Aplicación de recursos educativos digitales a través de una secuencia didáctica como

estrategia pedagógica para el mejoramiento del pensamiento aleatorio de los estudiantes de

octavo grado del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén Salazar de las Palmas, Norte de

Santander

Grupo colaborativo: “Pensamiento aleatorio”

Joaquín Fernando Pérez Viloria

Linet del Carmen Devoz Flórez

Marta Cecilia Sanabria Tilve

Maryuri Xiomara Flórez Suárez Rojas

Maestría en recursos digitales aplicados a la educación, Universidad de Cartagena

Proyecto de Aula_2

Docente: Ricardo Villamil Villada

Marzo -2024
 Introducción

Con la llegada de la pandemia del SarCOV2, conocido mediáticamente como Covid 19,

el sistema educativo a raíz de las políticas de aislamiento social, tanto en los establecimientos

educativos públicos como privados, se vio abocado al empleo de recursos educativos para

educación remota1. Esta situación obligó la búsqueda de softwares educativos idóneos para poder

cumplir con el objeto misional de la educación en cada área saber, conduciendo a su vez al

empleo de estrategias de aprendizaje autónomo y colaborativo. Por lo tanto, resultó de suma

importancia la incorporación en la planeación pedagógica de los diferentes momentos de las

prácticas de aula habilidades tecnológicas para responder a los desafíos que la situación de

anormalidad planteó en los ámbitos educativos, laborales y cotidianos, en general.

Atendiendo a este contexto y a las implicaciones de pandemia y postpandemia en

términos educativos se evidenció la importancia de incluir las tecnologías de la información y de

la comunicación, TIC, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En atención a ello, este

proyecto de investigación apuntó al uso de aplicaciones de recursos educativos digitales para

planear y ejecutar una secuencia didáctica y como estrategia pedagógica para el mejoramiento

del pensamiento aleatorio de los estudiantes de octavo grado del Instituto Técnico Nuestra

Señora de Belén de Salazar de las Palmas, Norte de Santander.

En el primer capítulo de este trabajo se hace una descripción del problema aportando una

serie de gráficos, sobre el impacto de la pandemia en los periodos de pandemia, identificando

1
Autores como Peña-Torbay (2021) y Área-Moreira (2021), se refirieron a esta situación especial como educación
remota de emergencia, en cuanto se emplearon recursos digitales sin tener en cuenta las características e implicaciones
en términos de competencias digitales. El Ministerio de Educación Nacional, MEN (2012) estableció como
competencias digiales las siguientes: tecnológica, pedagógica, investigativa, gestión y comunicación.
con la formulación del problema como objetivo general, el desarrollo del pensamiento aleatorio a

través de una secuencia didáctica con la implementación de los recursos educativos digitales en

el contexto educativo antes mencionado. Con vista en este objetivo, se planteó un marco

metodológico con un tipo de investigación mixta, de manera que se pueda hacer una descripción

sustentada de los hallazgos. La estrategia pedagógica: el aprendizaje basado en secuencias

didácticas, ABSD.

Revisando el trabajo de Rodrigo e Ibarra (2023), el aprendizaje basado en secuencias

didácticas, es aquel que se basa en tres aspectos fundamentales: primero, el análisis previo de la

articulación lógica de contenidos de los temas. Segundo, la didáctica de descriptores o conceptos

claves básicos para el dominio del tema. Tercero, la capacidad de reflexionar comprensivamente

sobre los elementos conceptuales para convertirlos en herramientas para la comprensión de la

realidad. Guisasola, Amettler y Zuza (2021), caracterizan el ABSD, como un enfoque

constructivista de la enseñanza que facilita la apropiación de los saberes por descubrimiento y

construcción colectiva, aprovechando los aprendizajes alternativos de los estudiantes surgidos de

su experiencia vital.
 Capítulo 1. Planteamiento del Problema

1.1. Título del Proyecto:1.

Aplicación de recursos educativos digitales a través de una secuencia didáctica como

estrategia pedagógica para el mejoramiento del pensamiento aleatorio de los estudiantes de

octavo grado del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén Salazar de las Palmas, Norte de

Santander

1.2. Planteamiento y Formulación del problema de investigación

De acuerdo con Cabezas, Andrade y Torres (2018), el planteamiento del problema parte

de la delimitación de un tema, de unas necesidades en torno al tema, que afectan un contexto

humano, geográfico y conceptual en escenarios de espacio y tiempo. En este caso se cita la

situación del Institutito Técnico Nuestras Señora de Belén de Salazar de las palmas, del

departamento Norte de Santander, deja evidencias de un problema de enseñanza aprendizaje en

los resultados de las pruebas Evaluar para avanzar 2023 en el área de matemáticas, siendo dentro

del pensamiento matemático muy visibles, las dificultades que muestran los evaluados al

momento de analizar y razonar problemas matemáticos: los errores más protuberantes se vieron

en el análisis de secuencias, en realizar inferencias predictivas basadas en proporciones

estadísticas.
 En el mismo entorno educativo la planeación pedagógica, el tiempo dedicado para la

didáctica de este tipo de conocimientos y saberes dispone de la mínima intensidad horaria: se

cuenta con una hora la semana y fuera de eso, en la distribución del plan de estudios del área de

matemática aparece en el cuarto trimestre del año escolar. El trabajo de investigación en

didáctica del pensamiento aleatorio de (Morales & Guevara, 2022), muestra una situación similar

si se tiene en cuenta que en tercer periodo un estudiante no cuenta con el tiempo para prepararse

en el calendario A, puesto que las pruebas se llevan a cabo en el mes de agosto al empezar el

cuarto trimestre. La Figura 1 muestra los resultados de la población educativa en mención.

Figura 1

Respuestas correctas grado 8

MATEMÁTICAS 8.1
18
16
94%
NÚMERRO DE ESTUDIANTES

14 87% 88% 88%

81%
12 75% 75%75% 75%75%

10
8 50% 50%50%
14 14 44% 15 14
6 12 13 38% 12 12 12 12
31%
4 8 8 8
7 19% 6
2 12% 5
2 3 6%
0 0%
0 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NÚMERO DE PREGUNTAS

Nota: los resultados muestran datos superiores al 50% de estudiantes que desaprueban o

responden erróneamente a la mayoría de este componente de preguntas.

 Además de los factores mencionados como la atemporalidad de las temáticas de

contenidos relacionadas con el pensamiento crítico, más la escasa intensidad horaria, otro causal

pudiera hallarse en el tradicionalismo didáctico en el campo de las matemáticas. Las prácticas de

aula giran alrededor del texto guía, el tablero y el marcador, algunas veces una exposición o una

cartelera, situaciones, situación mencionada en el Plan de Mejoramiento Institucional (Instituto

Técnico Nuestra señora de Belén de Salazar, 2022). Incluso durante la pandemia el primer

recurso empleado fue la guía impresa, que es una medida tradicional de refuerzo inadecuada para

educar en una cultura del análisis de probabilidades en un entorno global escolar cada día más

digitalizado, como lo señala (Villota y González, 2020). La Figura 2 complementa el problema

expuesto.

Figura 2.

Respuestas correctas grado octavo 2

Matemáticas 8.2
30
Número de estudiantes

25 100%
92%96% 96%
20 80% 76% 76%
72%
15 56%
23 24 24 25
44%
10 20 40% 40% 18 32% 32% 19 36% 19
28% 24% 28%20% 11 14
5 10 10 8 6 8 7 9
7 12% 5
3
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Número preguntas

Nota: el comportamiento global de los estudiantes en el razonamiento matemático y pensamiento

aleatorio, muestra los desempeños más bajos y corresponden a las preguntas 4 a 6 y 6 a 14.
 Los resultados recreados en las figuras 1 y 2, en términos concretos del pensamiento

aleatorio requieren mejoras significativas en los siguientes aspectos: desarrollar competencias

concretas de análisis para indicar cuando un evento es posible, imposible o seguro, lo cual

implica hacer una lectura analítica del número de eventos sobre el número de posibilidades en

función del contexto específico de la situación que se quiere indagar (Morales & Guevara, 2022).

Otro indicador pedagógico deficitario identificado fue, el uso del promedio para enfrentar

situaciones de centralización e interpretación de un conjunto de datos. Este indicador es relevante

porque implicó las preguntas con el desempeño más bajo, donde las preguntas planteaban

situaciones alrededor de medidas de tendencia central como la moda, la mediana y la media.

1.2. Pregunta de investigación

¿Cómo fortalecer el pensamiento aleatorio en estudiantes del grado octavo del Instituto

Técnico Nuestra Señora de Belén de Salazar de las Palmas a través de la secuencia didáctica que

involucra el uso de recursos educativos digitales?

1.3. Antecedentes del problema

Arzola-Franco (2019), al referirse al papel de los antecedentes del problema destaca su

importancia en cuanto ofrece un panorama del estado del problema, es decir, quiénes lo han

estudiado en qué condiciones, con qué poblaciones, estrategias y resultados de acuerdo al

contexto. Los antecedentes tienen la función de evitar que un tema de investigación ya resuelto
se trabaje más de una vez, con lo cual en lugar de aportar a un problema se recorran

innecesariamente acciones que pudieran enfocarse en otros campos y problemas no abordados

del puntode vista de la investigación educativa. Con este fin, los investigadores recomiendan el

estudio de la producción alrededor del problema en los últimos cinco años a partir de la fecha de

formulación del mismo o de selección del tema de investigación. En este orden de ideas, se

indagarán trabajos de alcance global, nacional y local, caso en el cual se incluyen los trabajos de

la región Caribe.

1.3. 1. Antecedentes globales

El primer trabajo revisado en los trabajos de tipo global o internacional, fue el de Cueto

(2016), Influencia de la estrategia “matemática lúdica” en el desarrollo de capacidades

matemáticas en niños/as de 04 años de la Institución Educativa N° 304 del distrito de La Banda

de Chiclayo. El trabajo realizado en la Universidad César Villegas, tuvo como objetivo general:

el análisis de una estrategia basada en las matemáticas lúdicas para el desarrollo del pensamiento

matemático. En lo específico: generar espacios lúdicos para el desarrollo del pensamiento

aleatorio. La importancia de este trabajo radica, en el uso de la gamificación como base de un

rediseño curricular de contenidos y enfoques para una didáctica motivadora del pensamiento

aleatorio.

El diseño metodológico se basó en el modelo epistémico estructuralista y un paradigma

sistémico como enfoque de teorías basado en las tesis metodológicas de Hurtado (2021), de la

teoría general de sistemas que considera los mundos de lo familiar, lo comunitario y lo escolar
como ecosistemas de experiencias que generan los preconceptos de la cantidad y la probabilidad.

El método empleado fue el método etnográfico, pues exploró los usos del tiempo libre desde la

perspectiva de la cultura digital de los estudiantes. Para ello se empleó la entrevista

semiestructurada, la encuesta semiestructurada y la observación participante. El resultado de este

trabajo demostró que más del 80% con problemas en el pensamiento aleatorio, lograron realizar

con éxitos de acuerdo con el uso de la secuencia didáctica.

Enriquez, De Oliveira y Valencia (2017), en una investigación educativa, What

Mathematic Teachers Say about the Teaching Strategies in the Implementation of Tasks, fue el

trabajo de investigación realizado por la Universidad Nortwestern University de Chicago, en el

cual se hizo una encuesta con los docentes que habían desarrollado experiencias exitosas en la

didáctica de las matemáticas en colegios públicos y privados de Estados Unidos. El propósito

general del trabajo fue, analizar el conjunto de experiencias exitosas para la sistematización de

metodologías motivadoras en la enseñanza apendizaje del pensamiento aleatorio. El trabajo

realizado con base en el modelo epistémico positivista, el paradigma funcionalista y el método

hipotético deductivo, mostró los siguientes resultados llamativos: el 36% de las experiencias

exitosas que lograron fortalecer el pensamiento aleatorio, emplearon secuencias didácticas

basadas en las TIC.

En Perú, se identificó el trabajo de Accilio y Gonzales (2017), Efectos de la aplicación

del juego en el aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del 2° grado de educación

primaria I.E. N° 1193 “Emilio del Solar”- Chosica, 2015. El propósito general fue, analizar el

comportamiento motivacional y el rendimiento académico de una estrategia para el

fortalecimiento del pensamiento matemático en niños de la básica primaria, en el cual se

emplearon secuencias lúdicas basadas en juegos tradicionales y recursos digitales, como

Educaplay. El diseño metodológico recurrió al modelo epistémico estructuralista, y el paradigma

o enfoque de la pedagogía fue el sociocrítico, atendiendo a la importancia de la cultura

tradicional en la interacción de los niños pedagógicamente con las TIC.

El método de investigación empleado fue el diseño etnográfico en el cual se combinaron

– métodos mixtos- la observación, la entrevista, la encuesta y el análisis documental de los

resultados escolares, partiendo de una línea base. Entre los resultados de este proceso de

investigación se destaca en especial, la conclusión del autor sobre la importancia de análizar los

hábitos de uso del tiempo libre para el diseño de las actividades, lo cual resultó de una encuesta.

La observación permitió contrastar en la triangulación como el uso de ciertos recursos digitales

como Educaplay contribuían a reforzar hábitos de estudio y mejor desempeño escolar.

1.3. 2. Antecedentes nacionales

En el contexto nacional, se observa una extensa cantidad de investigaciones

relacionadas con la implementación de las TIC y el mejoramiento del desempeño académico

enlos estudiantes. En el marco de esta investigación, se hace referencia a trabajos previos

enfocados al fortalecimiento del pensamiento aleatorio mediante la implementación de

recursosdigitales. En complementariedad, también se mencionan investigaciones que destacan

a la capacidad de favorecer el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes. En

los párrafos siguientes se hace alusión a los trabajos que, a nivel nacional, se tomaron en

cuenta como antecedentes para la presente investigación:

Páez y Perea (2018), en su trabajo de grado, Uso de las TIC y desempeño académico
de los estudiantes del grado 8 en el área de matemáticas de la Institución Educativa Técnico

Industrial Marco Aurelio Bernal del municipio de Garagoa Colombia en el año 2016. Lo

significativo de este proyecto como antecedente, radica en mostrar como el uso de las TIC en

la práctica pedagógica, logró ayudar a mejorar la percepción y la motivación de los alumnos

del grado 8° de la institución. Igualmente, el mejoramiento significativo de las competencias

tecnológicas en el empleo didáctico de plataformas virtuales por parte de los docentes y

estudiantes.

En el trabajo realizado por Rodríguez (2018), con el título, Los modelos de

aprendizaje de Kolb, Honey y Mumford: implicaciones para la educación en ciencias,

ofrece una perspectiva científica de la didáctica de las matemáticas con un aporte operativo

de la planificación científica neuropedagógica de la investigación educativa: el uso de un

diagnóstico basado en la identificación de los estilos de aprendizaje por los hemisferios

cerebrales. Con base en un enfoque epistémico positivista y el método de hipotético

deductivo, el trabajo se basó en unas tipologías cuasiexperimentales cuantitativas:

aplicación de test, encuestas y seguimiento de experiencias con grupo experimental y grupo

de control de una estrategia por secuencias didácticas apoyadas en las TIC.

El trabajo logra mostrar la importancia del diagnóstico en el fortalecimiento de las

competencias matemáticas en el pensamiento aleatorio en los estudiantes del grado octavo,

en cuanto se logran identificar estilos de aprendizaje y se les da un enfoque diferenciado a

las secuencias de aprendizaje. Esto se pudo observar en la medicación realizada del

rendimiento escolar como afrontaban la solución de problemas que lograron tener eficacia

por el fomento medible de hábitos de estudio y de reconocimiento de tipos de problemas.

Por otro lado, se evidencióel aumento del interés y la motivación hacía el trabajo en equipo
y una mayor adquisición de conocimientos.

Acosta (2020), muestra un trabajo donde se intervinieron dos grupos, a los cuales se

lesaplicó la investigación, uno llamado control, donde se utilizó una estrategia de enseñanza

tradicional y el otro experimental; en el cual también se utilizaron recursos tecnológicos como

laherramienta informática del blog. Los resultados finales de esta investigación demostraron

grandes diferencias significativas en el desempeño académico en ambos grupos a la hora de

resolver problemas utilizando gráficas estadísticas y la demostración de un desempeño

académico superior en el grupo experimental, reflejando un cambio de actitud de los

estudiantes hacia las matemáticas logrando percibir el proceso como liberador, divertido y

oportuno.

Por su parte, la investigación hecha por Prens (2021), Diseño de un proyecto de aula

que contribuya al fortalecimiento del pensamiento aleatorio en la elaboración e

interpretación de los gráficos estadísticos en los estudiantes de la educación básica

secundaria en la institución educativa Don Matías, describe el proceso de intervención con

base en una secuencia didáctica basada en el análisis estadístico para el fortalecimiento de

inferencias matemáticas e identificación de probabilidades. Con base en un diseño

metodológico positivista en el modelo epistémico y el método hipotético deductivo, con el

uso de encuesta y la revisión documental, que la realización del proceso de enseñanza y

aprendizaje, del pensamiento aleatorio, los estudiantes lograron superar sus problemas de

enseñanza aprendizaje al lograr generar motivación y hábitos de estudio con el uso de las TIC.
1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General:

Desarrollar el pensamiento aleatorio a través de una secuencia didáctica con la

implementación de los recursos educativos digitales en los estudiantes del grado octavo del

Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén de Salazar de las Palmas.

1.4.2. Objetivos específicos:

 Identificar el nivel de pensamiento aleatorio actual de los estudiantes de octavo

grado del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén de Salazar de las Palmas.

 Diseñar una secuencia didáctica que incorpore los recursos educativos digitales

promoviendo el pensamiento aleatorio en los estudiantes de octavo grado del

instituto en mención.

 Implementar la secuencia didáctica diseñada, utilizando los recursos educativos

digitales seleccionados, aumentando el pensamiento aleatorio de los estudiantes de

octavo grado del instituto objeto de estudio.

 Evaluar la efectividad de la aplicación de recursos educativos digitales a través de

una secuencia didáctica cómo estrategia pedagógica para mejorar el pensamiento

aleatorio de los estudiantes de octavo grado del Instituto Técnico Nuestra Señora

de Belén de Salazar de las Palmas.

1.5. Supuestos:

Con la implementación de los recursos educativos digitales, se pueden fortalecer las

competencias necesarias para fomentar el pensamiento aleatorio, se fomentará la motivación,

indagación, creatividad y análisis por parte de los estudiantes, Incorporando los RED para

fortalecer las competencias relacionadas con el pensamiento aleatorio, se logrará avivar en el

estudiante la utilización de métodos estadísticos, organización de datos y tablas.

Con el manejo del RED como instrumento de enseñanza para el pensamiento aleatorio,

en los estudiantes de 8° del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén de Salazar de las

Palmas, aprenderán e incrementarán el nivel de comprensión, análisis de información

estadística, comportamiento de datos, formulación y resolución de problemas. Así mismo, el

pensamiento aleatorio se puede enriquecer mediante un aprendizaje basado en actividades

didácticas creadas por el docente, potenciándolo a través de un aprendizaje didáctico en el

desarrollo de actividades escolares digitales por parte de los estudiantes y controladas por el

docente a cargo.

Es importante resaltar también que cuando los estudiantes tienen un papel protagónico

en el desarrollo de eventos pedagógicos se facilita su aprendizaje de manera más significativa.

Además, si el trabajo didáctico del docente compromete al estudiante a la utilización de

recursos TIC promueve el interés y la motivación de los estudiantes al trabajo académico. Por

último, y no menos importante, el desarrollo y fortalecimiento de las competencias en el

componente aleatorio de los estudiantes consolida su capacidad de pensar de manera crítica

contribuyendo al desempeño de los estudiantes como ciudadanos.

Constructos:

La variación de niveles (literal, inferencial y crítico) de desarrollo de la competencia

en los recursos educativos digitales, grado 8° del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén

de Salazar de las Palmas.

La dinámica entre una estrategia pedagógica, secuencias didácticas en blog digital y el

desarrollo de competencias de los RED en los estudiantes grado 8° del Instituto Técnico

Nuestra Señora de Belén de Salazar de las Palmas.

Recurso Educativo Digital (RED): implica tipos de TIC que en las prácticas de aula,

han logrado desencadenar una serie de cambios positivos para la educación, se reconoce que

los mecanismos que están asociados a las herramientas electrónicas, dentro de las cuales se

considera el software y hardware, las cuales se utilizan con fines de almacenamiento,

distribución y generación de información, son lo que se reconoce como las tecnologías de la

información y la comunicación (Acevedo, 2020)

Gamificación: Es importante recalcar que la gamificación permite un diseño

curricular basado en secuencias didácticas mediadas por tareas que establecen un itinerario de

procesos en los cuales los estudiantes van aprendiendo por descubrimiento y sistematicidad

del ejercicio de manera colaborativa (De Paula, 2017). El desarrollo del pensamiento

matemático se basa en el desarrollo del pensamiento sistemático aplicado a situaciones que

logran hacer concreto la dimensión abstracta de la reflexión en las personas dotadas para el

pensamiento matemático abstracto.

Multimedia digital: el recurso multimedia combina estímulos visuales, sonoros y

audiovisuales de gran impacto en el ámbito educativo. Las TIC tienen como finalidad

objetivar situaciones con la finalidad de facilitar una comprensión más sencilla y didáctica de

los temas de estudio. Son importantes para motivar y generar interés; para este caso, se puede

conceptualizar una multimedia digital, como aquella propuesta que se busca adelantar a

través de una aplicación digital con diversas finalidades y que puede ser llevada a cabo por

mediotexto, sonido, video, computadores, entre otros (Acevedo, 2020).

Pensamiento Aleatorio: el pensamiento aleatorio se enfoca al desarrollo de habilidades

y capacidades para realizar inferencias sobre situaciones matemáticas. Este ejercicio permite el

análisis probabilístico con base en un referente de ocurrencia y otro de recurrencia (Ahumada,

Fandiño y Torres, 2018). El uso de métodos digitales y secuenciales permiten inducir una serie

de estrategias que pueden ayudar a descubrir las diferentes formas de razonar y que nacen de la

intuición del estudiante a través de sus acciones mediante las medidas de tendencia central.

Estadística: se considera según Peña et al. (2019) como la disciplina que se encarga

de estudiar de manera teórica las leyes del comportamiento de los fenómenos aleatorios, las

extiende y utiliza para hacer inferencia de los resultados. (p.21)

Estadística descriptiva: para Prens (2020), el pensamiento aleatorio se en el manejo

de los descriptores básicos que dan el paso a una secuencia didáctica. Esto implica el dominio

e identificación de conceptos matemáticos descriptivos. Con este dominio cognitivo el

estudiante puede dar respuesta a como se está presentado un fenómeno y entender la

magnitud de situaciones variacionales.

Probabilidad: Para el pensamiento aleatorio, la probabilidad hace referencia a la

explicación de diversos fenómenos que dependen de alguna manera del azar pero que son

determinadas por la recurrencia (González, 2017)

1.5. Alcances y Limitaciones

Alcances: Se logrará que, por medio de la aplicación de recursos educativos digitales,

en el Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén Salazar de las Palmas, fortalecer en el

estudiante el pensamiento aleatorio, enfocado en la estadística y probabilidad de diversas

situaciones sociales y educativas.

 Se obtendrán mejores resultados en las pruebas Saber y en el área de

matemáticas, gracias a la implementación de TIC y RED, que fomenten en el

alumnocapacidades interpretativas, analíticas y críticas sobre el pensamiento

aleatorio y sistemas de datos.

 Se permitirá la incorporación y del pensamiento aleatorio en el planeamiento

curricular del área de matemáticas, basado en la modificación de los estándares

básicos de aprendizaje y de competencias, con miras a proporcionar oportunidades

decambio y fortalecimiento en las prácticas de aula, con ayuda de herramientas de

gamificación.

 Reconociendo la importancia de los RED para la aplicación de los

conocimientossobre pensamiento aleatorio, se adquirirá mediante la relación de los

conceptos de estadística, recolección de datos e información, análisis e interpretación

de estos, una concepción de ideas nuevas, argumentativas, críticas y analíticas por

parte de los estudiantes.

Limitaciones: Corto tiempo para cumplir a cabalidad con el contenido del plan de

estudios, hecho que permitiese el restringido o nulo uso del recurso educativo digital.
 ➢ Bajo índice de disposición por parte de los estudiantes, así como la poca

interacciónde estos con el tema a tratar.

➢ Falta de infraestructura adecuada y salas de informáticas óptimas para la ejecución

yuso de los RED por parte de los estudiantes.

➢ Uso limitado de herramientas tecnológicas, servidores e internet.

 Justificación

En este trabajo, se busca fortalecer el pensamiento aleatorio en los estudiantes de

grado octavo del Instituto Técnico Nuestra Señora de Belén de Salazar de las Palmas, dicho

pensamiento asociado a la aplicación de las pruebas saber, se identificaron necesidades y

falencias de aprendizaje de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas saber, esta

situación permitió deducir que, es necesario la implementar estrategias que logre el

mejoramiento de los estudiantes. En atención a esta problemática, se justificó adelantar esta

investigación, dado que, en el área de matemáticas los procesos del pensamiento aleatorio,

aborda componentes que le permiten al estudiante conceptualizar los fundamentos

matemáticos y lógicos para comprender el pensamiento aleatorio.

El empleo didáctico de la secuencia didáctica, requiere de un mayor énfasis en la

enseñanza de los conceptos en los diferentes pensamientos matemáticos, volviéndose

prescindible precisar criterios básicos que el docente asimile, permitiendo afianzar los

procesos educativos relacionadas con el pensamiento aleatorio, y cuya intención o finalidad es

crear y estimular en los estudiantes de grado cuarto de primaria la interpretación analítica,

crítica y participativa en los diferentes procesos de aprendizaje (MEN, 2013).

Teniendo en cuenta que la investigación busco satisfacer una necesidad en los

procesos de aprendizaje, se justificó desarrollarla dada la importancia pedagógica, al diseñar

una estrategia para la enseñanza de las matemáticas, de esta manera, se contribuye a crear

hábitos en el educando a alcanzar un mejor desempeño en el pensamiento aleatorio de

matemáticas, de esta manera, incentivar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos

dentro de la escuela diaria, es un proceso que requiere de múltiples pasos, herramientas y

actitudes por parte del maestro, explorando las diversas habilidades de cada uno de los niños

frente a temas como estadística, procedimientos matemáticos, uso de tablas para organización

de datos, entre tantas de las acciones del desarrollo matemático (Sarabia, 2016).

Por último, si se considera el momento actual, donde las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación a través del modelo virtual, permitieron adelantar los procesos

pedagógicos en la emergencia sanitaria, dejan ver la necesidad de su incorporación en la

educación, por elloesta investigación se justifica desde lo tecnológico, dado que el diseño de

las diferentes actividades que se incorporaran en el recurso educativo digital (Alvis et al,

2019), hará uso de las diversas oportunidades que brinda la Web 2.0 para la innovación

tecnológica dentro del aula, llevando al estudiante a interactuar de forma diferente, participar

de manera activa, fortalecer competencias mediante la gamificación y principalmente la

exploración de una propuesta basada en el uso de las TIC, las cuales son pedidas por los

educandos, llevando a una renovación en el estilo de enseñanza aprendizaje.

Limitación

1. La institución Educativa no cuenta con conexión estable de internet, que facilite

el adecuado desarrollo del recurso educativo, logrando el aprovechamiento al

máximode proceso al momento de su puesta en marcha.

2. La capacidad instalada no es la suficiente, los computadores ya se encuentran

obsoletos, se apagan con facilidad, su Windows es obsoleto y no permite la

fluidezen el desarrollo de las actividades.

3. El tiempo otorgado para el desarrollo del recurso educativo digital (RED), es

muylimitado, ya que solo se cuenta con una hora a la semana que no permite la

apropiación y aplicación adecuada.

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