Departamento de Lengua y Literatura.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CLASES

El siguiente insumo es una recopilación de estrategias formativas y de proceso,

las cuales pueden ser utilizadas para recaudar información, así como para evaluar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes en la asignatura de
Lengua y Literatura.

1. ESCRITO EN UN La estrategia permite recoger información sobre aquello que

MINUTO los estudiantes han entendido y las dudas que puedan quedar
(MINUTE sin responder.
PAPER) Consiste en que escriban en un papel o post-it dos cosas
- Aquello que consideran como más importante de la
sesión
- Las dudas que han quedado sin responder.
- Esto debe ser redactado en poco tiempo, se recogen
los escritos de los y las estudiantes para la siguiente
clase retroalimentar en aquello que no ha quedado
claro, la retroalimentación puede ser individual o
colectiva.

2. NOTAS EN Permite obtener información sobre cómo los estudiantes están

CADENA recibiendo la lección. Permitiendo conocer lo que les ha
llamado más la atención y sus intereses sobre el tema
impartido.
En el desarrollo de la clase se hace circular una pregunta
dentro de un sobre, los estudiantes deben responder esta
pregunta e introducir un papel con su respuesta dentro del
sobre, pasándole el sobre a otro compañero. Una variante de
esta estrategia es que la pregunta esté escrita al inicio de la
hoja y cada estudiante deba completar la respuesta del
compañero anterior, amplíe, rebata o complemente (Keeley
2008)

3. RESUMEN EN Esta técnica permite medir la comprensión de los estudiantes

UNA FRASE respecto a un contenido concreto y valorar su capacidad de
síntesis.
Se recomienda al terminar un tema, una unidad, contenido o al
final de la clase. Los estudiantes deberán resumir en solo una
frase que resuma el tema y contenga todos los puntos
solicitados.
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4. REGISTRO DE Esta técnica permite medir la creatividad, la comprensión
UNA PALABRA lectora y la competencia comunicativa. Consiste en sintetizar
un texto mediante una palabra y un párrafo.
Luego de realizar la lectura de un artículo, ensayo u otro texto,
el estudiante escribe la palabra que a su juicio resume mejor el
contenido, luego debe explicar su elección en pocas líneas, se
recomienda un límite de caracteres (ejemplo 200 palabras).

Permite la capacidad de los estudiantes de expresar

5. PARÁFRASIS conceptos complejos con un lenguaje que cualquier oyente
DIRIGIDA pueda entender fácilmente.
Esta técnica puede aplicarse en el desarrollo de la clase o al
final de esta, permitiendo que los estudiantes expresen con
sus propias palabras el contenido o habilidad analizada. Se
debe dirigir la explicación de dicho contenido a un público n
concreto, debe reproducir alguna situación de la vida real,
Ejemplo un médico debe explicar a un paciente qué es la
tiroide.

6. RRPCC Esta técnica permite conocer cómo los estudiantes han

comprendido y cómo reflexionan sobre una lección,
profundizando el tema y contextualizando el contenido.
Consiste en 6 pasos:
Recordar: se solicita que los estudiantes anoten 5 conceptos o
temas que les parecieron significativos del contenido, lección o
habilidades trabajadas en la clase anterior.

Resumir: Deben resumir en una frase el contenido esencial de

la clase o lección anterior.
Preguntar: deben escribir dos o tres preguntas que quedaron
sin contestar la clase anterior.

Comentar: deben expresar por escrito su opinión e intereses

sobre el contenido impartido en la clase anterior.

Retroalimentación: Este paso es proporcionado por el docente

una clase posterior o al final de esta, luego de revisar las
preguntas de las y los estudiantes. Se debe disponer de entre
15 a 20 minutos máximo para realizar los pasos).

7. REGISTRO DE Esta técnica permite que el docente observar cómo el

DOBLE estudiante interpreta un texto, comprobando si lo comprendió
ENTRADA correctamente conociendo las ideas que su lectura suscitó o
recogiendo preguntas que surgieron posterior a la lectura.
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Esta técnica se divide en dos partes durante la lectora o al final
de la misma, el estudiante debe escribir en una columna
aquellas palabras o frases que sean más significativas, estas
deben ir entre comillas y se debe anotar la página o párrafo de
donde se extrajeron en la segunda columna debe explicar lo
que ha entendido de esas ideas, las reflexiones y o preguntas
que le sucinta. Se recomienda aplicar esta estrategia en textos
breves. Se realiza una retroalimentación, luego de una revisión
global de lo comprendido por los y las estudiantes.

8. CUESTIONARIO El KPSI (Knowledge and prior study inventory) es un

KPSI cuestionario que permite que el estudiante realice una
autoevaluación de sus conocimientos y estudios previos sobre
un tema o disciplina a estudiar. Además proporciona
información al docente sobre lo que el estudiante piensa, sabe
o desconoce.
Es una evaluación inicial o diagnóstica, debe realizarse al
inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero puede
repetirse al final.

9. CUADROS CQA (Know-want-learned) es un instrumento que permite al

estudiante autoevaluar su aprendizaje sobre un tema al
establecer su conocimiento previo, plantear sus objetivos de
aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido.
El cuadro tiene tres columnas con diferentes preguntas:
¿Qué conozco sobre el tema?
¿Qué quiero aprender sobre el tema?
¿Qué se sobre el tema?

Consiste en que el estudiante se enfrente a varios documento

10. BANDEJA DE que encontrará cotidianamente en su futuro lugar se trabajó y
ENTRADA que reflexione sobre las acciones que estos deberían motivar.
Se realiza individualmente en un promedio de 20 minutos (se
puede adecuar el tiempo), antes de iniciar el profesor debe
describir tanto la tarea como el contexto en que los estudiantes
harán la prueba y el tiempo del que disponen.
Se entrega el conjunto de materiales, entre estos pueden
haber cartas, mensajes telefónicos, correos electrónicos,
informe, memorias etc. La cantidad de materiales debe ser
acorde y contextualizada al tiempo concedido. Los
documentos deberán estar relacionados entre sí de modo que
en conjunto puedan fomentar la reflexión o motivar el actuar
frente a una situación en concreto.
El alumno debe leer estos documentos, planificar acciones
explícitas y justificar las mismas.
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Fuente:
“Más allá de la evaluación”, Luis Gonzaga Martínez del Campo

3. RESUMEN EN UNA FRASE

4. REGISTRO DE UNA PALABRA

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5. PARÁFRASIS DIRIGIDA
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EJEMPLO PARÁFRASIS DIRIGIDA
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7. REGISTRO DE DOBLE ENTRADA

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8. CUESTIONARIOS KPSI
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9. CUADROS CQA

Lo que conozco sobre Lo que quiero aprender Lo que he aprendido

un tema

¿Qué conozco ¿Qué quiero ¿Qué he Nuevos conocimientos o

sobre un tema? aprender? aprendido? preguntas sobre el tema.
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10.BANDEJA DE ENTRADA
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