INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN

PÚBLICA DE OAXACA
NIVEL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PLAN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA

EDUCACIÓN EN OAXACA

SECCIÓN XXII CEDES XXII

USAER 52
CLAVE: 20FUA0052Z
ZONA ESCOLAR 02
SAN PABLO HUIXTEPEC, OAXACA

PROYECTO EDUCATIVO
¿CÓMO CONCIENCIAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL TRABAJO COLECTIVO
INTERDISCIPLINARIO PARA FORTALECER LAS FUNCIONES Y EL DIÁLOGO
VERDADERO A PARTIR DEL PENSAMIENTO Y ACTITUD CRÍTICA ENTRE LOS
AGENTES EDUCATIVOS DE LA USAER 52 DE SAN PABLO HUIXTEPEC,
OAXACA?

SAN PABLO HUIXTEPEC, OAXACA, OAXACA, JUNIO 2022

1
 INTEGRANTES DEL COLECTIVO

ELABORÓ ASESORÓ

L.E.E. MARIBEL CECILIA AMAYA MTRO. CARLOS ALBERTO MARCIAL

SALVADOR MATÍAS
L.E.E. LETICIA MARGARITA AQUINO MTRO. ELIESER MOYA JIMÉNEZ
HIPOLITO MTRO. JUAN JESÚS MORALES FÉLIX
L.E.E. YADIRA JAZMIN ARAGON
CAMPOS

PSIC. HEIDI CONTRERAS SOLÓRZANO

L.E.P. GLORIA TANIA INFANTE

PACHECO

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

I. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD 9

1.1 Problemática 9
1.2 Análisis del problema en sus 3 dimensiones 9
1.3 Redacción y Problematización de las dimensiones 10
1.4 Planteamiento del problema 14
II. PROPÓSITOS 15

2.1 General 15
2.2 Específicos 15
III. MARCO TEÓRICO 18

IV. CONTEXTUALIZACIÓN 31

V. PROPUESTA 46

VI. MALLA CURRICULAR 58

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. 97

Autoevaluación 97

ANEXOS 103

Encuestas 104
Lista de problemas 108
Fotografías 120
BIBLIOGRAFÍA 129

3
 INTRODUCCIÓN

El Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO) surge como

respuesta a las políticas educativas que a lo largo de los sexenios se han planteado
en el sistema educativo nacional, siempre con una estructura vertical, rígido y
homogéneo.
El PTEO plantea un enfoque comunal, que responda a las necesidades de la
población y de los estudiantes, así como de recuperar los saberes propios de las
comunidades, propone la apropiación y la resignificación de nuestras prácticas
educativas, actualmente los planes de estudio son rígidos y centrado en los
procedimientos y no en el uso que al estudiante le pueda servir en su vida cotidiana,
se olvida que en las comunidades tienen sus propios saberes y que son construidos a
lo largo de la historia de sus familias y de las propias comunidades.

Tratándose de los estudiantes con discapacidades es mucho más evidente, que el

sistema educativo los ha invisibilizado, generando políticas educativas en las que se
centran en evaluaciones estandarizadas que busca homogeneizar la educación y
planteando una misma escuela para todos, sin considerar que nuestros estudiantes
también desarrollan habilidades y que sus procesos evolutivos, estilos y ritmos de
aprendizaje son muy distintos, y que cada uno ha ido construyendo sus saberes
comunitarios y no son tomados en cuenta. En la esta lógica de la misma escuela para
todos, genera la presión social de los estudiantes y sus padres pues tienen que ser
ellos quienes se adapten a ella, y no la escuela la que se adapte a las necesidades de
los estudiantes con discapacidad y otras condiciones.
Durante los talleres de formación que hemos tomado nos dan apertura a poder realizar
y considerar actividades pedagógicas de acuerdo con el contexto de cada comunidad
distintas a las que nos marca el sistema educativo.

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Es por eso que como nos hemos constituido en colectivo para llevar a cabo una
construcción cooperativa priorizando el diálogo a partir de nuestras experiencias en
nuestro desempeño laboral descubriendo en cada una de nosotras habilidades y
fortalezas por lo cual buscamos una mejor organización en el colectivo para la mejora
de nuestra práctica educativa, tratando que ésta sea más humana y de conciencia,
construyendo este proyecto educativo denominado ¿CÓMO CONCIENCIAR LA
IMPORTANCIA QUE TIENE EL TRABAJO COLECTIVO INTERDISCIPLINARIO
PARA FORTALECER LAS FUNCIONES Y EL DIÁLOGO VERDADERO A PARTIR
DEL PENSAMIENTO Y ACTITUD CRÍTICA ENTRE LOS AGENTES EDUCATIVOS
DE LA USAER 52 DE SAN PABLO HUIXTEPEC, OAXACA?

El proyecto educativo consta de los siguientes apartados; Análisis crítico de la

realidad siendo este el punto de partida que nos permitió a partir de encuestas
reconocer como protagonistas de esta realidad, las distintas relaciones sociales y los
diferentes procesos educativos y culturales que se generan desde la escuela y que
son necesarios mirarlos con ojo crítico, problematizar para identificar los problemas
que se presenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este análisis se organiza
en las tres dimensiones; pedagógica, administrativa y comunitaria, de manera que
podamos plantear otras maneras para la apropiación del conocimiento. El análisis
crítico de la realidad culmina con el planteamiento del problema.

Los Propósitos se dividen en general y específicos; el especifico se propuso con el

fin de conocer, concienciar y evaluar la importancia que tiene un trabajo colectivo
interdisciplinario entre los agentes educativos y lograr tener espacios dialógicos y de
compartencia que permitan alcanzar un pensamiento y actitud crítica para transformar
la práctica docente.

De este propósito general se derivan los específicos los cuales abarcan y dan rumbo
a las diversas acciones planteadas en dimensiones: pedagógica, comunitaria y
administrativa.

En el apartado del Marco teórico se describe el sustento teórico de este proyecto

siendo construido a partir de la ruta del PTEO, que tiene como pilares esenciales la

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teoría crítica, pedagogía crítica, comunalidad y los saberes comunitarios, por tal motivo
éste, cobra importancia en el nivel educativo pero principalmente en nuestro colectivo,
pues con ello se crea la posibilidad de adaptar la educación al entorno y a las
necesidades de los agentes educativos, considerándolos como sujetos históricos y
sociales, con capacidades y habilidades que nos permiten aprender y enseñar.

Es necesario que los docentes estemos en un proceso de investigación - formación

para comprender e interpretar la realidad y poder construir y reconstruir el pensamiento
propio y del otro, generando una pedagogía emancipadora que responda a las
necesidades propias de la comunidad, que puedan valorar su cultura y entender el
mundo; saberse que es parte de uno mismo.

En la Contextualización se describen las características de cada una de las

comunidades y escuelas en donde se brinda servicio como USAER, que aunque
comprendemos la importancia del trabajo colectivo interdisciplinario y conociendo la
realidad de nuestras comunidades y de la población estudiantil con la que tenemos
contacto en el día a día y que a pesar de ser comunidades cercanas y de tener como
agentes educativos propósitos similares, podemos darnos cuenta de la necesidad de
un mayor acercamiento y preparación mutuo tanto de quienes estamos en el servicio
como con la comunidad y el colectivo de cada una de las primarias, ya que en cada
comunidad y escuela nos hemos encontrado con una diversidad de situaciones
particulares en las que como colectivo podemos aportar al trabajo solidario para poder
así brindar a las tres escuelas primarias mejores propuestas que permitan sumar a
nuestros estudiantes como a la comunidad pero para ello necesitamos replantearnos
las formas y modificar de ser necesario a partir de nuevos conocimientos que nos den
la pauta para el trabajo colectivo.

Dentro la propuesta de nuestro proyecto está consideradas las diferentes actividades

a realizar a corto, mediano y largo plazo, siendo una de las principales y necesarias la
identidad de la USAER ya que se pretende llegar a la orientación de las diferentes
necesidades educativas así como las diferentes capacidades de nuestros alumnos en
los diferentes ámbitos (escolar, familiar y social). Así como la comunicación y trabajo

6
con los padres y maestros del aula regular, lo cual se pretende realizar a través de las
diferentes actividades que están plasmadas en el apartado. Retomar la participación
de actividades y homenajes de las fechas cívicas y sociales en coordinación con las
primarias para ser partícipes en los actos cívicos y sociales. Ya que participando en
dichas actividades también estamos haciendo comunidad escolar y social. Por otra
parte, es necesario integrar la lengua de señas mexicanas.

Dentro del tema el cuerpo y la salud tratamos de abarcar lo esencial cómo

reconocerse e Identificarse como un ser único, siempre tratando de mantener una
buena salud física y mental considerando actividades que permitan desarrollar
actividades físicas de autoestima, así como cuidar su alimentación sana incluyendo en
primer momento frutas y vegetales de la región pero sobre todo que sean cultivadas
en casa y cocinadas por los miembros de la familia y así ser partícipes nuestros niños
desarrollen otras habilidades, trabajando desde casa la inclusión para posteriormente
ser incluido en los actividades de la comunidad ya teniendo buena autoestima.

Es importante siempre mantener la vinculación con otros niveles educativos como lo

es los preescolares y secundaria ya que nos antecede y procede de educación
primaria y lo consideramos importante pues desde el preescolar se puede avanzar con
los estudios médicos para descartar o detectar alguna discapacidad en específico y en
el nivel secundaria se puede dar seguimiento al trabajo con nuestros alumnos que
deciden continuar su educación básica. Para lo cual también proponemos mantener
una formación continua que nos permita brindar un mejor servicio.

En el apartado de evaluación y seguimiento se describen las metodologías de

evaluación que plantea el documento Bases para un proyecto alternativo en México y
los instrumentos que se usaran para la evaluación del proyecto las cuales son;
Autoevaluación es el proceso mediante el cual una persona se evalúa a sí misma, es
decir, identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de una determinada tarea
o actividad, o en el modo de manejar una situación.

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Coevaluación plantea una evaluación entre iguales, es decir, son los propios
compañeros los que se evalúan entre ellos, valorando el grado de implicación, actitud
e interés de los distintos integrantes del equipo.

Heteroevaluación
Definida como la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc.; por lo tanto, se puede afirmar que ésta ocurre cuando
una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o institución, o bien a
sus productos (Casanova, 1998)
Metaevaluación
La metaevaluación es la “la evaluación de la evaluación”, hace referencia a la
valoración del procedimiento, recaudación de información, y la viabilidad de los
resultados de un plan de evaluación; proporcionando como resultado la mejora de los
procedimientos, técnicas, diseño y metodología de la misma.

Finalmente agradecemos ampliamente el apoyo del centro de maestros 2008 de

Zimatlán de Álvarez, quienes con mucha disponibilidad, responsabilidad y compromiso
con la educación aceptaron brindarnos las asesorías necesarias.

Invitamos a quienes alcancen a leer este proyecto a que lo analicen y hagan todas las
observaciones pertinentes ya que eso nos ayudará como colectivo a replantear y
mejorar nuestra práctica educativa.

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 I. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD

1.1 Problemática
La falta de trabajo colectivo en la USAER 52
1.2 Análisis del problema en sus 3 dimensiones
¿Cómo afecta la falta de trabajo colectivo en la USAER 52 en la dimensión
pedagógica, comunitaria y administrativa?
PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA
●Desconocimiento de los ● Responsabilidad en el ● Falta de difusión acerca
padres acerca de la cumplimiento de tareas en de la funcionalidad del
funcionalidad del servicio. el servicio y en la zona servicio.
●Desconocimiento de los escolar. ● Falta de vinculación del
maestros sobre la ● Imagen fracturada del colectivo con los agentes
operatividad del servicio en servicio dentro de las educativos.
relación con la población instituciones. ● Falta de vinculación del
que se atiende. ● Carencia del área de colectivo con servicios
●Falta de organización en trabajo social. médicos y especialistas
las actividades escolares. ● Dificultad para empatar (neurólogo).
●Falta de coordinación en tiempos para la ● No se ha logrado
las actividades escolares. realización del trabajo coordinar el trabajo
●Falta de coordinación para extra-clase. colegiado entre maestros
la revisión de instrumentos de educación básica y
pedagógicos. especial debido a las
●Falta de coordinación para distintas percepciones de
la revisión de la currícula. trabajo.
●Falta de información y/o ● Segregación de alumnos
interés de los padres sobre por parte de padres de
la condición de sus hijos familia.
atendidos por el servicio ● No hay una total
que repercute en la aceptación de maestro

9
 necesidad de un estudio regular hacia un niño con
clínico. discapacidad.
●Falta de revisión y
reconstrucción de los
documentos que integran
los expedientes de los
alumnos.
●Dificultad para empatar
tiempos para la realización
del trabajo extra-clase.

1.3 Redacción y Problematización de las dimensiones

Dimensión Pedagógica.

La falta de consolidación del colectivo de la USAER 52 afecta en esta dimensión ya

que nos ha faltado una coordinación y organización eficiente para la ejecución de las
acciones de orientación que nos permitan brindar la información pertinente a cada uno
de los agentes educativos reflejándose en el desconocimiento sobre la operatividad y
funcionalidad del servicio por parte de padres y maestros al tener información parcial
del trabajo que se realiza dentro de la USAER generando expectativas diversas (desde
el que está conforme con el trabajo que se realiza, hasta quien pretende que el alumno
con alguna condición o discapacidad se regularice de manera total y en poco tiempo),
sin contar con un diagnóstico neurológico o médico que dé certeza al tipo de atención
que el estudiante requiera.
Al interior del servicio la falta de consolidación del colectivo ha limitado el trabajo
técnico - pedagógico ya que, el que se realiza actualmente no es coordinado sino con
acciones aisladas de acuerdo con las necesidades de cada una de las escuelas. Se
ha planteado al inicio de cada ciclo acciones que no se han podido concluir como la
construcción de propuestas de evaluación diferenciadas acorde a las condiciones de
los estudiantes, la revisión del currículo de educación básica, revisión y reconstrucción
de los documentos del expediente de los estudiantes entre otras. Cabe mencionar que

10
los tiempos son uno de los factores que han limitado el trabajo planeado debido a que
no se ha encontrado la estrategia adecuada para coincidir.
Problematización.

1.- ¿Cuál sería una estrategia para vincular a los padres de familia en el proceso de
atención de los niños?
2.- ¿De qué forma se puede implementar un plan estratégico para la difusión del
servicio de atención a niños?
3.- ¿Por qué es necesario contar con los espacios adecuados para la prestación del
servicio?
4.- ¿Cómo mejorar el servicio otorgado para que se pueda vincular el colectivo con
especialistas?
5.- ¿Cómo organizar los tiempos para realizar las tareas extra-clase?
6.- ¿Qué documentos son prioritarios y necesarios en el expediente de los alumnos?
7.-de qué manera informar la operatividad del servicio a los maestros de primaria
regular
8.- ¿De qué manera organizar y coordinar las actividades escolares?

Dimensión Administrativa
Una de las limitantes que se ha presentado y se continúa dando es la falta de
cumplimiento de tareas que se acuerdan tanto dentro de nuestro centro de trabajo
como en la zona escolar que si bien no son todos se puede decir en su mayoría. Lo
cual pareciera que todo lo que se hace solo es para cumplir en lo requerido por las
autoridades competentes al no darle la importancia o seriedad a las tareas de trabajo
esto nos lleva a mostrar una imagen fracturada de nuestro servicio al dar a conocer
información por separado y así como la comunicación que se tiene con maestros y
padres de familia.
Esto también se debe a que como servicio no hemos logrado organizarnos para
realizar los lineamientos operativos de cada una de las aéreas, lo cual podría apoyar
para mejorar nuestro servicio en cada una de las instituciones en donde laboramos.

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Otro de los puntos que han limitado la organización y gestoría es el personal
incompleto debido a la falta del área de trabajo social, que generalmente se cubre para
avanzar en las necesidades y tareas que hay que se requiere para la atención de
nuestros alumnos generando una carga administrativa extra.
Retomando la coordinación del tiempo el cual ha limitado los avances del trabajo del
colectivo, no se ha logrado tener un acuerdo sobre los tiempos debido a las
condiciones personales, ubicación geográfica de las escuelas y lugar de residencia del
personal generando atraso en el avance de los trabajos del servicio, integración dentro
de las primarias donde brindamos la atención, donde se requiere de tiempo extra para
ser participe en actividades extraescolares, difusión de nuestro servicio y ampliar la
información hacia la comunidad escolar y social.

Problematización
¿Por qué no hay coordinación en el colectivo para la realización y cumplimiento de
las tareas que se plantean en la USAER?
¿Cuál es la causa de la falta de coordinación del colectivo?
¿En qué medida esa falta de comunicación y coordinación del colectivo afecta el
trabajo en las escuelas y en la zona escolar a la que pertenece?
¿De qué manera mejorar la comunicación y la coordinación entre el colectivo?
¿Qué necesitamos mejorar o cambiar para consolidar el colectivo de la USAER?
¿de qué manera afecta la falta de coordinación de la USAER en la comunicación con
los maestros de escuela regular?
¿Cómo fortalecer la comunicación y la coordinación de todas las que formamos parte
de la USAER?
¿De qué manera la falta de comunicación y coordinación de la USAER ha limitado la
gestoría de recursos?
Dimensión Comunitaria
La falta de consolidación del colectivo de la USAER 52 se refleja en la dimensión
comunitaria debido a que como servicio de educación especial no hemos logrado una
vinculación efectiva con los agentes educativos de las comunidades donde nuestro
servicio tiene injerencia. Las comunidades conocen del servicio que funciona en las

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escuelas, pero desconocen las acciones que se realizan y a la población específica
que está dirigida, porque nos ha faltado realizar una amplia difusión del mismo, ya que
las propuestas que se han agendado no se han ejecutado por falta de organización,
sistematización y evaluación de las acciones planteadas al inicio del ciclo escolar.
No se ha logrado coordinar el trabajo colegiado entre maestros de educación básica y
especial debido a las distintas percepciones de este, a pesar de haber claridad en las
necesidades de los alumnos se da por separado. Se ve reflejado en la falta de
orientación metodológica para la atención de alumnos con discapacidad, así como en
la empatía, estímulos, relaciones interpersonales, debido a esto, algunos maestros de
aula regular evaden la atención de estos alumnos no habiendo una total aceptación.
Por otra parte, la falta de información y sensibilización a la comunidad general de
padres de familia, sobre las diferentes condiciones o discapacidades de nuestros
alumnos, generan acciones de discriminación y/o señalamientos, argumentando que
se da un trato especial o que son motivo de modificar la dinámica escolar. Y en algunas
ocasiones estos padres han llegado al extremo de cambiar a sus hijos a otra institución
educativa debido al acoso o falta de comprensión de los demás.

Problematización
¿De qué forma se podría retomar el vínculo con los agentes educativos donde se
brinda la atención?
¿Qué tipo de acciones se pueden realizar para lograr una difusión efectiva acerca de
las acciones que realiza el servicio en la comunidad escolar?
¿Cómo alcanzar un trabajo colaborativo con alumnos, padres y maestros sobre las
diferentes discapacidades que se atienden en las diferentes escuelas? |
¿Qué tipo de acciones y/o actividades se podrían proponer para consolidar un
trabajo cooperativo entre maestros de educación básica y especial?
¿Cómo se podría organizar el servicio para lograr aterrizar las acciones propuestas y
alcanzar una amplia difusión en todas las dimensiones y en todos los espacios donde
tiene presencia la USAER 52?

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¿Qué tipo de evaluaciones se pueden implementar después de las actividades
realizadas por el servicio con el propósito de rescatar los pros y los contras de la
información brindada?
¿Con que institución médica pública o privada podemos realizar el vínculo con un
especialista el cual brinde la atención de manera regular a los niños que atiende la
USAER?
¿Qué actividades se pueden realizar para sensibilizar a los padres de familia acerca
de las diferentes discapacidades con las que están tratando y poder llevar a cabo
una convivencia sana y consciente dentro de la institución?

1.4 Planteamiento del problema

¿Cómo concienciar la importancia que tiene el trabajo colectivo interdisciplinario para
fortalecer las funciones y el diálogo verdadero a partir del pensamiento y actitud crítica
entre los agentes educativos de la USAER 52 de San Pablo Huixtepec, Oaxaca?

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 II. PROPÓSITOS

2.1 General

Conocer, concienciar y evaluar la importancia que tiene el trabajo colectivo

interdisciplinario entre los agentes educativos, generando espacios dialógicos y de
compartencia que permitan alcanzar un pensamiento y actitud crítica para transformar
la práctica docente.

2.2 Específicos
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

● Concienciar a la comunidad sobre las discapacidades y sus retos para

alcanzar una integración social y académica en la comunidad escolar.
● Promover la aceptación de nuestros alumnos en todos los ámbitos. Escolar,
familiar y social, para eliminar barreras que no les permite llevar una vida
digna.
● Participar en la conmemoración de las fechas históricas que se celebran en
nuestro país, para garantizar la integración de los estudiantes con alguna
condición o discapacidad.
● Desarrollar en los alumnos con NEE con y sin discapacidad su autoestima a
través del reconocimiento de sus derechos.
● Favorecer el cuidado de la salud física y mental para mejorar el desarrollo de
sus capacidades y habilidades.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

● Mejorar nuestra práctica pedagógica y lograr una transformación de la realidad

del contexto educativo a partir del análisis y el reconocimiento de nuestras
fortalezas y debilidades. Organizar las actividades del servicio en cada escuela
a partir de la información oficial para dar seguimiento a los trabajos

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 psicopedagógicos.
● Diseñar y sistematizar las actividades pedagógicas que se realizarán durante
el ciclo escolar.
● Proponer y realizar las actividades de cada área de atención que se realizarán
durante el ciclo escolar con los estudiantes y demás actores educativos, para
dar seguimiento a las actividades planeadas.
● Organizar las actividades del servicio en cada escuela a partir de la
información oficial para dar seguimiento a los trabajos psicopedagógicos.
● Mejorar las relaciones entre el colectivo a partir de la implementación de
talleres de relaciones interpersonales para mejorar las condiciones laborales.
● Lograr la vinculación horizontal del trabajo psicopedagógico para sistematizar
el trabajo interdisciplinario coordinado con los docentes de educación regular.
● Analizar y valorar la información sobre las condiciones del alumno; en el
contexto escolar y familiar, así como su competencia curricular de manera
transversal con las áreas para favorecer una atención verdaderamente
interdisciplinaria.
● Fortalecer nuestra formación y tener elementos metodológicos para lograr una
atención especializada de acuerdo con las condiciones y discapacidades de
los estudiantes a los que atendemos.
● Organizar y fortalecer la información del colectivo para la construcción de los
talleres de sensibilización a padres sobre las discapacidades.
● Brindar información del trabajo que se realiza en la USAER, con la finalidad de
facilitar la orientación metodológica para la atención de la discapacidad o
condición en el aula.
● Concienciar a la comunidad sobre las discapacidades y sus retos para
alcanzar una integración social y laboral dentro de la misma.
● Integrarnos como servicio en las actividades que organicen las escuelas
donde se brinda el apoyo, para reconocernos como parte de la comunidad
escolar.
● Dar a conocer a la comunidad escolar las fechas relevantes que se celebran
en educación especial para generar conciencia sobre los retos que significa la

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 discapacidad para los estudiantes y sus familias.

DIMENSIÓN COMUNITARIA

● Mejorar las relaciones intra e interpersonales entre el colectivo, para generar

espacios dialógicos que permitan fortalecer el trabajo colegiado.
● Organizar y seleccionar la información para desarrollar talleres con padres de
manera colegiada, y asi fortalecer la identidad del servicio en cada una de las
escuelas.
● Dar a conocer a la comunidad escolar las fechas relevantes que se celebran
en educación especial para generar conciencia sobre los retos que significa la
discapacidad para los estudiantes y sus familias.
● Integrarnos como servicio en las actividades que organicen las escuelas
donde se brinda el servicio, para reconocernos como parte de la comunidad
escolar.
● Sensibilizar a los padres con hijos con alguna discapacidad para buscar la
aceptación a través de talleres de educación socioemocional.
● Informar en las escuelas donde tenemos presencia, sobre el trabajo
diferenciado e interdisciplinario que se realiza en la USAER para coordinar
acciones de manera conjunta.
● Brindar orientación metodológica para la atención de la discapacidad o
condición en el aula.
● Concienciar a la comunidad sobre las discapacidades y sus retos para
alcanzar una integración social y laboral dentro de la misma.
● Incluir a nuestros alumnos en las actividades o juegos que se realicen en el
festival de esta fecha para alcanzar la integración y descubrir habilidades que
los estudiantes pueden alcanzar

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 III. MARCO TEÓRICO
La educación alternativa en Oaxaca

Los maestros Oaxaqueños a lo largo de los años han cuestionado, criticado y

modificando lo que el estado ha ido imponiendo con sus diversas políticas educativas
que generalmente buscan imponer lo hegemónico sin considerar el gran mosaico
cultural, étnico y lingüístico de nuestro estado.

El Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) busca transformar

la educación pública en el estado y atender las condiciones de pobreza y desigualdad
de las comunidades, pero a su vez busca recuperar las experiencias y saberes que los
profesores han desarrollado a partir de su labor cotidiana en el aula y de los propios
pueblos. Todo este trabajo ha sido impulsado mediante cursos y talleres desde el 2004
por el Centro de Estudios y Desarrollo Educativo (Cedes 22).

El PTEO se ha ido construyendo mediante el diálogo y de manera compartida con los

diferentes centros de trabajo y con la participación de todos los actores sociales que
intervienen en los procesos educativos, sistematizando las experiencias educativas,
pedagógicas y didácticas desarrolladas por el magisterio.

La fortaleza del PTEO es el trabajo en colectivo, por lo que permite recuperar los
intereses, conocimientos y saberes de los participantes, para generar la reflexión, la
discusión y la acción con procesos permanentes que propicien nuevas formas de
entender la construcción del conocimiento y resolver las problemáticas desde la
perspectiva crítica, pedagógica y comunitaria. Desmitificando la idea del conocimiento
único, reduccionista y separado de la realidad social.

La figura del del colectivo - proyecto es la parte fundamental en el PTEO para la toma
de decisiones, desarrollo y la operación de las acciones en la construcción del
proyecto. La construcción del proyecto es un proceso complejo y dinámico en que se
muestra la riqueza y el potencial del quehacer educativo y político-pedagógico, por eso
es de vital importancia recuperar la memoria histórica-pedagógica del magisterio

18
oaxaqueño ha emprendido en su lucha para hacer de la educación y de su práctica
pedagógica un espacio abierto a múltiples posibilidades.

La formación y actualización docente tiene mayor relevancia pues pretende enriquecer

la práctica y generar saberes que respondan a las necesidades de la comunidad para
su resignificación de teorías que aportan a la construcción de un pensamiento crítico
y alternativo para la comunidad, alumnos y colectivo a través del diálogo verdadero.

Educación: gatopardismo legislativo.

Durante los sexenios se ha intentado desmantelar la educación pública, todos estos
intentos se ven reflejados en las diversas modificaciones que se le han realizado a la
constitución en materia educativa, así pues durante el presente sexenio con el afán de
cumplir con el compromiso “abrogar” la mal llamada reforma educativa de Peña Nieto,
el actual presidente de México y la instancias legislativas, acuden de manera
estratégica al llamado gatopardismo, donde todo se debe cambiar para que siga igual,
en este sentido sólo le dan un retoque cosmético a la iniciativa que surgió del pacto
por México, en la que pretende presentar como nueva, de la que argumentaron que
no quedaría ni una coma y la vuelven a presentar y aparece con conceptos muy
alejados de la realidad.

Uno de los términos que merece estar en el análisis de este gatopardismo se refiere a
la “excelencia” que, de acuerdo con su definición, en el contexto educativo sería una
total contradicción, porque sería difícil alcanzarla o comprobarla, según lo considera el
pedagogo Pablo Latapí. Para eliminarla incluyeron el término de excelencia, para lo
cual, los legisladores usaron los mismos conceptos que se usaron en su momento para
definir la calidad educativa: “mejoramiento integral constante que promueva el máximo
logro de aprendizaje de los educandos”.

Es importante saber que el concepto de calidad educativa proviene del ámbito

empresarial y no del pedagógico; es de una definición ambigua ya que tiene diferentes
concepciones de acuerdo a los enfoques de los conocedores del tema, el incluir el
termino en la reforma del 2019 fue señalado por los maestros y muchos especialistas

19
por los antecedentes de equiparar los conceptos de excelencia y calidad no ha sido la
excepción en la iniciativa, pues así, hay otros más dentro de la nueva ley, que
demuestra con claridad la continuidad en ambas reformas.

Otros elementos que requieren ser analizados por el impacto que tendrán en los
trabajadores de la educación, son los siguientes: el marco laboral, donde ya no se
reconoce a los docentes como trabajadores al servicio del estado, pues los excluye
dándonos trato diferenciado desde el artículo 3° constitucional; pues no deroga nada,
por el contrario en lugar del servicio profesional docente, solo fue sustituido por el
sistema para la carrera de las y los maestros; si bien, no se afecta la permanencia del
trabajador de la educación, pero se mantiene el despojo de las conquistas laborales;
las relaciones de trabajo de los maestros ya no se regulan desde el artículo 123, lo
cual nos limita a hacer usos de los amparos en contra de la reforma.

En la nueva ley desaparece el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y se crea el

Sistema Nacional de Mejora continua de la Educación, coordinado por un organismo
público descentralizado facultado para emitir lineamientos relacionados con el
desarrollo del magisterio, el desempeño escolar y los resultados del aprendizaje. Lo
cual da la posibilidad que las empresas influyan en la política educativa a través de un
Consejo Ciudadano y de las instancias facultadas para certificar los procesos de la
mejora continua de la educación.

Educación especial y la reforma educativa

Con la reforma educativa del 2013 con la que el sistema educativo adopta el modelo
de educación inclusiva, los servicios de educación especial han ido disminuyendo bajo
de el argumento de que no son necesarios, pues todas las escuelas están trabajando
bajo el paradigma de la inclusión, y no se requiere una atención especializada.
La inclusión ha formado parte de la lucha de los pueblos y las organizaciones que
buscan equidad y justicia como parte de su derecho constitucional, sin embargo,
traducirlo e imponerlo a la política educativa sin considerar la atención específica para
la población con discapacidad, se convierte en una segregación pues busca
homogenizar con el argumento de la misma escuela para todos. Que a su vez

20
trasgrede los derechos de los trabajadores de la educación de este nivel pues con esta
reforma han disminuido los espacios de trabajo bajo el argumento de que ya no son
necesarios y sobre cargado el trabajo en los espacios de las USAER y CAM, debido a
que las escuelas al no estar acompañadas de capacitación o atendidas por el personal
especializado finalmente, no responden a sus necesidades de atención que requieren
los niños.
Desde el PTEO, el nivel de educación especial es de vital importancia para que los
estudiantes que enfrentan diversas condiciones tengan los apoyos necesarios para
acceder al currículo como un derecho educativo y desarrollen aprendizajes para tener
una vida digna, esto nos compromete como trabajadores de este nivel y es una gran
responsabilidad para transformar nuestra práctica educativa y se alcance este derecho
de los estudiantes.
Es necesario tener presente la realidad histórica- pedagógica con la que se cuenta
nuestro estado y sobre todo en nuestra labor docente, apoyándonos del plan para la
transformación de Educación en Oaxaca. Siendo parte fundamental la consolidación
de los colectivos escolares, el cual uno de ellos es el nuestro el cual pretende sumar
los saberes comunitarios en cada una de las comunidades en las que préstamos
nuestro servicio, así como también rescatar y reconocer la riqueza cultural, étnica y
lingüística de cada uno de los espacios.

La otra realidad
Partiendo de esta lógica descrita anteriormente, la educación no puede estar
segmentada o separada de la realidad histórica que se vive en cada una de las
comunidades y de las políticas educativas homogéneas que el sistema educativo
plantea, esto nos lleva a revisar y hacer un análisis desde nuestra práctica educativa,
desde nuestra realidad en los espacios escolares, siempre con mirada crítica, que nos
permita buscar y encontrar otras posibilidades de romper con el currículo homogéneo,
a partir del análisis crítico de la realidad, que nos lleve al punto de cambiar nuestra
forma de pensar y actuar, “concienciación” transformándonos como nuevos sujetos,
con conciencia de clase y con la capacidad de transformar lo que sucede en nuestro
entorno “nuestra realidad”. Generando la inquietud y deseo de construirse una nueva

21
realidad a partir de nuestras raíces, pero reconociéndonos como “sujetos conscientes
del mundo” no fuera de él sino dentro de él y con los demás, considerando que somos
seres en construcción social, por ello cobra relevancia el colectivo proyecto porque es
una “decisión conjunta y un compromiso compartido”

De ahí la importancia que los educadores estemos en constante investigación -

formación para comprender e interpretar la realidad y poder construir y reconstruir el
pensamiento propio y del otro, generando una pedagogía emancipadora que responda
a las necesidades propias de la comunidad, que puedan valorar sus cultura y entender
el mundo; saberse que es parte de uno mismo.

por ello se requiere de un modelo de investigación que guíe la toma de decisiones y

los procesos de cambios que no solo son relacionados a la enseñanza, sino que y
también se centre en la mejora de la práctica a partir de la información que se conoce
a partir del intercambio entre la teoría y la práctica.

“La investigación-acción es un tipo de investigación que se centra en la mejora de la

realidad y el cambio social a partir de los contrastes de los contextos sociales y
culturales en que se desarrolla, tomando como referente la dimensión social y cultural
del ser humano”.

En cambio, la investigación etnográfica consiste en entender las relaciones

actuales, sociales, y humanas a través de la descripción y la comprensión, donde el
investigador se siente en la libertad de interpretar los hechos que vive, considerándolos
como un problema sin llegar a sentirse obligado a centrarse en un problema
determinado. considerándola como una opción para la investigación desde nuestra
labor y nivel educativo, visualizándola siempre hacia la transformación social.

La investigación humanística hace referencia a la construcción de instrumentos

empíricos como; encuestas, entrevistas que proporcionan información de las personas
y de su contexto social, siendo parte de la investigación cualitativa.

22
La característica principal de la investigación cualitativa es que es inductiva y su diseño
de aplicación es flexible, desarrolla conceptos a partir de los datos obtenidos y estas
características son en las que se basa la investigación humanística.

Enseñar no es transferir conocimientos

Para modificar nuestra práctica educativa es necesario entender que, el papel del
educador en el proceso educativo no radica en lo que a lo largo del tiempo el estado
nos ha querido reducir, ser transmisores del conocimiento. convirtiéndonos tan solo en
técnicos educativos, que siguen al pie de la letra los programas de estudios, que vienen
ya traducidos y dosificados en los libros de texto. Paulo Freire en el texto Pedagogía
de la autonomía plantea que la tarea del educador desde una perspectiva progresista
va más allá que solo transmitir conocimientos. “Saber que enseñar no es transferir
conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”
pues implica enseñar a pensar, incitar a la lectura, emitir juicios, llegará a la verdadera
crítica, a la investigación, que nos permita a partir de lo vivido construir nuestros
propios juicios, es decir, una práctica no discursiva, sino una práctica basada en el
ejemplo concreto, en lo práctico, y que los estudiantes estén construyendo a partir de
ella.
Es por ello por lo que el momento clave para la formación docente permanente radica
en el pensar crítico sobre la práctica, pues pensando de esa forma la acción de hoy o
la de ayer es como se puede mejorar la próxima, y pueda dar pie a crear esas
posibilidades de la construcción de una mejor práctica educativa a partir de la
investigación.

Como colectivo coincidimos con lo que señala el autor Paulo Freire “Saber que
enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”.
por ello cobra importancia la organización del aprendizaje a partir del colectivo -
proyecto, pues es desde él donde nos permitirá recuperar los saberes de las
comunidades, la memoria histórica de los docentes, a partir de los procesos dialógicos

23
entre los agentes educativos, pues tiene que ser una decisión conjunta y compromiso
compartido.
Freire plantea algunos principios que se refieren a los conocimientos necesarios y las
condiciones de enseñanza que deben asumir los docentes para formar individuos más
libres y autónomos desde su práctica educativa.

El primero es que el educador debe tener conciencia del inacabamiento, lo que

implica ser consciente de la inconclusión, que es propia del ser humano, pues es él
quien desarrolla conciencia a partir de su existencia en el mundo, esto le permite
darle significado a las cosas, desarrollar lenguaje y construir conocimiento; a diferencia
de las demás especies que habitan en la tierra la raza humana es la única capaz de
crear conciencia de su existencia y su acabamiento, dándole la posibilidad de saberse
cambiante y poder modificar su entorno a partir de la interacción con los demás, es
entonces cuando, ya fue imposible "existir sin asumir el derecho o el deber de optar,
de luchar, de hacer política”. Al plantearse que el ser humano es inacabado, es la razón
por la que los educadores debemos ser eternos aprendices y siempre ser quien estará
en constante búsqueda de nuevos conocimientos.
Partiendo de esta conciencia no podemos ni siquiera llegar a pensar que como
docentes sabemos y conocemos todo con respecto a lo educativo. la importancia de
este principio es que como docentes debemos ser conscientes de nuestro
inacabamiento, de que no lo sabemos todo, que ante nuestros estudiantes debemos
ser flexibles, haciéndoles saber que aprendemos de todos y de todo en todos
momentos, aprendemos de ello y con ellos.

El segundo Freire plantea que Enseñar exige el reconocimiento de ser

condicionado, en un principio, la percepción de todo lo que se ignora puede producir
diversas reacciones desagradables en quien se atreve a verse despojado de sus
pretensiones, a lo que el Freire responde: "Me gusta ser persona porque, inacabado,
sé que soy un ser condicionado pero, consciente del inacabamiento, sé que puedo
superarlo (…) En lugar de extraña, la conscientización es natural al ser que, inacabado,
se sabe inacabado".

24
De este modo, el inacabamiento es la clave que conduce primero al acto de tomar
conciencia; de aquello que nos falta o aquello que necesitamos, luego de los medios
para conseguirlo, pero y lo más importante que todo lo anterior, nos ayuda a tomar
conciencia de que somos proceso, impulsado en vez de frenado, por aquello de lo que
tenemos conciencia que todavía hay por conocer.

De una manera ejemplificada partimos de que el docente debe manifestar apertura a

los procesos e intereses del estudiante sobre el tema que se pretende desarrollar
teniendo como base la preparación de dicho tema pero siempre con la conciencia que
nos encontramos en el mismo proceso de aprendizaje al igual que todos los actores
pedagógicos, es decir que el educador siempre debe tener presente y consciente de
las necesidades de los estudiantes y su contexto para poder encontrar los medios y
cambiar la realidad educativa en la que nos encontramos inmersos. Como docentes
debemos tener presente que las condiciones materiales, económicas, sociales,
políticas, culturales e ideológicas en las que nos encontramos generan casi siempre
obstáculos difíciles de superar para la realización de nuestra labor sin embargo
debemos ser sabedores que estos no se eternizan, por lo contrario desde una manera
crítica podemos encontrar las modos y formas para cambiarlos y/o superarlos.

Respeto a la autonomía de ser educado, se apoya en la idea de hacernos

conscientes del inacabamiento, dicho de otra manera; la enseñar exige respeto a la
autonomía de los estudiantes pero a su vez implica tener respeto por uno mismos
como educadores, a su vez el respeto a la autonomía y a la dignidad de cada persona
se convierte en un “imperativo ético” desde esta lógica la transgresión o el desvío ético
descarta el rigor de la ética y llega a su negación, de tal manera que se puede notar
cuando el profesor es autoritario que ahoga la libertad del educando, o el profesor que
elude el cumplimiento de su deber, como el permisivo rompe con el radicalismo del ser
humano, es decir transgreden los principios fundamentales éticos de la existencia, es
decir transgreden los principios fundamentales éticos de la existencia, de los
estudiantes, pero también del propio docente.

25
Ante estas circunstancias es el diálogo verdadero es el que nos permitirá como sujetos
aprender y crecer en la diferencia con respeto, sin discriminación, respetando la
identidad, los saberes previos, y todo el mosaico cultural, étnico, lingüístico de las
comunidades. Por tal razón como colectivo debemos asumir con responsabilidad los
procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo primero desde nuestras personas
como agentes educativos y de ahí hacia el resto de los agentes que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Enseñar exige buen juicio

Otro de las exigencias para educar que plantea Paulo Freire, es el buen juicio: Primero
necesitamos comprender “qué es el buen juicio”. Desde una perspectiva general, una
persona con buen juicio, se considera que es aquella que tiene una educación,
principios, valores, que está inmerso en una sociedad en constante cambio, por lo que
ha desarrollado la capacidad o habilidad para emitir un buen juicio o críticas sobre las
acciones y asuntos de la sociedad en las que se desenvuelve. En lo educativo tener
una buena práctica educativa implica estar en constante aprendizaje, y esto se logra
cuando hay necesidad de aprender algo que nos inquieta, algo que nos interesa o
simplemente por curiosidad. Por lo tanto, enseñar desde la perspectiva del buen juicio
implica reflexión, análisis, sobre lo que se está haciendo o pretendemos hacer. Ese
buen juicio se refleja en la evaluación como parte de la práctica docente, la cual nos
hace reflexionar, sin ella no existiría una labor eficiente y efectiva.

Enfocado esto en la vida cotidiana cuando sucede alguna situación con algún alumno,
como docente es nuestro deber conocer la situación para poder emitir un buen juicio,
pero esto se da a partir de la detección del problema lo cual implica indagar para
posteriormente dar una solución. “No es posible respetar a los educandos, su dignidad,
su ser en formación, su identidad en construcción, si no se toman en cuenta las
condiciones en que ellos vienen existiendo, si no se reconoce la importancia de los
conocimientos hechos de experiencia”1. cuando se es consciente que un alumno no

1
Freire Paulo. Pedagogía de la autonomía. Siglo xxi. Séptima edición. México. 1992.pp.62

26
llega al salón de clases con la cabeza vacía, toma otra perspectiva, otro rumbo el
quehacer docente, pues un niño llega con valores, conocimientos previos, experiencias
de vida buenas o malas, etcétera, que deben ser tomados en cuenta durante todo el
proceso educativo y que se debe poder encaminar, y de esta forma respetar la
integridad de los alumnos.
Un profesor también es un ser con principios, valores, experiencias, etcétera y jamás
pasará desapercibido en la vida de un alumno, muchas veces es su modelo a seguir,
por lo tanto, ser profesor implica más que ser un guía para el aprendizaje, un docente
siempre dejará huellas en sus alumnos. Tener o no buen juicio definitivamente tiene
influencia directa en la práctica educativa.

Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defensa

Como educadores, debemos generar y fortalecer la conciencia sobre nuestra función
educativa, la lucha por la defensa de los derechos laborales y nuestras
responsabilidades éticas, con un enfoque transformador en la práctica educativa. La
lucha histórica que se ha dado por el respeto de los educadores no es solo un derecho
sino una obligación. Como docentes y trabajadores, es posible caer en un estado de
indiferencia y cinismo frente a la labor educativa, no aceptando las propias carencias,
limitaciones y responsabilidades, pues es lo más cómodo, pero por el contrario
debemos fomentar constantemente la humildad y la tolerancia hacia los estudiantes,
el respeto a la diversidad y una actitud de amor; también debemos criticar y reflexionar
sobre la necesaria transformación de las instituciones docentes y la necesaria
formación política, repensando las formas de lucha política y social, cuestionando su
eficacia, y si es necesario repensar o reinventar otras formas o luchas.

Cuando Paulo Freire habla de la necesaria e histórica transformación de la educación

pública, coincidimos con él, comenzando por transformar nuestros modelos y prácticas
de enseñanza, teniendo en cuenta el respeto, la dignidad y el amor por nuestro trabajo.
Podemos concluir que en la docencia implica un importante compromiso ético y de
responsabilidad moral, pensando en la transformación social, que debe basarse en el

27
amor y la confianza, el respeto por nuestros alumnos, con actitud crítica y reflexiva
debemos repensar o remodelar otras formas de lucha política sindical.

Enseñar exige la aprehensión de la realidad

Otro saber de la práctica educativa que enuncia Paulo Freire es la aprehensión de la
realidad, partiendo del inacabamiento del que nos hacemos conscientes, podemos
definirla como la capacidad de aprender (por consecuencia enseñar), pues nos da no
sólo la posibilidad para adaptarnos sino sobre todo para transformar la realidad, para
intervenir en ella y recrearla, es decir, hablar de nuestra educabilidad. Pero como
docentes antes que nada la posición siempre debe ser de respeto a la persona que
quiere cambiar, pero también a la que se niegue a hacerlo. No se puede negar ni
esconder nuestra posición, y tampoco se puede desconocer su derecho a rechazarla.

Podemos decir que en nuestra práctica pedagógica siempre permea una carga
política e ideológica que no podemos ocultar cuando nos expresamos o desarrollamos
nuestras capacidades, al hacer conciencia de la realidad, es decir, la comprensión de
los problemas, nos hace sujetos dispuestos a transformar o reconstruir nuestra
realidad social, como docente modificando nuestra práctica y formando así estudiantes
que también busquen aprender y a la vez se cuestionen constantemente con miras al
cambio o incluso al rechazo del cambio pero todo como parte de un proceso dialéctico.

Enseñar exige alegría y esperanza.

A todos los profundo saberes de la práctica educativa que señala Paulo Freire le añade
el de la alegría como un elemento importante para facilitar los ambientes de
aprendizaje tanto de alumnos como el educador;

Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado.

Cada hombre y mujer que, consciente de su inacabamiento, toma un papel activo en
su construcción, tiene al mismo tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y
crece la esperanza de que podemos hacer del mundo un lugar mejor.

28
En la educación las emociones y sentimientos juegan un papel importante en la vida
del educados y de los estudiantes, sin embargo, el educador es él quien debe ser
consciente que su papel que no solo se limita al hecho de transmitir conocimientos,
sino de generarlos y fomentar en el estudiante la curiosidad y motivación para
aprender, aun cuando las condiciones de vida sean desfavorables, debe de fomentar
la esperanza que él puede cambiar muchas cosas a través del conocimiento, no sin
antes el educador estar plenamente convencido que aun a pesar de las condiciones
adversas del alumno, del contexto, de las necesidades de él mismo, siempre hay algo
que hacer para cambiar, partiendo de la realidad y no del ideal.

Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible

Todo aprendizaje debe tener un sentido, cuyo fin sea siempre el bien común, y estar
en constante búsqueda del ¿por qué se educa, para qué, en favor de quien y contra
quien estudio? Freire propone un saber fundamental: cambiar es difícil pero es
posible, partiendo de esta idea hemos decidido dar el primer paso entendiendo que el
cambio empieza por uno mismo, sin importar qué formación se tiene, debes estar en
constante aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos y saberes y así poder
transmitirlos a los educandos desde una conciencia plena, que genere un impacto y
motivación en ellos, para generar cambios a nivel personal y posteriormente ellos
originen nuevos, en los contextos que se desenvuelven.

Todo aprendizaje siempre tiene como sentido el bien común fin y en constante
búsqueda del porqué, el qué, para quién y contra quién y en favor de quien se estudia,
Freire plante un saber fundamental: el cambio es difícil pero posible, decidimos dar el
primer paso y entender que se inicia el cambio por uno mismo, sin importar la
formación que tengas, se necesita seguir adelante aprender a adquirir nuevos
conocimientos y saberes, y así tener la capacidad de transformarlos para generar
cambios a nivel personal y posteriormente en los estudiantes y originen nuevos, en
los contextos que se desenvuelven.

29
Enseñar exige curiosidad.
Paulo Freire sostiene que la curiosidad es fundamental para el ser humano, la
curiosidad que crea en el hombre un movimiento hacia el conocimiento de los objetos
fuera de él y el conocimiento de sí mismo. Un buen ambiente educativo democrático
es aquel en el que el alumno aprende, a expensas de su propia práctica, que su
curiosidad como su libertad, debe tener límites, pero debe hacerse de forma
permanente, con límites asumidos éticamente por él y teniendo claro que mi curiosidad
no tiene derecho a infringir la privacidad de los demás y exponerla a los demás.
Finalmente, el autor enfatiza la importancia de la curiosidad al tratarla como un
componente vital e inherente a nuestra vida cotidiana: "Uno de los saberes
fundamentales para mi práctica educativo -crítica es el que me advierte de la necesaria
promoción de la curiosidad espontánea a curiosidad epistemológica".

30
 IV. CONTEXTUALIZACIÓN
La USAER 52 (Unidad de servicios de apoyo a la educación regular) es un servicio de
educación especial que pertenece a la supervisión escolar 02 dependiente del IEEPO
(Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca). Fue creada en el 2001 después
del estudio de factibilidad, la clave le fue otorgada alrededor del 2003, durante todo
este periodo depende directamente del entonces departamento de Educación
Especial, fue hasta el 2007 que se incorporó a la zona escolar 02 de Educación
Especial. En el 2009 asignan al servicio a una directora con clave, pues anteriormente
venía operando con directores encargados.
Durante esos años la USAER 52 contó con mayor cantidad de personal en promedio
10 compañeros y se atendían 5 escuelas de la zona escolar 06 de educación primaria,
por diversas razones se fueron cerrando el servicio en algunas primarias y se
empezaron a coberturar zonas como San Bartolo Coyotepec, Xoxo, Cuilapam.
En el 2011 cuando se organizaron las zonas escolares la USAER 52, fue dividida en
4 servicios generando tres USAER de nueva creación y quedando solo con 4 maestros
de apoyo, 1 maestra de comunicación y lenguaje y 1 psicóloga. En el 2015 a raíz del
decreto del IEEPO la maestra de comunicación y lenguaje abandona el servicio,
quedando solo 6 elementos, como hasta la fecha se mantiene, siendo el personal el
mismo desde entonces.

Actualmente está conformada por: una directora efectiva, 3 maestras de apoyo, una
maestra de comunicación y lenguaje y una psicóloga. Desde su creación el servicio ha
carecido del área de Trabajo Social,
Ubicación geográfica

La USAER 52 brinda sus servicios de apoyo en 3 escuelas primarias; la escuela

primaria Gustavo B. Mendoza en la población de la Ciénega de Zimatlán, la escuela
primaria la luz en la población de San Pablo Huixtepec; ambas pertenecen a la zona
escolar 06 de educación primaria, y en la escuela primaria Cuauhtémoc en Reyes
Mantecón, al ubicadas en valles centrales, al sur de la ciudad que pertenece a la zona
escolar 085 de educación primaria.

31
Se ubica a una distancia aproximada de 40 minutos por carretera de la Cd. De Oaxaca.
La distancia entre las escuelas es en promedio de 11 km, en transporte público se
encuentra en un tiempo aproximado de 1:30 horas, con una distancia entre escuelas
de aproximadamente
Reyes – Ciénega 7.2 km, San Pablo – Ciénega 10.8 km y San Pablo – reyes 15.5 km.

Foto. 1. Localización de las comunidades donde la Usaer 52,

tiene sus servicios

ESCUELA PRIMARIA “LA LUZ”

ESCUELA PRIMARIA LA LUZ, clave 20DPR0920P es la sede de la USAER, se

encuentra ubicada en el municipio de San Pablo Huixtepec. El municipio está ubicado
en la región de los valles centrales del estado de Oaxaca, en el Distrito judicial de
Zimatlán, a 32 kilómetros al sur de la capital oaxaqueña. Colinda al norte con San
Nicolás Quialana y con el distrito de Zimatlán de Álvarez; al sur con Santa Gertrudis y
Santa Cruz Mixtepec; al oriente con Santa Inés Yatzechi, Santiago Apóstol y Santa
Ana Zegache y al poniente con San Bernardo Mixtepec.

La escuela primaria “La Luz” tiene su domicilio en Avenida Juárez Número 174, Barrio
San Antonio, San Pablo Huixtepec.

32
La escuela cuenta con 15 salones
de clases, dirección, biblioteca,
sala audiovisual, cafetería, dos
bodegas, dos baños, una cancha
deportiva con techado, 3 patios
para recreo y 3 áreas verdes.

La primaria en este presente ciclo

escolar: 2021-2022, con una
población estudiantil de 131 alumnos en un promedio de 6 a 13 años de edad. En esta
Institución educativa, se cuenta con una plantilla de personal de 7 docentes frente a
grupo y 1 encargado de la dirección), 2 intendentes, 1 auxiliar administrativo, 1
personal de apoyo perteneciente a USAER y 1 maestro de Educación Física siendo
un total de 13 de personal.
De acuerdo con los datos que nos menciona el Censo de Población y vivienda 2020.
Se menciona los siguientes datos sobre las discapacidades en la población.

https://www.inegi.org.mx/programas/ccpv/2020/#Microdatos

33
sin embargo cabe hacer mención que por edades considerando de 5 a 9 años de edad
en la discapacidad visual existen 5 mujeres y 1 hombre, en la discapacidad auditiva de
0a 4 años había 1 hombre, por lo que pudiéramos estar considerando a nuestro alumno
con hipoacusia, en la discapacidad motriz considerando de 5 a 14 años existen 2
hombres 1 mujer, con referente a la discapacidad para recordar en edad de 5 a 14
años de edad hay 4 mujeres y 2 hombres, con discapacidad física de 5 a 9 años existe
1 hombre una mujer, con discapacidad para comunicarse en un rango de edades de 5
a 14 años existen 7 hombres, donde también pudiéramos considerar a nuestro alumno.

Es importante considerar que las edades marcadas son del 2020 y que posiblemente
ya no tengamos la misma cantidad de personas con discapacidad dentro de nuestro
rango escolar, pero di como referencia para conocer que existen personas con
discapacidad que aún no se encuentran escolarizando. Y es necesario ubicarlos para
integrarlos al nivel correspondiente.

El municipio de San Pablo Huixtepec está ubicado en la región de los valles centrales
del estado de Oaxaca, en el Distrito judicial de Zimatlán, a 32 kilómetros al sur de la
capital oaxaqueña. Colinda al norte con San Nicolás Quialana y con el distrito de
Zimatlán de Álvarez; al sur con Santa Gertrudis y Santa Cruz Mixtepec; al oriente con
Santa Inés Yatzechi, Santiago Apóstol y Santa Ana Zegache y al poniente con San
Bernardo Mixtepec.

34
San Pablo Huixtepec es la única localidad con que cuenta el municipio, el cual es
propiamente su cabecera, ya que no tiene agencias.

La economía de las familias está basada en la producción agrícola, ganadera y el

comercio. Las personas se dedican al campo con el objetivo de obtener los frutos de
la tierra, porque históricamente ha sido el soporte principal de su economía; como el
maíz, alfalfa, frijol, tomate, chile de agua, agave entre otros. La ganadería ocupa un
lugar destacado en la economía local por su producción de leche, queso, quesillo y
carne.

La mayoría de las personas de la población es católica. Las costumbres y

celebraciones patronales son festividades de tipo religiosas que se celebran en casi
todos los barrios del municipio, tradicionalmente los miembros de las fiestas de
festejos nombran a quienes desempeñarán el cargo para la fiesta patronal o bien
voluntariamente una persona o familia solicita la mayordomía que se encarga de
cubrir los gastos por pago de misas, fuegos pirotécnicos, música, comida a los
asistentes, generalmente apoyados con cooperación voluntaria del pueblo y miembros
de la junta. Se siguen realizando varias mayordomías entre las que figuran: la del
patrón San Pablo, la del señor del Jacal, la virgen de la Soledad, la virgen de
Guadalupe, Dulce nombre de la virgen de Juquila, los Santos Inocentes, del niño Dios
etc.

En lo referente al transporte, la población se desplaza hacia la capital del estado lo

mismo que a las poblaciones circunvecinas, por medio de autobuses, y autos de

35
alquiler. La empresa autobuses Halcón de Huixtepec y el sitio de taxis “Huixtepec”
realizan el servicio a la ciudad de Oaxaca. En el área urbana, decenas de mototaxis
trasladan a diversos puntos del pueblo a los usuarios que requieren de sus servicios,
de los cuales existen por lo menos tres organizaciones, además de los que circulan de
manera irregular, circunstancia que mantiene en conflicto latente a la comunidad.

La población cuenta con un esquema básico de formación académica funcionan cuatro

jardines de niños: Gustavo Barroso, localizado en la parte sur del pueblo; David Alfaro
Siqueiros, en el barrio de San Antonio; Josefa Ortiz de Domínguez, en el barrio de la
Soledad y Vicente Suárez, en la colonia Francisco I. Madero.

También son cuatro los servicios de educación primaria: Sor Juana Inés de la Cruz, en
el barrio de Juquilita; La Luz, en el barrio de San Antonio; Vicente Guerrero en la parte
central del pueblo, Leoncio González, en el barrio de Jesús.

La escuela Secundaria Técnica número 25 completa el nivel básico. Está ubicada en

la colonia Francisco I. Madero. A un costado de ésta se haya el Centro de Estudios
Científicos y Tecnológicos plantel 25 “CECYTE” el cual ofrece estudios de bachillerato.

En el ámbito de la educación superior cuenta con la Universidad Tecnológica de los

Valles Centrales, que está ubicada en el suroeste de la población; ofrece a la
comunidad estudiantil las carreras de Energías renovables, Desarrollo de negocios,

36
Procesos alimentarios, Gastronomía,
Tecnologías de la información y
comunicación, Agricultura sustentable
y protegida, Mecatrónica, Diseño y
moda industrial.

ESCUELA PRIMARIA “GUSTAVO B. MENDOZA

ESCUELA PRIMARIA RURAL MATUTINA “GUSTAVO B. MENDOZA” clave

20DPR0069Q. Se encuentra ubicada en el municipio Ciénega de Zimatlán, municipio
de los valles centrales se localiza a unos 25 kilómetros al sur de la capital del estado,
Oaxaca de Juárez, además se encuentra prácticamente conurbada con el municipio
de Zimatlán de Álvarez, cabecera del distrito. Colinda al Norte con el municipio de
Trinidad Zaachila; al Sur con Zimatlán de Álvarez; al este con Santa Catarina Quiané
y Santa Ana Zegache; al oeste con Santa Inés del Monte y Zimatlán de Álvarez.
El nombre Ciénega significa "Lugar de pantanos o de mucha agua", que durante
mucho tiempo fue la característica de la población. El origen de la población se
remonta a los años 1730, cuando el cacique de nombre Carlos Lavariega solicitó al
gobierno colonial la posesión del sitio y un contingente de presidiarios para hacer
trabajos de desazolve del terreno para poder usarlo como campo cultivable, fundanse
así con una población muy pequeña lo que actualidad es el municipio Ciénega de
Zimatlán.
Las personas mayores cuentan que muchos presos, al término del trabajo alcanzaron
su libertad y como les gustó el lugar empezaron a poblar el terreno por un costado de
donde actualmente se encuentra la iglesia, comenzaron a construir sus casas con
carrizo, y techos de dos aguas hecho con cogollo de caña; después el carrizo fue
sustituido por adobe y techos de zacate de caña, se caracterizan porque se ponían
de acuerdo entre vecinos para ayudarse unos a otros en la construcción de sus jacales.
Cuentan también que dentro de los primeros había personas con los apellidos;

37
Lavariega, Castellanos, y otros como León, Rendón, Ojeda, Celaya, Sánchez, Sumano
y Toledo.
De acuerdo al sitio https://datamexico.org/ la población del municipio de Ciénega de
Zimatlán al 2020, es de 3043 habitantes, de los cuales 1579 son mujeres 51.9% y 1464
hombres 48.1%
De este total de la población el portal desglosa información muy relevante tal como
qué; el 20.2% viven en pobreza extrema y el 65.5 % en pobreza moderada.
Con lo referente a los servicios básicos, señala que el 0.45% de la población no tiene
acceso al agua potable.
el 0.89% no tiene acceso a la electricidad, el 0.33% no cuenta con un baño y el 2.57%
no cuenta con alcantarillado.
Ante los tiempos que se viven por la pandemia los siguientes datos cobran mucha
importancia, pues se muestra la capacidad en cuanto a la conectividad y acceso a los
servicios de internet
solo el 58.5% tiene acceso a internet, el 24% disponen de un computador y el 83.6%
disponen de un dispositivo celular.

Con relación a la población con condiciones de discapacidad el portal señala que las
siguientes discapacidades son las 3 más frecuentes; discapacidad física es la de
mayor prevalencia con el 6.11%, seguida de la discapacidad visual con 3.12% y
discapacidad motriz con el 1.71%

38
Discapacidades por tipo de actividad cotidiana en la población de Ciénega de Zimatlán

Y finalmente señala el origen de la discapacidad, se señalan las que tienen origen

desde el nacimiento.

Discapacidad Origen Total de la población

Discapacidad Visual Nacimiento 28

Discapacidad auditiva Nacimiento 7

Discapacidad motriz Nacimiento 12

Discapacidad para recordar Nacimiento 14

Discapacidad física Nacimiento 19

Discapacidad para comunicarse Nacimiento 26

Causas u orígenes de las discapacidades presentes en la población

39
La escuela Gustavo B Mendoza tiene su domicilio en la calle 16 de septiembre No. 50,
barrio de abajo.

El espacio escolar se comparte con la escuela primaria vespertina Margarita Maza de

Juárez. Cuenta con 12 aulas de clases, una dirección, una sala de cómputo y
biblioteca, la explanada principal techada y un campo de fútbol, un espacio habilitado
como comedor.
En la escuela la USAER cuenta con 2 espacios específicos para el trabajo; un espacio
de aproximadamente 2 x 4 m. para el área de pedagogía y un cubículo de
aproximadamente 2 x 2 m. que es compartido por las áreas de psicología y lenguaje.

Es una escuela de organización completa, cuenta con el siguiente personal: 1 director

efectivo, 12 maestros de grupo; dos por cada grado, un maestro de educación física,
una maestra de cómputo, una secretaria y 2 intendentes. En el presente ciclo escolar
cuenta con una población estudiantil de 220 alumnos.

ESCUELA PRIMARIA CUAUHTEMOC

REYES MANTECÓN SAN BARTOLO COYOTEPEC, OAXACA.
Este municipio colinda al norte con Santa María Coyotepec, al sur con santa Catarina
Quiane, al oriente con San Juan Teitipac y al poniente con la Villa de Zaachila Oaxaca,
en la localidad de Reyes Mantecón se encuentra asentada Ciudad Judicial y el Hospital
Psiquiátrico Cruz del Sur. Durante el siglo XIX Reyes Mantecón tuvo carácter de
cabecera municipal del municipio de su mismo nombre, mismo que fue suprimido
durante la Revolución Mexicana, y hacia 1921 ya era parte integrante del de San
Bartolo Coyotepec como permanece hasta la actualidad.

40
DATOS SOBRE SUS HABITANTES HASTA EL AÑO 2020.

Franja de edad Número de Número de Total

mujeres hombres habitantes

Bebés (0-5 años) 158 183 341

Jóvenes (6-14 años) 302 464 766

Adultos (15-59 años) 1,551 1,348 2,899

Ancianos (60 años o 229 162 391

más)

Otros datos demográficos en Reyes Mantecón hasta el año 2020.

Índice de fecundidad (hijos por mujer): 1.6
Población que proviene fuera el Estado de Oaxaca: 9.51%
Población analfabeta: 2.37%
Población analfabeta (hombres): 0.82%
Población analfabeta (mujeres): 1.55%
Grado de escolaridad: 11.7
Grado de escolaridad (hombres): 11.82
Grado de escolaridad (mujeres): 11.6
Desempleo, economía y vivienda en Reyes Mantecón hasta el 2020
Población ocupada laboralmente mayor de 12 años: 50.49%
Población ocupada laboralmente mayor de 12 años (hombres): 55.68%
Población ocupada laboralmente mayor de 12 años (mujeres): 45.49%
Número de viviendas particulares habitadas: 1,2301,542

41
Viviendas con electricidad: 99.67%9
Viviendas con agua entubada: 98.94%
Viviendas con excusado o sanitario: 98.21%
Viviendas con radio: 70.57%
Viviendas con televisión: 91.87%
Viviendas con refrigerador: 93.17%
Viviendas con lavadora: 73.66%
Viviendas con automóvil: 48.05%
Viviendas con computadora personal, laptop o tablet: 53.90%
Viviendas con teléfono fijo :55.93%
Viviendas con teléfono celular: 94.88%
Viviendas con Internet :64.47%

ESCUELA PRIMARIA RURAL CUAUHTEMOC Clave 20DPR0464R, Se encuentra

ubicada en la calle Otilio Montaño Num. 1 de la localidad de Reyes Mantecón en el
municipio de San Bartolo Coyotepec Oaxaca, la primaria da atención a alumnos de
primer grado a sexto, un grupo por cada grado, es una escuela de organización
completa, cuenta con seis maestros de grupo, director efectivo, secretaria,
bibliotecaria, una maestra de computación, un intendente, maestro de educación física
y servicio de USAER.
El inmueble cuenta con dos
construcciones, la construcción
inicial con la que se formó la
primaria, que consta de 8 aulas
de las cuales aún se ocupan para
bodega, biblioteca, USAER (aula
que se comparte con las áreas de
lenguaje y psicología) y una aula
más para la Dirección y la nueva construcción que consta de 7 aulas que corresponden
a una aula por grado de primero a sexto y una sala de cómputo, cuenta con cancha
techada y cafetería, campo para cancha de baloncesto y fútbol.

42
Durante este ciclo escolar 2021-2022, la primaria atiende una población de 154
alumnos en su mayoría originarios de la localidad y en otros casos son de otras
localidades, pero asisten a esta primaria ya que sus padres o tutores trabajan en
Ciudad Judicial.

Población atendida
En las tres escuelas se brinda la atención de primero a sexto grado atendiendo
directamente a un total de 57 alumnos de los cuales 3 presentan D.I, 3 TDA-H, HIP 3,
PCM 12 Y PA 37.

Organización social
Las comunidades se organizan a partir de las actividades religiosas, tienen diversos
comités, que rigen las actividades económicas, productivas y religiosas. En lo político
para elegir autoridades municipales es bajo el régimen de partidos políticos y en una
comunidad por usos y costumbres, los Ayuntamientos están formados en su
generalidad por el Presidente Municipal, un Síndico Municipal, un Regidor de
Hacienda, un Regidor de Educación, un Regidor de seguridad y comisariado ejidal,
además se apoya de un secretario municipal, un tesorero, una oficina de ecología y el
alcalde único constitucional.

Organización cultural
En la comunidad participan en diversas actividades culturales y sociales, no se han
logrado integrar en su totalidad a la sociedad ya que si bien no existe un rechazo como
tal se percibe la admiración o sorpresa cuando participan en eventos socio culturales.
Permea la idea sobre la discapacidad como una limitante y se le mira con lástima.
Lo mismo con el servicio de la USAER, cuando los menores son canalizados al área
de psicología específicamente, se alarman pues se tiene la idea (no generalizada) de
que es la disciplina que atiende a los “locos”.
Desde las organizaciones municipales no se incluye a las personas con discapacidad
en las actividades socioculturales de los mismos.

43
Organización económica
Las principales fuentes de trabajo son la agricultura, ganadería y algunos oficios tales
como albañilería, carpintería, entre otros. En la agricultura se concentra más en el
cultivo de caña, alfalfa, maíz, tomate, chile también se produce la panela y los
derivados de la leche, siendo el punto de venta los miércoles en Zimatlán de Álvarez,
jueves en Zaachila y en algunas ocasiones acuden los viernes a la plaza de Ocotlán.
La tercera fuente de ingresos se da a través del comercio.
La mayor parte de la población infantil se dedican principalmente a las actividades
escolares, son pocas las familias que ocupan a sus hijos para las actividades
económicas a las que se dedican, y generalmente son las que se encuentran en
extrema pobreza.
La ocupación de los alumnos con alguna condición de discapacidad en la población
son oficios como, trabajadores del campo, ayudantes de cocina, trabajadores
domésticos, amas de casa, entre otros. Cuando la condición de la discapacidad es
severa dependen de la familia.

Fuentes de trabajo
En las tres comunidades se caracterizan por las mismas fuentes de trabajo que son:
el comercio, el campo y la ganadería, se presenta el fenómeno de migración.
La manera en la que influyen es determinante pues estos trabajos absorben la mayor
parte del tiempo de los padres de familia, lo que hace que no brinden el tiempo y
atención para las actividades académicas de los estudiantes.

Servicios de la comunidad
En las comunidades se cuenta con los servicios de agua potable, energía eléctrica,
internet, red telefónica y drenaje. Así como también dentro de las escuelas se cuenta
con espacios para comedor.
La población de la Ciénega no cuenta con red de drenaje, la escuela cuenta con una
fosa séptica que no es suficiente para el servicio de la institución.

44
Situación política educativa.
Las escuelas en las que se trabaja se ubican en dos sectores; en el sector Zimatlán
donde se ubican dos escuelas, todos los niveles educativos se encuentran en
resistencia, excepto 1 primaria que pertenece a la espuria 59 la cual se localiza en el
centro de la población de San pablo Huixtepec.
La escuela restante ubicada en el sector periferia ubicada en Reyes Mantecón la
mayoría de sus niveles educativos se encuentran en resistencia, excepto un preescolar
que cuenta con una USAER de la sección 59.

Vinculación con la comunidad

La USAER se relaciona con la comunidad escolar de cada una de las escuelas en las
que brinda sus servicios, sin embargo, solo las maestras de apoyo se involucran en
las actividades como reuniones de consejo técnico en las escuelas primarias, y en las
actividades que ellas preparan con proyección a la comunidad y el equipo de apoyo
participan los días y en el horario establecido. Como USAER, no se han generado
eventos culturales en la comunidad, ni se participa en los que la comunidad promueve.
Servicios gubernamentales y no gubernamentales.
Al no contar desde su creación con un trabajador social, no se han gestionado recursos
o apoyos gubernamentales para los estudiantes con discapacidad, sin embargo, las
instituciones gubernamentales se da el acercamiento y algunas canalizaciones al
servicio (centro de Salud, Unidad Básica de Rehabilitación, CAM 14, hospital
psiquiátrico, hospital de especialidades, CREE).

45
 V. PROPUESTA
¿Qué es lo que ¿Para qué se va a ¿Cómo lo debemos ¿Cuándo lo ¿Con qué se realizará? ¿Quién participará?
vamos a hacer? hacer? hacer? debemos hacer?
RECURSOS
ACCIONES PROPÓSITOS ACTIVIDADES FECHA PRÓXIMA RESPONSABLES
SUSTANTIVAS
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Concienciar a la Convivencia entre Equipos de sonido Dirección de la USAER
comunidad sobre las niños, padres y 26-11-2021 Materiales para la
discapacidades y maestros de cada convivencia (paliacates,
sus retos para escuela. 30-11-2021 pelotas, cuerdas, palos
alcanzar una En la que se realicen de escoba, etc.)
integración social y actividades de 02-12-2021 Mobiliario
académica en la sensibilización, Papelería
comunidad escolar. juegos organizados, Carteles
se compartan Cañón
experiencias de Computadoras
IDENTIDAD DE LA USAER

trabajo (exposición Recursos económicos

de trabajos)

Promover la Elaboración de Día internacional de Material sobre las

aceptación de carteles y/o las personas sordas: discapacidades:
nuestros alumnos mamparas sobre la 27 de septiembre. películas, documentales,
en todos los discapacidad. imágenes.
ámbitos. Escolar, Dia internacional de
familiar y social, las personas con
para eliminar discapacidad
barreras que no les Presentación de Mamparas
permite llevar una actividades 3 de diciembre
vida digna. pedagógicas acorde Cartulinas
a las habilidades de Día del síndrome
cada alumno (canto, Down: 21 de marzo. Marcadores
manualidades,
ejercicios de Día del autismo: 2 de Colores
mímicas, etc.) abril.

46
 Talleres sobre las Día internacional del Tijeras
diferentes Trastorno por déficit
discapacidades con de atención e Pegamento
las que pudiéramos hiperactividad: 13 de
trabajar en algún julio
momento.

Participar en la Participar en el En los homenajes

FECHAS CÍVICAS Y

conmemoración de himno nacional en Humanos

las fechas históricas lengua de señas 16 de septiembre
SOCIALES

que se celebran en mexicanas. Pista Mtra. Yadira Jazmín

nuestro país, para 20 de noviembre Aragón Campos.
garantizar la Apoyar en lo que se Memoria
integración de los nos solicite como 24 de febrero
estudiantes con servicio. Grabadora o bocina.
alguna condición o
discapacidad.

Desarrollar en los Identificarse como un Al inicio del ciclo Materiales didácticos PSIC. Heidi Contreras
alumnos con NEE ser único e escolar y Talleres Solorzano
con y sin irrepetible. reforzándose Videos
EL CUERPO Y LA SALUD

discapacidad su cotidianamente, con Música

autoestima a través Conocer sus acciones específicas Material de papelería
del reconocimiento derechos y sus con estudiantes y Compartencias
de sus derechos obligaciones como padres. Juegos
parte de una
sociedad.

Favorecer el Actividades que Actividades Juegos L.E.E. YADIRA JAZMIN

cuidado de la salud activen el desarrollo semanales Música ARAGON CAMPOS
física y mental para de su motricidad fina Cantos
mejorar el desarrollo y gruesa. Materiales didácticos
de sus capacidades Material de papelería
y habilidades. Espacio libre

47
Conocer los diversos Adecuarlos a los Materiales didácticos MAESTRAS DE
tipos de alimentación tiempos en los que Recetarios APOYO
se trabaje en cada Recursos bibliográficos
Saber porqué es uno de los grupos. Videos
importante de una Disfraces
alimentación sana Con padres de Películas
manera constante. Utensilios de cocina
Cocinar con nuestros Cocina
hijos Recursos humanos

Expresión artística Durante el ciclo Materiales de papelería MAESTRAS DE

(canto, dibujo, escolar y en función Pinturas APOYO
modelado, pintura, de las actividades Pinceles
danza) para expresar planeadas. Bocinas
emociones Música
Etc.

48
¿Qué es lo que vamos ¿Para qué se va a hacer? ¿Cómo lo debemos ¿Cuándo lo ¿Con qué se ¿Quién participará?
a hacer? PROPÓSITOS hacer? debemos hacer? realizará? RESPONSABLES
ACCIONES ACTIVIDADES FECHA PRÓXIMA RECURSOS
SUSTANTIVAS

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Mejorar nuestra práctica Acompañamiento del ASESORÍAS proyector PSIC. Heidi Contreras
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO

pedagógica y lograr una centro de maestros 2008 Septiembre 2019 Laptop Solorzano
transformación de la Octubre 2019 Instrumentos de
realidad del contexto Reuniones de trabajo del Noviembre 2019 investigación
educativo a partir del colectivo Enero 2020
análisis y el Marzo 2020
EDUCATIVO

reconocimiento de Revisión de los procesos

nuestras fortalezas y de construcción del REUNIONES DE
debilidades. proyecto educativo. TRABAJO
Septiembre 2019
5 de Noviembre
2019
Enero 2020
7, 8, 9, 23,24 de
Septiembre 2020
Marzo 2022

Diseñar y sistematizar las Organizar los procesos Como lo marca el Recursos humanos Dirección de la USAER
actividades pedagógicas de observación, calendario escolar Recursos papelería
ORGANIZACIÓN DEL

que se realizarán durante canalización, vigente Instrumentos de

el ciclo escolar. diagnóstico, evaluación
TRABAJO

implementación de las Al inicio del ciclo Guías de

evaluaciones escolar observación
psicopedagógicas y Fichas de
adecuaciones Reuniones canalización
curriculares de acuerdo mensuales Bibliografía y
con las necesidades de formatos
los estudiantes. Materiales
didácticos

49
 Proponer y realizar las PEDAGOGÍA Durante el ciclo Recursos DIRECCIÓN DE LA
actividades de cada área Trabajo pedagógico en escolar. materiales USAER Y LOS
de atención que se los grupos donde están Computadoras RESPONSABLES DE
realizarán durante el ciclo integrados los Evaluación de Impresoras CADA ÁREA.
escolar con los estudiantes con avances en los Hojas
estudiantes y demás discapacidad o alguna formatos de Instrumentos de
actores educativos, para condición. observación y evaluación
dar seguimiento a las Incluir actividades seguimiento, Guías de
actividades planeadas. referentes al día trimestralmente. observación
internacional de las Fichas de
personas con canalización
VINCULACIÓN CON EDUCACIÓN BÁSICA

discapacidad. Bibliografía y
Trabajo para la formatos
organización con Materiales
maestros de aula didácticos
regular.
COMUNICACIÓN Y Recursos humanos
LENGUAJE Personal de la
Lengua de señas Usaer
mexicanas Estudiantes
Trabajo para la Padres de familia
organización con Maestros de
maestros de aula educación regular.
regular.
Actividades específicas
para el desarrollo de la
comunicación y lenguaje
de los estudiantes que lo
requieran.
PSICOLOGÍA
Implementar talleres y
pláticas con padres de
acuerdo con las
necesidades.
Trabajo para la
organización con
maestros de aula
regular.

50
 Integrarnos como servicio A través de la
en las actividades que elaboración de un rol de 16 de septiembre Humanos
organicen las escuelas participación (específico
donde se brinda el apoyo, para las áreas 20 de noviembre Pista
para reconocernos como comunicación y lenguaje
parte de la comunidad y psicología) en los 24 de febrero Memoria
escolar. diferentes eventos
cívicos y sociales en Grabadora o
función de su rol de bocina.
atención
psicopedagógica.
VINCULACIÓN CON EDUCACIÓN BÁSICA

Organizar las actividades Calendarizar cada una Al inicio del ciclo Recursos
del servicio en cada de las actividades, escolar materiales.
escuela a partir de la programadas en el Humanos.
información oficial para proyecto escolar. Económicos
dar seguimiento a los
trabajos Dar a conocer la
psicopedagógicos. calendarización del
trabajo de la USAER a
los directivos y personal
docente de cada
escuela.

Participar en la primera
reunión de consejo
Técnico de cada una de
las escuelas para dar
información acerca de la
organización y
calendarización de las
actividades.

Concienciar a la Planeación y 26-11-2021 Humanos.

comunidad sobre las organización de la Materiales. L.E.E. Yadira Jazmín
discapacidades y sus convivencia entre niños 30-11-2021 Bibliográficos. Aragón Campos
retos para alcanzar una y maestros de cada Económicos.
integración social y escuela. 02-12-2021 Físicos (espacios).
laboral dentro de la Elaboración de oficios.
misma.

51

Mejorar las relaciones
entre el colectivo a partir
de la implementación de
talleres de relaciones
interpersonales para
mejorar las condiciones
laborales.
Lograr la vinculación
FORMACIÓN CONTINUA
horizontal del trabajo
psicopedagógico para
sistematizar el trabajo
interdisciplinario
coordinado con los
docentes de educación
regular.
Analizar y valorar la
información sobre las
condiciones del alumno;
en el contexto escolar y
familiar, así como su
competencia curricular de
manera transversal con
las áreas para favorecer
una atención
verdaderamente
interdisciplinaria.
Gestiones de espacios,
transporte, recursos
materiales y
económicos.
Cotización de materiales
a ocupar para dicho
evento.
Elaboración de oficios Recursos
dirigidos a dependencias materiales. Dirección de la USAER
y/o personal Especialista
especializado que Abril- mayo. (psicólogo/
trabaje de manera psicoanalista).
particular sobre la Humanos.
temática. Económicos
Vincular el trabajo de las Expedientes de los
áreas. alumnos Dirección de la USAER
Junio. Recursos
Reuniones colegiadas materiales y
interdisciplinarias. humanos.
Reuniones colegiadas Expedientes de los
interdisciplinarias, para alumnos Dirección de la USAER
el análisis de los casos Durante el ciclo Recursos
de cada niño, en la que escolar materiales y
participen también los humanos.
docentes de aula
regular.
Establecer rutas de
seguimiento del trabajo
interdisciplinario.
52
 Fortalecer nuestra Gestión de talleres.
formación y tener Compartencia de Durante el ciclo Humanos. L.E.E. Leticia Margarita
elementos metodológicos saberes. escolar. Materiales. Aquino Hipólito
para lograr una atención Bibliográficos.
especializada de acuerdo Compartir Bibliografía. Económicos.
a las condiciones y
discapacidades de los
estudiantes a los que
atendemos.

Organizar y fortalecer la Selección de temáticas.

información del colectivo Humanos.
para la construcción de Diseño de los talleres. Durante el ciclo Materiales. L.E.P. Gloria Tania
los talleres de escolar. Bibliográficos. Infante Pacheco.
sensibilización a padres Gestión de apoyos para Económicos.
sobre las discapacidades. los talleres

Calendarizar talleres con

padres.

Brindar información del Selección de las formas

trabajo que se realiza en en las que se hará llegar Humanos.
FORMACIÓN CONTINUA

la USAER, con la la información a los Durante el ciclo Materiales. L.E.E. Maribel Cecilia
finalidad de facilitar la docentes escolar. Bibliográficos. Amaya Salvador.
orientación metodológica Diseño de los materiales Económicos.
para la atención de la a utilizar (tripticos, Físicos (espacios).
discapacidad o condición murales carteles etc.)
en el aula.
Agendar talleres de
temas afines a nuestra
labor educativa con
maestros de educación
regular.

53
Dar a conocer a la Gestionar los espacios Día internacional de Humanos
comunidad escolar las en los homenajes para las personas sordas: Mamparas
fechas relevantes que se dar a conocer las 23 de septiembre. Recortes
celebran en educación diferentes Revistas
especial para generar discapacidades en las Día internacional de Marcadores
conciencia sobre los retos fechas que se celebran. las personas con Pegamento
que significa la discapacidad Hojas
discapacidad para los Gestión de espacio 3 de diciembre Etc.
estudiantes y sus físico para exhibir
familias. mamparas con Día del síndrome
información de fechas Down: 21 de marzo.
mencionadas.
Día del autismo: 2
de abril.

Día internacional del

Trastorno por déficit
de atención e
hiperactividad: 13 de
julio

54
 ¿Qué es lo que ¿Para qué se va a ¿Cómo lo debemos hacer? ¿Cuándo lo ¿Con qué se ¿Quién participará?
vamos a hacer? hacer? debemos hacer? realizará?
ACTIVIDADES RESPONSABLES
ACCIONES PROPÓSITOS FECHA PRÓXIMA RECURSOS
SUSTANTIVAS

DIMENSIÓN COMUNITARIA

Mejorar las relaciones Taller Relaciones Recursos

intra e interpersonales interpersonales materiales. Psic. Heidi Contreras
entre el colectivo, para Especialista Solórzano.
IDENTIDAD DE LA USAER

generar espacios Conferencia: Abril- mayo. (psicólogo/

dialógicos que permitan “Corregir sin lastimar” psicoanalista).
fortalecer el trabajo Talleres didácticos. Humanos.
colegiado. Convivencia de colectivo. Económicos

Organizar y seleccionar Mediante el trabajo colegiado Psic. Heidi Contreras

la información para
desarrollar talleres con
padres de manera
colegiada, y así
fortalecer la identidad del
servicio en cada una de
las escuelas.
a partir de las necesidades de Solórzano.
orientación de los padres.
Humanos.
A partir del reconocimiento de Durante el ciclo Materiales.
las fortalezas individuales y escolar. Bibliográficos.
como colectivo se diseñan Económicos.
los talleres para su
exposición.

FECHAS Dar a conocer a la A través de los homenajes Día internacional de Humanos L.E.P. Gloria Tania
IMPORTANTES comunidad escolar las solicitar la participación para las personas Mamparas Infante Pacheco.
PARA EL NIVEL DE fechas relevantes que se dar a conocer las diversas sordas: 23 de Recortes
EDUCACIÓN celebran en educación discapacidades y efemérides. septiembre. Revistas
ESPECIAL especial para generar Marcadores
conciencia sobre los Pedir un espacio físico para Día internacional de Pegamento
retos que significa la exhibir mamparas con las personas con Hojas
discapacidad para los información de fechas discapacidad Etc.
estudiantes y sus seleccionadas. 3 de diciembre
familias.

55
 Día del síndrome
Down: 21 de marzo.

Día del autismo: 2

de abril.

Día internacional
del Trastorno por
déficit de atención e
hiperactividad: 13
de julio

Integrarnos como Participar en las actividades Durante el ciclo Rol de participación

servicio en las cívicas y sociales que se escolar. en los eventos
VINCULACIÓN CON EDUCACIÓN BÁSICA

actividades que celebran en cada escuela cívicos y sociales

organicen las escuelas donde laboramos mediante un de las escuelas.
donde se brinda el rol de asistencia de las áreas
servicio, para y dirección.
reconocernos como
parte de la comunidad
escolar.

Sensibilizar a los padres Talleres de educación

con hijos con alguna socioemocional con padres, Humanos.
discapacidad para alumnos y maestros de aula Durante el ciclo Materiales. L.E.P. Gloria Tania
buscar la aceptación a regular. escolar. Bibliográficos. Infante Pacheco.
través de talleres de Económicos.
educación A través de actividades Psicólogos.
socioemocional. lúdicas. Apoyo de
Convivencias inter escolares, instituciones
con actividades públicas o
socioculturales. privadas.

56
 Informar en las escuelas Trípticos
donde tenemos Pláticas Humanos.
presencia, sobre el Reuniones de trabajo. Durante el ciclo Materiales. L.E.E. Maribel Cecilia
trabajo diferenciado e Integrarse en las actividades escolar. Bibliográficos. Amaya Salvador.
interdisciplinario que se específicas de las escuelas. Económicos.
realiza en la USAER Físicos (espacios).
para coordinar acciones
de manera conjunta.

Brindar orientación Talleres abiertos con

metodológica para la maestros.
atención de la Reuniones de trabajo
discapacidad o condición Compartencia de estrategias
VINCULACIÓN CON EDUCACIÓN BÁSICA

en el aula. y materiales.

Concienciar a la Carteles Humanos.

comunidad sobre las Trípticos 26-11-2021 Maestros de L.E.E. Yadira Jazmín
discapacidades y sus Convivencia: juego deportivo Educación física. Aragón Campos
retos para alcanzar una entre niños y maestros de 30-11-2021 Materiales.
integración social y cada escuela. Bibliográficos.
laboral dentro de la 02-12-2021 Económicos.
misma. Físicos (espacios).

Incluir a nuestros Aprovechar la fecha y realizar

alumnos en las juegos que permitan ser Humanos
actividades o juegos que partícipes a nuestros
se realicen en el festival alumnos 30 de abril Económicos:
de esta fecha para Mtra. Maribel Cecilia
alcanzar la integración y Incluir en algunas actividades Juguetes Amaya salvador
descubrir habilidades a los padres de nuestros Dulces
que los estudiantes alumnos como ejemplo de
pueden alcanzar seguir siendo niños de
corazón.

57
 VI. MALLA CURRICULAR

PRIMER CICLO

ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.

CONTENIDOS
PEDAGOGÍA
ACTIVIDAD COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
-Reconocerse DA Lectura MATEMÁTICAS -Mi nombre y mi Lectura Lectura
como sujetos de DI -Lee textos cortos. historia. -Lee textos cortos. -Expresa lo
DMO -Reconoce su nombre -Cuenta colecciones no -Soy una persona -Reconoce su comprendió de
derechos. TDAH -identifica y lee mayores a 20 nombre la lectura
única
HIP palabras y/o textos elementos. -identifica y lee -Expresa que le
-Respeto los PA cortos -Comunica de manera - semejanzas y palabras y/o textos gusto o
derechos de los PCM -Expresa lo oral y escrita los diferencias. - cortos desagrado de los
comprendió de la números del 1 al 10 en rasgos físicos y gustos -Expresa lo textos leídos o
demás.
lectura diversas situaciones y -Mis derechos. comprendió de la escuchados.
Equidad. Escritura de diferentes maneras, lectura
reconocer derechos
-Escrituras colectivas incluida la y obligaciones. Naturaleza
-Escribir e identificar convencional. -Mi nombre y mi
palabras, (nombres, -Contesta preguntas en historia.
partes del cuerpo, las que necesite -Soy una persona
rasgos físicos etc.) recabar datos y los única
-Reconocer el valor organiza a través de
sonoro de las letras al tablas y pictogramas - semejanzas y
escribir sus nombres. que interpreta para diferencias.
-uso convencional de la contestar las preguntas -rasgos físicos y
escritura planteadas. gustos
Recreación literaria -Mis derechos.
-Creación de sus reconocer
propios textos. derechos y
-Expresa que le gusto o obligaciones.
desagrado de los textos
leídos o escuchados.
Producto final Portadores de textos, carteles para dar a conocer los derechos a la comunidad escolar.

58
 ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
- Participación de DA Lectura -Comparar, iguala y -Reconocerse como Lectura Lectura
las personas con DI -Lee textos cortos sobre clasifica colecciones con una persona única y -Lee textos cortos -Lee textos
DMO discapacidad con base en la cantidad de valiosa que tiene sobre discapacidad cortos sobre
discapacidad en TDAH apoyos. elementos. derecho a la identidad con apoyos. discapacidad
la sociedad. HIP -Identificar palabras en -Relacionar el número de y vivir en una familia -Identificar palabras con apoyos.
- familia PA los títulos y textos cortos. elementos de una que lo cuide, proteja y en los títulos y textos -Expresar lo
- escuela PCM -Expresar lo colección con la brinde afecto. cortos. comprendido de
- comunidad. comprendido de la sucesión numérica -Distinguir y sugiere -Expresar lo la lectura.
lectura. escrita, del 1 al 30. reglas de convivencia comprendido de la
Derechos de las Escritura -Identificar algunas que favorezcan el lectura. Naturaleza
personas con -Escrituras colectivas de relaciones de trato respetuoso e -Reconocerse
discapacidad. ideas y opiniones. equivalencia entre igualitario en los sitios como una
-Reconocer el valor monedas de $1, $2, $5 y en donde interactúa. persona única y
sonoro de las letras al $10 en situaciones de la valiosa que tiene
escribir o dictar palabras vida diaria derecho a la
y oraciones. -Recolectar datos y hace identidad y vivir
-Revisar colectivamente registros personales. en una familia
los textos de su autoría. que lo cuide,
-Utiliza una secuencia de proteja y brinde
letras ordenadas afecto.
linealmente, en palabras -Distinguir y
y oraciones. sugiere reglas de
-Reconocer el valor convivencia que
sonoro de las letras al favorezcan el
escribir o dictar palabras trato respetuoso
y oraciones. e igualitario en
-Revisa y corrige el texto los sitios en
con ayuda de alguien donde
más. interactúa.
-Elaborar carteles.
Recreación literaria

59
 -Identificar
características de forma
y contenido comunes a
este tipo de textos para
lectores iniciales.
-Anticipa el contenido de
los cuentos a partir de la
información que dan
indicadores textuales.
-Expresa que le gusto o
desagrado de los textos.

Producto final Exposición de carteles y/o mamparas sobre la discapacidad para darlo a conocer a la comunidad escolar

60
 ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 3 DE DICIEMBRE DA Lengua hablada MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO Lengua hablada Lengua hablada
Convivencia entre DI -Formulación de -Conteos DEL MEDIO -Formulación de -Formulación de
alumnos de las DMO preguntas sobre temas -Agrupamientos y des Reconoce cómo se preguntas sobre preguntas sobre
escuelas TDAH específicos agrupamientos en sienten él y sus temas específicos temas
HIP -Iniciación en la decenas y unidades compañeros, cuando -Iniciación en la específicos
PA exposición de temas -Orden de la serie alguien los trata bien exposición de temas -Iniciación en la
PCM -Diálogos sobre numérica o mal. -Diálogos sobre exposición de
anécdotas familiares y -Antecesor y sucesor de Identifica y nombra anécdotas temas
personales un número características familiares y -Diálogos sobre
-Narración de sucesos y -Valor posicional personales: ¿cómo es personales anécdotas
vivencias, de historias -Introducción a los físicamente?, ¿qué le -Narración de familiares y
reales o ficticias, números ordinales. gusta?, ¿qué no le sucesos y vivencias, personales
incluyendo personajes y -Planteamiento y gusta?, ¿que se le de historias reales o -Narración de
siguiendo una secuencia resolución de problemas facilita?, ¿qué se le ficticias, incluyendo sucesos y
cronológica sencillos de suma y resta dificulta? personajes y vivencias, de
-Descripción de objetos, mediante diversos -Identifica situaciones siguiendo una historias reales o
personas, lugares y de procedimientos, sin en las que se ha secuencia ficticias,
ilustraciones de libros, hacer transformaciones. sentido excluido o cronológica incluyendo
destacando rasgos -El orden de la serie maltratado y cuando -Descripción de personajes y
importantes numérica ha participado en objetos, personas, siguiendo una
-Discusión en grupo para -Antecesor y sucesor de situaciones que lugares y de secuencia
tomar acuerdos sobre un número han hecho sentir mal ilustraciones de cronológica
asuntos de interés -Planteamiento y a alguien más. libros, destacando -Descripción de
común. resolución de problemas -Reconoce lo que él rasgos importantes objetos,
-Exposición ante el de reparto de objetos mismo y cada -Discusión en grupo personas,
equipo sobre temas participante pueden para tomar acuerdos lugares y de
previamente acordados Medición ofrecer para el logro sobre asuntos de ilustraciones de
-Formulación de -Comparación de de una meta común. interés común. libros,
preguntas a invitados al longitudes, de forma -Exposición ante el destacando
salón de clase. directa y utilizando un equipo sobre temas rasgos
Lectura intermediario previamente importantes
acordados

61
-Predicción de -Uso de los términos: -Formulación de CONOCIMIENT
secuencias en el antes y después; ayer, preguntas a O DEL MEDIO
contenido de textos hoy y mañana; y invitados al salón de Reconoce cómo
-Interpretación de mañana, tarde y noche, clase. se sienten él y
ilustraciones asociados a actividades sus compañeros,
-Lectura del nombre cotidianas cuando alguien
propio -Las actividades que se los trata bien o
-Comparación de realizan en una semana. mal.
palabras para descubrir -Medición de longitudes Identifica y
la representación y superficies utilizando nombra
convencional de las medidas arbitrarias características
letras -Comparación y personales:
-Localización de ordenamiento de varias ¿cómo es
palabras conocidas en longitudes y áreas · físicamente?,
textos -Introducción al uso de la ¿qué le gusta?,
-Deducción del tema de regla graduada como ¿qué no le
un texto observando las instrumento que permite gusta?, ¿que
ilustraciones comparar longitudes se le facilita?,
¿qué se le
Escritura Geometría dificulta?
-Representación -Clasificación de objetos -Identifica
convencional de las o cuerpos bajo distintos situaciones en
letras criterios (por ejemplo, los las que se ha
-Direccionalidad de la que ruedan y los que no sentido excluido
escritura ruedan) o maltratado y
-La separación entre -Reproducción pictórica cuando ha
palabras de formas diversas participado en
-Identificación y uso de Geometría situaciones que
mayúscula inicial en el -Ubicación del alumno en han hecho
nombre propio y al inicio relación con su entorno sentir mal a
de párrafos. -En relación con otros alguien más.
-Reconocimiento de la seres u objetos -Reconoce lo
escritura como una De objetos o seres entre que él mismo y
forma de comunicación sí. cada participante
-Escritura del nombre Tratamiento de la pueden ofrecer
propio información para el logro de
Escritura de palabras y -Planteamiento y una meta común.
oraciones resolución de problemas
-Redacción e ilustración sencillos que requieran
de textos recolección, registro y

62
 -Lectura y redacción de organización de
oraciones y textos información, utilizando
breves pictogramas
-Comprensión de -Resolución de
instrucciones escritas. problemas y elaboración
de preguntas sencillas
Reflexión sobre la que puedan responderse
lengua a partir de una
-Reconocimiento y uso ilustración.
inicial de las
terminaciones que
generalmente indican
género y número
-Observación del orden
de las palabras en una
oración.
Convivencia entre niños, padres y maestros de cada escuela.
Producto final En la que se realicen actividades de sensibilización, juegos organizados, se compartan experiencias de trabajo (exposición de trabajos)

63
 ACCION: fechas cívicas y sociales
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 16 de DA Lengua hablada números naturales -Reconoce Lengua hablada Recreación
septiembre DI -Comenta cómo -Resuelve problemas a acontecimientos de la -Comenta cómo literaria
DMO participa en través del conteo y con historia de la familia y participa en -Comenta textos
TDAH conmemoraciones acciones sobre las la comunidad con el conmemoraciones literarios que
● 20 de HIP cívicas y tradicionales. colecciones uso de referencias cívicas y escucha,
noviembre PA -Describe costumbres, -Comunica, lee, escribe temporales. tradicionales. describe
PCM tradiciones, y ordena números -Describe, -Describe personajes y
celebraciones y naturales. costumbres, costumbres, lugares que
conmemoraciones del Medición tradiciones, tradiciones, imagina.
lugar donde vive y cómo -Identifica varios eventos celebraciones y celebraciones y -Lee y escucha
24 de febrero han cambiado con el de su vida cotidiana y conmemoraciones conmemoraciones la lectura de
paso del tiempo. dice el orden en que del lugar donde vive y del lugar donde vive textos narrativos
Situaciones ocurren. cómo han cambiado y cómo han sencillos.
comunicativas -Estima, compara y con el paso del cambiado con el -Lee narraciones
-Reconoce y valora ordena eventos usando tiempo. paso del tiempo. de la tradición
costumbres y tradiciones unidades -Explica algunos Situaciones literaria infantil.
que se manifiestan en convencionales de cambios en comunicativas
los grupos sociales a los tiempo: minuto, hora, costumbres y formas -Reconoce y valora Naturaleza
que pertenece. semana, mes y año. de vida en su entorno costumbres y
-Resume información Tratamiento de la inmediato, usando tradiciones que se -Reconoce
sobre procesos información diversas fuentes de manifiestan en los acontecimientos
conocidos, naturales y -Planteamiento y información. grupos sociales a de la historia de
sociales resolución de problemas los que pertenece. la familia y la
Lectura sencillos que requieran -Resume comunidad con
-Explora diferentes información sobre el uso de
recolección, registro y
materiales y reconoce procesos referencias
textos que aparecen en organización de conocidos, temporales.
las publicaciones información naturales y sociales
-lee con ayuda del
profesor diversas notas
sencillas sobre un tema.

64
 -crea ilustraciones para
su texto.
Escritura
-Elige hechos relevantes
que suceden en la
escuela o comunidad,
para escribir un texto
ilustrado.
-Expone un tema
utilizando carteles de
apoyo
Escribe textos sencillos
donde describe
personas o lugares.
Recreación literaria
-Comenta textos
literarios que escucha,
describe personajes y
lugares que imagina.
-Lee y escucha la
lectura de textos
narrativos sencillos.
-Lee narraciones de la
tradición literaria infantil.
Participar en la conmemoración de las fechas históricas en cada una de las escuelas para garantizar la integración de los estudiantes con
Producto final
alguna condición o discapacidad.

65
 ACCION: el cuerpo y la salud
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● Reconocerse DA Lengua hablada números naturales -Reconocer que es Lengua hablada Lengua hablada
como un ser único DI -Explica sucesos, -Relaciona el número de una persona única y -Explica sucesos, -Explica
e irrepetible DMO procesos y sus causas. elementos de una valiosa que tiene procesos y sus sucesos,
Reconocer su TDAH Comparte acuerdos o colección con la derecho a la identidad causas. Comparte procesos y sus
derechos y HIP desacuerdos con otras sucesión numérica y vivir en una familia acuerdos o causas.
obligaciones en una PA personas para realizar escrita. que lo cuide, proteja y desacuerdos con Comparte
sociedad. PCM actividades y armar Medición brinde afecto. otras personas para acuerdos o
objetos. -Identifica varios eventos -Identifica que todos realizar actividades desacuerdos con
-Expresa su opinión de su vida cotidiana y los niños tienen y armar objetos. otras personas
sobre textos informativos dice el orden en que derecho a la salud, el -Expresa su opinión para realizar
leídos en voz alta por el o ocurren. descanso y el juego. sobre textos actividades y
por otra persona. Tratamiento de la -Conoce en qué informativos leídos armar objetos.
Situaciones información consisten las en voz alta por el o -Expresa su
comunicativas -planteamiento y actividades por otra persona. opinión sobre
-Expone un tema resolución de problemas productivas de su Situaciones textos
utilizando carteles de sencillos que requieran familia y su aporte a la comunicativas informativos
apoyo. recolección, registro y localidad. -Expone un tema leídos en voz alta
-Expresa ideas para organización de utilizando carteles por el o por otra
construir textos información. de apoyo. persona.
informativos. Geometría -Expresa ideas para
Lectura -Construye construir textos Naturaleza
-Lee y escucha la lectura configuraciones con informativos. -Reconocer que
de textos narrativos formas, figuras y cuerpos Lectura es una persona
sencillos geométricos. -Lee y escucha la única y valiosa
Escritura lectura de textos que tiene
-Escribe textos narrativos sencillos derecho a la
narrativos sencillos de identidad y vivir
diversos subgéneros. en una familia
Recreación literaria que lo cuide,
-Elige y comenta proteja y brinde
distintos materiales de afecto.
lectura.

66
 -Identifica que
todos los niños
tienen derecho a
la salud, el
descanso y el
juego.
-Conoce en qué
consisten las
actividades
productivas de
su familia y su
aporte a la
localidad.

Elaboración y presentación de un código de convivencia y participación social en la escuela y la comunidad.

Producto final

ACCION: el cuerpo y la salud

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
Favorecer el cuidado DA Lengua hablada números naturales -Reconoce las Lengua hablada Lengua hablada
de la salud física y DI -Expresa sus ideas. -identificar regularidades distintas partes del -Expresa sus ideas. -Expresa sus
mental para mejorar DMO -Participa y escucha las en la serie numérica cuerpo y practica -Participa y escucha ideas.
el desarrollo de sus TDAH de sus compañeros -formar colecciones de hábitos de higiene y las de sus -Participa y
capacidades y HIP -Menciona 10 para contar una alimentación para compañeros escucha las de
habilidades. PA características de los colección. cuidar su salud. -Menciona sus compañeros
● Desarrollo de PCM alimentos. sumar cantidades -Conoce medidas características de Situaciones
su motricidad fina -Comparte acuerdos o descomponiendo en para evitar los alimentos. comunicativas
y gruesa desacuerdos con otras decenas y unidades los enfermedades. -Comparte acuerdos -Explica al grupo
● Reconocer la personas para realizar sumandos. Reconoce la o desacuerdos con ideas propias
importancia de la actividades y armar Medición importancia de una otras personas para sobre algún tema
activación física. objetos. -Determinar criterios que alimentación correcta realizar actividades o suceso, con
permitan comparar la y los beneficios que y armar objetos. ayuda de

67
 ● Conocer los Situaciones capacidad de aporta al cuidado de Situaciones materiales
tipos de comunicativas recipientes. la salud. comunicativas consultados.
alimentación -Explica al grupo ideas -Clasificar recipientes de -Explica al grupo -Resume
● Reconocer la propias sobre algún tema acuerdo con su ideas propias sobre información
importancia de una o suceso, con ayuda de capacidad. algún tema o sobre procesos
alimentación sana materiales consultados. -Identificar el peso de suceso, con ayuda conocidos,
Elaboración de -Resume información diversos objetos. de materiales naturales y
recetas de sobre procesos -Reflexionar sobre el consultados. sociales.
alimentación nutritiva conocidos, naturales y peso de los objetos no -Resume Lectura
sociales. solo depende del información sobre -Vincula lo que
Lectura tamaño. procesos conocidos, escucha con el
-Vincula lo que escucha -Identificar medidas no naturales y sociales. texto leído.
con el texto leído. convencionales para Lectura -Expresa lo que
-Expresa lo que comparar la capacidad -Vincula lo que comprendió de la
comprendió de la lectura de los recipientes. escucha con el texto lectura de cada
de cada texto. -El litro como unidad de leído. texto.
-Lee los textos e medida convencional. -Expresa lo que -Lee los textos e
identifica qué Tratamiento de la comprendió de la identifica qué
información le ofrece información lectura de cada información le
cada uno sobre el tema -Recolección y registro texto. ofrece cada uno
de su interés. de datos. -Lee los textos e sobre el tema de
Escritura -Identificar las identifica qué su interés.
-Sigue y elabora preferencias de un grupo información le
instructivos sencillos. de personas a través de ofrece cada uno
-Interpreta y elabora una encuesta. sobre el tema de su
instructivos. -Utilizar tablas para interés.
-Participa en la escritura registrar y comunicar
colectiva por medio del datos provenientes de un
dictado de sus ideas al conteo.
profesor. Geometría
-Utiliza una secuencia de -Construir y expresar
letras (o intento de ellas) criterios para la
ordenadas linealmente, clasificación.
en palabras y oraciones -Clasificar objetos por
-Recopila información sus formas.
sobre un tema -Construcción de
relacionado con su algunos cuerpos
entorno natural o social. mediante diversos
-Produce textos para procedimientos
informar algo de interés a

68
 la comunidad escolar o a (plastilina, popotes u
los padres de familia. otros)
-Revisa y corrige, con -Reproducción pictórica
ayuda del profesor, la de formas diversas.
coherencia y propiedad -trazo de figuras diversas
de sus notas: escritura utilizando la regla.
convencional, ortografía -Elaboración de grecas.
-Selecciona un texto
instructivo sencillo para
elaborar una receta.

Elaboración de recetarios
Producto final

ACCION: fechas cívicas y sociales

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
DA Lectura Números naturales CONOCIMIENTO Lectura Lectura
● Día DI -Predicción de -Conteos DEL MEDIO -Predicción de -Predicción de
internacional de las DMO secuencias en el -Agrupamientos y -Identificar que todos secuencias en el secuencias en el
personas sordas: 23 TDAH contenido de textos. desagrupamientos en los niños tienen contenido de textos. contenido de
de septiembre. HIP -Desarrollo de la decenas y unidades derechos. -Desarrollo de la textos.
● Día del PA capacidad para expresar -Lectura y escritura -Reconoce cómo se capacidad para -Desarrollo de la
síndrome Down: 21 PCM ideas y comentarios -Orden de la serie sienten él y sus expresar ideas y capacidad para
de marzo. propios. numérica compañeros, cuando comentarios expresar ideas y
● Día del Situaciones -Antecesor y sucesor de alguien los trata bien propios. comentarios
autismo: 2 de abril. comunicativas un número o mal. Situaciones propios.
● Día -Conversación sobre -Valor posicional -Reconoce lo que comunicativas Situaciones
internacional del temas libres, lecturas y -Introducción a los puede hacer con -Conversación comunicativas
Trastorno por déficit preferencias respecto a números ordinales. ayuda y sin ayuda. sobre temas libres, -Conversación
de atención e temas de interés. -Planteamiento y -Identifica y nombra lecturas y sobre temas
resolución de problemas características preferencias libres, lecturas y

69
hiperactividad: 13 -Descripción de sencillos de suma y resta personales: ¿cómo es respecto a temas de preferencias
de julio. imágenes en libros para mediante diversos físicamente?, ¿qué le interés. respecto a temas
anticipar el contenido de procedimientos, sin gusta?, ¿qué no le -Descripción de de interés.
textos hacer transformaciones. gusta?, ¿que se le imágenes en libros CONOCIMIENT
-Juegos de simulación Medición facilita?, ¿qué se le para anticipar el O DEL MEDIO
de entrevistas. -Comparación de la dificulta? contenido de textos -Identificar que
Escritura superficie de dos figuras -Reconoce y expresa -Juegos de todos los niños
-Representación por superposición y características simulación de tienen derechos.
convencional de las recubrimiento personales: su entrevistas. -Reconoce cómo
vocales en letra script y -Medición de longitudes nombre, cómo es se sienten él y
cursiva. utilizando unidades de físicamente, qué le sus compañeros,
-Representación medida arbitrarias gusta, qué no le cuando alguien
convencional de las -Uso de los términos: gusta, que se le los trata bien o
letras en script y cursiva. antes y después; ayer, facilita y qué se le mal.
-Direccionalidad de la hoy y mañana; y dificulta. -Reconoce lo
escritura. mañana, tarde y noche, -Identifica situaciones que puede hacer
-La separación entre asociados a actividades en las que se ha con ayuda y sin
palabras cotidianas sentido excluido o ayuda.
-Identificación y uso de -Las actividades que se maltratado y cuando -Identifica y
mayúscula inicial en el realizan en una semana. ha participado en nombra
nombre propio y al inicio -Medición de la situaciones que han características
de párrafos. capacidad y el peso de hecho sentir mal a personales:
-Reconocimiento de la objetos utilizando alguien más. ¿cómo es
escritura como una unidades de medida Reconoce lo que él físicamente?,
forma de comunicación arbitrarias mismo y cada ¿qué le gusta?,
-Comparación de -Uso de los términos: participante pueden ¿qué no le
palabras para descubrir antes y después; ayer, ofrecer para el logro gusta?, ¿que se
la representación hoy y mañana; y de una meta común. le facilita?, ¿qué
convencional de las mañana, tarde y noche, se le dificulta?
letras asociados a actividades -Reconoce y
-Localización de cotidianas expresa
palabras conocidas en Geometría características
textos -Clasificación de objetos personales: su
-Redacción o cuerpos bajo distintos nombre, cómo es
-Escritura del nombre criterios (por ejemplo, los físicamente, qué
propio que ruedan y los que no le gusta, qué no
-Escritura de palabras y ruedan) le gusta, que se
oraciones -Reproducción pictórica le facilita y qué
-Redacción e ilustración de formas diversas se le dificulta.
de textos

70
 -Elaboración de recados -Reconocimiento de -Identifica
utilizando dibujos y círculos, cuadrados, situaciones en
palabras rectángulos y triángulos las que se ha
Situaciones en diversos objetos sentido excluido
comunicativas -Identificación de líneas o maltratado y
-Participación en juegos, rectas y curvas en cuando ha
rondas y cantos. objetos del entorno participado en
Tratamiento de la situaciones que
información han hecho sentir
-Planteamiento y mal a alguien
resolución de problemas más.
sencillos que requieran Reconoce lo que
recolección, registro y él mismo y cada
organización de participante
información, utilizando pueden ofrecer
pictogramas para el logro de
-Resolución de una meta común.
problemas y elaboración
de preguntas sencillas
que puedan responderse
a partir de una
ilustración.

Exhibición de mamparas o murales con información de fechas seleccionadas.

Producto final

71
 SEGUNDO CICLO

ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
-Reconocerse DA Lengua hablada Números naturales FORMACIÓN CÍVICA Lengua hablada Situaciones
como sujetos de DI -Fluidez en el desarrollo -Relaciona el número de -Identifica que todos -Fluidez en el comunicativas
DMO de diálogos, narraciones, elementos de una los niños tienen desarrollo de -Discusión en
derechos. TDAH descripciones y colección con la sucesión derecho a la salud, el diálogos, grupo para tomar
HIP comentarios sobre un numérica escrita del 1 al descanso y el juego. narraciones, acuerdos sobre
-Respeto los PA tema 30 -Distingue y sugiere descripciones y asuntos de interés
derechos de los PCM Situaciones La predicción y el azar reglas de convivencia comentarios sobre un común,
demás. comunicativas -Predicción de hechos y que favorecen el trato tema respetando el
-Discusión en grupo para sucesos en situaciones respetuoso e igualitario Situaciones turno acordado
Equidad tomar acuerdos sobre sencillas en las que no en los sitios donde comunicativas para intervenir
asuntos de interés común, interviene el azar interactúa. -Discusión en grupo FORMACIÓN
respetando el turno -Identificación y para tomar acuerdos CÍVICA
acordado para intervenir realización de juegos en sobre asuntos de -Identifica que
Escritura los que interviene o no interés común, todos los niños
-Escribe textos narrativos interviene el azar respetando el turno tienen derecho a
sencillos de diversos acordado para la salud, el
subgéneros. intervenir descanso y el
Recreación literaria juego.
-Creación de distintas -Distingue y
versiones sobre un mismo sugiere reglas de
cuento y de historietas convivencia que
sobre un tema dado favorecen el trato
-Representación de respetuoso e
cuentos. igualitario en los
sitios donde
interactúa.
Producto final Portadores de textos, carteles para dar a conocer los derechos a la comunidad escolar.

72
 ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
- Participación de DA Lengua escrita Medición FORMACIÓN CÍVICA Lengua escrita FORMACIÓN
las personas con DI -Elabora textos sencillos -Resolución de problemas -Distingue y sugiere -Elabora textos CÍVICA
DMO para publicar en el sencillos que impliquen el reglas de convivencia sencillos para -Distingue y
discapacidad en TDAH periódico escolar uso de instrumentos de que favorecen el trato publicar en el sugiere reglas de
la sociedad. HIP Lengua hablada. medición: el metro sin respetuoso e igualitario periódico escolar convivencia que
- familia PA -Exposición de temas con graduar y la regla en los sitios donde Lengua hablada. favorecen el trato
- escuela PCM el apoyo de diversos graduada en centímetro. interactúa. -Exposición de temas respetuoso e
- comunidad. materiales y recursos Geometría con el apoyo de igualitario en los
gráficos. -Observación y -Identifica que es una diversos materiales y sitios donde
Derechos de las Situaciones representación de objetos recursos gráficos. interactúa.
personas con persona con dignidad
comunicativas desde diversas y derechos humanos y Situaciones
discapacidad. -Exposición de temas perspectivas. que por ello merece un comunicativas -Identifica que es
tomados de las trato respetuoso. -Exposición de temas una persona con
asignaturas del plan de tomados de las dignidad y
estudios. asignaturas del plan derechos
Recreación literaria de estudios. humanos y que
-Creación de textos por ello merece
literarios en forma un trato
individual y colectiva. respetuoso.

Producto final Elaboración de carteles y/o mamparas sobre la discapacidad.

73
 ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 3 DE DICIEMBRE DA Lengua hablada Números naturales. -Identifica sus Lengua hablada Lengua hablada
Convivencia entre DI -Fluidez en el desarrollo -El orden de la serie características y -Fluidez en el -Fluidez en el
alumnos de las DMO de diálogos, narraciones, numérica capacidades desarrollo de desarrollo de
escuelas TDAH descripciones y -Antecesor y sucesor de personales (físicas, diálogos, diálogos,
HIP comentarios sobre un un número emocionales y narraciones, narraciones,
PA tema. -Lectura y escritura de cognitivas), así como descripciones y descripciones y
PCM -Normas de intervención números ordinales · las que comparte con comentarios sobre comentarios
en discusiones. Respeto -Planteamiento y otras personas y un tema. sobre un tema.
al turno. resolución de problemas grupos de pertenencia. -Normas de -Normas de
-Discusión en grupo para de suma y resta. -Identifica que es una intervención en intervención en
tomar acuerdos sobre persona con dignidad discusiones. Respeto discusiones.
asuntos de interés Medición y derechos humanos y al turno. Respeto al turno.
común, respetando el -El año, los meses, las que por ello merece un -Discusión en grupo -Discusión en
turno acordado para semanas y los días trato respetuoso. para tomar acuerdos grupo para tomar
intervenir. -Lectura del reloj de -Identifica distintas sobre asuntos de acuerdos sobre
Lengua escrita manecillas: horas y formas de ser, pensar interés común, asuntos de
-Intercambio de mensajes minutos. y vivir como una respetando el turno interés común,
escritos por los alumnos · Geometría manera de enriquecer acordado para respetando el
-Uso de los signos de -Ubicación espacial la convivencia intervenir. turno acordado
interrogación y -Representación en el cotidiana. Lectura para intervenir.
exclamación. plano de la ubicación de -Reconoce sus -Lectura de -Identifica sus
-Intercambio de mensajes seres y objetos del emociones ante instructivos simples. características y
escritos por los alumnos. entorno inmediato. situaciones de -Comprensión y capacidades
Lectura -Representación de conflicto y las expresa seguimiento de personales
-Lectura de instructivos desplazamientos sobre el sin ofender o lastimar instrucciones. (físicas,
simples. plano: trayectos tomando a otros. emocionales y
-Comprensión y en cuenta puntos de -Comprende el sentido cognitivas), así
seguimiento de referencia. de las normas de como las que
instrucciones. convivencia para comparte con
-Recreación literaria proteger los derechos, otras personas y
-Conocimientos, ejercerlos y gozarlos. grupos de
habilidades y actitudes pertenencia.

74
 -Apreciación y -Identifica que es
exploración del una persona con
significado de dignidad y
trabalenguas, derechos
adivinanzas, dichos, humanos y que
chistes, canciones, por ello merece
coplas, versos y leyendas un trato
de la literatura popular respetuoso.
tradicional. -Identifica
-Investigación sobre distintas formas
canciones, coplas y de ser, pensar y
versos entre los vivir como una
familiares o conocidos de manera de
los alumnos. enriquecer la
-Transformación de convivencia
cuentos modificando el cotidiana.
final, algún personaje o -Reconoce sus
alguna situación. emociones ante
situaciones de
conflicto y las
expresa sin
ofender o lastimar
a otros.
-Comprende el
sentido de las
normas de
convivencia para
proteger los
derechos,
ejercerlos y
gozarlos.
Convivencia entre niños, padres y maestros de cada escuela.
Producto final En la que se realicen actividades de sensibilización, juegos organizados, se compartan experiencias de trabajo (exposición de trabajos)

75
 ACCION: fechas cívicas y sociales
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 16 de DA Lengua hablada Números naturales. HISTORIA Lengua hablada Lengua hablada
septiembre DI -Conocimientos, -Resuelve problemas de -Reconoce las -Conocimientos, -Conocimientos,
DMO habilidades y actitudes · suma y resta con números diferencias entre un habilidades y habilidades y
TDAH Fluidez en el desarrollo de naturales hasta de tres hecho y un proceso actitudes · Fluidez en actitudes · Fluidez
● 20 de HIP diálogos, narraciones, cifras. Usa el algoritmo histórico. el desarrollo de en el desarrollo de
noviembre PA descripciones y convencional para sumar. -Reflexiona sobre la diálogos, diálogos,
PCM comentarios sobre un -El orden de la serie importancia de explicar narraciones, narraciones,
tema. numérica los hechos y procesos descripciones y descripciones y
-Exposición de temas con -Antecesor y sucesor de históricos comentarios sobre un comentarios sobre
el apoyo de diversos un número tema. un tema.
24 de febrero materiales y recursos Capacidad, peso y -Exposición de temas
gráficos. tiempo con el apoyo de
Situaciones -El año, los meses, las diversos materiales y
comunicativas semanas y los días recursos gráficos.
- Busca información con -Uso del calendario para Situaciones
ayuda del profesor programar actividades e comunicativas
utilizando los materiales identificar fechas - Busca información
de lectura de los acervos, con ayuda del
publicaciones periódicas y profesor utilizando los
entrevistas sencillas a materiales de lectura
miembros de la escuela, de los acervos,
la familia y la comunidad. publicaciones
-Registra en notas los periódicas y
datos encontrados en las entrevistas sencillas
fuentes consultadas que a miembros de la
permiten explicar el escuela, la familia y la
proceso, como origen, comunidad.
causas, consecuencias, -Registra en notas los
temporalidad, etcétera. datos encontrados en
Escritura las fuentes
-Revisa y corrige, con consultadas que
ayuda del profesor, la permiten explicar el

76
 coherencia y propiedad de proceso, como
su texto: secuencia origen, causas,
narrativa, escritura consecuencias,
convencional, ortografía, temporalidad,
organización en párrafos. etcétera.

Participar en la conmemoración de las fechas históricas en cada una de las escuelas para garantizar la integración de los estudiantes con
Producto final alguna condición o discapacidad.

ACCION: el cuerpo y la salud

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● Reconocerse DA Lengua hablada Medición FORMACIÓN CÍVICA Lengua hablada FORMACIÓN
como un ser único DI -Conocimientos, -Estima, mide, compara y -Relaciona la igualdad -Conocimientos, CÍVICA
e irrepetible DMO habilidades y actitudes ordena longitudes y en derechos con la habilidades y -Relaciona la
Reconocer su TDAH -Adecuación del tono y distancias, pesos y satisfacción de las actitudes igualdad en
derechos y HIP volumen de voz en las capacidades, con necesidades básicas. -Adecuación del tono derechos con la
obligaciones en una PA diversas situaciones unidades no -Comprende el sentido y volumen de voz en satisfacción de las
sociedad. PCM comunicativas Normas de convencionales, y con de las normas de las diversas necesidades
intervención en metro no graduado en convivencia para situaciones básicas.
discusiones. Respeto al centímetros, así como proteger los derechos, comunicativas -Comprende el
turno. kilogramo y litro, ejercerlos y gozarlos. Normas de sentido de las
Lengua escrita. respectivamente. -Identifica que es una intervención en normas de
-Usa mayúsculas al inicio -Recolecta, registra y lee persona con dignidad y discusiones. Respeto convivencia para
de las oraciones y de los datos en tablas. derechos humanos y al turno. proteger los
nombres propios. que por ello merece un Situaciones derechos,
-Diferencia entre los trato respetuoso. comunicativas ejercerlos y
documentos de identidad -Reflexiona sobre sus -Reflexiona sobre la gozarlos.
para menores y mayores actos y decisiones para importancia de los -Identifica que es
de edad. identificar las documentos de una persona con
-Reconoce diferentes consecuencias que identidad en la vida dignidad y
formularios para gestionar pueden tener en su social. derechos
vida y la de otros. humanos y que

77
 algunos servicios -Valoración de la -Intercambio de por ello merece un
públicos. diversidad, no mensajes escritos por trato respetuoso.
Situaciones discriminación e los alumnos. -Reflexiona sobre
comunicativas interculturalidad. sus actos y
-Reflexiona sobre la -Identifica distintas decisiones para
importancia de los formas de ser, pensar y identificar las
documentos de identidad vivir, como una forma consecuencias
en la vida social. de enriquecer la que pueden tener
-Intercambio de mensajes convivencia cotidiana. en su vida y la de
escritos por los alumnos. otros.
Recreación literaria -Valoración de la
-Creación de textos diversidad, no
literarios en forma discriminación e
individual y colectiva interculturalidad.
-Identifica
distintas formas
de ser, pensar y
vivir, como una
forma de
enriquecer la
convivencia
cotidiana.

Elaboración y presentación de un código de convivencia y participación social en la escuela y la comunidad.

Producto final

78
 ACCION: el cuerpo y la salud
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y ESCRITURA HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
MATEMÁTICAS SOCIEDAD
Favorecer el cuidado DA Escritura Números CIENCIAS Escritura Lengua escrita
de la salud física y DI -Formula preguntas sobre un -Usa fracciones para NATURALES -Formula preguntas -Registra, con sus
mental para mejorar DMO tema de interés. expresar relaciones -Analiza las sobre un tema de palabras, ideas
el desarrollo de sus TDAH -Decide, con ayuda del parte-todo, medidas y características de una interés. relevantes
capacidades y HIP profesor, cuál es la resultados de repartos. dieta basada en el -Decide, con ayuda -Escribe la receta
habilidades. PA información relevante según -Recolecta, registra y Plato del Bien Comer y del profesor, cuál es que recuperó.
● Desarrollo de PCM el propósito de estudio o lee datos. la compara con sus la información -Describe con
su motricidad fina búsqueda. -Estima, compara y hábitos alimentarios. relevante según el claridad la
y gruesa Lengua escrita ordena, pesos y -Importancia de la propósito de estudio secuencia de las
● Reconocer la -Registra, con sus palabras, capacidades con combinación de o búsqueda. acciones para
importancia de la ideas relevantes unidades alimentos en cada elaborarla.
activación física. -Escribe la receta que convencionales, comida
● Conocer los recuperó. medios y cuartos, así -Productos de Situaciones
tipos de -Describe con claridad la como decímetro, consumo común que comunicativas
alimentación secuencia de las acciones mililitro y gramo. son de escaso valor -Investiga, con
● Reconocer la para elaborarla. alimenticio. miembros de su
importancia de una -Los tres grupos de familia y comunidad,
alimentación sana Situaciones comunicativas alimentos de acuerdo alguna de sus recetas
Elaboración de -Investiga, con miembros de con el nutrimiento que favoritas.
recetas de su familia y comunidad, contienen -Explora varios
alimentación nutritiva alguna de sus recetas - Cereales y modelos de
favoritas. tubérculos, recetas y, a partir
-Explora varios modelos de - frutas y verduras de ellos, reconoce
recetas y, a partir de ellos, - Leguminosas y su función y sus
reconoce su función y sus alimentos de origen características de
características de forma y animal. forma y contenido.
contenido.
Elaboración de recetarios
Producto final

79
 ACCION: fechas cívicas y sociales
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
DA Lengua hablada MATEMÁTICAS FORMACION CIVICA Lengua hablada Lengua hablada
● Día DI -Fluidez en el desarrollo -Representa y describe Y ETICA -Fluidez en el -Fluidez en el
internacional de las DMO de diálogos, narraciones, oralmente la ubicación de -Identifica sus desarrollo de desarrollo de
personas sordas: 23 TDAH descripciones y seres u objetos, y de características y diálogos, diálogos,
de septiembre. HIP comentarios sobre un trayectos para ir de un capacidades narraciones, narraciones,
● Día del PA tema. lugar a otro en su entorno personales (físicas, descripciones y descripciones y
síndrome Down: 21 PCM -Exposición de temas con cercano (aula, casa, emocionales y comentarios sobre un comentarios sobre
de marzo. el apoyo de diversos escuela). cognitivas), así como tema. un tema.
● Día del materiales y recursos -Compara y ordena la las que comparte con -Exposición de temas FORMACION
autismo: 2 de abril. gráficos · duración de diferentes otras personas y con el apoyo de CIVICA Y ETICA
● Día -Adecuación del tono y sucesos usando la hora, grupos de pertenencia diversos materiales y -Identifica sus
internacional del volumen de voz en las media hora, cuarto de -Identifica distintas recursos gráficos · características y
Trastorno por déficit diversas situaciones hora y los minutos; lee formas de ser, pensar y -Adecuación del tono capacidades
de atención e comunicativas relojes de manecillas y vivir como una manera y volumen de voz en personales
hiperactividad: 13 Lengua escrita digitales. de enriquecer la las diversas (físicas,
de julio. -Redacción de convivencia cotidiana. situaciones emocionales y
descripciones y -Comprende que comunicativas cognitivas), así
narraciones con tema libre mujeres y hombres Situaciones como las que
o determinado por el tienen iguales comunicativas comparte con
grupo derechos y que la -Presenta una otras personas y
Situaciones discriminación afecta la exposición grupos de
comunicativas dignidad de las relacionada con pertenencia
-Presenta una exposición personas algún acontecimiento -Identifica
relacionada con algún histórico. distintas formas
acontecimiento histórico. -Recopila información de ser, pensar y
-Recopila información de de diversas fuentes vivir como una
diversas fuentes (orales o (orales o escritas) manera de
escritas) para preparar para preparar una enriquecer la
una exposición. exposición. convivencia
-Presenta una exposición -Presenta una cotidiana.
relacionada con algún exposición -Comprende que
acontecimiento histórico. relacionada con mujeres y

80
 Para presentar la algún acontecimiento hombres tienen
exposición histórico. Para iguales derechos
presentar la y que la
exposición discriminación
afecta la dignidad
de las personas

Exhibición de mamparas o murales con información de fechas seleccionadas.

Producto final

81
 TERCER CICLO
ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
-Reconocerse DA Lengua hablada Los números, sus CIVICA Y ETICA Lengua hablada Lengua hablada
como sujetos de DI -Capacidad de rasgos relaciones y sus -La importancia de las -Capacidad de -Capacidad de
DMO físicos y de conducta. operaciones reglas y las normas rasgos físicos y de rasgos físicos y
derechos. TDAH -Cuidado al utilizar el -valor posicional para la convivencia conducta. de conducta.
HIP vocabulario idóneo para -lectura y escritura de social. -Cuidado al utilizar -Cuidado al
-Respeto los PA lo que se requiere números. -Derecho de igualdad el vocabulario utilizar el
derechos de los PCM comunicar. Tratamiento de la de hombres y idóneo para lo que vocabulario
demás. -Entrevista a personas información. mujeres se requiere idóneo para lo
de la comunidad para -Análisis de las -Derecho a la libertad comunicar. que se requiere
Equidad obtener información. tendencias en gráficas de pensamiento, -Entrevista a comunicar.
-Uso de apoyos para de barras. expresión y reunión, personas de la CIVICA Y ETICA
intervenciones orales; -Recopilación y análisis así como la comunidad para -La importancia
carteles, dibujos, de la información información. obtener de las reglas y
mímica, objetos. -Organización de la -Derecho de información. las normas para
Lengua escrita información en tablas seguridad e -Uso de apoyos la convivencia
-Discernimiento de las -Relaciones entre los integridad social para intervenciones social.
ideas principales y de datos de una tabla de -La protección de los orales; carteles, -Derecho de
apoyo en un texto. proporcionalidad directa. derechos de los dibujos, mímica, igualdad de
-Uso de los dos puntos. mexicanos. objetos. hombres y
Situaciones -Organismos de Situaciones mujeres
comunicativas defensa de los comunicativas -Derecho a la
-Lectura de textos en los derechos de los -Lectura de textos libertad de
que sea muy visible la mexicanos. en los que sea muy pensamiento,
estructura: título, ideas -La Comisión visible la estructura: expresión y
centrales y de apoyo. Nacional de título, ideas reunión, así
Derechos Humanos. centrales y de como la
-El derecho a la apoyo. información.
educación -Derecho de
-El derecho a la salud seguridad e
C. NATURALES integridad social

82
 el cuerpo humano y
la salud
-Visión integral del
cuerpo humano

Producto final Portadores de textos, carteles para dar a conocer los derechos a la comunidad escolar.

ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
- Participación de DA Lengua hablada Los números EDUCACIÓN CÍVICA Lengua hablada Lengua hablada
las personas con DI -Capacidad de rasgos -Antecesor y sucesor de Las garantías -Capacidad de -Capacidad de
DMO físicos y de conducta. un número individuales rasgos físicos y de rasgos físicos y
discapacidad en TDAH -Cuidado al utilizar el -Valor posicional -Derecho de libertad: conducta. de conducta.
la sociedad. HIP vocabulario idóneo para -Algoritmo de la suma y libertades de -Cuidado al utilizar -Cuidado al
- familia PA lo que se requiere resta pensamiento y el vocabulario utilizar el
- escuela PCM comunicar. expresión idóneo para lo que vocabulario
- comunidad. -Entrevista a personas de México un país con se requiere idóneo para lo
la comunidad para diversidad. comunicar. que se requiere
Derechos de las obtener información. -La lucha contra la -Entrevista a comunicar.
personas con -Uso de apoyos para discriminacion racial y personas de la
discapacidad. intervenciones orales; social. comunidad para
carteles, dibujos, mímica, obtener
objetos. información.
-Práctica de debate -Uso de apoyos
Lengua escrita para intervenciones
-Discernimiento de las orales; carteles,
ideas principales y de dibujos, mímica,
apoyo en un texto. objetos.
-Uso de los dos puntos. -Práctica de debate
Situaciones Situaciones
comunicativas comunicativas

83
 -Boletín escolar. -Boletín escolar.
Discusión de las Discusión de las
características y características y
organización de organización de
publicación repartiendo publicación
tareas de redacción. repartiendo tareas
-Preparación de debates de redacción.
sobre temas específicos -Preparación de
sobre las discapacidades debates sobre
-Todas las que se temas específicos
generen en el trabajo en sobre las
los otros ejes, discapacidades
particularmente la -Todas las que se
revisión y autocorrección generen en el
de textos trabajo en los otros
Recreación literaria ejes,
-Lectura comentada y particularmente la
compartida (en parejas, revisión y
equipo o grupo) autocorrección de
textos

Producto final Elaboración de carteles y/o mamparas sobre la discapacidad.

84
 ACCION: IDENTIDAD DE LA USAER.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 3 DE DICIEMBRE DA Lengua hablada. Números naturales GEOGRAFIA Lengua hablada. Lengua
Convivencia entre DI -Capacidad de -Los números de seis -La población en el -Capacidad de hablada.
alumnos de las DMO descripción oral de cifras continente americano descripción oral de -Capacidad de
escuelas TDAH rasgos físicos y de -Lectura y escritura -Características de la rasgos físicos y de descripción oral
HIP conducta. -Antecesor y sucesor población conducta. de rasgos físicos
PA -Uso del vocabulario de un número -México en el -Uso del y de conducta.
PCM adecuado para - Construcción de contexto económico vocabulario -Uso del
situaciones específicas: series numéricas de América. adecuado para vocabulario
diferencia entre términos -Valor posicional -Principales vías de situaciones adecuado para
cotidianos y -Construcción de series comunicación y específicas: situaciones
especializados. numéricas. transporte. diferencia entre específicas:
-Planeación, realización, - Los números en la EDUCACION términos cotidianos diferencia entre
análisis y presentación recta numérica CIVICA y especializados. términos
de entrevistas -Planteamiento y -La convivencia -Planeación, cotidianos y
Situaciones resolución de social y la realización, análisis especializados.
comunicativas problemas que importancia de las y presentación de -Planeación,
-Narración impliquen dos o más leyes entrevistas realización,
-Invención de un operaciones con -La importancia de Situaciones análisis y
argumento a partir de un números naturales. las reglas y normas comunicativas presentación de
tema dado, realizado Números fraccionarios para la convivencia -Narración entrevistas
individualmente, en -Algoritmo de la suma y social -Invención de un EDUCACION
parejas o por equipo de la resta de -Garantizar la argumento a partir CIVICA
-Descripción de fracciones utilizando convivencia y la paz de un tema dado, -La convivencia
personajes conocidos, de equivalencias. social realizado social y la
sus rasgos físicos, de su -Simplificación de Los derechos individualmente, en importancia de
conducta y de sus fracciones sociales parejas o por las leyes
estados de ánimo. Medición -El derecho a la equipo -La importancia
-Entrevista a personas de -El kilómetro cuadrado educación, -Descripción de de las reglas y
la comunidad para como unidad de preescolar, primaria y personajes normas para la
obtener información. medida para expresar secundaria y la conocidos, de sus convivencia
responsabilidad de rasgos físicos, de social

85
Realización de reportes y la superficie de los padres de familia su conducta y de -Garantizar la
análisis grandes extensiones. y sociedad en la sus estados de convivencia y la
-Juego de simulación de -Relación entre el tarea educativa. ánimo. paz social
entrevistas en perímetro y el área de México un país con -Entrevista a Los derechos
situaciones una figura. diversidad personas de la sociales
comunicativas Capacidad, peso y -La lucha contra la comunidad para -El derecho a la
extraescolares. tiempo discriminación racial obtener educación,
-Para intervenciones -Relación entre la y social. información.
orales: carteles, dibujos, capacidad y el -La libertad, el Realización de
mímica, objetos. volumen; relación entre respeto a los reportes y análisis
Lengua escrita el decímetro cúbico y el derechos humanos y -Juego de
-Discernimiento de las litro. la tolerancia como simulación de
ideas principales y de Geometría fundamentos para la entrevistas en
apoyo en un texto. -Introducción de los convivencia social situaciones
-Deducción de la ejes de coordenadas -La importancia para comunicativas
estructura lógica de los cartesianas para ubicar la participación extraescolares.
párrafos, estableciendo seres u objetos en cívica. -Para
ideas principales y de mapas o croquis. intervenciones
apoyo. -Las coordenadas de orales: carteles,
-Familiarización y uso de un punto. dibujos, mímica,
instructivos y formatos de Figuras geométricas objetos.
manejo común. -Trazo de figuras
Situaciones utilizando la regla y la
comunicativas escuadra.
-Lectura de textos en los -Uso de la regla, la
que sea muy visible la escuadra y el compás
estructura: título, para trazar figuras a
subtítulos, introducción, partir de ejes de
ideas centrales, ideas de simetría, líneas
apoyo. paralelas y
-Fragmentación de un perpendiculares.
texto en párrafo. - Uso del compás para
-Redacción individual y trazar círculos.
colectiva de textos, Tratamiento de la
considerando título, información
secuencia y relación Organización de la
entre ideas, con atención información en tablas,
a la exposición de las diagramas, gráficas de
relaciones causales. barras.
Proceso de cambio

86
-Discusión de sus -Relaciones entre los
características y datos de una tabla de
organización de su proporcionalidad
publicación repartiendo directa.
tareas de redacción · La predicción y el azar
-Elaboración de -Identificación de la
resúmenes y notas de mayor o menor
clase, mediante la probabilidad de los
distinción de ideas eventos.
principales y de apoyo. -Registro en tablas y
-Elaboración de gráficas de los
propuestas para resultados de diversos
organizar eventos experimentos
artísticos y culturales en aleatorios.
la escuela. -Análisis e
Reflexión sobre la interpretación de
lengua gráficas para hacer
-Diferenciación y uso de predicciones.
palabras simples,
compuestas y derivadas.
-Ampliación del
vocabulario a través de la
elaboración de campos
semánticos relacionados
con temas seleccionados
de las asignaturas de
este grado.
-Todas las indicadas
para trabajar el contenido
de los otros ejes,
fundamentalmente las
referidas a revisión y
autocorrección de
redacciones.
-Todas las que se
generen para el trabajo
en los otros ejes,
particularmente, la
revisión y autocorrección
de textos.

87
 Producto final Elaboración de carteles y/o mamparas sobre la discapacidad.

ACCION: fechas cívicas y sociales

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● 16 de DA Lengua hablada Los números,sus HISTORIA Lengua hablada Lengua hablada
septiembre DI -Normas de intervención relaciones y sus La restauración de -Normas de -Normas de
DMO en conversaciones operaciones. la República intervención en intervención en
TDAH formales -Lectura y escritura de -La cultura nacional conversaciones conversaciones
● 20 de HIP -Uso de vocabulario números formales formales
noviembre PA adecuado para -Antecesor y sucesor de EDUCACIÓN CÍVICA -Uso de vocabulario -Uso de
PCM situaciones específicas; número México, un país con adecuado para vocabulario
diferencia entre términos -Los números en la recta diversidad situaciones adecuado para
cotidianos y numérica. -La importancia de la específicas; situaciones
especializados. participación cívica. diferencia entre específicas;
24 de febrero -Control de tono y voz términos cotidianos diferencia entre
-Cuidado al utilizar el y especializados. términos
vocabulario idóneo para -Control de tono y cotidianos y
lo que se quiere voz especializados.
comunicar. -Cuidado al utilizar -Control de tono
el vocabulario y voz
Lengua escrita idóneo para lo que -Cuidado al
-Dicción, fluidez, se quiere utilizar el
volumen y entonación de comunicar. vocabulario
la lectura en voz alta. idóneo para lo
Recreación literaria que se quiere
-Poesía coral. comunicar.
organización,
presentación y uso
de recursos materiales.

88
 -Representación de
diálogos extraídos de
textos literarios.

Participar en la conmemoración de las fechas históricas en cada una de las escuelas para garantizar la integración de los estudiantes con
Producto final alguna condición o discapacidad.

ACCION: el cuerpo y la salud

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
● Reconocerse DA Lengua hablada Los números El cuerpo humano y Lengua hablada Lengua hablada
como un ser único DI -Descripción de -lectura y escritura de la salud -Descripción de -Descripción de
e irrepetible DMO personajes conocidos, números. -Crecimiento y personajes personajes
Reconocer su TDAH de sus rasgos físicos, de -antecesor y sucesor de desarrollo del ser conocidos, de sus conocidos, de
derechos y HIP su conducta y de su un número humano. rasgos físicos, de su sus rasgos
obligaciones en una PA estado de ánimo. -valor posicional. -Los cambios físicos y conducta y de su físicos, de su
sociedad. PCM Recreación literaria -planteamiento y psicológicos durante estado de ánimo. conducta y de su
-Identificación de las resolución de problemas la pubertad. estado de ánimo.
características de algún de suma y resta. HISTORIA Recreación
personaje reconocido Tratamiento de la Independencia de literaria
con alguna información. México -Identificación de
discapacidad para -planteamiento y -La desigualdad las
interpretarlo en clase. resolución de problemas social. características
en porcentajes Las primeras de algún
décadas de la personaje
República en reconocido con
México. alguna
-Las diferencias discapacidad pa
sociales: la ciudad y ra interpretarlo
el campo. en clase.
Transformación del El cuerpo
México humano y la
contemporáneo. salud

89
La educación y la -Crecimiento y
cultura desarrollo del ser
El mundo a partir de humano.
1940 -Los cambios
-La desigualdad entre físicos y
las naciones. psicológicos
durante la
EDUCACIÓN CÍVICA pubertad.
La convivencia EDUCACIÓN
social y la CÍVICA
importancia de las La convivencia
leyes social y la
-La importancia de las importancia de
reglas y las normas las leyes
para la convivencia -La importancia
social. de las reglas y
Las garantías las normas para
individuales la convivencia
-Derechos de social.
igualdad: igualdad de Las garantías
hombres y mujeres. individuales
-Derecho de libertad: -Derechos de
libertades de igualdad:
pensamiento, igualdad de
expresión y reunión. hombres y
-Derecho de mujeres.
seguridad e -Derecho de
integridad personal. libertad:
-Organismos de libertades de
defensa de los pensamiento,
derechos humanos. expresión y
CNDH reunión.
Los derechos
sociales.
-El derecho a la
educación.
-Derecho a la salud.
El artículo cuarto de
la constitución

90
 Los derechos de la
niñez
-Convención sobre
los derechos de los
niños, 1989.
México un país con
diversidad
-La lucha contra la
discrimainacion racial
y social.

Elaboración y presentación de un código de convivencia y participación social en la escuela y la comunidad.

Producto final

ACCION: el cuerpo y la salud

CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
Favorecer el cuidado DA ESPAÑOL Medición C. NATURALES lengua hablada lengua hablada
de la salud física y DI lengua hablada -Relaciones entre hora, Los seres vivos -Búsqueda de -Búsqueda de
mental para mejorar DMO -Búsqueda de minutos y segundos. -El sistema nervioso información en las información en
el desarrollo de sus TDAH información en las -problemas que -Sus organismos más fuentes adecuadas las fuentes
capacidades y HIP fuentes adecuadas impliquen conversión de importantes y su adecuadas
habilidades. PA Lengua escrita unidades de tiempo función. Situaciones Lengua escrita
● Desarrollo de PCM -Uso de los dos puntos (año, mes, semana, día, -Evolución de los comunicativas -Uso de los dos
su motricidad fina -Redacción de textos hora, minuto y segundo) seres vivos -Todas las que se puntos
y gruesa partiendo de un Geometría El cuerpo humano y generen para el -Redacción de
● Reconocer la esquema -Construcción y armado la salud trabajo en los otros textos partiendo
importancia de la predeterminado. de patrones de cubos -La importancia de la ejes particularmente de un esquema
activación física. Reflexión sobre lengua -Trazo de figuras alimentación la revisión y predeterminado.
● Conocer los -Diferenciación y uso de utilizando la regla y -Alimentación autocorrección de Reflexión sobre
tipos de palabras simples, escuadra equilibrada textos. lengua
alimentación compuestas y derivadas. -Uso del compás para -Importancia del -Diferenciación y
trazar círculos. aprovechamiento de uso de palabras

91
 ● Reconocer la -Familiarización y uso de los alimentos propios simples,
importancia de una instructivos y formatos de la región. compuestas y
alimentación sana de manejo común. -Crecimiento y derivadas.
Elaboración de Situaciones desarrollo del ser -Familiarización
recetas de comunicativas humano: y uso de
alimentación nutritiva -Todas las que se características instructivos y
generen para el trabajo generales. formatos de
en los otros ejes -Visión general del manejo común.
particularmente la cuerpo humano y de
revisión y autocorrección la interacción de su
de textos. sistema.
-Causas que alteran
el funcionamiento del
cuerpo humano
-Consecuencias de
una alimentación
inadecuada.
HISTORIA
La evolución
humana y el
poblamiento de
América
-El nacimiento de la
agricultura y sus
efectos sobre la
organización
humana.
-El progreso de la
agricultura
La nueva España y
las colonias de
España en América
-La economía. La
agricultura. La
situación de los
indígenas en la
agricultura.
Las primeras
décadas de la

92
 República en
México
-Las actividades
económicas: La
agricultura y el
latifundismo.
GEOGRAFÍA
El continente
americano:
recursos naturales y
actividades
económicas.
Principales
actividades agrícolas.
Ubicación.
La población en el
continente
Americano
Nivel de bienestar
social (empleo,
vivienda, salud y
educación).
EDUCACIÓN CÍVICA
Los derechos
sociales
El derecho a la salud.
El artículo cuarto de
la constitución.
-Identificación de
algunos de
los principales
programas de
atención de la salud
en México.
EDUCACIÓN FÍSICA
desarrollo
perceptivo motriz

Producto final Elaboración de recetarios

93
 ACCION: fechas cívicas y sociales
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
NEE LECTURA Y HABILIDADES NATURALEZA Y PSICOLOGIA
Y LENGUAJE
ESCRITURA MATEMÁTICAS SOCIEDAD
DA lengua hablada. Números naturales HISTORIA lengua hablada. lengua hablada.
● Día DI -Capacidad de -Los números de seis Los retos de la -Capacidad de -Capacidad de
internacional de las DMO descripción oral de cifras -Lectura y niñez mexicana. descripción oral de descripción oral
personas sordas: 23 TDAH rasgos físicos y de escritura -Reflexionar si los rasgos físicos y de de rasgos físicos
de septiembre. HIP conducta. -Antecesor y sucesor de derechos de las conducta. y de conducta.
● Día del PA -Uso del vocabulario un número personas con -Uso del vocabulario Construcción de
síndrome Down: 21 PCM adecuado para -Construcción de series discapacidad se llevan adecuado para series numéricas
de marzo. situaciones específicas: numéricas a la práctica. situaciones - Valor
● Día del diferencia entre términos - Valor posicional GEOGRAFIA específicas: posicional
autismo: 2 de abril. cotidianos y Diversidad cultural diferencia entre -Los números en
-Los números en la recta
● Día especializados. términos cotidianos
internacional del
numérica -Conocer la la recta numérica
situaciones -Los números romanos Importancia de la y especializados. -Los números
Trastorno por déficit comunicativas situaciones
-Planteamiento y diversidad cultural de romanos
de atención e -Invención de un comunicativas
hiperactividad: 13 resolución de problemas la población en los -Planteamiento y
argumento a partir de un que impliquen dos o más continentes -Invención de un resolución de
de julio. tema dado, realizado operaciones con argumento a partir problemas que
individualmente, en números naturales. FORMACIÓN de un tema dado, impliquen dos o
parejas o por equipo. Números fraccionarios realizado más
CIVICA Y ETICA individualmente, en
-Descripción de -Algoritmo de la suma y operaciones con
personajes conocidos, de
Distinguir los tipos parejas o por
de la resta de fracciones números
sus rasgos físicos, de su de discriminación equipo. naturales.
utilizando equivalencias. de personas o
conducta y de sus -Descripción de
Medición
estados de ánimo. grupos personajes
-Relación entre el -Analizar las causas
-Cuidado al utilizar el conocidos, de sus
perímetro y el área de de la discriminación
vocabulario idóneo para rasgos físicos, de su
una figura.
lo que se quiere conducta y de sus
Capacidad, peso y estados de ánimo.
comunicar.
tiempo
Entrevista a personas de -Cuidado al utilizar
la comunidad para el vocabulario

94
obtener información. - -Relación entre la idóneo para lo que
Realización de reportes y capacidad y el volumen; se quiere
análisis de dicción, relación entre el comunicar.
fluidez, volumen y decímetro cúbico y el Entrevista a
entonación en la lectura litro. personas de la
en voz alta de los Geometría comunidad para
mismos. -Introducción de los ejes obtener
Lengua escrita de coordenadas información. -
-Dicción, fluidez, volumen cartesianas para ubicar Realización de
y entonación en la lectura seres u objetos en reportes y análisis
en voz alta mapas o croquis. de dicción, fluidez,
-Discernimiento de las -Las coordenadas de un volumen y
ideas principales y de punto. entonación en la
apoyo en un texto. Figuras geométricas lectura en voz
Situaciones -Trazo de figuras alta de los
comunicativas mismos.
utilizando la regla y la
-Lectura de textos en los -Todas las que se
escuadra.
que sea muy visible la generen para el
-Uso de la regla, la
estructura: título, trabajo en los otros
escuadra y el compás
subtítulos, introducción, ejes,
para trazar figuras a
ideas centrales, ideas de particularmente, la
partir de ejes de
apoyo. revisión y
simetría, líneas paralelas
Redacción autocorrección de
y perpendiculares.
textos.
-Redacción individual y -Uso del compás para
colectiva de textos, trazar círculos.
considerando título, Tratamiento de la
secuencia y relación información
entre ideas, con atención -Organización de la
a la exposición de las información en tablas,
relaciones causales. diagramas, gráficas de
· Publicaciones barras.
-El boletín escolar. Proceso de cambio
Discusión de sus -Relaciones entre los
características y datos de una tabla de
organización de su proporcionalidad directa.
publicación repartiendo La predicción y el azar
tareas de redacción · -Identificación de la
Técnicas de estudio. mayor o menor

95
 -Elaboración de probabilidad de los
resúmenes y notas de eventos.
clase, mediante la
distinción de ideas
principales y de apoyo.
Situaciones
comunicativas
-Lectura oral frente al
equipo o al grupo para
expresar los estados
emocionales
correspondientes al texto.
Reflexión sobre la
lengua
-Diferenciación y uso de
palabras simples,
compuestas y derivadas.
-Ampliación del
vocabulario a través de la
elaboración de campos
semánticos relacionados
con temas seleccionados
de las asignaturas de
este grado.
Situaciones
comunicativas ·
-Todas las que se generen
para el trabajo en los otros
ejes, particularmente, la
revisión y autocorrección
de textos.
Exhibición de mamparas o murales con información de fechas seleccionadas.
Producto final

96
 VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

La evaluación del proyecto educativo se caracteriza por ser un proceso dialógico,

reflexivo, ético, participativo, sistemático, formador y holístico, que tenga como
propósito valorar los elementos que se interrelacionan en los procesos de aprendizaje
con la finalidad de incidir en la transformación de las condiciones objetivas y subjetivas
que rodean el hecho educativo, de manera que permitan identificar los avances,
detectar problemáticas, y tomar decisiones de manera crítica, ética y democrática en
relación a las acciones proyectadas en la comunidad educativa, y que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes, maestros y la comunidad para
alcanzar los propósitos educativos; es por ello que la evaluación se un proceso
formativo.
Las metodologías de evaluación que plantea en el documento Bases para un proyecto
alternativo en México son las siguientes:

Autoevaluación
Es el proceso donde él (sujeto) valoriza su esfuerzo, su actuación, los problemas que
tuvo que afrontar y las formas en que los resolvió y los logros obtenidos. Le permite
reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
La autoevaluación es la que permite a cada integrante de este colectivo evaluarse a
sí misma, para identificar y reconocer el desempeño en el cumplimiento de cada una
de las acciones planteadas en el proyecto, con la finalidad de mejorar la práctica
educativa, por lo que pensamos que tiene que darse de manera ética, en un entorno
de confianza, seguridad, debe ser un proceso continuo, participativo y flexible, que nos
permita reconocer nuestras fortalezas y debilidades como colectivo para mejorar
nuestro desempeño de manera constante.

Coevaluación
La coevaluación plantea una evaluación entre iguales, es decir, son los propios
compañeros los que se evalúan entre ellos, valorando el grado de implicación, actitud

97
e interés de los distintos integrantes del equipo. con esta evaluación se busca tener la
retroalimentación de todo el colectivo y mejorar el desempeño docente y de los demás
actores educativos, en este tipo de evaluación se busca que el colectivo participe de
su propio proceso de aprendizaje y del resto de sus compañeros a través de la
expresión de juicios críticos y responsables sobre el trabajo de los otros a partir del
diálogo verdadero. Se pretende contar con el punto de vista de todo el colectivo escolar
en el que se tomaría en cuenta siempre para mejora del proyecto, así como para ir
creciendo de manera personal y profesionalmente.

Se propone la siguiente rúbrica que se utilizará al término de cada una de las acciones
en la autoevaluación y coevaluación.:

Evaluación de las acciones

¿Qué acción?
fecha
Casi ocasionalme observacio
Criterios Siempre
siempre nte nes
Participó
activamente en las
acciones planteadas
Trabajo
colaborativamente
con el colectivo.
Procuró la
participación de los
alumnos en las
acciones planteadas
en el proyecto.
Cumplo con la
elaboración de los
materiales para
alcanzar los
propósitos de las
acciones planteadas.
Asumo un rol
participativo en cada
una de las acciones
planteadas
Tomó en cuenta a la
comunidad escolar

98
 para la realización de
las acciones.
Me documento
previamente a la
realización de las
acciones

Hetero evaluación
Definida como la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su rendimiento, etc.; por lo tanto, se puede afirmar que ésta ocurre cuando
una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o institución, o bien a
sus productos (Casanova, 1998)2.
Es la evaluación que realiza para tener el punto de vista de otras personas, en este
caso ajenas al colectivo, esta evaluación es de suma importancia pues los datos y
posibilidades que ofrece a partir de emitir sus juicios nos permitirá tener una visión
externa de las acciones y del funcionar de nuestro colectivo, pues nos permitirá
reorganizar las acciones diseñadas a fin de cumplir con el propósito del proyecto de la
USAER 52.

Al término de cada una de las acciones aplicar un cuestionario breve a la comunidad

escolar en el que nos digan ¿qué les pareció las actividades?, si pudieran realizar un
cambio ¿qué cambiarían? Y den una opinión general de las actividades.

Evaluación de las acciones

¿Qué acción?
Fecha
Muy buen observacio
Criterios malo
bueno o nes
Desde tu punto de vista ¿La actividad tuvo
algún impacto pedagógico?
¿Consideras que la actividad pudiera
repetirse en otros momentos?

2
Citado
en:https://www.uv.mx/cpue/num13/inves/completos/Jimenez_modelo%20evaluacion.html#:~:text=Heteroevaluaci%C3%B3n.,productos%
20(Casanova%2C%201998).

99
 ¿Cómo visualizas la participación del
colectivo de la USAER 52?
Considerando la actividad realizada por .
colectivo de la USAER
¿Se cumplieron con los propósitos de la
actividad?
¿Cómo fueron los materiales usados en la
actividad?
¿Cómo valora el compromiso por parte de
cada uno de los integrantes del colectivo
de la USAER?
¿Qué sugerencias harías al colectivo de la USAER 52 para mejorar la actividad?

Metaevaluación
La metaevaluación es la “la evaluación de la evaluación”, hace referencia a la
valoración del procedimiento, recaudación de información, y la viabilidad de los
resultados de un plan de evaluación; proporcionando como resultado la mejora de los
procedimientos, técnicas, diseño y metodología de la misma.
El objetivo de la metaevaluación en este colectivo es; evaluar la aplicación de todo el
proyecto educativo durante un periodo o evaluación global del proyecto, tomando en
cuenta los procesos de evaluación descritos anteriormente y que nos permitirá a fin de
ciclo escolar reconstruir y/o replantear las acciones del proyecto.
Al final del ciclo escolar para la metaevaluación se propone retomar el instrumento
construido por la zona escolar que está basado en la ficha escalafonaria con las
adecuaciones correspondientes, específicamente en la dimensión comunitaria
eliminando el inciso A) En el accionar sindical manifestado entre la vida escolar y su
proyección a la comunidad, pues se considera solo la participación sindical, dándole
prioridad al inciso B. En la reflexión acción de los saberes comunitarios para el
fortalecimiento de la identidad, a través de procesos de investigación. Se anexa
documento INSTRUMENTO CRÉDITO ESCALAFONARIO ANUAL 2017-2018.

100
 DIMENSIÓN PEDAGOGICA
En el desarrollo y puesta en práctica de los
Ocasional Algunas Frecuente
saberes comunitarios, pedagógicos, Siempre
mente veces mente
investigativos y multidisciplinarios críticos.
Participa activamente en la elaboración, seguimiento
y evaluación del proyecto tanto del servicio
(USAER/CAM) como de la escuela regular (USAER).

Identifica y establece con el colectivo docente

propósitos en común a alcanzar durante el ciclo
escolar (planeación anual).
Trabaja colaborativamente con el personal del
servicio.
Da seguimiento a los propósitos planteados con el
colectivo docente y los modifica cuando es
necesario.
Toma en cuenta la diversidad de la población que
atiende para la elaboración de la planeación,
desarrollo de las actividades y material didáctico.
Toma en cuenta los saberes previos y experiencias
del alumno al abordar temas nuevos.

Desarrolla instrumentos de evaluación relacionados

con su intervención educativa.
Calendariza y desarrolla platicas y/o talleres a
docentes y/o padres de familia acorde a las
necesidades detectadas en la comunidad escolar.
En la proyección de su praxis emancipadora Ocasional Algunas Frecuente Siempre
hacia la transformación educativa. mente veces mente
Trasforma su práctica de acuerdo al contexto y a la
teoría crítica.
Su autoformación es constante y acorde a las
necesidades de la población que atiende.
Asesora y orienta a docentes y padres de familia y
su intervención incide de manera positiva.
Coordina el trabajo con docentes y padres de familia
y su intervención incide de manera positiva.

Su intervención pedagógica incide de manera

positiva en la comunidad escolar.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
En la puesta en práctica de los principios éticos Ocasional Algunas Frecuente Siempre
en la tarea educativa para el colectivo proyecto. mente veces mente
Participa activamente en la elaboración del proyecto
y plan anual del servicio considerando las
características y necesidades de la comunidad
escolar.
Da seguimiento a las actividades en sus diferentes
comisiones de acuerdo con el proyecto y plan anual
del servicio.

101
Cumplimiento de la entrega de documentación a su
cargo en tiempo y forma.
Documentación Inicial (relación inicial, horario de
atención, planes de comisión,
Cumplimiento de la entrega y socialización de la
información para la realización del IEPP Y PEE
Planeaciones en la temporalidad planteada
Reportes de evaluación y seguimiento de acuerdo a
la función que se desempeña y la temporalidad que
plantee el servicio.
Documentación final de acuerdo a cada servicio
(CAM/USAER)
Cumple con el horario establecido en el servicio y
para la atención de los alumnos.
Trabaja colaborativamente con el personal del
servicio (CAM/USAER) y escuela regular (USAER)
en la identificación, evaluación, planeación y
seguimiento de la población atendida.

En su atención a las necesidades que presenta Ocasional Algunas Frecuente Siempre

la comunidad escolar. mente veces mente
Prioriza la atención de alumnos con discapacidad
considerando la población mínima según los
lineamientos de EE.
Brinda y registra sugerencias a padres y maestros.

DIMENSIÓN COMUNITARIA
En la reflexión acción de los saberes Ocasional Algunas Frecuente Siempre
comunitarios para el fortalecimiento de la mente veces mente
identidad, a través de procesos de
investigación.
¿Lleva a cabo los procesos de investigación
acción para identificar los saberes
comunitarios respecto a la discapacidad y los
toma en cuenta para la construcción del
proyecto escolar (PTEO)?
¿Participa en el diseño e implementación de
talleres, estrategias y/o actividades donde se
involucre el colectivo con la comunidad?

102
ANEXOS

103
Encuestas
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA.

ENCUESTA A ALUMNOS

104
ENCUESTAS A MAESTROS

105
106
ENCUESTA A COLECTIVO DE LA USAER

107
Lista de problemas
PLAN PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION EN OAXACA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 02
USAER N° 52
CCT 20FUA0052Z
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTAS RESPUESTAS MAS FRECUENTES NUM DE
FRECUENCIA

¿QUE ES LA USAER? Complemento de aprendizaje/reciben apoyo 7

Unidad de servicio de apoyo a la educación regular 5

¿PORQUE FUE Por no poder pronunciar bien las palabras/para mí 7

CANALIZADO SU HIJO A LA porque tiene problema de lenguaje/ por su
USAER? lenguaje/porque no habla bien

Le cuesta trabajo aprender 6

Porque le cuesta leer bien y aprendizaje/porque le 4

cuesta trabajo aprender y entender lo que le explica uno

3. ¿CUALES SON LAS Pedagogía, psicología y comunicación y lenguaje 10

AREAS CON QUE CUENTA
LA USAER?
Educación especial, psicología y lenguaje 3

4.QUE OPINION TIENE DEL GUSTAVO B.

TRABAJO QUE REALIZAN
Muy bueno porque el alumno poco a poco gracias a esa 3
LAS MAESTRAS DE LA
USAER EN… ayuda empieza a desempeñarse solito/ Muy bien/ Muy
buen trabajo

PEDAGOGIA (MAESTRA Bueno porque ayuda a los niños a aprender, a leer y 2

DE APOYO escribir / buena

LA LUZ

Muy bueno 3

CUAHUTEMOC

Omisiones 1

Es muy buena, es un gran apoyo 1

Me parece una persona responsable atenta y estricta 1

108
 Hace un excelente trabajo en la enseñanza 1

Bien, he notado cambios en mi hija, hasta el momento 1

COMUNICACIÓN Y Sin respuesta 7

LENGUAJE
muy bueno/ muy bien mejora al niño en hablar, en dar 5
su mejor esfuerzo/muy bien/muy buen trabajo

no la conozco/ todavía no se bien 3

PSICOLOGIA omisiones 6

no la conozco bien/ apenas vamos a trabajar con ella 4

ayuda al niño a entender lo que sucede 2

5.¿QUE ESPERA DEL Que le ayude a mejorar en su problema/ que le ayuden 8

TRABAJO QUE HACE LA a superar el problema que tiene
USAER CON SU HIJO?
Que tenga un mejor aprendizaje/lectura y escritura 4

6.¿QUE AVANCES Algunos como leer, escribe mejor y a hablar mejor 3

OBSERVA EN SU HIJO A
No mucho porque apenas van a empezar a valorarlo 3
PARTIR DEL TRABAJO
REALIZADO POR LA bien
USAER? 3
Ha mejorado en su lectura y aprendizaje

Empieza a escribir, hace bonita letra 3

7.¿COMO CONTRIBUYE EN Apoyarlo con sus trabajo que mi hijo lleva a casa/ 3
EL PROCESO DE materiales
APRENDIZAJE DE SU HIJO?
En casa ayudándolo 3

Apoyándole y diciéndole que si se puede que le eche 3

ganas

bien 3

Explicándole y ayudándolo en lo que puedo 3

Le cuesta leer, expresarse, explicar y no entiende lo que 4

se le explica

109
8.MENCIONA CUAL ES EL Lento aprendizaje/poca retención 4
PROBLEMA O DIFICULTAD
QUE PRESENTA SU HIJO:

9.¿PORQUE CONSIDERA Lenguaje porque no puede pronunciar bien/por lo 5

QUE SU HIJO PRESENTA mismo que no habla bien/ se le dificulta pronunciar
PROBLEMAS DE algunas palabras/ a lo mejor porque no le hemos
APRENDIZAJE O ALGUNA ayudado a corregir su lenguaje
DISCAPACIDAD?
Porque no aprende 4

Porque le cuesta mucho trabajo leer y escribir 4

10.SI SU HIJO REQUIRIERA nada 10

UNA VALORACION MEDICA
ESPECIALIZADA ¿QUE LO El dinero/la economía/ 9
DETENDRIA A LLEVARLO?

11.SI TUVIERAS LA Ninguna/El servicio de apoyo que ofrecen es muy 6

OPORTUNIDAD DE bueno/agradecida por la atención brindada
HACERLE UN
COMENTARIO A LAS
Que tuvieran paciencia en sacar estos niños hacia 3
MAESTRAS DE USAER
adelante y que nos apoyen con nuestros hijos y que los
¿QUE SUGERENCIAS LES
enseñen a escribir y leer y un poco de la clase que le
HARIAS?
toca/que le tenga paciencia a mi niño/ que le siguiera
teniendo paciencia y que les diga que le echen ganas a lo
que hacen

Pues que nos apoyen en lo que necesitan los niños y 3

como poder ayudarlos/que trabajen también con
nosotros

12.¿QUE ORIENTACION TE Que la apoye en los trabajos que le pone y ponerlo a 5

BRINDA LA MAESTRA DE leer, ponerle atención dedicarle tiempo, apoyarla en lo
USAER PARA APOYAR A que necesite o útiles que nos pide
TU HIJO EN CASA?
Ponerle atención y ayudarlo a que él sepa que puede 4
hacer las cosas/que trabaje con dibujos con su nombre/

13.QUE ORIENTACION Como hacerlo debidamente (el apoyo en casa)/que me 6

NECESITARIAS DE LA orienten como ayudar a mi hijo en casa/que me
USAER PARA PODER expliquen cómo ayudar a mi hijo
APOYAR A TU HIJO?

En como poder ayudarlo, platicas o decir en que me 4

puede orientar

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 PLAN PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION EN OAXACA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 02
USAER N° 52
CCT 20FUA0052Z
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
PREGUNTAS RESPUESTAS MAS FRECUENTES NUM DE FRECUENCIA

1.¿PORQUE VIENES A POR QUE QUIERO LEER Y ESCRIBIR 8

LA ESCUELA?
POR QUE ME MANDA MI MAMÁ 1
2.¿PORQUE ACUDES PARA AYUDARME A LEER Y ESCRIBIR 10
CON LAS MAESTRAS DE
LA USAER? POR QUE NO HABLO BIEN (LENGUAJE) 5

PARA APRENDER MAS 5

3.¿QUE ACTIVIDADES MATEMATICAS 4
TE GUSTAN DE LAS
QUE REALIZAS CON LAS JUGAR Y PINYTAR 3
MAESTRAS DE LA
USAER? DIBUJAR 3

TRABAJAR, RECORTAR Y PINTAR 3

4. ¿QUE ACTIVIDADES DE TODO ME GUSTA 8
NO TE GUSTAN DE LAS
QUE REALIZAS CON LAS NO ME GUSTA ESCRIBIR 8
MAESTRAS DE LA
USAER? LEER Y DIBUJAR 2

COLOREAR 2

MATEMATICAS 2

CUÁNDO HAGO EJERCICIOS Y LENGUAJE 2

OMISIONES 2
5. ¿CON QUE LETY: 7
MAESTRAS DE LA
USAER TE GUSTARIA MARY: 4
TRABAJAR Y POR QUÉ?
TANIA: 3

PSICOLOGIA 3

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 6

111
6. COMO ES TU pedagogía feliz seria enojada
MAESTRA DE:
LETY 10 1 1

MARY 9 1 0

TANIA 5 0 0

PSICOLOGIA 8 5 4

COM Y LENG 10 6 6
7. ¿COMO TE JUEGOS 8
GUSTARÍA QUE
TRABAJARA TU SIN RESPUESTAS 4
MAESTRA DE USAER?
QUE TRABAJE CON TODO MI GRUPO 2

FELIZ 2

112
 PLAN PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION EN OAXACA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 02
USAER N° 52
CCT 20FUA0052Z
ENCUESTA A MAESTRO DE GRUPO
PREGUNTAS RESPUESTAS MAS FRECUENTES NUM DE
FRECUENCIA

1.- ¿QUE SIGNIFICA Unidad de servicios de apoyo a la educación regular 10

USAER Y CUAL ES SU
FUNCION? No sé qué significa 3
Significado
Unidad de apoyo a la educación 2
Función Apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales 4
integrados en educación básica

He notado que su función es ayudar y apoyar los niños 3

con problemas de aprendizaje

Brindar asesoría a padres y maestros, vincular y 3

acompañar ofreciendo el apoyo específico a las
necesidades educativas de os niños.

2.- ¿QUE OPINION TIENE Que es bueno 3

DEL TRABAJO QUE
REALIZA USAER? Que supuestamente es un equipo o triangulación y como 3
siempre una solo saca el trabajo y se ve la entrega / De
una de las maestras muy bien, pero de otras no se ve
avance/ De la maestra de apoyo pedagógico hace bien su
trabajo y da seguimiento de las demás áreas el trabajo se
ve interrumpido por no asistir diariamente dado su roll.

No funciona el servicio completo 2

Que fortalece las necesidades que se presentan en nuestra 2

institución / Benéfico y redituable porque se atiende a
niños (as) con problemas especiales

3.- ¿CUAL ES EL APOYO Permitiendo que salgan los alumnos requeridos/ 4

QUE LE BRINDAS A LAS prestándoles a los alumnos que presentan dificultades de
MAESTRAS DE USAER? aprendizaje/ Solo proporcionarle al alumno o alumna que
requiera en el momento que lo solicite

Proporcionar datos necesarios para su trabajo y 4

seguimiento en el aula/trabajo en grupo y con el niño.

La información necesaria para poder ayudar a nuestros 3

alumnos y mi mejor disposición para trabajar en conjunto

113
4.- ¿QUE APOYOS Y Material de apoyo, formas de trabajo y seguimiento para 4
ORIENTACIONES los alumnos /Brindándonos algunos materiales que nos
RECIBES DE LAS sirven para aplicarlos con los alumnos y dándonos
MAESTRAS DE USAER opiniones sobre algunas estrategias.
PARA DESARROLLAR TU
CLASE? El apoyo de estrategias, para fortalecer el trabajo de los 3
alumnos/ estrategias de cómo ayudar a los alumnos
/Estrategias de trabajo, sugerencias en cuanto a cómo
tratar a los alumnos

Hasta ahora ninguna/ Uno se tiene que hacer bolas, no 3

hay esa orientación

Poca, me gustaría que no sola una pase a los salones, sino 2

las restantes exploraran a los alumnos

Didácticos, teóricos, materiales y verbales 2

5. QUE SUGERENCIAS LE Que continúe con esa fortaleza que me ha demostrado 2

HARIAS A LAS hacia los niños y ese gran apoyo para el mejoramiento de
MAESTRAS DE USAER… nuestra escuela/Que siga trabajando con el entusiasmo
que tiene

PEDAGOGIA Compartir estrategias didácticas, material concreto, clase 3

muestra/ Que siga compartiendo estrategias, son muy
buenas ideas /Que nos pueda brindar algunas estrategias
para mejorar nuestra labor docente

Que haya más comunicación sobre los avances de los 1

niños

Que nos apoye más en el salón 1

Asistencia de más días 1

Sin respuesta 1

que sigamos trabajando de manera coordinada, con los 1

contenidos y que las clases sean más constantes

PSICOLOGIA No socializa 2

Que nos den el avance de los niños con los que trabaja y que 2
os diga cada cuando trabajarían con ellos

Orientación a padres 2

asistencia 2

114
 Que trabaje con el grupo, porque muchos niños requieren 2
de su apoyo.

Sin respuesta 2

COMUNICACIÓN Y Que se integren a las actividades que tenemos como 2

LENGUAJE escuela porque son parte del personal, que hagan a los
docentes recomendaciones acerca de los niños con quienes
trabajan

No socializa 2

Que nos den informes de cómo trabaja 2

Que asista a las aulas para detectar que problemas 2

requieren de su intervención, informar a los docentes
cuales son los problemas que usted puede atender

Que nos de talleres de lo que ella sabe 2

DIRECTORA Sin respuesta 5

Que retome su papel y se convierta en líder pedagógica, 3

que ya no sea omisa en su responsabilidad como tal

asistencia 3

Comunicación/ con los profesores 2

Comunicación/ con los profesores 2

6.- ¿POR QUE RAZONES Por problemas de aprendizaje 4

ENVIA A LOS ALUMNOS
A USAER? Para el apoyo a sus aprendizajes en ciertas áreas 4

Justamente para que brinde un apoyo personalizado desde 2

un programa adaptado que le permita enfrentar un poco la
exigencia del grado escolar.

Porque considero que necesitan el apoyo que brinda la 2

maestra

Porque son niños que requieren una atención especial 2

Realmente necesitan el apoyo 2

7.- ¿COMO SE Platicando y analizando las necesidades de los 4

COORDINA CON LAS alumnos/platicando con ellas y las mamás de los alumnos
MAESTRAS DE USAER que tienen dificultades en el aprendizaje

115
PARA FORTALECER EL Es lo que justamente falta coordinación / hay poca 4
TRABAJO ACADEMICO coordinación/no disposición de usaer
DE SU GRUPO?
Pues hablando sobre las dudas que tengo y ella me orienta 2
con su experiencia

8.- CON QUE Al inicio y al final del ciclo escolar/final del ciclo 2
FRECUENCIA LAS
MAESTRAS DE USAER regularmente 2
INFORMAN LOS
La profesora de apoyo regularmente cada vez que trabaja 2
AVANCES ALCANZADOS
con los alumnos al dar sugerencias. La psicóloga y de
CON LOS ALUMNOS
lenguaje no han informado alguna vez/solo pedagogía lo
QUE ATIENDEN
hace al inicio y un poco al final del ciclo escolar, las maestras
itinerantes no lo hacen

9.- SI TUVIERAS LA 9/ 9, 9.5 pedagogía porque es buena pero siempre habrá 6

OPORTUNIDAD DE que mejorar, es muy eficiente en su labro detecto
EVALUAR A LA USAER, avances en mis alumnos, considerando los tiempos y la
¿QUE CALIFICACION LE cantidad de alumnos.
PONDRIAS Y POR QUE?
Psicología 7, lenguaje y comunicación 7, 4

6 – 7 porque no desempeñan su función, 6 porque nos 2

falta mucho para aprender y accionar.

A la de pedagogía 10 3

Sinceramente no he trabajado con todas, pero la 1

disposición y las estrategias que comparte la profra son
muy buenas

Del 1 al 10 le pondría un 3 (y eso es mucho, pues estoy 1

considerando lo poco que hace pedagogía) para empezar
la directora brilla por su ausencia, no tiene deseos de
atender con responsabilidad. Las maestras itinerantes no
se comportan profesionalmente y se limitan a horarios y
tiempos marcados. No informan a la comunidad escolar.
No justifican su presencia.

En el aria de pedagogía 10 y en las otras dos áreas hace 1

falta más constancia.

Muy bien en psicología educativa porque nos da 1

sugerencias de actividades que nos ayudan al avance
académico de los alumnos.

116
 PLAN PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION EN OAXACA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 02
USAER N° 52
CCT 20FUA0052Z
ENCUESTA PARA LA MAESTRA DE LA USAER

PREGUNTAS RESPUESTAS MAS FRECUENTES NUM DE

FRECUENCIA

1.- ¿QUE ESTAS Aportar ideas, trabajo y tiempo para desarrollar las diferentes 4
DISPUESTO A HACER actividades que haya que realizar/ Trabajar, apoyar y realizar
PARA CONSOLIDAR EL las actividades/ mayor involucramiento/ aprender a respetar
COLECTIVO DE LA opiniones, mejorar mi comunicación con el colectivo
USAER? Atender las necesidades con responsabilidad 1

Colaborar en lo necesario 1

2.- ¿COMO SON LAS Buenas, respetuosas sin embargo, no eficiente para el 2
RELACIONES CON TUS trabajo en colectivo, habría de mejorar comunicación.
COMPAÑERAS DE
TRABAJO? Relación cordial en el ámbito laboral 1

Meramente laboral con algunas limitaciones ya que 1

algunas veces se nos dificulta coordinarnos para las
actividades.

Buenas con algunas más por que asisten a las primarias. 1

buenas 1

3.- ¿COMO VISUALIZAS Esta en proceso de construcción / en un futuro tener un 3

EL TRABAJO DEL trabajo mejor organizado.
COLECTIVO DE LA
USAER? Lo visualizo fragmentado hacemos lo que consideramos 2
pertinentes desde la visión de nuestra área pienso que
tenemos la capacidad y el profesionalismo pero nuestros
egos no permiten anteponer el fin por el que coincidimos
en la usaer./ Disfuncional cada integrante trabaja de
manera unilateral.

4.-¿DE QUE FORMA Compartiendo materiales y experiencias/ comentando el 3

ESTAS DISPUESTA A material que ocupo
COMPARTIR TUS
EXPERIENCIAS CON LAS Proponiendo reuniones de compartencia por lo menos 2
COMPAÑERAS DEL una vez al mes únicamente para este fin, incluyendo
COLECTIVO? materiales.

117
5.- ¿QUE CAMBIARIAS EN Las relaciones interpersonales/ asumir con ética y 3
LAS DINAMICAS DE profesionalismo nuestro trabajo.
TRABAJO PARA
MEJORARLO? Integración a todas las actividades 2

6.- ¿QUE TALLERES Estrategias de atención para estudiantes con TDA-H. DI, 4
CONSIDERAS QUE TE comprensión lectora/ lecto- escritura/ actualización sobre
HACEN FALTA PARA TU las diversas discapacidades y condiciones.
FORMACION
ACADEMICA? Pruebas psicológicas, prevención de abuso sexual infantil, 1
talleres de educación socioemocional.

Actualización de criterios para cada área y unificación del 1

trabajo por zona.

7.- ¿QUE ACTIVIDADES Ninguna en particular 4

NO TE GUSTAN
TRABAJAR EN COLECTIVO Evaluación y coevaluación ya que no somos sinceras para 1
Y POR QUÉ? mejorar el trabajo.

No me agrada trabajar con mi colectivo porque noto 1

apatía de algunos y siento que no estamos en la misma
sintonía.

8.- ¿A QUE TE A estar y traer tareas/ a participar y realizar las 5

COMPROMETES PARA LA actividades/ modificar mis prácticas y poner en práctica
CONSTRUCCION DEL las acciones planteadas.
PROYECTO EDUCATIVO?
Participar en lo que se requiera. 1

9.- ¿QUE TE MOTIVO A Deseo de ser maestra y en el transcurso de la formación 3

PERTENECER A ESTE (bachillerato) conocimos de la normal de educación
NIVEL EDUCATIVO? especial.

Las características con los niños 1

En la licenciatura tuve el acercamiento a un servicio de 1

educación especial y tuve interés

Por la vocación y por qué me parecía muy interesante 1

trabajar con la población escolar existente del nivel.

10.- ¿COMO Mejorar canales de comunicación, escuchar sus 6

MEJORARIAS TU necesidades y reconocer como parte de la comunidad/
RELACION CON LOS reuniones constantes con padres y actividades lúdicas
ALUMNOS Y PADRES DE con niños/ empático y sociable con padres.
FAMILIA QUE ATIENDES?

118
 11.- ¿COMO Integrándome en el trabajo de aula y constante 2
MEJORARIAS LA comunicación referente a nuestros alumnos/ participar
RELACION CON LOS activamente en el trabajo con la escuela primaria.
MAESTROS DE GRUPO?
Mayor comunicación 2

Ser más sociable e interesada e involucrarme más en 1

relación a los alumnos.

Escuchar las sugerencias realizar un análisis y modificar. 1

12.- ¿QUE CALIFICACION 8 5

TE DARIAS PARA EL
TRABAJO EN COLECTIVO Aun no se ha logrado la integración del equipo en las
Y POR QUÉ? actividades propuestas y realizadas en la primaria.

trato de participar, no suelo quedarme callada me

involucro todo lo que pueda o que me permitan, confieso
me desespera la apatía y eso hace que pierda el interés.

no soy apática y trato de involucrarme

trato de realizar las actividades.

Aprobatoria considero que tengo los elementos. 1

13.- ¿QUE SUGERENCIA Mejorar las relaciones interpersonales 2

LE HARIAS A TUS
COMPAÑEROS DEL
COLECTIVO PARA EL
TRABAJO?

Participar e integrarse mas 1

Asumamos con responsabilidad el trabajo que escogimos, 1

que se muestre disposición o al menos seamos sinceros
para comunicarnos para lograr trascender como servicio
en mi opinión nos estamos rezagando.

Flexibilidad a la aportación del conocimiento referente a 1

cada área e integración en las actividades pedagógico
cultural.

Tratemos a nuestros niños y compañeros con cariño y 1

empatía

119
Fotografías
Sesiones de asesorías

11 de dic de 2020

29 marzo de 2022.

2 de Junio de 2022

120
 Sesiones de trabajo del colectivo

Trabajando la propuesta 23- 01-2021

Trabajando las observaciones en la propuesta

y contextualización 13-05-2021

Trabajando el marco teórico 18-05-2022

121
Evidencias del trabajo del proyecto

122
123
124
125
126
127
128
 BIBLIOGRAFÍA

● Bases para un proyecto alternativo en México. CNTE. México. 2017.

● Freire Paulo. Pedagogía de la autonomía. Siglo xxi. Séptima edición. México.
1992. 265 pág.
● TEEA 2012 El colectivo y los proyectos educativos como esencia
transformadora de la vida escolar y comunitaria. Cedes 22. Sección 22 CNTE.
Oaxaca 2012. 48 pág.
● TEEA 2013. Análisis crítico de la realidad. Cedes 22. Sección 22 cnte. Oaxaca
2013. 65 pág.
● Herrerias Ashanty. La educación alternativa en Oaxaca. La jornada. México 22
de diciembre de 2018.
● Orientaciones generales para el proceso operativo del Programa para el
Reconocimiento Educativo de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca
(PRETEO). Cedes 22. Sección 22. CNTE 22 Oaxaca 2018. 15 pág.
● Pérez Rocha, Manuel. ¿la crítica, los intereses y las malas tripas? Artículo
periodístico, La Jornada 21 de marzo 2019.
● https://www.uv.mx/cpue/num13/inves/completos/Jimenez_modelo%20evaluaci
on.html#:~:text=Heteroevaluaci%C3%B3n.,productos%20(Casanova%2C%20
1998). consultada 16 de mayo de 2022, 17:36.
● https://datamexico.org/es/profile/geo/cienega-de-
zimatlan?populationType=totalPopulation consultada el 07 de marzo de 2022.
17:51.

129