ADOPO

OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS

PRIMARIA
SUPUESTOS PRÁCTICOS III
DESARROLLO MODELO SUPUESTO A

CLM

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616 492 281 / 659 183 865

AUTORES: MARITRINI CANTOS CEBRIÁN
VICTOR MANUEL HERNANDEZ GIMENEZ
SEPTIEMBRE 2021
 Parte B: Prueba práctica:
CLM:
PRIM:
u EL TRIBUNAL PLANTEARÁ DOS SITUACIONES ESCOLARES
CONTEXTUALIZADAS, EL OPOSITOR ESCOGERÁ́ UNA Y, A PARTIR
DEL ANÁLISIS DE LA MISMA, EL OPOSITOR REALIZARÁ UNA
INTERVENCIÓN RAZONADA Y FUNDAMENTADA QUE PERMITA
COMPROBAR SU FORMACIÓN CIENTÍFICA Y EL DOMINIO DE LAS
TÉCNICAS DE TRABAJO PRECISAS PARA IMPARTIR LA
ESPECIALIDAD DE PRIMARIA.
u EL TRIBUNAL VALORARÁ LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA,
ORGANIZATIVA Y PROFESIONAL DE ESTE DISEÑO, ASÍ́ COMO
LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y SU IMPLICACIÓN EN EL
CURRÍCULO DE PRIMARIA.
u MÁXIMO DE UNA HORA Y MEDIA.
 ASTURIAS
PRIM:
u A partir de un caso práctico propuesto, la persona aspirante
responderá́ a las cuestiones planteadas en el mismo, teniendo
en cuenta los aspectos didácticos y organizativos, las
estrategias educativas y su implicación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en un contexto escolar integrador,
en el marco del currículo correspondiente.

MADRID
u PRIM: Educación Primaria: Se propondrá́ un ejercicio práctico
sobre los contenidos establecidos para esta área en el Decreto
89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – PRIM - CLM
CRITERIOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES PONDERA
CIÓN

Correcta redacción Cada error ortográfico y gramatical se 2 puntos

ESTILO Y gramatical penalizará con 0,25 puntos.
Se consideran errores gramaticales:
CORRECCIÓN Contenido relevante • Uso inadecuado de formas y tiempos
ORTOGRÁFICA expresado con lógica verbales en estructuras sintagmáticas y
Y y correcta oracionales.
GRAMATICAL organización de • Uso incorrecto de preposiciones.
ideas. • Utilización de concordancias
incorrectas que provoquen
agramaticalidad.
• Uso excesivo de pleonasmos y
Vocabulario polisíndeton; uso inadecuado de
específico de ámbito marcadores discursivos y errores de
educativo utilizado coherencia y cohesión.
con propiedad.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – PRIM - CLM
CRITERIOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES PONDERA
CIÓN

Corrección Cada error ortográfico y 2 puntos

gramatical se penalizará con 0,25 (se sigue
ESTILO Y Ortográfica. con los 2
CORRECCIÓN puntos. puntos
ORTOGRÁFICA Se consideran errores ortográficos: de antes)
Y • Las faltas de ortografía.
• Cuatro tildes sin colocar o mal
GRAMATICAL
colocadas tendrán el valor de un
error ortográfico.
• El uso arbitrario y/o la ausencia
de signos de puntuación.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – PRIM - CLM
CRITERIOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES PONDE
RACIÓN

Fundamentación legislativa Viabilidad de 6

la solución puntos
NIVEL DE
CONTENIDO Determina los aspectos básicos a analizar, aportada.
identificando los puntos más importantes, Coherencia y
señalando si hay uno o varios problemas. originalidad.

Relaciona el supuesto con los fundamentos

teóricos que apoyen su comprensión y
resolución.

Desarrolla posibles soluciones y expone

diferentes alternativas, seleccionando la
mejor de manera argumentada y razonada.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – PRIM - CLM
CRITERIOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES PONDE
RACIÓN

Aplica la solución elegida, desarrollando Viabilidad de 6

la solución puntos
NIVEL DE una estrategia competencial que permita (seguim
CONTENIDO llevar a la práctica dicha solución y sus aportada. os con
posibles consecuencias. Coherencia y los 6
originalidad. puntos
de
Adecuación al nivel educativo que plantea antes)
el supuesto práctico.

Diseña un proceso de evaluación de su

puesta en práctica para poder valorar el
éxito obtenido.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – PRIMARIA - CLM
CRITERIOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES PONDERA-
CIÓN

Conclusión. (no hay) 1 punto

CONCLUSIÓN Valoración y
Reflexión Personal

Bibliografía
relevante y de
tendencia actual
ajustada al tema
2 MODELOS DE SUPUESTO (PRIM)
u MODELO A)(Generales): Planteamiento basado en una situación
CURRICULAR, es decir, centrada y basada en elementos curriculares
de los que se requiere un dominio de ellos y CÓMO se plantean de
acuerdo a un área, curso, situación en el aula…normalmente
acompañado de uno o varios casos de inclusividad e incluso la
mayoría o toda la clase.
u MODELO B)(Específicos): Planteamiento basado principalmente
en situaciones NO CURRICULARES, en las que se requiere abordar
una estrategia en la que es conveniente realizar una propuesta de
resolución incidiendo en cualquier situación o situaciones por las
que sucede un hecho o hechos que requieren una determinada
organización, desarrollo y tareas que se impliquen a mas agentes
educativos o no.
¿Porqué 2 modelos?
u Los puntos a tratar son COMPLETAMENTE distintos
u El ENFOQUE varía porque me pide desarrollar
elementos diferentes
u En cada modelo, existen TODAS las variantes o puntos
que nos piden
u Las posibilidades de que ENTENDER el supuesto tanto
para vosotros como para el tribunal son MAYORES.
u Los supuestos son, en la mayoría de los casos, muy
largos y es NECESARIO centrarse en un modelo y sus
puntos
MODELO A Generales - PRIMARIA
0. INDICE. (Preámbulo)
I. INTRODUCCIÓN.

II. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

2.1- Marco Teórico.

2.2- Referencias Legales.
2.3- Relación Curricular.
III. PLANTEAMIENTO, DESARROLLO y RESOLUCIÓN.
3.1- Planteamiento del supuesto. (Sentido, Orientación, posibilidades educativas,…)
3.2- Desarrollo y Aplicación en Primaria. - Curso, Edad y Características de los Al.: cognitivas, motrices y afectivo-sociales
- Objetivo a conseguir/Tratamiento - Competencias. - Contenidos. Interdisciplinariedad. Elementos transversales.
3.3- Resolución del Supuesto. Tareas para su desarrollo. (Unidad didáctica, Sesiones (Temporalización), Actividades).
3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación. (Uso de estrategias metodológicas. Recursos didácticos)
* Pautas Metodológicas/Recursos Metodológicos. * Enfoque/Tendencia educativa. * TIC. (* Animación a la
Lectura.) * Organización espacio/tiempo.) * Actuación del Profesor (organización, motivación,…) * Actuación del Alumno.

3.5- Inclusividad. Atención a la Diversidad.

3.6- Evaluación. - Evaluación del proceso de aprendizaje - Evaluación del proceso de enseñanza
IV. CONCLUSIÓN /VALORACIÓN PERSONAL.

V. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENTES LEGISLATIVOS. WEBGRAFIA.

MODELO B Específicos – PRIMARIA
0. INDICE. (Preámbulo)
I. INTRODUCCIÓN CONTEXTUALIZADA y FUNDAMENTACIÓN.
1.1- Marco Teórico. (Encuadre y definición de conceptos teóricos).
1.2- Marco Legislativo. (Relación con la legislación)
1.3- Contextualización con los temas.
1.4- Funciones y papel del docente y de otros agentes que intervienen.
(1.5- Características Psicoevolutivas de los alumnos.)

II. PLANTEAMIENTO, DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.

2.1- Planteamiento del Supuesto (Aplicación Didáctica en Educación Primaria).
2.2- Desarrollo y Resolución. (Plan de actuación)
2.3- Estrategias de acción e innovación. TIC.
2.4- Técnicas y Procedimiento de actuación. Pautas y Recursos Metodológicos.
2.5- Competencias Clave.
2.6- Inclusividad. Atención a la diversidad.
2.7- Evaluación.

III. CONCLUSIÓN /VALORACIÓN PERSONAL.

IV. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS.WEBGRAFÍA.
SUPUESTO
MODELO A
MODELO A Generales – EDUCACIÓN PRIMARIA
Índice.
Preámbulo:
u Para comenzar a realizar éste supuesto práctico, hay que señalar primeramente, que éste debe de estar
bien organizado y contextualizado, además de ser aplicable, y todo ello de la manera más original
posible; Y a la vez, debe de ser estructurado desde el punto de vista teórico y didáctico.
u Por tanto, teniendo en cuenta esta premisa, voy a desarrollar a continuación los siguientes puntos que se
han plasmado en el esquema, finalizando con una pequeña conclusión y la respectiva bibliografía
utilizada.

I. INTRODUCCIÓN.
u En cuanto al contenido a tratar, decir que al referirnos ante un tema y ámbito educativo destacable,
como es el referente a …, … (Haciendo referencia al contenido de forma general, como tenemos en la
introducción de los temas)
u También considero oportuno hacer referencia al hecho de que uno de los grandes retos de la Ed. Española
actual es el tratamiento de la diversidad, es decir, la atención personalizada y la adaptación del proceso
educativo de nuestros ALs.
u Así tenemos, que según Garrido Landívar, J. nuestra responsabilidad como maestro/a será la de poseer
unas bases sobre la Ed. Especial, ya que con más frecuencia de la esperada, tendremos que adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a unas determinadas necesidades educativas.
II. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.
JUSTIFICACIÓN.
2.1- Marco Teórico: (En relación con el contenido y que podemos
encontrar en los temas)
… (3 definiciones, aunque sea con nuestras palabras o inventado)

2.2- Referencias Legales.

A la hora de plasmar el supuesto, debemos de atender a la legislación
vigente en nuestra comunidad, en este caso, debemos de tomar como
referencia principalmente:
DECRETO CURRÍCULO (D. 54/2014, de 10/07/2014, currículo de la Ed.
Primaria en la Comunidad CLM).
ORDEN FUNCIONAMIENTO (O. 05/08/2014, por la que se regulan la
organización y evaluación en la Ed. Prim. en C-LM).
DECRETO INCLUSIVIDAD (D.85/2013, de 03/09/2013, por el que se regula
la inclusión educativa del AL en la CLM).
II. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.2
JUSTIFICACIÓN.

2.3- Relación con el Currículo. ANTES

En cuanto a la relación con el Currículo (Decreto ?), la 1ª referencia que encontramos es
en los objetivos de Etapa, con la letra “?” (Real Decreto ?):
u A su vez, se relaciona con las Competencias, y siguiendo la legislación vigente,
encontramos que el tema (o contenido) hace hincapié en las siguientes: 7.. Y elegimos
3.
u En los Contenidos, nos encontramos con el Bloque de contenidos nº: Bloque …..
u Como Criterios de Evaluación, encontramos algunos referidos a éste aspecto:(Bloque ___)
u Y en relación a los Estándares de Aprendizaje?
u En cuanto a las Orientaciones Metodológicas (Decreto ? ), se desarrollarán las formas de
trabajar que hemos de llevar a cabo para la consecución de los contenidos o elementos
curriculares, como: (Seleccionar algunas de ellas)(En cada área tenemos unas
II. MARCO NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.2

2.3- Relación con el Currículo.

En cuanto a la relación con el Currículo

(Decreto ?), la 1ª referencia que encontramos
es en los objetivos de Etapa, con la letra “H”:
Conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
II. MARCO NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.2

2.2- Relación con el Currículo.2

uA su vez, se relaciona con las Competencias,

y siguiendo la legislación vigente,
encontramos que el tema (o contenido)
hace hincapié en las siguientes: e) C.
Sociales y cívicas. ???
uTambién debemos hacer mención a las
Competencias Específicas, relacionando en
este caso(tema o contenido) con:…
II. MARCO NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.2

2.2- Relación con el Currículo.3

u En los Contenidos, nos encontramos con el Bloque de
contenidos nº: Bloque …..
u En Los Saberes Básicos, nos encontramos con 6 Bloques
entre los cuáles el que mas o los que más se relacionan
son…
u Como Criterios de Evaluación, encontramos algunos
referidos a éste aspecto:(Bloque ___)
u Como Criterios de Evaluación, encontramos algunos
referidos a éste aspecto:(Competencias Específicas)
II. MARCO NORMATIVA APLICABLE. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.2

2.2- Relación con el Currículo.4

uY en relación a los Estándares de Aprendizaje?

uY en relación a los Estándares de Aprendizaje?

u En cuanto a las Orientaciones Metodológicas

Situaciones de Aprendizaje(Decreto ?), se desarrollarán
las formas de trabajar que hemos de llevar a cabo para
la consecución de los contenidos o elementos
curriculares, como: (Seleccionar algunas de ellas)
????????
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.1- Planteamiento del supuesto (Sentido, Orientación, Posibilidades educativas,…).
u Respecto al sentido y/o orientación del supuesto, decir que…
(Haciendo referencia al contenido en su contexto educativo. Reflejar el
porque se trabaja, que conseguimos, para que nos vale, para que nos
servirá…es decir, la importancia que tiene que nuestros alumnos aprendan o
trabajen….)
u Dentro de las posibilidades educativas que nos ofrece el supuesto
práctico, y a la hora de acercar …(contenido a desarrollar o trabajar) a
nuestras clases, decir que:…
(Establecer las diferentes posibilidades u opciones de trabajo, de llevar a
cabo el supuesto (UD, sesiones, actividades, tareas…) y especificar la que se
va a utilizar, es decir, como vamos a desarrollar el supuesto en el aula con
nuestros alumnos.)
u Por último, favorecer la Inclusividad/integración de todo el alumnado,
incluido el alumno … .
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.2- Aplicación en Educación Primaria.

EDAD, CURSO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

u A la hora de aplicar éste supuesto práctico en la Etapa de Prim,
debemos de tener en cuenta la edad de nuestros AL.s, así como su
des. psicoevolutivo, en este caso, son niños/as con edades
comprendidas entre … años, por lo tanto nos encontramos en el …
curso, con una serie de características: (Las que más os gusten o
dominéis). TEMA 1 (1 de cada)
- Cognitivas: ..
- Motóricas: …
- Afectivo-Sociales: …
(Si el supuesto nos da un ACNEAE, en este apartado nos referiremos
también a él, si no sólo en Inclusividad /atención a la diversidad)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.2- Aplicación en Educación Primaria. 2

OBJETIVO A CONSEGUIR/TRATAMIENTO
u En cuanto al objetivo que pretendo conseguir en éste supuesto,
es por un lado …, y por otro prevenir las posibles dificultades
que puedan ir surgiendo, por lo que será muy imp. asegurar la
comprensión de los conceptos anteriores antes de continuar
hacia ejercicios propios de …, es decir, afianzar correctamente
…
(en función de lo que nos pida el supuesto o de cómo lo enfoquemos redactar
qué se pretende conseguir con el desarrollo del mismo o enumerar objetivos
específicos o de aprendizaje / didácticos)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.2- Aplicación en Educación Primaria.

COMPETENCIAS: … 8
SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS):
Por lo que se plantean SABERES BÁSICOS (Contenidos) como (o en
su caso tratamiento): … (Opción A)
(Dependiendo del supuesto podemos redactar o enumerar
diferentes SABERES BÁSICOS (contenidos) a trabajar, o bien
explicar a modo de resumen los contenidos que se van a tratar,
también se pueden poner las dos cosas, primero el resumen y
después algún ejemplo.)
A la vez, debemos de hacer hincapié en otro tipo de SABERES
BÁSICOS (contenidos), tales como:(Opción B)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.2- Aplicación en Educación Primaria. 2

SABERES BÁSICOS - Contenidos ??? Interdisciplinares:

También veremos la relación de la UD con los SABERES
BÁSICOS (contenidos) de otras áreas, ya que con el
desarrollo de ……………, ayudo a mejorar contenidos de
otras áreas como por ejemplo:
LENGUA: con el diálogo y conversación, lenguaje no
verbal,… en la lectura de …
CIENCIAS SOCIALES: Ante contenidos relacionados …
…
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.2- Aplicación en Educación Primaria.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En cuanto a la interdisciplinariedad, decir que este tipo de supuesto tiene
relación con las siguientes áreas: LENGUA (En el uso del diálogo y la
comunicación oral, lenguaje social,…) y …
Tampoco podemos olvidar los elementos transversales en nuestra área,
trabajaremos la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en
todas las áreas.
De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la ed. para la paz, la
ed. para el consumo responsable y el des. sostenible y la ed. para la salud,
incluida la afectivo- sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la ed.
emocional y en valores y a la potenciación del Ap. significativo para el
desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y
la reflexión.
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.3- Resolución del Supuesto. Tareas para su desarrollo. {Unidad didáctica, Sesión/es
(Temporalización), Actividades}.
ACTIVIDADES: Sesiones (Temporalización).
u Es el momento de temporizar las Activ.s, las cuales nombramos y numeramos dentro de una U.D. a
través de un nº det. de sesiones, en este caso se desarrollan ….sesiones. (de las cuales sólo pondremos
la temporalización, o también explicaremos algo de ellas….según nos pida el supuesto)
v 1ª Sesión: Evaluación inicial: Comprensión lectora- motivación- evaluación inicial (Se puede quitar si
vamos mal de tiempo)
Haremos 1º referencia a éste tipo de Ev., ya que considero imp saber en qué nivel de situación se
encuentran mis AL.s en relación con … a la vez en la Ev. Inicial de esta U.D. observaré aspectos +concretos
sobre la situación inicial de mis AL.s con respecto a las mismas, al conocimiento de …. Por ej.: Preguntar
sobre situaciones …de su clase, o cuestiones sobre el… Así mismo me fijaré en: relaciones interpersonales,
agrupamientos, participación, esfuerzo, predisposición…
v 2ª Sesión: _____________________________________________________________.
v 3ª Sesión: _____________________________________________________________.
v 4ª Sesión: _____________________________________________________________.
v 5ª Sesión: _____________________________________________________________.
v 6ª Sesión: _____________________________________________________________.
v 7ª Sesión: _____________________________________________________________.

v ……….. (Si el supuesto no nos pide UD o temporalización de sesiones, podemos poner sesiones sueltas o
incluso actividades sueltas, siempre dependiendo de lo que nos pidan)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.

3.3- Resolución del Supuesto. Tareas para su desarrollo. 2

u SESION. (Si pide una sesión, se desarrolla metiendo a lo largo de la misma: Metodología,
Inclusividad-Atención a la diversidad, Agrupamientos, Organización espacio-tiempo, Instalaciones, TIC,
evaluación…)
v Y tal como me pide el supuesto, paso a desarrollar la sesión número …:
v Material: …. Cada sesión, durará 45 minutos. Espacio: ....

v Rutinas/Forma de trabajar/Hábitos: ...

(Se explicará una sesión o clase de esa área para su desarrollo, y cómo se trabajaría para
explicar ese contenido, tarea, … Se irán introduciendo las pautas que se van siguiendo,
con metodología, organización, uso de recursos o TIC, tiempos,..)

v Para finalizar la sesión, comentar lo que hemos trabajado y predisponer al AL para la siguiente (s. nº…).
v Por otro lado, y desarrollando las TIC en nuestra área.
Después de cada sesión evaluaré el funcionamiento de la sesión y anotaré los errores o incidencias ocurridas
con el fin de mejorarlos para las siguientes sesiones, en el Registro Anecdótico y Diario de Clase.
v A su vez, evaluaré los correspondientes Estándares de aprendizaje ?, Indicadores de logro en la Lista de
Control. Y tendré en cuenta mi autoevaluación como docente de cada una de mis Unidades Didácticas.
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.

3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación. (Uso de estrategias metodológicas.

Recursos didácticos)
Deberán ser los más ricos posibles y que me ayuden a la consecución de lo programado.
Distinguimos a su vez:
RECURSOS METODOLÓGICOS / PAUTAS METODOLÓGICAS.
La metodología a emplear deberá seguir los principios metodológicos que rigen el trabajo de los
maestros en la Et. Prim. según el Decreto ? : El enfoque competencial de los aprendizajes,
el estímulo de la curiosidad, la cultura del esfuerzo y la atención a la diversidad y, por
tanto, a la individualidad del alumnado.
Puesto que es un punto bastante amplio, voy a centrarme en aspectos como:
* Métodos/Técnicas/Estilos de enseñanza: Como por ej., los basados en la Instrucción directa
(asignación de tareas), y en la Búsqueda o Indagación, (descubrimiento guiado o resolución de
problemas) siendo éstos últimos los que principalmente utilizaré en mis sesiones por ser estilos
activos, significativos…
* Agrupamientos: Llevando a cabo, todo tipo de agrupamientos de forma flexible y
participativa, y favoreciendo un buen clima afectivo-social.
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación.
u ENFOQUE / TENDENCIA EDUCATIVA.

En la actualidad y como tendencia educativa + novedosa, se opta por un

enfoque metodológico constructivista basado en el tratamiento de una
“actividad compuesta por múltiples procesos cognitivos de diverso orden”,
como son …, …, …, ….
Estas actividades cognitivas compuestas por múltiples tareas mentales conducen
a obtener un determinado producto final, el … (contenido) y que conllevara al
alumn@ a construir su propio aprendizaje. En el… (contenido) a desarrollar se
concreta una mejora otras hab. Motrices, cognitivas, y afectivo-sociales
(interaccionar, comunicar, gestualizar y….).
(Se hará referencia a modelos educativos actuales, casi siempre relacionados
con el enfoque constructivista, globalizador, trabajo cooperativo, desarrollados
con las TIC…o también citando autores que desarrollan det. teorías, tendencias
ed., …)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación.
u ENFOQUE / TENDENCIA EDUCATIVA.2

* TIC: Visualización de videos (Youtube) sobre tipos de…, …, uso de

distinta inf. sobre … , powerpoint,…variando las posibilidades para
motivar al AL. Ej: visualizaremos como en otros países trabajan ese
contenido ...
* (Organización espacio/tiempo Organizar el espacio (clase, aula de
informática, biblioteca, …) para realizar actividades y tareas
programadas individualmente, como por grupos, crear espacios para
realizar …)
* (Animación a la Lectura: En este caso, aprovecharemos los textos
o libros que podemos encontrar en el centro o biblioteca que hagan
referencia al contenido, …)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación.
u (ACTUACIÓN DEL MAESTRO:

q Dentro de la actuación tanto de las sesiones como de la U.D.,

deberá organizar las clases en un clima lúdico, motivador,
cooperativo y participativo por parte de todo el grupo.
q Así como: partir del nivel de desarrollo del AL, favorecer la
transferencia de los AP.s a través del principio de globalización,
fomentar la construcción de Ap.s significativos,…,…
q Deberá proponer tanto a todo AL y + concretamente al niño/a con
… en condiciones para aumentar su autoconfianza y
autoconciencia personal, ya que como todos sabemos, la act.
lúdica ejerce una influencia muy + sobre los ≠ ámbitos de la
conducta, cumpliendo un papel destacable el docente.)
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.4- Técnicas y Procedimientos de Actuación.
u (ACTUACIÓN DEL ALUMNO:

q Gracias a la propuesta que el PF va a proponerles,

el AL deberá mejorar su …
q Con respecto al alumno con …, deberá ir
concienciándose de la imp. del área de … y de la
necesidad de sentirse como un niño + en el des. de
actividades, tareas y sesiones, intentando en todo
momento que comprenda lo que tiene que hacer y
que siga un proceso normalizado
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.

3.5- Inclusividad. Atención a la diversidad. (Medidas generales y Específicas)

u En cuanto a la Inclusividad o At. a la Diversidad, (Decreto

85/2018) adoptando tanto unas:
Ejemplo medidas CLM: Decreto 85/ 2018 de 20 de noviembre, por
el que se regula la inclusión del alumnado en Castilla La Mancha: (en
función de lo que pida el supuesto)
u Medidas de inclusión educativa a nivel de centro:
u Medidas de inclusión educativa a nivel de aula:
u Medidas individualizadas de inclusión educativa:
u Medidas extraordinarias de inclusión educativa:
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.

3.5- Inclusividad. Atención a la diversidad. (Medidas generales y Específicas)2

Otras medidas con este AL/s serían: Intentar

que esté en la clase bien integrado para que
mejore su socialización y aumente su
autoestima, ya que debido a su problema es
un niño tímido y le cuesta relacionarse…… le
daremos roles importantes y distintas
responsabilidades. Ej: le propondremos que…
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.6- Evaluación.

u EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

u Referida a la consecución de los contenidos y criterios de eval. nombrados
anteriormente. De estos se deducen los INDICADORES DE LOGRO evaluables
que nos servirán para ver el grado de consecución del proceso de EÑ –AP de
los AL.s.
u Instrumentos y procedimientos de evaluación:
Donde en el proceso de Aprendizaje utilizaré diferentes tipos de Evaluación e
Instrumentos, por un lado a través de:
- Lista de control del Alumno, donde evaluaré a mis AL.s sobre el cumplimiento
o no de los criterios de eval. a través de los INDICADORES DE LOGRO. Se evaluará
el trabajo de fichas, libreta, trabajos grupales, exámenes…
- Diario de clase, para evaluar aquellas conductas observadas a nuestros alumnos
como el comportamiento, participación…,
- Registro Anecdótico, recogiendo aspectos relevantes de cada sesión.
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.6- Evaluación.2

u EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:2

u Momentos de la evaluación: Realizaremos una:
EV. INICIAL: a la que ya nos hemos referido anteriormente.
EV. CONTINUA: a lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
de esta UD para ir adaptando el proceso a las dificultades que
surgen y en cada una de las sesiones evaluando algunos de los
aspectos más significativos.
EV. FINAL: que la determinaremos a través de los Criterios de
Evaluación e INDICADORES DE LOGRO(ya nombrados antes)
Evaluaremos la consecución de los saberes básicos-contenidos,
competencias y de los criterios, a través de los INDICADORES DE
LOGRO evaluables, como por ej: …
III. PLANTEAMIENTO. DESARROLLO Y RESOLUCIÓN.
3.6- Evaluación.

u EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

En cuanto al proceso de EÑ, reflexionaré sobre mi práctica,
actuación y programación mejorando así la calidad de la EÑ, como
la congruencia de los criterios de Ev., Saberes Básicos (contenidos
?), competencias, … (Todos los elementos del proceso
programador) y también mi actuación propia: trato hacia los AL.s,
adap. de materiales, organización…
Utilizaremos para ello:
- Hoja o lista de control del Maestro, con el objeto de comprobar
el grado de adecuación de la misma una autoevaluación PF,
donde realizaré una reflexión sobre mi práctica docente y me
ayudará a mejorar mi proceso de EÑ.
IV. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL.
u Concluyo el supuesto, …

u Destacar a la vez, y en cuanto a mi valoración personal, …

V. BIBLIOGRAFIA Y REFERENTES LEGISLATIVOS.

WEBGRAFIA.
u LIBROS O TEXTOS 3

u REFERENCIAS LEGISLATIVAS Y LEYES EDUCATIVAS 3

u PAGINAS WEB 3
 AUTONÓMICA – C-LM
u Decreto 54/2014-10-07-2014-establece-currı́culo-educació n-primaria C-LM

u D 54/2014 de 10/07/2014 que establece el currı́culo bá sico para la EP en la CCAA de

C-LM

u Orden-05-08-2014 que regula organizacion y evaluació n en la EP en la CCAA de C-LM

u orden-27-07-2015 que modiHica a la orden 5/08/14 que regula la organizació n y la
evaluació n de la EP en C-LM

u Resolució n 11/03/2015, de la Direcció n General de Organizació n, Calidad Educativa y

Formació n Profesional, que concreta la categorizació n, ponderació n y asociació n con
las competencias clave.
u Anexo categorizació n de está ndares
u orden-104-2017-26-mayo por la que se establecen los elementos y
características de los documentos oficiales de evaluación de Educación
Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

u Decreto-66-2013 de 03-09-2013 por el que se regula la atención especializada

y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. (Derogada a excepción de su capítulo V y la
disposición adicional segunda)

u Decreto-85-2018-20-noviembre por el que se regula la inclusión educativa del

alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
 CONCLUSIÓN
Ø APRENDER LA “BASE” DEL SUPUESTO.

Ø CUANTOS + SUPUESTOS MAYOR

DESENVOLVIMIENTOS DE LOS MISMOS.
Ø SABER CLARAMENTE LO QUE NOS PIDE Y QUÉ
PUNTO/s TENEMOS QUE INCIDIR +.
Ø ORGANIZARSE EN TIEMPOS.

Ø CON ESE ESQUEMA, EL 5 LO TENEMOS, LO QUE

HAGAMOS BIEN O MEJOR DESPUÉS, UNA > NOTA.