Fortalecimiento de competencias matemáticas con TICs

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Las TICs como Estrategias para el Fortalecimiento de las Competencias
Matemáticas en los Estudiantes de Grado Quinto de la Institución
Educativa Técnica Departamental nueva Granada Magdalena
ELDA DE LEÓN RADA

MAYERLY LLORENTE MARTÍNEZ
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL ÁREA ANDINA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA Y PEDAGOGÍA
BARRANQUILLA
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2021
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 6
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 8
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2.1 Formulación del problema 15
3. OBJETIVOS 16
3.1 OBJETIVO GENERAL 16
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16
4. ANTECEDENTES 18
5. JUSTIFICACIÓN 26
6. MARCO CONCEPTUAL 28
7. MARCO TEÓRICO 37
8. MARCO LEGAL 44
9. DISEÑO METODOLÓGICO 47
9.1 POBLACIÓN Y MUESTRA 52
9.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 52
9.3 MÉTODOS 53
9.3.1 Entevista Estudiantes 55

4
9.3.2 Entrevista Docentes 57
9.3.3 Entrevista Padres de Familia 58
9.4 ANÀLISIS DE RESULTADOs 59
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 84

5
LISTA DE GRÁFICAS
Gràfica 1 60
Gràfica 2 61
Gràfica 3 62
Gràfica 4 63
Gràfica 5 63
Gràfica 6 64
Gràfica 7 65
Gràfica 8 66
Gràfica 9 67
Gràfica 10 68
Gràfica 11 69
Gràfica 12 70
Gràfica 13 71
Gràfica 14 72
Gràfica 15 73
Gràfica 16 74
Gràfica 17 75
Gràfica 18 76
6
Gràfica 19 77
Gràfica 20 78
Gràfica 21 79
Gràfica 22 80
Gràfica 23 81
Gràfica 24 82
Gràfica 25 83
7
INTRODUCCIÓN
El mundo y la tecnología avanzan de manera exponencial ante esta
perspectiva de significativos cambios en la comunicación, información y
formación de conocimientos, se hace necesario que el sistema educativo
genere nuevos ambientes de aprendizajes dando cabida a las nuevas
tecnologías.
Este proyecto se enfoca básicamente en el uso de las TICs para el
desarrollo de ejercicios o modelos matemáticos que permitan a los
estudiantes de quinto grado adquirir nuevas habilidades en el uso de
herramientas tecnológicas, con el fin de fortalecer las competencias
matemáticas y aportar valores agregados a los estudiantes y logren ser
competentes y competitivos en el área de aprendizaje.
Logre aportar y mejorar acciones didácticas alrededor de la enseñanza y
el aprendizaje en el ejercicio del quehacer educativo, de acuerdo al objetivo
se acude a un marco metodológico, con un enfoque mixto estableciendo la
observación de datos de manera cualitativa teniendo en cuenta

8
instrumentos de recolección de la información como la observación directa,
la implementación de encuestas con participación de los estudiantes,
docentes y padres de familia, realizando así el análisis previo de resultados
desde pruebas institucional externa.

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día, todo se mueve gracias a los avances tecnológicos. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han transformado
de manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos,
algunos ejemplos están en el uso de los teléfonos móviles, los
computadores, el internet y sus herramientas de comunicación, la televisión
digital, aplicaciones, que nos permiten conocer un lugar sin haber estado
físicamente en él. Estas transformaciones han ido permeando todos los
ámbitos de nuestra vida: laboral, doméstico y pues, él educativos, no podía
quedar de lado.
A través del presente proyecto, las autoras pretenden implementar el
uso de las TICs en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y las
competencias tecnológicas que el docente debe desarrollar.
La Institución Educativa Departamental tecnica de nueva granada
Magdalena, ubicada en la calle central del mismo municipio , Resolución
207 de agosto 31 de 1994 , al servicio de la comunidad de estrato uno,
actualmente cuenta con una población estudiantil de 1.382 escolares, 100

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de ellos pertenecen al grado Quinto de primaria conformado por (5ª-5c)
niños(61) y(39) niñas.
Nota : La siguiente información que hace relación a la institución está
plasmada en los anexos, en cuanto la población estudiantil es facilitada de
la base de datos de la institución autorizando la coordinadora a los tres
docente encargado del grado quinto.
A partir de la práctica educativa los docentes de la Institución Educativa
Departamental Tecnica de Nueva Granada Magdalena, han observado que
los estudiantes de quinto grado reflejan serias dificultades en cuanto a
competencias Matemáticas se refieren. Esto conlleva a un bajo rendimiento
académico, que se evidencia en el desarrollo normal de las clases; muy
pocos estudiantes pueden resolver operaciones como fracciones,
multiplicaciones y reglas básicas matemáticas, lo que ocasiona la
desmotivación por parte del estudiantado, para su autoaprendizaje. Por lo
tanto, se hace indispensable que, para desarrollar competencias
matemáticas en nuestros niños, se desarrollen estrategias pedagógicas y
dinámicas que permitan la motivación y comprensión de los estudiantes de
quinto grado.
11
La mayoría de los niños del grado quinto muestran un nivel bajo en
el área de matemáticas en las PRUEBAS SABER. Esta dificultad se
observa desde hace 5 años hasta el presente. se considera que una de las
causas puede ser desinterés de los estudiantes al no entender la asignatura,
el docente maneja una didáctica que no motiva al estudiante.
Por otro lado, no se puede enseñar lo que se desconoce, en la
mayoría de las escuelas rurales, se cuentan con docentes sin capacitación
en informática o peor aún que nunca han utilizado un computador en su
vida, docentes muy adultos, con metodologías antiguas, magistrales. Esta
situación es sumamente preocupante, debido a que a los estudiantes se les
inculca una manera de aprender poco atrayente y analizada y aplicada a su
realidad.
La mayoría de las familias carecen de formación académica; eso
restringe la formación y desarrollo del pensamiento métrico, aleatorio y
variacional. A los estudiantes, se les dificulta realizar operaciones
sencillas, o analizar un problema de sumas, restas, multiplicaciones o
divisiones porque no lo ponen en práctica.

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A todo lo anterior, se le unen las dificultades de conexión con que
cuentan las zonas rurales, impidiendo el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. La escuela ante esta problemática no es la responsable; más
bien se puede plantear que el gobierno nacional evade la responsabilidad de
generar acceso a la educación a través de conexión.
Una de las metas más apremiantes para las autoras de este proyecto,
es que los estudiantes mediante el uso de las TICs durante el año escolar
logren afianzar sus conocimientos en la competencias matemáticas,
alrededor de este ejercicio de indagación se elaboran algunas preguntas que
se van a desarrollar a lo largo del trabajo no siendo la pregunta de
investigación, entre ellas ¿Pueden las TICs contribuir también a la
construcción de conocimiento? O mejor aún, ¿es posible mejorar las
competencias en matemáticas, a través de herramientas tecnológicas?
Con este proyecto, ante la problemática expuesta la idea es
implementar el uso de las TICs en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas a través de competencias que el docente debe desarrollar
alrededor del uso de la tecnología.

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A través de la aplicación de las TICs puede comprender fórmulas,
puede desarrollar prácticas de ejercicios, algunos pueden recibir ayudas de
sus padres que en suma van a ampliar sus competencias en el área de
matemáticas.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con este ejercicio de investigación se aporta a la revolución
tecnológica que puede hacerse al interior de las Instituciones que están
dotadas de equipos, aunque no haya servicio de energía que las haga
funcionar; esta situación queda evidenciada durante el confinamiento en la
Institución donde se desarrolla éste proyecto se utilizaron guías y
cuadernillos que reciben los padres de familia que son resuelta por los
estudiantes y entregadas en fechas estipuladas. A falta de conectividad
eficiente, se intentó garantizar el derecho a la educación, aun conociendo
que el proceso ha sido bastante lento y que ha generado retraso en el
desarrollo de aprendizaje de los estudiantes.
Las Tecnologías de la información en la gran mayoría de las
escuelas, se dejan de lado debido a los problemas de conectividad y poca
existencia de equipos, en la Institución donde se implementa este proyecto,
no se han tenido en cuenta dentro del (P.E.I.) ni en el área de matemáticas y
mucho menos en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
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En la Institución Educativa Técnica Departamental Nueva Granada
Magdalena se evidencia que a la hora de organizar las olimpiadas
matemáticas e Intercolegiados de grado quinto los estudiantes no alcanzan a
desarrollar suficientes competencias matemáticas, por eso esta propuesta de
incluir la TICs, para fomentar competencias matemáticas en los estudiantes
de la Institución se requiere fortalecer el hábito de lectura, disminuyendo
la desmotivación, escasez de conocimiento y vocabulario por la falta de
acompañamiento en casa entre otros.
Desde lo anteriormente expuesto se menciona, que el ambiente
escolar no es atractivo para los estudiantes y el uso de la tics para fortalecer
las competencias matemáticas y a su vez identificar qué competencias
matemáticas cuáles son precisas
Por otro lado, se observa que hay poco compromiso desde las
Directivas de la Institución, dentro de la evaluación institucional falta
incluir análisis sobre las estrategias didácticas implementadas acordes al
PEI y la relación directa con las características del contexto, es necesario
articular lo que el estudiante desarrolla en clases y lo que vive en el
contexto. Es importante el seguimiento a los docentes, mediante
autoevaluaciones por parte de las directivas, para que generen unas
estrategias que permitan articular los conocimientos que traen los

16
estudiantes desde el contexto con el uso de herramientas didácticas en este
caso las TICs para poder mejorar las habilidades argumentativas y
propositivas claves para los temas matemáticos.
2.1 Formulación del problema
Por lo anteriormente planteado se formula el siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer las competencias matemáticas a través de las TICS, en el
grado quinto de la Institución Educativa Técnica Departamental Nueva
Granada Magdalena?
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia pedagógica a partir de las tecnologías de la
información y comunicación para motivar a los estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Departamental Técnica Nueva Granada.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
⮚ Analizar la efectividad del uso de las herramientas tecnológicas
como estrategia para el fortalecimiento de las competencias
matemáticas a través de las TICs en los estudiantes de quinto
grado.
⮚ Identificar los logros y competencias del área de matemáticas del
grado quinto para potencializarlos con estrategias didácticas
mediante las herramientas tecnológicas.
⮚ Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de
problemas relacionados con operaciones con fracciones.

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1. ANTECEDENTES
En cuanto al concepto de conocimientos pedagógico hacemos
referencia a los siguientes autores:
De acuerdo con documento hecho por el docente Grisales, (2018) El
Uso de los Recursos TICs en la Enseñanza de las Matemáticas, Caldas -
Manizales. donde cita Otro concepto que ha significado la transformación
del rol pasivo de acceso y uso de los recursos de la red, a un rol activo y
colaborativo por parte de los usuarios, es el de las redes sociales (Farnós,
2011). Este elemento marcó una evolución importante en la manera cómo
las personas accedían a la información a través de medios tradicionales
como periódicos, la radio y la televisión, dando apertura a medios tales
como Twitter o Facebook (los más tradicionales actualmente), a través de
los cuales, los usuarios no solo pueden visualizar contenidos abiertos de
información de cualquier interés, sino también crear comunidades o grupos
de usuarios especializados en temas específicos. Una ventana de
oportunidades que se abre para crear.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado por el autor podemos
decir: Las redes sociales están jugando un papel importante en la
transformación de la educación, en razón a que hoy en día es fácil encontrar

19
contenidos específicos que permiten al estudiante encontrar respuestas a
problemas o actividades planteadas por un docente.
Las comunidades virtuales formadas en las redes sociales permiten al
estudiante interactuar con estudiantes de otras instituciones, permitiendo el
avance del conocimiento en el área de interés, universalizando el
conocimiento, esta situación está logrando una independencia del docente
tutor como referente.
Tesis hecha por Forero López Sergio, (2017) Competencias en
TIC en el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Un
panamericana, Barranquilla - Colombia. Donde expone que actualmente se
considera que el uso de las tecnologías debe ser un medio para aprender,
por lo que las competencias en TIC de los docentes resultan en sí
fundamentales para diseñar y desarrollar recursos educativos digitales que
faciliten nuevas prácticas docente, que permitan articular la relación del
estudiante con su aprendizaje e incorporar estrategias didácticas que
propicien su participación en la construcción del aprendizaje.

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Una de las referencias tomada por Forero López fue el estudio
realizado por Garassini y Padrón (2004) en caracas, donde buscaban
describir el uso de las TIC en centros preescolares.
De acuerdo con lo manifestado por los anteriores autores podemos
agregar que: Se hace necesario capacitar inicialmente a los docentes en
tecnología para que a la hora de enseñar tengan el mismo lenguaje
tecnológico y que haya una mejor aceptación por parte de los estudiantes.
La actualización de los docentes permite un diálogo cercano docente-
estudiante que facilita la comprensión por parte del docente de qué necesita
enseñar y cómo hacerlo, por parte del estudiante mejora la receptividad de
la información, manteniendo una actitud prolija a comprender y a entender
lo que se le está enseñando
Tesis hecha por Rodríguez contreras Jorge, Romero Pabón Julio,
Vergara Rios Gabriel, (2017) Universidad del Atlántico, Barranquilla -
Colombia. donde expone que las TIC son un recurso muy importante en
esta era de la información y del conocimiento, por tal motivo esta sociedad
tiene la obligación de incluirlas en el sistema educativo, para que las
futuras generaciones puedan manejarlas, usarlas y mejorarlas con el objeto

21
de brindar a la comunidad herramientas que agilicen el procesamiento de la
información y de las comunicaciones.
El autor de esta tesis tomó como referencia la investigación
realizada por Malbernat (2010), sobre las “Tecnologías Educativas e
Innovación en la Universidad”, afirman que las TIC son un conjunto de
recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, pues en la actualidad no
basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al
procesamiento de la información.
De acuerdo con lo expuesto por los anteriores autores se puede
reflexionar lo siguiente: Según está avanzando el mundo, avanza la
tecnología y con ello el conocimiento, siendo cada día más global, más
generalizado, obligándolos a actualizar las estrategias para transmitir la
información que queremos enseñar.
Acoplar las TICs y el aprendizaje de las matemáticas requiere una
empatía docente, tecnologías y estudiante que permita una sinergia que
favorezca el proceso de formación, autoformación en un ambiente
presencial y/o virtual.

22
Tesis hecha por Alegría Diaz Marvin Rene, (2015) Uso de las TIC
como estrategias que facilitan a los estudiantes la construcción de
aprendizaje significativo. Universidad Rafael Landivar, Guatemala de la
Asunción,Guatemala.
Según su investigación él concluye que los estudiantes tienen poca
motivación de los profesores al utilizar las TIC como estrategias de
aprendizaje, utilizan algunas herramientas de Internet para presentar su
información y tienen pocas oportunidades de trabajar colaborativamente.
Alegria Diaz toma como referencia la investigación realizada por
Contreras (2013) que tuvo como propósito identificar la actitud de los
profesores de secundaria del Colegio Capouilliez, hacia las TIC como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Alegria Diaz en su tesis recomienda buscar mecanismos para
aumentar la colaboración y la coordinación de tutores, establecer
programas de capacitación sobre el uso adecuado de las TIC.
Según lo manifestado por los anteriores autores se puede referir
que: Consuetudinariamente existe apatía de los docentes del área de
matemáticas para aplicar las TICs en el proceso de enseñanza, en razón a

23
que las operaciones matemáticas se ven (equívocamente) relacionadas con
el tablero de clases, que con un computador como medio de trasmisión de
conocimiento.
La idea del poco uso de las TICs para la enseñanza de las
matemáticas se heredó de las generaciones pasadas que usaron siempre el
mismo método de instrucción, lo cual ha abierto una brecha con la nueva
generación (millennials) que ve el mundo a través de las tecnologías, ahora
viene el proceso de acoplamiento: matemáticas y tecnología como
estrategia para enseñar y fomentar el interés de los estudiantes.
Tesis hecha por Melo Hernandez Miriam Eugenia, (2018) La
integración de las TIC como vía para optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior en Colombia. Universidad de
Alicante, Alicante, España. Las nuevas exigencias requieren formar el
profesorado que sea capaz de reflexionar sobre contenidos tecnológicos, su
empleo en la formación de la enseñanza y todas las posibles ventajas que
ofrece (Soto, Serna y Neira, 2009).
Con el análisis hecho por la autora se concluye que el uso
apropiado de las TIC en las instituciones de educación superior es una
medida de gran valor. Es importante enfatizar o enseñar el uso técnico de

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los dispositivos o aplicaciones a los docentes, además es de vital
importancia que comprendan, y posteriormente, apliquen de manera
consciente las posibilidades reales de interrelacionar y dar salidas
coherentes a las TIC en su labor, desde una pedagogía renovada.
Tesis hecha por Tzoc Cano Alex Samir (2015) La didáctica de la
matemática y su incidencia en el desarrollo cognitivo del estudiante, para el
aprendizaje de la matemática. Universidad San Carlos de Guatemala,
Guatemala. donde cita otros autores como Vásquez (2005) define el
aprendizaje como “una tendencia a mejorar con la ejecución” , también
Ardila (2001) aduce que “El aprendizaje es un proceso que se manifiesta
por cambios adaptativos de la conducta individual como resultados de la
experiencia”. Ardila (2001) indica que “Aprendizaje es un cambio en la
ejecución que resulta de las condiciones de la práctica”
Los conceptos dados por los autores sugieren que en la medida en
que el individuo experimente mediante la investigación y la práctica de la
matemática, su proceso de aprendizaje mejorará proporcionalmente a su
interés e intensidad.
25
El proceso de aprendizaje de las matemáticas requiere del
estudiante un interés que le permita crear una rutina de estudio para
cimentar una buena base formativa
2. JUSTIFICACIÓN
El proyecto de investigación se desarrollara en la Institución
Educativa Técnica Departamental Nueva Granada, ubicada en la Calle 8
Carrera 7 Nueva Granada - Magdalena es una Institución mixta y cuenta
con las especialidad de clases comerciales y sus niveles de grados
preescolar, primaria, secundaria, educación media y primarias para adultos,
perteneciente a los estrato 1 y 2. Al iniciar el año escolar 2021 se realizará
el análisis sobre el desempeño de los estudiantes de 5° en el área de
matemáticas donde se identificara la dificultad que presenta para
resolver los problemas matemáticos, sumando los resultado de la pruebas
saber 5° donde se evidencia el bajo desempeño que tienen los estudiantes
en cuanto el desarrollo de estas competencias.

26
Es muy importante tener presente el bajo rendimiento de los estudiantes en
el tema de operaciones con fraccionarios, el cual afecta en el aprendizaje
individual del estudiante, en su contexto familiar, cultural y social.
Por ende,las matemáticas se convertirían en un desafío para todos
los docentes mediante la implementación de actividades que se desarrollen
con la implementación de las tics en el aula de clase, se busca con esta
estrategia didáctica que los estudiantes inicien sus clases con disposición de
preguntar y aprender cosas nuevas, estas experiencias vividas por los
estudiantes puede ser una forma que defina el amor por el área, haciendo
que el docente sea un objetivo básico para este logro en el aula y el
pensamiento de los estudiantes, al ser el guía permanente a la largo de este
proceso de aprendizaje.
27
3. MARCO CONCEPTUAL
El trabajo de investigación planteado en el término de Las Tics como
estrategias para el fortalecimiento de las competencias matemáticas,
concepto que posteriormente se convierten en análisis para investigación
de Sergio forero López (2017) donde los conceptos que se exponen son
práctica y enseñanza en el área de matemáticas, recursos didácticos
digitales y competencias académicas.
LAS MATEMÁTICAS: Son la ciencia formal y exacta que están
basada en los principios de la lógica, estudia las propiedades y las
relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este concepto de
‘entes abstractos’ incluye a los números, los símbolos y las figuras
geométricas, entre otros
El campo de estudio de la matemática fue modificándose con el
tiempo, hasta el siglo XIX se limitaba al estudio de las cantidades y de los

28
espacios, a través de los avances científicos fueron apareciendo campos de
la matemática que excedían esos dos, lo que exigió su redefinición.
La matemática tiene mucha relación con otras ciencias. En primer
lugar, se apoya principalmente en la lógica y en sus estrategias para la
demostración y la inferencia. Es por esto que la matemática es una ciencia
objetiva, y solo podrá ser modificada al demostrarse la existencia de errores
matemáticos.
El método entonces radica en analizar esos entes abstractos para
producir hipótesis y conjeturas, realizar deducciones, y acercarse así al
conocimiento matemático, que como se ha dicho, se asume exacto y
verdadero. Esas deducciones se llevan a cabo con el apoyo de definiciones
limitaciones de algo respecto de todo lo demás y axiomas, premisas
aceptadas sin la necesidad de una demostración
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: (Hayamizu y Weiner, 1991;
Monteil, Brunot y Huguet, 1996).La competencia en un área del
conocimiento requiere tanto de la habilidad en ese ámbito como poseer un
autoconcepto positivo para dicha habilidad, éste facilita la actuación en

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aquellas áreas valoradas como importantes para la propia definición
personal. La autoestima, entendida como un sentimiento de aceptación de la
persona hacia sí misma, juega un rol crítico en la vida psicológica de un
estudiante.
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:
La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

30
La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la
solución de los problemas o a la obtención de diversas informaciones.
La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia
la información y las situaciones que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por ello, su desarrollo en la
educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana. El desarrollo de la competencia matemática implica utilizar -en
los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos
para interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En

31
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de completo.
http://www.pepe.jupenoma.es/cajon%20de%20sastre/competencia_matematica.pdf
LA‌‌ COMUNICACIÓN‌: ‌ L
‌ a‌ ‌comunicación‌ ‌es‌ ‌el‌ i‌ntercambio‌ ‌de‌
‌información‌ ‌entre‌ ‌dos‌ ‌o‌ ‌más‌ ‌participantes‌ ‌con‌ ‌el‌ ‌fin‌ ‌de‌ T
‌ ransmitir, ‌ r‌ ecibir‌
‌información‌ ‌y‌ ‌opiniones‌ ‌distintas.‌ ‌Consta‌ ‌de‌ ‌tres‌ ‌elementos:‌ E

‌ misor,‌
‌receptor‌‌y‌‌canal.
MEN (2006) la adquisición y dominio del lenguaje propio de la
matemática es un proceso deliberado y cuidadoso que posibilita y fomenta
la discusión sobre situaciones, conceptos, sentidos y simbolizaciones para
tomar conciencia de las conexiones entre ellos.
LAS TICs: es la Tecnologías de Información y Comunicaciones, o
grupo diverso de prácticas, conocimientos y herramientas, vinculados con el

32
consumo y la transmisión de la información y desarrollados a partir del
cambio tecnológico vertiginoso que ha experimentado la humanidad en las
últimas décadas, sobre todo a raíz de la aparición de Internet ,No existe un
concepto claro de las TICs, sin embargo, ya que este término se emplea de
modo semejante al de la Sociedad de la Información, es decir, se usan para
indicar el cambio de paradigma en la manera en que consumimos la
información hoy en día, respecto a épocas pasadas. Esto tiene que ver con
áreas tan distintas como las relaciones amorosas, las finanzas corporativas,
la industria del entretenimiento e incluso el trabajo cotidiano.
VENTAJAS DE LAS TICs: Las virtudes de las TICs no son
difíciles de enumerar su mayor velocidad, capacidad y distribución de la
información nos permiten como usuario conectarnos múltiples maneras y
emprender diversas transacciones: comprar y vender objetos e información,
y sobre todo de diferente partes del planeta usando computadores y otros
aparatos especializados, compartir datos personales, conversar en tiempo
real, incluso jugar videojuegos en línea aún sin hablar el mismo idioma.
TECNOLOGÍA: El concepto de tecnología tal y como lo
conocemos en la actualidad comenzó a establecerse a finales del siglo

33
XVIII. En 1777, un profesor de economía de la Universidad de Gotinga
(Alemania) llamado Johann Beckmann publicó “Instrucción sobre
tecnología” en el que la describe como “una curiosa unión de una rica
sabiduría y un conocimiento técnico.” En esta primera definición moderna
se unen dos conceptos. Por un lado, el conocimiento científico, y por otro
las habilidades técnicas.
Término general que se aplica al proceso a través del cual los seres
humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras
griegas tecné, que significa “arte” u “oficio” y logos, “conocimiento” o
“ciencia” área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de
los oficios
SISTEMA: Se define como un conjunto de elementos
dinámicamente relacionados formando una actividad para alcanzar un
objetivo operando sobre datos, energía y/o materia para proveer
información, según (Arnold & Rodríguez, 1990). En sus distinciones
conceptuales no hay explicaciones o relaciones con contenidos
preestablecidos, pero sí con arreglo a ellas podemos dirigir nuestra
observación, haciéndola operar en contextos reconocibles. Los objetivos

34
originales de la Teoría General de Sistemas son los siguientes: a. Impulsar
el desarrollo de una terminología general que permita describir las
características, funciones y comportamientos sistémicos. b. Desarrollar un
conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos y, por último, c.
Promover una formalización (matemática) de estas leyes
INTERNET: hace referencia a una gran red mundial de
computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces (satelitales,
por radio o, incluso, submarinos). Esta gran Red permite compartir
información y tiene varias peculiaridades: es barata, pública, fácil de usar,
está de moda y da de comer a mucha gente.
La idea de una red informática es tan antigua como la computación
misma. Básicamente, una red es un conjunto de dos o más equipos
conectados entre sí. Esto permite que las personas se puedan comunicar
para compartir determinados recursos como puede ser una impresora,
archivos y hasta bases de datos. Conectadas entre sí, las computadoras
aumentan su eficiencia y productividad.

35
http://www.solociencia.com/informatica/influencia-internet-
sociedad-actual-que-es-internet.htm
TELECOMUNICACIÓN:
El término telecomunicación proviene de la palabra francesa
télécomunication, compuesta por el prefijo griego tele-, “distancia”, y la
palabra latina communicare, “compartir”. Fue acuñada por el ingeniero y
escritor Édouard Estaunié (1862-1942) a inicios del siglo XIX, como
reemplazo del término hasta entonces empleado para la comunicación por
impulsos eléctricos: telegrafía.
Dentro del concepto de telecomunicaciones podemos hallar hoy en
día numerosas tecnologías, desde la radio, televisión, telefonía, redes
informáticas e Internet, hasta la radionavegación, GPS y telemetría. En casi
todos los casos, se trata de sistemas dotados de:

36
Un emisor. Que codifica y transmite la señal mediante distintos
medios o canales.
Uno o más receptores. Que reciben y decodifican la señal, pudiendo
a su vez (o no) servir de emisores.
Repetidores, enrutadores y conmutadores. Que son aparatos
diseñados para intensificar, modificar, canalizar o repetir la señal enviada
por el emisor.
Fuente: https://concepto.de/telecomunicaciones/#xzz6 kwtX ZFR
COMPUTADORA: Dispositivo electrónico capaz de recibir un
conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos
numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de
información.
https://concepto.de/computadora/
INFORMÁTICA: La informática se define como la ciencia que
estudia el tratamiento de la información mediante medios automáticos, es
decir la ciencia de la información automática. Fue en el año 1957 cuando

37
Karl Steinbuch citó por primera vez la palabra informática bajo el concepto
anteriormente descrito.
EL APRENDIZAJE:. son estrategia se entienden como un conjunto
de procesos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información (Valle, Barca, González Cabanach y Núñez,
1995). Más específicamente, son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) mediante los cuales el alumno elige y recupera
los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda o
lograr un objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción (González-Pienda, Núñez, Álvarez,
González-Pumariega y Roces, 1999; Monereo et al., 1994; Valle et al.,
1995). Siendo actividades u operaciones mentales, su carácter intencionado
demanda un plan de acción (Beltrán, 1993), así, la persona planifica y
organiza su tiempo y forma de estudio.

38
PEDAGOGÍA: contenido micro unidades que amplían los procesos
cognitivos y del pensamiento ofreciendo diversas perspectivas y
representaciones a los estudiantes y recurso generado por ellos mismo
que aprovechan en la acumulación de su propia creación, puesta en
común y revisión de ideas.
El razonamiento Según el MEN (2009) el desarrollo del
razonamiento empieza en los primeros grados apoyado en el contexto físico
y manipulación de materiales que permite que el niño haga predicciones,
relaciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas, dar
explicaciones coherentes, proponer interpretaciones y respuestas con
argumentos y razones.
El modelo concreto ayuda a comprender que las matemáticas no son una
simple memorización de reglas y procedimientos, sino que son lógicas y
potencian la capacidad de pensar. El razonamiento se va independizando en
los grados superiores y puede trabajar:
EDUCACIÓN: La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje en
todas partes.
39
Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas las cuales también son transferidos a otras personas, a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la
investigación.
La educación define también lo que es único en la condición humana. Aunque
no se trata de enseñar una manera única y homogénea de ser, ni de pensar. La
educación no admite las pretensiones del pensamiento hegemónico que se
propone imponerlo todo coercitivamente, ni tampoco a las ideologías únicas,
las religiones únicas. Un modo único de ser. Por que ello facilita el dominio
y el control del comportamiento humano. Afortunadamente, el pensamiento y
las ideologías hegemónicas duran muy pocas generaciones. No duran toda la
vida. Sin embargo, de acuerdo a Freud (1952), la educación debe preparar a
los jóvenes para la agresión a la cual pueden ser sometidos o de la que
pudieran ser objeto… y la cultura pudiera ser agresiva.
4. MARCO TEÓRICO
Debido a la transformaciones que se evidencia en los estudiantes en
pleno siglo XXI, muestran que la educación en Colombia indague nuevos

40
horizontes sin Dejar a un lado los principios tradicionales estándares
básico de las competencias matemáticas, modelo pedagógico y el
acompañamiento de las TIC entorno virtuales de aprendizaje, en el aula de
clase de los estudiante de 5° de la institución, el cual se podrían utilizar
para el desarrollo de este proyecto, utilizando las herramientas necesarias
como las tecnologías, Debido a los diferentes cambios y evolución de la
sociedad permitiendo el diálogo continuo entre docentes y estudiantes.
Piaget afirma en su teoría psicogenética la construcción del conocimiento
ocurre primariamente por la interacción del niño con el mundo físico” lo
que se requiere es que por medio de las TIC el estudiante interactúe con los
avances tecnológicos presentes en la sociedad y llevarlo al mundo ,
tomando las TICs como una herramienta más de aprendizaje en el aula, el
estudiante explora sus propios saberes, buscando nuevas alternativas para
la solución de la operación producto en nuestro caso de estudio
Los resultados proponen en la realización de una estrategia didáctica
para el aprendizaje de la operación producto, la práctica de las nociones,
conceptos, problemas matemáticos entorno a las TIC permite ir más allá

41
del conocimiento adquirido por el docente y la pizarra, llegando a la
construcción del conocimiento, a través de varias etapas explicativas, dadas
por las TIC, mejorando la observación de ver una operación a realizar de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
Logrando un aprendizaje significativo al proponer condiciones para
que el aprendizaje aplicado en las TIC se realice en cada momento
adecuado, donde se puede incluso repasar cuantas veces sea necesario un
contenido con diferentes actividades abordando el niveles de dificultad los
cuales los estudiantes pueden ir avanzando a su ritmo propio una ventaja
más para el docente.
Huizinga. ( 2015. Pag.344) afirma que “El juego es, una función humana
tan esencial como la reflexión (Homo sapiens) y el trabajo (homo Faber),
en la génesis del desarrollo de la cultura este posee un carácter esencial. En

42
este sentido, la cultura humana brota del juego como juego y en él se
desarrolla” El juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de
todas las culturas han jugado siempre. ”En tal sentido entre las cualidades
del juego se destaca el ritmo y la armonía que se relaciona con los
espiritual y la personalidad de los participantes, se hace tan importante
estas cualidades para la persona que lo interpreta en su vida,entorno que se
encuentre sino en la educación es elemento muy esencial y vital para el ser
humano, para la salud y la buena energía. “Todo juego significa algo; pero
está afuera de la disyunción, sensatez y necedad; fuera también del
contraste verdad y falsedad, bondad y maldad. Aunque el jugar esta
actividad espiritual, no es por sí, una función moral, ni se dan en virtud o
pecado”. (Huizinga, 2013, p.24)
Marcelo,(2001)4 Enseñar y aprender, son por tanto, dos términos unidos
por una sola intención: producir construcción y apropiación de
conocimiento y competencia por parte de las personas que deciden
implicarse en este juego.

43
El rediseño de la práctica pedagógica implica que la formación deba
basarse en el uso de casos que proporcionen experiencias de aprendizaje
ricas, diversas y contextualizadas.
La tarea de los docentes y formadores es diseñar ambientes de
aprendizaje que ayuden a los estudiantes a aprender. Marcelo (2001). Para
alcanzar dichos aprendizajes en los estudiantes, hace repensar el perfil y las
tareas del docente que va a hacer uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
El mismo autor apunta que el docente debe poseer competencias
en al menos tres áreas:
• Competencias tecnológicas: El profesor alcanza un nivel óptimo
de autonomía en el manejo de aquellas herramientas de creación,
que le permitirán canalizar su formación a través de la red.
Implica, por demás, conocer las aplicaciones de Internet.
• Competencias didácticas: Configura ambientes de aprendizaje
pensados para la comprensión; crear materiales y plantear tareas
relevantes para la formación del estudiante, relacionadas con sus
experiencias aplicables a situaciones específicas.

44
• Competencias tutoriales: Desarrolla habilidades de comunicación
con capacidades de adaptación a las condiciones y características
de los estudiantes, del trabajo y la constancia en las tareas de
seguimiento. Adaptar un entorno académico agradable en donde
se motiven relaciones óptimas entre los participantes, se
desarrolle el sentido del trabajo colaborativo. Además, que
tengan disposición para aceptar propuestas, sugerencias e ir
avanzando en aprendizaje significativo.
Tecnologías de la información y la comunicación. (T.I.C.)
Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación es posible darle
un enfoque didáctico y llamativo a la propuesta de intervención, la cual se
enmarca con la buena utilización de diferentes herramientas existentes en los
diferentes medios tecnológicos, es importante resaltar que la adecuada
utilización de los medios pueden generar aprendizajes significativos,
desarrollando propuestas de intervención en el aula.
Las tecnologías de la información y la comunicación también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información.
Abarca soluciones muy amplias. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a

45
otro, o procesar información para calcular resultados y elaborar informes.
(ServiciosTICbybeit) (http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-
tic.html) [consulta: 15 de septiembre 2015]
En este mismo sentido Claudia Zea, cabeza del proyecto del Ministerio de
Educación Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
afirma: “Pretendemos que la tecnología se use como herramienta para generar
ambientes de aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los
estudiantes a concebir el aprendizajes más allá del aula de clase e incentiven
su interés y curiosidad por la investigación”
Las Tecnologías de la Comunicación y la Información están presentes en casi
todos los momentos de la vida, transformando el medio constantemente. La
transformación se ha dado gracias a la evolución de la tecnología digital que
hace nuestra vida más fácil, de aquí la importancia de articular las TIC al aula
de clase con estrategias llamativas y vivenciales para los estudiantes.
DAVID AUSUBEL plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

46
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metas cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse
con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de
“cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos” (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se adquieren a través de la

47
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de
hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios
comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de
varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por
ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se
trata de una “pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.
OBANDO(2006), afirma que los números fraccionarios se considera como
un todo “continuo o discreto” que se divide en partes iguales indicando
esencialmente la relación existente entre el todo y un número designado de
partes. La fracción, por tanto, es la parte en sí misma y no una relación
entre dos cantidades: la medida de la parte con respecto a la medida del
todo.
48
Sin dejar a un lado el siguiente concepto “Llegar a la comprensión del
concepto de fracción es un largo camino debido a sus múltiples
interpretaciones, sin mencionar a las ya establecidas desde el lenguaje
cotidiano, cuestión que suele estar presente en los procesos de aprendizaje
de estos temas” (S. Llinares y M. V. Sánchez, 2003, p.189).
Queda Claro que los números fraccionarios son la representación
matemática de una división y en diferentes ocasiones los estudiantes
muestran apatía por esta operación, pero al presentarla de manera creativa y
lúdica a través de las TIC, se puede lograr una buena comprensión e
interpretación de los números fraccionarios, ya que las estrategias estarán
centradas en el quehacer cotidiano del estudiante utilizando estos medios
que son comunes y llamativos para él.
La utilidad de los números fraccionarios es importante ya que infinidad de
situaciones y ejercicios matemáticos los incluyen. Por ejemplo, si se dijera
que se tiene una pizza y se desea dividir o repartir entre 12 personas, en
porciones iguales. Entonces hablarían de encontrar la fracción 1/12. Si en
el mismo ejemplo, deseamos sólo dividir la torta entre seis personas,
entonces la fracción sería de 1/6.

49
La Competencia matemática temprana presupone que las denominadas
operaciones lógicas piagetianas y las habilidades de conteo contribuyen de
forma significativa al desarrollo matemático, aun cuando algunos estudios
dejan entrever que la aportación de esta última habilidad es mayor que la
atribuida a las operaciones lógicas (Nunes y Bryant, 1996). Un aporte señero
en el área fue el estudio de Clements (1984), que mostró que niños de cuatro
años sometidos a un programa de entrenamiento en destrezas de conteo
mejoraba de forma significativa en las habilidades involucradas en seriación y
clasificación. Aun cuando estas habilidades son interdependientes, el
entrenamiento en conteo es preferible, porque produce un efecto mayor que el
entrenamiento en seriación y clasificación. En esta misma dirección, las
investigaciones de Cowan, Foster y Al-Zubaidi (1993), y de Resnick (1989),
dan cuenta de los esquemas proto-cuantitativos como precursores del
desarrollo matemático posterior, y las de Aunio et al, (2005), respecto del
impacto positivo de programas para reforzar el sentido del número en
preescolares con bajos niveles de logro, fortalecen la relevancia de esta
capacidad. Diversos estudios ponen de relieve hitos en el área matemática en
edades muy tempranas. Bermejo (1994), comprobó que en niños y niñas de 2
años, surgen ya intentos de usar los números convencionales en situaciones
concretas. Starkey y Cooper (1980), encontraron que bebés de 5 meses

50
discriminaban entre 2 y 3 puntos. Sarnecka y Carey (2008), muestran que
niños y niñas de menos de un año pueden tener comprensión de las relaciones
ordinales antes de emitir la secuencia de conteo, hechos constatados también
en otras investigaciones (Baillargeon, 1994; Brannon, 2002; Uller, Carey,
Huntley-Fenner y Klatt, 1999;Wynn, Bloom y Chiang, 2002). Todos estos
hallazgos dan cuenta que a esta corta edad, los niños y niñas tienen nociones
de los aspectos relacionados con la cardinalidad del número, llegando a
reconocer si dos conjuntos son o no del mismo tamaño. En un enfoque similar,
está la denominada “matemática intuitiva” piagetiana en el área del desarrollo
lógico matemático. Piaget señala que esta capacidad de comprender los
principios de la suma o la resta por medio de objetos, agregando o quitando
elementos de un recipiente, se expresa en forma progresiva con la edad. En los
primeros años, los niños y niñas son capaces de comprender situaciones de
agregación de elementos a partir de una fuente; pero no cuando se agregan
elementos simultáneamente de dos fuentes, donde en una se introducen más
objetos que en la otra. Según esta perspectiva, hasta que los niños no alcanzan
la etapa de las operaciones concretas, no es posible hablar de una comprensión
real del número (Piaget, 1959). Para Piaget (1965) existen requisitos lógicos
que son determinantes para comprender el número, los que están
interrelacionados entre sí, y sólo al ser alcanzados los requisitos básicos se

51
desarrolla dicha comprensión. Según Piaget, para la adquisición y
comprensión del número existen requisitos lógicos previos determinantes, ya
que el autor consideraba que la unión de los conceptos de clasificación,
seriación, correspondencia y comparación, lleva a comprender y desarrollar el
concepto de número, apareciendo el estadio operacional del desarrollo mental
(Baroody, 2000). Bryant y Nunes (2002), en cambio, sugieren que además del
pensamiento lógico, la base del desarrollo matemático ancla también su
fundamento en el aprendizaje significativo y contextualizado, y en la
enseñanza del sistema de numeración convencional, que juega un papel
relevante a la hora de identificar a los posibles niños que podrían presentar
riesgo de aprendizaje en las matemáticas a futuro. La interacción de estas
variables y su validez han sido respaldadas por diversos estudios (Berch,
2005; Gersten, Jordan y Flojo, 2005; Howell y Kemp, 2005). De acuerdo a
Niss (1996), ser competente matemáticamente en general implica la habilidad
de entender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de
situaciones y contextos intra y extra matemáticos, en los que éstas juegan o
podrían jugar un rol. Esto es confirmado por los trabajos de Rico y Lupiánez
(2008), quienes explican que las competencias matemáticas dependen
fuertemente del sujeto que las posee, ya que una tarea puede movilizar
diversos procesos y respuestas a la misma que se expresan en diversos niveles

52
de complejidad. A nivel inicial, la competencia se relaciona con que el niño o
la niña realice una manipulación de los objetos matemáticos, desarrolle su
creatividad, reflexione sobre su propio proceso de pensamiento, adquiera
confianza en sí mismo, se divierta con su propia actividad mental, haga
transferencia a otras situaciones de vida cotidiana y se prepare para nuevos
retos tecnológicos (Cardoso y Cereceda, 2008). Otros autores, como Gelman y
Gallistel (1978); Barouillet y Camos (2002) y Lehalle (2002), sostienen que
las competencias matemáticas se desarro-llan gradualmente a través la
ejercitación partiendo de actividades de conteo, que posteriormente se
automatizan y cada vez se ejecutan más eficazmente. Tanto el enfoque
piagetiano, basado en el desarrollo espontáneo de la lógica, como el de
Gelman y Gallistel (1978), más sustentado en el entrenamiento práctico, son
integrados en el enfoque teórico llamado interaccionista, que propone Van de
Rijt (1996) y Van de Rijt y Van Luit (1998). Este enfoque postula que tanto
las operaciones lógicas como el conteo, contribuyen al desarrollo del sentido
de número o competencia Matemática Temprana. La teoría interaccionista de
estos autores propone ocho componentes básicos, los cuales establecen la base
de las Matemáticas Tempranas, que a su vez se homologan a la estructura de
la Escala de Evaluación Matemática Temprana. Los componentes
considerados por Van de Rijt et al., (1999) son: 1. Comparación (capacidad de

53
determinar diferencias o semejanzas entre grupos); 2. Clasificación (establecer
relaciones entre objetos agrupando según criterios); 3. Correspondencia uno a
uno (habilidad de parear uno a uno elementos de un conjunto con otro); 4.
Seriación (intuir una noción de orden de los objetos de acuerdo a un rango); 5.
Conteo Verbal (capacidad de repetir la secuencia numérica de memoria); 6.
Conteo Estructurado (habilidad de etiquetar cada elemento al ir
contabilizando); 7. Conteo Resultante (habilidad de etiquetar un conjunto en
donde la última etiqueta asignada es la cantidad del conjunto); 8.
Conocimiento General de los Números (contempla la aplicación de todos los
componentes anteriores, ya que se refiere a la capacidad del menor de usar las
habilidades adquiridas en la resolución de problemas de la vida diaria que
requieren la numeración). Todos estos antecedentes sugieren que reforzar las
competencias matemáticas tempranas en niveles preescolares puede reportar
un gran beneficio para dichos estudiantes a lo largo del tiempo. En función de
esto se postula responder a las siguientes interrogantes orientadoras. ¿Es
posible que niños y niñas de edad preescolar alcancen niveles de competencia
matemática temprana superiores al estar inmersos bajo una modalidad
curricular diferenciable, frente a la modalidad curricular normal? ¿En qué
áreas y en qué tipo de competencias matemáticas específicas la “Propuesta
para la adquisición del concepto de número en educación preescolar

54
55
5. MARCO LEGAL
Los fundamentos legales de la educación en Colombia están
enmarcados por la constitución política de Colombia, la ley general de
educación, 115 de 1994 destina en el título III modalidad de atención
educativa a poblaciones adulta autorizando la validación de
conocimientos. En el plan decenal de educación, la constitución política de
Colombia de 1991 en los siguientes:
★ Hace referencia que el estado garantiza las libertades de enseñanza,
aprendizaje, sin embargo es importante retomar que desde la
normatividad de las tic en la matemática es fundamental porque
permite tanto al estudiante como a los docente facilitar enseñar y
aprender.
★ La educación es un derecho fundamental para los niños, no se puede
desconocer que las matemáticas es fundamental como parte de la
apropiación de conocimiento.
56
★ La educación es obligatoria para lo cual el estado adelantará las
acciones tendientes asegurando la cobertura hasta el grado once (11) en
todos los establecimientos educativos estableciendo las tic como
herramienta fundamental para el aprendizaje
★ La educación como derecho de toda persona y servicio público que
tiene una función social, buscando el acceso al conocimiento, la ciencia,
y demás bienes y valores de la cultural y por medios dela tics pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.
Estos modelos nos dan a conocer muy claramente la importancia que tienen
las matemáticas y las tics dentro del ámbito pedagógico, el entorno escolar
brindando a el docente la posibilidad de establecer, pensar, razonar y estar
al tanto de la realidad de su entorno, explorando así las formas favorables
y desfavorables que pueden tener, siendo estos a su vez una propuesta de
educación que permite al docente buscar estrategias para trabajar en TICs y
las matemáticas de manera autónoma, ofreciéndole a los estudiante el
fortalecimientos de sus conocimientos.
La tecnología sin duda alguna es una herramienta más que se incluye
dentro de los estándares educativos gracias a los nuevos avances de la
sociedad el estudiante se prepara para la sociedad, desde sus primeros pasos

57
el docente se incentiva de manera pedagógica a los adelantos tecnológicos y
educativos para la cimentación de sus conocimiento a través de la inclusión
de las herramientas tecnológicas, fusionando los estándares de
competencias matemáticas.
Según el ministerio de educación las competencias básicas de
matemáticas que dan un gran proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
de clase son:
1- Apreciación en dar la solución a los problemas con la operación
suma y producto.
2- Manejar variedad de instrumentos en la solución de problemas
matemáticos.
3-Desarrollar las habilidades y destrezas en las matemáticas
Por medio de las competencias matemáticas implementado las tics se
generan actividades lúdicas entretenidas y fructíferas en los estudiantes y
que a través de la experiencia le faciliten alcanzar niveles altos de
competencias requeridas por el ministerio de educación.
Las matemáticas son considera como la fuente primordial en desarrollo
intelectual, razonamiento lógico todo ser humano Identifica situaciones
reales que pueden plantearse y resolverse problemas matemáticos, la

58
lógica, la comunicación, quienes son los que se relacionan entre sí y dan
una capacidad básica en las matemáticas.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
según la Ley 1341 o Ley de TIC, es la entidad que se encarga de diseñar,
adoptar y promover las políticas, planes, programas y proyectos del sector
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Dentro de sus funciones está incrementar y facilitar el acceso de
todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones y a sus beneficios.
Los objetivos del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones MINTIC, conforme lo dispuesto por el artículo 17 de la
Ley 1341 de 2009 modificado por el artículo 13 de la Ley 1978 de 2019, y
el Decreto 1064 de 2020 son:
1. Diseñar, formular, adoptar y promover las políticas, planes, programas
y proyectos del sector de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, en correspondencia con la Constitución Política y la
Ley, con el fin de promover la inversión y el cierre de la brecha digital,
contribuir al desarrollo económico, social y político de la Nación, y
elevar el bienestar de los colombianos.

59
2. Promover el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones entre los ciudadanos, las empresas, el Gobierno y
demás instancias nacionales como soporte del desarrollo social,
económico y político de la Nación.
3. Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, promover la investigación e
innovación buscando su competitividad y avance tecnológico conforme
al entorno nacional e internacional.
4. Definir la política pública y adelantar la inspección, vigilancia y el
control del sector de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, incluyendo el servicio de televisión abierta
radiodifundida y el servicio de radiodifusión sonora, con excepción de
aquellas funciones de inspección, vigilancia y control a cargo de la
Comisión de Regulación de Comunicaciones y a la Agencia Nacional
del Espectro.
5. Ejercer la asignación, gestión, planeación y administración del espectro
radioeléctrico.
En cuanto a las obligaciones constitucionales y legales, según la
Constitución Nacional de Colombia, “Los servicios públicos son inherentes

60
a la finalidad social del Estado. Es deber del Estado asegurar su prestación
eficiente a todos los habitantes del territorio nacional” (Art. 365). Por su
parte, el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) señala
como una responsabilidad de los medios de comunicación “abstenerse de
realizar transmisiones o publicaciones que atenten contra la integridad
moral, psíquica o física de los menores, que inciten a la violencia, que
hagan apología de hechos delictivos o contravenciones, o que contengan
descripciones morbosas o pornográficas” (Artículo 47). La norma establece
también que “los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la
intimidad personal, mediante la protección contra toda injerencia arbitraria
o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y correspondencia.
Así mismo, serán protegidos contra toda conducta, acción o circunstancia
que afecte su dignidad” (Artículo 33). Finalmente, la Ley en referencia
obliga a la adopción de franjas horarias de contenidos en televisión,
infantiles y juveniles (Artículo 49), medida cuya efectividad se reducirá
hacia el futuro cercano como regulador del uso de contenidos inapropiados
para los menores de edad, en tanto los horarios de consumo de contenidos
por Internet, incluida la televisión en línea, los define el usuario y no el
generador de contenidos. El consecuente cambio tecnológico obliga a la

61
adopción de herramientas de protección diferentes, como los programas de
protección parental mencionados adelante.
MARCO CONTEXTUAL
La institución Educativa Técnica Departamental nueva Granada Magdalena
es donde se realizó la investigación de éste proyecto cuenta con 27 años de
servicio a la comunidad estudiantil el cual se encuentra localizada en la
Calle 8 Carrera 7 en el casco urbano del municipio de nueva granada, está
situado en el norte del país, en el departamento del Magdalena, Tiene una
población de 16.088 habitantes, 6.324 de ellos en la cabecera situada a 220
Km de la capital del departamento, Santa Marta una altitud de la cabecera
municipal 20 metros sobre el nivel del mar temperatura de 36 °c.
La economía se basa en la ganadería actualmente ocupa el cuarto lugar en
el departamento en producción de carne y leche.

62
Límite con los siguientes municipios al Este con difícil Ariguaní a 18.8
km, al Norte con Sabanas de San Ángel a 32.8 km, Sur con Chibolo a 34.8
km y al Oeste Plato a 42.1 km.
La institución cuenta en la actualidad con estudiantes desde Kínder,
Transición, Primaria, Secundarias, Educación Media, Primarias para Adultos,
Secundarias para Adultos, Educación Media para Adultos y fue creada por el
señor JULIO RAMÓN PEÑALOZA el 31 agosto de 1994, el cual fué
diseñado para atender el servicio educativo en la zona rural; la institución
funcionó como escuela bachillerato hasta 9 grado, en sus inicios fué para
contribuir en la rehabilitación social y económica de las poblaciones afectadas
por la violencia.
63
En la actualidad la Institución Educativa apunta a la misión de prestación de
servicio educativo en preescolar básica, básica secundaria hasta media para
adulto bajo el direccionamiento estratégico centrado en los valores y
competencia académica, a través del pleno desarrollo de las aptitudes
espirituales de la comunidad estudiantil y educativa, en un medio ambiente
propicio para la vivencia de los derechos humanos y la fundación ciudadana,
en la ruta de la excelencia integral, cuenta también con un personal
calificado, donde se obtuvo el acompañamiento de la coordinadora ,grupo de
docente del grado quinto y padres de familia de los menores el cual se le
solicitó ante la institución el permiso para participar en la encuestas realizada

64
por el grupo investigativo sobre la problemáticas establecida en el presente
trabajo.
en cuanto al contexto social y lo afectivo dentro del aula de clase se puede
observar las habilidades en los estudiante de grado 5 en la matemáticas
reflejada entre los factores cognitivos y afectivo y fácil aprendizaje de las
matemáticas implementando las tics.observando también la facilidad de
solucionar las actividades propuesta dentro aula de clase comprendiendo los
significado que son las matemáticas y cómo podemos implementarla en
nuestra vida cotidiana a través de juegos didáctico finalizando con los
diferente sentimiento negativo y tensión emocional que produce las
matemáticas.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto, está enfocado en el diseño cualitativo y de acuerdo con la
investigación se usará, un estudio de tipo descriptivo.

65
Es descriptivo porque permite obtener información acerca de los estados
actuales de la problemática existente, es de anotar que va más allá de
recoger datos, de análisis e interpretación, permitiendo explicar cómo,
cuándo, dónde y por qué ocurre esta falencia.
Desde este enfoque se logrará conocer el poco rendimientos de los
estudiantes en las pruebas saber con relación a operaciones con fracciones,
teniendo como objetivo principal analizar cada una de las variables
seleccionadas a través de un minucioso estudio por medio de la observación
directa e indirecta, encuesta diagnóstica del personal docente. A través de la
experiencia se evidencian los procesos en cada uno de los talleres.
Como es de entender es prospectivo, porque permite llevar la investigación
a largo plazo mediante la observación por el bajo rendimiento en las
competencias matemáticas en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Técnica Departamental de Nueva Granada –
Magdalena, donde el objetivo principal es de mejorar las habilidades de los
estudiantes y por supuesto que alcancen un buen resultado en las pruebas
Saber
66
Teniendo en cuenta la problemática establecida, se realizó el permiso a la
Institución ante el rector y coordinadores, quienes con agrado aprobaron la
realización del proyecto, informándoles a los padres de familia de los
estudiantes para que participen en la toma de la muestra por medio de la
encuesta que se realizará de manera voluntaria, la participación de los
estudiantes no afectará por ningún motivo su desempeño académico.
Esto se realiza para verificar los conocimientos de la comunidad
educativa acerca de la necesidad de implementar herramientas tecnológicas
para mejorar las competencias matemáticas, se aplicaron encuesta y diario
de campo las técnicas y los instrumentos aplicados para la recolección de
información son:
⮚ ENCUESTA: Utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados,
mediante los cuales se obtienen y se analizan los datos de una
determinada población (López & Pérez, 2011) Es importante el uso de
esta técnica, porque permite recolectar e interpretar la información a
partir de un cuestionario previamente diseñado para los estudiantes y
padres de familia, con el fin de conocer aspectos relevantes del
diagnóstico institucional, evidenciando la proximidad en la comunidad
educativa.
67
⮚ DIARIO DE CAMPO: en esta técnica realizaran anotaciones
observadas en las actividades según las unidades planteadas, la actitud
de los estudiantes, las técnicas positivas y negativas con la aplicación de
actividades con las TIC, logrando mantener un ritmo de aprendizaje
eficaz.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TEMÁTICA son la
Descripción De Variables y
INSTRUMENT Fuente De Información.
FUENTE O
FASE DEL
PROCESO
Los estudiantes responden un

test de preguntas acerca de los
temas que se han visto hasta
PRUEBA el momento, Para saber cuál
DIAGNÓSTICA es la dificultad que hay
teniendo en cuenta las
68
nociones de las operaciones

básicas, Además para
visualizar los conocimientos
tecnológicos de los
estudiantes y con qué
elementos cuenta la
institución.
Este diseño se encarga de

recolectar la información
CUALITATIV académica que tienen los
A ENCUESTAS estudiantes del grado 5°
donde se indaga aspectos
¿cómo les gustaría recibir las
clases de matemáticas?
¿Les gustaría que las clases de

matemáticas fueran en la sala
de sistemas? Consultar qué
les gusta a ellos, con el fin de
escoger la estrategia a
implementar para minimizar
las dificultades presentadas en
matemáticas.
Esta Aplicación será tipo

censo a estudiantes, para
APLICACIÓN identificar las principales
DE dificultades presentadas en los
ENCUESTAS estudiantes del grado
5°teniendo en cuenta la
información obtenida en la
entrevista con la docente de
grupo
Se harán observaciones
CUALITATIV directas de las actividades
69
A DISEÑO DE
DIARIO realizada y por medio de test
mejorar las dificultades
DE CAMPO encontradas en las nociones
de las operaciones.
Se realizarán actividades
asociadas para la preparación
de las pruebas saber 5°.
Estrategias asociadas para el
fortalecimiento de las
falencias encontradas en los
estudiantes en el área de
matemáticas.
9.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Teniendo en cuenta el problema de investigación se busca
inicialmente, por medio de la encuesta a los estudiantes destacar el nivel
educativo de cada uno, donde se toma como población la institución que
pertenece al sector público, tiene aproximadamente una población de
(1.382 estudiantes) entre niños y niñas, por lo tanto, se tomará de la
población objeto de estudio (100 estudiantes) una muestra de 23 que
corresponden al grado 5 de la jornada de la tarde con edades entre 9 a 16
años, ubicado en el municipio de Nueva Granada Magdalena en los
estratos uno y dos.

70
En esta población se encuentran varios tipos de núcleo familiar, madre
soltera, padres separados, padres no biológicos, toda la población
estudiantil está distribuida por los grados: preescolar, primero, segundo,
tercero, cuarto, quinto, en la jornada de la tarde; sexto, séptimo, octavo,
noveno, décimo y once en la jornada de la mañana.
9.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Edad
Entre 9 a 16 años
Cronológica
Tipo De Mixta
población
Estrato 1y2
Los estudiantes corresponden a familias con
Condición problemas económicos y sociales.
social y El modelo familiar que presenta la población
familiar estudiantil de la institución educativa departamental
tecnica nueva granada magdalena está representada
por padre y madre, madres solteras, separadas,
divorciadas, unión libre y crianza por parte de

71
abuelos, debido a la falta de oportunidad e interés de
superación educativa por parte de algunos padres de
familia.
9.3 MÉTODOS
La aplicación de los métodos de la investigación de este proyecto es
para fortalecer las competencias matemáticas en las operación de
fraccionarios para estudiante del grado 5° por medio de la TICs , reuniendo
la información requerida para desarrollar la investigación, da a conocer una
descripción de las técnica de recolección de la información que se va a
implementar, además de la ficha técnica utilizada en cada una de las
actividades planteadas (los formatos de los instrumentos aplicados estarán
expuestos)
Este proyecto se realiza a través de las siguientes técnicas de
recolección de datos teniendo en cuenta la metodología y los métodos de

72
investigación, los recursos humanos y tecnológicos, las actividades tales
como:
9.3.1 Entrevista Estudiantes
Universidad del Área Andina
Las TICs como Estrategias para el Fortalecimiento de las

Competencias Matemáticas en los Estudiantes de Grado Quinto
Encuestadores: Mayerly Llorente, Elda de León
Objetivo: Por medio de la encuesta, obtener un acercamiento real y
exacto de la problemática de los estudiantes de 5 grado para el
fortalecimiento de las competencias matemáticas dando solución a
los problemas matemáticos mediante la implementación de las TICs.
Guía de Encuesta Nombre:

N°1
Técnica Apellidos.
Fecha Hora
Institución Educativa
Técnica Departamental
Nueva Granada
Dirigida a Grado: 5
Estudiantes
1- ¿Le gusta la clase de matemáticas?

a-si
b-no
73
2- ¿Tiene dificultad al hacer las operaciones matemáticas? Justifica

tu respuesta
a-si
b-no
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________________________
3- ¿Le gustaría que el docente le enseñara a través de juegos tanto

en el aula de clases como en la sala de sistemas?
a-no
b-si
4- ¿Qué conoces de las TICs?

______________________________________________________
______________________________________________________
________________________
5- ¿Cuáles de las siguientes herramientas tecnológicas son
utilizadas por su docente?
a- Televisor, Tablero Digital, Videos
b- Computador, Video Beam, Televisor
c- Ninguna de las Anteriores
6- ¿Piensa que las herramientas tecnológicas utilizadas en clases de

matemáticas motivan y mejoran el aprendizaje? ¿por qué?
a-si
b-no
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________________
7- ¿Cuál de los siguientes temas del área de matemática te causan

mayor dificultad?
74
a- Fracciones
b- Operaciones con números naturales
c- Operaciones con números decimales
d- Múltiplos
e- Ángulos
8- ¿Le gustan las actividades y estrategias que utiliza el docente al

explicar estos temas? Amplíe su respuesta
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________________
9.3.2 Entrevista Docentes


75

Guía de Encuesta No. Nombre:
2
Técnica Apellidos
Fecha Hora
Nueva Granada
Dirigida a Docentes Grado 5
1- ¿En qué área presentan mayor dificultad los estudiantes de 5°?
2- ¿En qué tema ha tenido mayor dificultad sus estudiantes

durante el año escolar?
3- ¿Por qué cree que presenta mayor dificultad?
4- ¿Qué estrategias implementa para que los estudiantes

comprendan mejor los temas?
5- ¿Utilizan la sala de sistemas para el aprendizaje de las

matemáticas?
6- ¿Crees que las TICs, son medios que favorecen los procesos
pedagógicos en la construcción de conocimientos? ¿por qué?
7- ¿le gustaría implementar las TICs en el desarrollo de

actividades o talleres educativos?
8- ¿Usted como docente realiza revisión y lectura de documentos

enfocados hacia el uso adecuado de las TICs?
76
9- ¿Qué tan involucrados están los padres en el aprendizaje de los
estudiantes?
9.3.3 Entrevista Padres de Familia


Guía de Encuesta No. Nombre:
3
Técnica: Apellidos:
Fecha Hora
77
Nueva Granada
Dirigida a Padres de Grado 5
Familia
1- ¿Observa Usted que su hijo muestra interés por las clases de
matemáticas?
2- ¿Hace las tareas con agrado?
3- ¿Algún familiar le colabora con las tareas?
4- ¿Le gusta ir al colegio?
5- ¿Cuál es la cualidad que más destaca en su hijo?
6- ¿En cuál asignatura presenta su hijo dificultada?
7- ¿Cuál es la fortaleza que presenta su hijo?
8- ¿Cree que las herramientas tecnológicas le ayudarían a su hijo a
mejorar en el proceso de aprendizaje de las matemáticas?
9.4 ANÀLISIS DE RESULTADO
Realizando el análisis, la información obtenida con los instrumentos de
diagnóstico seguimiento y evaluación se observa que existen falencias

78
en los estudiantes en el área de matemática más exactamente en las
operaciones con fraccionarios, por ende, se pretende implementar un
proyecto de investigación que pretenda dar solución a la problemática
encontrada.
Por el problema encontrado en los estudiantes es prudente implementar
una app llamada fraction learning game, que es una herramienta
tecnológica innovadora creativa de fácil uso, que pretende suplir las
falencias que poseen los estudiantes, esta es una app que posee
múltiples contenidos que invita al estudiante a conocerla y utilizarla,
además los motiva a buscar por sí mismos el aprendizaje.

Gráfica 1
Te Gustan las Matemàticas
25%
SI
NO
75%
79
Fuente: Las Autoras
Al analizar la gráfica muestra un alto porcentaje del interés de los estudiantes por las
matemáticas, sin embargo, el porcentaje negativo es bastante significativo, en este caso
el docente debe ser más proactivo y dinámico para que el estudiante se interese por su
materia.
Gráfica 2
Tienes Dificultad al Resolver Operaciones Matemàticas
29%
SI
NO
71%
Fuente: Las Autoras
Esta gráfica muestra que el 29% de los estudiantes presentan dificultades
para resolver operaciones matemáticas, es importante implementar en
clases estrategias que faciliten la comprensión y realización de los

80
diferentes problemas matemáticos, implementando las nuevas tecnologías
que motiven a los estudiantes.
Gráfica 3
Le gustarìa que el Docente le enseñara a travès de Juegos tanto en

el Aula como en la sala de Sistemas?
SI
NO
100%
Fuente: Las Autoras
Esta gráfica muestra el gran interés de los estudiantes por aprender
mediante juegos y estrategias dinámicas que faciliten la comprensión de los
temas expuestos en el aula de clases, es evidente que es necesario un
cambio en la dinámica utilizada por los docentes.
Gráfica 4
81
Què Conoces de las TICs

8%
SI CONOCEN
NO CONOCEN
92%
Fuente: Las Autoras
En esta gráfica se evidencia que el 92% de los estudiantes tienen un amplio
conocimiento sobre el concepto TICs
Gráfica 5
Herramientas màs Usadas por el Docente
21%
33%
Tv, Tablero Digital, Videos
Computador, Video Beam, Tv
Ninguna de las Antiores
46%
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que el 46% de los estudiantes afirman que el docente usa
herramientas como (Computador, Video Beam, Tv) el 21% dice que el
docente usa (Tv, Tablero Digital, Video) el 33% afirman que el docente no
implementa ninguna de las anteriores y es debido a que algunas de estas

82
son de uso personal del docente ya que la institución cuenta con pocas
herramientas tecnológicas.
Gráfica 6
Piensas que las Herramientas Tecnològicas Utilizadas en clases de

Matemàticas Motivan y Mejora el Aprendizaje?
4%
SI
NO
96%
Fuente: Las Autoras
El análisis indica que al 96% de los estudiantes los motiva usar las
herramientas tecnológicas, ya que se les hace más fácil y dinámico el
aprendizaje
Gráfica 7
83
8% 13%
4%
13%
63%
Operaciones con Decimales Operaciones con Nùmeros Naturales Àngulos

Operaciones con Fraccionarios Mùltiplos
Fuente: Las Autoras
En la gráfica se evidencia un alto porcentaje de estudiantes con dificultad
para la resolución de operaciones con fraccionarios, este resultado insta a la
implementación de nuevas estrategias que ayuden a la comprensión y solución
de problemas matemáticos.
Gràfica 8
84
Le Gustan las Actividades y Estrategias que utiliza el Docente al

Explicar los Temas en Clases?
SI
38% NO
63%
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que el 62% de los estudiantes les gustan las
estrategias implementadas por el docente y se sienten identificados con
ellas. El 38% dice no estar a gusto con estas, lo que indica que es
necesario ser más creativo a la hora de interactuar con los estudiantes.
Encuestas Docentes
85
Gràfica 9
En qué Àrea Presentan Mayor Dificultad los Estudiantes de

5°?
100%
Matemàticas
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que los estudiantes tienen alguna dificultad al momento
de aprender los conceptos de matemáticas.
Gràfica 10
86
En qué Tema Ha Tenido Mayor Dificultad Sus Estudiantes

Durante el Año Escolar?
33%
67%
Fracciones Fracciones y Angulos
Fuente: Las Autoras
Se puede evidenciar en la gráfica que la mayor dificultad de los estudiantes
son las operaciones con fracciones motivo de investigación de este
proyecto.
Gràfica 11
87
¿Por qué Cree que Presenta Mayor Dificultad?
33% 33%
33%
Desinterès Desmotivaciòn Distracciòn
Fuente: Las Autoras
Al analizar la gráfica se evidencia que los estudiantes presentan dificultad
en el área de matemática debido al desinterés que demuestran por ella.
Gràfica 12
88
¿Qué Estrategias Implementa para que los Estudiantes

Comprendan Mejor los Temas?
33% 33%
33%
Talleres, Videos Didàcticos Talleres, Guìas Videos, Llamadas, Guìas
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que al utilizar las tics en el aula los estudiantes se motivan
más que cuando se le imparten las clases de forma tradicional.

89
Gràfica 13
¿Utilizan la Sala de Sistemas para el Aprendizaje de las

Matemáticas?
33%
67%
SI NO A VECES
Fuente: Las Autoras
Al observar la gráfica se evidencia que los estudiantes acuden a la sala de
sistemas con poca regularidad.

90
Gràfica 14
Crees que las TICs, son Medios que Favorecen los Procesos
Pedagógicos en la Construcción de Conocimientos? ¿Por
Qué?
100%
SI
Fuente: Las Autoras
La gráfica muestra que el total de los docentes creen que las tic son muy
importantes a la hora de impartir los conocimientos en el aula.

91
Gràfica 15
¿Le Gustaría Implementar las TICs en el Desarrollo de

Actividades o Talleres Educativos?
100%
SI
Fuente: Las Autoras
La gráfica muestra que los docentes quieren implementar las tic en el aula
de clases pero por motivos ajenos a su voluntad les impide el uso de ellas.
92
Gràfica 16
Usted como Docente Realiza Revisión y Lectura de

Documentos Enfocados hacia el Uso Adecuado de las TICs?
100%
SI
Fuente: las Autoras
Al observar la gráfica se evidencia que los docentes se interesan por la
seguridad informática para mantener alertas e informados a sus estudiantes.

93
Gràfica 17
¿Qué tan Involucrados están los Padres en el Aprendizaje

de los Estudiantes?
100%
Algo Involucrados
Fuente: Las Autoras
Al mirar la gráfica se puede observar que los padres no se
involucran en un cien por ciento por la educaciòn de sus hijos, dado a
que algunos padres cuentan con un nivel acadèmico bajo.

94
Encuesta Padres de Familia
Gràfica 18
¿Observa Usted que su Hijo Muestra Interés por las Clases

de Matemáticas?
8%
31%
62%
SI NO MUY POCO
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que el 61% de los estudiantes les gusta y muestran
interés por el área de matemática, el 31% no les gusta y el 8% muy
poco se interesa por este àrea

95
Gràfica 19
¿Hace las Tareas con Agrado?

8%
8%
23%
62%
SI NO Casi Siempre No Responde

Fuente: Las Autora
La gráfica muestra que en un 61% de los estudiantes realiza con agrado las
tareas, un 23% no tiene el mismo interés, un 8% las realiza con poco
agrado, el otro 8% no responde a la pregunta formulada.

96
Gràfica 20
¿Algún Familiar le Colabora con las Tareas?
15%
85%
SI A VECES
Fuente: Las Autoras
La gráfica muestra que los padres están comprometidos con la
realización de las actividades de sus hijos y un porcentaje bajo el estudiante
no necesita de la asesoría de sus padres para realizar las mismas.

97
Gràfica 21
¿Le Gusta Ir al Colegio?
100%
SI
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que los padres manifiestan que a sus hijos les gusta
ir al colegio a recibir sus clases.

98
Gràfica 22
¿Cuál es la Cualidad que Más Destaca en Su Hijo?

8%
31%
23%
8% 8%
23%
RESPONSABLE DEDICADO AMISTOSO HONESTO

INTELIGENTE ATENTO
Fuente: Las Autoras
Por lo que se observa en la gráfica podemos evidenciar que son niños con
un alto grado en valores lo que permite que asimilen más rápidamente los
temas impartidos.
99
Gràfica 23
¿En Cuál Asignatura Presenta Su Hijo Dificultada?
15%
15%
69%
MATEMATICAS ESPAÑOL NINGUNA
Fuente: Las Autoras
En la gráfica se puede verificar que la mayoría de los estudiantes presenta
dificultad en el área de matemáticas.

100
Gràfica 24
Cuál es la Fortaleza que Presenta Su Hijo?

15%
31%
8%
15% 31%
Comprensiòn Lectora Inglès Amabilidad

Responsabilidad Interès por Aprender
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que los estudiantes tienen múltiples cualidades para
aprender, lo que nos indica que, si se utilizan las TICs en el aula de clase
los resultados serían mejores.

101
Gràfica 25
¿Cree que las Herramientas Tecnológicas le Ayudaría a Su

Hijo a mejorar en el Proceso de Aprendizaje de las
Matemáticas?
100%
SI
Fuente: Las Autoras
La gráfica arroja que el 100% de los padres de familia están de acuerdo con
que las herramientas tecnológicas son una excelente alternativa para
facilitar el aprendizaje de sus hijos.
DISCUSIÒN DE RESULTADO
102
Los resultado obtenido despuès de aplicar los Instrumentos de
Investigaciòn y comparándolos con los objetivos propuestos se puede decir
que al momento de implementar una de la estrategia pedagógica, los
estudiante del grado quinto sienten más motivación en la clase de
matemática a través de esta desarrolla la suficiente competencia,
conocimiento y vocabulario, mejorando su ambiente escolar con el uso de
herramientas didáctica en este caso App Fraction Learning Game.
Objetivo específico 1:
Analizar la efectividad del uso de las herramientas

tecnológicas como estrategia para el fortalecimiento de
las competencias matemáticas a través de las TICs.
para identificar la efectividad del uso de esta herramientas tecnológicas en la
competencias matemáticas se puede destacar en la gráfica 3 y 6 estos dos
hallazgo obtenido desde las encuesta a estudiantes, docente y padre de
familia (96/100%) fueron los que permitieron identificar el gran interés de los
estudiantes por aprender mediante juegos y estrategias dinámicas que faciliten
la comprensión de los temas expuestos en el aula de clases, es evidente que es
necesario el cambio en la dinámica utilizada por los docentes.
103
Identificar los logros y competencias del área de matemáticas del grado

quinto para potencializarlos con estrategias didácticas mediante las
herramientas tecnológicas.
Para lograr este segundo objetivo específico, se pudo establecer en el grado
quinto las diferentes competencias matemáticas por el alto interés en la
utilización de la app llamada Fracción Learning Game el cual al darla a
conocer los estudiante mostraron interès y superan el 50 % que se refleja en
las gráficas (8- 18-25). Resulta una motivación debido a la posición que
asume la Institución Educativa Técnica Departamental de Nueva Granada, al
visionar este proceso y potencializar estrategia didáctica que permite mejorar
los niveles académicos y solución de problemas que se presente en las pruebas
externas e internas. En lo correspondiente a los docentes en el área
matemáticas resultó útil esos momentos de reflexión-encuesta el cual generó
expectativas para comenzar a implantar cambios en la enseñanza de las
Matemáticas, con respecto a la solución de situaciones problemas, logrando
identificar la importancia de la propuestas para fortalecer las competencias
básicas en Matemáticas, a partir de las herramientas tecnológicas que permitan
iniciar el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes y a las actividades que
se desarrollan en el aula.
104
Afianzar los conocimientos adquiridos hacia las soluciones de problemas
relacionados con fracciones.
El diagnstico proyecto que al momento en que los estudiante del grado
quito consolida su conocimiento se logra analizar el mejoramiento al
momento darle soluciones con los problemas relacionado, esto parte desde el
concepto claro de fracciones como realizar su representación gráfica y su
nominación de forma oral o escrita y simbólica, teniendo presente que los
estudiante muestra más interés y motivación al momento de resolver,
socializar los problemas relacionado con fracciones que están inmerso en su
vida diarias.
CONCLUSIONES
En esta investigación se evidencia los diferentes ambientes de aprendizaje
tomando las TICs como medio que favorece la ràpida ascimilaciòn de los
105
conocimientos, motivando a los estudiantes a aprender con las diferentes
actividades, recursos didácticos y multimedia, permitiendo comprender e
interpretar las fracciones, en el contexto educativo y familiar aplicando el
saber por medio de problemas sencillos y acordes a su nivel de escolaridad.
Con la plataforma se diseña el curso de matemàticas en donde se puede
navegar e interactuar con la App Fractions Learning Game herramienta
primordial para aprender sobre las fracciones y operaciones con fraccionarios,
a demàs se encuentran configuradas actividades interactivas que consolidan la
comprensión e interpretación del tema, mejorando asertivamente las
competencias en los estudiantes en el área de matemática.
De acuerdo con las deducciones obtenidas y el desempeño de los estudiantes
se evidencia que la implementación de las unidades de mediadas por las TICs
si arrojaron transformaciones positivas ya que los estudiantes subieron
significativamente su conocimiento en las fracciones y operaciones con los
fraccionarios, respecto a las conceptos y uso de las TICs que tienen los
estudiantes se puede afirmar que por medios de los juegos que contengan
procesos matemáticos interactivos y agradables se les facilita la forma de
aprender en los estudiantes de 5° esto se confirma con las indagaciones, al
evidenciar el desempeño y agrado que les brinda el desarrollar los diferentes

106
interrogantes por medio del uso de las diversas herramientas de aprendizaje
mediada por Tics.
con la implementación de este proyecto nos permite resaltar aspectos de
importancia como:
El analizar la efectividad del uso de las herramientas tecnológicas como
estrategia para el fortalecimiento de las competencias matemáticas a través
de la TICs en los estudiantes del grado quito
Al aplicar estas herramientas se espera que los estudiantes logren cumplir con
los objetivos propuesto pudiendo solucionar problemas relacionados con
Fracciones y operaciones con fraccionarios, la ejecución de esta estrategia
està proyectada a generar impacto en toda la comunidad educativa del grado
quinto, despertando el interés en el desarrollo de este tipo de metodologías
planteada y puesta en marcha en la práctica docente, permitiendo contribuir al
mejoramiento en la explicación de operaciones con fracciones tema que más
se le dificulta a los estudiante aprender en el aula de clases.
RECOMENDACIONES
107
● Se hace necesario la implementaciòn de las herramientas tecnològicas
ya que facilitan y dinamizan el aprendizaje de los estudiantes, dando la
oportunidad a èstos de manipular e interactuar con dichas herramientas
● La utilizaciòn de estas herramientas en el aula debe ser de manera
responsable y constante para que los estudiantes puedan sacar el
màximo provecho de estos recursos con la debida instrucciòn y
supervisiòn del docente.
● Es importante que los docentes asuman su responsabilidad en el uso
adecuado de los recursos tecnológicos ya que intervienen
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes.
● Es fundamental la creaciòn del aula virtual para que el estudiante tenga
a la mano todo el material necesario para su aprendizaje y revisarlo en
el momento que lo requiera, favoreciendo su auto aprendizaje.
● El uso de la app Fractions Learning Game, le enseña jugando todo lo
relacionado con fracciones y operaciones con fraccionarios, haciendo el
aprendizaje dinámico, divertido y significativo.
El estudiante identifica que las fracciones son de uso cotidiano en el
entorno, y las ejemplifica con sus actividades del diario vivir.

108
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO)

www.inteco.es. Estudio sobre la seguridad de la información y la privacidad de los
datos en las redes sociales online: aspectos jurídicos y tecnológicos. Noviembre
2008.
111

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1

Las TICs como Estrategias para el Fortalecimiento de las Competencias

Matemáticas en los Estudiantes de Grado Quinto de la Institución

Educativa Técnica Departamental nueva Granada Magdalena

ELDA DE LEÓN RADA

FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL ÁREA ANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA Y PEDAGOGÍA

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 8

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13

2.1 Formulación del problema 15

3.1 OBJETIVO GENERAL 16

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16

9.1 POBLACIÓN Y MUESTRA 52

9.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 52

9.3.1 Entevista Estudiantes 55

9.3.2 Entrevista Docentes 57

9.3.3 Entrevista Padres de Familia 58

9.4 ANÀLISIS DE RESULTADOs 59

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 84

El mundo y la tecnología avanzan de manera exponencial ante esta

perspectiva de significativos cambios en la comunicación, información y

formación de conocimientos, se hace necesario que el sistema educativo

genere nuevos ambientes de aprendizajes dando cabida a las nuevas

Este proyecto se enfoca básicamente en el uso de las TICs para el

desarrollo de ejercicios o modelos matemáticos que permitan a los

estudiantes de quinto grado adquirir nuevas habilidades en el uso de

herramientas tecnológicas, con el fin de fortalecer las competencias

matemáticas y aportar valores agregados a los estudiantes y logren ser

competentes y competitivos en el área de aprendizaje.

Logre aportar y mejorar acciones didácticas alrededor de la enseñanza y

el aprendizaje en el ejercicio del quehacer educativo, de acuerdo al objetivo

se acude a un marco metodológico, con un enfoque mixto estableciendo la

observación de datos de manera cualitativa teniendo en cuenta

instrumentos de recolección de la información como la observación directa,

la implementación de encuestas con participación de los estudiantes,

docentes y padres de familia, realizando así el análisis previo de resultados

desde pruebas institucional externa.

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día, todo se mueve gracias a los avances tecnológicos. Las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han transformado

de manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos,

algunos ejemplos están en el uso de los teléfonos móviles, los

computadores, el internet y sus herramientas de comunicación, la televisión

físicamente en él. Estas transformaciones han ido permeando todos los

ámbitos de nuestra vida: laboral, doméstico y pues, él educativos, no podía

A través del presente proyecto, las autoras pretenden implementar el

uso de las TICs en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y las

competencias tecnológicas que el docente debe desarrollar.

La Institución Educativa Departamental tecnica de nueva granada

Magdalena, ubicada en la calle central del mismo municipio , Resolución

207 de agosto 31 de 1994 , al servicio de la comunidad de estrato uno,

actualmente cuenta con una población estudiantil de 1.382 escolares, 100

de ellos pertenecen al grado Quinto de primaria conformado por (5ª-5c)

niños(61) y(39) niñas.

Nota : La siguiente información que hace relación a la institución está

plasmada en los anexos, en cuanto la población estudiantil es facilitada de

la base de datos de la institución autorizando la coordinadora a los tres

docente encargado del grado quinto.

A partir de la práctica educativa los docentes de la Institución Educativa

Departamental Tecnica de Nueva Granada Magdalena, han observado que

los estudiantes de quinto grado reflejan serias dificultades en cuanto a

competencias Matemáticas se refieren. Esto conlleva a un bajo rendimiento

académico, que se evidencia en el desarrollo normal de las clases; muy