2.

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

(UF1646/MF1444)
Durante este tema trataremos los siguientes aspectos:

2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

2.1. Caracterís�cas del alumnado

2.2. Temporalización de la acción tutorial

2.3. Realización de cronogramas

2.4. Diseño de un plan de actuación individualizado

2.1. Características del alumnado (UF1646/MF1444)

La formación profesional para el empleo es un conjunto de acciones que proporciona a las
empresas y los trabajadores (ocupados y desempleados), una formación adecuada a sus
necesidades y a las demandas del mercado de trabajo.

La FPE se dirige como vemos a personas adultas. Desde la perspec�va de la formación de

adultos, hay que hacer especial hincapié en los conocimientos, ap�tudes, habilidades y
ac�tudes adquiridos a lo largo de la vida, a través de contextos de educación formal, no formal e
informal. Este patrimonio personal, �ene una fuerte proyección en la ac�vidad educa�va, al
cons�tuir un importante fundamento y un eficaz recurso pedagógico.

La acción tutorial cons�tuye un elemento inherente a la ac�vidad docente dentro de un

concepto integral de la enseñanza. Entraña una relación individualizada con la persona del
educando en la estructura dinámica de sus ac�tudes, ap�tudes, mo�vaciones, intereses y
conocimientos.

La acción tutorial debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los dis�ntos aspectos
educa�vos y contribuir así a integrar las experiencias forma�vas con su vida co�diana. Desde
esta perspec�va, el desarrollo de la acción tutorial asegura que, la educación/formación sea
verdaderamente integral y personalizada.

1. Caracterís�cas de los alumnos adultos

Es fundamental, por tanto, que el equipo docente conozca que la formación y capacitación de
adultos �ene las siguientes caracterís�cas peculiares:

• Sus preocupaciones son totalmente dis�ntas a las de los alumnos no adultos: bienestar
familiar, ascenso social y laboral, autoes�ma, etc.

• Los adultos suelen estar mucho más mo�vados.

• Los adultos suelen ser mucho más responsables.

 • Los adultos que trabajan disponen de mucho menos �empo, y suelen realizar un �po de
aprendizaje más intensivo en determinados días o durante determinados períodos de
�empo.

• El aprendizaje del adulto suele ser mucho más significa�vo, ya que integra lo que
aprende con sus experiencias personales y profesionales (evidentemente mucho más
ricas que la de un alumno no adulto).

• El adulto �ene unas necesidades mucho más concretas que los no adultos, y desean en
la mayoría de las ocasiones alcanzar los obje�vos del curso para cubrir dichas
necesidades.

• En ocasiones, el adulto suele elegir la educación a distancia por razones prác�cas: la

forma de enseñanza y aprendizaje le permite estudiar a su ritmo y ajustar su horario de
�empo a su trabajo y a su familia.

2. Mo�vaciones de los alumnos adultos

La acción tutorial que pongamos en prác�ca en la FPE, sea cual sea su modalidad, deberá por
tanto tener en cuenta las principales mo�vaciones de los adultos, las cuales según diversos
estudios de García Are�o, son las siguientes:

• Sa�sfacer sus inquietudes en un área concreta: el adulto se forma para sa�sfacer

necesidades concretas, a través de una clara definición de obje�vos. Asimismo, la
sa�sfacción de necesidades e inquietudes por una determinada área es una mo�vación
muy importante para los adultos.

• Ser más culto y estar mejor informado, para poder responder mejor a nuevas
situaciones que tendrá que enfrentarse, así como para aumentar su autoes�ma.

• Aumentar sus perspec�vas de promoción.

• Obtener el �tulo, diploma o acreditación, algo que en la sociedad actual es valorado

claramente de muy diversas formas.

• Aprender cosas relevantes y nuevas para su trabajo que puedan aplicarse. Esta suele ser
la principal razón de la formación con�nua de los trabajadores: el aumento de la
cualificación profesional.

• Dar nuevo aliciente o es�mulo a su vida, evitando en muchos casos la ru�na diaria de la
vida y encontrando nuevos es�mulos y conocimientos.

2.2. Temporalización de la acción tutorial (UF1646/MF1444)

Temporalizar es establecer la duración de la acción forma�va tutorial y debe contemplar
las cuatro etapas siguientes:

1. Sensibilización o detección de necesidades:

 o Análisis

o Iden�ficación de personas

o Detección y priorización de necesidades

2. Planificación y programación: diseño de la acción tutorial

3. Realización o etapa de desarrollo: implantación

4. Evaluación o etapa de revisión de resultados

La planificación es un proceso reflexivo mediante el que se supera la improvisación, la falta de

orientación y la adecuación a las necesidades, ya que es el proceso de iden�ficar un propósito y
decidir qué pasos se deben dar para lograrlo.

Tareas de la temporalización de la acción tutorial

En la temporalización de la acción tutorial, la persona docente deberá realizar una serie de

tareas imprescindibles

• La entrevista individual para los alumnos y en grupo.

• Las dos dimensiones del aprendizaje: personal y profesional.

• La distribución, organización y aprovechamiento del �empo.

• El conocimiento de los alumnos.

• Las pautas facilitadoras del aprendizaje significa�vo.

• La dinamización del grupo clase a través de las tareas diseñadas.

• Las estrategias de aprendizaje.

• El seguimiento de los alumnos de forma individual y en grupo.

Caracterís�cas de la temporalización de la acción tutorial

Son:

• Contextualizada: a un entorno concreto (centro o aula) y a unos alumnos con unas

caracterís�cas y necesidades determinadas.

• Viable: exponer claramente los obje�vos pretendidos, quienes deben ser fac�bles en
función del entorno.

• Consensuado: acordado con el equipo docente implicado.

• Global.

• Flexible: abierto a cambios y modificaciones que vayan surgiendo.

 Realice la siguiente actividad grupal de aprendizaje

2.3. Realización de cronogramas (UF1646/MF1444)

Los cronogramas son herramientas básicas de organización en un proyecto, en la realización de
una serie pasos para la culminación de tarea. Designan la programación determinada de todas
las ac�vidades o tareas que requiere la ejecución y desarrollo de un proyecto determinado
(puede ser u�lizado en la acción tutorial, en una programación didác�ca o en un proyecto de
inves�gación por ejemplo).

TOME NOTA

Un cronograma es una representación gráfica y ordenada con tal detalle para que un conjunto
de funciones y tareas se lleven a cabo en un �empo es�pulado y bajo unas condiciones que
garan�cen la op�mización del �empo.

Para la presentación de un cronograma se u�lizan generalmente diagramas, lo que permite

visualizar las ac�vidades o tareas a realizar en una planificación y el �empo dedicado a cada una
de ellas. Las tareas son "las ac�vidades secuenciadas de un proyecto determinado".

Para crear un cronograma es necesario determinar las ac�vidades para lograr los obje�vos, si las
tareas son complejas se pueden subdividir en subtareas y calcular el �empo que se dispondrá
para la realización de cada ac�vidad o sub-tarea. Existen diversas formas de hacer un
cronograma, u�lizando gráficos de barras, o circulares.

La más u�lizada es el denominado diagrama de Gant que se desarrolla en forma de cuadro, en

el que se recogen en la columna, las tareas y en las filas, el �empo es�mado, quedando libres
los cuadros para ir marcando la realización y así mantener un control constante de la ejecución
de los pasos.

Ejemplo de cronograma de ac�vidades por meses

También hay cronogramas a los que no se le asigna un horario, por el contrario solo están
establecidas las responsabilidades y a medida que se van realizando se les va colocando el
�empo, de esta forma se puede calcular el �empo es�mado para un mismo proyecto que se
realizara después.

Recomendaciones para elaborar un cronograma

Para la elaboración del cronograma se recomienda lo siguiente:

• Establecer obje�vos concretos, reales y asequibles.

• Clasificar las tareas y establecer prioridades.
• Agrupar tareas relacionadas.
• Ser realista: no pretender la consecución de tareas en plazos muy ajustados o asignar
plazos muy amplios para tareas más sencillas.
• Ser flexible en los �empos, de manera que se puedan realizar ajustes durante su
desarrollo.
• Tener en cuenta vacaciones, fes�vos, descansos u otros períodos de �empo ajenos a la
ac�vidad que se planifica en el cronograma, pero que pueden repercu�rle.

Realice la siguiente actividad de aprendizaje

“Elaborar un cronograma de actividades y tutorías adaptado a las necesidades de
aprendizaje expuestas”
2.4. Diseño de un plan de actuación individualizado
(UF1646/MF1444)

La persona responsable de la tutoría debe diseñar un Plan de Actuación Individualizado (PAI)

que responde a las necesidades y caracterís�cas de cada uno de los alumnos. El PAI está
compuesto por los siguientes elementos:

1. Obje�vos
2. Contenidos
3. Recursos materiales
4. Criterios de evaluación

1. Obje�vos

Consiste en describir los resultados de aprendizaje que se espera conseguir con la realización de
las ac�vidades desarrolladas en el PAI:

• Adaptación del alumno

• Autonomía
• Adquisición de las necesidades

2. Contenidos

Son los conocimientos que los alumnos deben adquirir adaptados a sus necesidades técnicas y
personales.

3. Recursos materiales

Son las herramientas y recursos que se van a u�lizar para realizar las ac�vidades planteadas en
el PAI:

• Adecuación
• Disponibilidad
• U�lidad
• Beneficio
 4. Criterios de evaluación

Consiste en comprobar si el alumno ha alcanzado los obje�vos previstos en el PAI que coinciden
con los de la acción forma�va, evaluándose el proceso y los resultados.

El profesor como tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de los alumnos de
su grupo, tanto en su proceso de aprendizaje, como en su desarrollo personal y su integración
con el grupo clase del que forma parte.

Ac�vidades de seguimiento docente

• Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del alumno.

• Evaluar inicialmente su rendimiento académico.
• Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo.
• Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación, trabajando su
autoes�ma.
• Profundizar en el conocimiento de las ap�tudes, intereses, ac�tudes y mo�vaciones de
cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus actuaciones y en sus decisiones.
• Orientar al alumnado.
• Detectar las necesidades puntuales.
• Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalización,
materiales, seguimiento.
• Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto.
Como resumen puede ver el siguiente EJEMPLO

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

recabar información sobre el
estudiante
Evaluación inicial de
conocimientos
Trabajar la autoes�ma
Profundizar en ap�tudes.
Intereses, ac�tudes y
mo�vaciones
Orientar hacia eI boyo.
Deteccón de necesidades
Individuabzar la evaluación
inicio del curso Consunar expediente y
documentacion,
Currtulurn, vida laboral,
Prueba prevista
durante el curso Acciones individuales y
grupales. Observación.
Entrevistas.
Seguimiento. Observación.
Refuerzos. Entrevistas
Final del curso Pruebas previstas

Realice la siguiente ac�vidad de aprendizaje

“Elaborar procedimientos y actividades para reconducir el aprendizaje del alumnado”
ACTIVIDADES EVALUABLES (UF1646/MF1444)
Ha llegado al final del contenido de este tema. Para poder valorar los conocimientos adquiridos
deberá dirigirse a la página central del curso y completar las ac�vidades de evaluación
referentes a este tema. Dichas ac�vidades son el test de evaluación (o control) y el caso
prác�co correspondiente.
Test de evaluación (Control) del tema:
• Acceda al test de este tema en el apartado “CONTENIDOS”, justo debajo del contenido
HTML-SCORM y responda a las preguntas que le presenta, eligiendo, en cada caso, la
respuesta que usted crea correcta. Recuerde que dispone de un número limitado de
intentos antes de que su nota quede registrada de forma defini�va en el libro de
calificaciones.
• Cada vez que marque una respuesta la plataforma le aportará el feedback que
corresponda según su elección. En caso de no acertar la respuesta correcta, la propia
plataforma le indicará qué debe hacer para localizarla y poder acertar en un próximo
intento.
• Una vez que finalice el cues�onario se le facilitará el porcentaje de aciertos/errores
come�dos. Si lo desea, puede mejorar sus resultados con un nuevo intento, si es que
aún no ha consumido los definidos para esta prueba.
Caso Prác�co:
• Localice el caso prác�co de este tema en el apartado “ACTIVIDADES DE ENTREGA AL
TUTOR (ZONA DE ENTREGA)” y responda de manera razonada a todos y cada uno de los
ítems que le plantea.
• Siga las instrucciones que ofrece el contenido para entregar sus repuestas y que el tutor
pueda valorar sus progresos. En breve recibirá la valoración tutorial a su/s respuesta/s.