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OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
✔ OA3 Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales, escritos y
audiovisuales, considerando: • La influencia de los contextos socioculturales de enunciador y
audiencia. • Las características del género discursivo al que pertenece el texto. • Las relaciones
establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
HABILIDAD:
✔ Comprender
✔ Aplicar
✔ Analizar
✔ Comprensión lectora
I. PROCESO DE LECTURA
OJEAR EL TEXTO
ACTIVAMENTE LEER REFLEXIVAMENTE SINTETIZAR Y EVALUAR
IDENTIFICAR TEMA
Y TIPO DISCURSIVO APLICAR ESTRATEGIAS LEER EN RED Y EVALUAR LO PROPUESTO
DE LECTURA SEGÚN EL
SELECCIONAR TIPO DE DISCURSO
ESTRATEGIA
En este módulo practicaremos algunas acciones concretas que nos llevarán a realizar una mejor
lectura intensiva al estudiar o rendir un examen como la de Prueba de Admisión de Comprensión
Lectora. El proceso de lectura propuesto consta de tres etapas: ojeo activo, lectura reflexiva, y
evaluación y síntesis del texto.
En una primera etapa, trabajaremos con darle un vistazo al texto para hacernos una idea de la
estructura y contenido general de este, lo que nos permitirá decidir una estrategia adecuada para
enfrentar el análisis, así como una mejor anticipación de la información para el análisis y
jerarquización de esta.
II. PRELECTURA
En el proceso de lectura intensiva, la primera etapa es hacer una exploración del texto, realizando un ojeo ac
A continuación, encontrarás ejercicios que te ayudarán a realizarlo eficientemente y en poco tiempo.
TEXTO 1 (1 - 2)
1. “Con 240 km. de longitud y más de 20 mil km 2 de hoya hidrográfica, el Maule es el río más
importante de la séptima región. Antigua frontera sur del imperio inca, gracias a su caudal
para regadío y como medio de transporte, este curso fluvial fue fundamental en la historia del
mundo rural chileno.
2. De la navegación en su cauce hay antecedentes marginales desde fines del siglo XVIII, a la luz
de testimonios como el de Nicolás de la Cruz y Bahamondes, autor de una de las primeras
referencias al respecto, luego de navegar por el río en 1783, en medio de un viaje realizado
entre Talca y Cádiz. Sin embargo, será en el siglo XIX cuando aquello se transforme en una
actividad regular en la zona. Esto se debió en parte a la estabilización del caudal en la centuria
de 1800, factor que no había existido en el siglo anterior debido a las frecuentes sequías.
Efectivamente, la navegación por el Maule fue un fenómeno republicano.
3. La explotación de la madera y otros productos de la cuenca, implicó la necesidad del
transporte por su curso y la consecuente construcción de naves para ello. Fue así como se
establecieron astilleros en las riveras del río, lo que fue un antecedente de la fundación del
puerto de Constitución, ubicado en su desembocadura. Hacia 1848, el 70% de las naves que
llegaban al puerto habían sido construidas en la zona.
4. El puerto de Constitución, llamado originalmente Villa de Nueva Bilbao, debe su historia al río
Maule. Fue declarado Puerto Mayor en 1828, siendo el centro de comercialización de los
productos del interior que se transportaban por el cauce fluvial: principalmente madera,
queso, cereales, trigo y harina. Mas, la dificultad que generaba la barra de la desembocadura
fue permanente obstáculo para la navegación a lo largo de todo el siglo y, a la larga, conspiró
para la decadencia del puerto.
5. El auge de la actividad portuaria y fluvial se dio a mediados del siglo XIX. En éste influyeron
importantes factores como el ciclo triguero -producto del auge de las exportaciones a
California-
, la demanda de leña para la creciente minería del norte, y la necesidad de madera para la
construcción de ferrocarriles. Por esta época el río era navegable desde su principal afluente,
el Loncomilla, diez kilómetros al sur de San Javier, hasta su desembocadura en el mar”.
www.memoriachilena.cl (fragmento)
1. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter
A) narrativo
B) expositivo
C) argumentativo
2|Página
2. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre
TEXTO 2 (3 - 4)
1. “Quiero intentar darte una respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las cualidades
personales deseables en un profesor? Probablemente no habrá más de dos personas que
concuerden en sus listas, pero creo que las siguientes deberían ser aceptadas por la mayoría.
2. Primero, la personalidad del profesor debería ser vivaz y atractiva. Esto no discrimina a
personas poco atractivas, o incluso feas, porque muchos tienen un increíble encanto personal.
Pero sí deja fuera a personas impulsivas, melancólicas, sarcásticas, cínicas, frustradas y
autoritarias. Diría, también, que excluye a quienes son apagados o puramente negativos.
3. Segundo, no es simplemente deseable, sino esencial para un profesor tener una genuina
capacidad de simpatía –en el sentido literal de la palabra: capacidad para sintonizar con las
mentes y sentimientos de otras personas, especialmente de los niños, dado que la mayoría de
los profesores son maestros en escuelas. Directamente relacionado con esto está la capacidad
de ser tolerantes –no con aquello que está mal, sino con la debilidad e inmadurez de la
naturaleza humana, que induce a las personas, especialmente a los niños, a cometer errores.
4. Tercero, sostengo como esencial para un profesor ser tanto intelectual como moralmente
honesto. Esto no significa ser un santo de yeso. Significa que estará atento a sus fortalezas
intelectuales, y a sus limitaciones, y habrá reflexionado y actuado según los principios morales
según los cuales su vida debe guiarse. No hay contradicción en que diga que un profesor deba
además ser un poco actor. Es parte de la técnica de enseñanza, que demanda que cada
profesor, ahora y siempre, sea capaz de actuar, de darle vida a una clase, de corregir una
falta, o dar una recompensa. Los niños, especialmente los más pequeños, viven en un mundo
que es bastante más grande que solo la realidad.
5. Un profesor debe mantenerse mentalmente alerta. No estaría en esta profesión si tuviera una
baja inteligencia, pero es muy fácil, incluso para personas sobre el promedio de inteligencia,
estancarse intelectualmente. Un profesor debe ser rápido para adaptarse a cualquier situación,
sin importar cuán improbable sea, y ser capaz de improvisar, si es necesario, en el momento
en que se dé cuenta.
6. Por otro lado, un profesor debe tener una paciencia infinita. Esto, podría afirmar, es
fundamentalmente un asunto de autodisciplina y entrenamiento; ninguno de nosotros nació
así. Debe ser bastante resiliente: enseñar demanda bastante de nuestra energía emocional. Y
debe ser capaz de tomarse con calma las innumerables irritaciones insignificantes que
cualquier adulto tratando con niños debe soportar.
7. Finalmente, creo que un profesor debe tener el tipo de mente que siempre quiere continuar
aprendiendo. Enseñar es un trabajo en el cual nunca se será perfecto: siempre hay algo más
que aprender. Hay principalmente tres objetos de estudio: los contenidos que el profesor
enseña, los métodos por los cuales pueden ser de mejor forma enseñados a sus pupilos, y –
por lejos lo más importante- los niños, jóvenes o adultos a quienes se les enseñará. Los dos
principios cardinales de la educación británica de hoy es que educar es la formación de una
persona integral, y que ello se adquiere de mejor forma a través de una completa y activa
cooperación entre dos personas, el profesor y el estudiante.
H.C. Dent, Enseñar como profesión (fragmento)
3|Página
3. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter
A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.
4. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre
A) el problema de la educación.
B) seis cualidades de un profesor.
C) la normativa educativa británica.
TEXTO 3 (5 - 6)
1. “Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compañero. Éste confiaba sólo en mí. Al compañero lo
pasaron a trabajar al turno de día y el pan se quedó conmigo en un pequeño cofre ruso de
madera. Ahora ya no se hacen cofres así, en cambio en los años veinte las muchachas
presumían con ellos, con aquellos maletines deportivos, de piel de “cocodrilo” artificial. En el
cofre guardaba el pan, una ración de pan. Si sacudía la caja, el pan se removía en el interior.
El baulillo se encontraba bajo mi cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento
duerme mal. Pero yo no dormía justamente porque tenía el pan en mi cabeza, un pan ajeno,
el pan de mi compañero.
2. Me senté sobre la litera… Tuve la impresión de que todos me miraban, que todos sabían lo que
me proponía hacer. Pero el encargado de Día se afanaba junto a la ventana poniendo un
parche sobre algo. Otro hombre, de cuyo apellido no me acordaba y que trabajaba como yo
en el turno de noche, en aquel momento se acostaba en una litera que no era la suya, en el
centro del barracón, con los pies dirigidos hacia la cálida estufa de hierro. Aquel calor no
llegaba hasta mí. El hombre se acostaba de espaldas, cara arriba. Me acerqué a él, tenía los
ojos cerrados. Miré hacia las literas superiores; allí en un rincón del barracón, alguien dormía
o permanecía acostado cubierto por un montón de harapos. Me acosté de nuevo en mi lugar
con la firme decisión de dormirme.
3. Conté hasta mil y me levanté de nuevo. Abrí el baúl y extraje el pan. Era una ración, una
barra de trescientos gramos, fría como un pedazo de madera. Me lo acerqué en secreto a la
nariz y mi olfato percibió casi imperceptible olor a pan. Di vuelta a la caja y dejé caer sobre mi
palma unas cuantas migas. Lamí la mano con la lengua, y la boca se me llenó al instante de
saliva, las migas se fundieron. Dejé de dudar. Pellizqué tres trocitos de pan, pequeños como la
uña del meñique, coloqué el pan en el baúl y me acosté. Deshacía y chupaba aquellas migas
de pan.
4. Y me dormí, orgulloso de no haberle robado el pan a mi compañero.”
Varlam Tíjonovich Shalámov, El pan ajeno
5. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter
A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.
6. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre
4|Página
C) las tentaciones por las que pasa un hombre en una prisión de trabajos forzados.
5|Página
b. OJEO SEGÚN FOCOS DE INFORMACIÓN: INTRODUCCIÓN, CONCLUSIÓN Y
PARATEXTOS
Ojea el texto, realizando fijaciones especialmente en las líneas destacadas en cada uno de ellos, y
responde las preguntas. Tienes 3 minutos para resolver las 6 preguntas sobre tres textos.
TEXTO 4 (7 - 8)
7. Según
1. “Tal vezlolaleído y tu experiencia
universalidad comoprovenga
del bolero lector, es de
probable que este
su temática sealaun
y de texto decon
sencillez carácter
que es
abordada no solo en el aspecto musical sino también en las letras, en las cuales se puede
A) narrativo.
descubrir un desarrollo lineal del texto, sencillo, directo, de una poesía que no requiere de
B) expositivo.
grandes metáforas ni imágenes que remitan a experiencias especiales de la vida y que no
C) argumentativo.
requieran de sofisticados bagajes culturales para su comprensión. Carecen también de gran
profundidad y de juegos verbales complicados, lo cual explica en cierta forma la
permanencia de una popularidad que no ha disminuido con el transcurso del tiempo.
8. A partir de las líneas destacadas, es posible afirmar que el texto trataría sobre
2. La integración de música y texto resulta de gran importancia para el éxito final de la obra.
A) este
En el sentido del bolero
sentido tambiénen se
el contexto de la música
deben tener afrocubana.
en cuenta los beneficios que esta relación
B) las características
interdisciplinaria del bolero
músicaـtexto desde
aporta uncomprensión
a la punto de vista
de especializado.
la pieza musical en general. Todas
C) la razones
estas universalidad del bolero para
son suficientes cubano en relaciónlacon
comprender su formadel
necesidad musical.
estudio de los principales
elementos que se pueden utilizar en la composición de este tipo de texto.
3. En este sentido serán abordados los principales elementos que presentan los textos del
bolero, los cuales son analizados tanto desde el plano ideotemático como desde el
puramente formal. Este análisis permite una mayor comprensión del texto del bolero
cubano, de sus autores y es una muestra de lo que se puede hacer con los estudios
interdisciplinarios”.
6|Página
TEXTO 5 (9 - 10)
‘Granta’ y la urgencia de la literatura
La edición española de la prestigiosa revista literaria, fundada en Inglaterra en 1889,
comienza una nueva época
Víctor Núñez Jaime 11 MAR 2015 - 00:01 CET
1. Para la nueva época de la revista Granta en español, los editores Valerie Miles y Aurelio Major
se han propuesto tender un puente entre tiempos, lugares y gente. El número que se
encuentra en librerías desde el pasado otoño tiene en la portada, ilustrada con un lienzo de
Miquel Barceló, un titular que pretende englobar la esencia de la publicación: Rebaño+1. “Este
uno es el artista, la persona insobornable que observa al rebaño y le cuenta la realidad que
percibe”, explica Valerie Miles.
2. Para reunir parte del contenido de esta edición de más de 200 páginas (“en formato de libro
para ser fácilmente coleccionable”), Miles se zambulló en el archivo de Granta (nombre
medieval del río Cam que cruza la ciudad de Cambridge y denomina dos actuales afluentes de
su cauce) y encontró un artículo de 1897 acerca del acceso de las mujeres a la Cambridge
University. “Ya tenemos encima a las arpías, y esta vez llegan con gran fuerza”, dice su
primera frase. También halló una carta fechada en 1933 de la escritora Eudora Welty (1909-
2001) con la que le pidió una oportunidad a los editores de The New Yorker: “¡Cómo me
gustaría trabajar con ustedes! Un parrafito por las mañanas, un parrafito por las noches, si no
pueden contratarme de la mañana a la noche, aunque piensen que trabajaría como una
esclava.” La autora de La cortina del follaje (Anagrama), sin embargo, lograría publicar su
primer cuento en la prestigiosa revista estadounidense hasta 1951.
A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.
10. A partir de las líneas destacadas, es posible afirmar que el texto trataría sobre
8|Página
c. PRELECTURA: PREDICCIÓN Y ESTRATEGIA DE LECTURA
Un lector competente enfrenta cada texto según su propósito al leer, el tipo de texto que leerá y
el contenido de este. Si bien existen diversas estrategias para enfrentar un texto, existen ciertas
constantes marcadas por el tipo discursivo.
El siguiente ejercicio tiene por objetivo reconocer cuáles estrategias son más adecuadas para
enfrentar las estructuras discursivas más comunes, de manera tal que, tras ojear el texto,
determines de qué manera lo leerás analíticamente.
Asocia cada tipo discursivo con la práctica más adecuada para este. Usa una E cuando
sea para un texto expositivo, N para uno narrativo y A para uno argumentativo.
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d. OJEAR PARA EXPLORAR Y RECUPERAR
LECTURA 1 (1 – 7)
SUJETO DECAPITÓ A UN HOMBRE CERCA DE PARÍS
El hecho ocurrió en la localidad de Conflans Saint-Honorine. La fiscalía nacional antiterrorista
abrió una investigación por “asesinato en conexión con una empresa terrorista” y
“asociación criminal terrorista”.
Ricardo Pérez Vallejos
Octubre 16, 2020
1. Un hombre fue decapitado este viernes por la tarde cerca de París y su presunto agresor fue
gravemente herido por la policía, dijo a la AFP la fiscalía nacional antiterrorista, que investiga
el caso.
2. Los hechos ocurrieron cerca de una escuela, según fuentes policiales.
3. La fiscalía nacional antiterrorista abrió una investigación por “asesinato en conexión con una
empresa terrorista” y “asociación criminal terrorista”.
4. La policía de la localidad de Conflans Saint-Honorine, a unos 50 kilómetros al noroeste de
París, fue alertada por la presencia de un individuo sospechoso que merodeaba por una
escuela, indicó la fiscalía.
5. Al llegar, la policía descubrió a la víctima decapitada a 200 metros de la escuela. Trataron de
detener a un hombre que llevaba un cuchillo, pero éste los amenazó, por lo que los agentes
le dispararon, hiriéndolo gravemente.
6. Se estableció un perímetro de seguridad y se llamó al servicio de desminado ante la
sospecha de que el hombre llevara un chaleco explosivo.
7. El ministro del Interior Gérald Darmanin, que estaba en Marruecos, decidió volver a París
inmediatamente.
lanacion.cl
10 | P á g i n a
3. Tu hipótesis de lectura
A) fue incorrecta.
B) se cumplió parcialmente.
C) se cumplió totalmente.
A) discriminatoria.
B) reactiva.
C) injustificada.
LECTURA 2 (8 - 17)
“A lo largo de la historia de la producción musical, se han desarrollado algunas tendencias o metodologías de im
Con el paso del tiempo y el desarrollo de las tecnologías de la grabación y post producción, se fueron concretan
Pero Los Ángeles del que habla Owsinski difiere mucho del de Phil Spector. La sonoridad desarrollada en Wall o
11 | P á g i n a
Menfis y la esfera blanca de Los Ángeles. En cambio, la tendencia predominante actualmente es un sonido ba
Juan Pablo Castillo, El sonidista, la tecnología y su papel como sujeto de arte (fragmento)
12. Uno de los aspectos que más se valora del trabajo de Phil Spector fue
A) el empleo de un grabador de tres canales Ampex 250 en la posproducción.
B) lograr con la grabación una profundidad de sonido inédita hasta entonces.
C) la utilización de la mesa de grabación como un instrumento musical más.
12 | P á g i n a
14. La técnica Wall of Sound consistía en
17. Un problema que trajo el desarrollo tecnológico para la percepción de las formas de grabación
de la década del sesenta es
13 | P á g i n a
6. Y es así que vendió todos los males, pero nadie le quiso comprar aquel paquetito, porque
era chiquitito y el desaliento no era gran mal. Y el Diablo decía: “Con este, todos; sin este,
ni uno”. Y la gente más se reía, pensando que el Diablo se había vuelto zonzo. Y he aquí que
solo quedó aquel paquetito, por el que no daban ni un cobre… Entonces el Diablo, con más
cólera todavía y riéndose con la misma risa de un Diablo, dijo: “Esta es la mía”, y echó al
viento aquel polvo para que se fuera por todo el mundo.
7. Desde entonces, todos los males fueron peores, por ese mal que voló por los aires y
enfermó a todos los hombres. Solo, pues, hay que reparar, nada más, para darse cuenta…
Si es afortunado y poderoso, pero cae desalentado por la vida, nada le vale y el vicio lo
empuña… Si es humilde y pobre, entonces el desaliento lo pierde más rápido todavía… Así
fue como el Diablo hizo mal a toda la tierra, pues sin el desaliento ningún mal podría pescar
a un hombre…
8. Es así como está en el mundo, donde algunos más, donde otros menos; siempre nos llega y
nadie puede ser bueno de verdad, pues no puede resistir, como es debido, la lucha fuerte
del alma y el cuerpo que es la vida…
9. Niños del mundo: que el desaliento no empuñe nunca vuestro corazón”.
14 | P á g i n a
23. El desaliento es el mayor mal sobre la tierra porque
A) el Diablo lo esparció para que afectara a toda la humanidad.
B) provocaba la cólera del Diablo al ser menospreciado por la gente.
C) impide la lucha del alma contra los males de la tierra.
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