Seminario Taller de Comunicación Oral y Escrita

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PRÁCTICA – TALLER
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Señoritas y Jóvenes, en equipos de trabajo cooperativo desarrollan cada uno de los temas según las
indicaciones que contempla cada una de las actividades planificadas para el taller.

A. Parafrasee la lectura:
1.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Pensamiento crítico, la palabra crítico viene del griego “Kriticos” que quiere decir “crítico, que juzga bien,
decisivo” (de Krino, juzgar, distinguir) (Quintana, 1987); es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento
con el propósito de mejorarlo. Presupone el conocimiento de las estructuras y los estándares intelectuales
básicos. El pensamiento crítico implica, tantas habilidades en la comunicación efectiva y en la resolución de
problemas, así como el compromiso de superar las tendencias egocéntricas y socio céntricas naturales de
uno mismo. El pensador crítico, reúne las siguientes características:
 Formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisión
 Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
 Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
 Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento.
 Reconoce y evalúa los supuestos, las implicancias y consecuencias prácticas, al idear soluciones a
problemas complejos.
Esta guía de estrategias, como propuesta contiene un conjunto ordenado de acciones encaminadas a
cumplir los objetivos de aprendizajes concernientes al desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
como generador de la fluidez verbal en los estudiantes así como criterios de evaluación de las mismas .La
guía tiene como propósito apoyar la planeación y organización del trabajo docente en el contexto, por lo que
conviene que revise la relevancia y factibilidad de las actividades, y el material del que dispone, con la
finalidad de realizar los ajustes pertinentes para una planeación efectiva.
Tener en cuenta que:
a. El pensamiento crítico no consiste en pensar de forma negativa o con predisposición a encontrar fallos
o defectos. Es un proceso o procedimiento neutro y sin sesgo para evaluar opiniones y afirmaciones
tanto propias como de otras personas.
b. El pensamiento crítico no es intentar que las personas piensen de la misma manera, varios individuos
pueden aplicar el mismo procedimiento. Sin embargo, las prioridades, principios y lista de valores que
afectan al razonamiento son diferentes para cada persona. Es decir, muchos podrían contar con
información o experiencias nuevas con las que otros no cuentan, y, con el mismo principio, se llega a
conclusiones totalmente diferentes. Adicionalmente, siempre habrá diferencias en la percepción y las
necesidades emocionales básicas que harán definitivamente imposible que todos piensen de la misma
forma, a pesar de la ponderación objetiva que haga el razonamiento crítico, pues ésta sigue tratándose
de información extra.
c. El pensamiento crítico no trata de cambiar la propia personalidad; incrementa la objetividad consciente,
pero se siguen sintiendo los prejuicios habituales.
d. El pensamiento crítico no es una creencia. El pensamiento crítico evalúa la validez de las creencias, es
un procedimiento, no una creencia.
e. El pensamiento crítico no reemplaza ni minimiza los sentimientos o emociones. Sin embargo, algunas
decisiones emocionales que son también decisiones críticas, tales como decidir casarse o tener hijos,
pueden considerarse desde múltiples puntos de vista.
f. El pensamiento crítico no favorece ni representa específicamente a las actividades científicas. Sus
argumentos pueden usarse para favorecer opiniones contrarias a las comúnmente aceptadas en el
marco científico.
g. Los argumentos basados en el pensamiento crítico no son necesariamente siempre los más
persuasivos. Con gran frecuencia los argumentos más persuasivos son los destinados a recurrir a las

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emociones más básicas como el miedo, el placer y la necesidad, más que a los hechos objetivos. Por
esta razón, es común encontrar en los argumentos más persuasivos de muchos políticos,
telepredicadores o vendedores; una intencionada falta de objetividad y de razonamiento crítico.
Salazar J. (2002). Pensamiento Crítico en la sociedad

B. Subraye, sumille y resuma los 3 textos.

TEXTO 01
CULTURA PARTICIPATIVA, INTELIGENCIA COLECTIVA Y
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Henry Jenkins en su propuesta sobre cultura participativa, inteligencia
colectiva y alfabetización digital, entre otros conceptos que son cruciales
para la educación de siglo XXI, da a conocer importantes aportes, como
el hecho de no tenerle miedo a la tecnología y dejar que los niños y
jóvenes aprendan a usarla debido a la importancia de adquirir
competencias y habilidades que permitan a los niños y jóvenes trabajar
en ese mundo (que será el que les corresponderá vivir como adultos).
Todo lo contrario a lo que suele hacerse en los colegios donde ante un
problema y debido al desconocimiento de estos medios, solo
encontramos, como respuesta más usada, la prohibición de usarlos.
Para Jenkins, existen varios desafíos necesarios de asumir para ir
disminuyendo la llamada brecha digital que todavía es enorme y que
debe desaparecer.
La cultura participativa mueve su punto de mira de la educación del
individuo hacia el desarrollo de la sociedad que se involucra. Los nuevos
educandos, casi todos, incorporan habilidades sociales desarrolladas por
medio de la colaboración y el desarrollo de redes. Estas habilidades
están construidas sobre los cimientos de la educación tradicional,
investigación, habilidades técnicas y el análisis crítico enseñados en la
sala de clases.

TEXTO 02
SE NECESITAN LECTORES CON EXPERIENCIA O SIN ELLA
La experiencia es la memoria reflexiva. Cuando se dice que un viejo, por
el hecho de serlo, es un hombre con experiencia, no se dice una verdad
absoluta. El hombre, cuando envejece, no es mejor que cuando era joven,
pero si éste ha tenido muchas vivencias y ha leído, sí tiene experiencia. La
experiencia es memoria reflexiva. Solo se tiene experiencia si se guarda
en la memoria lo leído y lo vivido. El libro es, causalmente, el ingrediente
principal de la memoria, el ingrediente primordial de la inteligencia que
echa mano del pasado conocido para poder explicarse el presente y
contemplar el futuro. O si se quiere al revés: es la memoria la que hace
posible que desde el futuro previsible se contemple el presente, se
organice y se le dé sentido al pasado, esto solo es posible a través de los
libros y, citando esa excelente frase de Octavio Paz: “si no hay lectura no
hay memoria reflexiva, no hay inteligencia, no hay lucidez, no hay
posibilidad de comunicación entre los seres humanos que reptan con
vaguedad por la orilla del mundo”.
Leer es pasar los cinco sentidos y la inteligencia por cosas que han escrito
hombres mejores que nosotros. Borges recuerda a Montaigne, a propósito
del libro, y dice que una biblioteca es una suerte de espacio mágico, donde

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los habitantes, que son los libros, son el producto de la inteligencia de los
mejores hombres que ha dado la humanidad, y esas obras solo esperan
que nosotros las abramos y comencemos a leerlas, la mejor compañía
está siempre en un libro.
Un hombre que no lee lleva a su pueblo a la servidumbre de algún imperio,
parte y macera gigantescas cantidades de analfabetos. Esto, a una nación,
la lleva a la servidumbre. Las naciones poderosas del mundo están alertas,
de manera muy enfática, muy precisa, haciendo ¿qué? Leyendo. La
investigación se logra leyendo. Si eres biólogo o químico, y tu principal
trabajo está en el laboratorio, y no estás amparado por la lectura de lo que
se ha realizado previamente, ignoras el orden de la materia, no avanzarás.
Leer e investigar; investigar es desentrañar los misterios de la realidad
cotidiana y, dominar esa realidad es evolucionar. El pueblo que no lee, no
avanza ni evoluciona.

TEXTO 03
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La Inteligencia Emocional se define como la habilidad de las personas
para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la
capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la
destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los
demás.
La Inteligencia Emocional implica cuatro grandes componentes:
1. Percepción y expresión emocional. Reconocer de forma consciente
nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de
darle una etiqueta verbal. Los sentimientos son un sistema de
alarma que nos informa sobre cómo nos encontramos, qué nos gusta
o qué funciona mal a nuestro alrededor con la finalidad de realizar
cambios en nuestras vidas. Una buena percepción implica saber leer
nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y vivenciarlos. Con
un buen dominio para reconocer cómo nos sentimos, establecemos
la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar
nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos o pasiones
exaltadas. La única forma de evaluar nuestro grado de conciencia
emocional está siempre unida a la capacidad para poder describirlos,
expresarlos con palabras y darle una etiqueta verbal correcta.

2. Facilitación emocional. Capacidad para generar sentimientos que

faciliten el pensamiento. La razón y la pasión parecen aspectos
opuestos en nuestra vida. Durante siglos, filósofos y científicos han
puesto en duda su carácter interactivo y de ayuda recíproca. Las
emociones y los pensamientos se encuentran fusionados
sólidamente y, si sabemos utilizar las emociones al servicio del
pensamiento, nos ayudan a razonar de forma más inteligente y tomar
mejores decisiones. Tras una década de investigación, empezamos
a descubrir que dominar nuestras emociones y hacerlas partícipes
de nuestros pensamientos favorece una adaptación más apropiada
al ambiente. Por ejemplo, nuestras emociones se funden con nuestra
forma de pensar consiguiendo guiar la atención a los problemas
realmente importantes, nos facilita el recuerdo de eventos emotivos,
permite una formación de juicios acorde a cómo nos sentimos y, en

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función de nuestros sentimientos, tomamos perspectivas diferentes
ante un mismo problema.
3. Comprensión emocional. Integrar lo que sentimos dentro de nuestro
pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios
emocionales. Para comprender los sentimientos de los demás
debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros
mismos, cuáles son nuestras necesidades y deseos, qué cosas,
personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, qué
pensamientos generan tales emociones, cómo nos afectan y qué
consecuencias y reacciones nos provocan. Si reconocemos e
identificamos nuestros propios sentimientos, más facilidades
tendremos para conectar con los del prójimo. Empatizar consiste
“simplemente” en situarnos en el lugar del otro y ser consciente de
sus sentimientos, sus causas y sus implicaciones personales.
Junto a la existencia de otros factores personales y ambientales, el
nivel de Inteligencia Emocional de una persona está relacionado con
las experiencias emocionales que nos ocurren a lo largo del ciclo
vital.
4. Regulación emocional. Dirigir y manejar las emociones tanto
positivas como negativas de forma eficaz. Consiste en la habilidad
para moderar o manejar nuestra propia reacción emocional ante
situaciones intensas, ya sean positivas o negativas. La regulación
emocional se ha considerado como la capacidad para evitar
respuestas emocionales descontroladas en situaciones de ira,
provocación o miedo.
La regulación consiste en percibir, sentir y vivenciar nuestro estado
afectivo, sin ser abrumado o avasallado por él, de forma que no llegue a
nublar nuestra forma de razonar.
Estos componentes están enlazados de forma que, para una adecuada
regulación emocional, es necesaria una buena comprensión emocional
y, a su vez, para una comprensión eficaz requerimos de una apropiada
percepción emocional. No obstante, lo contrario no siempre es cierto.
Personas con una gran capacidad de percepción emocional carecen a
veces de comprensión y regulación emocional.

C. PARAFRASEE LOS SIGUIENTES TEXTOS

1) Vacunas en parche: Ya no será necesario pasar por el desagradable pinchazo de una aguja, ya que la
Universidad de Emory y el Instituto Tecnológico de Georgia, han logrado desarrollar un sistema de inoculación
a través de un parche disolvente. Esta maravillosa técnica se basa en la inclusión del líquido congelado de una
vacuna en agujas microscópicas que componen este singular parche. Al adheririse a la piel, el cuerpo absorbe
el material. Se presume que es más efectivo que una inyección
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2) Anticuerpos de plástico: Los anticuerpos son fundamentales en nuestro sistema inmunológico, pues
neutralizan los agentes extraños que ingresan al organismo. Dada su importancia, un grupo de investigadores
de las universidades de Shizuoka (Japón) e Irvine (Estados Unidos), logró desarrollar anticuerpos artificiales,
a base de plástico de tamaño microscópico. Estos fueron introducidos a ratones, obteniendo exitosos
resultados.

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3) Riesgo de enfermedad genética y posibilidades de trasmisión a los hijos: En la actualidad existen

numerosas pruebas genéticas que los futuros padres se pueden hacer y averiguar si son portadores de algún
tipo de trastorno genético. En el caso de que ambos cónyuges sean portadores de una mutación genética,
existe 1 posibilidad entre 4 de que su hijo la contraiga, según el Colegio Americano de Genética Médica y
Genómica (ACMG). Así mismo el Colegio indica que este tipo de estudios debe realizarse como un paso más
a la hora de realizar una preconcepción. Existe un interés creciente entre los adultos estadounidenses por las
pruebas genéticas, de hecho un 53% de los encuestados afirma querer saber más sobre su ADN
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D. Haciendo uso de las diferentes técnicas, elabore un resumen de las siguientes lecturas:

I
¿QUÉ ES UNA INFECCIÓN URINARIA?
Una infección urinaria (UTI por sus siglas en inglés) es una infección de cualquier parte de la misma. Las
infecciones son causadas por bacterias—organismos diminutos que son solo visibles bajo un microscopio. La
causa más común de las UTI son las bacterias. Por lo general, las bacterias que entran en las vías urinarias se
eliminan rápidamente del cuerpo antes de que causen síntomas. Pero a veces superan las defensas naturales
del cuerpo y causan infección.
¿Qué son las vías urinarias?
Las vías urinarias forman el sistema de drenaje que tiene el cuerpo para eliminar los materiales de desecho y el
exceso de agua. Las vías urinarias incluyen dos riñones, dos uréteres, una vejiga y una uretra. Los riñones son
dos órganos con forma de frijol; cada uno tiene, más o menos, el tamaño de su puño. Están ubicados justo
debajo de la caja torácica, uno a cada lado de la columna vertebral. Cada día, los dos riñones procesan alrededor
de 120 a 150 cuartos de galón de sangre para producir alrededor de 1 a 2 cuartos de galón de orina, compuesta
de desechos y el exceso de agua. La orina fluye desde los riñones a través de dos tubos estrechos llamados
los uréteres. Luego la orina se almacena en un órgano en forma de globo que se llama vejiga, y se vacía a
través de la uretra, un tubo al final de la vejiga.

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¿Cuáles son las causas de las UTI?
La mayoría de las UTI son causadas por las bacterias que viven en el intestino. La bacteria Escherichia coli (E.
coli) causa la mayoría de las UTI. Las vías urinarias tienen varias maneras para prevenir infecciones. Los sitios
donde los uréteres se ligan con la vejiga funcionan como una válvula de una sola vía para evitar que la orina
refluya hacia los riñones, y la micción expulsa los microbios fuera del cuerpo. En los hombres, la glándula
próstata produce secreciones que retardan el crecimiento de las bacterias. En ambos sexos, las defensas
inmunitarias también previenen las infecciones. Sin embargo, a pesar de estas medidas preventivas, ocurren
infecciones.
¿Quiénes contraen las UTI?
Las personas de cualquier edad o sexo pueden tener una UTI. Las UTI son cuatro veces más frecuentes en las
mujeres que en los hombres. Las mujeres tienen la uretra más corta, lo que aumenta la posibilidad de que las
bacterias lleguen a la vejiga. Además, la abertura de la uretra femenina se encuentra cerca de la vagina y del
ano, lugares donde hay bacterias. Las mujeres que usan un diafragma tienen más probabilidades de tener una
UTI que las mujeres que usan otros métodos anticonceptivos.
Otras que tienen alto riesgo de padecer una UTI son las personas
 con diabetes o problemas con el sistema de defensa natural del cuerpo
 que necesitan un tubo para drenar su vejiga
 con problemas en las vías urinarias que bloquean el flujo de orina
 con lesiones en la columna vertebral u otros daños en los nervios que circundan la vejiga
 Las mujeres tienen cuatro veces más probabilidades de contraer una UTI que los hombres.
¿Las UTI son graves?
La mayoría de las UTI no son graves, pero algunas infecciones pueden causar problemas serios. Las infecciones
crónicas del riñón—infecciones que se repiten o duran un largo tiempo—pueden causar daño irreversible. Este
daño puede incluir cicatrización en los riñones, función renal disminuida, presión arterial alta y otros problemas.
Ciertas infecciones agudas del riñón—infecciones que se desarrollan de repente—pueden poner en riesgo la
vida, sobre todo si las bacterias entran por el flujo sanguíneo, una afección llamada septicemia.
¿Cuáles son los signos y síntomas de una UTI?
Consulte a su proveedor de atención médica si tienen alguno de estos signos o síntomas:
una sensación de ardor al orinar
necesidad frecuente e intensa de orinar, aunque haya poca orina que eliminar
dolor en la espalda o en el costado, debajo de las costillas
orina turbia, oscura, sanguinolenta, o con olor fuerte
fiebre o escalofríos
¿Cómo se diagnostican las UTI?
Los proveedores de atención médica diagnostican las UTI haciendo preguntas sobre sus síntomas y luego
analizando una muestra de su orina. Se analiza la orina con un microscopio para buscar bacterias y los glóbulos
blancos, los cuales son producidos por el cuerpo para combatir las infecciones. Si bien se pueden encontrar
bacterias en la orina de personas sanas, el diagnóstico de una UTI se basa tanto en los síntomas como en los
análisis de laboratorio.
Su muestra de orina será examinada con un microscopio para buscar bacterias y glóbulos blancos.
Si usted tiene infecciones repetidas o se encuentra en el hospital, pueden hacerle un cultivo de orina. El cultivo
se hace colocando una parte de la muestra de orina en un tubo o plato con una sustancia que favorece el
crecimiento de cualquier bacteria presente. Una vez que las bacterias se hayan multiplicado, por lo general de
1 a 3 días, se pueden identificar. El médico podría pedir también una prueba de sensibilidad bacteriana, la cual
determina qué antibiótico dará mejor resultado para el tratamiento de la infección.
Si usted tiene infecciones repetidas, su proveedor de atención médica podría también hacerle una o más
pruebas para ver si las vías urinarias se encuentran normales.
https://www.niddk.nih.gov/health-information/informacion-de-la-salud/enfermedades-urologicas/infecciones-
urinarias

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II

TAL VEZ EN EL FUTURO NO SE NECESITEN ESPERMATOZOIDES Y ÓVULOS PARA CREAR

UN BEBÉ

Que la vida es creada a partir de la unión de un óvulo y un espermatozoide es un hecho indiscutible.

En ocasiones, de más de un espermatozoide o de más de un óvulo, dando lugar a embarazos
múltiples, pero siempre intervienen ambos gametos, el masculino y el femenino, para la formación
del embrión.
Sin embargo, a la luz de estudios científicos realizados en los últimos años, la reproducción del ser
humano, tal y como la conocemos hoy, podría ser diferente en unos años. Tal vez en el futuro no se
necesiten espermatozoides y óvulos para que nazca un bebé.
Hasta el momento, los experimentos se han realizado en ratones, pero su éxito indica que podrían ser
viables también en seres humanos. Los científicos consideran que los resultados son lo
suficientemente importantes como para servir de punto de partida para nuevas investigaciones.
Espermatozoides creados artificialmente
Científicos chinos publicaron en la revista Cell Stem Cell un estudio realizado con el objetivo de buscar
una solución a los problemas de infertilidad masculina.
Demostraron que consiguieron crear espermatozoides a partir de células madre embrionarias y
transformarlas en células germinales primordiales, que son aquellas a partir de las cuales, por el
proceso de meiosis, se producen espermatozoides.
Esto sugiere, que de funcionar en seres humanos, las mujeres podrán ser madre sin necesidad de
esperma de su pareja ni de otro hombre.
Por su parte, la firma de biotecnología Kallistem, en colaboración con un laboratorio francés anunciaba
hace un año que había conseguido crear espermatozoides humanos in vitro a partir de células madre
testiculares.
Con muy pocos milímetros cúbicos de tejido testicular obtenidos a través de una biopsia de los
testículos, pueden crearse los espermatozoides a través de un proceso relativamente complejo que
dura 72 días.
Crear una vida sin óvulo
Si los hallazgos anteriores nos parecen ciencia ficción, más sorprendente nos resulta que pueda
haber vida humana sin necesidad de que intervenga un óvulo, la célula reproductora femenina.
Un grupo de científicos del Departamento de Biología y Bioquímica de la Universidad de Bath, en
Reino Unido, consiguieron reproducir ratones fertilizando una célula que no era un óvulo.
Según la investigación, publicada en la revista Nature crearon 'pseudoembriones' a partir de ovocitos
alterados que sobreviven pocos días, puesto que les falta la información que proporciona el
espermatozoide para poder desarrollarse.
Al inyectar esperma en un partenote, el producto del desarrollo del óvulo sin fecundar, consiguieron
que nacieran crías sanas de rata con una tasa de éxito de hasta el 24 por ciento. Crecieron e incluso
tuvieron a su vez descendencia sin problemas.
Aunque de momento se tenga que partir de un ovocito para fabricar este partenote o embrión virgen,
se puede imaginar que en el futuro se podrá prescindir del ovocito, produciéndolas por ejemplo a
partir de células de la piel, adelantaba el autor del estudio.
Se seguirá necesitando un espermatozoide que se una con un óvulo para dar lugar a un bebé, pero
podrían ser creados artificialmente a partir de células que en su origen no eran células
reproductoras.

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III
LA INTELIGENCIA SE HEREDA DE LAS MADRES, SEGÚN LA CIENCIA

Varios estudios afirman que la inteligencia se hereda de las madres, ya que el gen responsable de ella está en
el cromosoma X, y las mujeres tienen dos.
El científico estadounidense Robert Lehrke ya demostró que el gen de la inteligencia se encuentra en el
cromosoma X, lo cual ha sido confirmado por varios estudios. Como las mujeres tienen dos cromosomas X,
tienen el doble de posibilidades de transmitir la inteligencia a sus hijos. No solo esto, sino que hay varios
científicos que creen que los genes de la inteligencia de los padres directamente se desactivan.
"Las madres transmiten más la inteligencia que los padres"
Se ha llegado a esta conclusión mediante experimentos con ratones, según recoge The Independent. Se
modificó genéticamente a ratones: aquellos con una mayor cantidad de genes maternos nacían con cerebros
más grandes, pero cuerpos más pequeños. Los que tenían mayor cantidad de genes paternos tenían cerebros
más pequeños, y eran más corpulentos. Además, se descubrió que los genes paternos se concentraban en el
sistema límbico, encargado de funciones como el sexo, la nutrición y la agresividad. Sin embargo, los genes
maternos se encontraban en la corteza cerebral, donde se llevan a cabo procesos relacionados con
el razonamiento, los pensamientos, el lenguaje y la elaboración de planes.
Para demostrar que esto no solo se daba en los ratones, investigadores de la ciudad de Glasgow entrevistaron
a más de 12.000 personas. Teniendo en cuenta y eliminando factores externos como la posición
socioeconómica y la raza, los investigadores descubrieron que la mejor forma de predecir la inteligencia de
una persona era conociendo el cociente intelectual de su madre.
Sin embargo, también se sabe que la inteligencia de una persona es solamente heredada hasta el 60% (que
además puede desarrollarse o no). El 40% restante del cociente intelectual depende de varios factores, como
el vínculo entre padres y bebé, la capacidad de la persona a adaptarse a los cambios, la capacidad para
resolver un problema, la autonomía y el esfuerzo.

ANEXO:
FICHA DE EVALUACIÓN DEL USO DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
FICHA DE EVALUACIÓN
Siempre A veces Nunca
N° Indicadores
(2) (1) (0)
1 Lee aplicando la normativa de la gramática
2 Lee el texto presentado y procede con el subrayado.
3 Subraya las ideas principales y secundarias.
4 Aplica el Sumillado en el margen izquierdo del texto.
5 Aplica el parafraseo con sus propias palabras sin perder el
sentido del texto.
6 Redacta el resumen tomando en cuenta las ideas
relevantes.
7 Redacta una apreciación critica escrita de la lectura
8 Extrae el mensaje del texto
9 Entrega en el tiempo programado la actividad de
aprendizaje.
10 Presenta el trabajo acorde a las técnicas de lectura
aprendidas el clases.
Total 20