llegada de los españoles?

 ¿Qué saben acerca de su cultura, costumbres, lengua, religión?
 ¿Pueden ubicarlas en el mapa?
DESARROLLO DEL CONTENIDO: Posteriormente expondremos de manera breve las características
esenciales de las tres grandes civilizaciones de América: Mayas, Incas y Aztecas. Para dar fluidez
emplearemos un cuadro comparativo que estará colocado en el pizarrón para acompañar la
exposición.

CUADRO COMPARATIVO

ACTIVIDAD: para trabajar los contenidos desarrollados les propondremos a nuestros alumnos
realizar un juego (crucigrama) que nos permita recuperar los aspectos básicos de estas tres
culturas. Dividiremos a los alumnos en grupo de tres integrantes y les repartiremos un crucigrama
que deberán completar lo más rápido posible; ya que el primer grupo en finalizar la tarea de
manera correcta recibirá un premio por su esfuerzo y participación. Dicho crucigrama también se
encontrará disponible en el pizarrón.

Durante el transcurso de la actividad recorreremos los diferentes grupos para brindar ayuda en
caso de ser necesario
CIERRE DE CLASE: para finalizar, resolveremos entre todos el crucigrama que presentamos como
actividad, luego nos disponemos a responder dudas o consultas por parte de nuestros alumnos y a
modo de integración realizaremos la siguiente pregunta:

 ¿Cuál creen que sea la importancia de conocer estas culturas en la actualidad?

¿POR QUE ELEGIMOS ESTAS ESTRATEGIAS?

Elegimos estas estrategias porque creemos que es una manera de acercarlos a los contenidos
desde el juego y retomando todo ese conocimiento que ya traen desde su casa con respecto a
esas civilizaciones. Son formas de que se sientan más comprometidos con su aprendizaje y piensen
en la historia no como algo memorístico

El mapa es una herramienta esencial para ubicarlos en el espacio además del factor temporal, al
igual que el uso de imágenes siendo representaciones visuales de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico, con el uso de las mismas se atrae y se mantiene la
atención de los estudiantes, además se facilita la codificación visual de la información.

El cuadro comparativo nos permite entender lo que estas culturas tenían en común y aquello que
las distingue, a partir de la abstracción de la información más importante facilitando a nuestros
estudiantes el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido o tema que se
enseña. Además, al implementar esta estrategia en la enseñanza, se promueve una organización
más adecuada de la información que se ha de aprenderás
 Actividad propuesta de recuperatorio:

Carrizo Maria Camila dni 41.279.447

¿Qué son las estrategias de enseñanza para Anijovich?

 las estrategias de enseñanza son parte de las herramientas que el docente va

aplicar para estimular el aprendizaje creando situaciones donde se puede reflexionar,
pensar y superar los límites del alumno. El profesor debe de elegirlas de acuerdo al tema
que pretende transmitir considerando las competencias, propósitos de aprendizaje y las
capacidades del alumno que se buscan desarrollar

“Son un conjunto de decisiones que

toma el docente para orientar la
enseñanza, con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata
de orientaciones generales acerca de
cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué
queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué “

¿Por qué considera que son necesarias para la práctica docente?

El docente que tiene como objetivo la implementación del material educativo suele tener
muros o baches los cuales debe superar como el típico caso del alumno que no presta
atención por desinterés o del alumno que no comprende al instante de lo que hablamos por
no contar con algún conocimiento previo, es allí donde para poder progresar en el
desarrollo de la enseñanza del alumno, es necesario contar con las estrategias que
utilizaremos para generar buenas prácticas de enseñanza, donde el alumno crece de
manera intelectual asimilando de mejor forma los temas seleccionados y se potencializan
sus habilidades.
Posteriormente el docente debe diseñar, evaluar e implementar las estrategias ejemplo:
generar situaciones donde exista un ciclo donde se preguntas al alumno para visualizar el
grado de conocimiento previos y así buscar la forma de introducir el teme nuevo, se
generan preguntas que pueden ser sencillas o más complejas , el alumno reflexiona, se
interesa y responde, el docente tiene entonces la obligación de evaluar el proceso para
aprobar / rechazar el método utilizado o agregar algún elemento que acompañe la
estrategia elegida.
Van a influir en la forma de transmitir los contenidos, el trabajo intelectual que se ocasiona,
los hábitos de trabajo que se generan y el modos de comprencion-relacion entre temas
históricos, sociales, políticos, económicos, etc

Cuadro de estrategias:

Buenas Preguntas Clase Expositiva Imágenes

 práctica habitual del  más frecuente en las  Estimulan la imaginación del
docente aulas, es directa observador
 se realizan con diferentes  adecuada para presentar  Es uno de los recursos más
propósitos como despertar información de panera antiguos
interés, verificar lógica y ordenada para  Producen una relación
comprensión, promover la asegurar la comprensión rápida y espontanea entre
reflexión, establecer del tema lo observado y lo que se
relación entre  se necesita acompañarla puede escuchar o lo que se
conocimientos con un dialogo pida responder
 pueden ser: sencillas, de  pueden ser utilizadas para  Puede ser para el apoyo de
comprensión, de orden la introducción de un tema otras estrategias o como
cognitivo superior, nuevo o relacionar con contenido de la enseñanza
metacognitivas otro en particular, puede por si misma
 requieren una reflexión y ser la síntesis de una  Sirven para interpretar y
planificación previa unidad analizar según la actividad
 se necesita un dialogo  centrada en el docente propuesta
previo así también como con la interacción en  Posibilitan desencadenar
escuchar para evaluar si muchos casos del alumno actividades de aprendizaje
se debe preguntar de otra ej: completar un cuadro para que los alumnos
forma en caso de una comparativo piensen el contenido
respuesta insatisfactoria o  Enfocados en un
nula determinado tema
 Flexibles en la aplicación
de cualquier contenido
 Se puede utilizar a través
de diversos dispositivos
audiovisuales