ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO CRTICO

No
.
1

ESTRATEG
IA

PROCEDIMIENTO

SDA
(Qu
sabemos,
qu
deseamos
saber, qu
aprendimos?
)

Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los

estudiantes que expresen lo que conocen acerca del
problema.
Paso 2: Las respuestas son escritas en la columna Qu
sabemos?. El docente puede organizar las ideas por
categoras.
Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen dudas y
preguntas y se escriben en la columna: Qu deseamos
saber?
Paso 4: Una vez que ha finalizado la leccin, han ledo y
discutido sobre el tema, se les pide que digan lo que han
aprendido y lo que ha sido de inters para ellos. En caso de
fallar la respuesta de una de las preguntas previas, se la
investiga.
Las respuestas se ubican en la columna: Qu aprendimos?
Evaluacin El docente evala la participacin de acuerdo
al objetivo de cada una de las fases del ejercicio. En la
primera es importante ver cmo establece conexiones con
conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas
e inquietudes con las que se aproxima a nuevos
conocimientos; y en la tercera, la capacidad de sntesis y
abstraccin de las ideas y cmo stas han modificado su
manera de pensar.
Paso 1: Realizar una lista de conceptos y de vocabulario
importantes e interesantes para los estudiantes, sobre el
tema que se va a tratar.
Paso 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la
relacin entre los conceptos.
Paso 3: Promover la participacin de estudiantes con
comentarios sobre las conexiones y organizacin de ideas
del grfico.
Evaluacin: Observe la motivacin de los estudiantes y la
comprensin de la importancia de la idea central del tema.
Paso 1: Elija un texto de prrafos cortos, y en caso de ser
la primera vez que se realiza esta actividad, es necesario
modelarla.
Paso 2: Solicite a los estudiantes formar parejas y
explique: el estudiante A leer el primer prrafo y lo
resumir el estudiante B.
Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el resumen
plantea preguntas y las escribe, sobre las ideas centrales
del prrafo y del resumen.
Paso 4: Explique que los roles se invierten y que ahora el
estudiante B leer y resumir el prrafo dos y el estudiante
A plantear preguntas. De la misma manera se alternan los
roles en el prrafo tres.
Paso 5: Al finalizar se puede socializar con todo el grupo,

Mapa
Semntico
(Rueda de
atributos)
Permite
organizar ideas
y presentar
conceptos
bsicos.

Lectura en
parejas/
Resumen
en parejas
Es una forma
activa de leer
un texto
extenso y
complejo en
clase en forma
conjunta para
profundizar en
su comprensin
y estimular
formas variadas
del

APLICACI
N
A todo nivel
y materia.
Fase:
Anticipacin.

A todo nivel,
y toda
materia.
Fase:
Anticipacin

A todo nivel,
y toda
materia.
Fase:
Construccin
del
conocimient
o.

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
pensamiento.

Lnea de
valores
Es una
actividad de
aprendizaje
cooperativo
recomendada
para motivar el
debate e
intercambio de
opiniones sobre
temas
controversiales
y generar
diversas
posturas. Los
estudiantes
observan sus
propias
creencias y
aprenden a
respetar las de
otros. Es
motivador para
ellos el
observar
fsicamente las
diferentes
posiciones de
los compaeros.

No
.
5

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

el resumen de cada prrafo y las preguntas que surgieron

en cada uno.
Evaluacin: El docente puede evaluar la comprensin de
las idas centrales del texto, la capacidad de dialogar con los
materiales de lectura al plantear inquietudes sobre lo ledo,
y la habilidad de abstraer y sintetizar.
Paso 1: Plantee una pregunta abierta que incite a la
reflexin y debate a toda la clase.
Paso 2: Deje un lapso de tiempo para que el estudiante
pueda pensar en su propia respuesta y si desea la puede
escribir.
Paso 3: Los estudiantes se ubican en lados opuestos del
aula, divididos por una lnea imaginaria y defienden
posiciones igualmente contrarias.
Paso 4: Proponga debatir, respetando turnos y tolerando
las ideas contrarias.
Paso 5: Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin
en el transcurso de la discusin, pueden moverse al lado
contrario.
Paso 6: Cierre el debate con las conclusiones de ambos
lados. Aclare los valores y principios que las sustentan. No
ofrezca (como docente) una opinin cerrada y definitiva.

Vlido para
todo nivel
acadmico y
materia.
Fase:
Consolidaci
n

Evaluacin: Se puede evaluar la capacidad de argumentar

opiniones, respetar y tolerar las de los dems.

ESTRATEG
IA

PROCEDIMIENTO

Anticipaci
n a partir
de
trminos

Paso 1: El docente escribe en el pizarrn palabras claves del

tema que se va a estudiar y que se encuentra en el texto.
Paso 2: El docente explica a los estudiantes el gnero y el tipo de
lectura o discurso que leern o escucharn y cmo incide en el
enfoque con que se presenta el contenido.
Paso 3: En parejas o grupos y a partir de los trminos
presentados en el pizarrn, deben imaginar o crear una breve
historia, un poema o un corto ensayo argumentativo segn les
asigne el o la docente. Dura 3 4 minutos.
Paso 4: Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de
clase, debe ser breve y solo algunos estudiantes pueden compartir
de manera opcional sus creaciones y no se emiten juicios de valor,
ni se establecen relaciones con tema de estudio.
Paso 5: Escuchen la lectura del texto por parte del docente y
comparen con sus producciones. Se dialoga sobre cmo realizaron
las anticipaciones y por qu fueron o no acertados.

Vlido para
todo nivel
acadmico y
materia.

Paso 1: El docente prepara el texto a ser ledo y luego

repartido, y prepara las preguntas correspondientes.

A partir del
4to de bsica

Esta estrategia
estimula el
escuchar y leer
de manera
activa, a
identificar el
vocabulario
bsico para la
comprensin
del texto y a
trabajar
cooperativamen
te.

METODOLGICAS

Rompecabe
zas

APLICACI
N

Fase:
Anticipacin

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS

Permite
estudiar todo el
material por
partes y luego
unirlo para
consolidar su
comprensin.
Adems, el
estudiante
aprende con
mayor eficacia
al ensearlo a
otro.

Preguntas
exploratori
as
Ayudan a
esclarecer los
contenidos, a
relacionarlos
con otros y con
el contexto, y a
analizar el tema
de estudio con
mayor
profundidad.
Pueden ser
respondidas de
varias maneras:
en grupos, con
toda la clase o
en parejas.

Composici
n breve
Es una reflexin
escrita sobre un
tema que
expresa de
manera rpida y
espontnea los
pensamientos
de los
estudiantes.

Qu
pasara
si?
Esta pregunta
se la usa al
inicio y sirve

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

Paso 2: Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarn en varias

oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e
integracin.
Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten las
preguntas y se conforman nuevos grupos numerando a los
integrantes del grupo y luego conformando grupos con
todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se
denominan expertos.
Paso 4: Cada grupo de expertos responde a diferentes
preguntas asignadas por el docente.
Paso 5: Los grupos de expertos preparan las respuestas,
cmo guiar a los otros a que las respondan y cmo debatir
sobre el tema?
Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y van
guiando por turnos la discusin sobre los diferentes temas
para asegurarse que el material sea estudiado y
comprendido.
Evaluacin: Se realiza una reflexin conjunta sobre el
tema y sobre la participacin de cada uno y de cmo puede
mejorarse el trabajo en grupo. El objetivo es el que los
estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen metacognicin.
Paso 1: El docente prepara preguntas generadoras que
fomenten la reflexin y el debate.
Paso 2: Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en
consenso.
Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros
grupos.
Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas
concretas y cerradas, sino que incitan a dialogar y
reflexionar.
Evaluacin: Se observa la participacin del estudiante y
su capacidad de anlisis al responder.
Actividad plenaria: se solicita a un integrante de cualquier
grupo que no haya participado, que ofrezca sus
comentarios. Luego, todos opinan, de manera opcional,
sobre las respuestas.

y en
cualquier
materia.

Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin

preocuparse por la redaccin, sobre el tema tratado. Es una
reflexin escrita que expresa de manera rpida la idea
central o sentimientos en relacin al tema.
Paso 2: se presenta de manera opcional lo escrito
(plenaria).
Evaluacin: se valora la abstraccin de ideas bsicas y la
creatividad en su expresin.

A partir del
3ro de
Bsica y para
toda materia.

Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en

la pizarra la pregunta segn el tema.
Paso2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el
tema.
Paso 3: Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el

Fase:
Anticipacin.

Fase.
Construccin
del
conocimient
o.

Vlido para
todo nivel
acadmico y
materia.
Fase:
Construccin
del
conocimient
o.

Fase:
Consolidaci
n

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
para involucrar
a los
estudiantes en
el tema desde
diferentes
escenarios y
roles. Incita a la
reflexin, al
dilogo, a la
creatividad.

No
.
10

ESTRATEG
IA
Actividad
de lectura
dirigida
Es idnea para la
fase de
construccin del
conocimiento
porque ayuda a
comprender con
mayor
profundidad todo
tipo de texto y a
desarrollar
habilidades de
lectura crtica. Se
gua a los
estudiantes a
enfocarse en
aspectos
importantes de la
lectura y a
construir
significado a
travs del dilogo.

11

PNI (Lo
positivo, lo
negativo y
lo
interesante
)
Desarrolla en
pensamiento
crtico porque
genera
discusin sobre
las diferentes
facetas de un
problema y los
juicios de valor
que generan las
diversas
percepciones.
El estudiante
analiza su
postura

12

Qu?
Entonces?
Ahora
qu?

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

racismo y genere una reflexin sobre prejuicios,

estereotipos y sobre cmo se puede interpretar la historia
segn el rol de sus protagonistas.
Evaluacin: Observe la participacin, comprensin del
tema de fondo y la creatividad de los estudiantes.

PROCEDIMIENTO

APLICACI
N

Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que sean ledos

en silencio.
Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes para que
las respondan y luego las discutan entre s.
Evaluacin: Observe el inters del estudiante en buscar las
respuestas en el texto y luego se trata de que se generen
inquietudes que no deben ser necesariamente respondidas.

Desde
segundo de
bsica y para
cualquier
materia.

Actividad plenaria: Solicite a un integrante que no haya

participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos
opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.

Paso 1: Explique la actividad, presente el cuadro vaco en

el pizarrn y solicite a los estudiantes que identifiquen
aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y
los escriban en el grfico.
Lo positivo
Lo negativo
Lo interesante

Paso 2: Los estudiantes responden y argumentan sus

opiniones.

Fase:
construccin
del
conocimient
o.

Para
cualquier
nivel.
Fase:
Construccin
del
conocimient
o.

Evaluacin: es importante evidenciar la identificacin de

ideas importantes y la argumentacin de sus posturas. Esta
actividad genera inquietudes y deseo de aprender ms
sobre el tema.

Paso 1: Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas

centrales del texto.
Paso 2: Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo
realizan en su cuaderno para ir llenando de acuerdo a las

Para todo
nivel.
Fase:

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
Esta estrategia
conecta los
conocimientos
impartidos en el
aula con los del
contexto diario
del estudiante y
lo motiva a
buscar
respuestas que
conduzcan a la
accin.

13

ALAD
(Actividad de
lectura de
anlisis
dirigido) y
cuadro de
prediccin de
trminos: qu
crees que va a
pasar? Por qu
crees eso? Qu
pas
realmente?
Estimula a los
estudiantes a
leer y
comprender
relatos o textos
narrativos. Se
lee el texto en
silencio

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

ideas sealadas.
Qu? (ideas
importantes)
Ideas ms
importantes

Entonces?
(relacin)
Aspectos
importantes en
relacin a ideas
anotadas.

Ahora qu?
(Soluciones).
Posibles soluciones
a los problemas
planteados.

Consolidaci
n.

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin

concreta en relacin al tema.
Evaluacin: Observe la destreza de identificar el problema
central y su solucin.
Paso 1: Preparen el texto para que los estudiantes se
detengan en las partes de mayor suspenso e inters.
Paso 2: En la pizarra disee el cuadro como el que figura
abajo. Explique que el docente leer en voz alta, la historia
en partes y que no deben adelantarse hasta que se los
indique.
Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a
partir del ttulo.
Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas
del cuadro.
Paso 5: Revise las predicciones de los estudiantes y
pregunte cules hasta ese momento se han cumplido. Pida
que lean partes del texto en voz alta para confirmar o
refutar esas predicciones.
Paso 6: En la medida en que avanzan en la lectura y en las
predicciones, van comparando con sus respuestas y
observan por qu realizaron esas predicciones y qu pas
realmente.
Qu crees que
va a pasar?

?por qu crees
eso?

Para todo
nivel y toda
materia.
Fase:
anticipacin.

Qu pas
realmente?

Despus de leer
el ttulo
Despus de leer
la primera
parte
Despus de leer
la 2da parte.
Despus de leer
el final.

Evaluacin: Busque evidencias de que el estudiante

comprende y puede identificar las partes de un relato y su
importancia.
Plenaria: Solicite a quienes no hayan participado, que
ofrezcan sus comentarios. Luego todos opinan sobre las
respuestas.
N
o

1
4

ESTRATEGI
A
Organizador
grfico Qu
veo? Qu no
veo? Qu
infiero?

PROCEDIMIENTO

APLICACI
N

Paso 1: Prepare el cuadro de 3 columnas y pregunte a los

estudiantes qu es lo que dice el relato de manera explcita, luego
contine con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no
se responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los
estudiantes basados en los datos especficos que estn implcitos.

Para todo
nivel y para
toda edad.
Fase:

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
Desarrolla la
capacidad de
observacin,
prediccin e
inferencia del
estudiante.
Establece
relaciones de
causalidad, puede
prevenir
consecuencias y
ofrecer
alternativas de
solucin de
problemas.

1
5

Red de
discusin
Los estudiantes
reflexionan sobre
la aprendido. Se
desarrolla el
pensamiento
crtico porque se
discuten temas
controvertidos
que inducen a
tomar posiciones
y a sustentarlas.
Adems, estimula
la participacin
activa de todos.

1
6

Lluvia de
ideas en
parejas
En parejas
participan y
verbalizan sus
ideas La lluvia de
ideas desarrolla
la libre
imaginacin de
manera flexible y
dinmica. Las
ideas se anotan
sin juicios de
valor. Toda
propuesta es
vlida. Sirve en la
pre-escritura.

1
7

Mapa
semntico en
figuras
Se combina con
la Lectura
dirigida y de

Qu veo?

METODOLGICAS

Qu no veo?

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

Qu infiero?

Paso 2: Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar

entre lo que se dice explcitamente y lo que est implcito en el relato.
Adems compare las inferencias y los argumentos de sustento de
cada uno.

Construcci
n del
conocimien
to.

Evaluacin: Valore la habilidad de diferenciar los hechos de las

opiniones, as como tambin la capacidad de inferir y predecir.

Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola respuestas

vlida pero que debe ser respondida tanto s como no y que se
pueda argumentar cada una de las respuestas.
Paso 2: Actividad en parejas: Los estudiantes, en parejas, elaboran el
cuadro de Red de discusin y ofrecen varias razones a favor del s y
varias otras a favor del no.
Paso 3: Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra y revisan las
respuestas que tienen para cada posicin del tema y las agregan a
sus listas.
Paso 4: Los 4 estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta
que llegan a un consenso sobre su posicin y la escriben en la
columna conclusin de la hoja de la Red de Discusin.
Paso 5: Actividad plenaria: los grupos comparte sus posiciones y las
razones que las sustentan con el resto de la clase. Puede invitar a los
grupos a debatir si tienen distintas posturas.
Puede solicitar a los estudiantes escriban un ensayo argumentativo
con las razones expuestas.
Evaluacin: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para
defender un punto de vista. Presentamos un ejemplo de una
evaluacin por criterios para la participacin en la discusin.
Evaluacin de la
Muy
Satisfacto
Pude
participacin en una
satisfactorio
rio
mejorar
discusin
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del
cuento las palabras que son claves para la construccin de la historia.
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya
sido dicha o clara la definicin de las mencionadas, si es necesario.
Evaluacin: Realice un diagnstico de la comprensin de las
palabras y del texto.

Paso 1: Pregunte a sus estudiantes qu creen que va a pasar en la

historia a partir de las palabras claves que ellos han enunciado.
Paso 2: Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa
semntico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Se trabaja con
imgenes y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en

Desde 5to
de Bsica y
en
cualquier
materia.
Fase:
Consolidaci
n.

En
cualquier
nivel y en
cualquier
materia.
Fase:
Anticipaci
n.

Para todo
nivel y
materias.
Fase:

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
anticipacin a
partir de
trminos.

1
8

Juicio a un
personaje de
la obra o de la
historia.
Se desarrolla la
capacidad de
investigar, de
argumentar, de
cuestionar, de
fundamentar sus
opiniones y de
tener empata con
personajes y
contextos
diversos.

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

parejas con todo el grupo. A diferencia del mapa conceptual, no tiene

palabras de conexin. En parejas los estudiantes disean el mapa
semntico relacionando las palabras claves.
Paso 3: Elabore un mapa semntico en la pizarra con la participacin
de la clase.
Evaluacin: Revise los mapas semnticos elaborados y se evala las
conexiones entre los elementos.
A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia 10) sobre
los personajes.
Los estudiantes responden las preguntas en parejas, luego comparten
las respuestas.
Paso 1: Elija al personaje que ser juzgado, luego asigne roles a los
integrantes incluyendo a la mayora.
Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y preparar la
participacin verbal, el traje y la actitud correspondiente. Lo harn en
horario extra-clase.
Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la
solemnidad posible. Cada personaje cumple su rol.
Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la
sesin.
Evaluacin: Observe la preparacin para la actividad mediante los
argumentos y la participacin. La mejor herramienta para evaluar es
a travs de criterios o parmetros previamente establecidos.

Construcci
n del
conocimien
to.

N
o

ESTRATEGI
A

PROCEDIMIENTO

APLICACI
N

1
9

Mensaje
escrito,
dibujado o
dramatizado
para el
personaje con
el que ms se
identifica.

Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al personaje con el que

ms se identifican y que le enven un mensaje, sea escrito, oral,
dramatizado o dibujado.
Evaluacin: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir
la identificacin con el personaje.

Para todo
nivel y para
toda
materia.

El estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desde su

postura propone y responde. Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de
la inteligencia emocional al analizar por qu se identifica con determinado
personaje, sea en sus defectos o sus cualidades.

Fase:
consolidaci
n.

Lectura de
textos con uso
de cdigos
indicados.

Paso 1: Cree y establezca cdigos segn lo que desee identificar y

buscar en la lectura. Ej. C=comida; S=sentimiento; A=anorexia;
B=bulimia.
Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de informacin que deben
buscar en el texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras
C,S,A y B, cada vez que encuentren en la lectura temas relacionados
con anorexia, bulimia, sentimientos de la protagonista
Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lpiz
cada tipo de informac.
Paso 4: (opcional) Pueden los estudiantes realizar una tabla as:
Anorexia(A)
Bulimia (A)
Comida
Sentimiento
(S)

Desde 3ro
de bsica
en
adelante.

2
0

Permite a los
estudiantes
establecer
objetivos y
enfocarse en las
partes
importantes de la
lectura, para
luego
identificarlas con
cdigos,
imgenes o letras
sealadas por el
docente.

2
1

Crculo de
lectura y roles
asignados

Pida a los est. que coloquen los smbolos que utilizaron durante la
lectura en los parntesis. En parejas, deben realizar una lista con la
informacin que encontraron para cada categora.
Plenaria. Comentarios por aquellos que no han participado y
opiniones generales.
Paso 1: En grupos de 4 o 5 integrantes, plantee el objetivo de la
actividad. Luego, en una redaccin de cualquier gnero (poema,
carta, ensayo) expresar sus reflexiones y conclusiones. Se

Fase:
Anticipaci
n.

Desde 2do
de bsica y
para toda

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS

2
2

acompaar con imgenes.

Paso 2: Explique la funcin de cada rol, que puede ser establecido
segn los objetivos de la actividad. Ej. Coordinador, redactor,
ilustrador, investigador, cuestionador. A continuacin se realiza la
estrategia de Preguntas exploratorias (E.10) modificada. Los est.
plantean sus inquietudes sobre el terma, antelas en la pizarra y los
grupos responden por escrito. Al finalizar la clase, ubique todos los
trabajos en la cartelera del aula para que puedan ser apreciados por
todos. Discuta las respuestas a las preguntas exploratorias.
Evaluacin: ofrezca retroalimentacin sobre el desempeo de roles
y de los trabajos realizados.

materia.

Mezclar /
congelar /
parejas

Paso 1: Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej.

por qu el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber
que la trae consigo?
Paso 2: explique a los est. que deben circular por el aula hasta que
indique en voz alta Paren! Cada uno forma una pareja con el
compaero ms cercano y discute la respuesta a la pregunta.
Paso 3: Luego plantee una segunda pregunta y proceda a la misma
dinmica.
Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar
asiento.
Evaluacin: Observe las destrezas sociales y la capacidad de
responder de manera activa a una pregunta.
Paso 1: Cree un ambiente relajado y con msica instrumental de
fondo, luego que cierren un breve momento los ojos y que imaginen
que son muy felices. Y les pregunta: Qu ven?, qu sienten? dnde
estn? con quin? Luego se les pide abrir los ojos y preparar la hoja
y el lpiz para escribir.
Paso 2: A partir del ttulo yo me siento feliz cuando, deben
escribir un prrafo con las ideas ms espontneas y fluidas posibles
sobre el tema.
Paso 3: Algunos estudiantes comparten de manera opcional su
escrito.
Evaluacin: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado
puesto que es para despertar la creatividad y el inters por parte de
los estudiantes en el tema.
Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los compaeros,
leen c/u con detenimien-to y hacen observaciones escritas o
preguntas sobre frases o ideas poco claras. Ej. Qu quieres decir con
esto? Puedes poner un ejemplo? Qu analoga podras hacer?
Paso 2: Una vez que han dado la vuelta, c/estudiante recibe su
escrito con la retroalimenta-cin de 3 compaeros e inicia la
correccin de su primer borrador. La correccin no solo es
ortogrfica, sino debe analizar si sus ideas estn claramente
expuestas luego volverlas ms relevantes.
Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones. Luego el est.
realiza el trabajo final.
Evaluacin: El portafolio es una excelente herramienta de
evaluacin de los procesos de escritura porque evidencia cada una de
sus fases. Adems, se puede compartir su obra con los dems y
valorar su progreso.

Sede 2do
de bsica y
en
cualquier
materia.

Paso 1: De pie, entrgueles nmeros pares para formar dos. Una

vez encontrada la pareja debe conversar alternadamente c/u un
minuto sobre qu experiencia o ancdota recuerda donde se sinti

Todo nivel
y en toda
materia.

Ejercicio de
pre-escritura
Es el primer paso
de escritura y
desarrolla la
creatividad del
estudiante al
igual que le
ayuda a imaginar
y a situarse en
diferentes
escenarios y
perspectivas.

2
4

Proceso de
escritura
creativa
Desarrolla la
coevaluacin en
grupo y permite
al estudiante
escuchar diversas
opiniones y
sugerencias sobre
cmo mejorar su
obra. El est.
trabaja por
etapas y en c/u de
ellas procura
mejorar su
escrito hasta
llegar a un
producto final.

2
5

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

Para cultivar la
lecto-escritura es
importante
considerar lo que
para ellos es
significativo e
importante.
Desarrolla la
curiosidad y
creatividad, por
ello el maestro
debe mantener la
actitud de
asombro ante el
texto.

Esta estrategia
fomenta la
integracin y la
cooperacin. Es
una forma activa
de resolver un
problema y
cumplir con un
propsito
definido.

2
3

METODOLGICAS

El reloj
Permite
humanizar los

Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

Fase:
Anticipaci
n.

Desde 2do
de bsica y
para
cualquier
materia.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

Desde 2do
de bsica y
en
cualquier
materia.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
contenidos,
incrementar la
integracin y
compartir
vivencias desde
realidades muy
diversas.

N
o

2
6

ESTRATEGI
A
Acuerdo
comunitario
Objetivo: generar
consenso y una
actitud
responsable entre
los integrantes
del grupo sobre
normas y
acciones
especficas a
seguir para
culminar la tarea
y obtener
resultados
ptimos.

2
7

2
8

2
9

Cabezas
numeradas
unidas

Mesa redonda

Juego de roles
Desarrolla la
empata. El est.
se pone en la
situacin del otro
y puede analizar
la situa-cin
desde otra perspectiva y con
otros intereses.
Se aminoran los
prejuicios y
estereo-tipos.

Controversia

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

muy feliz y por qu.

Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo
conversado. El instructor anota las palabras claves en la pizarra y
construye una definicin colectiva sobre lo que es la felicidad.
Evaluacin: Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes
del grupo.

PROCEDIMIENTO

Fase:
consolidaci
n.

APLICACI
N

Paso 1: La clase se divide en 2 grupos. Deben pensar en una

experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qu fue positiva y
qu factores o actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para
los grupos y antelos en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revselas y
ordnelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems
porque son las ms importantes y fciles de recordar.
Ideas: Todos participan, nadie domina, se focalizan en la tarea, no se
puede ser ofensivo, practican escucha activa.
Evaluacin: es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y
destrezas que necesitan para trabajar de manera cooperativa. Las
normas deben permanecer a la vista.

Todo nivel
y toda
materia.

Paso 1: Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que se numeren.

Paso 2: Plantee una pregunta a todos.
Paso 3: El grupo junta las cabezas, reflexiona y discute la pregunta
hasta llegar a una respuesta.
Paso 4: Solicite que los nmeros 3 de cada grupo presenten la
respuesta. Luego puede pedir que los 2 agreguen o completen la
respuesta.
Evaluacin: todo el grupo participa en la respuesta porque no se
sabe cul deber exponerla. Observe la participacin y atencin de
los integrantes del grupo.
Paso 1: Entregue a c/u una pregunta abierta que no tenga una sola
respuesta.
Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la
respuesta y sigue pasando la hoja para que el resto la siga
desarrollando.
Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y
explique la respuesta correspondiente a su grupo.
Evaluacin: Observe que las respuestas sean adecuadas y
reflexivas. No se deben agrupar entre amigos porque no se fomenta
la integracin y el anlisis desde diversos ngulos.
Paso 1: Formen grupos de 6 personas y pdales que conversen sobre
una experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera.
Paso 2: Los est. preparan una escena tpica donde hay plagio y cmo
se produce.
Paso 3: Una vez dramatizada la situacin completa de c/grupo,
plantee una discusin acerca de la escena y sobre cmo se sintieron
en cada rol. Defina junto con los est. varios tipos de plagio y la
responsabilidad correspondiente.
Evaluacin: Valore la preparacin y la presentacin del juego de
roles.

Todo nivel
y cualquier
materia.

Paso 1: Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue una pregunta

Desde 3ro

Fase:
anticipaci
n.

Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.
Desde el
2do de
bsica y en
cualquier
materia.
Fase:
Consolidaci
n.
Para todos
los niveles
y todas las
materias.
Fase:
Anticipaci
n.

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.

ESTRATEGIAS
0

acadmica
Esta estrategia
fortalece la
habilidad de
tomar decisiones
y sustentarlas con
el apoyo del
grupo.

3
1

Asesora para
la solucin de
problemas

METODOLGICAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRTICO

a la que pueden responder solo s o no. Ej. Existe alguna

circunstancia que se justifique la corrupcin?
Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la
pregunta.
Paso 3: Los integrantes se enumeran del 1 al 4, los 1 y 2 estarn a
favor del s, y los integrantes 3 y 4 estarn a favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.
Paso 5: C/nmero debe buscar una pareja de otro grupo del mismo
nmero y compartir sus opiniones. C/u escribe la idea del otro sin
discutirla.
Paso 6: Se renen nuevamente las parejas del grupo original y
acuerdan una argumentacin en la que se consideran los nuevos
puntos de vista. Se preparan para debatir en el grupo con la otra
pareja escribiendo de manera clara su postura y 2 o 3 razones por las
que estn de acuerdo.
Paso 7: Las 2 parejas del grupo original debaten, durante 5, luego el
docente les indica que en adelante pueden defender su posicin.
Plenaria: todos presentan reflexiones finales a favor del s y del no.
Evaluacin: es importante considerar la argumentacin y la
capacidad de dilogo en las diferentes situaciones.
Paso 1: Una vez en grupos, cada uno de stos discute posibilidades
de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo
escriben.
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para
que lo resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con
que se cuente, hay dos opciones: a) el grupo que ha definido la
respuesta presenta a la clase de manera demostrativa y sin explicar
directamente cul es la pregunta ni la respuesta. Luego la clase
comenta brevemente lo expuesto. b) Se renen los dos grupos
involucrados en la pregunta y en la respuesta y dialogan sobre la
solucin presentada.
Evaluacin: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como
la de resolverlos en grupo.
FUENTE:

de bsica
en
cualquier
materia.
Fase:
Construcci
n del
conocimien
to.

MEC CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ADAPTADO POR: DR. JOS ZHUNIO Z.

Comp. Dr. Mst. Jos Zhunio Z.