MODELO - PA-Primaria - Multigrado

GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUANTA

“RECAREDO PÉREZ PALMA VALDIVIA”
“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

Batallas de Junín y Ayacucho”
ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL- PRIMARIA MULTIGRADO

(Multigrado)
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ………………………
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ………………………
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………
I.4. DIRECTOR(A) : ………………………
I.5. SUB DIRECTOR(A) : ………………………
I.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 4to Grado
I.7. FORMAS DE ATENCIÓN MSEIB : Fort. cultural lingüístico, Revitalización Cultural Lingüístico (RM-519-2018-SEIB)
I.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : Escenario 1, escenario 2, escenario 3, escenario 4, escenario 5
I.9. TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente, Multigrado y unidocente
I.10. PROFESOR(A) DE AULA : ………………………
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2024

BIMESTRE Bloques Duración N° Semanas N° de horas
Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 al 8 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 2 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 5 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana
Total
III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL).
III.1. Caracterización sociocultural.
EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024


a. Matriz del calendario comunal en las formas de atención de fortalecimiento y revitalización cultural y lingüística.
OJO: Viene de la Fichas de matriz de actividades del calendario comunal y del filtro de dimensiones culturales o empatías.
Responsable de apoyar a
Actividades socio Problema relacionado la profesora o al profesor
Mes productivas de la con la actividad Saberes implícitos en el desarrollo de la
comunidad priorizada actividad
(Sabios)
ENERO   
(Uchuy Puquy)
FEBRERO   
(Hatun Puquy)
Cosecha de  Poca práctica del trabajo  Señas: canto de las aves (loro, chiwaku…)  Juan Pérez Quispe
productos verdes. colectivo (ayni, minka)  Chuqllu waspiy  Marcelino Garay
 El individualismo y la  Ofrenda a las deidades Galindo
MARZO Llullu kawsaykuna competitividad entre  Manka mallichiy
(Pawqar Waray) huqariy. productores.  Haywanakuy
 Mal uso de ganancias  Trueque (llankikuy)
por los productores.  Preparación de comidas con productos verdes
 Uso de insecticidas.  Canciones relacionadas a los productos.
ABRIL   
(Ayriway)
MAYO   
(Aymuray)
JUNIO   
(Inti Raymi)
JULIO   
(Anti Sitwa)
AGOSTO   
(Qapaq Sirwa)
SETIEMBRE Preparación del  Desplazamiento de la  Permiso al wamani o apu para realizar el chakra rikcharichiy.  Don Victor Quispe
(Quya terreno para la mano de obra y de los (Religión - PS). Llamocca (turu
Raymi - Unu siembra. toros para el arado, por  Señas, prohibiciones y prescripciones (antes, durante y después watay).
Raymi) la priorización del uso de de la preparación del terreno) (PS)  Don Felipe Quispe
maquinarias.  Pinqa pinqa wayta qaway. Llocclla (preparación
Chakra 
allichakuy- Incendios “forestales”  Qarwaypiña wayta qaway. del terreno)
tarpuy qallariy. por la práctica  Recojo de piedras y amontonamiento (suqya-saywa) en lugares
inadecuada de la propicios con determinados fines (Matemática)
preparación o limpieza  Arreglo del cerco perimétrico (M, C y T)
de las chacras.


 Pérdida de la evocación  Técnica del acopio de malezas para quemar (C y T)
a la “Pachamama”.  Amontonamiento del estiércol o bosta de vaca en una esquina de
 Pérdida del trabajo la chacra (M, C y T)
colectivo.  Permiso al wamani o apu para realizar el arado con los toros, turu
 Eliminación de todas las watay (Religión - PS)
piedras del interior de las  Relato sobre turu watay (Comunicación)
chacras.  Técnicas propias de la preparación del terreno o turu watay (C y
 Eliminación de T - PS)
microorganismos y/o  Harawi y/o canciones relacionadas a la actividad (Arte)
micronutrientes de las  Forma de las chacras (medidas: largo, ancho, área, perímetro)
chacras. medidas propias (Matemática)
 Presupuesto para la preparación del terreno o turu watay
(Matemática)
 El ayni, forma de trabajo colaborativo (PS)
 Herramientas que se usan en la preparación de la chacra o turu
watay (C y T)
 Técnicas ancestrales ara garantizar una producción saludable (C
y T - PS)
 Kuchu kuchuwan pukllay.
 Waskawan, qaytuwan chunkakuypi pukllay.
 Pispiswan pukllay.
 Festejo de la primavera y la familia.
OCTUBRE   
(Kantaray)
NOVIEMBRE   
(Aya Marqay)
DICIEMBRE   
(Qapaq Raymi)
INDICACIONES: Las actividades socio productivas pueden ser: agrícolas, ganaderas, festivas (fiestas patronales-católicas o evangélicas, - institucionales, comunales) o
comerciales, que tienen mayor trascendencia socio cultural en la comunidad y sea a la vez impactante para todas las generaciones. Se debe elegir una sola actividad por mes; en
caso que se presenten dos o más actividades de envergadura en el mes, se elige la de mayor potencial sociocultural (hacer uso de la matriz de las dimensiones culturales para
evaluar cada una de las empatías de la matriz y así saber la actividad de mayor potencial cultural)
Para identificar los saberes de cada actividad, se debe consultar con los sabios de la comunidad (Yachaq), además, los cuadernos de trabajo en lengua originaria (Rimana, Yupana,
Sumaq Kawsay) en versión digital que tienen el mismo nombre en sus unidades, ayudan a precisar los saberes.
b. Contextos locales y/o externos que generan situaciones.


Descripción de la situación o actividad que se realiza, se describe indicando los meses en que se
CONTEXTO
desarrolla:
PROVINCIAL, REGIONAL, NACIONAL, - xx
INTERNACIONAL - xx
III.2. Caracterización sociolingüística. ¿por grados?

CONCLUSIONES:
En la comunidad de Tambocucho del distrito de Socos hay contacto de la lengua quechua y la lengua castellano.
- Los adultos mayores varones y mujeres hablan solo quechua, mientras que los adultos y algunos jóvenes hablan más castellano a nivel oral y poco castellano a
nivel escrito.
- Los jóvenes y niños, en su mayoría hablan castellano (aunque con ciertas interferencias lingüísticas).
- Los adultos mayores, adultos hablan la lengua originaria en diversas situaciones comunicativas. Los jóvenes, adolescentes y niños hablan en lengua originaria
en la casa, chacra...
- La mayoría de los encuestados refieren que sí desean que se siga hablando la lengua quechua porque consideran que no se debe perder ... Sin embargo, una
familia dice que ya no es necesario.
- Manifiestan que para que se siga hablando la lengua Castellana, pedir que enseñen en la IE.
- En nuestra comunidad solo hablan la lengua castellana en la familia García Cuadros.
III.3. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas. ¿Por qué?

Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel de dominio que tienen de cada una de ellas. Esta
caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades de aprendizaje en relación con las
competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante, es necesario
tener en cuenta las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y
psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe?
ESCENARIOS:
 Escenario: 1
 Escenario: 2
Castellano como L2
 Escenario: 3
Quechua como L2

 Escenario: 4
 Escenario: 5 Podría ser quechua como L2
Resumen del nivel de desarrollo de la competencia Oral en segunda lengua – L2

RESUMEN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN CASTELLANO COMO L2
NIVELES SIN NIVEL II III IV V VI VII TOTAL
NUMEROS 1 0 1 2 2 1 0 7
% DOMINIO
ORAL L2
14 0 14 29 29 14 0 100
RESUMEN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN
CASTELLANO COMO L2
90
50
CANTIDAD
10
SIN NIVEL II III IV V VI VII TOTAL
NUMEROS 1 0 1 2 2 1 0 7
% DOMINIO ORAL L2 14.28571 0 14.28571 28.57142 28.57142 14.28571 0 100
42857143 42857143 85714286 85714286 42857143
CONCLUSIÓN:
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano como L2, del total de 7 estudiantes de 4to grado de
Primaria; 01 estudiante (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 02 estudiante (29%)
se encuentra en el nivel IV; 02 estudiante (29%) se encuentra en el nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI.
RESUMEN DEL NIVEL DE EXPRESIÓN/PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES EN CASTELLANO COMO L2

NIVELES SIN NIVEL II III IV V VI VII TOTAL
NUMEROS 1 2 1 1 1 1 0 7
% DOMINIO
ORAL L2
14 29 14 14 14 14 0 100


RESUMEN DEL NIVEL DE EXPRESIÓN/PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES EN

CASTELLANO COMO L2
110
90
70
50
CANTIDAD
30
10
SIN NIVEL II III IV V VI VII TOTAL
NUMEROS 1 2 1 1 1 1 0 7
% DOMINIO ORAL 14.285714 28.571428 14.285714 14.285714 14.285714 14.285714 0 100
L2 2857143 5714286 2857143 2857143 2857143 2857143
CONCLUSIÓN:
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano como L2, del total de 7 estudiantes de 4to grado de Primaria;
01 estudiante (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 02 estudiante (29%) se encuentra en el nivel II; 01 estudiante (14%) se encuentra
en el nivel III; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel IV: 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel V y 01 estudiante (14%) se
encuentra en el nivel VI.
Nota: Las IIEE de EIB de fortalecimiento cultural lingüístico priorizan la caracterización del castellano como segunda lengua (Castellano L2). Las IIEE de EIB de revitalización
cultural y lingüístico priorizan la caracterización de la lengua originaria como segunda lengua (LO L2).
RESUMEN DE DOMINIO DE LENGUA L1 y L2 (otra opción de resumen)

LENGUA Comprensión Expresión
De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano como L2, De acuerdo al cuadro de resumen de comprensión de textos en castellano
del total de 7 estudiantes de 4to grado de Primaria; 01 estudiante (14%) se encuentra como L2, del total de 7 estudiantes de 4to grado de Primaria; 01 estudiante
sin nivel de dominio; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 02 estudiante (14%) se encuentra sin nivel de dominio; 02 estudiante (29%) se encuentra
L1
(29%) se encuentra en el nivel IV; 02 estudiante (29%) se encuentra en el nivel V y 01 en el nivel II; 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel III; 01 estudiante
estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI. (14%) se encuentra en el nivel IV: 01 estudiante (14%) se encuentra en el
nivel V y 01 estudiante (14%) se encuentra en el nivel VI.
L2
IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Por ciclo)


Descripción general del desarrollo de cada competencia
Nivel de
(descripción cuantitativa)
prioridad
ÁREAS
Estándar de aprendizaje del Evaluación a partir de Necesidad o demanda de Aprendizaje

Competencias ciclo (Descripción cuantitativa)
(Alta,
Resultados del Kit de Evaluación Experiencias de Aprendizaje
Moderada,
Diagnóstica (áreas de Ciencia y Tecnología
Baja)*
y Personal Social)
Los resultados obtenidos evidencian Los estudiantes de 4to grado requieren
que 10 de 12 estudiantes, tienen retroalimentar los desempeños del grado
Lee diversos tipos de dificultad para deducir características anterior, por cuanto muestran dificultades
de personajes, animales, objetos y
textos escritos en su con mayor incidencia en la capacidad de
lugares, así como relaciones lógicas
lengua materna. de causa – efecto que se pueden infiere e interpreta información del texto.
establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
Escribe diversos • • 12 de 20 estudiantes, escriben el La mayoría de los estudiantes escriben el
tipos de textos en su texto sobre el tema propuesto sin texto sobre el tema propuesto sin
lengua materna considerar la estructura según el considerar la estructura según el tipo de
tipo de texto, el propósito, ni el texto, el propósito, ni el destinatario; así
destinatario; así mismo, tienen mismo, tienen dificultades en hacer uso de
dificultades en hacer uso de los los conectores para organizar las ideas de
Lengua materna
conectores para organizar las ideas acuerdo al propósito; también, muestran

Comunicación
de acuerdo al propósito; hace uso dificultad en el uso de mayúsculas y de

de algunos recursos textuales recursos ortográficos (punto y coma);
(tamaño de letra), pero muestran mucho menos revisan el texto escrito, solo
dificultad en el uso de mayúsculas y se queda en la versión preliminar.
de recursos ortográficos (punto y Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes
coma); mucho menos revisan el de este grado necesitan fortalecer la
texto escrito, solo se queda en la competencia “Escribe diversos tipos de
ALTA
versión preliminar. textos en su lengua materna” con
• 6 estudiantes, escriben el texto prioridad.
sobre el tema propuesto
considerando la estructura según el
tipo de texto, pero tienen
dificultades en hacer uso de los
conectores para organizar las ideas
de acuerdo al propósito; no revisan
el texto escrito, solo se queda en la
primera versión (borrador).
Solo 2 estudiantes movilizan todas
las capacidades de la competencia.
Resuelve problemas
mátic
Mate
de cantidad


Resuelve problemas La mayoría (8) estudiantes tienen
de regularidad, dificultades de usar estrategias y
equivalencia y procedimientos para encontrar reglas
cambio. generales, en argumentar afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia y en traducir datos a
expresiones algebraicas.
a
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
Personal
Tecnología
Ciencia y
*Alto, moderado o bajo. Si el desempeño tiene más del 50 % en inicio la necesidad o demanda es alta, en proceso cuando el desempeño es de 50 % a 70 % por lo que el nivel de
necesidad o demanda es moderada; si el desempeño tiene más del 70 % en logro previsto, entonces el nivel de necesidad o demanda es baja.


V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (Propuesta mejorado del taller de DIGEIBIRA 12 al 17 de febrero 2024)
Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
18 de noviembre al 20
3 de abril al 10 13 de mayo al 14 22 de junio al 19 5 de agosto al 6 9 de setiembre al 14 de octubre al
Fecha 11 al 31 de marzo
de mayo de junio de julio de diciembre
15 noviembre
Actualizado para IIEE Multigrado
Actividad socioproductiva o sociocultural Inicio de la Cosecha y Construcción
(Si se considera esta actividad es necesario identificar cosecha de almacenamient de casas.
los problemas relacionados pero que generen interés en o de productos. Wasi ruray.
los estudiantes) papa. Karka huñuy
Organización Perdida del Putrefacción o Contaminación
del aula (interés trabajo gusanera de los de los ríos
- Problemas de la actividad de los estudiantes) colectivo. productos (problema local)
socioproductiva/cultural. Pérdida de cosechados.
- Problema local/global. juegos Poca duración
- Otro interés. tradicionales. de los
productos
cosechados.
Participamos en Promovemos el Participamos en
la cosecha de almacenamient campañas de
la papa o saludable de conservación
Posible título de la unidad de didáctica. recuperando los productos de nuestro río.
los juegos cosechados.
tradicionales.
- Relación con el título de la UD/EdA del
Cuaderno de trabajo.
- Título de la Ficha de Trabajo LO-L2 o CA-L2.


ÁREA N° COMPETENCIAS DE LAS

….. semanas ……semanas …. semanas …. semanas …. semanas … semanas ……semanas …. semanas
ÁREAS CURRICULARES
Construye su identidad.
1 X X
Convive y participa
2 democráticamente en la X X X
búsqueda del bien común.
Personal social
Construye interpretaciones
3 históricas. X
Gestiona responsablemente
4 el espacio y el ambiente. X X X
Gestiona responsablemente
5 los recursos económicos. x
Se desenvuelve de manera
6 autónoma a través de su
motricidad.
Educación física
Asume una vida saludable.

7 x x
Interactúa a través de sus

8 habilidades sociomotrices. x
9 Se comunica oralmente en X X X
Comunicac
su lengua materna.
ión


Lee diversos tipos de textos
(castellano o llenen
10 escritos en su lengua
Lengua materna
X X X
materna.
originaria)
Escribe diversos tipos de

11 textos en su lengua materna. X X X
Aprecia de manera crítica

12 manifestaciones artístico- x x x
Arte y cultura
culturales.
Crea proyectos desde los

13 lenguajes artísticos.
Resuelve problemas de
14 cantidad. X
15 regularidad, equivalencia y X
Matemática
cambio.
16 forma, movimiento y X
localización.
17 gestión de datos e X
incertidumbre.
18 Indaga mediante métodos x

Ciencia y
científicos para construir

conocimientos.


Explica el mundo físico
basándose en
19 conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
x
tecnología
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
x
entorno.
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
21 y trascendente,
Educación Religiosa
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
22 comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
x
coherencia con su creencia
religiosa.
Se desenvuelve en los
23 entornos virtuales generados
Competencias
X X X
transversales
por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de
24 manera autónoma. X X X
Se comunica oralmente en
Castellano
como 2da
castellano como segunda x x x

lengua.



EIB de Fortalecimiento
escritos en castellano como x x

segunda lengua.
lengua

textos castellano como x
segunda lengua.
Se comunica oralmente en
(EIB de Revitalización Cultural y EIB
quechua como segunda

Quechua como 2da lengua
lengua.

urbano)
escritos en quechua como

segunda lengua.

textos quechua como
segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural (*) X X X
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
Enfoque de Igualdad de género.
Enfoque ambiental. X X X
Enfoque de derechos. X
Enfoque de búsqueda de la excelencia. X
Enfoque de orientación al bien común. X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X
(*) El enfoque intercultural en IIEE de fortalecimiento y revitalización es permanente.
Competencias que se trabajan en todas las unidades y en bloque.

Competencias que se trabajan en algunas unidades, pero en bloque.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Tipo de materiales Materiales


 Cuadernos de trabajo
 Cuadernos de segunda lengua.
 Textos de comunicación.
 Textos de biblioteca del aula.
Estructurados  Experiencias de aprendizaje de aprendo en casa.
 Fichas de aprendizaje de aprendo en casa.
 Recursos digitales de la tableta.
 Laminas, base 10, regletas de colores, módulo de ciencia.
 Abaco, yupana, etc.
 Materiales concretos.
No estructurados  Chapitas de plantas silvestres, cuentas de colores
 Semillas, Piedritas, etc.
 Papel sabana, plumones…
Fungibles  Cartulinas de colores, papel bond
 Lápices de colores
 Cartón, botellas plásticas
Reciclados  Tablas de madera, y
 Otros materiales reciclables
VII. EVALUACIÓN FORMATIVA
a) Orientaciones para la evaluación formativa
b) Estrategias para la retroalimentación
c) Instrumentos de evaluación


..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA.

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II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2024

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

b. Contextos locales y/o externos que generan situaciones.

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III.2. Caracterización sociolingüística. ¿por grados?

III.3. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas. ¿Por qué?

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

Resumen del nivel de desarrollo de la competencia Oral en segunda lengua – L2

RESUMEN DEL NIVEL DE EXPRESIÓN/PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES EN CASTELLANO COMO L2

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

RESUMEN DEL NIVEL DE EXPRESIÓN/PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES EN

RESUMEN DE DOMINIO DE LENGUA L1 y L2 (otra opción de resumen)

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Por ciclo)

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

Estándar de aprendizaje del Evaluación a partir de Necesidad o demanda de Aprendizaje

conectores para organizar las ideas acuerdo al propósito; también, muestran

de acuerdo al propósito; hace uso dificultad en el uso de mayúsculas y de

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

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Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

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“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

ÁREA N° COMPETENCIAS DE LAS

Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus

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“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

Escribe diversos tipos de

Aprecia de manera crítica

Crea proyectos desde los

18 Indaga mediante métodos x

científicos para construir

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

por las TIC.

castellano como segunda x x x

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

Lee diversos tipos de textos

escritos en castellano como x x

Escribe diversos tipos de

quechua como segunda

Lee diversos tipos de textos

escritos en quechua como

Escribe diversos tipos de

Competencias que se trabajan en todas las unidades y en bloque.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

EQUIPO AGP - UGEL HUANTA - 2024

“Año del Bicentenario de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heróicas

a) Orientaciones para la evaluación formativa

b) Estrategias para la retroalimentación