República Bolivariana De Venezuela

Ministerio De Poder Popular Para La Educación

Universidad Yacambú.
Cabudare-Estado Lara

Alumno:

José Valera- 26784627

Exp: HPS-172-00011
Sección: MB04M0S
Profe. Seleny Rodríguez

Junio, 2017.
SEGÚN LAS BASES BIOLÓGICAS. ¿Cuáles son las estructuras y los
procesos del cerebro que sustentan los procesos de la cognición?
Mencione cada área del cerebro y su relación con los procesos cognitivos
básicos.

Estructura cognitiva

La cognición es un proceso mental amplio y abstracto que a menudo planea

divergencias en el establecimiento de su funcionamiento.

Múltiples investigaciones se han centrado en estudiar los elementos que

componen la estructura de la cognición. Es decir, determinar qué aspectos
participan en los procesos cognitivos.

Se sustenta que la cognición es una actividad que implica la realización de

múltiples procesos. La cognición resulta asi un procedimiento mental generalizado
que engloba diferentes tareas.

Podemos definir seis estructuras las cuales son las siguientes:

1) Observación:

La primera actividad desempeñada en la cognición es la observación, es decir,

la detección y asimilación de uno o varios elementos visuales.

La observación se lleva a cabo a través del sentido de la vista y permite la

captación del estímulo y la recepción de la información pertinente.

2) Identificación de variables:

Las investigaciones acerca de la cognición apuntan que la segunda actividad de

la estructura cognitiva consiste en identificar las variables. En otras palabras una
vez captado y percibido el estímulo, los procesos cognitivos se encargan de ubicar
de una forma precisa y puntal los elementos o las parte involucradas en el
fenómeno de estudio.

Esta actividad permite la identificación y la delimitación de las distintas

características de los elementos percibidos y dan lugar a una primera fase de
organización cognitiva.
 3) Comparación:

Este proceso, tal y como su nombre indica, trata de comparar los

elementos percibidos con el resto de información que se posee a nivel
cerebral. La comparación permite identificar los aspectos similares y
distintos de cada uno de los elementos percibidos.

4) Relación:

Una vez identificados y comparados los estímulos, el proceso cognitivo se

centra en relacionar los elementos percibidos. Esta acción consiste en establecer
conexiones entre dos o más cosas con el objetivo de integrar la información
adquirida y generar un conocimiento global.

5) Ordenamiento:

Mediante esta actividad se acomodan y se distribuyen los elementos a través

de estructuras ordenadas. El ordenamiento suele realizarse a partir de las
características o las cualidades de los elementos y permite organizar el
conocimiento.
 6) Clasificación jerárquica:

Esta consiste en clasificar el conocimiento de una forma jerárquica, es decir,

que relaciona los diversos fenómenos en función de su importancia. De forma
general, se pueden presentar de lo general a lo particular (cuando se utiliza un
método cognitivo deductivo) o de lo particular a lo general (cuando se utiliza un
método cognitivo inductivo).

Procesos cognitivos

Los procesos cognitivos son los procedimientos que se llevan a cabo para
incorporar nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto. Estos se
caracterizan por la participación de varias funciones como son; percepción,
atención, memoria y razonamiento, los cuales trabajan de forma conjunta con el
objetivo de integrar el conocimiento.

1) Percepción

Es el proceso cognitivo que permite comprender el entorno a través de la

interpretación, selección y organización de diferentes tipos de información.

La percepción implica estímulos del sistema nervioso central que se producen a

través de la estimulación de los órganos de los sentidos, es decir, el oído, la vista,
el tacto, el olfato y el gusto son procesos perceptivos que resultan básicos para la
cognición. Sin su participación resultaría imposible captar los estímulos, por lo que
la información no accedería al cerebro y este no podría poner en marcha el resto
de los procesos cognitivos.
 Esta misma se caracteriza por resultar un proceso inconsciente. No obstante,
esto no quiere decir, que sea una actividad pasiva, sino que también tiende a estar
moldeada por el aprendizaje previo, las experiencias, la educación y los elementos
almacenados en la memoria.

2) La atención

Es un proceso cognitivo que permite concentrar las capacidades cognitivas en

un estímulo o una actividad concreta, es decir, es una actividad que modula el
funcionamiento de los procesos perceptivos. Así mismo permite centrar y
concentrar los sentidos de forma selectiva en un aspecto del entorno.

La capacidad de concentrarse y prestar atención resulta una habilidad esencial

para el funcionamiento cognitivo de las personas. Si la atención no se centra
adecuadamente, la captación de la información tiende a ser débil y resulta
complejo que esta se almacene en las estructuras cerebrales. De este modo la
atención es un proceso cognitivo que permite la obtención de la información, el
aprendizaje y el razonamiento complejo.
 3) Memoria

Es una función compleja que permite codificar, almacenar y recuperar

información del pasado. De este modo, se interpreta más como una serie de
funciones cognitivas más que como única actividad.

La memoria de trabajo constituye una actividad cognitiva estrechamente

vinculada con la atención. Esta permite retener la información percibida y atendida
durante un periodo de tiempo limitado (pocos segundos) y resulta básica para no
olvidar los estímulos captados.

La memoria a corto plazo permite continuar con la retención de la información

durante un periodo de tiempo algo más elevado, con el objetivo de empezar a
memorizar el nuevo aprendizaje.

La memoria a largo plazo es esa función cognitiva que da lugar a la formación

de recuerdos sólidos y resistentes al paso del tiempo. Constituye el contenido del
conocimiento de las personas y permite la recuperación de información
almacenada en las estructuras cerebrales.
 4) Pensamiento

Es una función abstracta y difícil de delimitar, de manera que se comprende

como la actividad que permite integrar toda la información adquirida y almacenada
en las estructuras cerebrales.

No obstante, el pensamiento no sólo opera con el conocimiento previamente

adquirido, sino que puede integrarse con el resto de funciones cognitivas
(percepción, atención y memoria) para funcionar de forma paralela con la
adquisición de nueva información.

Así mismo, el pensamiento resulta una actividad importante que modula la

actividad de la percepción, atención y memoria, por lo que se retroalimenta de
forma bidireccional con el resto de funciones cognitivas.

Algunas de las actividades específicas que se pueden llevar a cabo mediante el

pensamiento son: razonamiento, síntesis y regulación de problemas, con lo cual
también se define como la actividad que da lugar a las funciones ejecutivas.
 5) Lenguaje

Esta se interpreta como toda actividad que tiene como objetivo dar sentido y
expresión (tanto interna como externa) a los estímulos percibidos, es decir,
permite dar nombre a los elementos abstractos que se perciben y resulta una
función fundamental para organizar y estructurar todo el conocimiento que posee
una persona. Así mismo, el lenguaje juega un papel fundamental en la expresión y
transmisión de conocimiento, ideas y sentimientos de los individuos. A través de
esta actividad las personas consiguen comunicarse entre sí, organizar el mundo y
transmitir información a través de distintas vías.

6) Aprendizaje

Es un proceso cognitivo a través del cual las personas son capaces de

incorporar nueva información a los elementos previamente almacenados y
organizados en su mente. Por lo tanto se encarga de incluir todo tipo de elementos
en el conocimiento de las personas. Estas pueden resultar de cualquier índole y
abarcan tanto el aprendizaje de conductas simples o hábitos como la adquisición
de habilidades complejas o contenidos elaborados.

El papel del aprendizaje sobre la cognición resulta altamente importante, ya que

modula el proceso cognitivo de una forma integral. Tal y como postuló Jean
Piaget, el aprendizaje resulta ese proceso cognitivo en el que la información entra
en el sistema cognitivo y lo modifica. Por lo cual esto da lugar a interpretar el
aprendizaje como una función cognitiva dinámica, ya que está integrando, con el
paso del tiempo, información diversa, hecho que modifica el conocimiento del
individuo y su funcionamiento cognitivo.
ATENCIÓN Y CONCIENCIA ¿Cuáles son los procesos básicos que gobiernan
el modo como la información entra en la mente, en la conciencia y en los
procesos de control de la información?

Los procesos controlados:

Son operaciones con control voluntario, que requieren gasto de recursos

atencionales y que se perciben subjetivamente. Son sensibles a las limitaciones
de los recursos disponibles y adecuados para enfrentar situaciones novedosas y
problemáticas. No son tan rápidos ni eficaces como los automáticos, pero el sujeto
tiene acceso más directo a ellos y percibe las sucesivas decisiones, estrategias e
intencionalidades. Generan aprendizaje y almacenamiento de nueva información.
Intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel y todas aquellas estrategias
“inteligentes” desarrolladas de forma consciente y con impresión subjetiva de
esfuerzo.

Los procesos automáticos:

Son operaciones rutinarias sin control voluntario, (sin intencionalidad), no

utilizan recursos atencionales y el sujeto no es consciente de su realización. Son
resultado de un aprendizaje laborioso y se adquieren por repetición frecuente de
una tarea que inicialmente requería atención controlada. Una vez adquiridos son
difíciles de modificar. El rendimiento en tareas automáticas adquiere un nivel
asintótico y la práctica, a partir de cierto momento, no produce mejoras
sustanciales, implican considerable autonomía para el procesador el cual se le
denomina “hábitos”.
Procesamiento pre-consciente:

Algunas informaciones están fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser

accesibles para la conciencia o para los procesos cognitivos. Una forma es el fenómeno
de percepción subliminal, por la cual, una persona procesa mentalmente estímulos
específicos sin estar consciente de ello. Se trata de un ejemplo de una clase más amplia
de fenómenos, denominado priming. En el priming, estímulos específicos activan rutas
mentales que aumentan la capacidad para procesar estímulos conectados a los estímulos
del priming. No resulta sencillo atraer la información pre-consciente para el conocimiento
consciente.

Funciones de la atención:

Las cuatro funciones principales de la atención son:

1) Atención selectiva: En la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e ignorar

otros.

2) Vigilancia: En la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo

específico.

3) Sondeo: en la que buscamos activamente estímulos particulares.

4) Atención dividida: en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar

nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo.
3) Según la teoría de Albert Bandura aprendizaje por imitación (aprendizaje
vicario), Bruner aprendizaje por descubrimiento, Vigotsky zona de desarrollo
próximo y Ausubel significativo, de un ejemplo relacionando la teoría con la
vida diaria y ¿cómo aprendemos?

a) La teoría de Albert Bandura Aprendizaje por Imitación.

Es la adquisición de conductas por medio de la observación, los niños observan

a las personas que tienen a su alrededor comportándose de distintas formas.
Estas personas observadas se llaman “modelos”.

En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como

sus padres, los personajes de las series infantiles en la televisión, los amigos en
su grupo de compañeros y los profesores del colegio.

Estos modelos proporcionan ejemplos de conducta al observar e imitar. Así es

como se aprenden los roles de género, por ejemplo: El proceso de aprendizaje
imitando a estas personas se conoce como modelado.

Es más probable que el niño atienda e imite a las personas que percibe como
similares a él mismo. Consecuentemente, aumentan las probabilidades de que
imite comportamientos modelados por personas de su mismo sexo.
Identificarse con los modelos

Los niños tienen algunos modelos con los que se identifican. Pueden ser
personas de su entorno inmediato, como sus padres o hermanos mayores, o
pueden ser personajes fantásticos o personas de la televisión. La motivación para
identificarse con un modelo particular suele ser que tiene una cualidad que al niño
le gustaría poseer.

La identificación ocurre con otra persona (el modelo) e implica adoptar

conductas observadas, valores, creencias y actitudes de la persona con la que se
esté identificando el niño.

El término “identificación”, tal y como se utiliza en la teoría del aprendizaje

social, es similar al término Freudiano relacionado con el complejo de Edipo. Por
ejemplo, ambos implican la internalización o adopción de las conductas de otra
persona. Sin embargo, en el complejo de Edipo, el niño solo se puede identificar
con el progenitor de su mismo sexo, mientras que en la teoría del aprendizaje
social, el niño puede identificarse potencialmente con cualquier otra persona.

La identificación es diferente a la imitación, ya que implica que se adopte un

gran número de comportamientos, mientras la imitación normalmente consiste en
copiar una sola conducta.
 b) Bruner aprendizaje por descubrimiento

También llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los

conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender
no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el
aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de
enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J.

Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista,
conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Bruner considera que
los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de
vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar
el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y
estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el
análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo
de un modo activo.

c) Vigotsky zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es

capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. La
zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya
domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de
adquisición, por lo tanto es una evidencia del carácter social del aprendizaje.
 d) Ausubel significativo

Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva

con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Esta teoría se sitúa dentro del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con

un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras).
Por lo tanto, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,
potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos.

El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos

previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los procesos de
reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas
con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando
su educación para explicar los fenómenos. Estos procesos fomentan el cambio
conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje
significativo'.

Además, de acuerdo con la práctica, el docente se manifiesta de diferentes

maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada
uno y a la forma en que las relacione.
4) MEMORIA – Modelos y estructuras ¿Cómo se representa en la memoria la
información? Procesos de memoria ¿Cómo pasamos la información a la
memoria, la conservamos y la recuperamos?

Es un proceso psicológico que sirve para registrar información, reteniéndola

durante toda la vida, esta está estructurada de la siguiente manera:

• Almacenamiento sensorial: Conserva la entrada sensorial, son pre-

categóricos. Dos tipos más estudiados: icónico (visual) y ecoica (auditiva).
Reconoce patrones. Se mantiene por aproximadamente 4 segundos, para
percibir y reconocer estímulos. Permiten que la información sensorial en
bruto persista para ser organizada. La que ha sido atendida, se sigue
procesando y llega al siguiente almacén.

• Memoria a Corto Plazo (MCP). Sistema de capacidad limitada que

mantiene la información de los registros sensoriales durante un tiempo
breve (20 segundos). Perdura en virtud de su repetición. Se tiene control
consciente. Realiza funciones de control como repetición y codificación.
Selecciona la información que pasará a MLP.

• Memoria de trabajo: Ejecutivo central, control por atención y capacidad

limitada. Bucle fonológico, almacena información verbal de forma temporal.
Formado por un almacén fonológico a corto plazo (Oído interno) y un
proceso de control basado en la repetición articulatoria (Voz interior).

• Memoria a Largo Plazo (MLP). Depósito de conocimientos y habilidades

relativamente permanente, con capacidad prácticamente ilimitada. Permite
retener hechos significativos. La repetición y la organización son
particularmente importantes. Se supone que existen distintos sistemas de
memoria a largo plazo.
Procesos de memoria Codificación: la información almacenada en la memoria de corto
plazo es codificada básicamente en forma acústica. La información almacenada en la
memoria a largo plazo parece ser básicamente codificada semánticamente, aunque
también existen evidencias de que existe una codificación visual.

Olvido: Interferencia: la nueva información interfiere con la información antigua y la

desplaza. Retroactiva y proactiva.

Degradación: la información se olvida por la desaparición gradual de los trazos de

memoria.

Transferencia: Prestar atención a la información, para comprenderla o asociarla con la

información nueva y lo que ya sabemos. Este proceso se denomina consolidación. Para
preservar o aumentar la integridad de la memoria se usan estrategias de metamemoria.

La repetición es la técnica clave para conservar la información. Puede ser abierta (voz
alta) u oculta (silenciosa). La práctica distribuida es más efectiva que la práctica
aglomerada. La información se evocará por mayor tiempo si se distribuye el aprendizaje y
se varía el contexto para la codificación.

Recuperación: Es muy complejo estudiar la recuperación de la información en MCP,

debido a la dificultad de diferenciarla de otros procesos de memoria. Parece darse bajo la
forma de tratamiento seriado exhaustivo, lo que implica que las personas buscan todas
las informaciones en una lista.
 5) ¿Cuales son las etapas del desarrollo evolutivo de Jean Piaget? Cite un
ejemplo según cada una de las etapas en el niño, y cuales son las etapas
del desarrollo Psicosexual infantil de Freud. Mencione dos alteraciones por
etapa si no es canalizada

Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget

Etapas Periodo de Descripción

desarrollo

Sensorimotora Nacimiento a 2 Los niños empiezan actuar

años sobre el mundo con sus ojos
oídos y manos. Como
resultado, inventan maneras
de resolver los problemas
sensorimotares, como pulsar
una palanca para escuchar
una caja de música,
encontrar juguetes
escondidos y poner objetos
dentro y fuera de recipientes.
Preoperacional De 2-7 años Los niños preescolares
utilizan símbolos para
representar sus
descubrimientos
sensorimotores anteriores.
Aparece el lenguaje y el
juego de simulación. No
obstante, el pensamiento
carece de las actualidades
lógicas de las dos etapas
siguientes.
Operacional De 7-11 años El razonamiento de los niños
concreta es lógico. Los niños en edad
escolar entienden que una
cierta cantidad de limonada
o de plastilina permanece
igual, incluso, después de
que su apariencia cambie.
También organizan objetos
en jerarquías de clases
subclases. Sin embargo el
pensamiento no es como el
del adulto. Todavía no es
abstracto
Operacional formal De 11 años en La capacidad de abstracción
adelante permite a los adolescentes
razonar con símbolos que no
se refieren a objetos en el
mundo real, como las
matemáticas avanzadas.
También pueden pensar
sobre todos los posibles
resultados del problema
científico, no solo los más
obvios.
 Etapas Psicosexuales de Freud

Etapas Periodo de desarrollo Descripción

Psicosexual

Oral Nacimiento a 1 año El nuevo “yo” dirige las

actividades de succión del
bebe hacia el pecho o el
biberón. Si las necesidades
orales no se satisfacen
apropiadamente, el
individuo puede desarrollar
hábitos como chuparse el
dedo gordo, morderse las
uñas y morder los lápices
en la niñez; ya mas tarde en
la vida, comer demasiado o
fumar.
Anal De 1 a 3 años Los niños pequeños y los
preescolares disfrutan
reteniendo y expulsando la
orina y las heces. Enseñar
al niño a hacer sus
necesidades en el cuarto
de baño es un tema muy
importante entre los padres
y el hijo. Si los padres
insisten en que el niño
aprenda antes de que este
preparado, o cuando
todavía no lo demanda muy
a menudo, los conflictos
sobre el control anal
pueden aparecer en forma
extrema de orden y
limpieza, o de desastre y
desorden.
Fálica De 3 a 6 años Los impulsos nerviosos del
“ello” se transfieren a los
genitales, y el niño
encuentra placer en la
estimulación genital. El
conflicto de Edipo para
niños y el conflicto Electra
para niñas, ambos de
Freud, tienen lugar en esa
etapa. Los niños sienten un
 deseo sexual por el padre
del sexo opuesto. Para
evitar el castigo abandonan
este deseo y en su lugar
adoptan las características
y valores del padre del
mismo sexo. El resultado
es que se forma el
“superyo”. La relación
entre el “ello, el yo y el
superyo” establecida en
este momento, determina la
orientación de la
personalidad básica del
individuo.
Latencia De 6 a 11 años Los instintos sexuales
desaparecen y el “superyo”
se desarrolla más. El niño
adquiere valores sociales
de los adultos que están
fuera de la familia y de sus
compañeros de juego del
mismo sexo.
Genital Adolescencia La pubertad es la causante
de que los impulsos
sexuales de la etapa fálica
reaparezcan. Si el
desarrollo se ha llevado
con éxito en las etapas
tempranas, conduce al
matrimonio, a la sexualidad
madura, al nacimiento y a
la educación de los hijos.
 BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos104/psicologia-cognitiva-mente/psicologia-
cognitiva-mente.shtml

https://www.lifeder.com/cognicion/

https://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva#Psicolog.C3.ADa_del_d
esarrollo

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaj
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https://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

Libro: Desarrollo Del Niño Y Del Adolescente

Autora: Laura E.Berk