Universidad Ciudadana

3°Semestre

Materia
Tecnología Educativa y Medios Virtuales

Actividad 17
Resumen

Alumno: Juliana Itzeli Moreno Vázquez

Nivel: Maestría
Tutor: Mtra. Jahzeel Quintanilla Romero
 Introducción

En esta actividad consideramos necesario realizar un análisis al subtema

Trabajos Prácticos, Métodos de Simulación y Aprendizaje Significativo, en el cual se

presentan los datos acerca de que los trabajos prácticos reales son irremplazables, con

lo cual la realización de trabajos prácticos “virtuales” (con software de simulación)

puede ser un complemento importante para los mismos, aunque sin reemplazarlos. La

investigación se formalizó en el marco de la tesis de maestría: “Análisis del impacto de

la aplicación de métodos de simulación, en Electrotecnia II”, en torno a un software

capaz de simular circuitos eléctricos, digitales o electrónicos.

La información anterior es presentada a manera de mapa conceptual en donde

se tiene como propósito, el fácil entendimiento y comprensión de la información de este

apartado y que contribuya así a la conjunción de saberes, pues la forma en la que se

estructura, permite obtener nueva información, la cual se puede conjuntar con la

información y saberes previos del lector, con base en los análisis de los capítulos

anteriores; esto permitirá que se construyan nuevos aprendizajes y con ello el desarrollo

de nuevas habilidades o competencias.

Por último se presentan las conclusiones a las que se llegaron, así como los

aprendizajes que se obtuvieron con la realización de esta actividad y como podemos

integrarlos a los aspectos personales como el estudiantil en el nivel de maestría o

como docente en nuestra práctica educativa.

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 “Trabajos Prácticos, Métodos de Simulación y Aprendizaje Significativo”

Los avances en computación (especialmente el desarrollo de software

relacionado con la programación orientada a objetos) permitieron entonces que se

“construyan” circuitos virtuales simplemente manipulando íconos que representan los

componentes de un circuito, el cableado o los instrumentos de medición y control. Así,

las computadoras personales (PC), con los variados softwares que se han desarrollado,

tienen en sí mismas un gran potencial para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, a fines que:

• El aprendizaje sea más interesante.

• El aprendizaje sea activo, no pasivo en las aulas.

• Los estudiantes estén más motivados.

• El aprendizaje sea al ritmo del estudiante en forma personalizada.

• La educación sea permanente.

1.1 ANTECEDENTES SOBRE EL TEMA ELEGIDO

La utilización de software para la enseñanza ha experimentado un gran

incremento en los países desarrollados. En particular el software para simulación se ha

generalizado a partir de las necesidades de capacitación y adiestramiento de personal,

como también en industrias que necesitan investigar la influencia de distintas variables

en un proceso.

1.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ASIGNATURA

La asignatura Electrotecnia II, es una asignatura anual de 4 horas semanales, en

el tercer nivel de la carrera “Ingeniería Eléctrica” en la Universidad Tecnológica

Nacional. Esta carrera posee un diseño curricular programado en 5 años (niveles).

1.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ELECTROTECNIA II

 Los contenidos de la asignatura Electrotecnia II, son tales que requieren un

elevado nivel de abstracción, dado que tienen que ver con cálculos de los valores que

pueden asumir distintas variables interrelacionadas.

1.4 LOS TRABAJOS PRÁCTICOS EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.

Por otra parte, los trabajos prácticos en el currículum de carreras de ingeniería

constituyen un campo de desarrollo e investigación cuyas implicancias en la enseñanza

y aprendizaje de conceptos relacionados a las asignaturas básicas, son relevantes.

2. FUNDAMENTOS DEL TEMA - MARCO TEÓRICO

2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA TEORÍA DE AUSUBEL

Dentro del enfoque constructivista actual y considerando a la ciencia en parte

como búsqueda de soluciones a los problemas que se nos plantean (Ausubel et.al.,

1997), las destrezas adquiridas en lo que hace al pensar y resolver problemas

constituye y desempeña un papel fundamental en la enseñanza – aprendizaje de las

ciencias, dirigida a producir aprendizaje significativo y promover una evolución

conceptual.

2.2 ANÁLISIS DE DISTINTAS FORMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

(A) A través de una clase en aula (o un libro, dentro de ciertos límites este hace

el papel del docente, aunque sin que exista interacción). Se identifican los hechos de la

realidad del mundo físico, la figura del docente, y el alumno.

3. MÉTODOS DE SIMULACIÓN EN LA ENSEÑANZA

En lo que hace a los circuitos eléctricos reales, los mismos se pueden simular

entonces en un laboratorio virtual, en la pantalla de una computadora, en la que “se

construye” el circuito, contando con un software ad hoc. Su utilización implica: a. la

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aplicación de la idea que, con muchos trabajos prácticos (reales o virtuales), se puede

evitar un aprendizaje puramente memorístico.

b. una solución a problemas o dificultades inherentes a las asignaturas

relacionadas con la electricidad.

c. una solución a problemas de características regionales.

d. una solución a problemas relacionados con la seguridad personal y el cuidado

de los equipos.

4. LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Lo ya apuntado, de buscar la superación de un aprendizaje puramente

memorístico con la realización de abundantes trabajos prácticos, y la solución a la falta

de motivación por el aprendizaje de las ciencias básicas, cuenta con una larga tradición.

De hecho constituye una intuición básica de la generalidad de los profesores de

ciencias y de los propios alumnos, que contemplan el paso a una enseñanza

eminentemente experimental como una especie de “revolución pendiente” (Gil-Pérez et

al., 1988), necesaria para lograr la familiarización con la naturaleza de la actividad

científica.

4.1 LOS TRABAJOS PRÁCTICOS EN CARRERAS RELACIONADAS CON LA

INGENIERÍA ELÉCTRICA

Los trabajos prácticos que implican este tipo de tareas, apuntan a que el alumno

pueda experimentar realizando montajes de distintos componentes de circuitos

eléctricos, y analizar cómo responden algunas variables a las fluctuaciones operadas en

otras. Pero para ello necesita de componentes e instrumental de medida que sean

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seguros para operar, tanto en lo que respecta a la prevención de accidentes como en lo

que respecta a la posibilidad de que se destruya el equipamiento en sí.

4.2 TRABAJOS PRÁCTICOS REALES (TPR) Y VIRTUALES (TPV): RESUMEN

DE CARACTERÍSTICAS Y COMPARACIÓN

En los trabajos de laboratorio reales, el alumno participa parcialmente (por

momentos sólo como espectador), dado que se realizan en grupo, mientras que en su

laboratorio virtual el alumno debe realizarlo todo, y lo que es muy importante no se ve

forzado a seguir una rutina prefijada, sino que puede variar a voluntad, imaginar e

improvisar experiencias, dando rienda libre a su imaginación y creatividad.

4.3 LOS TRABAJOS PRÁCTICOS EN ELECTROTECNIA II

• En el caso particular de esta asignatura, las competencias que la misma quiere

lograr y las actitudes que los TP deben generar en el estudiante son:

• complementar la enseñanza impartida en las clases teóricas,

• el conocimiento y operación de instrumentos,

• armado y operación de circuitos,

• aprender normas y procedimientos de seguridad,

• análisis de los datos, errores y trazabilidad de las mediciones,

• elaboración de conclusiones, la interpretación de desviaciones,

• presentación de la información, • trabajar en grupo, escuchando y respetando

las opiniones de los demás.

5. OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

El objetivo principal de la investigación es evaluar la relación que existe entre el

uso de métodos de simulación y el aprendizaje de la asignatura. También queda abierta

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la posibilidad de que se puedan extraer conocimientos teóricos sobre el aprendizaje, al

realizar estas exploraciones, constituyendo ello objetivos adicionales.

6. PROPÓSITO

Vale aclarar que al decir “propósitos” se trata de dar respuesta al “para qué” de la

investigación. Como se mencionó anteriormente el propósito es investigar, desde la

perspectiva de la enseñanza, como impactan estos métodos, que condiciones deben

darse para su implementación, y la planificación.

7. JUSTIFICACIÓN

La investigación permitió apreciar las ventajas e inconvenientes del uso de estos

métodos, y con ello los docentes de Electrotecnia II, como también los de otras

asignaturas similares podrán evaluar la conveniencia de adoptarlos, cómo incorporarlos

a las planificaciones, y de qué forma llevarlos a la práctica para optimizar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

8. VIABILIDAD E IMPLICANCIAS DE INVESTIGACIÓN

Fue viable la investigación, sin impedimentos de ningún tipo ya que se realizó en

el ámbito de un laboratorio de la facultad equipado con computadoras personales,

donde normalmente los alumnos realizan actividades para distintas asignaturas, y

donde pueden operar las PC de a dos. Ello tampoco implicó una actividad demasiado

fuera de lo normal al docente – investigador.

9. ACTIVIDADES Y RESULTADOS OBTENIDOS

En la primera etapa, comenzó la investigación con un cuestionario a los alumnos

que cursaban la asignatura en el año 2004, el que luego se repitió en los años

siguientes, con las cohortes de cada año, hasta el 2008. El contenido y redacción del

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primer cuestionario (2004), en función de los resultados, se mejoró después de

realizado, razón por la cual se repitió el cuestionario a la misma cohorte (2004), y fue

esta segunda versión la que se aplicó a las cohortes siguientes.

11. PROPUESTAS

Los resultados alcanzados en esta investigación pretenden ser un aporte en la

toma de decisiones de futuras propuestas curriculares y didácticas que tengan en

cuenta los métodos de simulación, aplicados a contenidos concretos en el área de la

Electrotecnia, las secuencias de ellos y los sistemas de evaluación a utilizar.

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 Conclusión

Gracias a la realización de esta actividad, reflexionar sobre los modos de

organizar el contenido de los trabajos de laboratorio como expresión de criterios

amplios donde la mirada docente se posicione no sólo en el contenido conceptual a

enseñar sino en el contexto en que ese contenido será requerido en asignaturas

vinculadas con la función profesional, dentro del ámbito universitario y, posteriormente

ante las demandas del ejercicio laboral.

Conforme iba leyendo, iba identificando diversos elementos o situaciones con las

cuales me he topado durante este año de experiencia de educación en línea en donde

no se tiene la interacción con los estudiantes de manera personal y como se menciona

en el texto, esto puede tener sus ventajas y desventajas.

Los aprendizajes que se obteniendo y que puedo implementar en mi rol de

estudiante es el hecho de ir integrando información con respecto a la educación a

distancia virtual, puesto que la maestría que estamos cursando tiene su enfoque en ello,

y esto por consiguiente me permite conocer y tener un panorama de lo que me espera

al momento de egresar y ejercer como docente de manera virtual.

En cuanto a mi ámbito docente, esto me permite enriquecer mi práctica, debido a

que muchas de las situaciones que se exponen en el texto, en la actualidad y debido a

la pandemia que enfrentamos, muchos docentes vivimos esas problemáticas con

respecto a la educación virtual y el conocer la forma de enfrentarlos nos permite poder

sortear esas situaciones y salir avante de ellas.

 Referencia bibliográficas

Cukierman, U. & Virgili, J. (2010). La tecnología educativa al servicio de la educación

tecnológica: experiencias e investigaciones en la UTN. Buenos Aires: Edutecne.