Aprendizaje Móvil en El Futuro e Implicaciones para La Planificación

UD2.- El futuro del aprendizaje móvil.
Implicaciones para la planificación
Introducción y objetivos
1. Condicionantes sociales para el futuro del aprendizaje móvil
¿Qué nos pasará antes de 2025?
Socialización y aprendizaje
Sorprendizaje: cómo acabar con una educación aburrida
Móviles con pantalla exible
2. Contextos de aprendizaje
La importancia del contexto
Aprendizaje social
Constructivismo
No está permitida la reproducción total o parcial de este curso, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico,
por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
DERECHOS RESERVADOS 2020, por © Ideaspropias Editorial.
Modelo Frame (Koole) de aprendizaje móvil
Modelo de aceptación tecnológica
Teoría uni cada de la aceptación y uso de la tecnología
Los 12 principios para el aprendizaje del siglo XXI
Modelo SAMR
Modelo de SAMR en la práctica
Docentes ante el uso de dispositivos móviles
Taxonomía de Bloom (años 50)
Taxonomía de Bloom (2001)
Taxonomía de Bloom para la era digital
Taxonomía de Bloom en la era digital: herramientas
Recapitulación
Autoevaluación
3. Infraestructuras y conectividad
Aula del futuro
Transformación de los espacios para la incorporación de dispositivos móviles
Diseñando el aula del futuro: desafíos del BYOD
Diseñando el aula del futuro: posibilidades BYOD
Diseñando el aula del futuro: experiencias y recomendaciones BYOD
Móviles en la educación del futuro
4. Plani cación para la gestión de la educación mobile
Competencias básicas del futuro
¿Qué es un PLE?
Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red
M-PLE: M-Learning-Personal Learning Environment
“Canvas TIC: Dinamización digital de mi centro”
5. Educación mobile incluyente y segura
¿Qué se entiende por escuela inclusiva?
¿Qué es la atención a la diversidad?
ACNEE y ACNEAE
Di cultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje
Alumnado con NEE
Uso de las TIC y ACNEAES
Recursos TIC para NEE
Educación inclusiva ONCE
La canción de Selena
TouchVIC
Otros recursos
Diseño DUA
Análisis de experiencias educativas con tabletas digitales para una educación inclusiva
Cortometraje Cuerdas
Educación móvil segura
Privacidad al descubierto
Tipos de malware
¿Cómo saber si un dispositivo está infectado por malware?
¿Cómo protegerte del malware?
Malware
WhatsApp versus Telegram
Mejora la seguridad en WhatsApp y Telegram
Caso práctico
Recapitulación
Autoevaluación
Enhorabuena
R ECUR SOS
Documentos descargables
Bibliografía
Glosario
Enlaces de interés
Preguntas frecuentes
Introducción y objetivos
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
¿Qué nos deparará en el futuro el aprendizaje móvil? Ese futuro que realmente es presente,
debido a los cambios vertiginosos que se producen, plantea diversas cuestiones sobre las
que reflexionar. Si quieres estar preparado, debes analizar las condiciones sociales que
influyen, así como los nuevos contextos de aprendizaje. No puedes tratar al alumnado de
este siglo con medios de siglos pasados. Los contextos van de la mano de nuevas
necesidades y reclaman actualizaciones.
Para alcanzar el éxito, ha de planificarse correctamente la gestión y dotar de unas

infraestructuras suficientes. La conectividad también representa un reto a superar ya que
diversos tipos de brechas no lo hacen posible. Por último, en esta unidad se abordará una
temática no menos importante, conseguir que la educación móvil sea incluyente y segura.
INTRODUCCIÓN O B J E T I VO S
Investigar acerca de las posibilidades tecnológicas que presenta el futuro.
Analizar los nuevos contextos de aprendizaje.
Conocer el estado de las infraestructuras y la conectividad en este ámbito.
Identificar herramientas para la planificación de la gestión en el mobile learning.
Descubrir experiencias móviles que apuesta por la inclusividad.
C O NT I NU A R
No está permitida la reproducción total o parcial de este curso, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
1. Condicionantes sociales para el
futuro del aprendizaje móvil
¿Qué relación existe entre la sociedad y el aprendizaje actual?¿Qué futuro le espera

al aprendizaje móvil? Avanza y encontrarás la respuesta a estas preguntas.
Los condicionantes sociales pueden abordarse desde muchas perspectivas. Desde la brecha
digital, por ejemplo, todavía presente mediante múltiples facetas (social, económica, de
género, geográfica, generacional, etc. ). La reticencia de sectores y docentes a la tecnología.
La controversia ética sobre algunas prácticas. El debate sobre la privacidad de los datos
personales. Las consecuencias de la adicción a los dispositivos.
A todo lo anterior hay que sumar el poder de lo inesperado. Con Internet se han producido
más cambios que en decenas de años y estos cada vez se producen más rápido. Además, el
poder de la inteligencia artificial parece inimaginable. En síntesis, ¡nadie sabe lo que nos
depara el futuro!
Lo que sí está claro es que la ciudadanía y especialmente el sector educativo debe
prepararse. Se ha de comprender el contexto e indagar sobre cómo se aprende y de qué
manera posicionar la tecnología a nuestro favor. ¡Todo es comenzar!
 ¿Sabías que existen aplicaciones para controlar la gestión que se realiza

desde nuestro dispositivo? Por ejemplo, Forest. Una semilla que se
convierte en árbol si consigues controlar tu adicción.
C O NT I NU A R
En todos las áreas habrá cambios: medicina, arquitectura, agricultura y, por supuesto,
educación. En este vídeo también se abordan cuestiones como la conectividad, el trabajo por
parte de los robots y, por supuesto, las cuestiones éticas que pueden derivar de estos
cambios.
Echa un vistazo a este entretenido vídeo.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Socialización y aprendizaje
Para comprender la relación entre socialización y aprendizaje hay que reflexionar sobre
el aprendizaje informal. Las “nuevas tecnologías” (ya no tan nuevas) lo han favorecido.
Ese aprendizaje, fuera del ámbito formal, encuentra un gran aliado en los dispositivos
móviles, en la interacción, en el intercambio y creación de conocimiento y recursos.
Por ejemplo, el aprendizaje a través de los MOOC (en el glosario se desvelan su significado
en caso de no conocerlo) ha permitido el acceso a contenido realmente especializado.
Desde física cuántica, pasando escritura creativa o caligrafía japonesa.
Las redes sociales te permiten conectar con personas de intereses afines,
desbloqueando así una posibilidades sinérgicas antes impensables. El sistema de
comunicación está cambiando, solo hace falta observar a tu alumnado para darte cuenta.
Cuanto más se empatice con él más fácil será la conexión docente-alumno.
C O NT I NU A R
Sorprendizaje: cómo acabar con una
educación aburrida
En esta charla TED, Ramón Barrera transmite con pasión la importancia del cambio en la
educación.
Introduce el concepto de “Caórdico” (casos y orden). Debe haber orden y también espacios
educativos donde se experimente.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Móviles con pantalla flexible
Parece una fake news (noticia falsa), ¡pero no! Se encuentra cercano el momento en que los
dispositivos móviles flexibles formen parte del día a día. En este vídeo, se muestran pantallas
en la ropa o en los bolsos.
Este breve vídeo te puede servir para la reflexión de una analogía: la del aprendizaje y la
pantalla flexible. El siguiente apartado te ayudará a encontrar la similitudes.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
2. Contextos de aprendizaje
A estas alturas, es probable que tengas clara la relación entre el contexto social y el
aprendizaje, pero, ¿qué modelos son los más representativos en la adopción
tecnológica?, ¿cuáles son los principios de aprendizaje del siglo XXI? Presta
atención a las siguientes pantallas para profundizar sobre este tema.
A continuación se presentan diversos modelos, teorías o propuestas que te ayudarán a

comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje principalmente desde los ámbitos
pedagógicos y psicológicos.
A medida que vayas avanzando en el apartado descubrirás modelos centrados en el estudio

de la relación aprendizaje-tecnología y más concretamente, aprendizaje-m-learning. Presta
especial atención a la taxonomía de Bloom, ya que desde que se creó en 1950 ha ido
evolucionando hasta tal punto que existen recursos sobre cómo aprovechar el potencial de
las herramientas digitales a través de su pirámide.
 Ya en el año 2010, Wingkvist y Ericsson nos decían: "Si no se entiende el contexto
suficientemente bien, el sistema de aprendizaje móvil no va a sobrevivir más allá
del alcance de la iniciativa y la fecha de fin del proyecto". ¡Cuánta razón llevaban!
C O NT I NU A R
La importancia del contexto
El concepto de contexto es bastante amplio, ya que puede abordarse desde diversas

dimensiones, escenarios (formal e informal, etc.).
Del más amplio al más concreto encontramos:
Círculo exterior corresponde a la interacción entre personas, tecnologías, valores.
El círculo intermedio se centrar en el aprendizaje en sí.
El círculo del interior, por último, va relacionado con el entorno cercano del
aprendizaje.
Según Lonsdale, los elementos que con mayor rapidez cambiarían son los correspondientes
al “subestado del contexto” (círculo interior) a través de la propia experiencia de aprendizaje.
Considerando que el aprendizaje móvil abre nuevas posibilidades al aprendizaje social, se
comprende la importancia de lo anterior. Pero, ¿qué es el aprendizaje social? Continúa

avanzando y en la siguiente pantalla lo descubrirás.
C O NT I NU A R
Aprendizaje social
Esta teoría también se conoce como aprendizaje por observación o modelado. Plantea
que una parte importante del aprendizaje humano se da en el medio social. Cuando
observas a otras personas, adquieres sus conocimientos, creencias, reglas, etc. Existen tres
reguladores que la identifican:
Ve a la "Bibliografía" y podrás ampliar información sobre esta teoría y su autor.
 A continuación, lee la siguiente frase de Albert Bandura y reflexiona sobre ella:

"El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno, y el
entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones".
C O NT I NU A R
Constructivismo
El constructivismo es una corriente pedagógica que tiene como máximos exponentes a Piaget
y Vygotski. El segundo entiende que el conocimiento es producto de la interacción entre el
medio y el individuo. Por tanto, la interacción social, así como el lenguaje, resultan elementos
claves para este autor en su teoría sociocultural.
Piaget, por tu parte (teoría del aprendizaje), se centró en el desarrollo cognitivo de los
menores. Piaget comprendía el aprendizaje como un proceso de construcción constante de
nuevos significados. ¿Quién sería por tanto el protagonista del aprendizaje? El propio
aprendiz. Este enfoque constructivista potencia por tanto la autonomía del individuo en al
adquisición de conocimientos.
El constructivismo trae consigo algunas variaciones, como el aprendizaje significativo
(Ausubel) donde se asocia la nueva información en función de los esquemas previos de
conocimiento que se poseen, o el aprendizaje por descubrimiento (Bruner) que centra en
promover que el propio alumnado sea quien genere el conocimiento por sí mismo.
¿Quieres conocer alguna crítica al constructivismo? Ve a la sección "Descargables" y podrás

reflexionar y producir tu propia opinión al respecto.
C O NT I NU A R
Modelo Frame (Koole) de aprendizaje
móvil
Con el modelo Frame (Koole) es el momento de acercar modelos de aprendizaje a los

dispositivos móviles. Este marco para el aprendizaje móvil se centra en tres componentes
clave:
 

Aspecto social
Con los valores sociales y culturales así como la cooperación entre los principales pilares.

Estudiantes
¿Cuáles son sus características particulares? ¿Cómo gestionan sus emociones? ¿Cuáles son sus
capacidades?, etc.

Dispositivos
Características físicas, memoria, velocidades, etc.
Fuente del esquema http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/infokit.pdf
El aprendizaje móvil se encontraría en el centro que confluye de las interacciones, tal y como
puedes ver en el diagrama de Venn.
C O NT I NU A R
Modelo de aceptación tecnológica
El modelo de aceptación tecnológica, también conocido como TAM, fue originalmente

propuesto por Davis (1985) en su tesis doctoral.
Ofrece una base teórica que considera por una lado la “Utilidad Percibida” de la tecnología y
por otro a su “Facilidad de Uso”.
Es decir, de un lado, el hecho de pensar que utilizarla puede ser más beneficioso que no
hacerlo (en cuanto al proceso, resultados) y del otro, el grado en que la inversión de
aprendizaje compensa. Este segundo aspecto es controvertido, ya que al principio el manejo
de toda tecnología requiere de un aprendizaje, por mínimo que sea.
También es cierto que existen herramientas capaces de generar productos similares y con
diferentes curvas de aprendizaje. Como docente, como parte de la ciudadanía del siglo XXI,
hay que ser consciente del concepto LifeLong Learning. En la sección anexa "Glosario"
encontrarás más información sobre este término.
Guste más o menos, las tecnologías evolucionan a una velocidad vertiginosa y
requieren de una gran capacidad de adaptación.
C O NT I NU A R
Teoría unificada de la aceptación y uso de la
tecnología
Al finalizar esta pantalla podrás descargar un artículo a través el cual descubrirás en

profundidad el modelo de aceptación tecnológica y la teoría unificada de la aceptación y uso
de la tecnología, pero antes debes conocer en qué consiste esta teoría unificada.
Ya que se entendía que el modelo anterior no acababa de convencer por completo,

Venkatesh, Morris, Davis y Davis (2003) propusieron este modelo unificado.
En él se añaden a los dos elementos propuestos por TAM (utilidad percibida y facilidad de
uso) tres más:
Respecto al primero de los aspectos: “la influencia social” ni qué decir tiene que su
importancia se dispara a determinada edad escolar. ¿Adivinas cuál? Sí, la adolescencia.
 Haciendo clic en el documento descargable podrás conocer los factores que inciden
en la aceptación de los dispositivos móviles para el aprendizaje en educación superior.
Influencia del Smartphone en proces aprendiz.pdf

435.6 KB
Los 12 principios para el aprendizaje del
siglo XXI
Traducido y adaptado por Domingo Chica para el blog The Flipped Classroom, esta
infografía presenta los 12 principios del aprendizaje del siglo XXI propuestos por Richard
Olsen. Estos 12 principios derivan de tres grandes pilares: aprendizaje por investigación,
aprendizaje autodirigido y aprendizaje social.
Fuente: https://www.easel.ly/create?
id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/
all_easels/2261477/1489615812&key=pri
 ¿Flipped classroom? ¿Te gustaría saber qué es? Visita el "Glosario" para descubrir
este concepto, este modelo que se practica en muchas aulas y que no está exento
de debate.
C O NT I NU A R
Modelo SAMR
¿Cómo las TIC pueden transformar los ambientes de aprendizaje tradicionales?
Será el modelo SAMR el que te ayude a visualizar la respuesta a esta pregunta. El artífice de
este modelo es el Doctor Rubén Puentedura. Este vídeo, cortesía de Carlos Castaño, arroja
luz sobre el modelo.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Modelo de SAMR en la práctica
Presta atención a estos ejemplos. Van asociados con los 4 niveles de integración de la tecnología:
Sustitución: la tecnología sustituye de forma directa sin cambios funcionales. Por ejemplo,
facilitar recursos de aprendizaje vía correo electrónico en lugar de entregarlos de forma
impresa.
Aumento (en español se podría traducir como enriquecimiento): la tecnología sustituye

aunque en esta ocasión, enriqueciendo en parte. Por ejemplo, si envías contenido de
aprendizaje realizado en forma de infografía o presentando diversos formatos digitales
para favorecer la comprensión.
Modificación: en este apartado ya se da un paso más. Se puede por ejemplo subir el

material en Padlet y se puede mejorar entre toda la clase de forma colaborativa.
Redefinición: por último, la tecnología en su fase de “redefinición” abre posibilidades que

sin ellas no existirían. Por ejemplo, programar a través de Scratch. En la sección anexa del
"Glosario" encontrarás más detalle sobre esta herramienta.
C O NT I NU A R
Docentes ante el uso de dispositivos
móviles
Con una tasa de penetración de Internet de un 109 % en España (ONTSI, 2016), más 3,2
billones de personas usuarias, más de 7 billones de teléfonos móviles (International
Telecommunication Union, 2015) no hay duda de quien manda en el mundo de las
comunicaciones.
Francisco Brazuelo, Domingo José Gallego y María Luz Cacheiro en su estudio “Los docentes
ante la integración educativa del teléfono móvil en el aula”, publicado en el número 52 de la
Revista de Educación a Distancia (RED), proponen tras su investigación las siguientes medidas:
“ Difusión del uso educativo de las tecnologías móviles en el marco del Aprendizaje
Móvil, mediante iniciativas que fomenten publicaciones que ejemplifiquen experiencias
y proyectos que puedan ser emulados por otros.
Creación de contenidos específicos y realizar adaptaciones metodológicas

aprovechando las posibilidades y características de los dispositivos móviles.
Formación del profesorado que enseñe a los docentes cómo integrar los dispositivos
móviles en su quehacer diario con un enfoque práctico e integrador para mejorar los
procesos de enseñanza.
Incorporación de las tecnologías móviles en el currículum escolar como medios de
apoyo normalizados.
Cambio en las políticas educativas relacionadas con el Aprendizaje Móvil basadas en la

reflexión y la acción de cambio iniciadas con la gradual eliminación de las limitaciones
de las prohibiciones en los centros escolares”.
C O NT I NU A R
Taxonomía de Bloom
(años 50)
En el vÍdeo modelo SAMR se conectaba el modelo SAMR con la taxonomía de Bloom,

pero, ¿qué es la taxonomía de Bloom?
La taxonomía de Bloom fue una clasificación de elementos con características comunes,
publicada por Benjamin Bloom en los años 50 sobre habilidades del pensamiento.
En esta clasificación fueron identificados 3 dominios:
Cognitivo.
Afectivo.
Psicomotor.
A continuación, dispones de una tabla con ejemplos de verbos relacionados con cada una de
las categorías, que desde el pensamiento inferior al superior son: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Identificar, enumerar, organizar, definir,

Conocimiento describir, etiquetar y emparejar
Clasificar, resumir, predecir, localizar y

Comprensión
discutir
Aplicación Computar, demostrar, ilustrar,

solucionar, resolver y escribir
Comparar, contrastar, probar, modelar
Análisis
y separar
Síntesis Ordenar, combinar, formular, revisar y

proponer
Evaluación Argüir, defender, justificar y valorar
C O NT I NU A R
Taxonomía de Bloom
(2001)
Alrededor del año 2000 se produce una revisión del modelo original por parte dos discípulos
de Bloom: Lorin Anderson y David R. Krathwohl.
En el siguiente diagrama se realiza una comparativa de manera visual. Como puedes

comprobar, se produce un cambio notable: el paso del sustantivo a verbo de los
protagonistas de las pirámides y otro más. Se produce un intercambio de nivel: la actual
“crear” se sitúa por encima de lo que ahora es “evaluar”.
La inclusión del verbo “crear” es determinante, entendiendo que para realizar este tipo
de actividades, quien está aprendiendo debe generar, planificar y producir.
Fuente: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
C O NT I NU A R
Taxonomía de Bloom para la era
digital
Ya en los años 2000, Andrew Churches actualizó la taxonomía a la era digital, proponiendo
diversas asociaciones con los verbos. Desde el orden inferior al orden superior, algunos
ejemplos son los que puedes ver en la infografía; haz clic en los marcadores para descubrir
más información.

Recordar (identi car, describir, etc.)
Por ejemplo marcando un sitio como favorito o realizar búsquedas en algún navegador.

Comprender (resumir, explicar, etc.)
Etiquetar, suscribirse, tuitear.

Aplicar (usar, implementar, etc.)
Editar un documento, subir un archivo a la nube.

Analizar (encontrar, integrar, etc.)
Contrastar fuentes de una noticia, recopilar información fiable.

Evaluar (revisar, juzgar, etc.)
Participar en redes, comentar en un blog.

Crear (elaborar, diseñar, etc.)
Grabar un vídeo, un podcast.
 Haz clic en el siguiente botón y podrás descargar la taxonomía de Bloom para la era digital.
TaxonomiaBloomDigital.pdf
530.7 KB
C O NT I NU A R
Taxonomía de Bloom en la era digital:
herramientas
En el Infokit de aprendizaje móvil se propone un cuadro con diversas actividades digitales

relacionadas con las categorías de Bloom (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear). Presta especial atención a los ejemplos de verbos para el universo digital. Algunos
ejemplos de correspondencia (categoría-verbo-actividad) son:

Recordar
Utilizar viñeta- mapa mental (MindMeister).

Comprender
Explicar- construcción colaborativa de documentos (Google Drive).

Aplicar
Presentar- presentación interactiva (Genial.ly).

Analizar
Encuestar (Survey Monkey).

Evaluar
Debatir (videoconferencia Skype).

Crear
Un juego (RPGMaker).
C O NT I NU A R
Recapitulación
Tras reflexionar sobre el futuro del aprendizaje móviles, has descubierto la importancia de
la socialización en el aprendizaje móvil. El constructivimo adquiere un papel relevante para
conseguirlo.
Además, se ha presentado diversas teorías que abordan el binomio aprendizaje-tecnología.

Entre ellas: el modelo Frame, el Modelo de Aceptación Pedagógica o el modelo SAMR.
Especial atención se ha prestado a la taxonomía de Bloom. Desde su origen hasta tu

evolución en la era digital; actualización realizada por Andrew Churches. Junto a otros
cambios, destaca la incorporación del verbo "crear", que culminaría el gráfico en forma de
pirámide.
C O NT I NU A R
3. Infraestructuras y conectividad
¿Has escuchado hablar del plan A, del B… y así casi hasta llegar al final del
abecedario en relación a la tecnología? Si no lo has hecho, es el momento adecuado.
Rara es la clase en la que la tecnología no ha fallar. De ahí la importancia de contar con
planes alternativos. Falla Internet, va lento, no funciona el dispositivo, etc. Múltiples causas
con las que hay que contar, y es que la tecnología no es ni mucho menos infalible.
Las siguientes diapositivas te mostrarán opciones muy diversas. Es probable que te sientas
identificado o identificada con ellas o no. Cada centro escolar como bien sabes es un mundo.
Intenta descubrirlas sin ideas preconcebidas, tratando de empatizar con sus contextos y
circunstancias. Acoge los recursos o inspiraciones que puedan servirte y sobre todo explora
tu capacidad crítica. Te pedimos que despiertes tu lado prosumidor más allá del consumidor
de contenidos. Descubre su significado en la sección "Glosario", aunque ya puedes imaginar
de dónde deriva.
También tendrás oportunidad de conocer un ejemplo de “aula del futuro” (aunque ya está en
el presente) y es que el ambiente de aprendizaje resulta clave. El alumnado necesita de
espacios donde trabajar cómodamente y que doten de la infraestructura necesaria para
albergar dispositivos de todo tipo.
 Hablemos del futuro, pero y, ¿del pasado? ¿Sabes en qué fecha se realizó la primera
llamada telefónica? Tómate unos segundos… un poco más… pues la fecha fue: el 3
de abril de 1973.
C O NT I NU A R
Aula del futuro
¿Cómo te imaginas el aula del futuro? En el CEIP Ciudad de Ceuta te presentan su propuesta.
¿Qué ideas te gustan más? ¿Alguna sería viable para tu centro?
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Transformación de los espacios para la
incorporación de dispositivos móviles
A continuación, podrás descubrir al cuadro docente del CEIP Gumersindo contando su

experiencia dentro de la iniciativa de Samsung, apoyada por el anterior Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (MECD).
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Diseñando el aula del futuro: desafíos del
BYOD
¿Conoces las siglas BYOD? Se corresponden con Bring Your Own Device. Lo que viene a
significar: trae tu propio dispositivo. Es una tendencia inspirada en la empresa que podría dar
respuesta a algunos problemas de infraestructura. A continuación, puedes descubrir algunos
desafíos:
Gratuitad. Cuando en muchos países la educación es gratuita, pedirles a padres y
madres que sus hijas e hijos traigan dispositivos puede resultar problemático.
Idioma. Dado los diferentes niveles de su práctica, por países, las aplicaciones
disponibles para este método solamente están en inglés.
Debate. ¿Móvil sí o móvil no? Si no está superado en el aula, poco tiene que hacer el
BYOD.
Aumento de la brecha socioeconómica. En los casos en que el alumnado no disponga

de dispositivos similares en cuanto a prestaciones.
Compatibilidad entre aplicaciones y dispositivos.
Necesidad de formación específica para el profesorado.
Gestión y mantenimiento de los dispositivos por parte del alumnado.
La seguridad es uno de los desafíos más importantes sin duda.
C O NT I NU A R
Diseñando el aula del futuro: posibilidades
BYOD
Del otro lado el BYOD cuenta con un amplio abanico de posibilidades:
Sentimiento de control y dominio por parte del alumnado al utilizar su dispositivo.
Mejora de responsabilidad y toma de decisiones.
Aumento de la motivación al sentir que se conoce el dispositivo y al entenderse

como un utensilio personal.
Acceso a libros digitales además de los libros de texto.
Se facilitan los procesos creativos así como el intercambio de los mismos.
Rompe barreras entre el aprendizaje formal e informal.
Mejora de la eficacia y sostenibilidad de los recursos para el centro.
Aumento de la implicación docente y familiar.
C O NT I NU A R
Diseñando el aula del futuro:
experiencias y recomendaciones
BYOD
Gracias al documento “Diseñando el aula del futuro” creado por INTEF has podido conocer
este concepto así como sus desafíos y posibilidades. Entre las sugerencias que proponen
para docentes que quieran iniciarse se encuentran las siguientes:
Informarse sobre las normas del centro y sobre si el alumnado dispone de dispositivos.
Familiarizarse con las nuevas herramientas.
Atender al alumnado con necesidades especiales.
Considerar la disposición del aula.
Realizar copias de seguridad con cierta frecuencia.
Descubrir algunas experiencias BYOD.
Si se centra el foco en las experiencias, Austria cuenta con varias, entre ellas la Mobile
Learning Tutors (MLT), que “es una red de centros coordinados por el Ministerio Federal de
Educación y Mujeres desde 2009/2010, que tiene como principales objetivos permitir la
innovación en la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de dispositivos móviles y
desarrollar la competencia y la alfabetización digital de los estudiantes, además de su
competencia social y sus habilidades de auto organización” . O en Estonia, donde el centro
de enseñanza secundaria Oskar Lutsu y el centro de primaria de Luua, ambos en Palamuse,
cuenta con 50 estudiantes de secundaria y 12 de primaria implicados en BYOD.
¿Qué te ha parecido esta propuesta? Lo cierto es que el debate está abierto. Contrasta
información de diversas fuentes y conforma tu propia opinión. Ten en cuenta cada país
cuenta con sus circunstancias y cada persona con su concepto de educación, y que su mejora
se construye a través de la capacidad crítica de todos los agentes involucrados en ella.
C O NT I NU A R
Móviles en la educación del
futuro
Sigue descubriendo experiencias. En esta ocasión, gracias a la entrevista con Rocío Timaná,
ganadora del concurso de Experiencias de Aprendizaje 2019.
“Aquello experimentado con realidad virtual se recuerda mejor en un 9%”.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
4. Planificación para la gestión de la
educación mobile
El aprendizaje móvil ya está aquí y viene para quedarse. Llegado a este punto es conveniente
que te preguntes, ¿qué puedo hacer desde mi rol para planificar una gestión eficaz
y eficiente del aprendizaje móvil?
Esta epígrafe es de vital importancia. De nada sirve que sepas de la necesidad del desarrollo
de la competencia digital, si no dispones primero de la formación necesaria y luego de un
plan estratégico.
Para lograrlo, a lo largo de este epígrafe, podrás descubrir tu entorno personal de

aprendizaje así como diversas herramientas para conocer sobre qué planos detenerse y
cómo gestionarlos. Además, comenzarás descubriendo a través de una inspiradora charla las
competencias básicas del futuro.
Presta mucha atención, ya que más adelante deberás resolver un caso práctico que tendrá
mucho que ver con las próximas pantallas.
 ¿Conoces la herramienta DAFO? En la sección anexa de "Enlaces de interés"
encontrarás un artículo para utilizar esta herramienta, de cara a la reflexión
docente. Te servirá de ayuda en el análisis previo de las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades para la gestión, en este caso, del mobile learning.
C O NT I NU A R
Competencias básicas del
futuro
¿Cuáles son las tres competencias básicas para el futuro? Presta atención a esta
charla TED de Pablo Heinig. Además de amena, es realmente instructiva.
Incluye grandes ejemplos que te ayudarán a comprender situaciones actuales. Él propone un

método para pensar, sentir y actuar de acuerdo a las personas que quieres ser en esta era
digital.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
¿Qué es un PLE?
¿Por dónde comenzar la gestión? Jordi Adell presenta el concepto de Personal Learning
Environment (PLE) en este webinar. De manera visual y amena te ayudará a descubrir un
indispensable del aprendizaje del siglo XXI.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Entornos personales de aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red
Al finalizar esta pantalla podrás descargarte una obra indispensable para una inmersión total
en el concepto de PLE. En ella encontrarás cuestiones claves como:
Anatomía del un PLE.
Ecosistema pedagógico.
La educación flexible como pilar de los PLE.
Concepto de LifeLong Learning y PLE.
Diversas experiencias en ámbitos variados: formación continua, investigación,

formador de formadores, etc.
Es necesario comprender este concepto para entender el cambio metodológico necesario.
 Haz clic en el botón del documento descargable y econtrarás el libro de Linda

Castañeda y Jordi Adell, “Entornos personales de aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red".
Entornos personales de aprendizaje.pdf
13 MB
C O NT I NU A R
M-PLE: M-Learning-Personal Learning
Environment
Como seguramente has deducido el M-PLE está basado en el PLE (entorno personal de
aprendizaje) y el aprendizaje móvil (m-learning), o lo que viene a ser lo mismo, tu PLE en un
dispositivo móvil.
Sí has visualizado el webinar de Jordi Adell y ojeado el descargable, habrás descubierto las
cualidades PLE: búsqueda de información, gestión de información, transformación de
información, conversión de información en conocimiento y por último la difusión de la
información.
Por tanto, el entorno personal de aprendizaje móvil, para la elección de herramientas a

utilizar, habrá de tener en cuenta que:
C O NT I NU A R
“Canvas TIC: Dinamización digital de mi
centro”
Tanto si tus funciones son directivas como si no, te interesa descubrir esta magnífica plantilla
de trabajo. Creada por Manuel Jiménez, presenta un inmejorable lienzo aliado para los
centros. Plantea un análisis a diferentes niveles para mejorar la dinamización digital del
centro. Entre los campos de trabajo se encuentran:
Además, en la sección anexa de "Enlaces de interés" encontrarás la presentación completa

que realizó su autor para presentar este canvas.
 Haz clic en el documento descargable para ver la infografía “Canvas TIC:

Dinamización digital de mi centro.”
Canvas_TIC.pdf
921.3 KB
C O NT I NU A R
5. Educación mobile incluyente y
segura
Ya lo transmitía Abraham Maslow en su Pirámide de las necesidades. La seguridad y las

necesidades básicas son la base para las demás. Este epígrafe realizará su particular
adaptación para que tanto alumnado como cuadro docente se sienta seguro e incluido.
¿Qué entiendes por atención a la diversidad? ¿Y por inclusión? ¿Sabrías distinguir entre
NEE y NEAE? ¿Qué servicio de mensajería instantánea es más segura? ¿A qué malware te
enfrentas cada día?
A estas y otras muchas cuestiones encontrarás respuesta en las próximas pantallas. Además,
este epígrafe trabaja especialmente las emociones, sobre todo en su apartado de inclusión.
También tendrás la oportunidad de descubrir a Selena, una pequeña ciega cuya historia y
canción, presta especial atención al final del vídeo, no dejan lugar a dudas. La inclusión es un
derecho y una obligación para parte de la educación. A veces no resulta sencilla, pero si se
consigue que las tecnologías desempeñen un rol aliado, quizá sea más fácil.
 ¿Conoces los pictogramas de Arasaac? Echa un vistazo en la sección anexa “Enlaces
de interés” y conoce esta impresionante web.
C O NT I NU A R
¿Qué se entiende por escuela
inclusiva?
La siguiente presentación automática presenta algunas de las definiciones y principios más

relevantes para comprender qué es y cómo se puede lograr que las escuelas sean inclusivas.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
¿Qué es la atención a la
diversidad?
Coral Elizondo, experta en educación inclusiva, te ayudará a comprender qué es la atención a

la diversidad y quién sabe si a cambiar tu mirada sobre ella.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
ACNEE y ACNEAE
Ahora que ya conoces qué es la atención a la diversidad, resulta imprescindible diferenciar

los acrónimos ACNEE y ACNEAE:
El Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE): la ley (LOE, art. 73) lo
define como aquel "(...) alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.”
El Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE): constituye

un grupo más amplio y que engloba al anterior. Lo descubrirás más adelante.
Los ACNEE son una categoría incluida dentro de los ACNEAE. Podemos entender que todos los
ACNEE son ACNEAE; sin embargo, no todos los ACNEAE son ACNEE. En común comparten que
requieren de una atención diferente a la ordinaria.
 Es fácil confundirse, así que recuerda NEAE es un grupo más amplio que NEE, por
tanto lo engloba.
A continuación podrás encontrar diferentes tipos de NEAE:
DEA: Dificultades Especiales de Aprendizaje.
TDHA: Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad.
INTARSE: Incorporación Tardía al Sistema.
ALCAIN: Altas Capacidades Intelectuales.
Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
Continúa avanzando y en la siguiente pantalla descubrirás algunas de las dificultades
específicas del ámbito de la comunicación y el lenguaje.
C O NT I NU A R
Dificultades en el ámbito de la
comunicación y el lenguaje
Se comprende que existe dificultad en la comunicación o el lenguaje cuando se muestra

alguna anomalía en al menos uno de los procesos psicológicos implicados en el uso del
lenguaje hablado o escrito.
DEA de lectura o dislexia
Si bien no es fácil de identificar, es
más frecuente de lo que se piensa.
Se manifiesta al existir un desfase
curricular, en especial en el
contenido asociado con la lectura.
DEA de la escritura o disgrafía
En este caso, el desfase se centraría en la
escritura. Este alumnado se caracteriza
por dificultades en la representación
grafémica de palabras aisladas que en
general
= muestran una deficiencia en
habilidades
= de procesamiento
fonológico
= u ortográfico.
= = =
DEA del cálculo aritmético o

discalculia
Como puedes imaginar, en esta

ocasión los problemas se asocian con
el cálculo y el razonamiento
aritmético.
DEA del lenguaje oral
Las dificultades en la expresión oral son

las protagonistas. Desde el lenguaje
receptivo-expresivo hasta el
procesamiento de orden superior.
C O NT I NU A R
Alumnado con NEE
El alumnado con necesidades educativas especiales es muy diverso; para obtener más
información sobre algunas de estas necesidades específicas dirígete a la sección anexa
"Biliografía". Ahí dispones de acceso completo al material compartido por el Gobierno de
Canarias; múltiples recursos de gran calidad para continuar profundizando. De él se toman
las definiciones de las diversas necesidades educativas especiales que puedes conocer
haciendo clic en las diferentes pestañas.
TGC
–
TGC o Transtorno Grave de Conducta
“Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Educativas Especiales por
«Trastornos Graves de Conducta» cuando manifiesta alteraciones mentales graves,
producidas por enfermedades mentales como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones
emocionales consideradas son las producidas por la presencia de trastornos derivados de
graves problemas de ansiedad y afectivos, como la depresión o las fobias entre otras. Se
entenderá por alteraciones del comportamiento las producidas por el trastorno negativista
desafiante, el trastorno disocial y el síndrome de La Tourette. En todos estos casos, su
conducta manifiesta un patrón persistente de inadaptación que es más frecuente y grave que
el observado en escolares de su edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duración en
el tiempo. La gravedad se constata por la repetición, intensidad y tiempo de duración de cada
manifestación. Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como
familiar, con limitaciones importantes en su aprendizaje escolar y ser resistentes a una
intervención no especializada en trastornos de conducta y alteraciones emocionales”.
DV
–
DV: Discapacidad Visual
«Discapacidad Visual» (DV) cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves
en ambos ojos con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual igual
o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados, en el
ojo con mejor visión y con su mejor corrección. La presencia de esta discapacidad
conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje escolar”.
DA
–
DA: Discapacidad Auditiva
«Discapacidad Auditiva (DA)» cuando existe sordera total o hipoacusia con una pérdida
media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo ausente o
limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión, neurosensorial
o mixta. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en su aprendizaje y
especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje.
Se considera que tienen problemas en el desarrollo de la comunicación y lenguaje de manera

importante cuando su índice general es inferior a dos desviaciones típicas con respecto al
alumnado de su edad cronológica y entorno sociocultural”.
TEA
–
TEA: Trastorno del Espectro del Autismo
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Educativas Especiales por

«Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su
funcionamiento actual. Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las
habilidades para la interacción social, las habilidades para la comunicación o por la
presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones
cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo
o edad mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de la vida
requiriendo para un periodo de escolarización o a lo largo de ella determinados apoyos y
atenciones educativas específicas. Aunque el TEA puede presentarse simultáneamente con la
discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos graves de conducta o los
trastornos emocionales, así como otras influencias extrínsecas, como problemas
socioculturales, instrucción inapropiada o insuficiente, no son el resultado de estas
condiciones o influencias.
Se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el «Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales» de la Asociación Americana de Psiquiatría en la
última versión que se publique. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma
definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para iniciar el
proceso de identificación por el EOEP de zona en coordinación con el equipo específico. Se
analizará la severidad del trastorno, de manera especial, en los ámbitos del desarrollo social,
de la comunicación y el lenguaje, de la anticipación y flexibilidad mental y de la
simbolización.
MOT
–
MOT: Discapacidad Motora
«Discapacidad Motora (DM)» cuando, en grados variables, las actividades de su vida escolar
y personal se ven limitadas, como en: la alimentación, el vestido, el aseo o la movilidad y la
comunicación; también se ve restringida su participación en la comunidad, por el mal
funcionamiento de su sistema óseo articular debido a malformaciones que afectan a los
huesos y a las articulaciones, tanto de origen genético como adquiridas; del sistema
muscular, motivadas por alteraciones, en la musculatura esquelética caracterizada por
debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios o del sistema
nervioso, debido a su mal funcionamiento, lesiones cerebrales congénitas o adquiridas.
Precisa, en todos los casos, de los suficientes elementos de acceso al currículo y de los
medios para su normal escolarización. La presencia de esta discapacidad puede conllevar
implicaciones importantes en su aprendizaje escolar.
Sus necesidades educativas estarán condicionadas según el grado de funcionalidad en la

movilidad o desplazamiento, a los hábitos de autonomía personal, comunicación y
comorbilidades, así como a las necesidades de elementos de acceso al currículo”.
DI
–
DI: Discapacidad Intelectual
«Discapacidad Intelectual» (DI) cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su
funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se
caracteriza por mostrar un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad
intelectual y por presentar un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas
adaptativas conceptuales, prácticas o sociales. Estas limitaciones han de estar presentes
antes de los 18 años de edad. Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse
simultáneamente con la discapacidad sensorial o motora, con los trastornos generalizados
del desarrollo, los trastornos graves de conducta, los trastornos emocionales o las
dificultades específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas (problemas
socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado exclusivo de estas
condiciones o influencias.
Las destrezas adaptativas conceptuales hacen referencia al nivel de competencias y destrezas

académicas funcionales necesarias para la independencia y autonomía personal que tienen
una aplicación directa con la vida diaria y no están vinculadas necesariamente con el nivel de
competencia curricular”.
C O NT I NU A R
¿Cómo podría resumirse el proceso para alumnado con NEE en relación a su uso con las
TIC? Lucía Fernández nos lo muestra en este videotutorial.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Recursos TIC para NEE
¿Conoces el blog educ@conTIC? Es uno de los mayores repositorios de herramientas TIC

para docentes que existe.
En él podrás encontrar diversos proyectos, catálogos y guías de recursos. Es posible que

algunos de ellos ya no estén accesibles, pero merece la pena que los descubras.
Entre las propuestas, podría destacarse el proyecto Guappis que aunque no es específico
de NEE, también presenta algunas aplicaciones especializadas.
También el proyecto TICNE con un amplio catálogo de soluciones.
Continúa avanzando y en la próxima pantalla conocerás con más detalle la web de la ONCE.
C O NT I NU A R
Educación inclusiva ONCE
En la web de educación de la ONCE encontrarás recursos muy variados y prácticos. Existen

catálogos de aplicaciones accesibles desde el año 2015 y para diversos sistemas operativos.
¡Además, actualizados hasta el día de hoy!
¿Te ha parecido interesante el catálogo de las app accesibles? Pues presta atención al
buscador de aplicaciones accesibles. Te permite introducir un texto e ir personalizando las
diferentes preferencias:
Discapacidad.
Dispositivo.
Sistema operativo.
Etapa educativa.
Áreas curriculares.
Competencias básicas.
Competencias específicas.
C O NT I NU A R
¿Qué nos traerá la canción de Selena? Además de emoción, el descubrimiento de una

aplicación inclusiva llamada TouchVIC. En la siguiente diapositiva descubrirás más
información sobre la misma. Ahora, descubre a Serena, todo un ejemplo de superación y
alegría.
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
TouchVIC
La aplicación TouchVIC surge, como la mayoría, por la identificación de una necesidad. Si has
visualizado el vídeo anterior, ya conocerás su historia.
En este enlace dispones de más información, una descripción básica sobre qué recursos
incluye TouchVic y para qué se pueden utilizar.
Esta aplicación, enfocada a la estimulación temprana para niños con ceguera o baja visión,
propone 9 tipos de actividades diferentes para iPad. Además, añade una herramienta de
autor para personalizar los ejercicios a los gustos de los niños y a sus capacidades.
Entre las competencias que se trabajan se encuentran: la memoria auditiva, el
razonamiento o la categorización de objetos.
Continúa avanzando y podrás descubrir más recursos que seguramente te servirán de

gran ayuda.
C O NT I NU A R
Otros recursos
A continuación, podrás conocer más app. Entre ellas, algunas para el alumnado con TEA son:
Comunicador. Mediante esta aplicación se podrá realizar un intercambio comunicativo

utilizando imágenes que proporciona la propia aplicación.
Habla Fácil Diego Dice. El objetivo de esta aplicación es ayudar a los niños autistas al
desarrollo del lenguaje verbal. Se basa en los elementos básicos del lenguaje hablado.
Sígueme. Esta aplicación permite el acceso al significado de las palabras.
Día a día. Con esta aplicación podrás anticipar lo que ocurrirá en próximos días.
ABC Autismo. Mediante esta aplicación los niños y las niñas con autismo podrán
aprender de una forma divertida. Además, permite seleccionar 3 idiomas diferentes.
Proyecto PECS. Esta aplicación permite ampliar la comunicación principalmente de las

personas con TEA.
Además, con la aplicación StorySign el alumnado con discapacidad auditiva podrá acceder a la
lectura, ya que traduce libros infantiles a la lengua de signos.
Por último, anímate a crear una cuenta en Twitter, si no dispones de ella, y sigue la etiqueta
#Inclusivos para no perder detalle de la actualidad inclusiva. Además, te sentirás parte de una
comunidad y podrás intercambiar inquietudes y experiencias.
C O NT I NU A R
Diseño DUA
Hasta ahora has aprendido diferentes recursos, pero es hora de que te plantees la siguiente
reflexión, ¿de qué sirven las aplicaciones inclusivas si no hay una metodología que haga
efectiva la inclusión en el aula?
El significado de las siglas DUA es Diseño Universal de Aprendizaje y surge precisamente de

esa necesidad, la de conseguir que la educación sea universal y que todas las personas tengan
acceso por igual. Sus tres principios básicos son:
Proveer múltiples medios de representación (el qué del aprendizaje).
Proveer múltiples medios de acción y expresión (el cómo del aprendizaje).
Proveer múltiples formas de implicación (el por qué del aprendizaje).
Paquete básico DUA
Esta propuesta cuya autoría corresponde a Antonio Márquez propone un paquete de herramientas
de apoyo al modelo de diseño universal de aprendizaje (DUA).
Entre los elementos centrales propuestos se encuentran:
Audio.
Vídeo.
Lectura fácil.
Apoyo visual.
Funciones ejecutivas.
Rúbricas.
Portafolio.
Multinivel.
Cooperativo.
En la sección anexa "Enlaces de interés" podrás encontrar más información tanto sobre la
propuesta de Antonio Márquez, donde justifica en detalle cada uno de estos elementos, así
como una presentación interactiva con las pautas pormenorizadas para desarrollar cada uno
de estos elementos en el aula. También encontrarás un enlace en el que se desarrollan los
principios básicos.
C O NT I NU A R
Análisis de experiencias educativas con
tabletas digitales para una educación
inclusiva
¿Sabías que el uso de tabletas proporciona protagonismo al alumnado con NEE?

Haciendo clic en el botón del documento descargable podrás acceder a un estudio titulado
“Análisis de experiencias educativas con dispositivos móviles para una educación inclusiva”,
que se centra en el análisis de DUA y en el impacto de sus tres dimensiones.
Analisis de experiencias educativas.pdf

166.1 KB
Según se transmite en este estudio “En todas las experiencias se observa que los alumno se
muestra una motivación e interés muy elevados durante la realización de las actividades. La
tableta digital es un recurso que les gusta mucho”.
También es interesante la siguiente reflexión: “Prácticamente todas las experiencias trabajan

las funciones ejecutivas para lograr la acción y expresión de los alumnos. Ello les facilita la
adquisición de capacidades y habilidades para poder participar de las actividades del aula
ordinaria. Algunas de esas funciones ejecutivas son: la memoria y la atención. Además
también se trabajan funciones de pensamiento de orden superior: habilidades de toma de
decisiones, generación de discusiones entre grupos, resolución de problemas, organización
personal, trabajo en grupo, entre otras”.
C O NT I NU A R
A continuación puedes ver el segundo cortometraje de Pedro Solís García, Cuerdas. Este
cortometraje fue el ganador de un Goya en 2014. ¿Conoces su argumento? La historia narra la
relación de dos niños muy especiales.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Educación móvil segura
Queda claro que la inclusión, además de representar un derecho para todas las personas,
resulta indispensable si se pretende que la educación móvil sea completa. Ahora bien, no
resulta menos importante la seguridad, ya que afecta a todas y a todos, y se encarga de
proteger también los derechos y mostrarnos vulnerables hacia otros intereses.
En la siguientes pantallas descubrirás recursos para activar la reflexión personal y docente

así como conceptos relevantes como “malware”. No solo eso, conocerás estrategias para
protegerte frente a ellos.
Por último, presta especial atención a los servicios de mensajería instantánea WhatsApp y
Telegram, y aprende a mejorar sus niveles de seguridad.
Continúa avanzando y en la siguiente pantalla verás un vídeo en el que se habla sobre la

importancia de los datos personales de cada persona.
C O NT I NU A R
Marta Peirano, escritora y periodista experta en privacidad, infraestructuras de vigilancia y

tecnologías de persuasión y manipulación, comparte sus conocimientos.
Esta entrevista realizada por María Brea permite reflexionar sobre la “gratuitad de nuestros
datos”.
¡Dale al play!
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
Tipos de malware
Haz clic en cada uno de los botones para descubrir más información sobre algunos de los
tipos de malware más populares.
Troyanos
También conocidos como caballo de
Troya. Sin duda te sonará ya que es uno
de los más peligrosos. Se presenta, al
igual que el caballo, como algo
beneficioso para la persona usuaria, pero
ni mucho menos. Este troyano si lo dejas
entrar, se hará con el control de tu
dispositivo.
Spyware
La finalidad de este malware se

centra en espiar. El usuario del
dispositivo ni se lo imagina, pero su
actividad está siendo registrada y
trasladada a quien le interesa. Robar
contraseñas puede ser uno de los
objetivos.
Gusano
Su fortaleza se encuentra en
duplicarse a sí mismo. Lo peor es
que, sin necesidad de que una
persona medie, son capaces de
infectar a varios dispositivos
automáticamente.
Adware
La publicidad intrusiva es la reina

aquí. Como objetivo no suele
encontrarse el dañar el equipo o
robar información, pero sí suele ser
muy molesta.
Exploits
Quien crea un exploit se aprovecha

de las vulnerabilidades de un
espacio supuestamente seguro para
asumir su control. Llega a través de
Internet.
Ransomware
Desgraciadamente, este malware cada vez
está cobrando un mayor protagonismo.
Avisa a la persona usuaria de que los datos
de la persona usuaria han sido
secuestrados. Muchas veces no es cierto y
el chantaje queda en nada si no se accede
a sus peticiones. En otros casos es cierto y
la única opción para liberarlos es pagar el
precio solicitado.
C O NT I NU A R
¿Cómo saber si un dispositivo está
infectado por malware?
Ahora que ya conoces los diferentes tipos de malware es hora de que conozcas los indicios
más claros que presentan:
Ralentización del equipo. ¿Va más lento de lo habitual? Comienza a sospechar.
Aparición de pantallas emergentes con publicidad.
El antivirus se desactiva o no puede actualizarse.
En especial, para dispositivos móviles puede ocurrir que:
El consumo de la batería se dispare como nunca antes lo había hecho.
Se incremente el consumo de datos.
La navegación por la web realiza acciones nueva. Como, por ejemplo, derivarte hacia
páginas que no has solicitado.
C O NT I NU A R
¿Cómo protegerte del
malware?
Existen algunas medidas universales que te ayudarán en la lucha contra el malware:
El primer paso consiste en instalarse un antivirus en todos los equipos y dispositivos.
Asegúrate de que los dispositivos USB que se instalan son de procedencia segura.
Antes de las descargas de app debes revisar cuidadosamente las valoraciones y

comentarios de esa app.
Actualiza con cierta frecuencia programas y aplicaciones. Esto implica desinstalar los que
no se utilicen.
Limita los permisos con equipos compartidos.
En caso de que el malware gane la partida: ¡prepárate asegurándote copias de

seguridad con cierta frecuencia!
C O NT I NU A R
Malware
Si te apetece profundizar en la familia malware, no te pierdas este evento de facilitación de

un NOOC sobre seguridad dirigido por María Brea, ya que te presenta los distintos tipos de
malware de una forma muy amena.
Si quieres ver el vídeo completo, no dudes en visitar la sección anexa "Enlaces de interés".
Fuente de vídeo
C O NT I NU A R
WhatsApp versus Telegram
Y tú de qué eres, ¿de WhatsApp o de Telegram? Por lo general, WhatsApp estaría más
extendida en el ámbito familiar y social, y Telegram por su parte encuentra su público en el
marco profesional.
Tanto si utilizas uno de los dos servicios de mensajería instantánea, los dos, o ninguno,
conviene conocer sus características. El alumnado sí los utiliza y por tanto necesitas
conocerlos para hacer de ellos un aliado y no un enemigo. Haz clic en los botones y podrás
conocer más información sobre ellos.
WhatsApp
Dispone de 1500 millones de
usuarios.
Cifrado extremo en todos los chats.
Todavía sin protección especial de
acceso.
No permite enviar notas de vídeo.
Telegram
Cuenta con 200 millones usuarios.
Cifrado extremo en los chats

secretos.
Se =pueden proteger los chats

mediante pin y contraseña.
Puedes enviar notas de vídeo.
¿Te suenan Line, WeChat o Signal? Son otros sistemas de mensajería


instantánea. Sí, existe vida más allá de WhatsApp y Telegram como servicios
de mensajería instantánea.
C O NT I NU A R
Mejora la seguridad en WhatsApp y
Telegram
Entre las medidas que pueden funcionar para WhatsApp y Telegram se encuentran:
C O NT I NU A R
Caso práctico
¿Qué te parece si te preparas para el futuro del aprendizaje móvil comenzando por tu propio
Personal Learning Environment (PLE)? Te propongo descubrir (si no las conoces ya) una
herramienta digital (la tuya favorita) para cada una de estas acciones:
Busco.
Organizo.
Creo.
Comparto.
Filtro.
Comunico.
Puedes crearla a mano o digitalmente. Entre las opciones se encuentra la plantilla “PLE
interactivo visual” alojada en Genial.ly. Concretamente en la sección “infografía horizontal/
síntesis”. Allí encontrarás los campos arriba propuestos, listos para ser completados por ti.
Además, por defecto aparecen ya iconos de herramientas que podrían inspirarte.
Una vez que las hayas seleccionado las herramientas haz clic en el botón Solución para
descubrir una posible respuesta a este caso práctico.
Solución
–
No existe, por supuesto, una opción única para este caso práctico. El criterio establecido para
la elección se basa en popularidad entre el cuadro docente. Dicho lo cual, aquí tienes una
propuesta de herramientas digitales:
Busco: navegador
Google. Organizo:
Symbaloo. Creo:
Genial.ly. Comparto:
Dropbox. Filtro: Feedly.
Comunico: Twitter.
Recapitulación
El aprendizaje futuro será sin duda móvil y social. La rápida evolución de las tecnologías
requiere de una sociedad (y de una aprendizaje) flexible. Tanto desde el rol de aprendiz como
desde el rol docente hay que esforzarse por trabajar la capacidad adaptativa y por
comprender que el LifeLong Learning no representa una opción, sino una necesidad.
Entre los objetivos prioritarios se encuentra la mejora en la planificación para la gestión de la

educación mobile. Conocer las infraestructuras y posibilidades en lo referente a la conexión,
así como el contexto y las necesidades de aprendizaje te ayudarán a encontrar el camino.
Entre las metas más importantes que debes alcanzar, no olvides la seguridad. Sin ella el
aprendizaje móvil puede representar más un peligro que una virtud y por supuesto la
inclusividad. Una sociedad diversa (como somos las personas) requiere de una educación y
que todas las personas dispongan de las mismas oportunidades, ¿por qué no aprovechar
también el potencial de la tecnología para conseguirlo?
Para finalizar a continuación debes responder unas breves preguntas sobre lo que has
aprendido hasta ahora.
C O NT I NU A R
Enhorabuena
¡Enhorabuena!
Has finalizado la unidad
didáctica El futuro del
aprendizaje móvil. Implicaciones
para la planificación
Documentos descargables
A continuación, podrás acceder a todos los documentos descargables mencionados a lo

largo de la unidad:
Castañeda, L. y Adell J. (eds). 2013. Entornos personales de aprendizaje: claves para el

ecosistema educativo en red. Alcoy.
Entornos personales de aprendizaje.pdf

13 MB
Mauri Maldonado, E., Carrera Farran, X., Selga Casarramona, M., Lopez Arias, C., &
Macià Golobardes, M. (2016). Análisis de experiencias educativas con dispositivos
móviles para una educación inclusiva. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología
Educativa, (56), a336.
Analisis de experiencias educativas.pdf

166.1 KB
Taxonomía de Bloom para la era digital.
TaxonomiaBloomDigital.pdf
530.7 KB
Una visión crítica del constructivismo.
Una-vision-critica-del-constructivismo.pdf
3.8 MB
Teoría unificada de la aceptación y uso de la tecnología.
Influencia del Smartphone en proces aprendiz.pdf

435.6 KB
Canvas TIC: Dinamización digital de mi centro.
Canvas_TIC.pdf
921.3 KB
Bibliografía
Shuler, Carly, Winters, Niall, West, Mark: El futuro del aprendizaje móvil: implicaciones para
la planificación y la formulación de políticas, UNESCO, 2015.
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Torres, J.C., Infante, A. y Torres, P.V. (2015): Aprendizaje móvil: perspectivas. RUSC.
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https://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/view/v12n1-torres-infante-torres/2395.html
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219637_spa
C O NT I NU A R
Glosario
F
–
Flipped classroom
También conocido con el nombre de clase invertida, se comprende como un modelo
pedagógico apuesta por dedicar una parte de tiempo fuera de casa para
determinados procesos de aprendizaje. ¿Qué pretende conseguir con esto? Facilitar
y potenciar dentro del aula otros procesos prácticos.
L
–
Lifelong Learning
Comprende el aprendizaje como un proceso que no es puntual, sino a lo
largo de la vida.
M
–
Malware
Programa de tipo malicioso. Es un software creado con la intención de dañar
los equipos informáticos.
MOOC
Massive Online Open Courses, o lo es que lo mismo, curso on-line abierto y
masivo.
T
–
Target
Se suele referir al público objetivo a quien está dirigido un
producto.
S
–
Scratch
Es un lenguaje de programación visual que fue creado por el Grupo Lifelong
Kindergarten del MIT Media Lab. Destaca por permitir el desarrollo de habilidades
mentales mediante el aprendizaje de la programación. Lo mejor es que no hace falta
que seas especialista en programación para su utilización.
C O NT I NU A R
Enlaces de interés
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS
Antonio Márquez. Blog

https://www.antonioamarquez.com/paquete-basico-dua/
Arasaac
http://www.arasaac.org/
Educación inclusiva Once

https://educacion.once.es/apps-accesibles
EducaDUA
http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_principios.html
Jiménez, M. Presentacion: Dinamización digital de centros educativos

https://view.genial.ly/5cdad9129d5aca0f71de860b/presentation-claves-para-una-dinamizacion-digital-
efectiva-de-centros-educativos
La técnica DAFO como herramienta de reflexión docente

http://revistaventanaabierta.es/la-tecnica-dafo-herramienta-reflexion-docente/
TouchVIC
https://www.everyware.es/project/touchvic/
ENLACES DE INTERÉS FUENTES DE VÍDEOS
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/01_Que_pasara_2025.
mp4
Sorprendizaje: cómo acabar con una educación aburrida

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/02_Sorprendizaje.mp4
Móviles con pantalla flexible

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/03_Moviles_pantalla_fl
exible.mp4
Modelo SAMR
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/04_Modelo_SAMR.mp
4
Aula del futuro

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/05_Aula_del_futuro.mp
4
Transformación de los espacios para la incorporación de dispositivos móviles

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/06_Transformacion_es
pacios.mp4
Móviles en la educación del futuro

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/07_Moviles_en_educac
ion.mp4
Competencias básicas del futuro

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/09_Competencias_basi
cas.mp4
¿Qué es un PLE?
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/10_Que_es_PLE.mp4
¿Qué se entiende por escuela inclusiva?

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/11_Escuela_inclusiva.
mp4
¿Qué es la atención a la diversidad?

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/12_Atencion_diversida
d.mp4

https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/13_TIC_ACNEAES.m
p4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/14_Cancion_de_Selena
.mp4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/15_Cortometraje_Cuer
das.mp4
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/15_Cortometraje_Cuer
das.mp4
Malware
https://videos.campusempleabilidad.com/convocatoria_tics/SSCE026PO/UD2/17_Malware.mp4
C O NT I NU A R
Preguntas frecuentes
1 ¿Para qué sirve la copia de seguridad de mi WhatsApp y dónde se aloja?

Además de no ocupar espacio en nuestra memoria de Drive nos permite
almacenar de manera segura nuestras conversaciones. Permanece oculta y si lo
deseas, puedes desconectarla a través de la configuración.
2 ¿Cuál es la diferencia entre consumidor y prosumidor?

El concepto de prosumidor se genera de la conjunción de productor y
consumidor. El prosumiro iría un paso más allá del consumidor, siendo más activo
y crítico con los productos que consume, informándose y cuestionándose la
comunicación de los productos que quieren vendernos, sus opiniones (es muy
activo en las redes sociales) suelen influir en las de los demás.

Aprendizaje Móvil en El Futuro e Implicaciones para La Planificación

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UD2.- El futuro del aprendizaje móvil.

Implicaciones para la planificación

1. Condicionantes sociales para el futuro del aprendizaje móvil

¿Qué nos pasará antes de 2025?

Sorprendizaje: cómo acabar con una educación aburrida

Móviles con pantalla exible

La importancia del contexto

Modelo de aceptación tecnológica

Teoría uni cada de la aceptación y uso de la tecnología

Los 12 principios para el aprendizaje del siglo XXI

Modelo de SAMR en la práctica

Docentes ante el uso de dispositivos móviles

Taxonomía de Bloom (años 50)

Taxonomía de Bloom (2001)

Taxonomía de Bloom para la era digital

Taxonomía de Bloom en la era digital: herramientas

Aula del futuro

Transformación de los espacios para la incorporación de dispositivos móviles

Diseñando el aula del futuro: posibilidades BYOD

Diseñando el aula del futuro: experiencias y recomendaciones BYOD

Móviles en la educación del futuro

4. Plani cación para la gestión de la educación mobile

Competencias básicas del futuro

Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red

M-PLE: M-Learning-Personal Learning Environment

“Canvas TIC: Dinamización digital de mi centro”

5. Educación mobile incluyente y segura

¿Qué se entiende por escuela inclusiva?

¿Qué es la atención a la diversidad?

Di cultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

Alumnado con NEE

Recursos TIC para NEE

Educación inclusiva ONCE

Educación móvil segura

¿Cómo saber si un dispositivo está infectado por malware?

¿Cómo protegerte del malware?

WhatsApp versus Telegram

Para alcanzar el éxito, ha de planificarse correctamente la gestión y dotar de unas

Investigar acerca de las posibilidades tecnológicas que presenta el futuro.

Analizar los nuevos contextos de aprendizaje.

Conocer el estado de las infraestructuras y la conectividad en este ámbito.

Identificar herramientas para la planificación de la gestión en el mobile learning.

Descubrir experiencias móviles que apuesta por la inclusividad.

¿Qué relación existe entre la sociedad y el aprendizaje actual?¿Qué futuro le espera

 ¿Sabías que existen aplicaciones para controlar la gestión que se realiza

Echa un vistazo a este entretenido vídeo.

A continuación se presentan diversos modelos, teorías o propuestas que te ayudarán a

A medida que vayas avanzando en el apartado descubrirás modelos centrados en el estudio

El concepto de contexto es bastante amplio, ya que puede abordarse desde diversas

Círculo exterior corresponde a la interacción entre personas, tecnologías, valores.

El círculo intermedio se centrar en el aprendizaje en sí.

Considerando que el aprendizaje móvil abre nuevas posibilidades al aprendizaje social, se

comprende la importancia de lo anterior. Pero, ¿qué es el aprendizaje social? Continúa

Ve a la "Bibliografía" y podrás ampliar información sobre esta teoría y su autor.

 A continuación, lee la siguiente frase de Albert Bandura y reflexiona sobre ella:

¿Quieres conocer alguna crítica al constructivismo? Ve a la sección "Descargables" y podrás

Con el modelo Frame (Koole) es el momento de acercar modelos de aprendizaje a los

Características físicas, memoria, velocidades, etc.

Fuente del esquema http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/infokit.pdf

El modelo de aceptación tecnológica, también conocido como TAM, fue originalmente

Al finalizar esta pantalla podrás descargar un artículo a través el cual descubrirás en

Ya que se entendía que el modelo anterior no acababa de convencer por completo,

Influencia del Smartphone en proces aprendiz.pdf