Iii Ciclo Planificacion Anual 2024

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2 024
III CICLO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………
1.3 DISTRITO / LUGAR : ……………………………………………………………
1.4 DIRECTOR (A) : ………………………………………………………………
1.5 SUB DIRECTOR (A) : …………………………………………………………
1.6 PROFESOR (A) : ………………………………………………………………
1.7 CICLO Y GRADO : III Ciclo
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 1 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia .
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades ; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas
que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a
Dios respetando lo creado
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación
y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de escritura, en su lengua materna y en una
segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa
que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano
de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que
le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va
incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, para lo cual
regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e
incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados
por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a
través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en
los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades
sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.
IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS
Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana
Total 39 semanas
V.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
ABRIL 22 Día de la tierra
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Primavera
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
ESTÁNDAR DE expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que
APRENDIZAJE le dicen.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

A
 Obtiene información del texto oral  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
 Infiere e interpreta información personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
del texto oral  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
SE COMUNICA información recurrente del texto y en su experiencia.
ORALMENTE  Adecua, organiza y desarrolla el
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
texto de forma coherente y significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones
cohesionada lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a
 Utiliza recursos no verbales y para partir de información explícita del mismo.
verbales de forma estratégica  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y
 Interactúa estratégicamente con no verbales, a partir de su experiencia.
distintos interlocutores  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo
 Reflexiona y evalúa la forma, el
a su experiencia.
contenido y contexto del texto oral  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
DESEMPEÑOS 2°
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita
del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
ESTÁNDAR DE experiencia.
APRENDIZAJE

A
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
escrito palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
 Infiere e interpreta información del con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita”
LEE DIVEROS texto escrito porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
contenido y el contexto del texto ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
TEXTOS
escrito  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
ESCRITOS causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexión.
DESEMPEÑOS 2°
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige
entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del
texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
ESTÁNDAR DE lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a
APRENDIZAJE su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa

A
 Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
ESCRIBE forma coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
TIPOS DE escrito de forma pertinente  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
contenido y contexto del texto
escrito DESEMPEÑOS 2°
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
ESTÁNDAR DE mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad
APRENDIZAJE de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
 Comunica su comprensión naturales hasta 20.
RESUELVE  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
sobre los números y las
PROBLEMAS DE expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las
CANTIDAD operaciones. operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
 Usa estrategias y  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
procedimientos de expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el
estimación y cálculo. décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y
 Argumenta afirmaciones de la comparación y el orden entre dos cantidades.
sobre las relaciones o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
o Estrategias heurísticas43.
numéricas y las operaciones.
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
o Compara en forma vivencial l y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de
la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
 Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
 Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y
mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con
material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de
adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
ESTÁNDAR DE equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
APRENDIZAJE
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

RESUELVE  Traduce datos y condiciones  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma
PROBLEMAS DE a expresiones algebraicas en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4
EQUIVALENCIA Y sobre las relaciones pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 =
CAMBIO algebraicas 3 + 4).
 Usa estrategias y  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
procedimientos para movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición o en patrones aditivos.
encontrar reglas generales
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión
 Argumenta afirmaciones
de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades;
sobre relaciones de cambio y asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón
equivalencia aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las tras - forma
en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
patrones de repetición o patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón
y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudian - te podría decir:
“El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”
ESTÁNDAR DE información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
APRENDIZAJE
imposible y justifica su respuesta
 Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y repre -
geométricas y sus
DE FORMA, MOVIMIENTO senta con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
transformaciones.
Y LOCALIZACIÓN la medida cualitativa de su longitud.
 Comunica su comprensión o Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
sobre las formas y relaciones
personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
geométricas.
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
 Usa estrategias y objetos en las cuadrículas.
procedimientos para
orientarse en el espacio.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las
 Argumenta afirmaciones formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
sobre relaciones geométricas. Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades
que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más
largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y
ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene
su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación
de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose
con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
ESTÁNDAR DE información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
APRENDIZAJE
imposible y justifica su respuesta..
 Representa datos con gráficos  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color
y medidas estadísticas o de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a
RESUELVE PROBLEMAS probabilísticas. través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
DE GESTIÓN DE DATOS E verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Comunica su comprensión de
INCERTIDUMBRE  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
los conceptos estadísticos y veces” y “nunca”.
probabilísticos.  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
 Usa estrategias y horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa
procedimientos para recopilar los datos con material concreto o gráfico.
y procesar datos.  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
 Sustenta conclusiones o (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
decisiones con base en la simple (conteo simple) para describirlos.
información obtenida.  Toma decisiones sencillas y las explica
DESEMPEÑOS 2°
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades)
y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e
“imposible”.
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
ESTÁNDAR DE Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
APRENDIZAJE registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
imposible y justifica su respuesta
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
ESTÁNDAR DE familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
APRENDIZAJE docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
 Se valora a si mismo  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
 Autorregula sus emociones preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
 Reflexiona y argumente actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
CONSTRUYE SU buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
éticamente
IDENTIDAD  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
 Vive su sexualidad de educativa explicando su participación en ellas.
manera plena y responsable  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
de acuerdo a su etapa de tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
desarrollo y madurez. acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al
aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a
ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS 2°
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le
agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica
con razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona
de forma respetuosa con sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede
hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos
ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
APRENDIZAJE responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de
la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

 Interactúa con todas las  Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por
personas sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus
 Construye y asume acuerdos compañeros de aula.
CONVIVE Y PARTICIPA y normas  Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
DEMOCRATICAMENTE  Maneja conflictos de manera  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN.
constructiva en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
 Delibera sobre asuntos  Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano
públicos cuando lo necesita.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a
promueven el bienestar día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
común. opción más beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes del aula.
DESEMPEÑOS 2°
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a
su edad.
 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y
los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
ESTÁNDAR DE presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
APRENDIZAJE
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
INTERPRETACIONES testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
HISTORICAS
fuentes diversas
 Comprende el tiempo  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
histórico tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y
el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
DESEMPEÑOS 2°
 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones

temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información
sobre su historia familiar y la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
ESTÁNDAR DE Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
APRENDIZAJE puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
GESTIONA  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENTE EL cotidianas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
entre los elementos naturales
y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
 Maneja fuentes de “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
información para comprender “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
el espacio geográfico y el  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
ambiente  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
 Genera acciones para basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas
al cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente local y
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución
global
educativa ante peligros que lo afectan.
DESEMPEÑOS 2°
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar).
 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de
aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas
al cuidado de su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su
aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
APRENDIZAJE Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden
RESPONSABLEMENTE LOS a sus necesidades y a las de la comunidad.
RECURSOS ECONOMICOS
entre los elementos del
sistema económico y  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia
financiero. y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan
 Toma decisiones económicas DESEMPEÑOS 2°
y financieras.
 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de
las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
 Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre
ESTÁNDAR DE las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
APRENDIZAJE ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.

 Problematiza situaciones para  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
hacer indagación. observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
 Diseña estrategias para hacer estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el
1. INDAGA MEDIANTE caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
METODOS CIENTIFICOS indagación
PARA CONSTRUIR  • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los
 Genera y registra datos e materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos
CONOCIMIENTOS
información y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros
 Analiza datos e información. caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
 Evalúa y comunica el  • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
proceso y los resultados de su registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
indagación
 • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se
acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después
de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
DESEMPEÑOS 2°
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
ESTÁNDAR DE que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra,
APRENDIZAJE sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a
sus necesidades y estilo de vida.

EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
NATURAL Y ARTIFICIAL
conocimientos sobre los seres qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
BASANDOSE EN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS vivos; materia y energía;  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
SERES VIVOS; MATERIA Y biodiversidad, tierra y relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, universo el funcionamiento de sus juguetes.
TIERRA Y UNIVERSO  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer separa objetos que absorben agua de otros que no.
científico y tecnológico.  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo
impacta en sus vidas.
DESEMPEÑOS 2°
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su
experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución,
representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
ESTÁNDAR DE herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone
APRENDIZAJE
mejoras.
 Determina una  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con
DISEÑA Y CONSTRUYE alternativa de solución base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que
SOLUCIONES tecnológica. deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone
TECNOLOGICAS PARA
 Diseña la alternativa de retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
RESOLVER PROBLEMAS DE
solución tecnológica. rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las
SUE NTORNO
 Implementa y valida la manos.
alternativa de solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que
tecnológica. hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y
 Evalúa y comunica el comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
funcionamiento y los impactos  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
de su alternativa de solución herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
tecnológica. unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro,
un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho
de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín
de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta
que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración..
DESEMPEÑOS 2°
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica
su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco
eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles,
ESTÁNDAR DE sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
APRENDIZAJE Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones
artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
 Percibe manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas
APRECIA DE MANERA
CRITICA MANIFESTACIONES  Contextualiza las de su contexto local.
ARTISTICO-CULTURALES manifestaciones artístico-  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
culturales familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
 Reflexiona creativa y ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
críticamente sobre las canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
manifestaciones artístico-  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
culturales naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
DESEMPEÑOS 2°
 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el

entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica
cómo lo hacen sentir.
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa
sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes
y con qué música o sonidos se acompañan.
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con
sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia
con el tema de la historia.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
ESTÁNDAR DE experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
APRENDIZAJE técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
LOS LENGUAJES lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en
ARTISTICOS sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que
 Aplica procesos creativos
 Evalúa y comunica sus toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de
ritmo.
procesos y proyectos.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y
los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
DESEMPEÑOS 2°
 Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una
variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige
objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos más importantes.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla
cómo los ha creado y organizado
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGION
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la
ESTÁNDAR DE creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de
APRENDIZAJE Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera
fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a
los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
CONSTRUYE SU como persona digna, libre y trascendente. con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
IDENTIDAD COMO Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
PERSONA HUMANA,  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
su entorno argumentando su fe de manera relaciona con su familia y su institución educativa.
AMADA POR DIOS, DIGNA
comprensible y respetuosa.
LIBRE Y TRANSCENDENTE,  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
COMPRENDIENDO LA expresiones de fe de los demás.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
DIALOGO CON LAS QUE LE cambio para imitar a Jesús.
SON CERCANAS.
DESEMPEÑOS 2°
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
valora sus características personales como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes
escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
cambio y compromiso para imitar a Jesús.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la
ESTÁNDAR DE oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el
APRENDIZAJE mandamiento del amor.

ASUME LA EXPERIENCIA EL  Transforma su entorno desde el  Descubre el amor de Dios (con) diversas acciones en su familia,
ENCUENTRO PERSONAL Y encuentro personal y comunitario
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
institución educativa y entorno
con Dios y desde la fe que profesa.  Expresa (Muestra en forma) oral, gráfica y corporal el amor a su
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU  Actúa coherentemente en razón de amigo Jesús.
CREENCIA su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
 Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse
concretas de la vida. con Dios.
 Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos
(como respuesta al amor de Dios Padre)
DESEMPEÑOS 2°
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el

ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
ESTÁNDAR DE
corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
APRENDIZAJE
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

 Comprende su cuerpo.
SE DESENVUELVE  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
DE MANERA  Se expresa corporalmente. acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
AUTÓNOMA A recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
TRAVÉS
DE SU conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
MOTRICIDAD” dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo
y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
DESEMPEÑOS 2°
 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con

seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica
de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de
expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son.
ESTÁNDAR DE
Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
APRENDIZAJE
velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a
sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
 Comprende las relaciones entre la actividad física,  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas
“ASUME UNA VIDA
SALUDABLE””
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
y la salud.  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.. en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en
las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección frente a la
radiación solar.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
DESEMPEÑOS 2°
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y
la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia
de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la
vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en
la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
 • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir enfermedades
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
ESTÁNDAR DE
corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
APRENDIZAJE
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
“INTERACTÚA A  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo
TRAVÉS DE SUS  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
HABILIDADES compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
SOCIOMOTRICES”
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos,
aceptando al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de
jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con
sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de
juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las condiciones del
entorno) en diferentes actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS 2°
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;

acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la
manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos
bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de
juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de
sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de
sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
TÍTULOS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nº FECHAS
00 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos organizamos Del 11-03-24 al 29-03-24
para convivir en armonía” (3 semanas)
01 “Promovemos acciones para cuidar nuestra salud, alimentándonos Del 01al 26 de abril
adecuadamente en casa y en la escuela” (4 semanas)
02 “Conocemos nuestras fortalezas y desafíos y valoramos el rol de nuestra madre Del 29 de abril al 24 de mayo
con buen trato y amabilidad”. (4 semanas)
03 “Con ayuda de papá participamos activamente en el cuidado y conservación del Del 27 de mayo al 21 de junio
medio ambiente y valoramos nuestras costumbres y tradiciones” (4 semanas)
04 “Investigamos y difundimos la historia de nuestra patria para sentimos Del 24 de junio al 19 de julio
orgullosos de ser peruanos” (4 semanas)
05 “Enfrentamos situaciones de riesgo ante desastres y fortalecemos nuestra Del 05 al 30 de agosto
identidad nacional valorando nuestro folclore” (4 semanas)
06 Realizamos una educación vial responsable y tomamos decisiones para Del 02 a 27 de setiembre
fortalecer nuestro vínculo familiar (4 semanas)
07 “Promovemos acciones para el cuidado y conservación de la energía y el uso Del 30 de setiembre al 25 de octubre
racional de los recursos naturales” (4 semanas)
08 “Conocemos y preservemos nuestra biodiversidad y difundimos nuestros Del 28 de octubre al 22 de noviembre
derechos y deberes promoviendo el respeto” (4 semanas)
09 “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría el nacimiento de Jesús” Del 25 de noviembre al 20 de
diciembre
(4 semanas)
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad,

equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Conciencia de valorar los derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas en el estudiantes en su ejercicio democrático.
Derechos.
ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Respeto por las
encima de cualquier diferencia. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Equidad en la estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza y oportunidades que cada uno necesita
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente en estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
crecimiento por sobre cualquier
a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
las diversas identidades
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la culturales y relaciones de  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad pertenencia de los
como segunda lengua.
cultural estudiantes  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
derecho de todos, exigiendo
motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural culturas, mediante el diálogo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
y el respeto mutuo
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres
que se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
quienes se ven perjudicados por las
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
desigualdades de género
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
identificar situaciones de desigualdad el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
Empatía
de género evidenciando así la capacidad menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de comprender y acompañar a las de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
personas en dichas emociones o más irresponsables.
necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así climático.

como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional cuidado del planeta ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
impactos y costos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y actuar en beneficio de todas las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
personas, así como de los sistemas,
solidaridad para el bienestar común.
instituciones y medios
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
compartidos de los que todos ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
dependemos comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
el cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
la Tierra desde una mirada sistémica y conservación de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
forma de vida
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
difíciles posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo
colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
cuando surgen dificultades,
mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación
aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na
U.A. U.A. EDA U.A. U.A. U.A U.A. U.A. U.A.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género

 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar
ESTÁNDAR DE en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de
“SE  Gestiona información del entorno virtual. una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en
DESENVUELVE  Interactúa en entornos virtuales. contenidos de un CDROM.
EN LOS  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
ENTORNOS problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
VIRTUALES  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
GENERADOS cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
POR LAS TIC” específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado..
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como
ESTÁNDAR DE meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan
APRENDIZAJE realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
“GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
APRENDIZAJE aprendizaje. breve que le permitan lograr dicha tarea.
DE MANERA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
AUTÓNOMA” aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024.

BIME N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE LA DURACIÓN PRODUCTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATER
STRE UNID N EJE UNIDAD DE S IALES
AD DE APRENDIZAJE
APRE
NDIZ
AJE
Unidad Convivencia Retornamos a clases, CONTEXTO: Los estudiante de la I. E. 32945 del caserío de Inkari del distrito
de Luyando, provincia: Leoncio Prado, región Huánuco, inician una nueva etapa
Prime 0 y soporte conocemos nuestros 3 semanas Mural.
escolar, asisten al colegio enfrentando nuevas situaciones, emociones y
r (Diagn socioemocio aprendizajes y nos experiencias, en la cual vivirán experiencias que les permitirán encontrarse con
Acuerdos
bimest óstica) nal organizamos para para una sus compañer@s, familiarizarse con un nuevo ambiente, después de las
mejor vacaciones, por lo cual el o la docente deberá promover el soporte
re convivir en armonía
convivencia. socioemocional y tomar acuerdos para la nueva convivencia, así como continuar
como darle prioridad siempre al cuidado de la salud y salubridad en los espacios
DEL 11 AL donde se desarrollará el aprendizaje, esto significa para nuestros pequeños
29 DE estudiantes llegar a la escuela después de un periodo de vacaciones, así como
MARZO tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este
cambio sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan
que él o la estudiante se sienta acogido.
CONSECUENCIA: Para lograr todo ello se promueven actividades que tienen Libros
como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen MINEDU
al otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades buscando que la
participación del niño sea cada vez más autónoma. Ante este contexto de buen
inicio del año escolar 2024 nos planteamos los siguientes retos:
RETADORA: ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos
enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos?, ¿Qué
debemos hacer para que los estudiantes se organicen, organizar el espacio,
hagan uso adecuado de los servicios higiénicos y reconozcan mejor sus
emociones para convivir de mejor de manera en el aula?
CAMPO TEMÁTICO: En ese sentido, necesitan un aula acogedora y
organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos,
compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos.
Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse
unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además,
establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad propone diversas
situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de
experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa
y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de
las diversas posibilidades de aprendizaje.
Salud y Promovemos 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N.º 32945 del caserío de Inkari del
Unid distrito de Luyando, provincia: Leoncio Prado. región: Huánuco, en la unidad
conservación acciones para cuidar de álbum de anterior, lograron conocer las fortalezas con las que cuentan y plantear acciones Papelógra
ad 1 ambiental nuestra salud, los de cómo superar los desafíos que se les presenta. fos,
alimentándonos alimentos CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se observa la problemática plumones
adecuadamente en nutritivos en cuanto a inadecuada alimentación en nuestros estudiantes, los estudiantes , etc.
casa y en la escuela prefieren ingerir productos elaborados y/o industrializados, la mayoría de ellos
DEL 01 AL perjudiciales para su salud (comida chatarra). Por ello en esta unidad se
26 DE pretende que los niños y niñas a través de actividades alimenticias adecuadas y
ABRIL actividades físicas, aprendan a seleccionarlos alimentos más saludables y
equilibrados, conozcan la variedad de alimentos que produce su localidad,
reconozcan su valor nutricional, valorando la importancia y necesidad de su
consumo regular en beneficio del cuerpo y su salud.
RETADORA: Frente a esta situación se platea las siguientes interrogantes:
¿son saludables los alimentos que consumen en el recreo?, ¿Por qué?, ¿De qué
modo pueden alimentarse saludablemente?, ¿En que nos beneficia practicar una Material
adecuada alimentación? didáctico
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad Didáctica se busca que los niños del
comprendan la importancia que tiene una alimentación rica y equilibrada para
el cuidado de su salud, considerando que una buena alimentación es de vital
MINEDU
importancia para el desarrollo físico e intelectual del ser humano. A través de
este trabajo se buscará que se inicien en el conocimiento y la importancia de
ingerir alimentos saludables para su cuerpo. A partir de ello, alcanzarán
incorporar nuevos conocimientos y tal vez algunos hábitos alimenticios que
podrán compartir con su entorno próximo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños logren comprender la
importancia de la alimentación saludable, incluyendo a los niños que casi no
participan en las actividades.
Familia y Conocemos nuestras 4 semanas Actividad CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N.º 32945 del caserío de Inkari del
convivencia fortalezas y desafíos para valorar anterior lograron fortalecer la convivencia escolar; sin embargo, es necesario
ad 2 y valoramos el rol de el día de la que resalten sus fortalezas para lograr superar sus desafíos.
CONSECUENCIA: En ese sentido necesitan conocer, investigar y valorar
nuestra madre con DEL 29 DE madre acciones que les permita, trabajar sus habilidades sociales y practicar el respeto Materiale
buen trato y ABRIL AL en la escuela y hogar, impartiendo de la importancia y el valor de una madre, en s
amabilidad 24 DE el seno y unión familiar.
educativo
MAYO Por ello en esta unidad de aprendizaje se propone diversas situaciones en la que
los estudiantes tendrán la oportunidad de indagar y conocer más sus fortalezas y s
debilidades, para luego reflexionar y participar en la toma de decisiones para su elaborado
bienestar personal, familiar y comunitario.
RETADORA: Por tal razón se presentan los siguientes retos: ¿Qué conocemos s por el
de nuestras fortalezas?, ¿Cuáles son nuestros desafíos?, ¿De qué manera nos profesor
beneficia conocerlos?, ¿Cuál es el rol de una madre en la familia?
CAMPO TEMÁTICO: Ante los desafíos planteados, los estudiantes y padres
desarrollarán habilidades sociales y comunicativas que los harán realizar de
diferentes actividades, plantear preguntas y posibles soluciones identificando
oportunidades de mejora en su desarrollo como persona y miembro de una familia
familia. Lo cual le permitirá reconocerlas, valorarlas y ayudarlos a encontrar las
respuestas como parte del proceso de construcción de su identidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad propone diversas
situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad fortalecer sus
lazos familiares y valorar el rol que cumple una madre en el hogar.
Familia y Con ayuda de papá 4 semanas Actividades CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N.º 32945 del caserío de Inkari del
Unid distrito de Luyando, provincia: Leoncio Prado región: Huánuco, en la unidad
Segun conservación participamos por el día del anterior, lograron promover acciones para cuidar su salud a través de una
do ad 3 ambiental activamente en el padre y alimentación adecuada. Material
CONSECUENCIA: Sin embargo, es notorio observar en el desenvolvimiento
bimest cuidado y DEL 27 DE exposición de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora de la concreto
re conservación del MAYO AL de las lonchera y del recreo y cuando realizamos las celebraciones que forman parte elaborado
medio ambiente y 21 DE JUNIO costumbres de nuestra cultura. Es común que, en estos momentos, muchos de ellos no
muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos residuos sólidos por los
valoramos nuestras de su familia (papeles, envolturas de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, estudiant
costumbres y y comunidad etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a
tradiciones y lista de pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos, contenedores o bolsas es
de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos
acciones de espacios y afectan la conservación de su salud.
cómo cuidar RETADORA: Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué
podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos
el sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro
medioambie ambiente y nuestra salud?, ¿Por qué creen que debemos desterrar de nuestras
nte. costumbres estos malos hábitos?, ¿De qué modo puede contribuir la figura
paternal y la familia en el cuidado del medio ambiente?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad de Aprendizaje se busca que los
niñ@s comprendan la importancia que tiene vivir en un ambiente limpio y
saludable y lo beneficioso que es para la salud y el medio ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que los estudiantes, previa
reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y la
conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.),
resaltando con alegría a nuestro padre y revalorando nuestras costumbres y
tradiciones, concientizando en nuestras fiestas y celebraciones el cuidado del
medio ambiente, asimismo, generar en nuestras diversas celebraciones
situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de objetos que
generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a
reutilizar creativamente estos materiales y les den utilidad en su vida cotidiana.
Ciudadanía, Investigamos y 4 semanas CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N.º 32945 del caserío de Inkari del
Unid distrito de Luyando, provincia: Leoncio Prado región: Huánuco, en la unidad
patriotismo, difundimos la historia Escribe una anterior, lograron conocer acerca de la contaminación ambiental y el mal uso
ad 4 logros y de nuestra patria para DEL 24 DE lista de de los residuos sólidos, problema de gran importancia en nuestras vidas.
sentimos orgullosos JUNIO AL 19 CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se observa como
desafíos acciones problemática la falta de identidad en nuestros estudiantes, debido al
de ser peruanos DE JULIO Recursos
para lograr desconocimiento de la diversidad peruana y la historia pasada, en la cual
tenemos héroes, etapas que sucedieron a lo largo de nuestra historia y que es y anexos
el Perú que
importante recordar y valorarlo. En esta unidad también trataremos sobre la para el
queremos importancia del rol del maestro, ya que es una persona que posee una habilidad
extraordinaria en la “habilidad del saber”, con capacidad de enseñar y
desarrollo
comunidad y
compartir sus conocimientos a otras personas. de la
país RETADORA: Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos:
sesión
¿Qué queremos aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene nuestra
patria? ¿Por qué es importante conocer nuestra historia? ¿Qué tenemos que
hacer para que los demás respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo podemos
conocer a los personajes históricos que lucharon por nuestra patria?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se espera que nuestros
estudiantes conozcan y valoren la historia del Perú, buscando información
sobre diversos aspectos de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, etc.
en forma oral y escrita de manera que reflexionen y aprendan valorar a su
patria, su identidad y cultura y lo practiquen en su vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta unidad se propone que
nuestros estudiantes conozcan lo que sucedió en el pasado de nuestro país, para
que así puedan comprender la situación actual en la que vivimos, de esta
manera no se cometa los mismos errores y así podremos mejorar en el presente Papelógra
para construir en el futuro una patria más justa.
fos,
Tercer Recursos Enfrentamos 4 semanas Escribe CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N.º 32945 del caserío de Inkari del
Unid distrito de Luyando, provincia: Leoncio Prado. región: Huánuco, en la unidad plumones
bimest Naturales e situaciones de riesgo recomendaci anterior, lograron investigar y difundir la historia de nuestro país.
re interculturali y fortalecemos ones para CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se observa que muchos de , etc.
ad 5 ellos no conocen sus tradiciones y lo importante que es valorar su cultura, por
dad nuestra identidad DEL 5 AL 30 enfrentar un otro lado, en el Perú suceden diferentes fenómenos naturales dependiendo la
nacional valorando DE AGOSTO sismo y el zona. Puede haber huaycos, inundaciones, temblores, terremotos, heladas,
friajes, etc. Y lo que muchos hogares desconocen las acciones a realizar para
nuestro folclore folclore de prevenir y enfrentar situaciones de riesgo.
su RETADORA: Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos:
comunidad ¿Por qué crees que es importante conocer tu identidad?, ¿Qué conoces de tu
cultura?, ¿Qué situaciones de riesgo ocurre en tu localidad? ¿Cómo podemos
actuar frente a estos fenómenos naturales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, los estudiantes conocerán
mediante casos cómo se dan los fenómenos naturales, también conocerán zonas
en su región en las que los fenómenos naturales han destruido y han traído
consigo problemas, pérdidas materiales y en muchos casos humanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta unidad se propone que
nuestros estudiantes conozcan los tipos de fenómenos que ocurren en su
comunidad, propongan medidas de rescate y de cómo afrontarlos, así mismo la
importancia de habitar en zonas seguras.
Espacio, Realizamos una 4 semanas Semáforo CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. N. º32945 del caserío de Inkari del
convivencia educación vial con material anterior, lograron conocer acerca de la diversidad cultural y folclórica peruana,
ad 6 y familia responsable y reciclado y lo cual permitió enmarcar en ellos su pertenencia e identidad cultural, así mismo
los desastres naturales que ocurren en su comunidad y cómo estar preparados
tomamos decisiones exposición ante ello. Material
para fortalecer DEL 02 AL acerca de CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se observa la problemática didáctico
nuestro vínculo 27 DE cómo del
en cuanto a la falta de educación vial, y ello se ve manifestado en los constantes
familiar SETIEMBRE convivir MINEDU
accidentes de tránsito que ocurren en nuestra comunidad, conductores que
mejor
manejan en estado de ebriedad, no respetan las luces del semáforo, las
señalizaciones, vehículos mayores y menores que manejan sin tener el debido
cuidado y respeto por sus propias vidas y la de los demás.
RETADORA: Para ello, se proponen estas preguntas: ¿Por qué ocurren tantos
accidentes de tránsito?, ¿Qué saben de los accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos
para conocer las normas de tránsito?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad, planteamos que los estudiantes
comprendan que en la vida cotidiana se desarrolla a través del respeto de normas
viales, lo cual promueve nuestra seguridad personal y social, además es
importante involucrar a los niños para que ellos se conviertan en agentes
multiplicadores aportando su granito de arena para la seguridad vial; formando
desde las aulas a los peatones, pasajeros y futuros conductores responsables. Así
mismo se busca que los niños adquieran los conocimientos adecuados que les
permitan adquirir una conciencia de cultura y educación vial y que de esta
manera sean capaces de prevenir accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Atiende reglas de seguridad y evita ponerse
en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en
la escuela.
Cuart Recursos Promovemos 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiante de la I. E. N.º º32945 del caserío de Inkari del
o naturales y acciones para el de la anterior, lograron conocer acerca de los aportes de la ciencia y la tecnología en
bimest ad 7 ahorro de cuidado y contaminaci nuestras vidas, sus beneficios y el impacto negativo que puede tener.
CONSECUENCIA: sin embargo, en la actualidad se observa que los
re energía conservación de la ón y de estudiantes no tienen una verdadera cultura de ahorro de luz eléctrica, en
energía y el uso cómo cuidar algunos casos conectan los aparatos al interruptor y olvidan de desconectarlos o
racional de los los recursos tienen el foco encendido en horas del día. Por otro lado, el cambio climático nos
afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de
Materiale
recursos naturales naturales agua potable, grandes cambios en las condiciones para la producción de s
DEL 30 DE alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido a inundaciones, educativo
tormentas, sequías y olas de calor.
SETIEMBRE RETADORA: Para revertir dicha problemática planteamos los siguientes retos: s
AL 25 DE ¿por qué es importante la energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando no disponemos elaborado
OCTUBRE de esa energía en la casa, la escuela o en la comunidad?, ¿De qué modo está
afectada la biodiversidad en el Perú y el mundo?, ¿Qué acciones podemos s por el
proponer para conservar y promover el cuidado de las plantas y animales? profesor
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se espera que nuestros
estudiantes conozcan que el cambio climático no es un fenómeno sólo y padres
ambiental sino de profundas consecuencias económicas y sociales, así mismo de
la importancia de cuidar y preservar la energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los niños y niñas, reflexionen acerca de
familia
que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar
a tiempo.
Biodiversida Conocemos y 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. º32945 del caserío de Inkari del distrito
Unid de Luyando, provincia: Leoncio Prado. región: Huánuco, en la unidad anterior,
dy preservemos nuestra de flora y
ad 8 ciudadanía biodiversidad y fauna en
lograron conocer acerca de la energía eléctrica, su cuidado y conservación, así
como el uso racional de los recursos naturales. Así mismo nuestro país tiene una
difundimos nuestros DEL 28 DE peligro de alta diversidad biológica que se refleja en las distintas especies, recursos
derechos y deberes OCTUBRE extinción y genéticos y ecosistemas que posee. Por eso somos reconocidos mundialmente
promoviendo el AL 22 DE Mural de los como uno de los países mega diversos del planeta. Esta biodiversidad nos
NOVIEMBR provee de recursos naturales muy importantes para la alimentación, la medicina,
respeto derechos el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático.
E
CONSECUENCIA: Sin embargo, debido al calentamiento global, la
sobreexplotación, destrucción o contaminación, muchas especies se encuentran
amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos, así como a las
comunidades que desarrollan responsablemente emprendimientos exitosos a
través del uso sostenible de productos naturales tradicionales.
¿Qué acciones podemos proponer para conservar y promover el cuidado de la
biodiversidad? ¿Qué relación hay entre calentamiento global y pérdida de la
biodiversidad? ¿Cuáles serían las causas de la extinción de las diversas especies
en el último siglo? ¿Qué conoces de tus derechos?, ¿Por qué es importante
cumplir tus deberes y/o responsabilidades?
Materiale
s
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad de aprendizaje reflexionen acerca de la educativo
biodiversidad, sus derechos y deberes. s
elaborado
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños logren comprender la
importancia de cuidar nuestra flora y fauna, haciendo respetar sus derechos y
s por el
cumpliendo sus responsabilidades. profesor
Convivencia Compartimos 4 semanas Escribe CONTEXTO: Los estudiantes de la I. E. º32945 del caserío de Inkari del distrito y padres
Unid de Luyando, provincia: Leoncio Prado. región: Huánuco, en la unidad anterior,
, logros, nuestros logros y sobre las de
ad 9 desafíos y celebramos con actividades lograron conocer acerca de las distintas especies, recursos genéticos y
familia
ecosistemas que poseemos, los derechos y deberes.
que aprendió
tiempo para alegría el nacimiento En tal sentido en la presente unidad se pretende que nuestros estudiantes
este año reflexionen sobre el verdadero sentido del nacimiento de Jesús, fecha que trae
reflexionar de Jesús
DEL 25 DE consigo amor, paz y alegría en las familias, en nuestra escuela y en el mundo
entero. La navidad es la fiesta donde se celebra el nacimiento del niño Jesús en
NOVIEMBR
nuestros hogares.
E AL 20 DE
CONSECUENCIA: Por ello se busca que nuestros estudiantes reflexionen sobre
DICIEMBRE el amor que Dios brinda a los hombres; considerando que la navidad es un
acontecimiento divino y humano, que será siempre actual, mientras haya un
hombre en la tierra que esté preparado para compartir con el prójimo esperanza,
paz, amor y alegría.
Por eso es importante inculcar en los niños y las niñas el verdadero significado
de la navidad, ya que con el correr de los años se ha ido perdiendo Recursos
convirtiéndose en un acto comercial y de diversión. y anexos
para el
¿Qué es la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento de Jesús?, desarrollo
¿Por qué creen que se usan juegos pirotécnicos en la navidad?, ¿Qué cuidados se de la
debe de tener al utilizarlos?, ¿Cuál es el verdadero significado de la navidad?,
¿Qué aprendizajes has logrado en el presente año escolar?, ¿Cómo podrías sesión
demostrarlo?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad se pretende concientizar al alumnado
sobre el consumo responsable, el respeto, cuidado por el medio ambiente y la
solidaridad hacia los demás, aprovechando la época de Navidad que es un
momento del año en el que se dispara el consumo.
Así mismo se pretende demostrar los logros obtenidos en el presente año escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños logren comprender el
verdadero significado de la navidad, amar, respetar, vivir en armonía no
solamente en este mes sino todos los días de la vida. Papelógra
fos,
plumones
, etc.
Papelógra
fos,
plumones
, et
X. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
A
Obtiene información del x x x x x x x x x x
COMUN
ICACIÓ
texto oral
Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
información del texto oral
ÁREA COMPETENC CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U9
IA U8
Traduce cantidades a X X X X X X X X X x
expresiones numéricas.
RESUELVE Comunica su comprensión X x X X x x x x x x
N SE COMUNICA
PROBLEMAS DE Adecua, organiza y x x x x x x x x x x
sobre los números y las
ORALMENTE
CANTIDAD desarrolla el texto de forma
operaciones
coherente y cohesionada
Usa estrategias y X x x X X X X x x x
Utiliza recursos no verbales
procedimientos de
x x x x X x X X X x
y para verbales
estimación de forma
y cálculo.
estratégica
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x x
sobreInteractúa
x x X X X X X X X x
las relaciones
estratégicamente
numéricas y lascon
distintos interlocutores.
operaciones.
Reflexiona
Traduce ydatosevalúa
y la
x
X xx xx Xx X
x X
x X
x X
x X xx
forma, el contenido
condiciones a expresiones y
RESUELVE contexto del texto
algebraicas oral.
LEE DIVERSOS
PROBLEMAS DE Obtiene información del x x x x x x x x x x
TIPOS DE TEXTOS
REGULARIDAD, texto
Comunica su escrito
comprensión X x x x x x x x x
ESCRITOS
EQUIVALENCIA Infierelas
sobre e interpreta
relaciones x x x x x x x x x x
Y CAMBIO información del texto
algebraicas
escrito
Usa estrategias y X x x x x x x x x
Reflexiona y evalúa
procedimientos parala x x x x x x x x x x
forma, el contenido y
encontrar reglas generales
contexto del texto escrito
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x
MATEMÁTICA
ESCRIBE sobreAdecua el texto

relaciones a la
de cambio x X x x X X x x x x
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa
y equivalencia
DE TEXTOS Organiza y desarrolla las x X x x X X x x x x
RESUELVE Representa
ideas de formadatos con y
coherente X x X x x
PROBLEMAS DE gráficos y medidas
cohesionada
GESTIÓN DE estadísticas o
DATOS E Utiliza convenciones del
probabilísticas.
x X x x X X x x x x
INCERTIDUMBR lenguaje escrito de forma
Comunica la comprensión
pertinente X x X x x
E de los conceptos
Reflexiona
estadísticos y evalúa la
y probabilísticas
x X X X X X X X X
forma, el contenido y
Usa estrategias
contexto y
del texto escrito. X x X x x x
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o x x X x x
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas x
PROBLEMAS DE geométricas y sus x x X X
FORMA, transformaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica su comprensión x x X X x
LOCALIZACIÓN sobre las formas y
Área curricular Plan de estudio ciclo Jornada Escolar 2024 Plan de estudio ciclo Jornada Escolar 2024
III IV y V
Matemática 5 7 4 5
Comunicación 5 6 4 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
XI. Ciencia y Tecnología 3 3 4 4
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 3 0 2 0
disponibilidad
Total de horas 30 30 30 30
Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar
PROPUESTA DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR - 2024

XII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo - Comunicación - MINEDU.

 Cuaderno de trabajo de – Matemática - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente.
XV. FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria

- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje
- Calendarización año académico 2024.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativas de la
educación básica para el año 2024.
……………………, de …………del 2024

Iii Ciclo Planificacion Anual 2024

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2 024

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA

IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

V.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

MESES FECHA CELEBRACIÓN

MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

ABRIL 22 Día de la tierra

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;

TÍTULOS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los principios educativos son: calidad,

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: