Definición: como la responsabilidad social de la Institución Universitaria, para extender su

acción hacia las familias, la comunidad y la sociedad, para fortalecer las relaciones de
cooperación e intercambio de conocimiento, insertándose dentro de las estrategias de mayor
prioridad en el trabajo de la universidad.

Antecedente:

 1790
inglaterra
Ante las necesidades planteadas por la Revolución Industrial, se inician programas formativos
para adultos. El primer colegio de clase obrera, orientado a satisfacer las necesidades educativas
y de capacitación de la comunidad, se fundó en 1842 en Sheffield, Inglaterra, el cual tenía como
propósito ofrecer educación a jóvenes de la clase trabajadora.
862
Estados Unidos
Algunos autores consideran que el primer antecedente internacional de extensión universitaria se
encuentra en los Land Grant Colleges instaurados en los Estados Unidos de América, en 1862. Estos
surgen, con el objetivo de extender la educación superior a la mayoría de la población.
Aparecen sobre la base de la existencia de diversas universidades, donde no se incluyen las prácticas
como la mecánica, la agricultura. Si bien el propósito inicial era establecer universidades de
agricultura, esto se derivó en la idea de instalar un sistema de universidades industriales. Así, nacen las
escuelas más prestigiosas de Estados Unidos, marcando el hito de la ruptura con una concepción elitista
y poca práctica de la educación, surgiendo el esparcimiento de conocimiento dirigido a un sector más
general de la población. Con esta ruptura adquiere relevancia la idea de que las instituciones de
educación superior establezcan relaciones con las comunidades de su entorno inmediato y con la
sociedad en general[1].
862
España
Sevilla, se desarrolla un plan de Extensión Universitaria que abarca conferencias y excursiones
científicas, visita a monumentos, archivos, museos, fábricas, minas, etc.
 1867
inglaterra
La extensión universitaria aparece en Cambridge, fecha en que se usamos por primera vez el
término de “extensión universitaria educativa”, cuando se comenzó a dictar cursos y organizar
club es donde “se intentaba que los universitarios fraternizaran con el obrero y que el ideal
universitario llegara a las capas más desfavorecidas socialmente”. Estos pasos fueron
posteriormente seguidos por la universidad de Oxford y otras universidades inglesas.
 1869
 alemania
Se suma a la política de extensión iniciada por Cambridge, y en 1869 crea en sus universidades
de Leipzig, Berlín, Hamburgo, Múnich, etc., sus cursos de enseñanza superior para todo el
mundo, ofreciendo cursos y conferencias.

Formas de hacer:

Educación continua en extensión:

–
Fomentando y gestionando actividades educativas, organizadas, sistematizada y distintas al Sistema
Educativo Formal, conformada por cursos extracurriculares, diplomados, seguimiento a estudiantes de
grado y posgrado, talleres, congresos, foros, conferencias, seminarios, webinars, creación de boletines,
artículos, cátedras, diseño curricular, manuales, entre otros actos académicos.
Asesorías y consultorías:
–
Respondiendo a las necesidades concretas, a través de consultorías y asesorías, en torno a acciones
orientadas a resolver demandas y necesidades específicas de los diferentes agentes sociales y
comunitarios, tales como: voluntariado, proyectos de desarrollo comunitario en el marco de los campos
de acción (sociedad y ambiente), centros de proyección social, visibilizados según los campos de
acción, gestión del programa de prácticas y pasantías, desarrollo de la formación y educación para toda
la vida.
Servicios docentes asistenciales:
–
Integrando al docente-asistencial en la articulación de instituciones de servicios y de educación, para
contribuir a mejorar las condiciones de vida de la colectividad, mediante la prestación de servicios
adecuados a las necesidades reales de la población, la producción de conocimientos y la formación de
recursos humanos necesarios en un determinado contexto de la práctica de los servicios sociales y de la
enseñanza bajo los principios de dignidad, responsabilidad, solidaridad, honestidad, relaciones
interpersonales, cooperación con otros y el reconocimiento de su utilidad. El docente-asistencial ha
tenido una elevada responsabilidad en el proceso de integración docente asistencial al garantizar con el
desempeño, el propio carácter integrador.
Gestión de la innovación y el emprendimiento:
–
Promoviendo la innovación y emprendimiento social, mediante el desarrollo de competencias de alto
impacto social, creativas, innovadoras, de liderazgo y emprendedoras en los estudiantes, docentes y
funcionarios de instituciones públicas y privadas, con el fin que se conviertan en profesionales
integrales, que generen y transfieran ideas novedosas de impacto económico, social y ambiental.