TFM Mercedes (Finalisimo)

CONOCIMIENTOS EN PRL DEL
ALUMNADO DE FP PARA LA
REALIZACIN DE PRCTICAS
EMPRESARIALES
MSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE
IDIOMAS
ESPECIALIDAD EN ECONOMA, EMPRESA Y COMERCIO
Curso acadmico: 2014/2015
Tutor UAL: Jaime De PABLO VALENCIANO
Alumna: Mara de las Mercedes CAPOBIANCO URIARTE
UNIVERSIDAD DE ALMERA
Conocimientos en PRL del

alumnado de FP para la realizacin
de prcticas empresariales
Indice
1. Objetivo e hiptesis inicial .................................................................................3
2. Estudio de la enseanza de PRL en FP ............................................................5
2.1.
Sistema de Formacin profesional espaol ........................................................... 5
2.2.
Evolucin de la legislacin educativa relacionada con PRL ................................ 6
2.3.
Anlisis de la legislacin laboral en prevencin de riesgos laborales.............. 14
2.3.1. Elementos que configuran la formacin en prevencin ................................. 15

2.3.2. Elementos que marcan el alcance de la obligacin formativa para los
trabajadores .......................................................................................................... 19
2.3.3. Sujetos obligados a impartirla y el lugar en que se imparta la formacin en
PRL ......................................................................................................................... 22
2.4.
Perfil del profesorado del FOL................................................................................ 24
3. Contextualizacin del centro educativo objeto de estudio ...............................28

3.1.
Centro educativo I.E.S. Aguadulce ........................................................................ 28
3.2.
Alumnado del centro educativo .............................................................................. 28
4. Metodologa a aplicar en el estudio.................................................................30

4.1.
Encuesta .................................................................................................................... 30
5. Resultados de la investigacin ........................................................................32

5.1.
Resultados y anlisis de los resultados ................................................................ 32
5.2.
Conclusiones de la investigacin ........................................................................... 41
6.1.
Bibliografa ................................................................................................................. 42
6.2.
Webgrafa .................................................................................................................. 43
7. Anexos ............................................................................................................46
7.1.
Anexo I. Encuesta pre-prcticas realizada al alumnado .................................... 46
7.2. Anexo II. Evaluacin sobre Salud y seguridad en el trabajo realizada al

alumnado ............................................................................................................................... 47
1. Objetivo e hiptesis inicial
6. Referencias .....................................................................................................42

En Valencia a principios del corriente ao, se llev a cabo el 1 Congreso
Nacional de Formacin y Orientacin Laboral (FOL) dirigido al profesorado de
FOL de Formacin Profesional (FP). Este encuentro naci de la necesidad
social espaola acuciante, donde ms de cinco millones de personas no
encuentran trabajo y con una tasa de paro juvenil superior al 50% (Instituto
Nacional de Estadstica [INE], 2014). Con el objetivo de mostrar las buenas
prcticas en el fomento de la empleabilidad y el desarrollo del espritu
emprendedor entre el alumnado de FP (Educaweb, 2015).
Precisamente, la empleabilidad de los jvenes es una cuestin preocupante
debido al elevado porcentaje de desempleo juvenil. Un estudio de Asempleo
(2015) muestra que la tasa de paro de los menores de 25 aos se ha triplicado
en el Estado espaol desde que comenz la crisis. Los autores del informe
afirman que "el mercado laboral de nuestro pas es incapaz de absorber el
nuevo talento de los jvenes"; desde su punto de vista, el dato ms
preocupante es que el 47,6 % de los desempleados menores de 25 aos lleva
ms de un ao buscando empleo sin xito.
En este contexto, una de las estrategias de las administraciones pblicas para
fomentar la empleabilidad de los jvenes y facilitar el acceso al mercado laboral
es impulsar la Formacin Profesional. Pero, estudiar un ciclo formativo no es la
solucin a los problemas si no va acompaado de una buena orientacin
profesional que permita al alumnado encontrar su camino en el mercado
laboral. Los mdulos impartidos por el profesorado de FOL se establecen como
uno de los posibles ejes vertebradores de la FP en ese reto de encontrar
empleo en estos momentos (RedFP, 2015).
El objetivo de este trabajo, dentro del contexto de la educacin secundaria no
suficientemente en el rea de Prevencin de Riesgos Laborales (PRL) para la

realizacin de las prcticas en empresa. Sin dejar de tener en cuenta este
periodo crucial de implementacin de la nueva legislacin educativa en el
Estado espaol, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE).
obligatoria, es determinar si el alumnado de FP en Andaluca est preparado
La hiptesis inicial es que se obtendran mejores resultados en la evaluacin

del desempeo final del alumnado si se realizara una evaluacin diagnstica
posteriormente al desarrollo de la parte terica y previa a la realizacin de las
actividades prcticas.
2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

Dentro del contexto de la educacin secundaria no obligatoria, denominada FP,
es imprescindible la formacin del alumnado en PRL antes de afrontar el
periodo de prcticas en empresas, ya que el alumnado se incorpora al mbito
empresarial para realizar actividades laborales formativas.
Actualmente en Espaa, en este periodo de transicin de la legislacin
educativa, coexisten la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(LOE) y la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), en algunos ttulos de FP. En muy contados casos, aun
existen ciclos formativos regulados por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo espaol (LOGSE).
Desde 1995, Espaa cuenta con la Ley Orgnica 31/1995, de 8 de noviembre,
de Prevencin de Riesgos Laborales (LPRL, 1995) que tiene por objeto la
determinacin del cuerpo bsico de garantas y responsabilidades preciso para
establecer un adecuado nivel de proteccin de la salud de los trabajadores
frente a los riesgos derivados de las condiciones de trabajo, y ello en el marco
de una poltica coherente, coordinada y eficaz de PRL.
Por lo anteriormente expuesto es necesario al anlisis de la interrelacin
legislativa entre la legislacin educativa y la legislacin laboral de PRL, para
comprender los contenidos mnimos del currculo de FOL en los ciclos
formativos de FP.
2.1. Sistema de Formacin profesional espaol

A grandes rasgos, el sistema de FP espaol est formado por subsistemas
2000), como se observa en el cuadro 1:

- Subsistema de Formacin Profesional Inicial/Reglada (LOGSE/LOE/LOMCE),
es competencia de las Administraciones Educativas (General o Autonmica).
sta se dirige, en primer lugar a la poblacin joven, pero est abierta
tambin a la poblacin adulta que desea obtener los correspondientes ttulos
acadmicos, dentro del concepto de Formacin Permanente.
- Subsistema de Formacin Profesional Ocupacional, dirigida a los trabajadores
parados. Depende de las Administraciones Laborales. Se regula a travs del
(Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional [CEDEFOP],
Real Decreto 631/1993 de 3 de mayo, regulador del Plan de Formacin e

Insercin Profesional. Su objetivo como poltica activa de empleo, consiste
en potenciar la insercin y reinsercin profesional de la poblacin
demandante de empleo, mediante la cualificacin, recualificacin o puesta al
da de sus competencias profesionales, que podrn acreditarse mediante las
certificaciones correspondientes.
- Subsistema de Formacin Profesional Continua, dirigida a los trabajadores
ocupados, responsabilidad de los Agentes Sociales (CCOO, UGT, CEOE,
CEPYME). Engloba aquellas acciones que se lleven a cabo por las
empresas, los trabajadores o sus respectivas organizaciones, dirigidas tanto
a la mejora de las competencias y cualificaciones como a la recualificacin
de los trabajadores ocupados, que permitan compatibilizar la mayor
competitividad de las empresas con la promocin social, profesional y
personal de los trabajadores.
Cuadro 1. Esquema bsico del sistema de Formacin Profesional espaol

Sistema de Formacin Profesional
Subsistema de
Formacin Profesional
Inicial/reglada
Subsistema de
Ocupacional
MEC
CCAA
INEM
CCAA
Otros
Subsistema de
Continua
Agentes sociales
Fuente: CEDEFOP (2000)
travs del mdulo de FOL, por lo que resulta interesante el anlisis presentado
por Minetti Gonzlez (2010) sobre la evolucin de FOL a travs de las distintas
legislaciones del sistema educativo espaol.
La LOGSE, estableca que la FP para el Empleo (FPE), estaba comprendida de
un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular de duracin
variable. Estos ciclos formativos podan ser de grado medio o grado superior,
teniendo una duracin variable dependiendo del tiempo necesario para
2.2. Evolucin de la legislacin educativa relacionada con PRL

Hasta ahora, la formacin en PRL en el mbito educativo se articulaba en FP a
conseguir la competencia profesional de cada ciclo, oscilando entre 1300 y

2000 horas.
Los ciclos tenan mdulos tericos que se impartan en el centro educativo:
Mdulos profesionales asociados a una competencia.
Mdulos transversales: Relaciones en el entorno de trabajo (RET).
Mdulos socioeconmicos: FOL y sector correspondiente a cada familia

profesional.
Dos mdulos profesionales bsicamente prcticos: Proyecto Integrado y

Formacin en centro de trabajo (FCT).
El mdulo de FOL y los mdulos transversales, estaban presente en el

currculo de todos los ciclos formativos. El mdulo de FOL tena una dotacin
de 64 horas anuales. El mdulo de FOL, posibilitaba a los alumnos adems de
adquirir la competencia caracterstica del ciclo que cursen, el de conseguir las
competencias necesarias para integrarse en equipos de trabajo y los
conocimientos y habilidades necesarias en materia de PRL de acuerdo con las
normas vigentes. Conocer las oportunidades de aprendizaje y los mecanismos
de acceso al empleo, o a la reinsercin laboral, conforme a las expectativas
personales y profesionales; as como la legislacin laboral bsica y los
derechos y deberes que se deriven de las relaciones laborales. Fomentar el
espritu emprendedor y proporcionar la formacin necesaria para el desempeo
de actividades por cuenta propia y empresarial, en especial en empresas de
economa social. Todo esto es importantsimo para alumnos que estudian FP y
que lo que pretenden es su rpida incorporacin al mercado laboral.
El mdulo de FOL aparece en todos los ciclos formativos, persiguiendo para
todos la misma finalidad y teniendo cada uno de ellos los mismos contenidos,
grado medio no se contemplan los contenidos de economa y, por tanto, no

aparecen ni capacidades ni criterios de evaluacin relativos a estos contenidos.
El mdulo de FOL, en la LOGSE, se integraba en cuatro bloques temticos,
segn se puede observar en el cuadro 2:
-Bloque temtico I: Legislacin y Relaciones Laborales.
Este bloque temtico, trata sobre el estudio de la legislacin bsica en
materia de derecho laboral, los derechos y obligaciones que se derivan de
capacidades y criterios de evaluacin, con la diferencia de que en los ciclos de
las relaciones laborales. Los alumnos de ciclos formativos, al finalizar sus

estudios, accedern al mercado laboral o montarn sus propias empresas,
en las que pueden contratar a trabajadores. En ambos casos, formarn parte
de una relacin laboral y deben conocer sus derechos para defenderlos
adecuadamente.
-Bloque temtico II: Salud Laboral.
Durante aos, los trabajadores han luchado por mejorar sus condiciones
laborales (reduccin de la jornada de trabajo, proteccin a los menores).
Estas mejoras, que se han ido logrando a lo largo de la historia, continan
con nuevos frentes, entre los que se encuentra la necesidad de que el
trabajo garantice la seguridad y la salud de los trabajadores. Con este
bloque temtico se pretende que los alumnos, analicen los factores
relacionados con la salud en el trabajo, conozcan los riesgos que pueden
provocar lesiones en los trabajadores y como evitarlos y las actuaciones
bsicas en caso de accidente de trabajo.
-Bloque temtico III: Orientacin e Insercin Laboral.
Con este bloque se pretende poner a disposicin de los alumnos/as,
estrategias orientadoras que les permitan dar respuesta a las ofertas del
mercado laboral. Estas estrategias les ayudaran a mejorar el conocimiento
de sus propias capacidades y elaborar un itinerario profesional.
-Bloque temtico IV: Economa y Organizacin de Empresa.
Con este bloque los alumnos/as, aprendern el funcionamiento del mercado
y conocern cules son los indicadores que nos muestran la marcha de un
pas. Se adentrarn en el estudio de la empresa, sus tipos y su estructura
organizativa, de forma que sepan identificar las relaciones que se da en su
estados contables, en los que se refleja la marcha de la empresa;

igualmente se estudiar las fuentes en las que las empresas pueden obtener
recursos econmicos con los que financiar sus actividades.
interior. Se profundizar en la realidad empresarial a partir del anlisis de los
Cuadro 2. Esquema de los bloques temticos del mdulo FOL (LOGSE)

Bloque temtico I
Legislacin y
Relaciones
Laborales
-legislacin bsica
en materia de
derecho laboral
-derechos y
obligaciones que
se derivan de las
relaciones
laborales
Bloque temtico II
Salud Laboral
-factores
relacionados con la
salud en el trabajo
-riesgos que pueden
provocar lesiones
en los trabajadores
-evitar los riesgos y
las actuaciones
bsicas en caso de
accidente de
trabajo
Bloque temtico III

Orientacin e
Insercin Laboral
-estrategias
orientadoras que les
permitan dar
respuesta a las
ofertas del mercado
laboral
-mejorar el
conocimiento de sus
propias capacidades
-elaborar un
itinerario profesional
Bloque temtico IV
Economa y
Organizacin de
Empresa
funcionamiento del
mercado e
indicadores de la
marcha de un pas.
-Tipos de empresas y
estructura
organizativa
-realidad empresarial a
partir del anlisis de
los estados contables
-fuentes de fiananciacin
en las que las
empresas pueden
obtener
Elaboracin propia
La LOE estableca un modelo educativo orientado a la formacin a lo largo de
toda la vida, a la flexibilidad del mismo para permitir una mejor relacin entre el
mundo del trabajo y el mundo educativo y a la formacin permanente del
profesorado.
Por otra parte, el RD 806/2006, de 30 de junio, a travs del cul se estableca
el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo,
establece en su captulo IV, seguiran vigentes las titulaciones y los currculos
derivados de la LOGSE, en tanto en cuanto no se produzca la implantacin de
los nuevos currculos. Por lo que actualmente conviven, en el sistema
educativo, ttulos derivados de la LOGSE, LOE y la introduccin de nuevos
ttulos derivados de la LOMCE.
La LOE, estableca al igual que la LOGSE, ciclos formativos de grado medio y
de grado superior, pero a diferencia de esta ltima, todos los ciclos formativos,
Cualificacin Inicial Profesional (PCIP), destinados al alumnado mayor de 16

aos, y que no han conseguido el ttulo en Graduado en ESO que sustituyen a
los Programas de Garanta Social.
Se introduce en el currculo de los Ttulos Formativos la cultura emprendedora,
que se manifiesta a travs del mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora
(EIE).
pasaron a tener una duracin de 2000 horas. Se crean los Programas de
As mismo tambin se incorpora, la formacin en materia de PRL unida a la

proteccin ambiental, en todos los ttulos; por lo que el alumnado obtendr el
nivel bsico en materia de PRL.
Los mdulos profesionales, en la LOE, se estructuran en:
Mdulos profesionales asociados a una competencia.
Mdulos profesionales no asociados a una competencia.
Mdulo transversal: FOL
Mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE).
Mdulo de proyecto (solo en ciclos de grado superior) y el mdulo de

Formacin en Centros de Trabajos.
Al mdulo de FOL, se le dota de 96 horas anuales y contenidos del antiguo

mdulo de RET, se incorporan en los contenidos del mdulo de FOL.
El mdulo de FOL, pretenda dotar al alumnado de los mecanismos y
estrategias necesarias que les permitan conocer las posibilidades para su
insercin profesional y su preparacin para la aplicacin de la LPRL. As pues,
una parte considerada del mismo, estaba enfocada a obtener el carn de
prevencionista bsico.
As mismo, tiene como finalidad, el conocimiento por parte del alumnado de la
estructura del mercado laboral, y de su papel como futuros trabajadores,
reconociendo los derechos y deberes que se derivan de la legislacin laboral
bsica. Tambin incida en formacin sobre reas prioritarias como el trabajo
en equipo.
El mdulo de FOL, en la LOE, se integraba en cuatro bloques temticos, como
se observa en el cuadro 3:
-Bloque temtico I: Legislacin y Relacin laboral.
-Bloque temtico II: Salud laboral.

Con un contenido similar a los ttulos derivados de la LOGSE pero
potenciando y de forma singular la prevencin de riesgos, en todos los
mbitos de la actividad.
-Bloque temtico III: Orientacin e Insercin Laboral.
Igualmente y al igual que en ttulos derivados de la LOGSE, se pretende que
los alumnos sean conocedores de los mecanismos que permitan su
Con un enfoque comn que en los ttulos derivados de la LOGSE.
10
integracin en el mercado de trabajo, conociendo la realidad del mercado

laboral espaol, las estrategias para la bsqueda de empleo, los
mecanismos para el empleo por cuenta propia y el conocimiento de sus
intereses personales y profesionales.
-Bloque temtico IV: Gestin del conflicto y Equipos de trabajo.
Este bloque se integra con el nuevo mdulo de FOL, implantado por la LOE.
Se pretende que los alumnos adquieran las habilidades necesarias que les
permita integrase en equipos de trabajo. Dentro de la organizacin del
trabajo, se est apreciando la necesidad de pasar de un trabajo individual a
otro colectivo. El trabajo en grupos, ha supuesto un cambio organizativo,
pues ha influido en aspectos como la direccin, la comunicacin, la
motivacin y la participacin. Pero, adems de estas caractersticas que
podramos denominar formales, tambin se pueden contemplar los equipos
de trabajo desde una perspectiva informal para satisfacer necesidades
personales y sociales de sus componentes. As mismo, con este bloque se
pretende que el alumnado, sea conocedor de los posibles conflictos que
pueden surgir en el mbito laboral y aplicar las estrategias necesarias para
su resolucin.
Bloque temtico I
Legislacin y
Relacin Laboral
-enfoque comn que

en los ttulos
derivados de la
LOGSE
Bloque temtico II
Salud Laboral
-similar a los ttulos

derivados de la
LOGSE pero
potenciando y de
forma singular la
prevencin de
riesgos, en todos
los mbitos de la
actividad
Bloque temtico III

Orientacin e
Insercin Laboral
Bloque temtico IV
Gestin del conflicto y
equipos de trabajo
- enfoque comn que

en los ttulos
derivados de la
LOGSE
- integracin con el
nuevo mdulo de
FOL, implantado por
la LOE.
- adquirir las
habilidades
necesarias que les
permita integrase en
equipos de trabajo
- aplicacin las
estrategias
necesarias para la
resolucin de
posibles conflictos
laborales
Elaboracin propia
Espaa como estado miembro de la UE 27, en 2007, formaba parte de un

proyecto ambicioso de la Unin Europea basado en los principios de igualdad y
Cuadro 3. Esquema de los bloques temticos del mdulo FOL (LOE)
11
movilidad: Marco europeo de las Cualificaciones (European Qualifications

Framework (EQF)). EQF es una estrategia europea que pretende crear una red
con los diferentes sistemas de cualificaciones profesionales de los pases
miembros obteniendo una red compuesta de sistemas independientes pero
relacionados entre s con una lgica comn. El Marco Europeo de las
Cualificaciones tiene como objetivos principales fomentar la movilidad de las
personas entre pases y promover la formacin permanente a lo largo de toda
la vida (Marcelino Martel, 2009).
Evidentemente a partir de la LOE, se le di un impulso a la PRL en el nuevo

currculo de FOL (Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
[INSHT], 2007). La FP supone un tipo de enseanza clave en el desarrollo
laboral de una sociedad. Lo supone en tanto de ah deben salir los
profesionales que cubren los aspectos ms cotidianos. En la actualidad, la FP
ocupa un aspecto muy importante en la formacin de una sociedad a partir de
esquemas cientficos, tcnicos y humanos. Pero, tal vez, y eso era
preocupante, la seguridad y salud laboral no seguan el paralelismo docente de
la FP. Quiere decir que, mientras dicha formacin adquira unas competencias
claras, la PRL quedaba encasillada sin la evolucin y la dedicacin que
hubieran deseado. Exista, pues, una diferencia entre la constante evolucin de
la FP y el anclaje de la prevencin en una materia denominada FOL.
La FOL hasta ahora haba dado un paso importante en la modificacin

profunda de su currculo. Recordemos que la antigua asignatura tocaba casi
marginalmente la prevencin para ocuparse de otros temas, por supuesto, tan
profesional de los alumnos. A partir de LOE, la prevencin ocupa en la FP,

dentro de dicha materia principalmente, los aspectos generales de la seguridad
y salud laboral con una amplitud y profundidad mucho ms considerable.
La actual legislacin educativa establece los tres mbitos sobre los que la
LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema
importantes como FOL, relativos al derecho laboral y a la orientacin
12
educativo: las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el fomento del

plurilingismo, y la modernizacin de la FP.
Para alcanzarlo se propone la modernizacin de la oferta, su adaptacin a los
requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicacin de las
empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la FP Dual, y
la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de nuestro
entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo
ttulo de FP Bsica.
La FP Bsica va a sustituir a los PCPI, de manera que, aunque forma parte de

la FP del nuevo Sistema Educativo, se inscribe dentro de la formacin bsica
(ESO) porque el alumnado puede empezar estos estudios con 15 aos. Sin
embargo, sern las distintas Administraciones educativas la que decidan dnde
implantarlos, puede que no haya FP Bsica en todos los centros donde ahora
existe FP o PCPI (Comisiones Obreras [CCOO], 2014). La FP Bsica, adems
de los mdulos asociados a unidades de competencia del Catlogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales, incluye mdulos asociados a unos bloques
comunes que garantizan la adquisicin de competencias del aprendizaje
permanente. El bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, incluye Lengua
Castellana, Lengua extranjera, Ciencias Sociales y en su caso, Lengua
Cooficial, y el bloque de Ciencias Aplicadas, incluye Matemticas Aplicadas al
Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional y Ciencias
Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
Asimismo, tambin estn presentes contenidos transversales como el trabajo
en equipo, PRL, emprendimiento, actividad empresarial y orientacin laboral,
si se desea formar precisamente en una formacin bsica. Los contenidos de

PRL se dispersan en cada mdulo segn sea necesario enumerar los riesgos
especficos y las medidas de prevencin en las actividades profesionales
correspondientes al perfil profesional de cada ttulo profesional bsico, pero no
se desarrolla un temario coherente e integro de los conceptos fundamentales
necesarios para la comprensin en conjunto de la PRL. En el Real Decreto
127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos especficos de la
entre otros. Aunque se elimina la asignatura de FOL, que resulta fundamental
13
Formacin Profesional Bsica de las enseanzas de FP del sistema educativo,

se aprueban catorce ttulos profesionales bsicos.
Las Administraciones educativas garantizarn la certificacin de la formacin
necesaria en materia de prevencin de riesgos laborales cuando as lo requiera
el sector productivo correspondiente al perfil profesional del ttulo.
La
formacin conducente a la obtencin de los ttulos profesionales bsicos

capacitar para llevar a cabo las funciones de nivel bsico de prevencin
recogidas en el art. 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin, y en la normativa
vigente en materia de PRL. Las Administraciones educativas garantizarn la
inclusin de estos contenidos y su duracin en funcin del perfil profesional del
ttulo. La formacin en prevencin de riesgos laborales deber incluir todos los
contenidos que capaciten para llevar a cabo las funciones de nivel bsico de
prevencin recogidas en dicho RD 39/1997, as como los establecidos en la
normativa especfica del sector. En el caso de que se incluyan aspectos sobre
PRL en la programacin didctica de la tutora, dicha formacin se incluir en
una unidad formativa asociada al mdulo profesional de FCT para garantizar su
imparticin y evaluacin. Dicha unidad formativa tendr como mnimo una
carga horaria de 25 horas y ser impartida en el tiempo asignado a la tutora
durante el segundo curso escolar. Pero en FP Bsica se tiene considerada solo
1 hora semanal de tutora. Por lo que los conceptos de PRL no se desarrollaran
de manera integrada y agrupados, sino durante todo el ao escolar.
Con carcter general, el primer curso de los ciclos de FP Bsica se implant en
el curso escolar 2014/15, curso en el que se suprimi la oferta de mdulos
obligatorios de los PCPI. La acreditacin del curso bsico de PRL en el primer
en LOMCE art. 132 sobre las competencias del director, en su inciso p

cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin
educativa
2.3.
Anlisis de la legislacin laboral en prevencin de riesgos laborales
En la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevencin de Riesgos

Laborales (LPRL), contempla en su art. 19, la formacin de los
trabajadores (ver cuadro 4):
curso de FP Bsica fue llevada a cabo por los directores de los IES, basndose
14
Cuadro 4. Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevencin de Riesgos

Laborales
Artculo 19: Formacin de los trabajadores
1.
En cumplimiento del deber de proteccin, el empresario deber garantizar que cada trabajador reciba
una formacin terica y prctica, suficiente y adecuada, en materia preventiva, tanto en el momento
de su contratacin, cualquiera que sea la modalidad o duracin de sta, como cuando se produzcan
cambios en las funciones que desempee o se introduzcan nuevas tecnologas o cambios en los equipos
de trabajo. La formacin deber estar centrada especficamente en el puesto de trabajo o funcin de
cada trabajador, adaptarse a la evolucin de los riesgos y a la aparicin de otros nuevos y repetirse
peridicamente, si fuera necesario.
2.
La formacin a que se refiere el apartado anterior deber impartirse, siempre que sea posible, dentro de
la jornada de trabajo o, en su defecto, en otras horas pero con el descuento en aqulla del tiempo
invertido en la misma. La formacin se podr impartir por la empresa mediante medios propios o
concertndola con servicios ajenos, y su coste no recaer en ningn caso sobre los trabajadores.
Fuente: BOE N 269, 24292, 10 de noviembre de 1995
El anlisis de este art. 19 realizado por Cano Galn (2014) explica

ms extensamente el primer punto que compone la formacin de
los trabajadores en materia de PRL:
2.3.1. Elementos que configuran la formacin en prevencin
a) Terica y prctica. El primer requisito exigible para delimitar
el deber formativo de los trabajadores es que sta sea tanto

terica como prctica. Las razones para exigir que el
empresario otorgue formacin terica elemento comn e
incluso identificable con el deber informativo se encuentran
tanto en el espritu de la obligacin formativa bsicamente
la creacin de una cultura preventiva , como en la finalidad
de la misma evitar los riesgos. Precisamente a travs de
por un lado se despierta el inters de los trabajadores por la
prevencin, por el otro se adquieren los conocimientos
necesarios para cumplir la finalidad prevencionista que
inspira dicha obligacin.
La finalidad de la formacin es la
creacin de una cultura preventiva, lo que segn Ruiz y

Torollo (2000) significa que se debe formar tanto en las
competencias detectadas en la fase de evaluacin de
conocimientos tericos se podrn cumplir ambos objetivos:
15
necesidades (conocimientos,
sensibilizacin
de
todos
habilidades, etc.) como en la
los
implicados
acerca
de
la
importancia de esa formacin (aspecto motivacional).

b) Adecuada y suficiente. El requisito de la adecuacin tiene que
tener en cuenta las condiciones particulares de los sujetos
que van a recibir dicha formacin, debiendo sta ajustarse a
los condicionantes tanto de las personas que van a recibirla
como de las funciones que stos desempean, sean las
correspondientes al puesto de trabajo asignado a ese
trabajador o sean las ordenadas en cada momento por el
empresario. El nivel cultural del trabajador exigir modelar la
formacin para que tanto la terica como la prctica sea
efectivamente asimilada; igualmente determinantes sern:
las circunstancias particulares de ese trabajador en concreto,
teniendo que ser diferente la formacin que se otorgue a los
trabajadores dependiendo de sus peculiaridades fisiolgicas y
psicolgicas y el conocimiento por parte del trabajador de su
oficio o profesin, no pudiendo ser idntica la formacin que
recibe un trabajador sin experiencia en el sector productivo
en el que va a prestar servicios, que aquellos profesionales
con dilatada experiencia en el desempeo de las funciones
que les van a exigir formacin en prevencin.
El que sea suficiente se delimita por la finalidad de la
que consiga que los trabajadores eviten los riesgos que
puedan afectarles de forma individual y los que puedan
afectar a una colectividad de trabajadores. Esto exige que la
formacin permita que los trabajadores no slo adquieran las
habilidades necesarias para evitar los riesgos que se puedan
producir en su devenir cotidiano laboral, sino aquellos otros
formacin en s misma. Una formacin suficiente ser aqulla
16
que pueden originarse en otros puestos de trabajo pero que

les pueden perjudicar, o incluso los externos y previsibles
que debern ser, en la medida de lo posible, evitados
(Gonzalez Ruiz, 1994).
c) En materia preventiva. El tercer requisito que marcar el
alcance del deber formativo de los trabajadores es que la
formacin
sea
en
materia
preventiva,
siendo
ste
el
elemento fundamental para diferenciar la formacin en

prevencin de otras acciones formativas generales. Esta
exigencia que puede suponer capacitar a los trabajadores
para evitar los riesgos antes de que stos efectivamente se
materialicen, puede conllevar sin embargo una obligacin
mayor. No deja de existir formacin preventiva cuando lo
que se pretende es conseguir que los trabajadores acten de
forma
conveniente
materializado,
una
vez
consiguiendo
de
que
este
el
riesgo
modo
se
haya
atenuar
las
consecuencias negativas del acaecimiento del suceso. Aun

cuando formando a los trabajadores se conseguir disminuir
de forma considerable los accidentes, sobre todo aquellos
consecuencia de negligencias de los propios trabajadores
(muchas
veces
derivada
precisamente
de
la
falta
de
formacin), no podemos obviar el hecho de que muchas de

las situaciones que pueden poner en peligro la seguridad y
de los medios que el empresario pone a disposicin de stos
para el desempeo de sus funciones o incluso de agentes
externos. Por todo ello, prevenir no slo supondr evitar
todas aquellas situaciones perjudiciales, sino tambin, en los
supuestos en que aqullas no hayan podido ser evitadas,
salud en el trabajo no slo dependen de las personas, sino
17
actuar de forma adecuada para minorar sus resultados

negativos.
d) Peridica y adaptada. La periodicidad est estrechamente
vinculada a los cambios que necesariamente se producen en
los puestos de trabajo y en las funciones que desempea el
trabajador en cada momento. As, la obligacin empresarial
de formacin se extender a todos los momentos de la vida
laboral activa del trabajador y siempre que se produzcan
cambios que puedan suponer nuevos riesgos para ste, bien
sean en el modo de ejercer las funciones laborales (como
consecuencia
modificaciones
del
de
ejercicio
condiciones
del
de
poder
trabajo,
de
direccin,
innovaciones
tecnolgicas introducidas en la empresa, etc.), en el puesto

de trabajo (por movilidad del trabajador, por introduccin de
elementos para l desconocidos, etc.), o derivados de hechos
externos con repercusin en los riesgos de la empresa que
puedan ser conocidos por el empresario.
e) Gratuita. Toda formacin ajustada a los requisitos que se
analizan pero que pueda suponer un coste adicional para el
trabajador, dejar de estar sometida a los lmites marcados
por el legislador, convirtiendo a la misma en simplemente
voluntaria desde la perspectiva de los trabajadores obligados
a formarse en prevencin.
en prevencin, el empresario, para cumplir con la obligacin
formativa que le incumbe, deber otorgarla de acuerdo con estos
requisitos. As, la formacin se convertir en un deber de los
trabajadores cuando el empresario, una vez evaluados los riesgos
y planificada la prevencin (y la formacin), ofrezca sta de forma
tal que capacite preventivamente hablando a los individuos de
Siendo stos los principales elementos que configuran la formacin
18
acuerdo con sus aptitudes personales, para el desempeo en

cada momento de su vida laboral activa en esa empresa de las
funciones
encomendadas,
evitando
los
riesgos
minorando
aqullos que efectivamente se hayan producido y sin coste alguno

para el trabajador. Todas las acciones formativas diferenciadas de
aqullas a que se obliga por la LPRL, y que han sido anteriormente
delimitadas, dejarn de ser obligacin formativa en materia de
prevencin para los trabajadores.
2.3.2. Elementos que marcan el alcance de la obligacin formativa para
los trabajadores
El art. 19 LPRL incorpora dos elementos que marcarn el alcance
de la obligacin formativa para los trabajadores. Con respecto al

primero de ellos, el art. 19.2 LPRL especifica que la formacin se
impartir dentro de la jornada de trabajo, y slo cuando no sea
posible en otras horas pero con el descuento de aqulla del tiempo
invertido en la misma. El legislador ha querido, en el marco de
creacin de esa cultura preventiva que inspira la norma, que la
formacin en prevencin se convierta en algo habitual en las
empresas y diferenciado de la formacin general que el trabajador
puede recibir. Para ello, estima conveniente que la formacin en
prevencin se convierta en una parte ms de las habilidades que el
trabajador tendr que desplegar en el devenir cotidiano de
desempeo de funciones laborales, computndose todas las
formacin slo se convertir en obligacin cuando la misma
compute a efectos de jornada de trabajo, tanto si sta se ofrece
durante el horario de trabajo habitual como si excede de ste,
contando el tiempo dedicado a la misma a efectos de distribucin
irregular de la jornada laboral y debiendo compensarse las horas
que excedan de la ordinaria con tiempo de descanso. Si el
empresario ofreciera la formacin pero sta se convirtiera en un
acciones formativas preventivas como un plus de actividad. As, la
19
plus de jornada o en una disminucin de los descansos, sta, aun

cumpliendo con las notas que caracterizan a la formacin en
prevencin, dejara de ser obligatoria para los trabajadores. Lluis y
Navas (1996), considera que, puesto que la formacin en
prevencin
computa
como
tiempo
de
trabajo
efectivo,
se
incrementan los costes que tiene que asumir el empresario y por lo

tanto stos son reticentes a impartirla. Por otro lado, alude a que
los
trabajadores
que
pueden
ver
incrementada
su
jornada
ordinaria de trabajo cuando la formacin se imparte al margen del

horario
habitual
de
trabajo,
son
reticentes
recibir
dicha
formacin, por lo que propone que la misma, en lugar de

compensarse con descanso, se retribuya a un precio inferior al de
la actividad productiva. Honestamente, ninguno de los elementos
satisface plenamente aun cuando existen poderosas razones para
este razonamiento. En primer lugar, el que la formacin suponga
un coste adicional para el empresario no puede derivar en una
eliminacin de la obligacin. El incremento de costes formativos
puede suponer en la prctica una disminucin de otros costes
asociados como consecuencia de la materializacin de los riesgos
que la formacin intenta prevenir. Por otro, el legislador no
reconoce la posibilidad de que la formacin pueda ser retribuida
(como s ocurre, en la regulacin de las horas extraordinarias del
Estatuto de los Trabajadores (ET) art. 35), si bien nada impedira
formacin.
Con respecto al segundo de los elementos, e ntimamente
relacionado con la obligatoriedad de que la formacin sea peridica
y
adaptada
elemento
caracterizador
de
la
formacin
prevencin, el legislador impone que la misma se imparta:
en
que se pudiera retribuir adicionalmente dicho tiempo dedicado a la
20
a) En el momento de la contratacin, debiendo en este caso

ajustarse
la
caracterizan
formacin
(en
al
resto
prevencin,
de
los
terica
elementos
prctica,
que
la
suficiente,
adecuada y adaptada). Puesto que la obligacin se extiende a

todas las modalidades de contratacin y duracin de stas, el
requisito de la adecuacin se modular para ajustarse a las
concretas circunstancias en que el trabajador va a prestar
servicios,
pudiendo
efectivamente
impartirse
desempee
la
misma
funciones
antes
laborales
de
que
(si
bien
computndose el tiempo dedicado a la misma a efectos de

jornada), o bien simultanendola con sta (con igual valor).
b) Cuando se produzcan cambios:
En las funciones que desempee el trabajador, siendo el trmino
lo suficientemente amplio como para incluir los supuestos de
cambio como consecuencia del ejercicio regular o irregular del
poder de direccin empresarial de puesto de trabajo o funcin.
Derivados de la incorporacin de nuevas tecnologas, alteracin o
cambios en los equipos de trabajo, introduccin de nueva
maquinaria, etc.
Derivados de la evolucin de los riesgos y de la aparicin de
otros nuevos, siendo precisamente en estos supuestos cuando
ms
necesario
se
hace
el
cumplimiento
empresarial
de
obligaciones preventivas bsicas mencionadas anteriormente, en

que ser evitados.
La
obligacin
formativa
empresarial
requiere,
segn
estos
elementos, de una actualizacin peridica, extendindose por

derivacin la obligacin de formacin de los trabajadores a todos
los estadios de su relacin laboral y a toda la vida de la misma.
particular, evaluacin y planificacin de los riesgos que tendrn
21
2.3.3. Sujetos obligados a impartirla y el lugar en que se imparta la

formacin en PRL
El legislador (art. 19.2 LPRL) permite que la formacin se imparta:
por la empresa y en la empresa (entendida sta en sentido amplio:

centro
de
trabajo,
lugar
de
trabajo
otras
dependencias
empresariales) o concertndola con servicios ajenos, (mutuas,

entidades formativas concertadas, centros de enseanza, etc.).
As,
los
trabajadores
estarn
obligados
formarse
independientemente del lugar en que se imparta la formacin y de

las personas que efectivamente la impartan. stas habrn de tener
los conocimientos necesarios sobre los riesgos a los que pueden
verse sometidos los trabajadores y la forma de evitarlos tal y
como se prev en el art. 36.1. d) LPRL y 37.1. c) Real Decreto
39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de
los servicios de prevencin (RSP) para cumplir con la exigencia
de que la formacin sea terica, prctica, adecuada y suficiente,
debiendo adems imputarse a la jornada el tiempo invertido por el
trabajador para desplazarse al lugar donde la formacin haya de
recibirse cuando ste sea distinto de la empresa (Diaz Molinier,
1998).
Para terminar de comprender la formacin en PRL se debe analizar
Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento de los servicios de prevencin (RSP), que se muestra
Cuadro 5. Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento de los servicios de prevencin
CAPITULO VI
Funciones y niveles de cualificacin
Artculo 34. Clasificacin de las funciones
A efectos de determinacin de las capacidades y aptitudes necesarias para la
evaluacin de los riesgos y el desarrollo de la actividad preventiva, las funciones a
realizar se clasifican en los siguientes grupos:
a) Funciones de nivel bsico.
b) Funciones de nivel intermedio.
c) Funciones de nivel superior, correspondientes a las especialidades y
disciplinas preventivas de medicina del trabajo, seguridad en el trabajo, higiene
industrial, y ergonoma y psicosociologa aplicada.
en el cuadro 5.
22
Las funciones que se recogen en los artculos siguientes sern las que orienten los
distintos proyectos y programas formativos desarrollados para cada nivel.
Estos proyectos y programas debern ajustarse a los criterios generales y a los
contenidos formativos mnimos que se establecen para cada nivel en los anexos III
a VI.
Artculo 35. Funciones de nivel bsico.
1. Integran el nivel bsico de la actividad preventiva las funciones siguientes:
a) Promover los comportamientos seguros y la correcta utilizacin de los equipos
de trabajo y proteccin, y fomentar el inters y cooperacin de los
trabajadores en la accin preventiva.
b) Promover, en particular, las actuaciones preventivas bsicas, tales como el
orden, la limpieza, la sealizacin y el mantenimiento general, y efectuar su
seguimiento y control.
c) Realizar evaluaciones elementales de riesgos y, en su caso, establecer
medidas preventivas del mismo carcter compatibles con su grado de
formacin.
d) Colaborar en la evaluacin y el control de los riesgos generales y especficos
de la empresa, efectuando visitas al efecto, atencin a quejas y sugerencias,
registro de datos, y cuantas funciones anlogas sean necesarias.
e) Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios gestionando las primeras
intervenciones al efecto.
f) Cooperar con los servicios de prevencin, en su caso.
2. Para desempear las funciones referidas en el apartado anterior, ser preciso:
a) Poseer una formacin mnima con el contenido especificado en el programa a
que se refiere el anexo IV y cuyo desarrollo tendr una duracin no inferior a
50 horas, en el caso de empresas que desarrollen alguna de las actividades
incluidas en el anexo I, o de 30 horas en los dems casos, y una distribucin
horaria adecuada a cada proyecto formativo, respetando la establecida en los
apartados 1 y 2, respectivamente, del anexo IV citado, o
b) Poseer una formacin profesional o acadmica que capacite para llevar a cabo
responsabilidades profesionales equivalentes o similares a las que precisan
las actividades sealadas en el apartado anterior, o
c) Acreditar una experiencia no inferior a dos aos en una empresa, institucin o
Administracin pblica que lleve consigo el desempeo de niveles
profesionales de responsabilidad equivalentes o similares a los que precisan
las actividades sealadas en el apartado anterior.
En los supuestos contemplados en los prrafos b) y c), los niveles de cualificacin
preexistentes debern ser mejorados progresivamente, en el caso de que las
actividades preventivas a realizar lo hicieran necesario, mediante una accin
formativa de nivel bsico en el marco de la formacin continua.
3. La formacin mnima prevista en el prrafo a) del apartado anterior se
acreditar mediante certificacin de formacin especfica en materia de prevencin
de riesgos laborales, emitida por un servicio de prevencin o por una entidad
pblica o privada con capacidad para desarrollar actividades formativas especficas
en esta materia.
El punto ms importante en este reglamento, ms all de la

enumeracin de las funciones de nivel bsico, en el punto sobre la
certificacin de formacin especfica en materia de PRL, en el caso
de de una entidad pblica como es un IES, debe tener capacidad
para desarrollar actividades formativas especficas en esta materia.
Finalmente el formador que impartir cursos de nivel bsico
Fuente: BOE N 104, 10209, 1 de mayo de 1998
23
deber poseer una formacin profesional o acadmica que capacite

para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes o
similares a las que precisan las actividades sealadas en el
apartado art.53.1.f.
2.4. Perfil del profesorado del FOL
Cierto es que, una materia docente no es un currculo, un texto o
unos apuntes; es un profesor, una dedicacin, unos objetivos

claros, una metodologa competente, etc. (INSHT, 2007). Con ello
aseguramos
que
la
materia
puede
modificarse
sin
que
la
apreciacin eficaz de sus resultados se constate. Para que se d

una modificacin profunda es necesario que se d en todos los
factores que intervienen en la enseanza, no nicamente en el
currculo. Disponer de profesores mejor cualificados en la materia,
posibilitar el trabajo en laboratorio, conectar a los alumnos con la
realidad laboral, permitir abiertamente la participacin de los
organismos competentes en la materia y deseosos de colaborar en
la prctica docente, etc. son consideraciones que debe plantearse
seriamente la nueva poltica educativa en el tema que abordamos.
Sanjun Roca (2010) present un trabajo cuyo objetivo era
presentar el perfil acadmico y profesional del profesorado que
imparte el mdulo de FOL, Aunque la muestra del estudio no se
llevo
cabo
nivel
nacional,
sus
conclusiones
resultaron
interesantes, que se presentan a continuacin. Este colectivo de

porque son un grupo heterogneo tanto en formacin como en
procedencia. Los que actualmente estn en activo, accedieron al
Cuerpo de Profesores de Secundaria por resituacin del rea a la
que en su momento opositaron o bien a travs de las Oposiciones
de FOL (Real Decreto 777/1998), es decir, por oposicin directa a
su actual rea.
profesores que imparte FOL tiene una idiosincrasia particular,
24
El profesorado participante en dicho estudio considera que la

formacin inicial propia tiene repercusin en la docencia que
despus imparte tanto en lo que se refiere a la profundizacin en
los contenidos como en fluidez con que se trabajan en el aula.
La titulacin del profesorado no es uniforme, esto habla de una
previsible repercusin en su percepcin de la importancia de unos
contenidos sobre otros, o de la propia preparacin para afrontar
unas temticas frente a otras. Durante el estudio, se han
encontrado dficits con respecto al cuadro de profesores que lo
imparte, ya que no siempre son de la especialidad, lo que resta
calidad a la formacin impartida, y desvirta la razn de ser de un
mdulo que pasa por ser fundamental en la formacin de todos los
profesionales de los diferentes ciclos formativos.
Otra consideracin sera sobre la dotacin de profesorado, y la
necesidad
de
especializacin
en
un
mdulo
que
por
su
consideracin de transversal, no puede perder su especializacin,

ser necesario que las materias relacionadas con FOL, las imparta
profesorado de dicha especialidad.
Como
ltima
consideracin
respecto
al
profesorado
su
especializacin, este estudio formula desde la obligacin de que el

mdulo se imparta tal y como est concebido, es decir con las
temticas en l diseadas y los objetivos terminales que persigue
profesorado que lo imparte carece de la formacin adecuada ya
que el perfil del profesorado que la oposicin proporciona no es el
apropiado para la implementacin correcta del mdulo.
Ms all de la entrada en vigor de la LOMCE, an contina en
vigencia el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se
aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de
alcanzados por los alumnos/as, lo cual no ser factible si el
25
nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se regula el
rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin
transitoria
decimosptima
de
la
citada
ley,
establece
las
titulaciones que pueden optar a presentarse en las convocatorias

de concurso-oposicin de profesorado de FOL. En su anexo V
determina el cuerpo de Enseanza Secundaria para las distintas
especialidades de FP como se puede observar en el cuadro 6.
Cuadro 6. Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el

Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los
cuerpos docentes.
ANEXO V. Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria
Especialidades
Formacin y orientacin laboral
Titulaciones
Diplomado en Ciencias Empresariales
Diplomado en Relaciones Laborales
Diplomado en Trabajo Social
Diplomado en Educacin Social
Diplomado en Gestin y Administracin
Pblica
Fuente: BOE N 53, 4372, 2 de mayo de 2007
Dentro del listado de titulaciones que pueden acceder a formar

parte del cuerpo docente de FP en la especialidad de FOL,
solamente la Diplomatura en Relaciones Laborales, actual Grado
en Relaciones Laborales y Recursos Humanos, presenta en su
currculo
universitario
la
asignatura
de
PRL.
Las
restantes
PRL. En este cuerpo de docentes cabe destacar que tambin

acceden a estas convocatorias todo profesional que este en
posesin de la titulacin de doctorado, licenciatura, arquitectura,
ingeniera o ttulo de grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes a efectos de docencia. Donde se puede incluir a todos
los licenciados y titulaciones afines a las diplomaturas enumeradas
titulaciones no presentan en su currculo ninguna formacin en
26
en dicho anexo V, como ser los Licenciados en Derecho,
Licenciados en Administracin y Direccin de Empresas, etc.
27
3. Contextualizacin del centro educativo objeto de estudio

3.1. Centro educativo I.E.S. Aguadulce
El Instituto de Enseanza Secundaria IES "Aguadulce" se encuentra situado en
Aguadulce, trmino municipal de Roquetas de Mar, provincia de Almera. Est
en una zona equipada de servicios, lindando con el centro de Educacin Infantil
y Primaria CEIP "Blas Infante" y el IES "Carlos III" (Consejera de Educacin de
la Junta de Andaluca, 2015).
Recoge aproximadamente un tercio del alumnado de Enseanza Secundaria

Obligatoria (ESO) de la zona, y la totalidad del alumnado de Bachillerato de la
localidad, al ser el centro de referencia en la citada enseanza postobligatoria.
El IES "Aguadulce" es un centro educativo polivalente pues en l se imparten

diferentes tipos de enseanzas: ESO, Bachillerato, Ciclos de FP de Grado
Medio y Superior presencial y a distancia y Programas de Cualificacin
Profesional Inicial (PCPI).
Las prcticas docentes asignadas en este Mster en Profesorado de ESO,
Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas y realizadas en el IES Aguadulce
correspondieron a la especialidad de FOL en FP. Para la realizacin de este
trabajo de fin de mster, como se puede observar en el cuadro 7 un esquema
de oferta educativa del IES Aguadulce, el alumnado objeto de estudio
Microinformticos y Redes y Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones

Web.
3.2. Alumnado del centro educativo
En la actualidad, el centro cuenta con 1181 alumnos matriculados y repartidos
en 11 grupos de ESO, 10 de Bachillerato, 2 de PCPI, 4 de Ciclos de FP de
grado Medio y Superior, y 488 alumnos/as en los Ciclos de FP a distancia. El
IES Aguadulce es un centro referencia de la Consejera de educacin de la
Junta de Andaluca para imparticin de FP a distancia de la familia Informtica.
La localidad de Aguadulce es una zona principalmente residencial y de
servicios, con presencia del sector turstico; las familias son de clase media y
Contextualizacin del centro educativo objeto de estudio
pertenecen a FP presencial de los ciclos formativos Grado Medio de Sistemas
28
tienen grandes expectativas en lo que se refiere a la continuidad de sus hijos

en estudios post-obligatorios y universitarios. Las edades del alumnado se
encuentran entre 12 y 18 aos, para alumnos de ESO, Bachillerato y FP grado
medio, por lo que la mayora son adolescentes, etapa de sus vidas en que se
producen cambios importantes tanto fsicos como fisiolgicos y psicolgicos.
En los ciclos de FP de grado superior, el alumnado tiene edades comprendidas
entre los 18 y 20 aos aunque no es extrao encontrar alumnado que supera
esta edad. Respecto a las caractersticas cognitivas y psicolgicas, en esta
etapa sus estructuras mentales cambian del pensamiento concreto al
pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce por
igual aumenta la heterogeneidad del aula.
Cuadro 7. Esquema de la oferta educativa del IES Aguadulce
Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.)
Programa de Cualificacin
Profesional Inicial (P.C.P.I.)
Humanidades y CC Sociales
Bachillerato
Ciencias y Tecnologa
Grado Medio
(F.P.G.M.)
Sistemas
Microinformticos y
Redes
Grado Superior
(F.P.G.S.)
Desarrollo de
Aplicaciones Web
Desarrollo de
Aplicaciones
Multiplataforma
Parcial Diferenciada
Grado Medio
(F.P.G.M.)
Desarrollo de
Aplicaciones
Multiplataforma
Grado Superior
(F.P.G.S.)
Desarrollo de
Aplicaciones Web
a Distancia
Bsica
Elaboracin propia
Informtica
Contextualizacin del centro educativo objeto de estudio
Presencial
Enseanzas
29
4. Metodologa a aplicar en el estudio

Como se mencionaba anteriormente, una materia docente no es un currculo,
un texto o unos apuntes; es un profesor, una dedicacin, unos objetivos claros,
una metodologa competente, etc. (INSHT, 2007).
Durante las prcticas
docentes realizadas en el IES Aguadulce, me cuestion como poda aportar mi

grano de arena para asegurarme que el alumnado aprendiera y comprendiera
la importancia de la PRL, no solo en su ciclo educativo, sino en su futura vida
laboral. Present al departamento de FOL una variacin en el orden que se
realizaba la etapa evaluativa de la programacin didctica, la evaluacin de
diagnstico del alumnado para realizar calificacin del desempeo del
alumnado en FOL.
La modificacin consisti realizar la evaluacin de diagnostico a travs de una
encuesta intercalada en el espacio temporal antes de la realizacin de la
prctica sobre los contenidos tericos y no antes de los contenidos tericos
como se realiza habitualmente. De esta manera, el profesorado puede obtener
un panorama del aprendizaje de los conceptos desarrollados en la parte terica
por parte del alumnado antes de la etapa de prcticas. Permitiendo adems
disear las actividades prcticas de forma personalizada para el grupo objeto
de estudio, de esta manera se pueden
reforzar los conocimientos bsicos
sobre PRL segn las necesidades del alumnado.

4.1. Encuesta
Se realiz una encuesta para recopilar datos por medio de un cuestionario
previamente diseado en forma exclusiva para recabar informacin necesaria
sobre la situacin del alumnado de FP respecto a la formacin en Prevencin
de riesgos laborales para la realizacin de las prcticas empresariales. Esta
encuesta fue realizada por el alumnado intercalada en el espacio temporal
una encuesta del tipo descriptivo con 14 preguntas directas y cerradas

destinadas al alumnado objeto de estudio. El perfil de los individuos de la
poblacin objeto de estudio se determino de la siguiente manera: alumnos/as,
de FP presencial, cursantes de FOL, del ciclo formativo de Grado Superior de
Desarrollo de Aplicaciones Web (DAW) o del Grado Medio de Sistemas
Microinformticos y Redes (SMR) (ambos ciclos pertenecientes a la familia de
Metodologa a aplicar en el estudio
antes de la realizacin de la prctica sobre los contenidos tericos. Se opt por
30
informtica de FP), del IES Aguadulce y residentes en la provincia de Almera.

Las preguntas que integran la encuesta se agruparon en los 3 siguientes
bloques, como se observa en el cuadro 8:
Cuadro 8. Bloques constitutivos de la encuesta realizada al alumnado objeto de

estudio
Informacin sobre experiencia Este primer bloque de preguntas consta
laboral del alumnado
solamente de 1 pregunta, sobre su situacin

actual o experiencia previa laboral, tanto por
cuenta ajena o en calidad de autnomo.
Informacin sobre formacin El segundo bloque de la encuesta presenta

en PRL del alumnado
3 preguntas que corresponden sobre su

formacin especfica en PRL de forma
externa al sistema educativo. Especificando
el tipo de cursos de PRL realizados y su
participacin en Mutuas de Accidentes de
Trabajo y Enfermedades Profesionales de la
Seguridad Social.
Conocimientos especficos en El
PRL
tercer
grupo
posee
10
preguntas
genricas sobre conceptos bsicos en PRL.
Elaboracin propia
Se realizaron un total de 23 encuestas que formaron parte de la evaluacin

diagnstica (ver Anexo I) al alumnado objeto de estudio de FP presencial del
IES Aguadulce. Dieciocho de las encuestas fueron realizadas al alumnado de
1 ao del GM de SMR y las 5 encuestas restantes fueron realizadas al
grupos de FP por recomendacin del profesorado, ya que el grupo DAW es

menos numeroso y ms aplicado que el grupo de SMR. El bloque III de
preguntas sobre conocimientos especficos en PRL tambin form parte de la
evaluacin final (ver Anexo II).
Metodologa a aplicar en el estudio
alumnado de 1 ao del GS de DAW. Se opt por tratar por separados los
31
5. Resultados de la investigacin
5.1. Resultados y anlisis de los resultados
Los resultados del estudio se presentan de manera separada, por un lado los
resultados de las 18 encuestas que fueron realizadas al alumnado del ciclo
formativo DAW y
por el otro lado, las 5 restantes encuestas que fueron
realizadas al alumnado del ciclo formativo SMR. Luego del anlisis de los
resultados obtenidos en la encuesta previa a la prctica, se disearon las
actividades prcticas para reforzar los conocimientos bsicos sobre PRL. Tras
la realizacin de actividades prcticas se llev a cabo en mayo la etapa
evaluativa, compuesta por una prueba escrita de 20 preguntas tericasprcticas del tipo eleccin mltiple, donde 10 de ellas eran las mismas
preguntas que formaban parte de la encuesta pre-prctica. A continuacin se
presentan en forma comparativa los resultados pre y post actividades prcticas.
BLOQUE I - experiencia laboral del alumnado
1. Ests trabajando o has trabajado por cuenta ajena o como autnomo?
Si
No
Grfico 1.1. Grupo DAW
Grfico 1.2. Grupo SMR
Grfico 1.3. Grupo FP
29%
71%
36%
40%
60%
64%
Resultados de la investigacin
Ms de un tercio del alumnado de FP cuenta con experiencia laboral previa o se

encuentra trabajando, tanto por cuenta ajena o en calidad de autnomo.
32
BLOQUE II - Formacin en PRL del alumnado

2. Has realizado curso de PRL fuera del sistema educativo?
Si
No
NC
6% 6%
4%
14%
40%
60%
82%
88%
De alumnado que declaro que haba o estaba realizando alguna actividad laboral slo
el 14% ha recibido formacin en PRL.
3. Si has contestado afirmativamente a la pregunta 2. Qu tipo de curso de PRL
has realizado?
Cursos PRL introductorios
Cursos PRL especficos de tu profesin
Grfico 3.2. Grupo MSR
33%
50%
50%
67%
100%
El 14% del alumnado que declaro que haba o estaba realizando alguna actividad
laboral, slo uno de los alumnos haba realizado un curso de PRL especfico al
puesto de trabajo y los dos restantes realizaron cursos bsicos de PRL.
4. Ests o has estado suscripto a Mutua de Accidentes de Trabajo y
Enfermedades Profesionales de la Seguridad Social?
Si
No
100%
100
%
Esta pregunta sobre la participacin en Mutuas de Accidentes de Trabajo y

Enfermedades Profesionales de la Seguridad Social era para averiguar en
forma indirecta el tipo de trabajo realizado por el alumnado, si pertenece o no a
la economa sumergida. Cabe sospechar que los cursos de PRL realizados por
el alumnado en forma externa al sistema educativo no estuviesen acreditados
correctamente.
100%
33
BLOQUE III Conocimientos sobre PRL

Incorrectas
NS/NC
Correctas
5. Accidente in itinere es cuando.
ocurre en tu horario de trabajo
ocurre cualquier accidente de trfico
ocurre en el trayecto de ida o regreso de tu domicilio a tu lugar de
trabajo
todas las anteriores
Grfico 5.1. Grupo DAW Grfico 5.2. Grupo SMR
Evaluacin
Final
Evaluacin
diagnstica
6%
5%
20%
41%
50%
45%
80%
53%
18%
24%
76%
100
%
82%
6. Posibilidad de que un trabajador sufra un determinado dao derivado del trabajo es

riesgo laboral
enfermedad profesional
accidente de trabajo
ninguna de las anteriores
9%
20%
80%
100
%
94%
100
%
91%
100
%
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
6%
34
7. Las enfermedades contradas por el trabajador como consecuencia del trabajo y que
no estn contempladas como enfermedades profesionales, sern consideradas como ...
enfermedad laboral
patologas inespecficas
accidente de trabajo
enfermedad comn
6%
100%
95%
94%
10%
12%
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
5%
88%
100%
90%
20%
35%
32%
65%
80%
100
%
100
%
68%
100
%
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
8. Cul es la diferencia entre ruido y sonido?

no hay diferencia, ruido y sonido: es lo mismo
la diferencia es fsica
la diferencia no es de naturaleza fsica, sino subjetiva
ninguna de las anteriores es correcta
Grfico 8.1. Grupo DAW Grfico 8.2. Grupo SMR Grfico 8.3. Grupo FP
35
9%
12%
100
%
91%
88%
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
9. En el manejo manual de cargas

debemos flexionar las piernas y no la espalda, que permanecer recta
no debemos tener en cuenta el peso mximo a cargar
lo preferiremos al uso de carretillas, ya que se trabaja ms
ninguna es correcta
100%
100%
100%
20%
47%
80%
55%
10%
18%
100
%
45%
53%
82%
90%
Evaluacin
Final
Evaluacin
diagnstica
10. Existen "Valores mximos tolerados" establecidos para los riesgos fsicos,
qumicos y biolgicos que suelen estar presentes en el ambiente de trabajo, por
debajo de los cuales es
solo producen daos leves
produzcan daos graves
no sea necesario medirlos
no se produzcan daos
36
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
11. La normativa especfica de la legislacin laboral es ...

la Constitucin
el Estatuto de los Trabajadores
el Cdigo Penal
la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales
40%
47%
50%
50%
53%
60%
10%
12%
20%
80%
88%
90%
41
%
47%
53%
59
%
100%
10
%
24%
100%
76%
90
%
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
12. Contacto elctrico indirecto es el que se produce al ...

entrar en contacto con las partes activas de la instalacin
entrar en contacto con las partes de un aparato o instalacin
ambas son correctas
37
Evaluacin
final
Evaluacin
diagnstica
13. Los contaminantes qumicos

son materia viva que puede estar presente en el aire, en forma slida, lquida o
gaseosa
son materia inerte que puede estar presente en el aire nicamente en forma
lquida
son materia inerte que puede estar presente en el aire, en forma slida,
lquida o gaseosa
40%
47%
53%
60%
50%
50%
10%
20%
24%
80%
76%
90%
Evaluacin
diagnstica
14. La OMS define el trmino salud como:

el bienestar fsico del trabajador
es ausencia de enfermedad
el estado de bienestar fsico, mental y social y no slo la ausencia de
dao o enfermedad
ninguna de las anteriores
14
%
18%
86
%
82%
100%
10
%
100%
94%
90
%
Evaluacin
final
6%
38
Resultados finales
Evaluacin
diagnstica
1%
40%
0,4%
41%
41%
60%
4%
58%
10%
Evaluacin
final
12%
96%
59%
88%
90%
Las predicciones del profesorado de FP respecto a los resultados a obtener en

la evaluacin diagnstica pre-prcticas no se cumplieron. Ambos grupos
presentaron casi los mismos resultados en esta etapa de evaluacin
diagnstica, cada grupo contest ms de la mitad de las preguntas en forma
correcta (58-60%). Esto pudo deberse a que el grupo de DAW constaba con
solo 5 individuos, de los cuales 2 de ellos faltaron a parte del desarrollo terico
de PRL, afectando significativamente los resultados de la evaluacin
diagnstica pre-prcticas.
Aunque ambos grupos presentaron resultados homogneos en la evaluacin
diagnstica, las actividades prcticas fueron diseadas similares en contenido
pero haciendo hincapi en los temas que cada grupo presentada deficiencias
especficos como clasificacin y Catlogo de enfermedades profesionales,

normativa especfica de la legislacin laboral, factores de riesgo elctrico y
qumico. En cambio solo en el grupo SMR se focaliz en accidente intinere,
factores de riesgo fsico que generan ruido y valores mximos tolerados
establecidos para los riesgos fsicos, qumicos y biolgicos.
de aprendizaje. En ambos grupos, DAW y SMR, se enfatiz en temas
39
En el anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin final, se observa que

el grupo de DAW present mejores resultados que el grupo SMR. El grupo
DAW alcanz un 96% de aciertos en comparacin con el 88% logrado por el
grupo SMR. El grupo DAW mejor el porcentaje de respuestas correctas un
36%, pasando de un 60% a un 96%. El grupo SMR, aunque tambin mejoro el
porcentaje de respuestas correctas, pero solo lo hizo un 30%, pasando de un
58% a un 88%. A continuacin se muestra la evolucin del alumnado desde la
evaluacin diagnstica (grfico 16) hasta la evaluacin final (grfico 17). En
general, el grupo de FP contest en forma correcta en un 90%, mejorando los
resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica en 31 puntos porcentuales.
Grfico 16. Resultados de la evaluacin diagnstica pre-prcticas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
Correctas
10
10
Incorrectas
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
Correctas
Elaboracin propia
Incorrectas
Grfico 17. Evaluacin final
40
5.2. Conclusiones de la investigacin

La importancia de FOL en los ciclos formativos de FP como modulo transversal
no tiene discusin. No solamente por los objetivos que persigue la enseanza
de FOL para la insercin laboral del alumnado, sino tambin por el contexto
social que presenta Espaa en este momento. El mdulo de FOL brinda las
herramientas al alumnado para la bsqueda de empleo o la creacin de una
empresa en su futuro ms cercano, lo que exige al profesorado cada vez ms
conexin con la realidad.
La especialidad de FOL es una materia transversal a los diferentes ciclos
formativos de la FP Su importancia resulta incuestionable para la adecuada
insercin socio-laboral del alumnado de FP.
Los cambios normativos derivados de la aplicacin de la LOE en los ciclos
formativos de FP afectaron de una manera especial al mdulo de FOL,
incrementndose notablemente el nmero de horas en PRL (30 horas). El
alumnado de FP que cursaba esta materia reciba un certificado equivalente al
conocido como curso bsico de PRL.
Por el momento solo est legislado en el marco de la LOMCE el currculo de
FP Bsica, pero con un cambio drstico, ha desaparecido el mdulo de FOL y
parte de su contenido ha sido dispersado en los distintos mdulos asociados a
unidades
de
competencia
del
Catlogo
Nacional
de
Cualificaciones
Profesionales. Hablando en trminos de formacin de PRL se ha dado un paso

atrs, incluso la certificacin del curso bsico de PRL est siendo acreditado
por personal docente no capacitado en PRL.
Solamente una de las cinco titulaciones que permiten acceder a formar parte
del cuerpo docente de FP en la especialidad de FOL presenta en su currculo
la asignatura de PRL. De ah la importancia de una adecuada formacin de los
futuros docentes en los diferentes contenidos que conforman la materia de
Con respecto al cambio en la metodologa de evaluacin llevada a cabo en el

transcurso de las prcticas docente, el hecho de realizar la evaluacin
diagnstica pre-prcticas, permite al profesorado planificar y disear las
actividades prcticas haciendo hincapi en los temas donde el alumnado
presenta deficiencias de aprendizaje, se obtiene una mejora significativa del
desempeo general del alumnado.
FOL.
41
6. Referencias
6.1. Bibliografa
Cano Galn, Y. (2004). La formacin en prevencin de riesgos laborales: su
configuracin como deber de los trabajadores. Revista del Ministerio de Trabajo
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formacin profesional en Espaa. Disponible en:
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Referencias
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Copyright
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Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE N 106, 7899, 4 de mayo de

2006. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
Consulta: 15/06/2015
Ley 1/1990 de 3 de Octubre. BOE N 238, 24172, 4 de octubre de 1990. Disponible

en: http://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
Consulta: 30/05/2015.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE

N
295,
12886,
10
de
diciembre
2013.
Disponible
en:
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Consulta: 30/05/2015.
Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales. BOE N 269,

24292, 10 de noviembre de 1995. Disponible en:
http://www.boe.es/buscar/pdf/1995/BOE-A-1995-24292-consolidado.pdf
Consulta: 13/05/2015.
Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los

servicios de prevencin. BOE N 104, 10209, 1 de mayo de 1998. Disponible
en: http://www.boe.es/boe/dias/1998/05/01/pdfs/A14698-14700.pdf
Consulta: 13/05/2015.
Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan

determinados
aspectos
de
la
ordenacin
de
la
formacin
de mayo de 1998. Disponible en:
Referencias
profesional en el mbito del sistema educativo. BOE N 110, 10720, 8
44
http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1998-10720
Consulta: 13/05/2015.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE N 167, 12687, 14 de julio
de 2006. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/14/pdfs/A26488-26494.pdf
Consulta: 13/05/2015.
Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de

ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes. BOE N 53, 4372, 2 de mayo de 2007. Disponible en:
http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2007-4372
Consulta: 13/05/2015.
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos especficos

de la Formacin Profesional Bsica de las enseanzas de Formacin
Profesional del sistema educativo. BOE N 55, 2360, 5 de marzo de 2013.
Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2360.pdf
Consulta: 13/05/2015.
RedFP (2015). Blog proyecto gestionado por profesorado de FP. Disponible en:
http://www.redfp.org/2015/01/primer-congreso-nacional-de-profesorado.html
Referencias
Consulta: 25/05/2015.
45
7. Anexos
Anexos
7.1. Anexo I. Encuesta pre-prcticas realizada al alumnado
46
Anexos
7.2. Anexo II. Evaluacin sobre Salud y seguridad en el trabajo realizada

al alumnado
47
48
Anexos

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CONOCIMIENTOS EN PRL DEL

Conocimientos en PRL del

Sistema de Formacin profesional espaol ........................................................... 5

Evolucin de la legislacin educativa relacionada con PRL ................................ 6

Anlisis de la legislacin laboral en prevencin de riesgos laborales.............. 14

2.3.1. Elementos que configuran la formacin en prevencin ................................. 15

Perfil del profesorado del FOL................................................................................ 24

3. Contextualizacin del centro educativo objeto de estudio ...............................28

Centro educativo I.E.S. Aguadulce ........................................................................ 28

Alumnado del centro educativo .............................................................................. 28

4. Metodologa a aplicar en el estudio.................................................................30

5. Resultados de la investigacin ........................................................................32

Resultados y anlisis de los resultados ................................................................ 32

Conclusiones de la investigacin ........................................................................... 41

Anexo I. Encuesta pre-prcticas realizada al alumnado .................................... 46

7.2. Anexo II. Evaluacin sobre Salud y seguridad en el trabajo realizada al

1. Objetivo e hiptesis inicial

1. Objetivo e hiptesis inicial

El objetivo de este trabajo, dentro del contexto de la educacin secundaria no

suficientemente en el rea de Prevencin de Riesgos Laborales (PRL) para la

1. Objetivo e hiptesis inicial

obligatoria, es determinar si el alumnado de FP en Andaluca est preparado

La hiptesis inicial es que se obtendran mejores resultados en la evaluacin

1. Objetivo e hiptesis inicial

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

2.1. Sistema de Formacin profesional espaol

2000), como se observa en el cuadro 1:

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

(Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional [CEDEFOP],

Real Decreto 631/1993 de 3 de mayo, regulador del Plan de Formacin e

Cuadro 1. Esquema bsico del sistema de Formacin Profesional espaol

Fuente: CEDEFOP (2000)

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

2.2. Evolucin de la legislacin educativa relacionada con PRL

conseguir la competencia profesional de cada ciclo, oscilando entre 1300 y

Mdulos profesionales asociados a una competencia.

Mdulos transversales: Relaciones en el entorno de trabajo (RET).

Mdulos socioeconmicos: FOL y sector correspondiente a cada familia

Dos mdulos profesionales bsicamente prcticos: Proyecto Integrado y

El mdulo de FOL y los mdulos transversales, estaban presente en el

grado medio no se contemplan los contenidos de economa y, por tanto, no

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

capacidades y criterios de evaluacin, con la diferencia de que en los ciclos de

las relaciones laborales. Los alumnos de ciclos formativos, al finalizar sus

estados contables, en los que se refleja la marcha de la empresa;

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

interior. Se profundizar en la realidad empresarial a partir del anlisis de los

Cuadro 2. Esquema de los bloques temticos del mdulo FOL (LOGSE)

Bloque temtico III

Cualificacin Inicial Profesional (PCIP), destinados al alumnado mayor de 16

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

pasaron a tener una duracin de 2000 horas. Se crean los Programas de

As mismo tambin se incorpora, la formacin en materia de PRL unida a la

Mdulos profesionales asociados a una competencia.

Mdulos profesionales no asociados a una competencia.

Mdulo transversal: FOL

Mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE).

Mdulo de proyecto (solo en ciclos de grado superior) y el mdulo de

Al mdulo de FOL, se le dota de 96 horas anuales y contenidos del antiguo

-Bloque temtico II: Salud laboral.

2. Estudio de la enseanza de PRL en FP

Con un enfoque comn que en los ttulos derivados de la LOGSE.

integracin en el mercado de trabajo, conociendo la realidad del mercado