USO DEL ORDENADOR EN LA

ENSEÑANZA
DE LA FÍSICA y QUÍMICA

ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE FÍSICA y QUÍMICA

UTILIZANDO SIMULACIONES MODULARES
INTEGRADAS

Nov 2017
 INTRODUCCIÓN
El impacto de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es incuestionable.
 El alumnado actual, pertenece a una sociedad
audiovisual e informatizada en la que la rapidez de la
información, la capacidad de selección y el predominio
del elemento audiovisual y simbólico está modificando:
 los estilos de atención
 el interés por los temas de estudio
 sus estrategias de aprendizaje.

En consecuencia:
El alumnado aprende de otra manera.
 Las diferencias individuales y las dificultades de
aprendizaje deben obtener una respuesta educativa
adecuada a la diversidad del alumnado.
PRINCIPALES APLICACIONES DE LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA

 La Enseñanza  El Laboratorio
Asistida Asistido
por Ordenador por Ordenador
(EAO). (LAO). (EXAO)

Utilización  Utilización de
de Internet programas
Nuevo acceso de aplicación
Información
 Un poco de nomenclatura /2
APPLET:
Es un programa informático realizado en
lenguaje JAVA, que se puede ejecutar
directamente desde la página web en la
que está incrustado.
Los applets, más útiles al profesorado
de FyQ, para incorporarlos en una
actividad de aprendizaje, son aquellos
que modelizan un determinado fenómeno
físico o químico, tanto en su vertiente
cualitativa como cuantitativa
 Algunos ejemplos para situarnos

A1: Entra en www.educaplus.org y explora diversos applets

de física y de química.
http://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=es
 Algunos ejemplos para situarnos
A2: Entra en www.fislab.net y explora diversos applets de
física por ejemplo
Reflexiona sobre su
utilidad didáctica

https://www.youtube.com/watch?v=FpKm1cP8hRo
Explora
detalladamente
este applet y su
propuesta de uso
http://www.fiquipedia.es/home/recursos/simulaciones
 http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/rutherford/

A2: ¿Qué utilidad didáctica pudieran tener las

simulaciones?
 Simulaciones:Valor didáctico:
• Permite reproducir fenómenos naturales difícilmente
observables de manera directa: peligrosidad, escala de
tiempo, escala espacial o carestía del montaje.
• El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del
fenómeno simulado mediante la emisión de hipótesis
propias, lo cual redunda en una mayor autonomía del
proceso de aprendizaje.
• El alumno comprende mejor el modelo físico utilizado para
explicar el fenómeno, al observar y comprobar
interactivamente la realidad que representa.
• La simulación posibilita extraer una parte de la física que
subyace en una determinada experiencia, simplificando su
estudio, lo que facilita la comprensión del fenómeno.
• Se pueden modificar los distintos parámetros y condiciones
iniciales que aparecen en el13modelo
• La simulación evita al alumno los cálculos
numéricos, lo que le permite concentrarse
en los aspectos más conceptuales del
problema.
• La simulación facilita a los alumnos la
verificación cualitativa y cuantitativa de las
leyes científicas.
• Los problemas físicos con un trasfondo
matemático complejo pueden ser tratados,
haciéndolos asequibles al estudiante
(sistemas no lineales, caos,..)
 A5: a) Entra en las animaciones buscando en un buscador:
David-Harrison physics animations

https://faraday.physics.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/

Ejemplo flash
http://www.fisica-basica.net/David-Harrison/index_spa.html#class_mech

A5: b) ¿Cómo usarías didácticamente esta animación?

http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es
• Las actividades promueven el análisis
crítico de los modelos que corresponden a
problemas simples.

• Con la comparación de los resultados

derivados del análisis cuantitivo de los
problemas, con los obtenidos con las
simulaciones y los resultados
experimentales se propician cambios
conceptuales.
 Uso de simulaciones en el aula
• Relación tiempo / beneficio / coste entre:
– tiempo necesario para que profesor y alumnos se
familiaricen con el programa

– Beneficio educativo que esperamos alcanzar

• objetivos concretos, habilidades, aprendizaje

– Coste económico del programa

• La simulación con ordenador nunca debe

sustituir a un experimento, una visita, una
salida de campo, si esta se puede realizar
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A8: Analicemos las posibilidades de un
applet por ejemplo

Faraday´s Electromagnetic Lab

(El laboratorio electromagnético de Faraday)

http://phet.colorado.edu/new/simulations/sim
s.php?sim=Faradays_Electromagnetic_Lab
http://www.molwave.com/software.htm

Simuladores moleculares

Simuladores moleculares
http://telem.openu.ac.il/symmetry/
Mestre a casa
https://www.educarex.es/

PORTALES EDUCATIVO
Recursos didácticos
Repositorio institucional español
 INTEF
https://procomun.educalab.es/es

Recursos educativos
química
http://procomun.educalab.es/es/od
e/view/1426102489575
http://www.quimicaweb.net/
https://www.educa2.madrid.org/we
b/webquest
 Reflexión sobre los Objetivos

Debemos plantear estrategias que favorezcan los

aprendizajes del alumnado.
Realizar simulaciones virtuales que permitan un mejor
aprendizaje, sobre todo en aquellos aspectos en que la
experimentación real no es posible.
Integrar la teoría con la práctica, mediante la aplicación
del conocimiento a diferentes situaciones, completando las
experiencias realizadas en el laboratorio de física
Favorecer la individualización de la enseñanza y una
mejor respuesta educativa a la diversidad, potenciando el
aprendizaje autónomo del alumnado.
 Aumentar la motivación del alumnado haciendo más
atractivo el estudio de la química y la física.
 Como hacerlo: Marco teórico
Propuesta enmarcada, en el modelo de enseñanza aprendizaje por
investigación orientada de problemas relevantes, tal como ha sido desarrollado
por numerosos autores tales como: Gil y otros, 1991 …

Para favorecer el aprendizaje significativo del alumnado y una mayor

motivación de los mismos, es conveniente diversificar las estrategias de
enseñanza, ………….la enseñanza asistida por ordenador a través de
simulaciones virtuales, utilizando applets y películas flash que las integramos en
las unidades didácticas, diseñando diferentes “lecciones interactivas”.

Exigencia normativa: En los currículos de Física y Química para), se hace

referencias a la TIC, en todos los elementos del currículo.

Una unidad didáctica no debe estar centrada exclusivamente en las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) sino que debe
aprovechar este recurso para alcanzar un mayor éxito ….
 Fundamentación y desarrollo de la
propuesta didáctica

Es necesario avanzar en la fundamentación didáctica

que orienten el diseño y la aplicación didáctica.

Adaptar algunas de las Unidades Didácticas elaboradas a

formato Web (lenguaje HTML) con una estructura modular,

 En las Unidades Didácticas las simulaciones juegan un

papel importante y deben estar integradas en la secuencia de
enseñanza-aprendizaje. Porque la pizarra, la tiza, el papel y el
laboratorio son necesarios pero ya no son suficientes.
A8: Analicemos las posibilidades de un
applet por ejemplo

Faraday´s Electromagnetic Lab

(El laboratorio electromagnético de Faraday)

http://phet.colorado.edu/new/simulations/sim
s.php?sim=Faradays_Electromagnetic_Lab
El aprendizaje de la teoría asociada al fenómeno
de Inducción Electromagnética
Dificultad

Idea Previa: Si un conductor con corriente tiene

asociado un campo magnético, por extensión, si se
coloca un conductor en una región dónde existe un
Campo Magnético, en el mismo se induce una
corriente eléctrica

Cambio Conceptual

La corriente inducida se produce asociada a la variación

del flujo magnético y no a la existencia de éste
– Evitar aquellos que son meramente
herramientas electrónicas para resolver
algoritmos matemáticos.
– Adecuar la simulación a los objetivos de
aprendizaje: pocos objetivos de aprendizaje a
la vez.
Otra posible estructura para una
secuencia interactiva

– Establecer una pregunta generadora: situación

contextualizada cercana a la realidad del estudiante o
problema a resolver.
– Permitir la elaboración de predicciones iniciales: en
temas cercanos y conocidos, los alumnos, de forma
cotidiana e intuitivamente elaboran predicciones.
• Elaboración de actividades: que impliquen la
manipulación de la simulación , cambio en el valor
de las variables, recolección de datos,
procesamiento de información y elaboración de
conclusiones.
• Respuesta a la pregunta generadora inicial: la
contrastación de las predicciones iniciales con los
resultados y observaciones realizadas. Esto
favorece el cambio conceptual.