6° Planificacion Anual 2024 - 946 707 955

I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………
1.3 DISTRITO / LUGAR : ……………………………………………………………
1.4 DIRECTOR (A) : ………………………………………………………………
1.5 SUB DIRECTOR (A) : …………………………………………………………
1.6 PROFESOR (A) : ………………………………………………………………
1.7 CICLO Y GRADO : V Ciclo /6° Grado
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL: 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 1 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
III. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados
del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos'. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos orto gráficos para separar expresiones ideas y
párrafos con la intención de darle claridad, sentido a su texto. Reflexiona y evalúa manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y Ia potenciación cuadrada y c6bica; así como
a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con Fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensi6n del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales'. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros e cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el piano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en pianos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de
las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en Ia información obtenida en
el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga las causas o describe un objeto o fenorneno que identifica para formular preguntas e hipotesis en las que relaciona
las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situation controlada
en la cual registra evidencias de como una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con informacion confiable. Evalt.la y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad
genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posici6n frente a situaciones
controversiales sobre el use de la tecnología y el saber científico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando ir precisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas,
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo
estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada
uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el
diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir
de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo
y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
ARTE Y CULTURA.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
Crea, proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una
variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando
sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de
manera efectiva.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y Ia libertad de la persona humana. Explica la acción
de Dios presente en el Plan de Salvador'. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, Ia tolerancia y el amor 'fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje público. Comprende
su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando
su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea
y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL V CICLO DE PRIMARIA
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los
estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los
componen. Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos
contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y
sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos
y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de
forma más consciente el mundo que los rodea. En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo
de sus competencias, que implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones
e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer frente a sus cambios emocionales,
identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan habilidades
como laasertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e
información diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras. Dado que la
cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela para
promover expresiones democráticas auténticas.
IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS
Semana de Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana

1er bloque de semana de Gestión
gestión
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas

gestión
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Semana de 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

gestión
Total 39 semanas
V.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
ABRIL 22 Día de la tierra
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Primavera
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL V CICLO
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
ESTÁNDAR DE situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
APRENDIZAJE el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 6°
 Obtiene información del  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
texto oral información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere e interpreta
SE COMUNICA  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto oral sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
ORALMENTE
 Adecua, organiza y experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
desarrolla el texto de forma  Deduce relaciones lógicas (causa- efecto, semejanza-diferencia, etc.)
coherente y cohesionada entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
 Utiliza recursos no verbales
palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas
y para verbales de forma en el texto.
estratégica  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
 Interactúa puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por ejemplo,
la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
estratégicamente con
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características
distintos interlocutores. del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
 Reflexiona y evalúa la para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
forma, el contenido y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
contexto del texto oral. un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo di cho por sus
interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
ESTÁNDAR DE partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
APRENDIZAJE
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
texto escrito distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
 Infiere e interpreta cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
LEE DIVEROS de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como
información del texto escrito.
con vocabulario varia do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
TIPOS DE TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma,  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
ESCRITOS el contenido y el contexto significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
del texto escrito. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- finalidad,
tema y subtemas, causa- efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
 Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos
(por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ESTÁNDAR DE ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
APRENDIZAJE
expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo
situación comunicativa. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
DIVEROS TIPOS ideas de forma coherente algunas fuentes de información complementaria.
DE TEXTOS y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ESCRITOS  Utiliza convenciones del ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
lenguaje escrito de forma  Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y contraste, a
pertinente. través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
forma, el contenido y párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
contexto del texto escrito. (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existe digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones
de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
ESTÁNDAR DE numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales
hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción
APRENDIZAJE de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
RESUELVE  Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes
PROBLEMAS comprensión sobre los iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción
de estas.
DE CANTIDAD
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
operaciones. - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así
 Usa estrategias y como las unidades del sistema de numeración decimal.
Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos;
procedimientos de así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
- La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decima les, fracciones o
estimación y cálculo. porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales.
 Argumenta  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
afirmaciones sobre las - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la amplificación
relaciones numéricas y y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y
las operaciones. decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que
conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica
con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
ESTÁNDAR DE posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
APRENDIZAJE con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia,
PROBLEMAS a expresiones algebraicas de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
 Comunica su comprensión magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
DE sobre las relaciones operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en
REGULARIDAD, algebraicas proporcionalidad directa.
EQUIVALENCIA  Usa estrategias y  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
Y CAMBIO procedimientos para patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones
encontrar reglas generales (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
 Argumenta afirmaciones elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
sobre relaciones de cambio  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión
y equivalencia. del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general
= triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con
los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla
o el término general de un patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo
que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la
igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
ESTÁNDAR DE cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos
APRENDIZAJE y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar
o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
 Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con
RESUELVE formas geométricas y
formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con
sus transformaciones.
PROBLEMAS base rectangular.
 Comunica su  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
DE FORMA, comprensión sobre las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
avenidas.
MOVIMIENTO Y formas y relaciones
 Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones,
LOCALIZACIÓN geométricas. reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que se
 Usa estrategias y encuentra un lugar determinado. Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades
procedimientos para del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de
orientarse en el
los objetos.
espacio.  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
 Argumenta a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de
afirmaciones sobre los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
relaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición
geométricas. y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano,
así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera
exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre
las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener
diferente área, pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad
el área de un paralelogramo”.

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
ESTÁNDAR DE interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
APRENDIZAJE posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
 Representa datos con  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
gráficos y medidas aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas
(por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través
RESUELVE estadísticas o
de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto
PROBLEMAS DE probabilísticas.
equitativo.
GESTIÓN DE  Comunica su
 Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad
DATOS E comprensión de los como fracción.
conceptos estadísticos  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
INCERTIDUMBRE
y probabilísticos. reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral
 Usa estrategias y usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El
procedimientos para estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
recopilar y procesar  Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de
datos. diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
 Sustenta conclusiones información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada
o decisiones con base con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
en la información  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
obtenida. empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los
casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados
de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
ESTÁNDAR DE formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
APRENDIZAJE
de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
 Se valora a si mismo  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones)
 Autorregula sus que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su
emociones formación personal y a su proyecto de vida.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad,
IDENTIDAD argumente y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
éticamente  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y
 Vive su sexualidad de en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
manera plena y autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo
responsable de a la situación que se presenta.
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
acuerdo a su etapa
involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
de desarrollo y
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos
madurez. tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar
por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás
 Interactúa con todas  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone
las personas acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
 Construye y asume reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los
CONVIVE Y acuerdos y normas prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales,
PARTICIPA  Maneja conflictos de entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros,
DEMOCRATICAMENTE manera constructiva y propone cómo mejorarlo.
 Delibera sobre asuntos  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la
EN LA BUSQUEDA
públicos suya (afro- descendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
DEL BIEN COMUN.  Participa en acciones  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
que promueven el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
bienestar común. cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
también lo hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la
igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o
ESTÁNDAR DE a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
APRENDIZAJE permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
CONSTRUYE  Interpreta  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos
INTERPRETACIONES críticamente fuentes históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se
diversas produjeron.
HISTORICAS  Comprende el  Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos
tiempo histórico o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
 Elabora explicaciones Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los
sobre procesos siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
históricos.  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
 Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres en ellos.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela.
ESTÁNDAR DE Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores
APRENDIZAJE
sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
GESTIONA  Comprende las  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos
EL ESPACIO Y EL elementos naturales y actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
AMBIENTE sociales  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información
 Maneja fuentes de y ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
información para  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales
comprender el espacio protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones
geográfico y el prácticas para potenciar su sostenibilidad.
ambiente  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del
 Genera acciones calentamiento global, y de una problemática territorial, como la expansión
para conservar el urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
ambiente local y nacional.
global  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad,
y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio
climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones
de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a
mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
ESTÁNDAR DE importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
APRENDIZAJE Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.
GESTIONA  Comprende las  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para
LOS RECURSOS elementos del sistema contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
ECONOMICOS económico y  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de
financiero. deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios
 Toma decisiones públicos.
económicas y  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de
financieras. consumo y en las de su familia.
 Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula planes
de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y
fines previstos.
 Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad socioambiental de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de impuestos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona
las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
ESTÁNDAR DE controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
APRENDIZAJE procedimientos.

INDAGA MEDIANTE  Problematiza Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
METODOS situaciones para objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
CIENTIFICOS PARA hacer indagación. y determina las variables involucradas.
Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
CONSTRUIR  Diseña estrategias
aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos
CONOCIMIENTOS para hacer
para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y
indagación herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el
 Genera y registra tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
datos e Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
información variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos
 Analiza datos e de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
organizadores.
información.
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta
 Evalúa y comunica con información científica. Elabora sus conclusiones.
el proceso y los Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
resultados de su Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
indagación. hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
ESTÁNDAR DE reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
APRENDIZAJE
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
científico.
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
NATURAL Y ARTIFICIAL conocimientos sobre cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
BASANDOSE EN los seres vivos; materia que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
 Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
CONOCIMIENTO SOBRE y energía;
 Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas
LOS SERES VIVOS; biodiversidad, tierra y (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
MATERIA Y ENERGÍA; universo  Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus
BIODIVERSIDAD, TIERRA  Evalúa las componentes constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
Y UNIVERSO implicancias del saber vapor del agua con la combustión de madera.
y del quehacer  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando se calienta un objeto metálico
científico y como el aluminio, este cambia de tamaño.
tecnológico.  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje,
la población de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la población de
zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa
de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado
a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo
de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio
dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio se originó la
teoría de los gérmenes como causantes de enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y
ESTÁNDAR DE explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
APRENDIZAJE seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
 Determina una  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
DISEÑA Y alternativa de
disponibles para construirla.
CONSTRUYE solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe} sus partes o etapas, la
tecnológica. secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
SOLUCIONES  Diseña la instrumentos y materiales según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles costos.
TECNOLOGICAS alternativa de Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas} de seguridad necesarias.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
PARA RESOLVER solución según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
PROBLEMAS DE tecnológica. de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
 Implementa y tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos o errores en la selección de
SU ENTORNO valida la materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica
alternativa de cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
solución locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles
tecnológica. impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
 Evalúa y
según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
comunica el de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica;
funcionamiento y detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza
los impactos de su ajustes o cambios necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica
alternativa de
cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
solución locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles
tecnológica. impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas

de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y
ESTÁNDAR DE explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
APRENDIZAJE manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios,
las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener
una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
 Percibe  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
manifestaciones kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones
entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
APRECIA DE artístico-culturales.  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones
MANERA CRITICA  Contextualiza las artístico- culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de
MANIFESTACIONES manifestaciones una sociedad.
ARTISTICO-  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con
artístico-culturales
CULTURALES base en la información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya
 Reflexiona creativa y una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo
críticamente sobre las y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica qué partes
manifestaciones del retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su
reacción inicial frente al retablo, después de haberlo observado con detenimiento e
artístico-culturales indagado sobre el contexto en que fue creado.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
ESTÁNDAR DE Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
APRENDIZAJE
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
DESDE LOS los lenguajes del arte. estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
 Aplica procesos propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
LENGUAJES creativos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
ARTISTICOS  Evalúa y comunica sus incluye propuestas de artes integradas.
procesos y proyectos.  Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido
sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia
autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado
de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué
mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad,
mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué manera
presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que
eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los personajes y
las acciones que ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su
trabajo final.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana.
Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando
ESTÁNDAR DE en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
APRENDIZAJE
fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.
 Conoce a Dios y asume  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la
CONSTRUYE SU su identidad religiosa dignidad y la libertad de la persona humana.
IDENTIDAD COMO como persona digna,  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia
PERSONA HUMANA, libre y trascendente. historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
AMADA POR DIOS, DIGNA  Cultiva y valora las  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así
su crecimiento personal y espiritual.
LIBRE Y manifestaciones
TRANSCENDENTE, religiosas de su
 Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.
COMPRENDIENDO LA entorno
DOCTRINA DE SU PROPIA argumentando su fe
RELIGIÓN, ABIERTO AL de manera
DIALOGO CON LAS QUE
comprensible y
LE SON CERCANAS.
respetuosa.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
ESTÁNDAR DE entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
APRENDIZAJE
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de
la sociedad.
ASUME LA  Transforma su entorno  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar
desde el encuentro y comunitario.
EXPERIENCIA EL  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio
personal y
ENCUENTRO comunitario con Dios
a nivel personal y comunitario.
 Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de
PERSONAL Y y desde la fe que espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo
COMUNITARIO CON profesa. de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para
DIOS EN SU
coherentemente en alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
PROYECTO DE VIDA
razón de su fe según
EN COHERENCIA los principios de su
CON SU CREENCIA conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos  Realiza procedimientos en entornos virtuales según su  Revisa actividades en el grupo wasap,
virtuales generados por las adecuación al cumplimiento de actividades de la plataforma o mensajería del celular.
TIC Personaliza entornos investigación, colaboración y elaboración de objetos  Emplea portafolios digitales cuando
virtuales virtuales interactivos organiza la información que obtuvo,
 Gestiona información de manera que esté disponible para
del entorno virtual actividades frecuentes.
 Interactúa en entornos  Accede a entornos virtuales
virtuales establecidos, mediante credenciales
 Crea objetos virtuales de identificación digital y
en diversos formatos. considerando procedimientos segu-
ros, éticos y responsables.
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de
Gestiona su aprendizaje de una tarea.  Evalúa sus aprendizajes, logros y
manera autónoma  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar. dificultades que se presentaron
 Entiende que la organización debe ser lo más durante el desarrollo de la experiencia
 Define metas de específica posible. de aprendizaje.
aprendizaje.  Comprende que lo planteado debe incluir más de una
 Organiza acciones estrategia y procedimientos.
estratégicas para  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia
alcanzar sus metas. previa como un factor muy importante.
 Monitorea y ajusta su  Monitorea de manera permanente al evaluar las
desempeño durante el acciones en más de un momento.
proceso de aprendizaje.  Considera los consejos o comentarios de un
compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes
necesarios.
 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué
“GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. necesita aprender considerando sus
APRENDIZAJE DE  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. experiencias y saberes previos para
MANERA
realizar una tarea. Fija metas de duración
AUTÓNOMA”
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su
actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS
00 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos Del 11-03-24 al 29-03-24

organizamos para convivir en armonía” (3 semanas)
01 “Promovemos acciones para cuidar nuestra salud, alimentándonos Del 01al 26 de abril
adecuadamente en casa y en la escuela” (4 semanas)
02 “Conocemos nuestras fortalezas y desafíos y valoramos el rol de Del 29 de abril al 24 de mayo
nuestra madre con buen trato y amabilidad”. (4 semanas)
03 “Con ayuda de papá participamos activamente en el cuidado y Del 27 de mayo al 21 de junio
conservación del medio ambiente y valoramos nuestras costumbres (4 semanas)
y tradiciones”
04 “Investigamos y difundimos la historia de nuestra patria para sentimos Del 24 de junio al 19 de julio
orgullosos de ser peruanos” (4 semanas)
05 “Enfrentamos situaciones de riesgo ante desastres y fortalecemos Del 05 al 30 de agosto
nuestra identidad nacional valorando nuestro folclore” (4 semanas)
06 Realizamos una educación vial responsable y tomamos decisiones Del 02 a 27 de setiembre
para fortalecer nuestro vínculo familiar (4 semanas)
07 “Promovemos acciones para el cuidado y conservación de la Del 30 de setiembre al 25 de octubre
energía y el uso racional de los recursos naturales” (4 semanas)
08 “Conocemos y preservemos nuestra biodiversidad y difundimos Del 28 de octubre al 22 de noviembre
nuestros derechos y deberes promoviendo el respeto” (4 semanas)
09 “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría el Del 25 de noviembre al 20 de
nacimiento de Jesús” diciembre
(4 semanas)
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros
principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad,

equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconoci dos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de
la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales , los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas;
a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

y valorar los derechos individuales Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Derechos.
público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los

Disposición a elegir de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
voluntaria y responsable la propia y adultos.
Libertad y forma de actuar dentro de una

sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
responsabilidad
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la
afectos de modo alternativo para deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
construir juntos una postura asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar
en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

inherente de cada persona y de y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
sus derechos, por encima de de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Respeto por las
cualquier diferencia. diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad en la a los estudiantes las condiciones tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

expectativas en una persona, los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
creyendo sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier

 Los docentes convocan a las familias principalmente a
circunstancia
persona reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cu al
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro
y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,

sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua ,
las diversas identidades
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
culturales y relaciones de sus creencias.
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
pertenencia de los
y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad
estudiantes adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de
Justicia manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo equitativa entre diversas
saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural culturas, mediante el diálogo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
y el respeto mutuo
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad d e género se refiere
a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género ,
y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica -sexual, estas son nociones
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad
nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de
estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por
ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que
una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Igualdad y de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
corresponde, en especial a
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
quienes se ven perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
necesidades afectivas de los otros/as Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
y muestra sensibilidad ante ellas al no son sensibles, que las mujeres tienen menor capa cidad
identificar situaciones de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía desigualdad de género ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
evidenciando así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
comprender y acompañar a las Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
personas en dichas emociones o varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre s u relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir
son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades
de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

el bienestar y la calidad de vida ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos climático.
planetaria y equidad futuras, así como con la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
intergeneracional naturaleza asumiendo el la realidad ambiental de su comunidad, tal como la

cuidado del planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para

identificar los patrones de producción y consumo de
solidaridad impactos y costos aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
y actividades cotidianas, y a reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
actuar en beneficio de todas las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
personas, así como de los
común.
sistemas, instituciones y medios
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
compartidos de los que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
forma de vida
toda forma de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la
Tierra desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global, revalorando  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
los saberes ancestrales. armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos lo s
pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
mayores dificultades. sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Solidaridad a personas en situaciones comprometidas en toda situación en la que padecen dificultades que
o difíciles rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Empatía sentimientos del otro y disposición para actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza
el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De
esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
apertura
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

que mejorarán el propio máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación desempeño y aumentarán el proponen a nivel personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal
mismo y con las circunstancias buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na
U.A. U.A. EDA U.A. U.A. U.A U.A. U.A. U.A.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la
diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien
común
 Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
IX. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMESTRE N° DE SITUACIÓN EJE NOMBRE DE LA DURACIÓN PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALES

UNIDAD DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Unidad 0 Convivencia y Retornamos CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de

la I. E. …………del distrito de ……., provincia:
Primer (Diagnóstica) soporte a clases, 3 Mural.
………, región ……….inician una nueva etapa
bimestre socioemocion conocemos semanas escolar, asisten al colegio enfrentando nuevas
al nuestros Acuerdos situaciones, emociones y experiencias, en la
para una
aprendizajes cual vivirán experiencias que les permitirán
mejor encontrarse con sus compañeros,
y nos
convivenci familiarizarse con un nuevo ambiente, después
organizamos a. de las vacaciones, por lo cual el o la docente
para convivir DEL 11 AL deberá promover el soporte socioemocional y
en armonía 29 DE tomar acuerdos para la nueva convivencia,
MARZO así como continuar como darle prioridad
siempre al cuidado de la salud y salubridad en
los espacios donde se desarrollará el Libros MINEDU
aprendizaje, esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a la escuela
después de un periodo de vacaciones, así
como tener un nuevo docente y conocer
nuevas y nuevos compañeros. Para que este
cambio sea positivo, es prioritario realizar
actividades en el aula que permitan que él o
la estudiante se sienta acogido.
CONSECUENCIA: Para lograr todo ello se
promueven actividades que tienen como
propósito que los niños dialoguen, expresen sus
puntos de vista, escuchen al otro, propongan
alternativas, asuman responsabilidades
buscando que la participación del niño sea
cada vez más autónoma. Ante este contexto
de buen inicio del año escolar 2024 nos
planteamos los siguientes retos:
RETADORA: ¿Qué emociones, sentimientos,
actitudes y comportamientos enfrentaremos
ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien
acogidos?, ¿Qué debemos hacer para que los
estudiantes se organicen, organizar el espacio,
hagan uso adecuado de los servicios
Papelógrafos,
higiénicos y reconozcan mejor sus emociones
para convivir de mejor de manera en el aula? plumones, etc.
CAMPO TEMÁTICO: En ese sentido, necesitan
un aula acogedora y organizada según sus
necesidades y preferencias, donde se sientan
cómodos, compartan con alegría y
practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos.
Para lograr esto, primero los estudiantes
realizarán actividades para conocerse unos a
otros. Luego, planificarán cómo organizar su
aula en sectores y conformarán equipos de
trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además,
establecerán normas de convivencia y Material
responsabilidades.
didáctico del
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta
unidad propone diversas situaciones en las MINEDU
que las niñas y los niños tendrán la oportunidad
de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma armoniosa
y autónoma, para hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de las
diversas posibilidades de aprendizaje.
Unidad 1 Salud y Promovemos 4 Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del primer grado
de la I. E. N.º …del distrito de………, provincia:
conservación acciones semanas de álbum …………. región: ……………, en la unidad
ambiental para cuidar de los anterior, lograron conocer las fortalezas con
las que cuentan y plantear acciones de cómo
nuestra alimentos superar los desafíos que se les presenta.
salud, nutritivos Materiales
CONSECUENCIA: Sin embargo, en la
alimentándo educativos
actualidad se observa la problemática en
nos elaborados
cuanto a inadecuada alimentación en
adecuadam DEL 01 AL por el profesor
nuestros estudiantes, los estudiantes prefieren
ente en casa 26 DE y padres de
ingerir productos elaborados y/o
y en la ABRIL industrializados, la mayoría de ellos
familia
escuela perjudiciales para su salud (comida chatarra).
Por ello en esta unidad se pretende que los
niños y niñas a través de actividades
alimenticias adecuadas y actividades físicas,
aprendan a seleccionarlos alimentos más
saludables y equilibrados, conozcan la
variedad de alimentos que produce su Material
localidad, reconozcan su valor nutricional, concreto
valorando la importancia y necesidad de su elaborado por
consumo regular en beneficio del cuerpo y su los estudiantes
salud.
RETADORA: Frente a esta situación se platea
las siguientes interrogantes:
¿son saludables los alimentos que consumen
en el recreo?, ¿Por qué?, ¿De qué modo
pueden alimentarse saludablemente?, ¿En
que nos beneficia practicar una adecuada
alimentación?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad
Didáctica se busca que los niños
comprendan la importancia que tiene una
alimentación rica y equilibrada para el
cuidado de su salud, considerando que una
buena alimentación es de vital importancia
para el desarrollo físico e intelectual del ser
humano. A través de este trabajo se buscará
que se inicien en el conocimiento y la
importancia de ingerir alimentos saludables
para su cuerpo. A partir de ello, alcanzarán
incorporar nuevos conocimientos y tal vez
algunos hábitos alimenticios que podrán
compartir con su entorno próximo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños
logren comprender la importancia de la
Recursos y
alimentación saludable, incluyendo a los niños
que casi no participan en las actividades. anexos para el
Familia y Conocemos 4 Actividad desarrollo de
Unidad 2 CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de
la I. E. N.º …del distrito de………, provincia:
convivencia nuestras semanas para la sesión
…………. región: ……………., en la unidad
fortalezas y valorar el anterior lograron fortalecer la convivencia
escolar; sin embargo, es necesario que
desafíos y día de la resalten sus fortalezas para lograr superar sus
valoramos el DEL 29 DE madre desafíos.
rol de nuestra ABRIL AL CONSECUENCIA: En ese sentido necesitan
conocer, investigar y valorar acciones que les
madre con 24 DE permita, trabajar sus habilidades sociales y
practicar el respeto en la escuela y hogar,
buen trato y MAYO
impartiendo de la importancia y el valor de
amabilidad una madre, en el seno y unión familiar.
Por ello en esta unidad de aprendizaje se
propone diversas situaciones en la que los
estudiantes tendrán la oportunidad de Papelógrafos,
indagar y conocer más sus fortalezas y plumones, etc.
debilidades, para luego reflexionar y participar
en la toma de decisiones para su bienestar
personal, familiar y comunitario.
RETADORA: Por tal razón se presentan los
siguientes retos: ¿Qué conocemos de nuestras
fortalezas?, ¿Cuáles son nuestros desafíos?,
¿De qué manera nos beneficia conocerlos?,
¿Cuál es el rol de una madre en la familia?
CAMPO TEMÁTICO: Ante los desafíos
planteados, los estudiantes desarrollarán
habilidades sociales y comunicativas que los
harán realizar diferentes actividades, plantear
preguntas y posibles soluciones identificando
oportunidades de mejora en su desarrollo
como persona y miembro de una familia. Lo
cual le permitirá reconocerlas, valorarlas y
ayudarlos a encontrar las respuestas como
parte del proceso de construcción de su
identidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta
unidad propone diversas situaciones en las
que las niñas y los niños tendrán la oportunidad
fortalecer sus lazos familiares y valorar el rol que Material
cumple una madre en el hogar.
didáctico del
Unidad 3 Familia y Con ayuda 4 Actividade CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado
de la I. E. N.º …del distrito de………, provincia: MINEDU
Segundo conservación de papá semanas s por el día …………. región: ……………., en la unidad
bimestre ambiental participamos del padre anterior, lograron promover acciones para
cuidar su salud a través de una alimentación
activamente y adecuada.
en el DEL 27 DE exposición CONSECUENCIA: Sin embargo, es notorio
cuidado y MAYO AL de las observar en el desenvolvimiento de los
estudiantes algunos hábitos negativos,
conservación 21 DE costumbres principalmente, en la hora de la lonchera y
JUNIO del recreo y cuando realizamos las
del medio de su
celebraciones que forman parte de nuestra
ambiente y familia y cultura. Es común que, en estos momentos,
valoramos comunida muchos de ellos no muestren los
comportamientos esperados y arrojen
nuestras d diversos residuos sólidos (papeles, envolturas
costumbres y y lista de de diversos productos de consumen, botellas,
sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su
tradiciones acciones I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a
de cómo pesar de que, en su mayoría, tengan a su
alcance tachos, contenedores o bolsas de
cuidar el basura; por lo tanto, debido a su proceder
medioamb terminan contaminando estos espacios y
iente. afectan la conservación de su salud.
RETADORA: Frente a esta situación, se plantea
el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para
mantener nuestro espacio saludable y libre de
residuos sólidos?, ¿cómo podemos
aprovechar los residuos sólidos para cuidar
nuestro ambiente y nuestra salud?, ¿Por qué
creen que debemos desterrar de nuestras
costumbres estos malos hábitos?, ¿De qué
modo puede contribuir la figura paternal y la
familia en el cuidado del medio ambiente?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad
Didáctica se busca que los niños Materiales
comprendan la importancia que tiene vivir en educativos
un ambiente limpio y saludable y lo
beneficioso que es para la salud y el medio elaborados
ambiente. por el profesor
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que los
estudiantes, previa reflexión, adquieran y padres de
hábitos y actitudes que promuevan el familia
cuidado y la conservación de los espacios
donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.),
resaltando con alegría a nuestro padre y
revalorando nuestras costumbres y
tradiciones, concientizando en nuestras
fiestas y celebraciones el cuidado del medio
ambiente, asimismo, generar en nuestras
diversas celebraciones situaciones y
actividades orientadas a la reducción del
consumo de objetos que generan residuos
sólidos (como bolsas y envases), de manera
que aprendan a reutilizar creativamente estos
materiales y les den utilidad en su vida
cotidiana.
Unidad 4 Ciudadanía, Investigamos 4 CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado

patriotismo, y difundimos semanas Escribe una …………. región: ……………., en la unidad
logros y la historia de lista de anterior, lograron conocer acerca de la
nuestra contaminación ambiental y el mal uso de los
desafíos acciones
patria para
sentimos DEL 24 DE para lograr residuos sólidos, problema de gran
importancia en nuestras vidas.
orgullosos de JUNIO AL el Perú que CONSECUENCIA: Sin embargo, en la
ser peruanos 19 DE queremos actualidad se observa como problemática la
JULIO falta de identidad en nuestros estudiantes,
comunida debido al desconocimiento de la diversidad
d y país peruana y la historia pasada, en la cual
tenemos héroes, etapas que sucedieron a lo Materiales
largo de nuestra historia y que es importante
recordar y valorarlo. En esta unidad también educativos
trataremos sobre la importancia del rol del elaborados
maestro, ya que es una persona que posee
una habilidad extraordinaria en la “habilidad por el profesor
del saber”, con capacidad de enseñar y y padres de
compartir sus conocimientos a otras personas.
RETADORA: Para revertir dicha problemática
familia
planteamos los siguientes retos: ¿Qué
queremos aprender de la historia del Perú?
¿Qué riquezas tiene nuestra patria? ¿Por qué
es importante conocer nuestra historia? ¿Qué
tenemos que hacer para que los demás
respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo
podemos conocer a los personajes históricos
que lucharon por nuestra patria?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se
espera que nuestros estudiantes conozcan y
valoren la historia del Perú, buscando
información sobre diversos aspectos de su
cultura, símbolos patrios, héroes nacionales,
etc. en forma oral y escrita de manera que Recursos y
reflexionen y aprendan valorar a su patria, su anexos para el
identidad y cultura y lo practiquen en su vida
cotidiana.
desarrollo de
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta la sesión
unidad se propone que nuestros estudiantes
conozcan lo que sucedió en el pasado de
nuestro país, para que así puedan
comprender la situación actual en la que
vivimos, de esta manera no se cometa los
mismos errores y así podremos mejorar en el
presente para construir en el futuro una patria
más justa.
Tercer Unidad 5 Recursos Enfrentamos 4 Escribe CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de
la I. E. N.º …del distrito de………, provincia:
bimestre Naturales e situaciones semanas recomend …………. región: ……………., en la unidad
interculturalida de riesgo y aciones anterior, lograron investigar y difundir la historia
de nuestro país.
d fortalecemos para
nuestra DEL 5 AL enfrentar CONSECUENCIA: Sin embargo, en la
actualidad se observa que muchos de ellos no
identidad 30 DE un sismo y conocen sus tradiciones y lo importante que es
nacional AGOSTO el folclore valorar su cultura, por otro lado, en el Perú
suceden diferentes fenómenos naturales
valorando de su dependiendo la zona. Puede haber huaycos,
Papelógrafos,
nuestro comunida inundaciones, temblores, terremotos, heladas, plumones ,etc.
folclore d friajes, etc. Y lo que muchos hogares
desconocen las acciones a realizar para
prevenir y enfrentar situaciones de riesgo.
planteamos los siguientes retos: ¿Por qué crees
que es importante conocer tu identidad?,
¿Qué conoces de tu cultura?, ¿Qué
situaciones de riesgo ocurre en tu localidad?
¿Cómo podemos actuar frente a estos
fenómenos naturales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, los
estudiantes conocerán mediante casos cómo
se dan los fenómenos naturales, también
conocerán zonas en su región en las que los
fenómenos naturales han destruido y han
traído consigo problemas, pérdidas materiales
y en muchos casos humanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta
unidad se propone que nuestros estudiantes
conozcan los tipos de fenómenos que ocurren
en su comunidad, propongan medidas de
rescate y de cómo afrontarlos, así mismo la
importancia de habitar en zonas seguras.
Espacio, Realizamos 4 Semáforo Recursos y
Unidad 6 CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de
la I. E. N.º …del distrito de………, provincia: anexos para el
convivencia y una semanas con …………. región: ……………, en la unidad
familia educación material anterior, lograron conocer acerca de la desarrollo de
vial reciclado y
diversidad cultural y folclórica peruana, lo cual la sesión
permitió enmarcar en ellos su pertenencia e
responsable exposición identidad cultural, así mismo los desastres
y tomamos DEL 02 AL acerca de naturales que ocurren en su comunidad y
cómo estar preparados ante ello.
decisiones 27 DE cómo
CONSECUENCIA: Sin embargo, en la
para SETIEMBRE convivir
actualidad se observa la problemática en
fortalecer mejor cuanto a la falta de educación vial, y ello se
nuestro ve manifestado en los constantes accidentes
vínculo de tránsito que ocurren en nuestra
familiar comunidad, conductores que manejan en
estado de ebriedad, no respetan las luces del
semáforo, las señalizaciones, vehículos
mayores y menores que manejan sin tener el
debido cuidado y respeto por sus propias vidas
y la de los demás.
RETADORA: Para ello, se proponen estas
preguntas: ¿Por qué ocurren tantos
accidentes de tránsito?, ¿Qué saben de los
accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para
conocer las normas de tránsito?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad,
planteamos que los estudiantes comprendan
que en la vida cotidiana se desarrolla a través
del respeto de normas viales, lo cual promueve
nuestra seguridad personal y social, además es
Papelógrafos,
importante involucrar a los niños para que ellos
plumones ,etc.
se conviertan en agentes multiplicadores
aportando su granito de arena para la
seguridad vial; formando desde las aulas a los
peatones, pasajeros y futuros conductores
responsables. Así mismo se busca que los niños
adquieran los conocimientos adecuados que
les permitan adquirir una conciencia de
cultura y educación vial y que de esta manera
sean capaces de prevenir accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Atiende reglas de
seguridad y evita ponerse en peligro o poner
en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
Cuarto Unidad 7 Recursos Promovemos 4 Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado
bimestre naturales y acciones semanas de la …………. región: ……………., en la unidad
ahorro de para el contamina anterior, lograron conocer acerca de los
aportes de la ciencia y la tecnología en
energía cuidado y ción y de nuestras vidas, sus beneficios y el impacto
conservación cómo negativo que puede tener.
de la energía cuidar los CONSECUENCIA: sin embargo, en la
actualidad se observa que los estudiantes no
y el uso recursos tienen una verdadera cultura de ahorro de luz
eléctrica, en algunos casos conectan los
racional de naturales aparatos al interruptor y olvidan de
los recursos DEL 30 DE desconectarlos o tienen el foco encendido en
SETIEMBRE horas del día. Por otro lado, el cambio
naturales climático nos afecta a todos. El impacto
AL 25 DE potencial es enorme, con predicciones de
OCTUBRE falta de agua potable, grandes cambios en las Papelógrafos,
condiciones para la producción de alimentos
y un aumento en los índices de mortalidad plumones ,etc.
debido a inundaciones, tormentas, sequías y
olas de calor.
planteamos los siguientes retos: ¿por qué es
importante la energía eléctrica?, ¿qué pasa
cuando no disponemos de esa energía en la
casa, la escuela o en la comunidad?, ¿De qué
modo está afectada la biodiversidad en el
Perú y el mundo?, ¿Qué acciones podemos
proponer para conservar y promover el
cuidado de las plantas y animales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se
espera que nuestros estudiantes conozcan
que el cambio climático no es un fenómeno
sólo ambiental sino de profundas
consecuencias económicas y sociales, así
mismo la importancia de cuidar y preservar la
energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los niños y
niñas, reflexionen acerca de que los hábitats
cambiarán tan rápido que muchas especies
no se podrán adaptar a tiempo.
Unidad 8 Biodiversidad y Conocemos 4 Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de
la I. E. …………del distrito de ….., provincia: Recursos y
ciudadanía y semanas de flora y
………, región ……., en la unidad anterior, anexos para el
preservemos fauna en lograron conocer acerca de la energía desarrollo de
nuestra peligro de eléctrica, su cuidado y conservación así como
la sesión
biodiversidad DEL 28 DE extinción y el uso racional de los recursos naturales. Así
OCTUBRE mismo nuestro país tiene una alta diversidad
y difundimos Mural de
biológica que se refleja en las distintas
nuestros AL 22 DE los especies, recursos genéticos y ecosistemas
NOVIEMB
derechos y derechos que posee. Por eso somos reconocidos
RE
deberes mundialmente como uno de los países mega
diversos del planeta. Esta biodiversidad nos
promoviendo
provee de recursos naturales muy importantes
el respeto para la alimentación, la medicina, el desarrollo
sostenible y la adaptación al cambio
climático.
CONSECUENCIA: Sin embargo, debido al
calentamiento global, la sobreexplotación,
destrucción o contaminación, muchas
Papelógrafos,
especies se encuentran amenazadas o en
plumones ,etc.
riesgo de extinción, afectando a todos, así
como a las comunidades que desarrollan
responsablemente emprendimientos exitosos
a través del uso sostenible de productos
naturales tradicionales.
RETADORA: Frente a esta situación se platea

las siguientes interrogantes:
¿Qué acciones podemos proponer para
conservar y promover el cuidado de la
biodiversidad? ¿Qué relación hay entre
calentamiento global y pérdida de la
biodiversidad? ¿Cuáles serían las causas de la
extinción de las diversas especies en el último
siglo? ¿Qué conoces de tus derechos?, ¿Por
qué es importante cumplir tus deberes y/o
responsabilidades?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad de Recursos y

aprendizaje reflexionen acerca de la anexos para el
biodiversidad, sus derechos y deberes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños desarrollo de
logren comprender la importancia de cuidar la sesión
nuestra flora y fauna, haciendo respetar sus
derechos y cumpliendo sus responsabilidades.
Unidad 9 Convivencia , Compartimos 4 Escribe CONTEXTO: Los estudiantes del sexto grado de
sobre las la I. E. …………del distrito de ……., provincia:
logros, nuestros semanas
………, región ………., en la unidad anterior,
desafíos y logros y actividade
lograron conocer acerca de las distintas
s que
tiempo para celebramos especies, recursos genéticos y ecosistemas que
aprendió
reflexionar con alegría el poseemos, los derechos y deberes.
este año En tal sentido en la presente unidad se
pretende que nuestros estudiantes reflexionen
nacimiento DEL 25 DE sobre el verdadero sentido del nacimiento de
NOVIEMB Jesús, fecha que trae consigo amor, paz y
de Jesús
alegría en las familias, en nuestra escuela y en
RE AL 20
el mundo entero. La navidad es la fiesta donde
DE
se celebra el nacimiento del nacimiento del
DICIEMBR
niño Jesús en nuestros hogares.
E CONSECUENCIA: Por ello se busca que nuestros
estudiantes reflexionen sobre el amor que Dios
brinda a los hombres; considerando que la
navidad es un acontecimiento divino y
humano, que será siempre actual, mientras
haya un hombre en la tierra que esté
preparado para compartir con el prójimo
esperanza, paz, amor y alegría.
Por eso es importante inculcar en los niños y las
niñas el verdadero significado de la navidad,
ya que con el correr de los años se ha ido
perdiendo convirtiéndose en un acto
comercial y de diversión. Asumen los siguientes
RETADORA: Frente a esta situación se platea las
siguientes interrogantes:
¿Qué es la navidad para ti? ¿Qué hacemos

para recordar el nacimiento de Jesús?, ¿Por
qué creen que se usan juegos pirotécnicos en
la navidad?, ¿Qué cuidados se debe de tener
al utilizarlos?, ¿Cuál es el verdadero significado
de la navidad?, ¿Qué aprendizajes has logrado
en el presente año escolar?, ¿Cómo podrías
demostrarlo?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad se pretende
concientizar al alumnado sobre el consumo
responsable, el respeto, cuidado por el medio
ambiente y la solidaridad hacia los demás,
aprovechando la época de Navidad que es
un momento del año en el que se dispara el
consumo.
Así mismo se pretende demostrar los logros
obtenidos en el presente año escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los
niños logren comprender el verdadero
significado de la navidad, amar, respetar, vivir
en armonía no solamente en este mes sino
todos los días de la vida.
X. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Obtiene información x x x x x x x x x x
del texto oral
Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
información del texto
SE COMUNICA oral
ORALMENTE
Adecua, organiza y x x x x x x x x x x
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no x x x x X x X X X x
verbales y para
verbales de forma
estratégica
COMUNICACIÓN
Interactúa x x X X X X X X X x
estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la x x x X X X X X X x
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información x x x x x x x x x x
TIPOS DE del texto escrito
TEXTOS Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
ESCRITOS información del texto
escrito
Reflexiona y evalúa la x x x x x x x x x x
contexto del texto
escrito
ESCRIBE Adecua el texto a la x X x x X X x x x x
DIVERSOS situación comunicativa
TIPOS DE
Organiza y desarrolla x X x x X X x x x x
TEXTOS
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del x X x x X X x x x x
lenguaje escrito de
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la x X X X X X X X X
contexto del texto x
escrito.
ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U9

A U8
Traduce cantidades a X X X X X X X X X x
expresiones numéricas.
RESUELVE Comunica su X x X X x x x x x x
PROBLEMAS comprensión sobre los
DE CANTIDAD números y las
operaciones
Usa estrategias y X x x X X X X x x x
procedimientos de
MATEMÁTICA
estimación y cálculo.
Argumenta X x x x x x x x x x
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Traduce datos y X x x x x x x x x
condiciones a
RESUELVE expresiones
PROBLEMAS algebraicas
DE
REGULARIDA Comunica su X x x x x x x x x
D, comprensión sobre las
relaciones algebraicas
EQUIVALENCI Usa estrategias y X x x x x x x x x
A Y CAMBIO procedimientos para
encontrar reglas
generales
Argumenta X x x x x x x x x
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
RESUELVE Representa datos con X x X x x
PROBLEMAS gráficos y medidas
DE GESTIÓN estadísticas o
DE DATOS E probabilísticas.
INCERTIDUMB Comunica la X x X x x
RE comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticas
Usa estrategias y X x X x x
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Sustenta conclusiones o x x X x x
decisiones en
información obtenida.
RESUELVE Modela objetos con x
PROBLEMAS formas geométricas y x x X X
DE FORMA, sus transformaciones.
MOVIMIENTO Comunica su x x X X x
Y comprensión sobre las
LOCALIZACIÓ formas y relaciones
N geométricas.
Usa estrategias y x x X X x
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Argumenta x x X X x
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

A
INDAGA Problematiza x X x x x x x
MEDIANTE situaciones para hacer
MÉTODOS indagación
CIENTÍFICOS, Diseña estrategias para x x X x x x x
PARA CONSTRUIR hacer indagación.
SUS
Genera y registra datos x x x X x x x
CONOCIMIENTOS
e información.
Analiza datos o x x x x x x x
información.
Evalúa y comunica el x x x x X x x x
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
proceso y los resultados

NCIA Y TECNOLOGIA
de su indagación.
EXPLICA EL Comprende y usa
MUNDO conocimientos sobre x x X X x x
FÍSICO, los seres vivos, materia
BASADO EN y energía,
CONOCIMIENT biodiversidad, tierra y
O CIENTÍFICOS universo.
SOBRE LOS Evalúa las implicancias
SERES del saber y del x x X X x x
VIVOS,MATERI quehacer científico y
A tecnológico.
ENERGIA,BIODI
VERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.
DISEÑA Y Determina una x
CONSTRUYE alternativa de solución
SOLUCIONES tecnológica.
TECNOLOGIC Diseña alternativas de x
AS PARA solución tecnológica.
RESOLVER Implementa y valida x
PROBLEMAS alternativas de solución
DE SU tecnológica.
ENTORNO.
Evalúa y comunica el x
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
1.CONSTRUYE Se valora así mismo. X X X x X x x x x

SU IDENTIDAD Autorregula sus X X X x x x x x
emociones
Reflexiona y argumente x x x x x x x x x
éticamente
Vive su sexualidad de x
manera plena y
responsable
PERSONAL SOCIAL
2. CONVIVE Y Interactúa con todas X x x x x x x

PARTICIPA las personas.
DEMOCRATIC Construye normas y X x x x x X x
AMENTE EN asume acuerdos y
LA BUSQUEDA leyes
DEL BIEN
Maneja conflictos de x x x x x x x
COMUN
manera constructiva
Delibera sobre asuntos x x x x x x x
públicos
Participa en acciones x x x x x x x
que promueven el
bienestar común
3.CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes x x x x x
INTERPRETACI
diversas.
ONES Comprende el tiempo x x x x X
HISTORICAS histórico
Elabora explicaciones x X x x x
sobre procesos
históricos.
4. GESTIONA Comprende las x x x
RESPONSABLE
relaciones entre los
MENTE EL elementos naturales y
AMBIENTE Y sociales
EL ESPACIO
Maneja fuentes de x x x
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente
Genera acciones para x x x

conservar el ambiente
local y global
5.GESTIONA Comprende las x x
RESPONSABLE relaciones entre los
MENTE LOS elementos del sistema
RECURSOS económico y
ECONOMICA financiero..
S Toma conciencia de x x
que es parte de un
sistema económico.
CONSTRUYE Conoce a dios y asume x x x x x x x x x

RELIGIÓN
SU IDENTIDAD su identidad religiosa y

COMO espiritual como
PERSONA persona digna libre y
HUMANA trascendente
AMADA POR Cultica y valora las x x X x x x x x x
DIOS manifestaciones
DIGNA,LIBRE religiosas de su entorno
Y argumentando su fe de
TRASCENDENT manera comprensible y
E,COMPRENDI respetuosa
ENDO LA
DOCTRINA DE
SU PROPIA
RELIGION,ABI
ERTO AL
DIALOGO
CON LAS QUE
SON
CERCANAS
ASUME LA Transforma su entorno x x x
EXPERIENCIA desde el encuentro
DEL personal y comunitario
ENCUENTRO con dios y desde la fe
PERSONAL Y que profesa
COMUNITARI Actúa coherente en x x X
O CON DIOS razón de su fe según los
EN SU principios de su
PROYECTO DE conciencia moral en
VIDA EN situaciones concretas
COHERENCIA de a vida.
CON SU
CRENCIA
RELIGIOSA
APRECIA DE Percibe X x x x
MANERA manifestaciones
CULTURA
CRÍTICA artístico culturales

ARTE Y
MANIFESTACI Contextualiza las x x x x

ONES manifestaciones
ARTÍSTICO artístico culturales
CULTURALES
Reflexiona creativa y x x x x
críticamente sobre las
manifestaciones
artísticas culturales.
CREA Explora y experimenta x x x x x x x x x
PROYECTOS los lenguajes de las
DESDE LOS artes
LENGUAJES Aplica procesos de x x x X x x x x x
ARTISTICOS creación
Evalúa y comunica sus x x x x X x x x
procesos y proyectos.
.
AREA ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
x x x x
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA x x x x

DIVERSIDAD
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x x x
ENFORQUE AMBIENTAL x x x x x
ENFOQUE DE DERECHOS x x x
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x

XI. Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar
Área curricular Plan de estudio Hora para Jornada Plan de estudio Hora para Jornada
ciclo III Refuerzo Escolar 2023 ciclo IV y V Refuerzo Escolar 2023
Escolar Escolar
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y 3 3 4 4
Tecnología
Educación 1 1 1 1
Religión
Tutoría y 2 2 2 2
orientación
educativa
Horas de libre 3 -3 0 2 -2 0
disponibilidad
Total de horas 30 3 30 30 2 30
PROPUESTA DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR - 2024

XII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo - Comunicación 6° - MINEDU.
 Texto Matemática 6°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de – Matemática 6° - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 6to grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XV. FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Sexto grado-2024
- Calendarización año académico 2024.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativas de la educación básica para el año 2024.
……………………, de …………del 2024
…………………………………………….. ……………………………………………..
DOCENTE DIRECTIVO

6° Planificacion Anual 2024 - 946 707 955

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I.

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL V CICLO DE PRIMARIA

IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

Semana de 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

MESES FECHA CELEBRACIÓN

MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

ABRIL 22 Día de la tierra

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 6°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS

00 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos Del 11-03-24 al 29-03-24

Los principios educativos son: calidad,

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

 Los docentes promueven oportunidades para que los

Libertad y forma de actuar dentro de una

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura

Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

Confianza en la crecimiento por sobre cualquier

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,

quienes les corresponde

Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando: