INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“LOS VALORES SON

PARTE DE MI VIDA”

ASIGNATURA: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

SOCIOEDUCATIVA.
ALUMNO: DIEGO AARÓN GONZÁLEZ VELASCO
ASESORA: MTRA. PAULINA VILLALOBOS VENTURA.
SEXTO SEMESTRE. GRUPO: 301

ABRIL 2016
 INDÍCE

PRESENTACIÓN............................................................................................................................ 3

PROPÓSITOS................................................................................................................................. 4

General................................................................................................................................................... 4
Especifíco............................................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 5

CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................................... 6

Comunidad:.......................................................................................................................................... 6
Ubicación:............................................................................................................................................. 8
Escuela:................................................................................................................................................. 8
Grupo:.................................................................................................................................................... 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................... 11

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................................... 11

METODOLOGÍA.......................................................................................................................... 19

PLAN DE ACCIÓN....................................................................................................................... 21

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES........................................................................................... 26
RECURSOS................................................................................................................................... 28

Recursos humanos......................................................................................................................... 28
Recursos materiales....................................................................................................................... 28
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.................................................................................. 29

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................... 31

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PRESENTACIÓN

El proyecto que a continuación se enuncia es parte de la inmersión en la Escuela

Primaria Matutina “Lic. Marcos Pérez” ubicada en Calle Jorge Pérez Guerrero S/N
en el barrio de Xochimilco, Oaxaca de Juárez, Oaxaca, con clave 20DPR1935Y,
dicho proyecto constituye una visión que va de lo general a lo especifico respecto
a lo que será la participación en la escuela primaria.
En la jornada de observaciones se aplicaron instrumentos de investigación y se
tomaron en cuenta los siguientes aspectos: marginación y exclusión social, cultural
y lingüística; aspectos como rezago, deserción, reprobación o bien los temas
transversales como el cuidado de sí, la violencia, los valores, el cuidado del agua,
la sustentabilidad, la salud y la alimentación, u otros que se requieran atender en
la escuela, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se manifiesta
en los aprendizajes de los alumnos en educación básica.
Por lo tanto, después de haber realizado la jornada de observación y tomando en
cuenta los aspectos antes mencionados, de manera específica consideramos a los
grupos que muestran un tema transversal como son los valores, ya que a estos
grupos les hace falta conocer en qué consisten y cómo poner en práctica los
mismos, para que por medio de estos podamos llegar a la inclusión de aquellos
alumnos que son excluidos por alguna situación socioeducativa.
Para abordar, mejorar y tratar de resolver dicha problemática, se hará una
intervención basada en la inclusión a través de valores, en cada uno de los
grupos, mediante diversas actividades.
Por lo cual este proyecto tiene la siguiente estructura:
 Justificación, en esta se menciona porqué y para qué se realiza el proyecto,
cómo ayuda el mismo a la problemática y a nuestra preparación como
futuros docentes.
 Propósitos, en este apartado se plantea lo que se pretende lograr al poner
en práctica dicho proyecto.

3
  Contextualización referencial, aquí se menciona una descripción específica
de la escuela y la comunidad, así como también la presentación de los
grupos en los cuales se detectó esa problemática.
 Planteamiento del problema, se mencionan las características, cómo y
cuándo se detectó la problemática a tratar.
 Fundamentación teórica, en este apartado se explican los temas que se
incluye dentro de nuestra propuesta de intervención “inclusión a través de
valores”, basándose en diferentes autores.
 Metodología, se menciona qué se va hacer, cuándo y en dónde, también se
fundamente teóricamente para que sirven las actividades planteadas.
 Plan de acción, en este apartado se explicará cómo se irán desarrollando
las actividades de la propuesta de intervención, así también se incluye un
cronograma de actividades.
 Evaluación, se plantea la manera de evaluar los resultados de la propuesta
de intervención.
Con estos elementos trabajaré la propuesta que se menciona en este proyecto,
esperando que se cumplan todas las expectativas planteadas.

PROPÓSITOS

General
 Fomentar los valores en los estudiantes para logar una escuela inclusiva.

Especifíco
 Reforzar los lazos de convivencia a través de actividades en los que se
involucren todos los actores de la institución educativa.

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JUSTIFICACIÓN

De acuerdo al plan de estudios 2012, de proyectos de intervención socioeducativa,

señala que se debe detectar y atender alguna de las distintas problemáticas que
comúnmente se presentan en las aulas, como la marginación y exclusión social,
cultural y lingüística; aspectos como rezago, deserción, reprobación o bien los
temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del
agua, la sustentabilidad, la salud y la alimentación, u otros que se requieran
atender en la escuela, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se
manifiesta en los aprendizajes de los alumnos en educación básica.

A partir de los datos obtenidos durante las semanas de observación, realicé un

diagnostico socioeducativo, el cual me permitió analizar algunas problemáticas
que se presentan dentro del aula.

Después de analizar las problemáticas, decidí elegir el tema de la inclusión a partir

de los valores, ya que en el aula se da la exclusión y esto crea malas relaciones,
un ambiente poco agradable y como consecuencia genera más problemas y
limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este proyecto pretende lograr que todos los alumnos entiendan que la enseñanza
debe adaptarse a nuestras necesidades y realidades, generando igualdad de
oportunidades para todos; teniendo en cuenta que la aceptación, comprensión, y
el buen trato son fundaméntales para lograr la inclusión.

Los padres o tutores, el personal de la institución y .los alumnos son

fundamentales para el desarrollo de este proyecto, ya que sin su colaboración y
ayuda no se logrará minimizar la problemática planteada.

En mi preparación docente, este proyecto me ayudará a realizar, seguir, evaluar y

conformar el informe que permitirá valorar mi capacidad para focalizar un tema,
para diagnosticar, para diseñar una propuesta de intervención, usando los
referentes teóricos y en particular los metodológicos y técnicos, en desarrollo de
este proyecto.

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CONTEXTUALIZACIÓN.

Comunidad:

El Barrio de Santo Tomás Xochimilco, es uno de los nueve barrios más

representativos de la ciudad de Oaxaca, es un barrio de mucha tradición, cultura,
costumbres y lleno de historia. Fue fundado en 1486 por soldados mexicas y su
nombre proviene del náhuatl, que significa Campo de flores.

Xochimilco se ubica a 15 minutos al Norte del zócalo de la ciudad de Oaxaca; se

limita por las siguientes calles: al Norte por la calle Río Bravo; al Oeste por Río
Consulado, Jorge Fernando Iturribarría y Venus; al Sur con Dr. Gilberto Bolaños
Cacho, José López Alavez y Héroes de Chapultepec; y al Este con Macedonio
Alcalá.

En
este barrio, se pueden apreciar distintas construcciones históricas, pinturas,
esculturas y demás sitios que expresan su historia, su pasado colonial, y su
cultura, ejemplo de ello son:

Los Arquitos de Xochimilco: Éstos forman parte del acueducto, construido entre
1727 a 1751, que abastecían de agua a los habitantes de la ciudad.

6
La plazoleta de la Cruz de Piedra: Fue nombrado así tras la colocación de una
cruz de piedra en 1968, luego de que un autobús privara de la vida a un niño. La
obra en cantera verde forma parte de la historia de este barrio; aunque en 2009
fue remodelada.

Callejones Rufino Tamayo y Alarifes: En éstos, se pueden apreciar pinturas de

arte urbano, poemas en las paredes y talleres artesanales.

Biblioteca Infantil de Oaxaca (BS): Es un espacio bellísimo con un acervo de

libros para niños y jóvenes, así como espacios para diversos talleres y actividades
culturales. Su fachada fue construida con “piedra de agua”. En este recinto la
poesía y la serenidad están presentes.

Los talleres de Don Chepe y Miguel Ángel Aguirre: En éstos se trabajan la

mantelería y la hojalatería, y tienen más de 70 años de antigüedad. El Barrio
Xochimilco es cuna de muchas artesanas y artesanos reconocidos a nivel
nacional.

Mercado orgánico del Barrio de Xochimilco: se instala en el atrio de la iglesia

de Santo Tomás Xochimilco, los viernes y sábado en la mañana. Ahí se pueden
encontrar artesanías, ropa, alimentos frescos como tostadas de coco, jugos de
frutas de temporada, mezcales, quesos frescos, frutas oaxaqueñas, verduras
frescas y más.

Las calles de Xochimilco son empedradas y angostas; las casas antiguas tienen el
estilo arquitectónico de la casa colonial: son amplias y de una sola planta.

Actualmente, existen familias que no son originarias del barrio, pero que han
decidido vivir allí, ellos no pueden participar como organizadores de las
actividades religiosas. Las familias denominadas "originarias", se identifican por
sus apellidos: Leyva, Zavaleta, Armengol, Barranco, entre otros; estas familias
juegan un papel importante en la reproducción de la tradición y la cultura.

7
Ubicación:

La Escuela “Lic. Marcos Pérez” con clave 20DPR1935Y tiene lugar en la zona
escolar 021, se ubica en la calle Jorge Pérez Guerrero sin número en el barrio de
Xochimilco perteneciente al municipio de Oaxaca de Juárez, Oaxaca, la escuela
colinda con la Escuela Secundaria Federal numero 6 Gregorio Torres Quintero,
con el Hospital de Oncología y Radioterapia al igual que el centro de salud, con el
código postal 68045, localizada en las coordenadas 17°04' de latitud Norte y
96°43' de longitud Oeste a una altura de 1,550 msnm (metros sobre el nivel del
mar) en la parte central del estado. Limita al Norte con San Pablo Etla; al Sur con
San Antonio de la Cal y Santa Cruz Xoxocotlán; al Este con San Andrés
Huayapam, San Agustín Yatareni y Santa Lucía del Camino; al Oeste con Santa
María Atzompa y San Jacinto Amilpas. Por su localización en un contexto urbano
cuenta con los servicios de agua, drenaje, luz e internet satelital.

Escuela:

La escuela cumple con un solo turno matutino, el nombre de la escuela Marcos

Pérez se le atribuye a la memoria del Lic. Marcos Pérez quien fue alumno
distinguido, catedrático y director del Instituto de Ciencias y Artes del estado de
Oaxaca, llegó a ser uno de los abogados más destacados de Oaxaca. (Biografía
Marcos Pérez).

La estructura de la institución se compone de paredes de concreto y varillas, así

como soportes metálicos y láminas en el techado de la plaza cívica, la escuela
cuenta con 12 salones para atención de grupos, una dirección, una biblioteca, un
salón para la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER),
baños para niños y otro para niñas, una sala de cómputo y bodega. Así como de 2
canchas deportivas sin techado una de basquetbol y otra de futbol soccer.

En esta institución se atienden a 340 alumnos, 172 niños y 168 niñas con edades
que oscilan de los 6 a los 14 años, estos alumnos corresponden de primer año

8
hasta sexto grado (datos proporcionados por el director) cada grado tiene dos
grupos. Con el alumnado se imparten materias del nuevo currículo como son
computación y danza.

Dentro de la organización en la institución educativa se estructura un comité de

acción social, consejo técnico pedagógico y un área de USAER en donde apoyan
a ciertos alumnos o alumnas de los diferentes grupos.

De acuerdo a la plantilla docente la escuela cuenta con un director, egresado de la

Escuela Normal Rural José Guadalupe, en la comunidad de Aguilera, en el estado
de Durango en el año de 1969, el director cuenta con las licenciaturas en
Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, cuenta con 46 años de servicio
en la docencia, 45 años como director y de ellos 13 años en la Escuela Primaria
Marcos Pérez, los maestros frente a grupo son 12 de los cuales son 3 maestros y
9 maestras, cada uno de los maestros cuenta con la licenciatura en educación
primaria y plaza base, durante los últimos años los maestros han recibido talleres
sobre comunicación, el promedio de años de servicio de los maestros es de 15
años. (Datos proporcionados por el director)

Grupo:

5º “A”

El grupo está conformado por 13 alumnos y 17 alumnas, sus edades oscilan entre
los 10 y 11 años, solamente se encuentra un caso de repetición, y un caso de un
alumno el cual no lo integran a sus actividades debido a que lo sobreprotege su
mamá es por eso que el docente titular hace lo mismo ya que la madre de familia
se lo pide.

Al igual que en este grupo una madre de familia es la presidenta del Comité de
Padres de Familia lo cual hace que los tutores le exigen al docente titular más que
a otros docentes.

En este grupo se marcan ciertos grupos de trabajo así como de plática, a un grupo
de los que más se le llama la atención es el conformado por Alma , Xquenda y

9
Mildred debido a que por que el docente titular no las deja sentarse juntas , se
buscan en horas de clase lo cual hace que el grupo de cierta manera se
descontrole.

Así como existen casos de niños que no tiene a sus padres y sus abuelos o tíos
son los tutores de ellos lo cual tiene cierto grado de impacto en la convivencia
grupal conforme a la relación alumno-alumno así como con el docente.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Considerando el Plan de estudios 2012 de la materia Proyectos de intervención

socioeducativa, en donde se propone intervenir en los grupos que muestran
marginación y exclusión social, cultural y lingüística; aspectos como rezago,
deserción, reprobación o bien los temas transversales como el cuidado de sí, la
violencia, lo valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la salud y la
alimentación, u otros que se requieran atender en la escuela, profundizando en la
manera en cómo cada uno de ellos se manifiesta en los aprendizajes de los
alumnos en educación básica.

He elegido la problemática de exclusión, ya que es la más marcada en el grupo, y

no existe respeto y solidaridad entre los alumnos; ésta se detectó mediante la
observación y el análisis de la información.

Para esto se trabajará con un proyecto de intervención socioeducativa para

trabajar la inclusión a través de los valores, en el cual se propondrán estrategias
para trabajar con los alumnos, docente y padres de familia.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

11
Para entender mejor el trabajo de inclusión basado en valores, es necesario
conocer cada uno de estos conceptos, saber qué opinan los autores sobre ellos.

La escuela es el medio por excelencia en donde muchos de los proyectos que

pretenden tener un impacto social se ponen en marcha, y las políticas de inclusión
no son la excepción: en las últimas décadas en nuestro país, y en el resto del
mundo, se han efectuado políticas que avalan el derecho universal de una
educación para todos, donde no haya exclusiones de ningún tipo. Sin embargo,
las exigencias de una política como ésta para la escuela, son muchas, y lo son
aún más para el docente frente a un grupo.

Es importante reconocer que nuestro país se encuentra en un momento de

transición entre una y otra propuesta y que hablar de inclusión no significa negar
que el alumno requiere de apoyos específicos o especializados para acceder a los
contenidos curriculares; pero tampoco se puede perder de vista la importancia de
identificar las barreras u obstáculos a los que se enfrentan los alumnos en los
diferentes contextos (escuela, aula, familia).[ CITATION DGE12 \l 2058 ].

Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por
diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas,
raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educación en
lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas
veces en un instrumento reproductor de ésta, acentuando las situaciones de
desventaja con las que numerosos niños llegan a la escuela.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

La inclusión como elemento importante del presente proyecto, debe ser entendida
por los educadores, como algo primordial en la enseñanza, ya que la escuela es
quien debe adecuar su funcionamiento, ritmo, métodos, lenguaje, etc. a las
necesidades de cada niño o niña, y no a la inversa.

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La

inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el

12
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños y las
niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad
del sistema regular, educar a todos los niños y las niñas ¨

Se basa en el principio de que cada niños y las niñas tiene características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos
en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.

Educación inclusiva “Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que

tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de
calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades
educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.” [ CITATION Par07 \l
2058 ].

INCLUSION EDUCATIVA: AMPLIANDO O RESTRINGIENDO MIRADAS

Históricamente la inclusión educativa como concepto y práctica en contextos

escolares comienza a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa,
como una iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad (Fuchs y
Fuchs, 1994; Lipsky y Gartner, 1996). Sin embargo, durante las últimas décadas,
ese foco ha cambiado y se plantea como un nuevo desafío: hacer las prácticas
inclusivas en educación accesibles a todas las personas.

La migración del concepto de inclusión desde la educación especial a espacios

relacionados con la educación general (o regular) ha producido avances en la
comprensión del fenómeno educativo contemporáneo al abordar la variabilidad
que existe en el aprendizaje de los estudiantes.

Graham (2006: 4) argumenta que el término inclusión:

...sugiere un 'traer dentro'; un término que presupone un todo en el que algo o

alguien puede ser incorporado...Sería razonable argumentar que hay un centro

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implícito al término inclusión, para el que se privilegian nociones discursivas de lo
preexistente por medio de incluir al otro en un espacio prefabricado, naturalizado.

Desde esta idea, se esperaría que el término implícitamente denotara un espacio

que está conformado por aquellos sujetos que sí han podido ser parte de un
sistema escolar regular o normal. Aquellos niños que aprenden como el promedio
y que tradicionalmente han formado parte de lo que se denomina escuela. Así, el
concepto de inclusión hace referencia a la construcción de un 'Otro' (alumno que
sale de los límites de la norma), a uno que no ha tenido el privilegio o, en palabras
actuales, el derecho de estar en esos espacios educativos. [ CITATION Inf02 \l 2058 ]

Valores

El ser humano no puede carecer de sentido, y éste sólo se alcanza a través de la

vivencia de valores, entendidos como “algo importante en la existencia humana”.
También son entendidos como entes, que tienen existencia y se caracterizan por
ser pensados y reconocidos únicamente en la mente del ser humano, por lo tanto, 
se pueden precisar sus caracteres comunes, sus peculiaridades diferenciales y
sus propiedades, ya sean valores del saber científico, de la vida moral, del arte o
de la religión. Siendo  los valores  ejes fundamentales por los que se orienta la
vida humana, estos constituyen   la clave del comportamiento de las personas.
[ CITATION REs01 \l 2058 ]

Los valores han sido estudiados por la axiología, corriente filosófica que se
encarga de investigar el estudio de los valores.  Su nombre se deriva de la palabra
axio, que significa valor. Según  Albornoz  (1997), la axiología se propone cuatro
problemas  principales: (a) La existencia de los valores. (b) El conocimiento de los
valores. (c) La realización de lo valioso. (d) La libertad de la persona  frente a los
valores.[ CITATION REs01 \l 2058 ]

La palabra “valor” viene del verbo latino “valere” que significa estar bien, tener
salud, vigor, fuerza, energía). Un valor es algo que “está bien”, que posee esas
características, algo que se impone por sí mismos.[CITATION Ger05 \l 2058 ]

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“Los valores no son, sino que valen”. Con estas palabras, el filósofo alemán NN
R.H. Lotze (1817-1881), intentó una tematización de los valores, introdujo en la
filosofía una discusión que habría de durar hasta nuestros días. Lotze separa los
“valores” de las “cosas” y los caracteriza por su “validez”. Esta posición ha
desencadenado dos grandes corrientes de pensamiento con relación a los valores:
la corriente “objetivista”, según la cual los valores son objetos, o al menos
objetivos, y por consiguiente son “descubiertos”; y la corriente “subjetivista”,
según la cual los valores son “creados” por el sujeto, o al menos dependen
fundamentalmente de él. [CITATION Ger05 \l 2058 ]

Max Scheler, profesa una visión objetivista de los valores, a los que considera
como “cualidades independientes e inmutables” que existen prescindiendo de que
sean captados o no. Los valores no son relativos a la vida, al hombre, o a la
historia, sino absolutos en sí. Son además objetos completamente inaccesibles a
la razón y sólo se nos revelan en el “percibir sentimental”, es decir, en el preferir,
amar, odiar. En realidad, el amor es el auténtico descubridor de los valores; pues
la vida emocional es irreductible a la vida sensible e intelectual. Esta concepción
es la que le permite hablar a Scheler de una “Ética material de los valores”.
[CITATION Ger05 \l 2058 ]

Federico Nietzsche (1884-1900), por el contrario, desde una visión subjetivista,

arremete, contra la cultura occidental cristiana con su teoría de la “transmutación”
o “inversión” de los valores, afirmando que éstos son una creación de los hombres
y que temporalmente se estabilizan en una tabla que adquiere vigencia pasajera,
porque el mismo hombre los cambia, y es necesario que lo haga para su progreso.
[CITATION Ger05 \l 2058 ]

José Ortega, al igual que los autores mencionados, hace referencia a que los
valores son cualidades que captamos en las personas, los animales o las cosas.
Cualidades que nos atraen y nos llevan a elegirlas frente a otras que nos
disgustan o simplemente nos dejan indiferentes, sostiene que los valores los
captamos a través de la apreciación.

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Los valores son, por un lado, subjetivos, porque sólo existen si un sujeto humano
los capta y por otro lado, objetivos, porque son una cualidad que tienen los objetos
(sean personas, animales o cosas) cuando entramos en relación con ellos.
Clasificándolos de la siguiente manera:

 Valores útiles: cualidades de los objetos aptas para satisfacer necesidades

prácticas.
 Valores placenteros: cualidades de algunas cosas que producen
sensaciones agradables.
 Valores estéticos: cualidades de algunos objetos capaces de provocar
emociones por su belleza.
 Valores morales: Los valores morales son guías de la conducta humana, y
suelen traducirse en normas que regulan su comportamiento de manera
habitual, dándole así un carácter moral determinado.

Los valores morales se relacionan principalmente con los efectos que tiene lo que
hacemos en las otras personas, en la sociedad, en la empresa o en nuestro
ambiente en general. De esta manera, si deseamos vivir en paz y ser felices,
debemos construir entre todos una escala de valores que facilite nuestro
crecimiento individual para que, a través de él, aportemos lo mejor de nosotros a
una comunidad que también tendrá mucho para darnos. Son, pues, tan humanos
los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo más natural es que queramos
vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos cuando estén en peligro o inculcarlos en
donde no existan. En este punto es donde intervienen la moral y la ética.

Los principales valores morales son los siguientes:

 El Amor: es considerado como la unión de expresiones y actitudes

importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces
de desarrollar virtudes emocionales.

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 El Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio es un
sentimiento, del corazón o de actitud en el reconocimiento de un beneficio
que se ha recibido o va a recibir
 El Respeto: significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de alguien o
de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por uno
mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el
respeto por el medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide
lastimar a lo que debemos valorar.
 La Amistad: es una relación entre dos personas que tienen afecto mutuo el
uno al otro. La amistad y de convivencia son considerados como atraviesa
a través de un mismo continuo. El estudio de la amistad se incluye en los
campos de la sociología, la psicología social, la antropología, la filosofía y la
zoología. Diversas teorías académicas de amistad que se han propuesto,
incluyendo la teoría del intercambio social, teoría de la equidad, la dialéctica
relacional y estilos de apego.
 La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente
bueno o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En
otras palabras en el campo de texto de la bondad: beneficiosos,
remunerado, útil, útil, provechoso, excelente.
 La Dignidad: es un término que se utiliza en las discusiones morales, éticos
y políticos para significar que un ser tiene un derecho innato de respeto y
trato ético.
 La Generosidad: es el hábito de dar libremente, sin esperar nada a cambio.
Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para ayudar a alguien
en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como virtud, la
generosidad es ampliamente aceptado en la sociedad como un rasgo
deseable.
 La Honestidad: se refiere a una faceta del carácter moral y se refiere a los
atributos positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad y
sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engaño o robo.

17
 La Humildad: Es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La humildad, en
diversas interpretaciones, es ampliamente visto como una virtud en muchas
tradiciones religiosas y filosóficas, cuya relación con las nociones de
ausencia de ego.
 La Justicia: es un concepto de la rectitud moral basada en la ética, la
racionalidad, el derecho, la ley natural, la religión o la equidad. También es
el acto de ser justo y / o equitativo
 La Laboriosidad: Es el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir
objetivos sin rendirse.
 La Lealtad: es la fidelidad o devoción a una persona, país, grupo o causa.
 La Libertad: es la capacidad de los individuos para controlar sus propias
acciones.
 La Paz: Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no
permanencia de conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a la
violencia. Habitualmente se explica como la ausencia de hostilidad.
 La Perseverancia: es la tendencia del individuo a comportarse sin ser
reforzado en los propósitos motivación y al no desfallecer en el intento.
 La Prudencia: Es la capacidad de gobernar y disciplinar a sí mismo
mediante el uso de la razón. Es clásicamente considerada como una virtud.
 La Responsabilidad: Un deber u obligación de realizar satisfactoriamente o
completar una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia promesa
propia o circunstancias) que hay que cumplir, y que tiene una pena
consiguiente al fracaso.
 La Solidaridad: es la integración y el grado y tipo de integración, que se
muestra por una sociedad o un grupo de gente y de sus vecinos.
 La Tolerancia: una actitud justa y objetiva, y permisiva hacia aquellos cuyas
opiniones, prácticas, raza, religión, nacionalidad, etc., difieren de los
propios.

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De esta manera trabajaremos los valores desde una manera histórica cultural,
coincidimos con el autor Fabelo (1989)1 en donde considera el valor como la
significación socialmente positiva, es verlo contribuir al proceso social, al
desarrollo humano. Esto quiere decir, que la significación socialmente positiva del
valor está dada por el grado en que éste exprese realmente un
redimensionamiento del hombre, de las relaciones en que vive, y no de sujetos
aislados, grupos o clases sociales particulares. Esta objetividad del valor
trasciende los intereses particulares, para ubicar en el centro al hombre como
género. Pero ello no es suficiente, pues su objetividad depende de la subjetividad
y su carácter social, de la individualidad, y viceversa, quiere decir, que en el centro
de la comprensión de los valores están las relaciones entre lo objetivo y lo
subjetivo y entre lo individual y lo social.

Los valores no son pues el resultado de una comprensión y, mucho menos de una
información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significación propia
para el sujeto. Es algo más complejo y multilateral pues se trata de la relación
entre la realidad objetiva y los componentes de la personalidad, lo que se expresa
a través de conductas y comportamientos, por lo tanto, sólo se puede educar en
valores a través de conocimientos, habilidades de valoración, reflexión en la
actividad práctica con un significado asumido. Se trata de alcanzar
comportamientos como resultado de aprendizajes conscientes y significativos en
lo racional y lo emocional.

METODOLOGÍA.

1
Citado por la Dra. Martha Arana Ercilla en su artículo “La Educació n en Valores: una Propuesta
Pedagó gica para la Formació n Profesional”.

19
Para la recolección de los datos que servirán para desarrollar del proyecto
socioeducativo fueron implementadas las siguientes instrumentos tales como el
diario del campo, guiones de entrevista, guía de observación, y la observación
como método de análisis.

En la actualidad, existe un nuevo enfoque educativo explicitado en el Plan y

Programas de Estudio de Educación Primaria, a través del cual se pretende que
la escuela forme a los alumnos de manera explícita, en el consenso, el
diálogo y la tolerancia. Apoyándonos en esto se busca mejorar la conducta y la
integración para tener un mejor ambiente de aprendizaje.

En esta serie de actividades que se llevaran a cabo se trabajara con el alumnado y

padres de familia

El teatro en el aula.

El teatro dentro del aula es una estrategia que no solamente es particular del
área en artística ya que en ella se pueden manejar diferentes ejes trasversales en
donde se lleva a cabo la potenciación de valores como la responsabilidad, el
respeto a la ideas de los demás compañeros y elevar el auto concepto de uno
mismo todo esto encaminado a mejorar la convivencia dentro del aula misma.

Participando en ella todos los compañeros y compañeras para el cumplimiento de

roles asignados en donde se trabajara la inclusión y trabajo en equipo. El teatro
es cultura, engloba formas de vida de los pueblos y refleja los valores de un
momento histórico, social y cultural concreto.

El dibujo de la familia y de la figura humana en los niños

Se trata de una prueba de personalidad que puede administrarse a los niños de

cinco años hasta la adolescencia. Su uso e interpretación de los principios
psicoanalíticos de la proyección, ya que posibilita la libre expresión de los
sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus
progenitores y refleja, además, la situación en la que se colocan ellos mismos con
su medio doméstico (Vilches, 1987, pág. 84).

20
Con un dibujo se puede rescatar la forma de trato de los familiares acerca del
alumno o alumna con la finalidad de poder integrar toda esta información para
poder darle un mejor uso y poder apoyar dentro de la problemática, generando en
ellos la práctica de valores tales como el amor.

Carta a un amigo secreto

En esta actividad se plantea que el alumnado participe entre ellos sin saber
quiénes son teniendo en claro que no podrán escribir su nombre en la carta,
generando en ellos la implementación de lazos de amistad de compañerismo y
sobre todo aceptar, compartir y dar a conocer sus ideas ante otra persona.

Mejorando en ellos la creación de amistades en base a su autoestima regulando

su conducta por la espera de que su amigo le escriba.

Taller papalote.

Esta actividad se trabajara con el alumnado buscando que entre ellos se incluyan
dentro de la actividad para mejorar la tolerancia de poder trabajar entre ellos, así
como la comprensión y respeto de los trabajos realizados por todo el alumnado.

Conferencia sobre los derechos humanos

En esta se trabajara con los padres de familia para lograr la concientización del
uso y práctica de los valores desde hogar ya que es una nueva forma de
visualización de la sociedad actual.

Buscando en si una mejora en la comunicación entre padre e hijos para estimular

el autoestima entre el alumnado.

Para esto se necesita trabajar con el ponente de los derechos humanos que dará
una visión más amplia de lo que se entiende como infancia y la implicación que
esta misma tiene.

PLAN DE ACCIÓN
Este plan de acción se llevará a cabo con la participación deseada de alumnos,
docentes, alumnos practicantes y padres de familia, dicho plan se desarrollará del

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día 02 de Mayo al del mismo mes, periodo que representa cuatro semanas hábiles
de labores.

Los recursos a utilizar se detallan con mayor claridad en las actividades

propuestas en este plan de acción teniendo en cuenta, que los recursos son
accesibles para todos los personajes que intervendrán en el proyecto
socioeducativo.

Cada persona participante en este proyecto tendrá una función específica,

cuidando siempre el respeto y comunicación entre ellos.

Para trabajar la inclusión a través de los valores se sugieren las siguientes

actividades:

1. Teatro de Aula

Puede parecer pretencioso que, después de cerca de tres mil años de vigencia,
alguien considere el Teatro como una innovación, cuando en la mayoría de los
centros de enseñanza se llevan a cabo dramatizaciones que dan prestigio y realce
al Colegio. Pero el Teatro escolar no debe ser solamente el broche de oro con que
termine el curso: puede y debe ser exprimido de tal manera que se convierta en
nuestro quehacer educativo.

En estos tiempos tan poco generosos, tan poco dialogantes, en los que el niño se
siente solo, debe pedírsele que exprese su mundo interior y al mismo tiempo que
escuche; ya que el gran problema de la sociedad en la que vivimos es que no
sabemos hacerlo, tal vez hayamos generado esta sordera como refugio ante la
invasión de mensajes que nos acosan continuamente.

Por ello hemos de buscar una actividad artística que respete y potencié la
expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, además de la
suya, existen otras opiniones igualmente respetables. La actividad artística que
conjuga estas dos posturas (escuchar y exponer), es el Teatro.

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Lo que se ofrece en este Proyecto no es un Aula de Teatro convencional,
sino Teatro de Aula, que presenta una filosofía, planteamientos y soluciones
completamente distintos.

El teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y

multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto
dramático. Diseñado principalmente para alumnos de educación Primaria,
pretende potenciar cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la
expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística. En el
Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores
porque es flexible, elástico y se valoran todas las opiniones.

Objetivos del Teatro de Aula

Objetivos generales:

1.- Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos.

2.- Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y el

profesor.

3.- Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y

cooperación entre compañeros.

4.- Hacer sentir a los escolares la necesidad de incluirse en una dinámica de

grupo.

5.- Sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.

Objetivos específicos:

Conseguir que el alumno aprenda a:

- Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de

expresión.

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- Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos
comunicativos y disfrutar de ellos.

- Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.

- Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus personajes,
lo mismo que su manera de hablar y sentir según su época y condición.

- Analizar los personajes y las situaciones representadas.

- Realizar una crítica del hecho dramatizado.

- Saber colaborar en la preparación de vestuario y escenificación.

El producto final de esta actividad, será presentado ante los padres de familia.

2. El dibujo de la familia.

El dibujo de la familia y el de la figura humana, son dos de los test más utilizados,
ya que la interpretación de los dibujos infantiles, son técnicas proyectivas de
evaluación.

-Test del dibujo de la familia

Es el test gráfico más utilizado en el ámbito infantil. Las principales ventajas que
presenta son:

 Se interpreta también fácilmente.

 Es muy útil para estudiar las relaciones del niño con el resto de su familia.
 Se puede aplicar desde los 4 años.

Las principales claves del dibujo de la familia son:

 La distancia entre personajes: es significativa de la distancia emocional

entre las personas dibujadas.
 Cuando se dibujan en distintas partes del papel, es significativo de
incomunicación.

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  La persona más importante para el niño será dibujada primero, suele ser de
mayor tamaño, la que tiene mayor número de detalles o colorido, o bien la
que está en todo el centro del dibujo, y el resto a su alrededor.
 Cuando un miembro de la familia está desvalorizado por el niño puede
suceder que no lo dibuje, lo dibuje en último lugar, más pequeño que el
resto, distanciado, poco cuidadoso o le falta alguna parte.
 El orden en el que sitúe los miembros de la familia, es la importancia que
les otorga.
 Todas las conclusiones del dibujo no se pueden llevar al extremo.

3. Carta a un amigo secreto

Objetivo

 Generar lazos de amistad y respeto entre compañeros.

La dinámica consiste en que cada alumno va a escribir una carta, expresando en

ella sus afectos y sentimiento hacia un compañero, este compañero será elegido
por medio de la siguiente manera:

Se le proporcionará a cada alumno un papelito, el cual contendrá el nombre del

compañero al que le escribirá.

4. Taller papalote

Se organizarán equipos de tal manera que los alumnos aprendan a incluir a sus
compañeros para trabajar juntos para obtener un producto en común.

5. Conferencia sobre los derechos humanos

Se realizará una conferencia sobre los derechos humanos, con la finalidad de

sensibilizar a los padres acerca de este tema y que los alumnos sean respetados
por ellos, por sus compañeros y demás personas.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

DIA ACTIVIDAD HORA LUGAR PARTICIPANTES

 Integrantes de la
21-Abr- 2016 Elaboración del proyecto CRENO brigada
Presentación del proyecto al  Director de la
primaria
director de la escuela primaria
02-May-2016 8:00 am. Dirección de  Integrantes de la
“Lic. Marcos Pérez” brigada
la primaria.

 Integrantes de la
02, 06, 10 y Ensayos de obra de teatro 12:30 pm a Instalaciones brigada
12 de mayo  Alumnos de la
de 2016 (dentro del aula). 1:00 pm de la escuela
primaria
primaria  Profesor titular del
grupo
 Integrantes de la
brigada
02 al 11 de Carta al amigo secreto. Aula escolar  Alumnos de la
mayo del primaria
 Profesor titular del
2016
grupo
 Integrantes de la
brigada
06 de mayo Taller “Dibujos de las familias” Aula escolar  Alumnos de la
de 2016 primaria
 Profesor titular del
grupo
 Integrantes de la
brigada
06 de mayo Conferencia sobre los derechos 4:00 pm Plaza civica  Padres de familia
de 2016 de los niños y niñas de la escuela.  Profesor titular del
grupo
 Integrantes de la
brigada
12 de mayo Presentación del amigo secreto Instalaciones  Alumnos de la

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del 2016 de la escuela. primaria
 Profesor titular del
grupo
 Integrantes de la
brigada
10 de mayo Taller papalote Instalaciones  Alumnos de la
primaria
de 2016 de la escuela.
 Profesor titular del
grupo
 Integrantes de la
brigada
13 de mayo Presentación de obras de 4:00 pm Instalaciones
 Maestros
de 2016 teatro, entrega de dibujos y de la escuela.
exposición de papalotes.  Alumnos
 Director
 Padres de familia

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RECURSOS

Recursos humanos

 Para la realización de las actividades antes mencionadas es necesario el apoyo

de las siguientes personas, de las cuales se espera su íntegra cooperación.

2. Titular de la materia Proyectos de intervención socioeducativa:

 Mtra. Paulina Villalobos Ventura

3. Personal de la escuela primaria Lic. Marcos Pérez:

 Director de la escuela primaria

 Alumnos de la misma institución
 Profesores de la escuela primaria
 Personal de servicio y auxiliar de la escuela primaria
 Comité de padres de familia

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  Padres de familia 

4. Ponente de la conferencia sobre los Derechos de los niños.

 Dr. Noe Loaeza Ramírez

Recursos materiales

Está referido a todos los materiales ocupados para cumplir con los objetivos
planteados, señalando los siguientes:

 Libreta  Sacapuntas  Cámara

 Lápiz  Pegamento  Aparato de sonido

 Lapiceros  Goma  Escenografía

 Papel de china  Citatorio  Sillas

 Palitos de madera  Micrófono

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Dentro de las etapas del proyecto se encuentra la evaluación de las acciones que
se implementarán durante el desarrollo del mismo. La información que se va
recogiendo debe permitirnos realizar ajustes y adecuaciones que resulten
necesarias en relación con los objetivos que se hayan propuesto.

Para esto se ha de identificar una modalidad y definir qué instrumentos y

procedimientos se establecerán para recoger la información. Esta información
servirá como base para la elaboración del Informe del proyecto.

La evaluación del proyecto ayudará a perseguir los siguientes objetivos:

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· Reflexionar sobre las actividades realizadas

· Reforzar la implicación y participación de los padres y alumnos

La herramienta que se utilizará en este caso será la observación directa y al final

de curso se realizarán preguntas a los padres de familia en ellas incluyen
propuestas de mejora.

Las preguntas que se le realizará a los padres en el cuestionario serán

· Como padre, ¿te preocupa el clima de convivencia de la escuela ?

· ¿Crees que le ha beneficiado a nivel personal?

· ¿Comparte su hijo con usted su experiencia como alumno?

· ¿Piensas que la información que se ha aportado ha sido suficiente?

· ¿Crees que tu hijo ha tenido demasiadas responsabilidades al participar ?

· ¿Crees que tu hijo se ha sentido orgulloso de que hayas participado?

¿Qué proponen, para mejorar la relación con tu hijo?

¿Crees que fue importante asistir?

 BALANCE

Al finalizar las actividades por día, se realizará un balance de los resultados

obtenidos y de acuerdo a ello, se adecuarán las siguientes actividades

 PRODUCTOS

No se evaluará la calidad de los productos hechos por los padres y alumnos,

se evaluará el que lo hayan realizado y el impacto que les ha provocado.

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BIBLIOGRAFÍA

Pareja, R. C. (2007). Inclusión Educativa, como hacerla realidad. Foro Educativo,

Ministerio de Educación. , 60.
Infante, M. (2002). Desafíos a la formación docente: inclusión educativa. Santiago
Chile .
R., E. A. (2001). Valores desde la perspectiva de docentes y estudiantes de
institutos universitarios de Tecnología. CICAG .
Vargas, G. R. (2005). LA FORMACIÓN EN VALORES. Bogota: Pontificia
Universidad Javeriana.
DGESPE. (2012). Atención Educativa para la Inclusión. Plan de Estudios , 4.

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 ELABORÓ

Docente en formación
González Velasco Diego Aarón

AUTORIZÓ

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_________________________________
Maestra Paulina Villalobos Ventura

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