Prelectura

I. PROCESO DE LECTURA

PROCESO SUGERIDO DE LECTURA

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

OJEAR EL TEXTO
LEER REFLEXIVAMENTE SINTETIZAR Y EVALUAR
ACTIVAMENTE

IDENTIFICAR TEMA
Y TIPO DISCURSIVO APLICAR ESTRATEGIAS LEER EN RED Y
DE LECTURA SEGÚN EL EVALUAR LO
SELECCIONAR TIPO DE DISCURSO PROPUESTO
ESTRATEGIA

Expositivo: centrarseidentificar
Argumentativo: la tesis, contra-tesis
en la información y argumentos
y la perspectiva ante el tema

Narrativo: identificar los motivos de los personajes e interpretar la secuencia de acciones

En este módulo practicaremos algunas acciones concretas que nos llevarán a realizar una mejor
lectura intensiva al estudiar o rendir un examen como la de Prueba de Transición de Competencia
Lectora. El proceso de lectura propuesto consta de tres etapas: ojeo activo, lectura reflexiva, y
evaluación y síntesis del texto.

En una primera etapa, trabajaremos con darle un vistazo al texto para hacernos una idea de la
estructura y contenido general de este, lo que nos permitirá decidir una estrategia adecuada para
enfrentar el análisis, así como una mejor anticipación de la información para el análisis y
jerarquización de esta.
II. PRELECTURA

En el proceso de lectura intensiva, la primera etapa es hacer una exploración del texto,
realizando un ojeo activo de este. En unos cuantos segundos, realizando fijaciones en los
puntos que suelen tener mayor relevancia en el texto, puedes predecir su tema y tipo
discursivo, y así escoger la estrategia más conveniente para leerlo, además de captar
información suficiente para jerarquizar adecuadamente la información durante la lectura
analítica.
A continuación, encontrarás ejercicios que te ayudarán a realizarlo eficientemente y en poco
tiempo.
a. OJEO DE PRIMERAS LÍNEAS
Ojea el texto, fijándote especialmente en las líneas destacadas en cada uno de los ellos, y
responde las preguntas. Tienes 3 minutos para resolver 6 preguntas sobre tres textos.

TEXTO 1 (1-2)

1. “Con 240 km. de longitud y más de 20 mil km 2 de hoya hidrográfica, el Maule es el río más
importante de la séptima región. Antigua frontera sur del imperio inca, gracias a su caudal
para regadío y como medio de transporte, este curso fluvial fue fundamental en la historia del
mundo rural chileno.
2. De la navegación en su cauce hay antecedentes marginales desde fines del siglo XVIII, a la luz
de testimonios como el de Nicolás de la Cruz y Bahamondes, autor de una de las primeras
referencias al respecto, luego de navegar por el río en 1783, en medio de un viaje realizado
entre Talca y Cádiz. Sin embargo, será en el siglo XIX cuando aquello se transforme en una
actividad regular en la zona. Esto se debió en parte a la estabilización del caudal en la centuria
de 1800, factor que no había existido en el siglo anterior debido a las frecuentes sequías.
Efectivamente, la navegación por el Maule fue un fenómeno republicano.
3. La explotación de la madera y otros productos de la cuenca, implicó la necesidad del
transporte por su curso y la consecuente construcción de naves para ello. Fue así como se
establecieron astilleros en las riveras del río, lo que fue un antecedente de la fundación del
puerto de Constitución, ubicado en su desembocadura. Hacia 1848, el 70% de las naves que
llegaban al puerto habían sido construidas en la zona.
4. El puerto de Constitución, llamado originalmente Villa de Nueva Bilbao, debe su historia al río
Maule. Fue declarado Puerto Mayor en 1828, siendo el centro de comercialización de los
productos del interior que se transportaban por el cauce fluvial: principalmente madera,
queso, cereales, trigo y harina. Mas, la dificultad que generaba la barra de la desembocadura
fue permanente obstáculo para la navegación a lo largo de todo el siglo y, a la larga, conspiró
para la decadencia del puerto.
5. El auge de la actividad portuaria y fluvial se dio a mediados del siglo XIX. En éste influyeron
importantes factores como el ciclo triguero -producto del auge de las exportaciones a
California-
, la demanda de leña para la creciente minería del norte, y la necesidad de madera para la
construcción de ferrocarriles. Por esta época el río era navegable desde su principal afluente,
el Loncomilla, diez kilómetros al sur de San Javier, hasta su desembocadura en el mar”.
www.memoriachilena.cl (fragmento)

1. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter

A) narrativo
B) expositivo
C) argumentativo
2. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) la actividad portuaria en Chile.

B) rasgos hídricos del río Maule.
C) la navegación fluvial en el río Maule.

TEXTO 2 (3-4)
1. “Quiero intentar darte una respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las cualidades
personales deseables en un profesor? Probablemente no habrá más de dos personas que
concuerden en sus listas, pero creo que las siguientes deberían ser aceptadas por la mayoría.
2. Primero, la personalidad del profesor debería ser vivaz y atractiva. Esto no discrimina a personas
poco atractivas, o incluso feas, porque muchos tienen un increíble encanto personal. Pero sí
deja fuera a personas impulsivas, melancólicas, sarcásticas, cínicas, frustradas y autoritarias.
Diría, también, que excluye a quienes son apagados o puramente negativos.
3. Segundo, no es simplemente deseable, sino esencial para un profesor tener una genuina
capacidad de simpatía –en el sentido literal de la palabra: capacidad para sintonizar con las
mentes y sentimientos de otras personas, especialmente de los niños, dado que la mayoría de
los profesores son maestros en escuelas. Directamente relacionado con esto está la capacidad
de ser tolerantes –no con aquello que está mal, sino con la debilidad e inmadurez de la
naturaleza humana, que induce a las personas, especialmente a los niños, a cometer errores.
4. Tercero, sostengo como esencial para un profesor ser tanto intelectual como moralmente
honesto. Esto no significa ser un santo de yeso. Significa que estará atento a sus fortalezas
intelectuales, y a sus limitaciones, y habrá reflexionado y actuado según los principios morales
según los cuales su vida debe guiarse. No hay contradicción en que diga que un profesor deba
además ser un poco actor. Es parte de la técnica de enseñanza, que demanda que cada profesor,
ahora y siempre, sea capaz de actuar, de darle vida a una clase, de corregir una falta, o dar
una recompensa. Los niños, especialmente los más pequeños, viven en un mundo que es
bastante más grande que solo la realidad.
5. Un profesor debe mantenerse mentalmente alerta. No estaría en esta profesión si tuviera una
baja inteligencia, pero es muy fácil, incluso para personas sobre el promedio de inteligencia,
estancarse intelectualmente. Un profesor debe ser rápido para adaptarse a cualquier situación,
sin importar cuán improbable sea, y ser capaz de improvisar, si es necesario, en el momento
en que se dé cuenta.
6. Por otro lado, un profesor debe tener una paciencia infinita. Esto, podría afirmar, es
fundamentalmente un asunto de autodisciplina y entrenamiento; ninguno de nosotros nació
así. Debe ser bastante resiliente: enseñar demanda bastante de nuestra energía emocional. Y
debe ser capaz de tomarse con calma las innumerables irritaciones insignificantes que
cualquier adulto tratando con niños debe soportar.
7. Finalmente, creo que un profesor debe tener el tipo de mente que siempre quiere continuar
aprendiendo. Enseñar es un trabajo en el cual nunca se será perfecto: siempre hay algo más
que aprender. Hay principalmente tres objetos de estudio: los contenidos que el profesor
enseña, los métodos por los cuales pueden ser de mejor forma enseñados a sus pupilos, y –
por lejos lo más importante- los niños, jóvenes o adultos a quienes se les enseñará. Los dos
principios cardinales de la educación británica de hoy es que educar es la formación de una
persona integral, y que ello se adquiere de mejor forma a través de una completa y activa
cooperación entre dos personas, el profesor y el estudiante.
H.C. Dent, Enseñar como profesión (fragmento)
3. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter

A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.

4. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) El problema de la educación.
B) Seis cualidades de un profesor.
C) La normativa educativa británica.

TEXTO 3 (5-6)
1. “Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compañero. Éste confiaba sólo en mí. Al compañero lo
pasaron a trabajar al turno de día y el pan se quedó conmigo en un pequeño cofre ruso de
madera. Ahora ya no se hacen cofres así, en cambio en los años veinte las muchachas
presumían con ellos, con aquellos maletines deportivos, de piel de “cocodrilo” artificial. En el
cofre guardaba el pan, una ración de pan. Si sacudía la caja, el pan se removía en el interior.
El baulillo se encontraba bajo mi cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento
duerme mal. Pero yo no dormía justamente porque tenía el pan en mi cabeza, un pan ajeno,
el pan de mi compañero.
2. Me senté sobre la litera… Tuve la impresión de que todos me miraban, que todos sabían lo que
me proponía hacer. Pero el encargado de Día se afanaba junto a la ventana poniendo un
parche sobre algo. Otro hombre, de cuyo apellido no me acordaba y que trabajaba como yo
en el turno de noche, en aquel momento se acostaba en una litera que no era la suya, en el
centro del barracón, con los pies dirigidos hacia la cálida estufa de hierro. Aquel calor no
llegaba hasta mí. El hombre se acostaba de espaldas, cara arriba. Me acerqué a él, tenía los
ojos cerrados. Miré hacia las literas superiores; allí en un rincón del barracón, alguien dormía
o permanecía acostado cubierto por un montón de harapos. Me acosté de nuevo en mi lugar
con la firme decisión de dormirme.
3. Conté hasta mil y me levanté de nuevo. Abrí el baúl y extraje el pan. Era una ración, una
barra de trescientos gramos, fría como un pedazo de madera. Me lo acerqué en secreto a la
nariz y mi olfato percibió casi imperceptible olor a pan. Di vuelta a la caja y dejé caer sobre mi
palma unas cuantas migas. Lamí la mano con la lengua, y la boca se me llenó al instante de
saliva, las migas se fundieron. Dejé de dudar. Pellizqué tres trocitos de pan, pequeños como la
uña del meñique, coloqué el pan en el baúl y me acosté. Deshacía y chupaba aquellas migas
de pan.
4. Y me dormí, orgulloso de no haberle robado el pan a mi compañero.”
Varlam Tíjonovich Shalámov, El pan ajeno

5. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter

A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.

6. A partir de las primeras líneas de cada párrafo, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) la experiencia de una persona que tiene la posibilidad de adueñarse de un pan ajeno.

B) la manera en que se forja la culpa en una persona que traiciona la confianza.
C) las tentaciones por las que pasa un hombre en una prisión de trabajos forzados.
b. OJEO SEGÚN FOCOS DE INFORMACIÓN: INTRODUCCIÓN, CONCLUSIÓN Y PARATEXTOS

Ojea el texto, realizando fijaciones especialmente en las líneas destacadas en cada uno de ellos, y
responde las preguntas. Tienes 3 minutos para resolver las 6 preguntas sobre tres textos.

TEXTO 4 (7-8)
1. “Tal vez la universalidad del bolero provenga de su temática y de la sencillez con que es
abordada no solo en el aspecto musical sino también en las letras, en las cuales se puede
descubrir un desarrollo lineal del texto, sencillo, directo, de una poesía que no requiere de
grandes metáforas ni imágenes que remitan a experiencias especiales de la vida y que no
requieran de sofisticados bagajes culturales para su comprensión. Carecen también de gran
profundidad y de juegos verbales complicados, lo cual explica en cierta forma la permanencia
de una popularidad que no ha disminuido con el transcurso del tiempo.
2. La integración de música y texto resulta de gran importancia para el éxito final de la obra. En
este sentido también se deben tener en cuenta los beneficios que esta relación
interdisciplinaria música‫ـ‬texto aporta a la comprensión de la pieza musical en general. Todas
estas razones son suficientes para comprender la necesidad del estudio de los principales
elementos que se pueden utilizar en la composición de este tipo de texto.
3. En este sentido serán abordados los principales elementos que presentan los textos del bolero,
los cuales son analizados tanto desde el plano ideotemático como desde el puramente formal.
Este análisis permite una mayor comprensión del texto del bolero cubano, de sus autores y es
una muestra de lo que se puede hacer con los estudios interdisciplinarios”.
Dainelkis Madrazo Elizarde, Elementos compositivos del bolero (fragmento)
7. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter
A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.

8. A partir de las líneas destacadas, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) el sentido del bolero en el contexto de la música afrocubana.

B) las características del bolero desde un punto de vista especializado.
C) la universalidad del bolero cubano en relación con su forma musical.
TEXTO 5 (9-10)

‘Granta’ y la urgencia de la literatura

La edición española de la prestigiosa revista literaria, fundada en Inglaterra en 1889,
comienza una nueva época
Víctor Núñez Jaime 11 MAR 2015 - 00:01 CET
1. Para la nueva época de la revista Granta en español, los editores Valerie Miles y Aurelio Major
se han propuesto tender un puente entre tiempos, lugares y gente. El número que se
encuentra en librerías desde el pasado otoño tiene en la portada, ilustrada con un lienzo de
Miquel Barceló, un titular que pretende englobar la esencia de la publicación: Rebaño+1. “Este
uno es el artista, la persona insobornable que observa al rebaño y le cuenta la realidad que
percibe”, explica Valerie Miles.
2. Para reunir parte del contenido de esta edición de más de 200 páginas (“en formato de libro
para ser fácilmente coleccionable”), Miles se zambulló en el archivo de Granta (nombre
medieval del río Cam que cruza la ciudad de Cambridge y denomina dos actuales afluentes de
su cauce) y encontró un artículo de 1897 acerca del acceso de las mujeres a la Cambridge
University. “Ya tenemos encima a las arpías, y esta vez llegan con gran fuerza”, dice su
primera frase. También halló una carta fechada en 1933 de la escritora Eudora Welty (1909-
2001) con la que le pidió una oportunidad a los editores de The New Yorker: “¡Cómo me
gustaría trabajar con ustedes! Un parrafito por las mañanas, un parrafito por las noches, si no
pueden contratarme de la mañana a la noche, aunque piensen que trabajaría como una
esclava.” La autora de La cortina del follaje (Anagrama), sin embargo, lograría publicar su
primer cuento en la prestigiosa revista estadounidense hasta 1951.

“Este número tiene la 3. De mujeres hablan también otros importantes autores en

esta Granta española que ahora tiene como cómplice editorial a
idea de la totalidad. Y
Galaxia Gutenberg. Hay un bosquejo (“breve y contundente”) de
muchos juegos. El Harold Pinter titulado “Chicas” y un par de relatos firmados por
lector cuidadoso Herta Müller, Premio Nobel de Literatura 2009, y Taiye Selasi,
encontrará relación discípula de Toni Morrison, entrelazados por la palabra tío, acerca
entre textos, ideas y del control del cuerpo y la identidad de las mujeres. Además,
autores. Digamos que escritores como Enrique Vila-Matas y Antonio Muñoz Molina nos
es un numero abren su taller literario. “Este número tiene la idea de la
totalidad.
Y muchos juegos. El lector cuidadoso encontrará relación entre
comisariado en donde
textos, ideas y autores. Digamos que es un numero comisariado
nada es casual” en donde nada es casual”, cuenta con satisfacción Valerie Miles.
4. Editora, periodista cultural y experta en la vida y obra del
escritor chileno Roberto Bolaño, Miles sostiene que “en Granta se pretende demostrar que en
estos tiempos difíciles, de crisis económica y conflictos internacionales, existe la urgencia de
literatura. Y de la experiencia estética en general. Queremos que el público se dé cuenta de
que hay un grupo de personas que captamos la realidad como artistas y testigos. Por eso
quisimos que el tradicional diálogo que había en la revista entre el inglés y el español, se
volviera una conversación entre varios idiomas y entre lo local y lo internacional. Por ejemplo:
la argentina
Hebe Uhart en conversación con el japonés Haruki Murakami, ¿por qué no?”
5. Granta, fundada en Inglaterra en 1889, tiene una docena de ediciones en el mundo y ha sido el
sitio donde se han dado a conocer autores de la talla de Sylvia Plath, Martin Amis o Salman
Rushdie. La edición en español se fundó en 2003 y en esta nueva época se publicará cuatro
veces al año, “intentando mantener la nariz pegada a la ventana de la actualidad con la intención
de contársela a las generaciones presentes y a las generaciones futuras”, enfatiza Miles, quien
adelanta que en el próximo número se incluirá un encuentro que tuvieron Cristopher Hitchens
y Sergio Ramírez en Managua, punto de partida de Adiós Muchachos (Alfaguara), las memorias
revolucionarias del autor nicaragüense.
www.elpais.com
9. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter

A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.

10. A partir de las líneas destacadas, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) la relevancia de la edición española de la revista Granta.

B) los escritores influyentes que participaron de Granta.
C) la influencia de la revista Granta en relevantes escritores.

TEXTO 6 (11-12)
Las gafas

1. “Tengo gafas para ver verdades. Como no tengo costumbre no las uso nunca. Solo una vez…
2. Mi mujer dormía a mi lado.
3. Puestas las gafas, la miré.
4. La calavera del esqueleto que yacía debajo de las sábanas roncaba a mi lado, junto a mí.
5. El hueso redondo sobre la almohada tenía los cabellos de mi mujer, con los rulos de mi mujer.
6. Los dientes descarnados que mordían el aire a cada ronquido, tenían la prótesis de platino de
mi mujer.
7. Acaricié los cabellos y palpé el hueso procurando no entrar en las cuencas de los ojos: no
cabía duda, aquello era mi mujer.
8. Dejé las gafas, me levanté, y estuve paseando hasta que el sueño me rindió y me volvió a la
cama.
9. Desde entonces, pienso mucho en las cosas de la vida y de la muerte.
10. Amo a mi mujer, pero si fuera más joven me metería a monje”.
11. Según lo leído y tu experiencia como lector, es probable que este sea un texto de carácter

A) narrativo.
B) expositivo.
C) argumentativo.

12. A partir de las líneas destacadas, es posible afirmar que el texto trataría sobre

A) la crisis vocacional que sufre el narrador.

B) la revelación que obtiene el narrador al usar las gafas.
C) el cuestionamiento a la realidad que hace el narrador.
c. PRELECTURA: PREDICCIÓN Y ESTRATEGIA DE LECTURA

Un lector competente enfrenta cada texto según su propósito al leer, el tipo de texto que leerá y
el contenido de este. Si bien existen diversas estrategias para enfrentar un texto, existen ciertas
constantes marcadas por el tipo discursivo.

El siguiente ejercicio tiene por objetivo reconocer cuáles estrategias son más adecuadas para
enfrentar las estructuras discursivas más comunes, de manera tal que, tras ojear el texto,
determines de qué manera lo leerás analíticamente.

Asocia cada tipo discursivo con la práctica más adecuada para este. Usa una E cuando
sea para un texto expositivo, N para uno narrativo y A para uno argumentativo.

1. (……) Segmentar el texto en secciones para obtener

eficientemente lo central de la extensa explicación.

2. (……) Realizar el análisis por episodios, de manera tal de

captar la secuencia de acciones presentada.

Texto expositivo (E) 3. (……) Observar si la información está organizada deductiva

o inductivamente.

4. (……) Distinguir entre polémica y punto de vista

para evaluar adecuadamente los argumentos.

Texto narrativo (N) 5. (……) Determinar las motivaciones de los personajes, pues
resultan clave para la interpretación de la obra.

6. (……) La idea principal es la tesis que el texto demuestra.

Texto argumentativo (A) Interpretar la connotación positiva o negativa de las

7. (……) palabras, en tanto refuerzan o matizan el punto de
vista a demostrar.
Organizar cronológicamente las acciones y analizar
8. (……) los cambios producidos por estas en los personajes o
el mundo.
Interpretar la connotación positiva o negativa de las
9. (……) palabras, en la medida que pueden dar cuenta de la
perspectiva del emisor sobre lo expuesto.
d. OJEAR PARA EXPLORAR Y RECUPERAR

Explora el texto. Anota tu hipótesis de lectura en el espacio indicado. Luego, lee

comprensivamente el texto y responde las preguntas. La técnica de ojeo también puede servir
para rastrear y localizar la información que corroborará tu respuesta correcta.

LECTURA 1 (1 – 7)

SUJETO DECAPITÓ A UN HOMBRE CERCA DE PARÍS

El hecho ocurrió en la localidad de Conflans Saint-Honorine. La fiscalía nacional antiterrorista
abrió una investigación por “asesinato en conexión con una empresa terrorista” y
“asociación criminal terrorista”.
Ricardo Pérez Vallejos
Octubre 16, 2020

1. Un hombre fue decapitado este viernes por la tarde cerca de París y su presunto agresor fue
gravemente herido por la policía, dijo a la AFP la fiscalía nacional antiterrorista, que investiga
el caso.
2. Los hechos ocurrieron cerca de una escuela, según fuentes policiales.
3. La fiscalía nacional antiterrorista abrió una investigación por “asesinato en conexión con una
empresa terrorista” y “asociación criminal terrorista”.
4. La policía de la localidad de Conflans Saint-Honorine, a unos 50 kilómetros al noroeste de
París, fue alertada por la presencia de un individuo sospechoso que merodeaba por una
escuela, indicó la fiscalía.
5. Al llegar, la policía descubrió a la víctima decapitada a 200 metros de la escuela. Trataron de
detener a un hombre que llevaba un cuchillo, pero éste los amenazó, por lo que los agentes
le dispararon, hiriéndolo gravemente.
6. Se estableció un perímetro de seguridad y se llamó al servicio de desminado ante la
sospecha de que el hombre llevara un chaleco explosivo.
7. El ministro del Interior Gérald Darmanin, que estaba en Marruecos, decidió volver a París
inmediatamente.
lanacion.cl

Hipótesis de lectura: Este texto es un (a) que tratará

sobre .

1. El texto leído corresponde a

A) una noticia.
B) una columna de opinión.
C) un informe.

2. El tema del texto leído es

A) un asesinato atroz que los medios tildan de terrorista.

B) un crimen que las autoridades calificaron como terrorista.
C) el ataque de la policía a un hombre sospechoso de asesinato.
3. Tu hipótesis de lectura

A) fue incorrecta.
B) se cumplió parcialmente.
C) se cumplió totalmente.

4. La comprensión del texto tras explorarlo fue

A) la misma que al leer un texto sin explorarlo.

B) experimentó una mejora, se hizo más concreta.

5. La investigación sobre el asunto fue iniciada por

A) la policía de París.
B) la fiscalía nacional antiterrorista.
C) el Ministerio del Interior francés.

6. ¿Por qué razón la policía llegó al lugar de los hechos?

A) La comunidad denunció a una persona maliciosa del crimen del profesor.

B) La fiscalía antiterrorista ordenó investigar el lugar del crimen del profesor.
C) Los vecinos alertaron de una persona sospechosa merodeando el lugar.

7. Según la información del texto, la actitud de la policía fue

A) discriminatoria.
B) reactiva.
C) injustificada.

LECTURA 2 (8 - 17)
1. “A lo largo de la historia de la producción musical, se han desarrollado algunas tendencias o
metodologías de importancia. Una de ellas es la creada por Phil Spector, llamada Wall of
Sound, que fue desarrollada en la década de 1950-60, en los Gold Star Studios de Los
Ángeles. Se considera a Spector como el pionero en pensar al estudio de grabación como un
instrumento musical. La metodología que desarrolló consistía en grabar múltiples capas de
sonido de un mismo instrumento. Hacía de una banda de rock una pequeña orquesta
sinfónica, por lo que el mismo decía estar dando un enfoque wagneriano al rock’n’roll. Era la
época de los sistemas monoaurales, y el gran acierto de Spector fue lograr un sonido
excepcional con una profundidad de la que carecían las grabaciones de su tiempo. En pruebas
realizadas comprobamos que, cuando eran escuchadas en modo estereofónico, se perdían los
planos sonoros e inclusive se cancelaban algunas frecuencias.
2. Con el paso del tiempo y el desarrollo de las tecnologías de la grabación y post producción, se
fueron concretando otras tendencias que denotaron identidades específicas y diferenciables
entre ellas. En general este proceso se desarrolló desde el grabador de cinta Ampex 350 de
tres canales que usó Spector en Wall of Sound, al grabador de cintas de cuatro canales,
seguido por lo que se convirtió en el grabador de cinta estándar de 24 canales o dos pulgadas,
pasando por el Adat, hasta llegar a la grabación por computadoras en los que se dispone de
canales ilimitados (dependiendo del software); de tener solamente disponibles ecualización,
compresión, y delay de cintas a las prácticamente ilimitadas suites de plugins de la actualidad.
Esta evolución contribuyó a la formación de tres tendencias principales: Nueva York, Londres
y Los Ángeles.
3. Pero Los Ángeles del que habla Owsinski difiere mucho del de Phil Spector. La sonoridad
desarrollada en Wall of Sound era una suerte de intermedio entre la negritud del Motown de
Menfis y la esfera blanca de Los Ángeles. En cambio, la tendencia predominante actualmente
 es un sonido bastante natural, menos comprimido que el de Nueva York, y menos con capas
de efectos que el de Londres. Su objetivo se centra en la captura fiel de los eventos musicales
para luego aumentar un poco esa realidad. La técnica desarrollada en Nueva York es mucho
más comprimida y agresiva, en ella se utiliza lo que se conoce como New York Compression
Trick o compresión paralela. La otra metodología de mezcla fue la desarrollada en Londres. Su
distinción de las anteriores se aprecia por el uso de múltiples capas de efectos. Se utiliza
extensamente el recurso de los planos sonoros y cada instrumento parece estar dentro de su
propio entorno. A su vez, se desarrollaron otros estilos regionales que comenzaban a amalgamar
las técnicas y metodologías de trabajo de los tres grandes centros de producción. Fueron esos
los casos de Filadelfia, Ohio, Miami, San Francisco y Nashville, así como de Menfis y Chicago.
Los estudios dependieron de su ubicación geográfica, lo que les facilitaba la obtención de unos
equipos sobre otros, variando inevitablemente sus configuraciones y, por consiguiente, las
metodologías de trabajo que utilizaban”.
Juan Pablo Castillo, El sonidista, la tecnología y su papel como sujeto de arte (fragmento)

Este texto es un (a) que tratará sobre

8. El texto leído corresponde a un esquema

A) argumentativo.
B) expositivo.
C) narrativo.

9. El tema del texto leído es

A) el aporte de Phil Spector a la grabación musical.

B) las ciudades más populares para la grabación musical.
 C) algunas metodologías de grabación musical.

10. Tu hipótesis de lectura

A) fue incorrecta.
B) se cumplió parcialmente.
C) se cumplió totalmente.

11. La comprensión del texto tras explorarlo fue

A) la misma que al leer un texto sin explorarlo.

B) experimentó una mejora, se hizo más concreta.

12. Uno de los aspectos que más se valora del trabajo de Phil Spector fue

A) el empleo de un grabador de tres canales Ampex 250 en la posproducción.

B) lograr con la grabación una profundidad de sonido inédita hasta entonces.
C) la utilización de la mesa de grabación como un instrumento musical más.
13. En la evolución de los sistemas de grabación musical es posible observar

A) un ostensible aumento de la cantidad de canales de grabación.

B) un monopolio norteamericano de las tecnologías de grabación.
C) una pérdida de relevancia de la ejecución musical de los artistas.

14. La técnica Wall of Sound consistía en

A) utilizar el estudio de grabación como un instrumento musical.

B) utilizar instrumentos sinfónicos para acompañar a la banda de rock.
C) grabar múltiples capas de sonido de un mismo instrumento.

15. ¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?

MÉTODO DE GRABACIÓN RASGO CARACTERÍSTICO

A) Nueva York Muy comprimido y muchas capas de efectos.
B) Los Ángeles Capas de sonido sin efectos para mayor naturalidad.
C) Londres Planos sonoros e independencia para cada instrumento.

16. ¿Cuál es el propósito de la técnica de grabación de Los Ángeles?

A) Conseguir un sonido que reproduzca la experiencia de la música en vivo.

B) Incorporar los sonidos de la música afrodescendiente del sello Motown.
C) Lograr un sonido más agresivo comprimiendo la onda en dos canales.

17. Un problema que trajo el desarrollo tecnológico para la percepción de las formas de
grabación de la década del sesenta es

A) la imposibilidad de reproducir fidedignamente los instrumentos en calidad digital.

B) la pérdida de frecuencias o planos sonoros al reproducirse en otros sistemas de audio.
C) la pérdida de grabaciones originales para su reproducción en múltiples pistas digitales.

LECTURA 3 (18 - 24)

1. “Voy a contarles, y no lo olviden, porque es cosa que un cristiano debe tener bien presente,
esta historia que nosotros no olvidaremos jamás y que diremos a nuestros hijos con el
encargo de que la repitan a los suyos, y así continúe trasmitiéndose, y nunca se pierda.
2. Esto ocurrió en un tiempo en que el Diablo salió para vender males por la tierra. El hombre ya
había pecado y estaba condenado, pero no había variedad de males. Entonces el Diablo, con
su costal al hombro, iba por todos los caminos de la tierra vendiendo los males que llevaba
empaquetados en su costal, pues los había hecho polvo. Había polvos de todos los colores que
eran los males: ahí estaban la miseria y la enfermedad, la avaricia y el odio, y la opulencia
que también es mal y la ambición, que es un mal también cuando no es la debida, y he aquí
que no había mal que faltara… Y entre esos paquetes había uno chiquito y con polvito blanco,
que era el desaliento…
3. Y así es que la gente iba para comprarle y todita compraba enfermedad, miseria, avaricia y los
que pensaban más compraban opulencia y también ambición… Y todo era para hacerse mal
entre los mismos cristianos.
4. El Diablo les vendía cobrándoles buen precio, pero a aquel paquetito con polvito blanco lo
miraban, mas nadie le hacía caso…
5. “¿Qué es, pues, eso?”, preguntaban por mera curiosidad. Y el Diablo se enojaba, pues la
gente le parecía demasiado cerrada de ideas. Y cuando de casualidad o por mero capricho
alguno lo quería comprar, preguntaba: “¿Cuánto?”, y el Diablo respondía: “Tanto”. Y era pues
un precio muy caro, más precio que el de toditos los paquetes, y he aquí que la gente se reía
diciendo que por ese paquetito tan chico y que no era tan gran mal no estaba bien que
cobrara tanto, insultando también al Diablo diciéndole que era muy Diablo por quererlos
engañar así… Y el Diablo tenía cólera y también se reía viendo como no pensaba la gente…
6. Y es así que vendió todos los males, pero nadie le quiso comprar aquel paquetito, porque era
chiquitito y el desaliento no era gran mal. Y el Diablo decía: “Con este, todos; sin este, ni
uno”. Y la gente más se reía, pensando que el Diablo se había vuelto zonzo. Y he aquí que solo
quedó aquel paquetito, por el que no daban ni un cobre… Entonces el Diablo, con más cólera
todavía y riéndose con la misma risa de un Diablo, dijo: “Esta es la mía”, y echó al viento
aquel polvo para que se fuera por todo el mundo.
7. Desde entonces, todos los males fueron peores, por ese mal que voló por los aires y enfermó
a todos los hombres. Solo, pues, hay que reparar, nada más, para darse cuenta… Si es
afortunado y poderoso, pero cae desalentado por la vida, nada le vale y el vicio lo empuña… Si
es humilde y pobre, entonces el desaliento lo pierde más rápido todavía… Así fue como el
Diablo hizo mal a toda la tierra, pues sin el desaliento ningún mal podría pescar a un hombre…
8. Es así como está en el mundo, donde algunos más, donde otros menos; siempre nos llega y
nadie puede ser bueno de verdad, pues no puede resistir, como es debido, la lucha fuerte del
alma y el cuerpo que es la vida…
9. Niños del mundo: que el desaliento no empuñe nunca vuestro corazón”.
Ciro Alegría, De cómo repartió el diablo los males por el mundo

Este texto es un (a) que tratará sobre

18. El texto leído corresponde a un esquema

A) expositivo.
B) argumentativo.
C) narrativo.

19. El tema del texto leído es

A) el origen del desaliento.

B) las tentaciones del Diablo.
C) los males de la humanidad.

20. Tu hipótesis de lectura

A) fue incorrecta.
B) se cumplió parcialmente.
C) se cumplió totalmente.

21. La comprensión del texto tras explorarlo fue

A) la misma que al leer un texto sin explorarlo.

B) experimentó una mejora, se hizo más concreta.
22. Las personas no compraban el desaliento porque

A) era muy caro.

B) era un polvito blanco.
C) no era un mal relevante.

23. El desaliento es el mayor mal sobre la tierra porque

A) el Diablo lo espacio para que afectara a toda la humanidad.

B) provocaba la cólera del Diablo al ser menospreciado por la gente.
C) impide la lucha del alma contra los males de la tierra.

24. El propósito de las personas al comprar los males era

A) cumplir la voluntad del Diablo.

B) causar daño a los demás.
C) hacerse más poderosos.