PROYECTO EDUCATIVO

CEIP SAN SEBASTIÁN

CASABERMEJA

2023/2024
Última modificación: MARZO 2024
 ÍNDICE
1. Análisis del contexto y marco normativo ……………………………………………………. 3
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar………………………….. 8 2
3. Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………………………… 14
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 16 Comentario [l1]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de
las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca
por orden de la consejería competente en materia de educación………………… 41
6. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado…………. 49 Comentario [l2]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
7. La forma de atención a la diversidad del alumnado…………………………………….. 107 Comentario [l3]: APARTADO ENTERO
8. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con áreas NUEVO - Marzo 2024
pendientes de evaluación positiva ………………………………………..…………………… 121
9. El plan de orientación y acción tutorial………………………………………………………. 123
10.Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la consejería
competente en materia de educación………………………………………………………… 142
11.Plan de Convivencia…………………………………………………………………………………….. 144
12.Plan de Formación del Profesorado…………………………………………………………….. 151
13.Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar………………………………. 153 Comentario [l4]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
14.Los procedimientos de evaluación interna……………………………………………………. 157
15.Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías…………………………………………………………………………………………………… 162
16.Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada
una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las
propuestas pedagógicas de la educación infantil…………………………………………. 164 Comentario [l5]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
17.Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro……………………………….. 167
18. La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado…………………….. 173
19. Protocolo para la elección de libros de texto……………………………………………….. 175
20. Actuaciones para el fomento de la lectura. Plan lingüístico de biblioteca.
Itinerario lector. ………………………………………………………………………….………………… 176
ANEXOS 178

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Comentario [UdW6]: Se actualiza la
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO nueva normativa así como el personal del
centro

1.1. Análisis de la realidad de partida.

3
El CEIP San Sebastián está situado en la localidad malagueña de Casabermeja, con una población
de 3446 habitantes, que suponen un incremento del 10% de su población en los últimos años.
El Centro tiene una antigüedad de unos treinta años, aunque el mismo ha sido reformado en todas
sus instalaciones entre los años 2003-2006. Cuenta con varios edificios; el bloque de primaria (que
incluye la biblioteca, sala de informática y pequeño salón de actos), el bloque de secretaría (sala
de profesores, despacho de dirección y despacho que comparten secretaría, jefatura y monitora
escolar), el edificio de comedor (de gestión directa y aproximadamente 200 usuarios por curso), el
edificio de infantil (con seis aulas, aula específica y una pequeña aula de diversos usos) y un patio
de recreo que carece de equipamiento deportivo, así como de servicios.
El número total de alumnos/as de las etapas Infantil y Primaria ronda anualmente los 320
alumnos, con una ratio media aproximada de 20 estudiantes distribuidos en doce unidades de
primaria, seis unidades de infantil y un aula específica. El clima escolar del centro, por lo general
es bueno, no apreciándose problemas graves de convivencia.

La situación administrativa del profesorado, en su mayoría, es de destino definitivo, aunque no

con mucha antigüedad. Con el actual “concursillo” contamos con bastantes cambios en la plantilla,
como ha sido el caso para el curso 23/24. Actualmente la plantilla docente se compone de:

ESPECIALIDAD NÚMERO DE MAESTROS

Infantil 6
Primaria 8
Educación Física 2
Inglés 3
Pedagogía terapéutica (aula específica) 1
Pedagogía terapéutica 1
Refuerzo pedagógico infantil y primaria 2
Francés 1
Música 1
Religión católica 1*
TOTAL 27

*Un día semanal asiste otro compañero, para cubrir todo el horario de religión del centro

La maestra de Audición y lenguaje asiste a nuestro centro dos días por semana, la orientadora
asiste un día a la semana y un viernes cada 15 días.
Contamos además con el siguiente personal no docente: una monitora escolar, una monitora de
Educación especial (PTIS), un conserje, limpiadoras (contratadas por el ayuntamiento), un cocinero
y dos ayudantes de cocina.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.2. Análisis del entorno sociocultural.
El nivel socioeconómico de la localidad es medio. Hoy en día las principales fuentes de la economía
del municipio son la agricultura, ganadería y recientemente se ha experimentado un crecimiento 4
en el sector servicios, con la apertura de establecimientos como bares, tiendas de alimentación,
supermercados, aseguradoras… En los últimos años la población se ha visto incrementada con
inmigrantes de varias nacionalidades, con muy diversos niveles socioeconómicos y culturales. Ese
alumnado no presenta grandes dificultades de adaptación al sistema educativo cuando proceden
de otros lugares de España, de países hispanohablantes o llegan con edades tempranas. Sin
embargo, últimamente destaca la llegada de alumnado rumano o árabe que presentan mayor
dificultad para adquirir el idioma.
El nivel cultural de las familias es medio, si bien progresivamente vamos encontrando más familias
con estudios superiores. El grado de implicación de las mismas en el centro es medio, aunque en
ocasiones, algunos padres desconocen nivel, aula, profesorado, libros, etc. y el control del trabajo
diario en casa no se extiende a todas las familias. Por tanto, el centro intenta potenciar la
implicación a través de reuniones, citando a tutorías y con el uso de la agenda como medio de
comunicación familia-escuela. Existiendo en el centro una asociación de madres y padres, la
participación del conjunto de las familias en la misma no es tan amplia como se desea, pese a que
la junta directiva de la misma intenta promover la participación de todos y oferta un amplio
abanico de actividades extraescolares a la que asisten muchos estudiantes. El Ayuntamiento de la
localidad también organiza bastantes actividades culturales en las que el centro suele participar,
cuando se comunican con el tiempo suficiente.
Respecto a los resultados académicos, según las pruebas internas, son por lo general positivos ya
que la mayoría del alumnado alcanza los objetivos y tan sólo se aprecia una media de tres o cuatro
repetidores por curso académico a nivel de centro. Con respecto a las pruebas externas, en los
últimos años se ha apreciado una evolución positiva por parte de nuestro alumnado .En cuanto a
la motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio y expectativas del alumnado, hay que decir
que en un porcentaje cada vez mayor del mismo y extendiéndose cada vez más a los cursos
inferiores, detectamos niveles bajos en todo lo mencionado, debiendo el profesorado recurrir
continuamente a diversas estrategias para mejorar los resultados, así como a pedir la colaboración
familiar.
El nivel de absentismo escolar es muy bajo y la convivencia escolar por lo general es buena,
apreciándose tan sólo algunos casos puntuales que requieran su grabación en Séneca.
El centro adscrito en el tránsito de segundo a primer ciclo de Educación Infantil es la Escuela
Infantil Casabermeja y en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria, el IES Casabermeja.
Con ambos centros se mantienen las oportunas actuaciones, atendiendo al proyecto de tránsito
establecido.

1.3. Marco normativo.

En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil:

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito
entre ciclos y con Educación Primaria.
R. D. 1630/2006 (BOE 4-1-2007). Por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E.
Infantil. 5
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 19-08-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E. Infantil en
Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas
de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a la Secundaria
Obligatoria. (BOE 3-7- 2007)
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la E. Infantil
de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa,
por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de E. Infantil y
Bachillerato.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. (BOE 10-12-
2013)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 14-07-2006)
LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria.
(BOE 1- 03-2014)
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015)
ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (BOJA 02-06-2023).
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.
Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015)
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 de religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria.
(BOE 3-7-2007)
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, 6
de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de
evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007)
ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundario Obligatoria y Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)
ORDEN 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-
2015).
ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de Junio de 2019, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que imparten educación primaria.
INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que
se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria:

-INSTRUCCIÓN 11/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y

EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CURSO
2022/2023.
-INSTRUCCIÓN 12/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y
EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 2022/2023.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas 7
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros específicos
de educación especial.
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
infantil en Andalucía.
- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010)

Otra normativa:
INSTRUCCIONES DE 21 DE JUNIO DE 2023, DE LA VICECONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO
YFORMACIÓN PROFESIONAL, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESPLIEGUE DE
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
SECUNDARIAOBLIGATORIA
INSTRUCCIONES DE 1 DE JULIO DE 2022, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR RELATIVA A LA COORDINACIÓN DE
BIENESTAR Y PROTECCIÓN DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES
PÚBLICOS DE ANDALUCÍA.
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación
del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en
Comunicación Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
ORDEN de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así
como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma
de Andalucía fuera del horario escolar (BOJA 26-04-2017)
ORDEN de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de
los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario
escolar (BOJA 11-04-2019)

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
ESCOLAR

REFERENCIA NORMATIVA:
-Objetivos de la etapa - artículo 5 del Decreto 101/2023 8
-Descriptores operativos perfil de salida al completar la Educación Primaria y al completar la
enseñanza básica:
-Anexo I Real Decreto 157/2022 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria
-Perfil competencial al finalizar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria - Anexo del
Decreto 101/2022, ordenación y currículo de la Educación Primaria.

2.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

 Emplear métodos de aproximación a la lectoescritura adaptados a las necesidades de
cada alumno/a.
 Fomentar el conocimiento de los valores históricos y culturales de su entorno.
 Facilitar la integración y la normalización de aquellos alumnos/as con
descompensaciones o dificultades físicas, psíquicas o sensoriales.
 Potenciar la adquisición de los aprendizajes funcionales mediante la programación por
competencias.
 Fomentar la mejora de la comunicación verbal de los alumnos/as.
 Conseguir un nivel aceptable en la expresión escrita y la comprensión lectora del
alumnado en cada ciclo.
 Desarrollar las capacidades físicas y de expresión corporal, musical, rítmica y plástica.
 Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
 Integrar y desarrollar para toda la Comunidad educativa, programas de salud en el
Centro, que contemple los aspectos de higiene, alimentación y prevención de
enfermedades.
 Promover en el alumnado la colaboración en las actividades del grupo y del centro,
aceptando las normas y asumiendo sus responsabilidades.
 Realizar actividades de refuerzo dirigidas a superar las dificultades presentadas por el
alumnado.
 Colaborar en la búsqueda de mejoras para atender la diversidad del alumnado.
 Realizar un seguimiento especial de las dificultades específicas de lectura y
comunicación oral y escrita.
 Continuar solicitando el PROA (Programa de Acompañamiento) y PALE, como respuesta
a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades.
 Incluir una sesión semanal en el horario de las áreas de lengua y matemáticas, para
trabajar los mínimos establecidos para ambas áreas (lectura y expresión escrita/cálculo
y resolución de problemas).
 Insistir en la importancia del estudio en casa y de tener un horario para afianzar los
conocimientos adquiridos en clase.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Motivar al alumnado con las experiencias que se planteen en la actividad educativa
para fomentar una actitud positiva hacia la escuela y hacia sus aprendizajes, evitando el
absentismo escolar.
 Establecer la coordinación con el primer ciclo de Primaria para partir de los 9
conocimientos previos que posee el alumnado al finalizar la etapa de infantil.
 Potenciar el uso de las TICs como herramientas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Realizar las actividades propuestas en el Itinerario lector.
 Fomentar el uso de la biblioteca de centro.

2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL.(OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PREVISTAS EN LOS
PERFILES COMPETENCIALES)

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las

capacidades que les permitan (artículo 7 Real Decreto 95/2022, de 1 de Febrero)
desarrollar el siguiente perfil competencial:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
En el anexo II de Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a Educación Infantil, se determina la vinculación entre estos objetivos y
los descriptores operativos del Perfil competencial.

2.3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN

PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, para la adquisición de hábitos lectores
adecuados y favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que aumenten progresivamente el vocabulario y
sean capaces de expresar con claridad sus propias ideas y pensamientos. 10
 Conseguir una escritura correcta, desde la etapa de E. Infantil hasta el tercer ciclo de E.
Primaria, unificando criterios interciclos, para el seguimiento de la caligrafía, ortografía,
presentación y limpieza de los escritos y construcción gramatical.
 Leer con la fluidez, rapidez y entonación adecuada a cada ciclo educativo, creando hábitos
de lectura y fomentando el interés y gusto por la lectura.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ,tecnología e ingeniería.

 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción
mediante la comprensión y resolución de problemas.
 Conocer las operaciones de cálculo básicas y aplicarlas correctamente a problemas de la
vida cotidiana.
 Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera
que les
 permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del
entorno próximo.
 Reconocer y distinguir figuras planas, cuerpos geométricos, formas cúbicas y esféricas en
objetos del entorno próximo.
 Realizar interpretaciones de los datos presentados en gráficas, utilizarlas en la resolución
de problemas y elaborarlas en función de unos datos facilitados.
 Reconocer y clasificar con criterios elementales los seres vivos de su entorno, identificando
y reconociendo las diferencias en las propiedades elementales de los mismos y
describiendo las cualidades y características de estos.
 Tomar conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos
fundamentales.
 Asociar la higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de
conseguir el buen funcionamiento del cuerpo y lograr un estado de salud óptimo.
 Valorar la toma de datos tras la observación de fenómenos cotidianos como base del
conocimiento científico.
 Describir el funcionamiento de objetos y aparatos de uso cotidiano y saber usarlos
adecuadamente y con cautela.
3. Competencia digital.
 Usar de manera segura y responsable los recursos informáticos a su alcance.
 Uso de los medios de comunicación digitales, conociendo su alcance, correo web, redes
sociales, etc.
4. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Realizar las preguntas adecuadas para obtener información necesaria tras haber hecho

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 una observación.
 Interpretar y elaborar esquemas sencillos distinguiendo las ideas relevantes de las
secundarias.
 Comprender la utilidad de las diferentes técnicas de estudio, resumen, subrayado, 11
esquemas, gráficos, etc.
 Emplear distintos procedimientos en la realización de cálculos numéricos simples.
 Conseguir la resolución de problemas, siguiendo distintas pautas de interpretación de
datos.
 Competencias sociales y cívicas.
 Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, mostrando interés por
aprender una lengua extranjera.
 Reconocer manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico.
 Identificar los medios de transporte más comunes, conociendo las normas básicas como
peatón y como usuario de los medios de locomoción.
 Ordenar temporalmente hechos de la vida familiar y del entorno próximo.
 Participar y disfrutar del juego, valorando la interacción con los compañeros y compañeras
y realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
5. Competencia emprendedora.
 Promover la iniciativa y proactividad como recursos para su vida personal y social.
 Desarrollar habilidades para trabajar individualmente y en equipo.
 Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para asumir los cambios en el
entorno próximo.
 Desarrollar capacidades en el alumnado para organizarse y ser capaz de tomar decisiones y/o
resolver problemas en su vida cotidiana.
6. Competencia en conciencia y expresiones culturales.
 Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico.
 Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales
simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
 Apreciar el folclore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
 Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las
texturas, formas, símbolos, etc.
7. Competencia ciudadana.
 Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,…
 Conocer los derechos y deberes establecidos en declaraciones internacionales, Constitución
española y legislación autonómica, así como su aplicación por parte de las instituciones
 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como medio de resolución de
conflictos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos de todos los colectivos.
 Tomar decisiones dentro de la vida comunitaria, valorando conjuntamente intereses
individuales y los del grupo.
 Conocerse y valorarse. 12

 Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, sabiendo comunicarse en distintos contextos
8. Competencia plurilingüe.
 Utilizar diferentes lenguas de forma apropiada para comunicarse.
 Respetar y valorar el uso de dichas lenguas.
 Aprovechar experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan hacer transferencias entre
diferentes lenguas.

Podemos remitirnos más exactamente al anexo III de la Orden de 30 de Mayo que regula el
currículum de la Educación primaria.
Además, como objetivos propios del centro nos fijamos los siguientes:
a. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
 Propiciar el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás, y hacia sí mismo fomentando
las actitudes no violentas
 Concienciar a los alumnos/as de cuidar el entorno que les rodea.
 Establecer normas de comportamiento comunes dentro y fuera del aula.
 Fomentar hábitos sociales positivos del alumnado.
 Potenciar el diálogo como medio para resolver conflictos.
 Reflexionar sobre la importancia de la educación en valores con las actividades diarias.
 Sensibilizar al alumnado ante la integración social de las personas discapacitadas.
 Trabajar la igualdad de género y el rechazo hacia la violencia.
 Evitar el uso de motes de manera ofensiva y despectiva.
 Potenciar en el alumnado el uso racional de los recursos naturales y bienes de consumo.
 Modificar en el alumnado hábitos alimenticios y de higiene, promoviendo la adquisición de
hábitos para una alimentación sana y variada, y hábitos adecuados para el cuidado del
cuerpo, implicando a las familias en dicha tarea.

b. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

 Fomentar la participación de las familias en las experiencias de la actividad educativa para
establecer una continuidad en los criterios.
 Fomentar las reuniones de las familias con el tutor/a.
 Informar periódicamente a los padres/madres de todos los asuntos relativos a la
educación de sus hijos/as.
 Mantener una relación de implicación y colaboración en el proceso de aprendizaje de su

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 hijo/a a través de la agenda.
 Promover la participación de las familias en las actividades complementarias que organice
el centro.
 Concienciar a los padres/madres de la importancia de su colaboración para que sus hijos 13
mejoren su rendimiento.

c. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO.
 Propiciar la realización de experiencias y actividades coordinadas a nivel de centro y ciclos.
 Programar de forma coordinada para cada nivel y ciclo e interciclos.
 Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen los distintos profesores y
coordinar el proceso evaluador en las reuniones de equipo docente.
 Organizar actividades extraescolares.
 Colaborar en todas las actividades colectivas que organice el centro.
 Participar en las sesiones de evaluación que se organicen trimestralmente con los
profesores especialistas.
 Promover la coordinación de las actividades propuestas por diversas entidades (Centro,
AMPA, Ayuntamiento, otras organizaciones…)
 Potenciar la realización de actividades que favorezcan el uso de materiales existentes en el
centro.

d. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

 Adquirir conocimientos básicos en cuanto al uso de diversos materiales del centro
relacionados con las nuevas tecnologías.
 Fomentar la participación del profesorado en cursos de formación propuestos por el CEP
y on-line.
 Implicar al profesorado en los grupos de trabajo propuestos por el centro.
 Dar respuesta a los intereses de formación que plantee el claustro.

e. OBJETIVOS TRAS LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

 Reflexionar sobre las experiencias ofrecidas al alumnado mediante la práctica educativa y
si es necesario modificar o ampliar las mismas.
 Cumplir las propuestas de mejora contempladas en la Autoevaluación y en la Memoria de
Autoevaluación.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

REFERENCIA NORMATIVA
14
-Principios generales - artículo 4 del Decreto 101/2022.
-Principios pedagógicos - artículo 6 del Decreto 101/2022.
-Estrategias metodológicas - artículo 7 del Decreto101/2022.
En base a los principios y valores que establecen los acuerdos y tratados internacionales y
la Constitución Española, con principios como el de libertad, igualdad, dignidad, participación,
esfuerzo, respeto, responsabilidad, etc., y acorde al análisis del contexto de nuestro centro,
nuestras líneas generales de actuación pedagógica son:

a. El estudiante es el centro del proceso educativo.

b. Conseguir un clima de colaboración y participación de todos los estamentos de la
comunidad escolar (profesorado, padres/madres, alumnado, instituciones...), en el
convencimiento de que es la única forma de conseguir importantes logros educativos.
c. Educar en valores democráticos.
d. Desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños/as, partiendo del conocimiento y
aceptación de sí mismos, y rechazando cualquier estereotipo.
e. Educar a los alumnos/as en el conocimiento y respeto de los valores históricos, culturales
y naturales de su entorno.
f. El Centro promoverá las actuaciones necesarias para la atención a la diversidad.
g. Fomentar el desarrollo de las competencias clave.
h. El Centro hará uso de todas las herramientas posibles para alcanzar la excelencia
educativa.
i. Respetando los mínimos horarios que establece la norma, el centro potenciará
proporcionalmente las áreas instrumentales.
j. El profesorado tenderá a la máxima coordinación posible en la labor educativa.

Con respectos al currículo de la etapa de Educación Primaria se responderá a los siguientes

principios pedagógicos:
1.En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la atención
personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia;
en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan
pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia
digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se
trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la
educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. Asimismo, se pondrá especial
atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje
significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la
autonomía y la reflexión.
15
3. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura todos los centros educativos
dedicarán un tiempo diario a la misma (30 minutos diarios, ver apartado específico).
4. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del
horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución
colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
5. Se tomarán medidas, dentro de nuestras posibilidades para optimizar la organización de
las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos y también para promover alternativas
metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados
de todo el alumnado.
6. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y
evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y expresión.

Con respecto al currículo de la etapa de Educación Infantil se responderá a los siguientes

principios pedagógicos:

a) La práctica educativa en esta etapa estará orientada a asentar progresivamente las bases
que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y niña. Además, se favorecerá que adquieran
autonomía personal y elaboren una imagen positiva de sí mismos, equilibrada e igualitaria y
libre de estereotipos discriminatorios.

b) Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente

positivas, así como en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el
establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar, desde el primer
contacto, una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la
continuidad entre ciclos y entre etapas.

c) Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento

y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje y a
las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del
entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del
medio en el que viven. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y
sostenible y la promoción y la educación para la salud. También se incluirá la educación en
valores.

d) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su

folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus
manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas,
tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la
construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del currículo.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 e) Se podrá favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de
la información y la comunicación, en la expresión visual y musical. Se fomentará el desarrollo
de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el
16
conjunto de sus potencialidades.

g) Atendiendo a lo recogido en el Capítulo I del Título II de la Ley 12/2007, de 26 de

noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la
resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la
tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN
LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS
ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO
UN OBJETIVO PRIMORDIAL Comentario [l7]: MODIFICACIÓN
PUNTO COMPLETO. Marzo 2024

4.1. Actualización al currículo establecido por la LOMLOE (Decreto 101/2023 y la

Orden del 30 de mayo de 2023).

4.1.1. Nueva terminología del desarrollo curricular de la L.O.M.L.O.E.

- Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
- Competencias Clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
- Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.
Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las
Competencias Clave, y, por otra, los Saberes Básicos de las áreas y los Criterios de
17
Evaluación.
- Criterios de Evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el
alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
- Saberes Básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las Competencias
Específicas.
- Situaciones de Aprendizaje (SdA): Situaciones y actividades que implican el despliegue por
parte del alumnado de actuaciones asociadas a Competencias Clave y Competencias
Específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
- Perfil de Salida: son las Competencias Clave que el alumnado debe haber desarrollado al
finalizar la Educación Básica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño
esperado al término de la etapa de Educación Primaria.
- Perfil Competencial: son las Competencias Clave que el alumnado debe haber adquirido y
desarrollado al finalizar cada CICLO de Primaria.
- Descriptores Operativos: son el nivel de desempeño esperado al término de cada CICLO de
la etapa, así como al finalizar la etapa (3º Ciclo). Los Descriptores Operativos de las
Competencias Clave constituyen, junto con los Objetivos de la etapa, el marco referencial a
partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área. Esta vinculación
entre Descriptores Operativos y Competencias específicas propicia que de la evaluación de
estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las Competencias Clave definidas
en el Perfil Competencial y, por tanto, la consecución de las Competencias Claves y
Objetivos previstos para la etapa

1.1.1. Finalidades educativas (D. 101/2023)

a) Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura y el cálculo.
b) Trabajar las habilidades lógicas y matemáticas.
c) La adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia.
d) La adquisición de nociones básicas de estudios y trabajo.
e) La adquisición de nociones básicas del sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Todo ello con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad, preparándolo para cursar con aprovechamiento la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.

1.1.2. Objetivos de Educación Infantil (D. 100/2023).

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y participar en algunas
manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su
diversidad, así como el desarrollo de actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la
cultura andaluza, la pluralidad cultural y el entorno natural andaluz.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, favoreciendo la
adquisición de hábitos de vida saludable, y desarrollar valores relacionados con la
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
18
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, y conocer el patrimonio lingüístico, social y cultural andaluz, asegurando
la accesibilidad comunicativa.
g) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo y en las habilidades lógico
matemáticas, en la lectura y en la escritura.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres, favoreciendo el logro de una sociedad libre e igualitaria

1.1.3. Objetivos de Educación Primaria (D. 101/2023).

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido
crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la
interculturalidad existente en Andalucía.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y protegerla
riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su
Comunidad.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,
desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y
elabora.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas,
respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus
19
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la
educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
o) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
p) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas

1.1.4. Competencias Claves (D. 100/2023 y 101/2023).

El currículo que desarrolla la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía y su concreción en nuestro Proyectos Educativo, tendrán
como referente el “Perfil Competencial” al término de cada ciclo y el “Perfil de Salida”
al término de la Etapa.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las Competencias y los
Objetivos de la Etapa está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las Competencias
Clave recogidas en este Perfil Competencial.
Dichas competencias son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales

1.1.5. Principios pedagógicos

a. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las Competencias
Clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y
tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Se deben
desarrollar las destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el
debate y la oratoria.
b. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases
que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
Competencias Clave previstas en el Perfil Competencial al término de cada ciclo y
en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, teniendo
siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de
desempeño esperados para esta etapa
c. Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.).
d. Se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la
repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
el calentamiento de la Tierra, Todo ello con objeto de fomentar la contribución
20
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
e. Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de
garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a
todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas
de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de este, y se
integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías
variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
del alumnado.
f. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el
acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones,
desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan
convivir en la sociedad plural en la que vivimos
g. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su
folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la
diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la
literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como
las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural
andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
h. Se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados
en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades
de mujeres y hombres
i. Se realizarán proyectos significativos para el alumnado, así como a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía,
el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
j. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar
procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades
de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo
así habilidades y destrezas de razonamiento matemático

1.1.6. Situaciones de aprendizaje

Las Situaciones de Aprendizaje (SdA) implican la realización de un conjunto de actividades
articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las
Competencias Específicas en un contexto determinado.
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo,
partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el
aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados desde una
perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no
discriminatorio, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato.
En el planteamiento de las distintas Situaciones de Aprendizaje (SdA), se garantizará el
funcionamiento coordinado de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Las Programaciones Didácticas contemplarán Situaciones de Aprendizaje (SdA) en las que se
integren los elementos curriculares de las distintas áreas para garantizar que la práctica
educativa atienda a la diversidad, a las características personales, a las necesidades, a los 21
intereses, a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y al estilo cognitivo del alumnado
Para el desarrollo de las Situaciones de Aprendizaje (SdA) se tendrá en consideración lo
recogido en el artículo 7 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, así como las orientaciones del
Anexo IV (Descriptores Operativos de las Competencias Claves).
Como línea pedagógica del centro, tanto las Programaciones Didácticas como su desarrollo en
las distintas Situaciones de Aprendizaje (SdA) se realizarán a través del sistema informático
Séneca, siendo éstas parte del repositorio de las SdA del centro (será decisión de los
maestros/as elaboradores de las mismas la posibilidad de publicarlas en el repositorio
compartido de la aplicación).
La estructura básica de las distintas SdA realizadas en Séneca consta de los siguientes
apartados
1. CONCRECCIÓN CURRICULAR:
- Competencias específicas.
- Criterios de Evaluación.
- Saberes básicos.
- Descriptores operativos.
2. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA (producto final):
- Título de la actividad.
- Tipo de Actividad:
Motivación. Activación.
Exploración.
Estructuración.
Aplicación.
Conclusión.
- Ejercicios.
- Metodología.
- Temporalización.
- Recursos.
- Competencias específicas.
- Criterios de evaluación.
- Trazabilidad (Instrumentos de Evaluación):
- Asamblea
- Audición(listening)
- Cuaderno de clase
- Debate
- Exposición oral.
- Exposición escritra
- Ficha de clase.
- Observaciones directas Portfolio
- Producto final
- Prueba escrita
- Prueba oral
- Resumen

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Trabajo en clase (observación directa)
- Evaluación de la práctica docente

1.1.7. Criterios de Evaluación

22
Los Criterios de Evaluación se establecen en cada área para cada ciclo de la etapa y
permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las Competencias
Específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a partir de dichas Competencias
Específicas, y han de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas:
 Estímulo de los hábitos de vida saludable y sostenible.
 Uso seguro de las tecnologías.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el entorno.
 Gestión asertiva de las emociones.
Estos Criterios de Evaluación se formulan de un modo claramente competencial, atendiendo
tanto a los productos finales esperados, como a los procesos y actitudes que acompañan su
elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en marcha una
variedad de herramientas e instrumentos de evaluación (Trazabilidad) dotados de capacidad
diagnóstica y de mejora

1.1.8. Graduación de las Competencias Clave con sus Descriptores Operativos de la

Educación Infantil
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y
progresiva, se incluyen en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel
de desempeño esperado al completar cada uno de los ciclos de la etapa, favoreciendo y
explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre los tres ciclos que
componen la etapa.
Se presentan a continuación los descriptores de cada una de las competencias clave
secuenciados en los tres ciclos que conforman la etapa, tomando como referente el Perfil de
salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL):
AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
EL ALUMNO O LA ALUMNA... INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...

CCL1. Expresa sensaciones, necesidades y CCL1. Expresa sentimientos, vivencias,

deseos a través de diferentes
manifestaciones (tanto verbales como no
verbales) en diferentes situaciones
presentes en su vida cotidiana y participa
de manera espontánea en interacciones
con otros iguales con interés, curiosidad
y respeto.
ideas o emociones con claridad de
manera oral y adecuada a diferentes
contextos y situaciones cotidianas
conocidas, y participa en interacciones
comunicativas con actitud curiosa,
cooperativa y respetuosa tanto para
intercambiar información como para
construir vínculos personales.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
CCL2. Interpreta los diferentes estímulos
y mensajes (tanto verbales como no
verbales) recibidos en el entorno más
cercano e interacciona con otras personas
de manera activa.
CCL3. Extrae información a partir de la
interacción con otras personas a través
de la expresión gestual y corporal,
favoreciendo con esta información la
adquisición de un lenguaje oral que le
permita comunicarse de manera gradual y
progresiva con sus iguales.
CCL3. Localiza, de manera guiada,
información sencilla, descubriendo su
utilidad en el proceso de aprendizaje de
la lectura, y la incorpora a las diferentes
situaciones comunicativas, manifestando
una actitud de curiosidad y disfrute.
CCL5. Establece vínculos afectivos con
los demás a través de actividades
lúdicas, promoviendo la interacción
social con otras personas y
desarrollando habilidades de respeto y
convivencia hacia estas.
b) Competencia plurilingüe (CP):
AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL,
EL ALUMNO O LA ALUMNA...
CP1. Comienza a conocer otros códigos
lingüísticos distintos a su lengua familiar a
través de la escucha activa de mensajes
orales emitidos por personas adultas de
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
CCL2. Comprende e interpreta, de
manera guiada, mensajes orales y
audiovisuales sencillos del ámbito
23
personal, social y educativo para
participar activamente y de manera
progresiva en contextos cotidianos.
CCL3. Localiza, de manera guiada,
información sencilla, descubriendo su
utilidad en el proceso de aprendizaje
de la lectura, y la incorpora a las
diferentes situaciones comunicativas,
manifestando una actitud de
curiosidad y disfrute.
CCL4. Se inicia de manera progresiva y
guiada en diversos modelos de lectura
como actividad propia del quehacer
diario en el aula, mostrando curiosidad
e interés por el lenguaje escrito;
establece los primeros contactos con la
literatura infantil como fuente de disfrute
para despertar su
imaginación; y se inicia en el proceso
de escritura a través del uso de
medios y soportes variados.
CCL5. Se inicia, a través de sus prácticas
comunicativas, en el desarrollo de
modelos adecuados de convivencia,
adoptando herramientas para resolver
conflictos de manera dialogada,
desarrollando de manera progresiva el
lenguaje, evitando cualquier tipo de
violencia y discriminación y mostrando
actitudes positivas hacia la igualdad de
género y el respeto hacia las personas.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...
CP1. Participa, de manera guiada, en
interacciones comunicativas sencillas en
una lengua, además de la lengua o
lenguas familiares relacionadas con
su entorno, manifestando interés y situaciones cotidianas de su entorno,
disfrute hacia otras lenguas. manifestando interés por otras lenguas y
culturas.
24
CP2. Se familiariza con la realidad
plurilingüe de su entorno, a través de la CP2. Toma conciencia de la pluralidad
realización de actividades lúdicas lingüística y cultural de su entorno,
desarrolladas en el aula. iniciándose, en la realización de
pequeñas interacciones o
conversaciones muy sencillas de una
nueva lengua.
CP3. Se acerca a la diversidad lingüística
de su entorno, facilitando la relación con CP3. Muestra interés por conocer la
otras personas y contribuyendo, así, a la diversidad lingüística y cultural de su
mejora de la convivencia. entorno, facilitando el enriquecimiento
de sus estrategias comunicativas y
mejora de la convivencia.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
EL ALUMNO O LA ALUMNA... INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...

STEM1. Observa y experimenta a través STEM1. Se inicia en el planteamiento de

del manejo de juegos y juguetes,
iniciándose de forma progresiva en la
coordinación de la motricidad fina.
pequeños problemas mediante la
aplicación de procesos básicos
manipulativos
y creativos que impliquen la utilización
gradual de símbolos y códigos
matemáticos para acercarse a la
solución de cuestiones o problemas de
la vida cotidiana.

STEM2. Observa, percibe y anticipa la STEM2. Muestra interés por la

sucesión de actividades propias de los
ritmos de su vida cotidiana y se inicia en
el conocimiento de su cuerpo a través de
los sentidos.
observación de los fenómenos cercanos
que ocurren a su alrededor e identifica
rasgos comunes en los seres vivos,
planteándose sencillas preguntas sobre
dichos fenómenos.

STEM3. Se inicia en el descubrimiento de STEM3. Se inicia de forma guiada en el

los objetos que le rodean y muestra planteamiento de proyectos que
coordinación en los movimientos que impliquen la resolución de problemas

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
realiza en respuesta a estímulos sencillos, utilizando el diálogo y la
externos.
STEM4. Maneja objetos en situaciones de
juego, estableciendo relaciones entre
ellos en función de sus características
básicas e interaccionando con los demás.
STEM5. Muestra satisfacción por jugar
al aire libre, participando con
espontaneidad en actividades en
contacto con la naturaleza y respetando
las indicaciones que
se le dan para velar por su seguridad y el
cuidado de los elementos naturales.
d) Competencia digital (CD):
AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL,
EL ALUMNO O LA ALUMNA...
CD1. Comienza a mostrar interés en el
uso de diferentes juguetes y
herramientas digitales, mostrando
interés y curiosidad a través del juego y
estimulando, de esta forma, la
creatividad.
CD2. Utiliza diversos juguetes y
herramientas digitales de manera
intuitiva, que le facilitan la expresión de
sentimientos y emociones, a través de
situaciones lúdicas.
CD3. Interactúa con otras personas en
situaciones de trabajo en equipo con
herramientas digitales, que le permitan
desarrollar destrezas y habilidades
motoras y perceptivas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
reflexión como forma de resolución
pacífica de conflictos.
25
STEM4. Participa en interacciones de
comunicación oral dirigidas o
espontáneas, explicando de manera
guiada el proceso seguido en pequeños
trabajos realizados, utilizando diversos
recursos y soportes (imágenes, dibujos,
símbolos…).
STEM5. Se interesa por participar en
actividades al aire libre, fomentando
conductas que faciliten el desarrollo de
hábitos de consumo responsable,
mostrando respeto por los
elementos naturales y protegiendo su
salud de los riesgos más evidentes.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...
CD1. Comienza a familiarizarse e
interactuar con el uso de diferentes
medios y herramientas digitales,
mostrando una actitud basada en la
curiosidad y respeto a las pautas que se
le indican.
CD2. Se inicia en la creación de pequeñas
tareas sencillas, usando diferentes
herramientas digitales sencillas e
intuitivas que le permitan expresar
sentimientos, ideas, vivencias o
emociones.
CD3. Participa, de manera guiada, en
proyectos cooperativos mediante el
uso de herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales,
desarrollando habilidades básicas que le
permitan expresarse y trabajar en

CD4. Participa en juegos y actividades
lúdicas utilizando distintas herramientas
digitales y sigue unas pautas sencillas
que se le indican para conseguir un uso
seguro y saludable de
estas herramientas.
CD5. Se inicia a través de actividades
lúdicas en el uso de herramientas
digitales y se enfrenta a pequeñas
situaciones problemáticas que intenta
solucionar solicitando ayuda a las
personas de su entorno.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA):
AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL,
EL ALUMNO O LA ALUMNA...
CPSAA1. Manifiesta emociones y
sentimientos y reclama atención cuando
se encuentra ante situaciones que no
puede resolver, empezando a mostrar
afecto mediante expresiones verbales y
gestuales.
CPSAA2. Responde a estímulos y afronta
pequeñas adversidades, anticipándose a
las situaciones a medida que interioriza e
incorpora en su rutina diaria hábitos de
autocuidado y, a través del juego de
imitación, observa y reproduce
conductas basadas en el trato no
discriminatorio.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
equipo de manera efectiva.
26
CD4. Se inicia en la adopción de
hábitos y prácticas saludables,
familiarizándose, a través de sencillas
pautas, con medidas de seguridad
básicas y necesarias que
favorezcan un uso seguro de las
herramientas digitales.
CD5. Comienza a identificar posibles
problemas o dificultades que se
presentan con el manejo de las
herramientas digitales, y solicita ayuda al
docente para su resolución.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...
CPSAA1. Manifiesta sus emociones y
sentimientos y afronta situaciones que
no puede resolver solicitando ayuda y
colaboración, relacionándose con las
otras personas desde una actitud de
respeto y afecto.
CPSAA2. Comienza a utilizar
estrategias básicas y hábitos de vida
saludable para el autocuidado en su
rutina diaria relacionados con la
alimentación, la higiene y el descanso,
iniciándose en la utilización de
utensilios básicos de forma segura y en
la identificación y rechazo, a través del
juego de imitación y simbólico, de
situaciones de violencia y
discriminación.
CPSAA3. Muestra interés en participar en
situaciones de juego, reproduciendo
conductas, expresando emociones y
estableciendo vínculos, a la vez que
empieza a desarrollar su propia
identidad.
f) Competencia ciudadana (CC):
AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, EL
ALUMNO O LA ALUMNA...
CC1. Establece vínculos de apego con
otras personas, asimilando de manera
progresiva, mediante la mediación de
las personas adultas, las distintas
costumbres propias de su entorno,
favoreciendo, de este modo, el
desarrollo de las relaciones sociales y
personales.
CC2. Se relaciona con otras personas de
su entorno y reproduce, a través del
juego de imitación, conductas
previamente observadas en su entorno,
adquiriendo de manera progresiva, con la
ayuda de las personas adultas,
herramientas para ofrecer y pedir ayuda
con respeto y empatía.
CC3. Comienza a percibir las expresiones
emocionales de las otras personas de
manera que se sienten valorados y
respetados, facilitando, así, la adopción
de actitudes de respeto, empatía y
amistad hacia los demás.
CC4. Comienza a descubrir y conocer el
medio natural en el que vive,
identificando, con interés y curiosidad,
los elementos naturales más habituales
de su entorno, mostrando actitud de
respeto hacia ellos.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
CPSAA3. Participa en actividades
colectivas de su entorno expresando
sus necesidades y sus emociones
27
libremente, colaborando y valorando la
cooperación de las personas que le
rodean.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...
CC1. Se inicia y muestra interés por
conocer las costumbres y tradiciones
de su entorno, realizando actividades
relacionadas con la reflexión sobre las
normas de convivencia y las aplica, a
través del juego, con otras personas de
su grupo.
CC2. Participa en actividades
comunitarias y se inicia en la resolución
de conflictos a través de pequeños
diálogos con sus iguales,
reproduciendo conductas previamente
observadas en su entorno basadas en
el respeto, la empatía, la igualdad de
género y el respeto a los derechos
humanos y el desarrollo sostenible.
CC3. Comienza a percibir y reconocer
la necesidad de mostrar respeto hacia
otras personas, identificando y
rechazando estereotipos de género o
cualquier forma de discriminación y
violencia.
CC4. Se inicia en la comprensión de las
relaciones sistémicas entre las
acciones humanas y el entorno, en la
adquisición de hábitos saludables y
sostenibles para ir incorporándolos
poco a poco a su vida cotidiana,
contribuyendo de esta forma al
 cuidado del entorno en el que vive.

28

g) Competencia emprendedora (CE):

AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
EL ALUMNO O LA ALUMNA... INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...

CE1. Explora los objetos de su entorno y CE1. Explora, investiga y propone, de

se inicia en la aplicación de procesos
manipulativos que le proporcionan
información sobre sus cualidades y
posibles usos, así como la necesidad de su
cuidado y conservación.
manera guiada, soluciones creativas a
problemas sencillos de su entorno
inmediato, empezando a despertar la
conciencia de la necesidad de uso
sostenible, cuidado y conservación de
los recursos naturales.

CE2. Empieza a investigar su entorno con CE2. Expresa inquietudes,

curiosidad e imita los comportamientos
que observa en las personas cercanas,
sintiéndose atraído por las actividades
lúdicas en grupo.
necesidades, gustos y preferencias,
propone soluciones creativas a
problemas sencillos de su vida cotidiana
y muestra interés por realizar
actividades en equipo, empleando los
cuantificadores básicos más relevantes
en un contexto lúdico y de interacción
con los demás.

CE3. Formula y emite mensajes para
satisfacer sus necesidades de afecto,
alimentación o ayuda, a la vez que
comprende mensajes sencillos que recibe
a través de diferentes lenguajes (verbal,
gestual, musical...).
CE3. Formula ideas o preguntas para
acompañar sus acciones, utilizando el
lenguaje para compartir sus emociones
ante los hallazgos o descubrimientos, así
como para interactuar en diferentes
situaciones y contextos con otras
personas a través del trabajo en equipo.

h) Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC):

AL COMPLETAR EL PRIMER CICLO DE LA AL COMPLETAR EL SEGUNDO CICLO
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
EL ALUMNO O LA ALUMNA... INFANTIL, EL ALUMNO O LA
ALUMNA...

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
CCEC1. Disfruta con las interpretaciones
musicales y las representaciones
teatrales y expresa sus emociones
libremente, iniciándose en el respeto a las
mismas y a los demás.
CCEC1. Identifica espacios relacionados
con la cultura, expresa sensaciones,
emociones y sentimientos ante distintas
29
representaciones artísticas y culturales y
respeta las normas básicas de uso y
disfrute de las mismas.

CCEC2. Manifiesta interés y disfrute por
distintas actividades lúdicas, musicales y
plásticas relacionadas con su patrimonio
que le permiten expresar con libertad
sus vivencias y emociones.
CCEC2. Disfruta de las situaciones en las
que se le da la oportunidad de
expresarse de forma creativa a través
de la participación en actividades
musicales, literarias y plásticas y de
expresión corporal relacionadas con su
patrimonio.

CCEC3. Expresa mediante gestos o CCEC3. Expresa emociones,

palabras sencillas su agrado o desagrado sentimientos y pensamientos utilizando
por las expresiones artísticas de distinto su propio cuerpo como medio de
tipo y empieza a desarrollar su gusto por comunicación y da su opinión
determinadas expresiones y obras. libremente ante manifestaciones
artísticas sonoras, visuales y culturales,
empezando a desarrollar una actitud
abierta, inclusiva y empática.
CCEC4. Se inicia en la expresión plástica a CCEC4. Se expresa libremente mediante
través de pinturas, estampaciones, etc. y distintas creaciones artísticas
en la expresión sonora mediante sonidos elementales, a través de instrumentos y
que realiza con su propio cuerpo y con técnicas básicas y sencillas (plásticas,
objetos o instrumentos de percusión de musicales y expresión corporal),
manera lúdica. Disfruta expresándose disfrutando del proceso creativo y
libremente. respetando las creaciones propias y
ajenas.

4.2.Coordinación y concreción de los Saberes Básicos.

La coordinación y la concreción de los Saberes Básicos se realizará a través de la Propuesta

Pedagógica de Educación Infantil y de las Programaciones de Ciclo de la Educación Primaria
compartiendo ambas una misma estructuración realizada por el Claustro y coordinada por la
Jefatura de Estudios del centro.
Esta estructuración se puede consultar en el apartado 16. Criterios generales de las
Programaciones Didácticas de Ciclos de Primaria y la Propuesta Pedagógica de Infantil (basado
en el desarrollo curricular para la Educación Infantil y Primaria de la Orden del 30 de mayo de
2023 en su Anexo II: Desarrollos curriculares de las diferentes áreas).

4.3.Tratamiento de la Educación en Valores.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Educar las emociones desde el punto de vista más básico es algo esencial, no sólo para
hacer de nosotros nuestra versión más exitosa, sino para convertirnos en personas
capaces de gestionar cualquier situación de la vida personal o laboral. El Programa de
30
Implantación de la Inteligencia Emocional (PIIE) se convierte en una herramienta
fundamental para el desarrollo interpersonal, el autoconocimiento y la adquisición de
conocimientos neurofisiológicos que ofrecerán una visión esclarecedora de nuestros
sentimientos.

En el Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se pone de
manifiesto la importancia de la educación emocional:
“El nuevo texto normativo incorpora modificaciones en la ordenación de la etapa, prestando especial atención
al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los principios y valores recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, a la educación para el desarrollo sostenible y la
ciudadanía mundial, a la función social de los impuestos y la justicia fiscal, a la igualdad de mujeres y
hombres y al valor del respeto a la diversidad, a las diferencias individuales, al entorno y a los
animales, fomentando la igualdad de género, el espíritu crítico, la cultura de paz y no violencia, y la
educación emocional”
En el capítulo V sobre Coordinación en el Tránsito entre etapas (Sección 1.ª Coordinación
entre la etapa de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria) de la Orden de 30 de
mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía también se alude:
“Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y atención a la
diversidad la realización de actividades tutoriales conjuntas, el conocimiento de los espacios, la
adquisición de herramientas para la resolución positiva de conflictos y el entrenamiento en
habilidades básicas de educación emocional”.

Además, entre las Competencias Específicas del área de Valores Sociales y Cívicos expuesta
en la Orden del 30 de mayo de 2023, también aparece el desarrollo de la competencia
emocional:
CE. 4. Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando
emociones y sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud
fundada en el cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.

La Educación Emocional es imprescindible para formar individuos equilibrados y capaces

de mantener relaciones plenas y satisfactorias con los demás.

Alusiones a la Educación Emocional también aparecen en las Competencias Específicas y

Saberes Básicos de las siguientes áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultura, Educación Física, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, entre otras.
En la Circular de 25 de julio de 2023 de la secretaría general de desarrollo educativo,
sobre determinados aspectos para la organización en los centros del área y materia de
religión y atención educativa para el alumnado que no la curse, se pone de manifiesto
igualmente lo siguiente:
“Se mandata que los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que el alumnado cuyos

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal no hayan optado por que cursen enseñanzas
de Religión reciban la debida atención educativa. Esta atención se planificará y programará por los
centros de modo que se dirija al desarrollo de las competencias clave a través de la realización de proyectos
significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando la
31
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas actividades, en ningún caso,
comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso, ni
a cualquier área de la etapa”.
1.1.1. Competencias Clave y Objetivos.

En primer lugar, cabe definir lo que son Competencias Claves, las cuales son entendidas
como desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos
y desafíos globales y locales. Son la adaptación al Sistema Educativo español de las
competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea,
de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente

Las Competencias Claves vienen establecidas por el Real Decreto 157/2022 y por su
desarrollo curricular en Andalucía en los Decretos 100 y 101 de 2023, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. A
continuación, lo que exponemos es la aportación de estas a las áreas curriculares en
general (O. 30 de mayo de 2023 -Anexo II-):

a) Competencia en comunicación lingüística aporta: vocabulario específico para

cada una de las áreas, reglas del intercambio comunicativo, aspectos
fonológicos, sintácticos y semánticos, conocimiento sobre tipos de textos.

b) Competencia Plurilingüe: implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de

forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta
competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y
aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan
mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso,
mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas
oficiales.

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

aporta: la deducción, la inducción, habilidad para utilizar y relacionar números,
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias, adquisición sobre hábitos de salud y la actividad.

d) Competencia digital: habilidades de búsqueda, obtención, procesamiento y

comunicación de la información y habilidades para el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender aporta: habilidades para

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 vivir en sociedad según las normas establecidas, adquisición de unas normas de
convivencia, destrezas para ejercer la ciudadanía activa. habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y destrezas para aprender de manera eficaz y
autónoma.
32

f) Competencia ciudadana: La competencia ciudadana contribuye a que el

alumnado pueda ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en
la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las
estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial.

g) Competencia emprendedora aporta: desarrollo de criterio propio y espíritu

crítico y la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar
un proyecto.

Todo ello se trabajará mediante las diversas actividades que se llevarán a cabo, así como
durante la adquisición de diversos conocimientos y habilidades durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Por otro lado, vamos a hacer referencia a los denominados OBJETIVOS. Un objetivo se
entiende como el logro que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculado a la adquisición de las Competencias Clave.

1.1.9. Objetivos Generales de Atención Educativa

1. Desarrollar habilidades de comunicación empática.

2. Adquirir pautas de autoconocimiento y autogestión emocional.
3. Adquirir conductas proactivas y responsables.
4. Motivación personal.
5. Mejorar la comunicación a través de los principios de la Inteligencia Emocional.
6. Adquirir pautas de conducta asertivas.
7. Desarrollar habilidades sociales y de resolución de conflictos

1.1.10. Saberes básicos

Los Saberes básicos vienen establecidos por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el
que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria,
definiéndolos como los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias
específicas. En esta área se trabajará sobre emociones, sentimientos, conductas,
interpretaciones, responsabilidad, empatía…

1.1.11. Educación Emocional y Valores

En el centro estos valores funcionan como indicadores y están asociados al cumplimiento
de un objetivo.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Compañerismo: trabajar conjuntamente alumnado de diferentes clases.
- Amistad: Tener bancos de la amistad.
- Empatía y paciencia entre el alumnado y el profesorado.
- Paz: Trabajo de habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos.
33
- Respeto: Hablar con volumen de voz adecuado.
- Autoestima: usar palabras de ánimo y refuerzo positivo.
- Inclusión de todos los niños y niñas.
- Igualdad y diversidad.
- Libertad: validación de las emociones y sentimientos.
- Buena educación: Trato respetuoso entre el alumnado y el profesorado.

Además, la competencia emocional será también un tema transversal a través de los siguientes
planes y programas para la innovación educativa que promueve nuestro centro educativo:
- Programa de Transformación Digital Educativa (T.D.E.).
- Plan de Igualdad de Género.
- Escuela: Espacio de Paz.
- Plan de Biblioteca Escolar (Itinerario Lector del centro).

1.1.12. Temporalización
La temporalización será abierta y flexible.
Las clases de Atención Educativa tienen una duración de una hora y media semanales, y
atendiendo a la Circular de 25 de julio de 2023 de la secretaría general de desarrollo educativo,
sobre determinados aspectos para la organización en los centros del área y materia de
religión y atención educativa para el alumnado que no la curse:
“Esta atención educativa se planificará y programará por los centros de modo que se dirija al desarrollo de las
competencias clave a través de la realización de proyectos significativos para el alumnado y de la resolución
colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
Estas actividades, en ningún caso, comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al
conocimiento del hecho religioso, ni a cualquier área de la etapa”.
En el aula se trabajará con dinámicas, actividades, lecturas, vídeos y otros recursos
diferentes y diversos para cada aspecto a tratar

1.1.13. Actividades Complementarias y Extraescolares

Para las mismas, nos hemos basado en la Orden 14 de Julio de 1998, sobre las actividades
complementarias y en la Orden 27 de mayo de 2005 para las actividades extraescolares. A
través de ellas pretenderemos potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la
formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte
cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

A continuación, se reflejan las fechas conmemorativas que relacionaremos con las diferentes
actividades que se trabajen en el aula (y que se programarán y concretarán en cada ETCP):
FECHAS
OCTUBRE
10 de Octubre. Día de la salud mental.
12 de Octubre. Día de la Hispanidad.
24 de Octubre. Día de la Biblioteca.
29 de Octubre. Halloween
NOVIEMBRE

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 16 de Noviembre. Día del Flamenco.
25 de Noviembre. Violencia contra la mujer
DICIEMBRE
3 de Diciembre. Día de la Discapacidad 34
6 de Diciembre. Día de la Constitución
10 de Diciembre. Día de los Derechos
Humanos.
ENERO
21 de Enero. Día del Abrazo.
30 de Enero. Día de la NO Violencia y la Paz.
FEBRERO
9 de Febrero. Carnaval.
13 de Febrero. Día de la Radio.
14 de Febrero. San Valentín.
25 de Febrero. Día de Andalucía.
MARZO
8 de Marzo. Día de la Mujer.
22 de Marzo. Día del Agua.
ABRIL
22 de Abril. Día de la Tierra.
23 de Abril. Día del Libro
MAYO
15 de Mayo. Día de las familias.
27 de Mayo. Proyecto Dona médula (AVOI)
JUNIO
5 de Junio. Día del Medioambiente.

1.1.14. Actividades Complementarias y Extraescolares

Teniendo en cuenta la Orden 30 de mayo de 2023 por la que se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se llevarán a cabo
distintos tipos de actividades y actuaciones que posibilitarán una atención a los docentes lo
más personalizada posible llevando a cabo las actividades con toda la clase y así haciéndoles
partícipes de manera inclusiva:
- En el recreo y en Educación Física se realizarán actividades de dinamización con
actividades y juegos ayudando a este alumnado a participar en el patio.
- Realización de fichas trabajando los aspectos emocionales en los que este
alumnado necesite más práctica y madurez.
- Adaptando los horarios y la metodología a las necesidades de los alumnos y
alumnas, así como al nivel en el que nos encontremos para realizar la actividad o
tarea.
- Realización de dinámicas de grupos y cohesión; así como mejora del clima de aula
durante todo el curso, con especial atención al inicio de curso, al tránsito entre
etapas y a la recepción de alumnado de nuevo ingreso.

1.1.15. Metodología
Se utilizarán las metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que
presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr
una adecuada atención a la diversidad en el aula. Son más adecuados los métodos basados
en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, como son las situaciones de
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo.
35

El trabajo, no sólo con dinámicas para el descubrimiento de la distinción sino con rutinas
posteriores que afianzan los descubrimientos, está orientado a que las
competencias calen de una manera sistemática y pasen a formar parte del bagaje
emocional del alumnado para su uso posterior en sus vidas.

Algunos Criterios Orientadores en relación a nuestra actuación en el aula serán:

- El aprendizaje considerado como proceso social y personal.
- Considerar las ideas y concepciones principales sobre lo que se esté tratando en
cada momento.
- Establecimiento de un ambiente y clima adecuados, así como la organización de
espacios y tiempos y la utilización de medios y recursos necesarios.
- Considerar los recursos como medios y no como fines.
- Uso de elementos metodológicos dinámicos y flexibles.
- Aprendizaje cooperativo, empleo de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
- Favorecer intercambios de puntos de vista para solucionar controversias

Referente a la tipología de actividades, tareas, talleres… se llevarán a cabo gran diversidad de

ellas de manera que el trabajar las emociones y valores sea lo más significativo para el
alumnado y lo pueda extrapolar en sus vidas cotidianas

1.1.16. Recursos Didácticos

Los recursos didácticos forman parte de los denominados elementos de acceso al currículo
que van a resultar imprescindibles para el desarrollo de todo el alumnado. Entre ellos
destacamos la siguiente clasificación:
- Recursos experienciales directos: Plantas, animales, enseres de uso doméstico y
cuantos acerquen la realidad al alumno como instalaciones urbanas, edificios
emblemáticos, huerto, juegos manipulativos,…
- Recursos estructurales propios del ámbito escolar: Instalaciones propias del centro:
biblioteca, sala de usos múltiples, ordenadores, cañones,…

Recursos simbólicos: Recursos que sin presentar al objeto real pueden aproximar la realidad
al alumno a través de símbolos o imágenes: libros de texto, periódicos y revistas, cuadernos y
fichas de trabajo, fotocopias, láminas, esquemas gráficos, pizarra tradicional o digital,
murales, reproductor de CD…

a) LECTURAS COMPRENSIVAS:
- Libros de cuentos: “El emocionómetro del inspector Drilo” de
Susanna Isern. “El monstruo de las emociones”; entre otros.
- Cuentos digitales por medio de cortos y audiolecturas en la pizarra digital.
- Cuentacuentos temáticos (Halloween, fiesta de Carnavales, día del Libro), por ejemplo.
b) MURALES: sobre aspectos trabajados en el aula; emociones y valores.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 c) JUEGOS TRADICIONALES Y JUEGOS DE MESA Y/O DIGITALES.
d) MANUALIDADES.
e) TRABAJOS CON FICHAS, LÁMINAS Y TARJETAS sobre valores y emociones.
- “Emocionario. Di lo que sientes” Edición escolar.
36
Elaboración de un emocionario propio del aula.

1.1.17. Evaluación
Frente a este apartado de la evaluación, cabe reflejar una serie de características que debe
cumplir la misma, las cuales están definidas por la CEJA:
- La evaluación será global, teniendo en cuenta las competencias básicas y
objetivos generales, así como el progreso del alumnado en su conjunto.
- La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo.

La evaluación tendrá también un carácter cualitativo y contextualizado, es decir, estará

referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje

En lo referente a Criterios de Evaluación, así como sus respectivos estándares de

aprendizaje e indicadores de logro que deberá haber alcanzado: Construir el estilo personal
basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.
- Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.
- Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente,
manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos
ante los problemas.
- Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen autoconcepto.
- Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de
forma positiva.
- Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
- Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a
los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.
- Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.
- Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia sociales empleando la
capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.
- Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los
derechos básicos de todas las personas.
- Valorar la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

No sólo hay que centrarse en evaluar al alumnado. También es preciso evaluar de forma
sistemática y reflexiva el proceso de enseñanza, así como la propia práctica docente, de
manera que podamos analizar el grado de ajuste de la intervención educativa a las
características y necesidades del alumnado y la coherencia entre los presupuestos que nos
hemos fijado y su desarrollo en la práctica y todo con el fin de analizar y obtener un mayor
provecho de la información obtenida

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Por tanto, cuatro puntos que han de abordarse en la evaluación del proceso de enseñanza y
de la práctica docente:
37
a)La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro teniendo
en cuenta aspectos como son los factores físico-ambientales (luz, sonido,
organización espacial, decoración, situación del mobiliario…), buscando que los
alumnos y alumnas se sientan seguros y a gusto.
b) El carácter de las relaciones entre docentes y discentes y entre el mismo
profesorado, así como la convivencia entre el alumnado. Relaciones y
comunicación, actitudes, procedimientos, expectativas y grado de cohesión entre las
relaciones. Interesa conseguir en cada y cualquier momento un clima relajado,
tanto en tiempo de trabajo como en momentos lúdicos.
c) La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente en una búsqueda común de
soluciones a los problemas que se plantean y van surgiendo en el quehacer diario.
La regularidad y calidad de la relación con los padres de los alumnos, de forma que dicha
relación se caracterice por el buen clima de participación y colaboración mutua

1.1.18. Tratamiento de la igualdad de género.

El trabajo de la Igualdad de Género, desde nuestro centro, se estructura en los siguientes

Principios:
1. Principio de Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para
facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas
pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución
al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han
realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia
de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles
sociales discriminatorios en función del sexo.
2. Principio de Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres
deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros
educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de
género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que
afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
3. Principio de Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al
conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres
requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así
los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales,
conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Así, en el Plan de Igualdad de Género, que es uno de los planes estratégicos del centro, se
establecen los siguientes Objetivos:

1. Prevenir y combatir la violencia de género en todos los ámbitos.

2. Fomentar la igualdad de oportunidades y el respeto a la dignidad de la mujer.
3. Reconocer situaciones vulnerables y dar las estrategias para pedir ayuda y salir de ellas.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 4. Empoderar a la mujer.
5. Eliminar el vocabulario ofensivo y sexista.
6. Luchar contra los micromachismos en todas las situaciones.
7. Protocolo de actuación sobre la identidad de género.
38

TEMAS TRANSVERSALES

Por último, y aunque los temas transversales están ya presentes en las áreas como desarrollo
propio, destacamos:

Entendemos que los temas transversales van dirigidos a una forma de entender el tratamiento
de determinados contenidos educativos que no forman parte de áreas concretas. Éstos hacen
referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de valores por
parte del alumnado como a la reflexión sobre esas cuestiones que inciden directamente en su
vida a nivel personal y social.

La normativa Rd 126/2014 recoge esta concepción y la refleja como sigue:

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa
de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación
por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el
alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas
fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente
debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de
Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones
educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que
39
le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la
dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte
de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En definitiva, podemos afirmar que las características de los temas transversales son:

 Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y

social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la
paz, la vida en sociedad…)
 Contribuyen a la educación integral.
 Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e
interdependientes.
 Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.
 Tienen un carácter abierto

TEMAS TEMAS TEMA

RELACIO RELACIO RELACION
NADOS NADOS ADOS CON
CON LA CON EL LA
SALUD MEDIO SOCIEDAD
Educación para Educación Educación sexual
la salud ambiental
Educación sexual Educación para Educación para
el consumo la paz
Educación para Educación para Educación vial.
el consumo la paz

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Educación vial

Educación
ambiental
40
Educación para
prevención de
drogodependenc
ias.

Abordaremos los temas transversales desde distintas situaciones:

 Entre dos o más de dos áreas durante todo el curso escolar, durante un periodo de
tiempo corto (semanas culturales) o durante un día (efemérides).
 Adecuando los temas transversales a contenidos disciplinares. Por ejemplo:
incluyéndolo en un área que contenga contenidos específicos o mediante adecuación a
partir de un objetivo “extra” que obligue esta área (Educación sexual, Ambiental y Vial
en Ciencias naturales y sociales Educación para el consumo en Matemáticas, Lengua y
Ciencias naturales y ciencias sociales.)
 Actividad puntual. El tema se aborda solo en un día, normalmente con ocasión de unas
efemérides o día conmemorativo.

1. Educación para el consumo. Actividades encaminadas a la adquisición de criterios de

consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud.
Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en
los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.

2. Educación para la Paz. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas
de concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en
él. Esto supone intentar que los alumnos y alumnas relativicen y flexibilicen su
percepción egocéntrica en la realidad cultural y social que viven.
3. Coeducación. Destaca el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de la Consejería de
Educación. Desarrollaremos actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades
asociadas a diferencias de género.

4. Educación medioambiental. Se trata de que los alumnos/as consideren el medio

ambiente como un bien común que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras
de su barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más cercano hasta la
más alta montaña o la más lejana selva tropical.

5. Educación para la salud. Desarrollo de hábitos de higiene corporal, de alimentación,

postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde
una doble perspectiva preventivo-formativa.

6. Educación vial. Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones

y usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre
las implicaciones del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como
colectivo en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 7. Educación para prevención de drogodependencias. Especialmente dirigido al
alumnado del Tercer Ciclo a través de talleres.

8. Educación sexual. Directamente relacionada con el área de ciencias naturales.. Se

41
debe hacer referencia a que las diferencias físicas no implican en ningún caso
diferencias en derechos y oportunidades.

5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE
CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A
TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
De acuerdo con el Decreto 328/2010, los criterios que se siguen en el centro para designar a los
responsables de los órganos docentes son:
 El Coordinador/a de un ciclo o del Equipo de Orientación de Centro será miembro de dicho
ciclo.
 Dicha persona, siempre que sea posible, deberá ser definitivo en el centro para garantizar
estabilidad en el trabajo durante, al menos, dos años.
 Atendiendo al Art.15 Orden 20-8-2010, cuando en el centro se cuenten con dieciocho
unidades, los coordinadores de ciclo dispondrán de dos horas para el desempeño de sus
funciones y el Coordinador del EOC dispondrá de una hora semanal.

Este Centro consta de:

EQUIPOS DOCENTES
Constituido por todos los maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as y
coordinado por el tutor/a. Se realizará una reunión al mes.

EQUIPOS DE CICLO
Está integrado por los maestros/as que imparten docencia en el ciclo.
Teniendo en cuenta el artículo 82 del D.328/10 en este centro existen los siguientes
coordinadores:
- Coordinador de segundo ciclo de Infantil.
- Coordinador de primer ciclo de Primaria.
- Coordinador de segundo ciclo de Primaria.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Coordinador del tercer ciclo de Primaria.
Las reuniones de coordinación en cada ciclo tendrán lugar tres lunes al mes de 17 a 18 horas. El
coordinador/a levantará un acta de las reuniones mantenidas durante todo el mes.
42

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Constituido por el Director/a, Jefe/a de Estudios, coordinadores de cada ciclo y coordinador del
Equipo de Orientación de Centro. Según el artículo 87 del decreto 328/2010.
Las funciones o competencias de los órganos de coordinación docente son los establecidos en el
D. 328/10 en sus artículos 88, 81, 83 f y articulo 86,5 h. Se realizará una reunión al mes,
preferiblemente a comienzos del mismo y los temas a tratar son los siguientes:

La temporalización de las reuniones de los órganos de coordinación docente es la siguiente:

PLANIFICACIÓN DE REUNIONES PARA EL CURSO 2023/2024 Comentario [UdW8]: CURSO 2023-24

REVISADO

REUNIONES EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO

Se mantendrá al menos una reunión por trimestre. El día de reuniones dependerá de la asignación
horaria que este año tengan tanto el logopeda como la orientadora. Temas a tratar: propuesta de
alumnos derivados, medidas a tomar, informes, evolución del alumnado atendido, alumnado aula
específica, evolución alumnado de P.T., aplicación de los refuerzos, alumnado atendido por CAR,
dificultades encontradas…

REUNIONES DE EQUIPO DOCENTE

Se realizará una reunión de equipo docente al mes con la temporalización que sigue:

CICLO FECHA HORA PARA CADA

MENSUAL TUTORÍA
PRIMER CICLO PRIMER LUNES 1ºA: 18:30h
DEL MES 1ºB: 18:50h
2ºA: 19:10h
2ºB: 19:30h.
SEGUNDO CICLO SEGUNDO 3ºA: 18:30h
LUNES DEL 3ºB: 18:50h
MES 4ºA: 19:10h
4ºB: 19:30h
TERCER CICLO TERCER LUNES 5ºA Y AULA ESP. : 18:30h
DEL MES 5ºB: 18:50h
6ºA : 19:10h
6ºB: 19:30h
INFANTIL Y AULA CUARTO LUNES 3 años A y B: 18:30h
ESPECÍFICA DEL MES 4 años Ay B: 18:50h
5 años Ay B: 19:10h

REUNIONES DE CICLO
Se realizará una reunión cada semana y se recogerán todos los acuerdos en un acta al final de cada

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 mes.

REUNIONES DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

43
Se realizará una reunión mensual con el siguiente calendario que se especifica a continuación y la
correspondiente temática:

PLAN ANUAL DE REUNIONES Y TRABAJO DE ETCP, CICLOS Y EQUIPOS

DOCENTES.
CURSO 2023-2024

SEPTIEMBRE
ETCP CICLO E. DOCENTE

 Constitución ETCP.  Constitución ciclos.  Constitución equipo

 Calendario reuniones para  Calendario de reuniones docente.
todo el curso. y horarios (propuestas)  Reuniones tránsito
 Documentación compartida.  Revisión lista material (alumnado con
del alumnado dificultades y
 Actividades
(especialistas) NEAE)
complementarias y
extraescolares.  Documentación inicio de  Documentación
curso. inicio de curso.
 Propuesta fecha reuniones
de padres.  Preparar evaluación
 Elaboración de inicial y plan acogida.
programaciones.  Reuniones de tránsito.
 EN INFANTIL:
ORGANIZACIÓN
HORARIO APOYO
 Elaboración de
programaciones.

OCTUBRE
ETCP CICLO E. DOCENTE

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Horario cupo 14
,REFUERZO Y CAR
(puesta en común)
 Análisis resultados
evaluación inicial.
 Calendario reuniones padres
y madres.
 Propuestas formación.
 Análisis alumnado propuesto
para evaluación por parte del
equipo de orientación.
 Calendario reuniones
padres y madres (fechas  Evaluación inicial.
definitivas)
 Alumnado
 Análisis resultados propuesto para 44
evaluación inicial. evaluación por parte
 Propuestas de de equipo de
formación. orientación.
 Listado alumnado
propuesto para
evaluación por parte del
equipo de orientación.
 Revisión del plan de
centro: propuestas de
modificaciones.

NOVIEMBRE
ETCP CICLO E. DOCENTE

 Calendario sesión  Revisión del

evaluación.  Propuesta actividades alumnado con
 Actividades día de la día de la constitución. dificultades de
constitución.  Entrega de aprendizaje y
programaciones. NEAE.
 Entrega y aprobación
de programaciones.  Propuesta actividades
 Planes y proyectos final de trimestre.
 Propuesta actividades día
 Recoger actividades
del flamenco.
día del flamenco
Propuesta fechas sesión de
 Actividades para el 25 evaluación.
de noviembre, día
 Continuar elaborando
contra la violencia de
programaciones y
género.
situaciones de
 Reuniones de trabajo aprendizaje.
LOMLOE:
programaciones y
situaciones de
aprendizaje.

DICIEMBRE
ETCP CICLO E. DOCENTE

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Sesión evaluación.  Organización  Sesión de
 Calendario actividades final actividades final de evaluación.
de trimestre. trimestre.
 Situaciones de aprendizaje  Sesión evaluación. 45
en Séneca y actividades
evaluables.
 Evaluación de los programas
de atención a la diversidad y
a las diferencias individuales.

ENERO

ETCP CICLO E. DOCENTE

 Análisis resultados 1ª  Análisis resultados  Análisis resultados

Evaluación y propuestas de primera evaluación. 1ª Evaluación y
mejora.  Revisión alumnado con propuestas de
 Revisión plan de atención a dificultades de mejora.
la diversidad: CAR y apoyos aprendizaje y NEAE.  Revisión alumnado
de ciclos.  Propuesta actividades con necesidades
 Actividades día de la paz y día de la Paz y
Andalucía. Andalucía.
 Revisión apartados plan de 
centro.

FEBRERO
ETCP CICLO E. DOCENTE

 Calendario final trimestre.  Revisión  Revisión

 Organización actividades día programaciones. programaciones.
Andalucía.  Actividades día de  (1º ciclo) evolución
 Revisión programaciones. Andalucía. de la lectura.
 Revisión apartados plan de
centro.

MARZO

ETCP CICLO E. DOCENTE

 Actividades semana del libro  Propuesta de actividades  Análisis de la

y del día 8 de marzo. semana del libro. Sesión Evaluación.
 Análisis de la convivencia en  Propuestas de mejora.  Análisis
el centro.  Análisis de la convivencia.
 Empezamos con la memoria convivencia en el centro.
de autoevaluación  Actividades 8 de marzo
 Sesión de evaluación.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Revisión apartados plan de  Memoria de
centro. autoevaluación.
 Actividades evaluables en  Sesión de evaluación
Séneca.  Elaboración punto b) 46
“La contribución de las
áreas a la adquisición de
las competencias
básicas”.
ABRIL

ETCP CICLO E. DOCENTE

 Análisis resultados 2ª  Análisis resultados 2ª Análisis de los

evaluación. evaluación. resultados de la 2ª
 Revisión apartados plan de evaluación.
centro.
 Actividades evaluables en
Séneca.
MAYO

ETCP CICLO E. DOCENTE

 Planificación y  Propuestas actividades Alumnado propuesto

organización fin de curso para repetición.
actividades fin de  Listado alumnado
curso. propuesto para
 Previsión de repetición.
repeticiones.  Revisión final
 Fechas de sesión de situaciones de
evaluación y entrega de aprendizaje y
notas. actividades evaluables.
 Revisión final de las
situaciones de
aprendizaje realizadas
en cada ciclo.
JUNIO

ETCP CICLO E. DOCENTE

 Sesión de evaluación.  Documentación  Sesión

 Documentación final final de trimestre. evaluación.
de curso.
 Memoria de
autoevaluación.

Los puntos a tratar en las reuniones son susceptibles de ampliación y modificación, según las
necesidades y demandas que vayan surgiendo.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Nuestro centro también cuenta con las siguientes figuras de coordinación:
COORDINADOR/A DEL PLAN DE IGUALDAD 47
Existe un coordinador de Igualdad que se encarga de favorecer las experiencias para la
igualdad de sexos en nuestro centro.
Dicho coordinador/a tiene como reducción para poder realizar su labor:
 Treinta minutos diarios, que coinciden con la hora de recreo, lo que supone dos horas y
media semanales (Siempre que el centro cuente con suficiente disponibilidad del
profesorado (Art. 13.4 de la Orden de 20-08-2010))

COORDINADOR/A DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Atendiendo a la Orden de 16 de Abril de 2008, entre sus muchas funciones se encargará de
coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
Dispondrá de sesiones horarias para el desempeño de sus funciones en horario no lectivo.

COORDINADOR/A DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Según las instrucciones de 24 de Julio de 2013, el nombramiento del responsable de la biblioteca
se realizará, al menos, para dos cursos académicos con la finalidad de consolidar la continuidad
del plan de trabajo de la biblioteca escolar.
La persona responsable de la biblioteca escolar dispondrá de un mínimo de tres horas semanales
para la organización y funcionamiento de la biblioteca. Esta persona podrá contar también con
un equipo de apoyo, que constará de un mínimo de dos profesores/as y al que se le asignará una
disponibilidad horaria específica, según las circunstancias del centro. En la medida de lo posible,
se intentará asignar el horario de recreos para garantizar la atención del alumnado en estos
períodos.

COORDINADOR /A DE PLANES ESTRATÉGICOS.

Atendiendo a la normativa, el coordinador/a TDE dispondrá de tres horas semanales para el
desempeño de sus funciones, el coordinador/a del Plan de Apertura (normalmente la dirección)
contará con cinco horas semanales, en aquellos centros que cuenten con dieciocho unidades o
más, y el responsable de #CompDigEdu dispondrá de tres horas.
El coordinador/a del plan de apertura ( plan en hipervínculo adjunto) tendrá las siguientes
funciones: Supervisar la implantación del Plan de apertura (aula matinal, transporte, comedor y
actividades extraescolares). • Facilitar la comunicación entre las familias y la empresa
adjudicataria de los servicios. • Tramitar las solicitudes de altas y bajas en las distintas
actividades. • Supervisar la gestión económica. • Dirigir y supervisar los aspectos educativos del
programa. • Organizar y desarrollar dicho Plan, coordinándolo y controlándolo.

El coordinador/a TDE tendrá las siguientes funciones: a) Difundir las herramientas para la
transformación digital implementadas en el sistema de información Séneca así como los Marcos

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
de Referencia de la Competencia Digital. b) Asesorar al profesorado del centro en la realización
del Test CDD. c) Ayudar al equipo directivo, junto con la persona responsable #CompDigEdu del
centro, a realizar y analizar el diagnóstico de la competencia digital docente (CDD) y de la
competencia digital del centro (CDC). d) Colaborar, junto con el equipo directivo, en la
48
elaboración del PAD, estableciendo las líneas de actuación del mismo. e) Impulsar la
participación del profesorado del centro en actividades de formación en competencia digital,
especialmente en las modalidades de autoformación (Grupos de Trabajo y Formación en
Centros). f) Orientar y colaborar en el registro y la actualización de los recursos tecnológicos en el
inventario del centro. g) Fomentar el uso positivo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación. h) Difundir el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el centro. i)
Gestionar la inscripción, participación y certificación, mediante la valoración de su desempeño,
del profesorado en el proceso de transformación educativa en el ámbito digital.

El/La responsable de #CompDigEdu tendrá las siguientes funciones : a) Elaborar el Plan de

Actuación Digital del centro, con la colaboración del equipo directivo y de la persona que
desempeña la coordinación TDE. b) Ayudar al equipo directivo, junto con la persona que
desempeña la coordinación TDE del centro, a realizar y analizar el diagnóstico de la competencia
digital docente (CDD) y de la competencia digital del centro (CDC). c) Participar en la organización
de actividades formativas acordes con las líneas establecidas en el Plan de Actuación Digital,
especialmente en las modalidades de autoformación (Grupos de Trabajo y Formación en
Centros) así como difundir y promocionar la participación en las actividades formativas
convocadas por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional y el Ministerio de
Educación y Formación Profesional relacionadas con el desarrollo de la competencia digital del
profesorado, tanto individual como colegiada . d) Colaborar con la red de ATD. e) Difundir y
promocionar la participación en las actividades formativas convocadas por la Consejería de
Desarrollo Educativo y Formación Profesional y el Ministerio de Educación y Formación
Profesional relacionadas con el desarrollo de la competencia digital del profesorado, tanto
individual como colegiada. f) Ofrecer al profesorado del centro herramientas y estrategias
digitales útiles para el trabajo cooperativo que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje y
contribuyan a mejorar la competencia digital del alumnado. g) Promover herramientas que
optimicen la seguridad digital con el objetivo de identificar y prevenir posibles riesgos y
amenazas.

COORDINADORES DE OTROS PROGRAMAS QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO.

Durante este curso escolar, el centro está adscrito a los siguientes programas, con sus
respectivos coordinadores: Escuela Espacio de Paz, Plan de Salud Laboral y P.R.L, Plan de
Igualdad de Género en Educación, Convivencia Escolar (coordinador de bienestar y protección de
la Infancia; plan de bienestar en hipervínculo), Prevención Violencia de Género y Prácticum
Grado Maestro.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO
Existe un Equipo de Orientación de centro constituido por el orientador/a y logopeda del EOE
Málaga Norte (asisten una o dos veces por semana al centro, dependiendo de la disponibilidad
horaria para el curso vigente), el maestro/a de pedagogía terapéutica de nuestro centro (tutor/a 49
del aula específica), maestro/a de pedagogía terapéutica que nos asigna anualmente la
delegación para atender las demandas de atención a la diversidad del centro y los maestros/as
de refuerzo pedagógico
En el Equipo de Orientación se nombra anualmente a un coordinador/a con destino definitivo en
el centro.
Se mantendrá una reunión por trimestre y el coordinador/a levantará el correspondiente acta.
El día de reuniones dependerá de la asignación horaria que cada año tengan tanto logopeda
como orientador/a. Los temas a tratar en esas reuniones serán: propuesta de alumnos
derivados, medidas a tomar, informes, evolución del alumnado atendido, alumnado aula
específica, evolución alumnado de P.T., aplicación de los refuerzos, alumnado atendido por el
maestro/a de refuerzo pedagógico, dificultades encontradas…

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

6.1. Procedimientos de la Evaluación y de la Promoción.

Atendiendo a los dispuesto en los artículos 11 y 12 del Decreto 101/2023, por el que se regulan la
Evaluación y la Promoción en la Educación Primaria, tendremos en cuenta lo siguiente en cuanto a
la Evaluación del alumnado:

1.- La Evaluación del alumnado será Global, Continua y Formativa.

2.- La Evaluación tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las Competencias Clave y su progreso
en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
3.- Los referentes para la Evaluación del alumnado serán los Criterios de Evaluación de cada área.
4.- Los referentes para la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los
incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la
promoción.
5.- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se
establecerán medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Estas medidas
deberán adoptarse en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el
proceso educativo.
6.- El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y
su propia práctica docente, para lo que se recogerán los oportunos procedimientos en las
Programaciones Didácticas.
7.- Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
flexibles, coherentes con los Criterios de Evaluación y adaptados a las distintas Situaciones de
Aprendizaje (SdA) que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado y que garanticen,
asimismo, que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adaptan a
las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
50
8.- Se garantizará el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con transparencia, para lo que se establecerán
los oportunos procedimientos de aclaración y revisión. Dichos procedimientos serán regulados por
orden de la Consejería competente en materia de educación.

En cuanto a la Promoción del alumnado:

1.- Al finalizar cada uno de los ciclos, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la
promoción del alumnado de manera colegiada, tomando como referencia, además del grado de
consecución de las Competencias Específicas de cada una de las áreas, el grado de desarrollo de los
Descriptores Operativos del Perfil Competencial del ciclo para cada uno de los alumnos y alumnas.
2.- Si tras haber aplicado las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, adecuadas y personalizadas para atender al desfase curricular o las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna, el equipo docente considera que la permanencia de un año más
en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo, se organizará un
“Programa de Refuerzo del Aprendizaje” para que, durante ese curso, pueda alcanzar el grado
esperado de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez
durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
3.- Al finalizar cada uno de los Ciclos, el tutor o la tutora emitirá un “Informe sobre el grado de
Adquisición de las Competencias Clave” (Séneca) de cada alumno o alumna, indicando, en su caso,
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que se deben contemplar en
el Ciclo o Etapa siguiente.
4.- Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o
alumna dispondrá al finalizar la Etapa de un “Informe sobre su evolución y el grado de desarrollo de
las Competencias Clave”.

6.2. Carácter y referentes de la Evaluación.

La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial,
formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tomará como
referentes los Criterios de Evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se
medirá el grado de consecución de las Competencias Específicas.
La Evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse
en cuenta el grado de consecución de las Competencias Específicas a través de la superación de los
Criterios de Evaluación que tienen asociados.
El carácter integrador de la evaluación no impedirá al maestro o maestra realizar la evaluación de
cada área de manera diferenciada en función de los Criterios de Evaluación que, relacionados de
manera directa con las Competencias Específicas, indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
La Evaluación será continua y global por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectarlas dificultades en el momento
en que se produzcan, averiguar sus causas y, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la
adquisición de las Competencias Clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje.
51
El carácter formativo de la Evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva.
Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus evaluaciones para que la
información que se obtenga a través de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora
de su educación.
Asimismo, para la Evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación, calificación y promoción incluidos en este Proyecto Educativo de
centro.

6.3. Aspectos generales a considerar sobre la evaluación.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, tutores y maestros especialistas
realizarán una evaluación inicial del alumnado. Para hacer esta evaluación habrá que basarse en lo
siguiente:
-El análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior (Séneca)
-Mapa sobre medidas de atención a la diversidad recibidas (archivado en el DRIVE del centro)
-Expediente e historial académico hasta la fecha (Séneca)
-Resultados de las pruebas externas (para aquellos cursos en los que haya tenido lugar su
realización)
-Pruebas objetivas que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre
el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. A tal efecto
cada Ciclo o Equipo Docente, podrá tener preparadas y pre-diseñadas baterías de tareas para poder
aplicarlas en las primeras semanas de septiembre.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión
con el equipo docente y el/la responsable del Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de
refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Para este tipo de alumnado se
realizará un Programa de Refuerzo del Aprendizaje (PRA: que se grabarán en Séneca para el
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: no haya promocionado de
curso, no supere áreas del curso anterior, presente dificultades de aprendizaje que justifiquen su
inclusión, presente NEAE que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje)
donde quedará reflejado todo lo necesario con el objeto de que se alcancen cuanto antes un grado
adecuado de adquisición de las competencias claves. Asimismo, todo alumnado con materias
suspensas o que el equipo docente considere que sea necesario por dificultades de aprendizaje,
será atendido por el maestro/a de refuerzo pedagógico.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios
de corrección y calificación serán dados a conocer al alumnado en los primeros días del curso por
los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se
establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier
momento del curso. 52

6.3.1.Sesiones de evaluación.
Se realizarán con carácter general cuatro sesiones de evaluación que incluirán la inicial y las tres
trimestrales, siendo esta última la evaluación ordinaria.
Del resultado de las mismas se levantará acta por parte de cada equipo docente, así como de los
resultados grabados en el programa de gestión de Séneca siendo custodiadas estas últimas por la
jefatura de estudios. Todas las actas tienen que ser adjuntadas por el tutor/a al sistema Séneca En
caso de producirse algún cambio en cualquiera de las actas de resultados, se realizaría un anexo al
acta por parte de la secretaría del centro en el que se justificase la modificación.
En los boletines de notas solo figurarán las calificaciones trimestrales, mientras que las iniciales
solo tendrán efecto informativo a nivel interno para la organización de los diferentes programas
de refuerzo y programación de contenidos para el curso académico.

6.3.2. Procedimiento para acordar la información que se facilitará a los padres sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos/as, indicando las posibles causas de las incidencias que se puedan
detectar así como las recomendaciones para subsanarlas.
Tenemos establecidos criterios de evaluación normalizados por los distintos niveles y enseñanzas
y se ofrece información a las familias a través de los boletines de notas, siendo a criterio de los
maestros y maestras que imparten las diferentes áreas las aclaraciones e informaciones que se
ofrecen en el apartado de observaciones. Asimismo, si está consensuado a nivel de centro,
comunicar trimestralmente el progreso/evaluación de los programas de refuerzo del aprendizaje
en dicho apartado.
En el caso de observarse dificultades de carácter general en un alumno concreto, será el equipo
docente coordinado por el tutor/a del grupo, quien determine por un lado la actuación que se va
a realizar en el marco del protocolo de atención al alumnado con dificultades (si fuese el caso) y de
acordar la información que el tutor va a trasladar a la familia, en una reunión de tutoría
convocada a tal efecto y de la que se levantará acta. En dicha reunión quedará reflejado el
problema que se detecta así como las actuaciones que se van a tomar desde el centro, que
incluyen desde el protocolo de atención al alumnado con dificultades o posibles derivaciones a los
equipos de orientación.
Dichas indicaciones serán revisadas trimestralmente por los equipos docentes en las sesiones de
evaluación y trasladadas a las familias en nuevas reuniones de tutoría.

6.3.2 Aplicación de los criterios de Promoción del alumnado.

Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado,
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora, y con el
asesoramiento del equipo de orientación educativa, atendiendo a la consecución de los objetivos
y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Los Criterios de Promoción han sido desarrollados por los componentes del Claustro de este
Centro Educativo teniendo en cuenta lo siguiente:
+Criterio pedagógico o de madurez.
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumnado que, a juicio del Equipo Docente, haya 53
desarrollado las competencias básicas necesarias que le permitan proseguir con aprovechamiento
los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido calificado negativamente
en alguna materia.
+Criterio numérico.
Lengua y matemáticas son las dos áreas más importantes y sin haber alcanzado el nivel
competencial mínimo en ambas áreas no se puede promocionar. Con ambas por superar la
promoción no será posible.
Con respecto al resto de áreas no se superará el curso si no se ha alcanzado el nivel competencial
mínimo en las áreas de inglés o conocimiento del medio, natural o social (en los cursos
impares)/ciencias sociales y naturales (consideradas como una única asignatura en los cursos
impares), y una cualquiera de las restantes.
La combinación de matemáticas o lengua con:
Inglés: da lugar a la no promoción.
Las dos ciencias unidas / conocimiento del medio: será considerado de no promoción.
Cualquier combinación de tres o más áreas en las que no se ha alcanzado el mínimo nivel de
superación de las competencias, dará lugar a la no promoción.
+Complementariedad de los criterios.
Debido al carácter global de la evaluación, en esta etapa educativa, los docentes no utilizarán
como único criterio de promoción el número de áreas con nivel competencial no superado. El
criterio numérico se aplicará en relación con el criterio de madurez.
+Criterio legal.
Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá
adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado que haya permanecido un año
más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no haya logrado el grado de
consecución de competencias básicas.
En el caso de Educación infantil, la repetición debe ser autorizada por el orientador/a, una vez
escuchado al tutor/a y al equipo docente.
+Principio de Refuerzo Educativo.
Cuando algún alumno/a promocione con alguna materia calificada negativamente, el tutor/a
reflejará las oportunas medidas educativas complementarias en el Informe Personalizado de
Evaluación y en el curso siguiente realizará un programa de refuerzo (elaborado por el tutor/a y/o
especialista) y será atendido por el maestro/a de refuerzo pedagógico. Además, a todo alumnado
repetidor se le elaborará el Programa de Refuerzo correspondiente.
+Principio de Flexibilidad en la aplicación de criterios.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de
promoción será flexible, valorándose objetivamente en cada caso las características, posibilidades
e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor opción para que el

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
interesado alcance las finalidades de la Etapa. De este modo se considerarán los siguientes
aspectos:
-Actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar
las dificultades y corregir los errores. 54
-Número total de alumnado y características generales del nuevo grupo-clase del que formaría
parte el alumno/a que va a repetir curso
-Consideración de la repetición de curso como una oportunidad de lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos y la adquisición de las competencias clave.

6.3.3. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma
de decisión de la no promoción
El Equipo Docente, a principios del tercer trimestre de curso, tendrá una primera previsión del
alumnado que no va a promocionar de curso al término de cada ciclo. La decisión de si un
alumno/a va a permanecer un curso más, tendrá que concretarse no más allá de la tercera
semana de Mayo. Una vez determinado todo esto, será el tutor/a quien citará a las familias de
estos alumnos/as para transmitirle esta información.
En esta reunión, a la que asistirán el tutor y al menos un miembro del Equipo Directivo, los padres
de los alumnos y alumnas recibirán un “Informe de no promoción firmado por el tutor/a. Si algún
padre, madre o tutor/a legal manifiesta no compartir esta decisión de no promoción, podrá
comunicarlo en el mismo informe, argumentando por escrito sus razones.
Todas estas consideraciones serán contempladas por el equipo docente en la correspondiente
sesión de evaluación, si bien cabe recordar que las opiniones de los padres o tutores legales no
son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones
relativas a la promoción de los alumnos/as.

6.3.4. Evaluación y promoción del alumnado

A tenor de lo dispuesto en el Real Decreto 984/2021, de 16 de Noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como las Instrucciones de 16 de diciembre
de 2021, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen
directrices sobre determinados aspectos de la evaluación y la promoción en Educación primaria,
con respecto a la evaluación y promoción del alumnado:
El equipo docente adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado.
- Las decisiones se tomarán de forma colegiada y por consenso.
- Se tomará especialmente en consideración la información y criterio del tutor/a.
- Las decisiones de promoción solo se tomarán al finalizar los cursos 2º, 4º y 6º, siendo la
promoción automática en 1º, 3º y 5º. (Art. 9.1 del RD 984/2021 e Instrucción Tercera.1
de las Instrucciones de 16 de diciembre)
- Las decisiones se tomarán por consenso y en el caso de que no lo haya, se adoptarán por
mayoría de 2/3 de los componentes del equipo docente. (Instrucción décimoquinta.1 de
las Instrucciones de 16 de diciembre)
En el caso de que a la hora de tomar la decisión de promoción de un alumno/a, no se alcance la

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 mayoría necesaria de 2/3, y por lo tanto, el alumno/a, NO promocione, esto quedará
adecuadamente motivado en las actas de evaluación de la sesión correspondiente

PERMANENCIA EN LA ETAPA 55

El alumnado solo podrá permanecer un año más en el mismo curso una sola vez durante la etapa.
Esta medida tendrá carácter excepcional, basándonos en “Si en algún caso y tras haber aplicado las
medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las
dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna, el equipo docente considera que la
permanencia un año más en el mismo curso es la medida más adecuada para favorecer su
desarrollo, el citado equipo organizará un plan específico de refuerzo para que, durante ese curso,
pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se
podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional. (Art. 9.3 del
RD 984/2021)

EVALUACIÓN ALUMNADO NEE

Los referentes de la evaluación del alumnado NEE serán los incluidos en las correspondientes
adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles promocionar.
“Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho
pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa. Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”. (Art. 20.5 de la LOE)
“En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación
durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo,
sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”. (Art. 3.3 del RD 984/2021)

PERMANENCIA ALUMNADO NEE

Se reduce en un año las posibilidades de permanencia de este alumnado. Este alumnado podrá
permanecer en la enseñanza básica un año más de los establecidos en régimen ordinario.
“Cuando las circunstancias personales del alumno o alumna con necesidades educativas especiales
lo aconsejen para la consecución de los objetivos de la enseñanza básica, este alumnado podrá
contar con un curso adicional. Estas circunstancias podrán ser permanentes o transitorias y deberán
estar Suficientemente acreditadas”. (Art. 72.1 de la LOE y Art 6 del RD 984/2021)

6.3.5. Procedimientos por el que las familias participarán, conocerán y colaborarán en la

evaluación de sus hijos/as.
Tal como establece el apartado anterior, se dará cumplida información mediante tutorías solicitadas
tanto por las familias como por los tutores.
En el caso de las evaluaciones que transcurren durante el curso, se aportará boletín de calificaciones
que el programa Séneca aporta. En el caso de la evaluación final se tendrá una tutoría presencial

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
con las familias en las que se les dará una información más detallada en las fechas que se
determinen en el seno de los órganos colegiados pertinentes.
Aquellas familias que no puedan asistir a la tutoría de entrega final de notas aportarán autorización
escrita para que se entregue al propio alumnado o a quien designe en su lugar. 56
Existen familias que no suelen pedir tutorías y a las que se les cita por parte del profesorado y que
aun así no suelen venir a interesarse. Dado que es un deber de las familias recogido en el Título
tercero del decreto 328/2010, se procederá a realizar compromiso educativo con las familias y a
dejar constancia de su seguimiento en las sesiones de evaluación.
Será en estas sesiones de evaluación donde se acuerde la información que se va a transmitir a las
familias.

6.4. Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se le podrá
conceder mención honorífica.
Dado que tenemos establecidos criterios de evaluación en todas las áreas y niveles, se acuerda que
aquel alumnado que tenga una nota media de 9.5 o superior en un área en toda la etapa de la
Educación primaria, se le otorgue una mención honorífica en la finalización del curso escolar en el
que realice sexto de primaria.

6.5. Protocolo de reclamaciones a las decisiones de promoción o calificaciones del alumnado.

Las decisiones que son susceptibles de reclamación por parte de las familias serán las de no
promoción del alumnado y las calificaciones finales de cada una de las áreas.
Todo el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado está basado en principios de igualdad y
equidad con respecto a sus compañeros pero sin menoscabo de la atención a la diversidad del
alumnado que conlleva la adopción de cuantas medidas se estimen oportunas para que el proceso
de enseñanza aprendizaje del alumnado sea satisfactorio.
Todos los criterios de evaluación así como los instrumentos de evaluación que se van a usar, deben
ser informados a las familias de una manera efectiva. Por ello se realizan las asambleas generales a
principios de curso y los criterios están en la página web del centro.
Las medidas de atención a la diversidad que se tomen deben ser comunicadas mediante reunión de
tutoría a las familias y debe quedar constancia de ellas mediante el correspondiente acta.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, debido a que son documentos o pruebas que se va a
estar revisando y usando a lo largo de todo el curso, no deben salir del centro salvo petición expresa
de las familias mediante escrito a la secretaría del centro. Por ello se intentará dar la mayor
información posible en reuniones de tutoría o mediante el uso de iPasen.
Así mismo, entre los derechos que tiene el alumnado y las familias se encuentra el de recibir toda la
información sobre el proceso evaluador de sus hijos e hijas de manera personalizada.
En este punto hay que tener especial atención a las familias cuyos progenitores estén separados. En
este caso la información, por defecto se da a la persona que tiene la custodia. En el caso de que la
persona que ejerza la patria potestad del alumnado se interese por esta información por primera
vez, informaremos por escrito y con registro de salida del centro, a la persona que tiene la custodia,
para que en el plazo de tres días hábiles desde el siguiente a la comunicación, presente toda la
documentación que estime necesaria contra la petición de la persona que ejerce la patria potestad.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
(Sólo se considera válida la documentación que proviene de sentencia de juzgado y que
específicamente determine que no se puede informar a la otra parte)
Para informar a la persona que ejerce la custodia de la petición de la otra parte, tendremos una
reunión de tutoría en la que le haremos entrega de manera personal de la solicitud de información 57
por la otra parte, y quedará constancia de la entrega de dicho escrito en el acta de tutoría que debe
quedar firmada por la persona que ejerce la custodia.
Una vez pasado el plazo y caso de no existir medida judicial que lo impida, la información se dará por
duplicado siempre en la forma en que se acuerde con ambas partes.
Cualquiera de las partes en este caso, son competentes para realizar reclamación.
En el caso de la no promoción del alumnado, durante la primera quincena de mayo se establecerán
reuniones de equipos docentes en los que quedará reflejada la posible decisión con respecto al
alumnado en cuestión. En ese mismo período se comunicará a las familias la posible decisión de no
promoción mediante una reunión de tutoría de la que se levantará el correspondiente acta que
quedará firmada por la familia. En esa reunión, a la que asistirá un miembro del Equipo Directivo, se
facilitará a la familia modelo de documento en el que expresarán su opinión no vinculante para que,
en caso de negativa, se vuelva a revisar por parte del equipo docente.
Una vez comunicada la decisión definitiva mediante el boletín de notas se establece el siguiente:
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN
Se establece la reclamación en dos fases o instancias. (basado en el artículo 8 de la Orden 4 de
noviembre de 2015):
1ª instancia.
La familia se dirigirá por escrito a la Jefatura de Estudios expresando su desacuerdo con la medida
adoptada con la no promoción o con el resultado de alguna de las áreas. Dicho escrito será
registrado en las entradas del centro y se remitirá al tutor o tutora del alumno/a. El modelo de
escrito a utilizar será el siguiente:

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
El plazo para presentar la reclamación en primera instancia es de dos días hábiles a partir del
siguiente de la comunicación de las notas.
Una vez recibido dicho escrito, a través de la Jefatura de Estudios, el equipo docente del alumno o 58
alumna convocará una sesión extraordinaria para revisar el proceso de evaluación.
Por último, desde la Jefatura de Estudios se mandará un escrito a la familia con la decisión tomada y
el registro de salida del centro. Ejemplo del modelo para la notificación de la Resolución de la
reclamación

En caso de desacuerdo con dicha resolución, la familia puede acudir a la segunda instancia.

2ª instancia.
Se presentará por parte de las familias ante la Dirección del centro una reclamación motivada sobre
la decisión que haya tomado el equipo docente. El plazo de presentación será de dos días hábiles a
partir del siguiente a la notificación de la resolución en primera instancia. De dicha reclamación
quedará constancia en el registro de entradas del centro.
Ante la reclamación presentada, la Dirección del centro podrá reunirse con el tutor/a y su equipo
docente, así como podrá requerir toda la documentación correspondiente a actas o instrumentos de
evaluación que considere necesarios para tomar la decisión.
Una vez tomada la decisión, ésta será comunicada por escrito y con registro de salida, a la persona
interesada agotando aquí el proceso en el centro.
Así mismo, la Dirección del centro también comunicará al tutor/a la decisión adoptada.
Ante una disconformidad con la decisión que se comunique en segunda instancia, la persona

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
interesada podrá formular un recurso de alzada ante la Delegación Territorial de Educación que será
la encargada de continuar el procedimiento.

6.6. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación. 59

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de
desarrollo de las competencias específicas de cada área.
Los Criterios de Evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos
objetivos de observación de las acciones que describen.
Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes Instrumentos de Evaluación, tales como
cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los Criterios de Evaluación
y con las características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al
principio de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se fomentarán los “Procesos de
Coevaluación”, “Evaluación entre Iguales”, así como la “Autoevaluación del alumnado”, potenciando
la capacidad del mismo para juzgar sus logros.
Los Criterios de Evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la
Competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de
desarrollo.
Los Criterios de Promoción, recogidos en el Proyecto Educativo, tendrán que ir referidos al grado de
desarrollo de los Descriptores Operativos del Perfil Competencial al finalizar cada ciclo, así como a la
superación de las Competencias Específicas de las diferentes áreas.
Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su propia práctica
docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las Programaciones Didácticas.

6.7.Criterios de Evaluación.
En el nuevo Sistema Educativo, la L.O.M.L.O.E., la Evaluación tiene un carácter criterial por tomar
como referentes los Criterios de Evaluación de las diferentes áreas curriculares, debido a que los
Objetivos no se pueden evaluar directamente. Estos Criterios de Evaluación (que están secuenciados
por cada uno de los Ciclos), a su vez estarán vinculados con las Competencias Específicas trabajadas
desde cada una de las áreas.
Las familias o tutores del alumnado deben conocer los Criterios de Evaluación de cada una de las
áreas con los que serán evaluados sus hijos/as, por tanto, desde el centro haremos público los
mismos a través de este Proyecto Educativo y su exposición en la página web del centro:
www.ceipsansebastian.org

6.7.1. Criterios de evaluación de la Etapa de Educación Infantil.

1. La evaluación en Educación Infantil, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real
Decreto 95/2022, de 1 de febrero, será global, continua y formativa. La observación directa y
sistemática del tutor o tutora constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2. En toda la etapa, la evaluación servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo
de los niños y las niñas, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
personales.
3. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán
distintas estrategias y técnicas variadas y basadas en la observación.
4. La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con 60
la siguiente escala: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.
5. Se ha determinado por consenso del profesorado que el modo de calificación en la etapa de
infantil será la evaluación continua final.

Área 1. Crecimiento en Armonía

Área 1. Crecimiento en Armonía (2º Ciclo)
Criterios de Evaluación

1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo, ajustando acciones y reacciones y

desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal y de disfrute en la participación en las
diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
1.1. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cercanas y propias de la vida real, mostrando un control progresivo
y de coordinación de movimientos de carácter fino.
1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus
posibilidades personales.
2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el
control de sus emociones, construyendo una identidad integradora y equilibrada.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, estableciendo vínculos afectivos
equilibrados.
2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, aceptando y mostrando afecto de
manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas, en beneficio de la
coeducación.
2.4. Mostrar satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos, valorando los
beneficios de la cooperación.
3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con
actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa y disfrutando con su logro de
forma cada vez más autónoma.
3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas por y para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno. (2º Ciclo)

Criterios de Evaluación

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos,
mostrando curiosidad e interés, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a
las consecuencias que de ellas se derivan. 61
1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego, la vida
cotidiana y en la interacción con los demás en diferentes contextos.
1.2. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u
otros elementos para efectuar las comparaciones y medidas.
1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales
básicas.
1.6. Representar el espacio y los objetos a través de relaciones espaciales y geométricas.
1.7. Reconocer las formas y cuerpos geométricos presentes en el entorno mediante
actividades manipulativas y vivenciales.
1.8. Construir con sentido las principales funciones de los números, aplicándolos a la vida
cotidiana: medir, marcar, ordenar, etc.
2.1. Afrontar retos o problemas planificando secuencias de actividades, mostrando interés,
iniciativa y actitud colaborativa.

Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad (2º Ciclo)

Criterios de Evaluación
1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en
situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
1.2. Utilizar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes, ajustando su repertorio
comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las
posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y
respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
1.4. Interactuar de manera virtual, familiarizándose con el uso de diferentes medios y
herramientas digitales.
1.5. Respetar la diversidad cultural, adecuando la conducta en base a valores y normas de
convivencia democráticas.
2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes, emociones e intenciones comunicativas de los
demás, respetando las diferencias individuales.
2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones
artísticas o en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una
actitud curiosa y responsable.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 2.3. Reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza o tradición oral con
actitud respetuosa.
2.4. Conocer costumbres, folklore y tradiciones populares, monumentos, obras
62
arquitectónicas, restos arqueológicos, así como cualquier manifestación artística de
Andalucía, mostrando curiosidad y respeto.

Vinculación de los Objetivos de la Etapa con los Descriptores Operativos del “Perfil Competencial” al término
de la etapa de Educación Infantil (Anexo III O. 30 de mayo de 2023)

6.7.2. Criterios de Evaluación de la etapa de Educación Primaria secuenciados en Ciclos.

Para la evaluación del alumnado de Primaria se tendrán en consideración los criterios de evaluación que se
exponen a continuación, usando principalmente, entre otros, los siguientes procedimientos e instrumentos de
evaluación:
*Observación directa, que será registrada en el Cuaderno de Tutoría y/u otro tipo de Registros y Rúbricas
establecidas en el centro.
*Actividades de evaluación propias de cada unidad: orales, escritas y/o a través de herramientas digitales y
recursos TIC.
Asimismo, se ha determinado por consenso del profesorado que el modo de calificación para la etapa de
primaria será la evaluación aritmética.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Por tanto, para evaluar cada una de las áreas hay que remitirse a los criterios de evaluación recogidos en los
apartados correspondiente de las diferentes programaciones de Ciclo que están alojadas en la aplicación
Séneca.
Lengua Castellana y Literatura (Primer Ciclo)
63
Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º
1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas 1.1.b. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y
lenguas y variedades dialectales de su entorno variedades dialectales de su entorno, valorando la
más cercano, reconociendo las lenguas de igualdad en las diferencias.
signos.
1.2.a. Iniciar de manera acompañada el 1.2.b. Reconocer, de manera acompañada y en contextos
reconocimiento y en contextos próximos, de próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y
algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes.
culturales muy frecuentes, a partir de modelos
dados.
1.3.a. Iniciarse en el reconocimiento de los rasgos 1.3.b. Reconocer rasgos de la modalidad lingüística y de las
de la modalidad lingüística y de las tradiciones tradiciones literarias populares andaluzas.
literarias populares andaluzas.
2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y 2.1.b. Comprender el sentido de textos orales y multi-
multimodales sencillos, reconociendo las ideas modales sencillos, reconociendo las ideas principales y los
principales y los mensajes explícitos. mensajes explícitos y los mensajes implícitos más
sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la
valoración del contenido y de los elementos no verbales
más elementales.
3.1.a. Producir textos orales y multimodales 3.1.b. Producir textos orales y multimodales coherentes,
sencillos con planificación acompañada a partir con planificación acompañada y utilizando recursos no
de modelos dados. verbales elementales.

3.2.a. Participar en interacciones orales, a partir 3.2.b. Participar en interacciones orales espontáneas,
de modelos dados utilizando algunas normas incorporando estrategias elementales de escucha activa y
básicas de la cortesía lingüística. de cortesía lingüística.

3.3.a. Reproducir textos orales sencillos de la 3.3.b. Reproducir textos orales sencillos de la literatura
literatura infantil andaluza del entorno cercano infantil andaluza.
del alumnado.

4.1.a. Leer textos escritos y multimodales
adecuados a su desarrollo cognitivo,
identificando el sentido global y la información
relevante y movilizando de forma acompañada
estrategias básicas de comprensión, para
adquirir conocimiento.
4.2.a. Identificar, de manera acompañada, el
contenido y aspectos formales y no formales
elementales de textos escritos y multimodales
sencillos.
4.1.b. Comprender el sentido global y la información
relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a
partir de estrategias básicas de comprensión antes,
durante y después de la lectura.
4.2.b. Analizar, de manera acompañada, el contenido y
aspectos formales y no formales elementales de textos
escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido
y estructura.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
5.1.a. Producir textos escritos y multimodales 5.1.b. Producir textos escritos y multimodales sencillos y
sencillos y coherentes, desde las diferentes coherentes en distintos soportes, desde las diferentes
etapas del proceso evolutivo de la escritura, etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a
ajustándose a modelos dados. modelos dados y movilizando, de manera acompañada,
64
estrategias elementales, individuales o grupales, de
planificación, textualización y revisión.
6.1.a. Iniciarse en la búsqueda de resultados de 6.1.b. Localizar, seleccionar y contrastar información de
un pro- ceso de investigación sencillo, individual distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y
o grupal, sobre algún tema de interés personal, recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos
realizado de manera acompañada, que implique dados.
la localización y selección de información de dos o
más fuentes, atendiendo a modelos, incluidas las
digitales.
6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de 6.2.b. Compartir los resultados de un proceso de
investigación sencillo, individual o grupal, sobre investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema
algún tema de interés personal orientado y de interés personal, realizado de manera
realizado de manera acompañada
acompañada.
6.3.a. Iniciarse de manera acompañada en el uso, 6.3.b. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y
seguro y saludable de las tecnologías digitales en saludable de las tecnologías digitales en relación con la
relación con la búsqueda de la información. búsqueda y la comunicación de la información.

7.1.a. Iniciarse en la lectura de textos de distintos 7.1.b. Leer con progresiva autonomía textos de distintos
autores y autoras acordes con sus gustos e autores y autoras acordes con sus gustos e intereses,
intereses, seleccionados de manera seleccionados de manera acompañada, desde las
acompañada, desde las diferentes etapas del diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.
proceso evolutivo de la lectura.
7.2.a. Compartir oralmente la experiencia de 7.2.b. Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la
lectura iniciándose en la participación en lectura, participando en comunidades lectoras de ámbito
comunidades lectoras de ámbito escolar para escolar.
conseguir disfrutar de la dimensión social de la
lectura.
8.1.a. Escuchar e iniciar la lectura de textos 8.1.b. Escuchar y leer de manera acompañada textos
orales y escritos de la literatura infantil, que orales y escritos de la literatura infantil, que recojan
recojan diversidad de autores y autoras, diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera
estableciendo de manera acompañada relaciones acompañada relaciones elementales entre ellos y con
elementales entre ellos y con otras otras manifestaciones artísticas o culturales.
manifestaciones artísticas o culturales.
8.2.a. Reproducir, de manera acompañada, 8.2.b. Producir, de manera acompañada, textos sencillos
textos sencillos individuales o colectivos con individuales o colectivos con intención literaria, adaptados
intención literaria, adaptados a las diferentes a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura,
etapas del proceso evolutivo de la escritura, a ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y con
partir de modelos dados y en distintos soportes. otros lenguajes artísticos.
8.3.a. Conocer pequeños textos literarios como las 8.3.b. Conocer e interpretar pequeños textos literarios a
retahílas tradicionales andaluzas. partir de pautas y modelos dados como las retahílas
tradicionales andaluzas.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
9.1.a. Iniciarse en la reflexión sobre el 9.1.b. Formular conclusiones elementales sobre el
funcionamiento de la lengua, prestando especial funcionamiento de la lengua, prestando especial atención
atención a la concordancia y a las relaciones de a la concordancia y a las relaciones de significado entre las
significado entre las palabras, a partir de la palabras, a partir de la observación, comparación y de
65
observación, comparación y manipulación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de
palabras, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
comprensión de textos en contextos significativos.
significativos
9.2.a. Revisar los textos propios y subsanar 9.2.b. Revisar y mejorar los textos propios y subsanar
algunos problemas de comprensión lectora, de algunos problemas de comprensión lectora, de manera
manera acompañada, usando la terminología acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e
lingüística básica adecuada. interlingüística y usando la terminología lingüística básica
adecuada.
10.1.a. Identificar los usos lingüísticos 10.1.b. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios
discriminatorios identificados a partir de la identificados a partir de la reflexión grupal acompañada
reflexión grupal acompañada sobre los aspectos sobre los aspectos elementales, verbales y no verbales, de la
elementales, verbales, de la comunicación, comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de
teniendo en cuenta una perspectiva de género. género.
10.2.a. Identificar, con la planificación y el 10.2.b. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento
acompañamiento necesarios, estrategias necesarios, estrategias elementales para la escucha activa,
elementales para la escucha activa y el consenso, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose
iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. en la gestión dialogada de conflictos.

Lengua Castellana y Literatura (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas 1.1.b. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y
lenguas y variedades dialectales de su entorno, variedades dialectales de su entorno, identificando
incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
algunas palabras sencillas de uso
cotidiano.
1.2.a. Identificar en contextos próximos, a partir 1.2.b. Identificar, con cierta autonomía y en contextos
de modelos dados, prejuicios y estereotipos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes,
lingüísticos frecuentes, reconociendo la aportando alternativas y reconociendo la diversidad
pluralidad lingüística de su entorno como una lingüística de su entorno como una fuente de riqueza
fuente de riqueza cultural. cultural.
1.3.a. Identificar y reconocer de manera 1.3.b. Identificar y reconocer rasgos de la modalidad
acompañada rasgos de la modalidad lingüística lingüística andaluza, con especial atención a las
andaluza. variedades del entorno del alumnado.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y 2.1.b. Comprender el sentido de textos orales y
multimodales sencillos, reconociendo las ideas multimodales sencillos, reconociendo las ideas
principales, los mensajes explícitos y los principales, los mensajes explícitos y los mensajes
mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de implícitos más sencillos, y progresando, de manera
66
manera acompañada, la valoración crítica del acompañada, en la valoración crítica del contenido y de
contenido y de los elementos no verbales los elementos no verbales elementales.
elementales.
3.1.a. Producir textos orales y multimodales 3.1.b. Producir textos orales y multimodales coherentes,
coherentes, con planificación acompañada y a con planificación acompañada, ajustando el discurso a la
partir de modelos dados, ajustando el discurso a situación comunicativa y utilizando recursos no verbales
la situación comunicativa y utilizando recursos no básicos.
verbales básicos.
3.2.a. Participar en interacciones orales 3.2.b. Participar en interacciones orales espontáneas o
espontáneas, respetando las normas básicas de la regladas, incorporando estrategias básicas de escucha
cortesía lingüística e iniciándose en estrategias activa y cortesía lingüística.
de escucha activa.
3.3.a. Conocer y producir textos orales y 3.3.b. Conocer y producir textos orales y multimodales
multimodales sencillos con planificación con planificación acompañada, propios de la literatura
acompañada, propios de la literatura infantil infantil andaluza.
andaluza, a partir de modelos dados.
4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta 4.1.b. Comprender el sentido global y la información
textos escritos y multimodales sencillos, relevante de textos sencillos, escritos y multimodales,
identificando el sentido global y la información realizando inferencias a partir de estrategias básicas de
relevante para construir comprensión antes, durante y después de la lectura.
conocimiento.
4.2.a. Analizar, de manera acompañada, el 4.2.b. Analizar, de manera acompañada, el contenido y
contenido y aspectos formales y no verbales aspectos formales y no formales elementales de textos
elementales de textos escritos y multimodales, escritos y multimodales, valorando su contenido y
valorando su contenido y estructura e estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
iniciándose en la evaluación de su fiabilidad,
para responder a necesidades comunicativas
concretas.
5.1.a. Producir textos escritos y multimodales 5.1.b. Producir textos escritos y multimodales sencillos,
sencillos y coherentes, en distintos soportes, para con coherencia y adecuación, en distintos soportes,
diferentes modelos discursivos, iniciándose en el seleccionando el modelo discursivo que mejor responda a
uso de las normas gramaticales y ortográficas cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las
más sencillas y progresando, de manera normas gramaticales y ortográficas más sencillas al
acompañada, en la movilización de estrategias servicio de la cohesión y progresando, de manera
sencillas, individuales o grupales, de acompañada, en la movilización de estrategias sencillas,
planificación, redacción, revisión y edición. individuales o grupales, de planificación, textualización y
revisión.
6.1.a. Localizar y seleccionar información de 6.1.b. Localizar, seleccionar y contrastar información de
distintas fuentes, incluidas las digitales, para un distintas fuentes, con especial atención a las digitales
proceso de investigación, e iniciarse en procesos citándolas, evaluando su fiabilidad y recreándolas
para contrastar los resultados, citándolas y mediante la adaptación creativa de modelos.
recreándolas mediante la adaptación de
modelos dados.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de 6.2.b. Compartir, de manera creativa, los resultados de un
investigación sencillo, individual o grupal, sobre proceso de investigación sencillo, individual o grupal,
algún tema de interés personal o ecosocial sobre algún tema de interés personal o ecosocial,
orientado y realizado realizado de manera progresivamente autónoma.
67
de manera acompañada.
6.3.a. Adoptar, de manera acompañada, hábitos 6.3.b. Adoptar hábitos sencillos de uso crítico, seguro,
sencillos de uso crítico, seguro, sostenible y sostenible y saludable de las tecnologías digitales en
saludable de las tecnologías digitales en relación relación con la búsqueda y la comunicación de la
con la búsqueda y la información, de manera progresivamente autónoma.
comunicación de la información.
7.1.a. Leer de manera autónoma o acompañada 7.1.b. Leer con progresiva autonomía o de forma
textos de diversos autores y autoras, ajustados a acompañada textos de diversos autores y autoras,
sus gustos e intereses y seleccionados con ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con
creciente autonomía, avanzando en la creciente autonomía, avanzando en la construcción de su
construcción de su identidad lectora para identidad lectora para conseguir que sea una fuente de
conseguir que sea una fuente de placer. placer.
7.2.a. Compartir la experiencia de lectura, en 7.2.b. Compartir la experiencia de lectura, en soportes
soportes sencillos, participando en comunidades diversos, participando en comunidades lectoras en el
lectoras en el ámbito escolar para conseguir ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión
disfrutar de la dimensión social de la lectura. social de la lectura.

8.1.a. Escuchar y leer de manera acompañada 8.1.b. Escuchar y leer, de manera acompañada, textos
textos variados de la literatura infantil universal, variados de la literatura infantil universal, que recojan
que recojan diversidad de autores y autoras, diversidad de autores y autoras, relacionándolos en
relacionándolos en función de los temas y con función de temas y aspectos elementales del género
otras manifestaciones artísticas o culturales de literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras
manera acompañada. manifestaciones artísticas o culturales de manera
acompañada.
8.2.a. Producir, de manera acompañada, textos 8.2.b. Producir, de manera acompañada, textos sencillos
sencillos individuales o colectivos con intención individuales o colectivos con intención literaria,
literaria, recreando de manera personal los recreando de manera personal los modelos dados, en
modelos dados, y complementándolos con otros distintos soportes y complementándolos con otros
lenguajes artísticos lenguajes artísticos.
8.3.a. Conocer pequeños textos literarios de la 8.3.b. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir
literatura tradicional andaluza. de pautas y modelos dados de la literatura tradicional
andaluza.

9.1.a. Formular conclusiones elementales sobre
el funcionamiento de la lengua, prestando
especial atención a la relación entre el sujeto y el
verbo, a partir de la observación, comparación y
manipulación de palabras, enunciados y textos,
en un proceso acompañado de producción o
comprensión de textos en contextos
significativos.
9.1.b. Formular conclusiones elementales sobre el
funcionamiento de la lengua, utilizando la terminología
elemental adecuada, prestando especial atención a la
relación entre sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la
observación, comparación y manipulación de palabras,
enunciados y textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en contextos
significativos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
9.2.a. Revisar y mejorar los textos propios y 9.2.b. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y
ajenos y subsanar algunos problemas de subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de
comprensión lectora, de manera acompañada, a manera acompañada, a partir de la reflexión
partir de la reflexión metalingüística y usando la metalingüística e interlingüística y usando la terminología
68
terminología básica adecuada. básica adecuada.
10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos 10.1.b. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e
discriminatorios e iniciar la identificación de los identificar los abusos de poder a través de la palabra a
abusos de poder a través de la palabra a partir de la partir de la reflexión grupal acompañada sobre los
reflexión grupal acompañada sobre los aspectos aspectos básicos, verbales y no verbales, de la
básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de
teniendo en cuenta una perspectiva de género.
género.
10.1.b. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios 10.1.b. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e
e identificar los abusos de poder a través de la identificar los abusos de poder a través de la palabra a
palabra a partir de la reflexión grupal acompañada partir de la reflexión grupal acompañada sobre los
sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, aspectos básicos, verbales y no verbales, de la
de la comunicación, teniendo en cuenta una comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de
perspectiva de género. género.

Lengua Castellana y Literatura (Tercer Ciclo)

Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º
1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas 1.1.b. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas
lenguas y variedades dialectales, incluidas las y variedades dialectales, incluidas las lenguas de
lenguas de signos, identificando algunos signos, identificando las características
rasgos de los dialectos y lenguas familiares del fundamentales de las de su entorno geográfico, así
alumnado. como algunos rasgos de los dialectos y lenguas
familiares del alumnado.
1.2.a. Detectar, con autonomía creciente y en 1.2.b. Detectar, con autonomía creciente y en
contextos próximos, prejuicios y estereotipos contextos próximos, prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y
valorando la diversidad lingüística del mundo como valorando la diversidad lingüística del mundo como
una fuente de riqueza cultural. una fuente de riqueza cultural.
1.3.a. Conocer los rasgos de la modalidad lingüística 1.3.b. Conocer los rasgos más destacados de la
andaluza del entorno geográfico del alumnado. modalidad lingüística andaluza.

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y
multimodales sencillos, reconociendo las ideas
principales y los mensajes explícitos e implícitos,
valorando con cierta autonomía su contenido y los
elementos no verbales elementales y, de manera
acompañada, algunos elementos formales
elementales.
3.1.a. Producir textos orales y multimodales de
manera progresivamente autónoma, coherente y
fluida, en contextos formales sencillos y utilizando
2.1.b. Comprender el sentido de textos orales y
multimodales sencillos, reconociendo las ideas
principales y los mensajes explícitos e implícitos,
valorando su contenido y los elementos no verbales
elementales y, de manera acompañada, algunos
elementos formales elementales.
3.1.b. Producir textos orales y multimodales de
manera autónoma, coherente y fluida, encontextos
formales sencillos y utilizando correctamente recursos

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
correctamente verbales y
recursos verbales y no verbales básicos. no verbales básicos.

3.2.a. Participar en interacciones orales 3.2.b. Participar en interacciones orales espontáneas o69
espontáneas o regladas, respetando las normas de regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha
la cortesía lingüística, iniciando de manera activa, de cortesía lingüística y de cooperación
acompañada el desarrollo de estrategias sencillas conversacional.
de escucha activa y de cooperación conversacional.
3.3.a. Conocer y producir textos orales y 3.3.b. Conocer y producir textos orales y multimodales
multimodales de manera progresivamente más de manera autónoma, coherente y fluida, propios de
autónoma, coherente y fluida, propios de la la literatura infantil andaluza, utilizando
literatura infantil andaluza, utilizando correctamente recursos verbales y no verbales
correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
básicos.
4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos 4.1.b. Comprender el sentido global y la información
escritos y multimodales sencillos, identificando el relevante, de textos escritos y multimodales, realizando
sentido global y la información relevante, inferencias a partir de estrategias básicas de antes,
realizando inferencias directas de manera durante y después de la lectura.
acompañada y superando la interpretación literal
para construir conocimiento.
4.2.a. Analizar e interpretar, de manera 4.2.b. Analizar e interpretar, de manera acompañada,
acompañada, el contenido y aspectos formales y no el contenido y aspectos formales y no formales
verbales elementales de textos escritos y elementales de textos escritos y multimodales,
multimodales, valorando su contenido y estructura valorando su contenido y estructura y evaluando su
e iniciando la evaluación de su calidad, fiabilidad e calidad, fiabilidad e idoneidad en función del
idoneidad en función del propósito de lectura. propósito de lectura.
5.1.a. Producir textos escritos y multimodales 5.1.b. Producir textos escritos y multimodales de
coherentes, en distintos soportes, seleccionando el relativa complejidad, con coherencia y adecuación,
modelo discursivo que mejor responda a cada en distintos soportes, progresando en el uso de las
situación comunicativa, progresando en el uso de normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio
las normas gramaticales y ortográficas básicas y de la cohesión textual y movilizando estrategias
movilizando, de manera sencillas,
acompañada, estrategias sencillas, individuales o individuales o grupales, de planificación, textualización,
grupales, de planificación, redacción, revisión y revisión y edición.
edición.
6.1.a. Localizar, seleccionar y contrastar 6.1.b. Localizar, seleccionar y contrastar información
información de distintas fuentes, incluidas las de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas
digitales, citándolas, iniciándose en la evaluación y recreándolas mediante la adaptación creativa de
de su fiabilidad y recreándolas mediante la modelos dados.
adaptación creativa de modelos
dados.
6.2.a. Compartir de manera creativa los resultados de 6.2.b. Compartir los resultados de un proceso de
un proceso de investigación sencillo, individual o investigación sencillo, individual o grupal, sobre
grupal, sobre algún tema de interés personal o algún tema de interés personal o ecosocial, realizado
ecosocial, de manera
realizado de manera acompañada. acompañada.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
6.3.a. Adoptar hábitos sencillos de uso crítico, seguro, 6.3.b. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible
sostenible y saludable de las tecnologías digitales en y saludable de las tecnologías digitales en relación con
relación con la búsqueda y la comunicación de la la búsqueda y la comunicación de la información.
información.
70
7.1.a. Leer de manera autónoma textos de 7.1.b. Leer de manera autónoma textos de diversos
diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses,
intereses, seleccionados de manera puntualmente seleccionados con criterio propio, progresando en la
acompañada, progresando en la construcción de su construcción de su identidad lectora para conseguir
identidad lectora para conseguir que sea una que sea una fuente de placer.
fuente de placer.
7.2.a. Compartir la experiencia de lectura, en 7.2.b. Compartir la experiencia de lectura, en soportes
soportes diversos, participando en comunidades diversos, participando en comunidades lectoras en el
lectoras en el ámbito escolar o local para conseguir ámbito escolar o social para conseguir disfrutar de la
disfrutar de la dimensión social de la lectura. dimensión social de la lectura.

8.1.a. Escuchar y leer textos literarios adecuados a 8.1.b. Escuchar y leer de manera acompañada textos
su edad, que recojan diversidad de autores y literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad
autoras, relacionándolos en función de los temas y de autores y autoras, relacionándolos en función de los
de aspectos elementales de cada género literario, e temas y de aspectos elementales de cada género
interpretándolos, iniciándose en la valoración de literario, e interpretándolos, valorándolos y
los mismos y relacionándolos con otras relacionándolos con otras manifestaciones artísticas
manifestaciones artísticas o culturales de manera o culturales demanera progresivamente autónoma.
progresivamente autónoma.
8.2.a. Producir, de manera progresivamente 8.2.b. Producir, de manera progresivamente
autónoma, textos sencillos individuales o colectivos autónoma, textos sencillos individuales o colectivos
con intención literaria, reelaborando a partir de con intención literaria, reelaborando con creatividad
modelos dados y en distintos soportes y los modelos dados, en distintos soportes y
complementándolos con otros lenguajes complementándolos con otros lenguajes artísticos.
artísticos.
8.3.a. Conocer y crear textos literarios a partir de 8.3.b. Conocer y crear textos literarios a partir de
manifestaciones de la cultura popular andaluza manifestaciones de la cultura popular andaluza orales
orales y escritas, tales como refranes, cantinelas y y escritas, tales como refranes, cantinelas y poemas,
poemas. referenciando su validez histórica y los recursos
estilísticos que contienen.
9.1.a. Formular generalizaciones sobre aspectos 9.1.b. Establecer generalizaciones sobre aspectos
básicos del funcionamiento de la lengua de manera básicos del funcionamiento de la lengua de manera
acompañada, utilizando la terminología elemental puntualmente
adecuada formulando hipótesis y buscando acompañada, utilizando la terminología elemental
contraejemplos, a partir de la observación, adecuada, formulando hipótesis y buscando
comparación y manipulación de palabras, contraejemplos, a partir de la observación,
enunciados y textos, en un proceso acompañado de comparación
producción o comprensión de textos en contextos y transformación de palabras, enunciados y textos, en
significativos. un proceso acompañado de producción o comprensión
de textos en contextos significativos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
9.2.a. Revisar los textos propios y ajenos y 9.2.b. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y
subsanar algunos problemas de comprensión subsanar algunos problemas de comprensión lectora,
lectora, de manera progresivamente autónoma, a de manera progresivamente autónoma, a partir de la
partir de la reflexión metalingüística y usando la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la
71
terminología básica adecuada. terminología básica adecuada.
10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios 10.1.b. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y
y los abusos de poder a través de la palabra los abusos de poder a través de la palabra,
identificados mediante la reflexión grupal identificado mediante la reflexión grupal,
acompañada sobre distintos aspectos, verbales y puntualmente acompañada sobre distintos aspectos,
no verbales, de la comunicación, teniendo en verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo
cuenta una perspectiva de género. en cuenta una perspectiva de género.
10.2.a. Iniciar, con la planificación y el 10.2.b. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias básicas acompañamiento necesarios, estrategias básicas para
para la deliberación argumentada y la gestión la escucha activa, la comunicación asertiva y la
dialogada de conflictos, eligiendo soluciones entre deliberación argumentada, progresando en la gestión
varios modelos dados. dialogada de conflictos,
proponiendo soluciones creativas.

Matemáticas (Primer Ciclo)

Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º
1.1.a. Comprender las preguntas planteadas a través 1.1.b. Comprender las preguntas planteadas a través de
de diferentes estrategias o herramientas y diferentes estrategias o herramientas, entendiendo
comenzar a percibir mensajes verbales y visuales. mensajes verbales, escritos y visuales.

1.2.a. Interpretar ejemplos de representaciones 1.2.b. Proporcionar ejemplos de representaciones de

de situaciones problematizadas sencillas, con recursos
situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución
manipulativos que ayuden en la resolución de un de un problema de la vida cotidiana, individualmente
problema de la vida cotidiana, colaborando entre y
iguales. cooperando entre iguales.
2.1.a. Identificar alguna estrategia a emplear para 2.1.b Emplear algunas estrategias adecuadas en la
resolver un problema de forma guiada, mostrando resolución de problemas, mostrando interés e
interés en la resolución. implicación en la resolución.
2.2.a. Reconocer posibles so- luciones de un 2.2.b. Obtener posibles so- luciones a problemas, de
problema, de forma guiada, siguiendo alguna forma guiada, aplicando estrategias básicas de
estrategia básica de resolución, manipulando resolución, manipulando materia- les en un proceso de
materiales. ensayo y error.
2.3.a. Reconocer y explicar posibles soluciones de 2.3.b. Describir verbalmente la idoneidad de las
un problema a partir de las preguntas previamente soluciones de un problema a partir de las preguntas
plantea- das. previamente planteadas, argumentando la
respuesta.
3.1.a. Identificar conjeturas matemáticas sencillas, 3.1.b. Realizar conjeturas matemáticas sencillas,
utilizando propiedades y relaciones sencillas de investigando patrones, propiedades y relaciones de
forma guiada, comenzando a explorar fenómenos. forma guiada, explorando fenómenos y esbozando
algunas ideas

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 con sentido.

3.2.a. Identificar ejemplos de problemas a partir de 3.2.b. Dar ejemplos de problemas a partir de 72
situaciones cotidianas que se resuelven situaciones cotidianas que se resuelven
matemáticamente, planteando algunas preguntas. matemáticamente, planteando preguntas y ex-
poniendo ideas sobre situaciones
matemáticas.
4.1.a. Reconocer y comenzar a describir rutinas y 4.1.b. Describir rutinas y actividades sencillas de la vi-
actividades sencillas de la vida cotidiana que se da cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando
realicen paso a paso, utilizando principios básicos del principios básicos del pensamiento computacional de
pensamiento forma guiada,
computacional de forma guiada. realizando procesos simples en formato digital.
4.2.a. Iniciarse en el uso de las herramientas 4.2.b. Emplear herramientas tecnológicas adecua- das,
tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas de forma guiada, en el proceso de resolución de
pautas determinadas, en el proceso de resolución problemas.
de problemas.
5.1.a. Identificar conexiones entre los diferentes 5.1.b. Reconocer conexiones entre los diferentes
elementos matemáticos, asociándolas a elementos matemáticos, aplicando conocimientos y
conocimientos y experiencias propias. experiencias propias, comenzando a aplicar las
matemáticas en su contexto cotidiano.

5.2.a. Identificar las matemáticas presentes en la vida 5.2.b. Reconocer las matemáticas presentes en la vi-
coti- diana y en otras áreas, estableciendo da cotidiana y en otras áreas, estableciendo
conexiones sencillas entre ellas con información conexiones sencillas entre ellas, interpretando la
gráfica cotidiana. información gráfica de medios visuales del contexto.

6.1.a. Identificar el lenguaje matemático sencillo 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático sencillo
presente en la vida cotidiana, adquiriendo presente en la vida cotidiana, adquiriendo
vocabulario específico básico. vocabulario específico básico, utilizando
terminología matemática básica.
6.2.a. Identificar y comenzar a explicar, de forma verbal, 6.2.b. Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y
ideas y procesos matemáticos sencillos, procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos
comenzando a identificar distintos lenguajes en la resolución de un problema o los resultados
tradicionales o digitales. matemáticos, comenzando a utilizar distintos
lenguajes a través de medios tradicionales o digitales.
7.1.a. Comenzar a reconocer las emociones básicas 7.1.b. Reconocer las emociones básicas propias al
propias al abordar retos matemáticos, participando, abordar retos matemáticos, pidiendo ayuda solo
colaborando, siendo perseverante y manifestando cuan- do sea necesario, siendo perseverante,
sus emociones. manifestando y controlando sus emociones.

7.2.a. Comenzar a expresar actitudes positivas ante 7.2.b. Expresar actitudes positivas ante retos mate-
retos matemáticos, persistiendo ante el error como máticos, valorando el error como una oportunidad de
una oportunidad de aprendizaje, superando la aprendizaje, superando la frustración y desarrollando
frustración. su disposición ante el aprendizaje.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
8.1.a. Participar respetuosa- mente en el trabajo en
equipo, comenzando a establecer relaciones
saludables basadas en el respeto, la igualdad y la
resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a
autocontrolarse en situaciones entre iguales.
8.2.a. Aceptar el rol asignado en el trabajo en
equipo, reconociendo y comenzando a cumplir las
responsabilidades individuales dentro de unas
relaciones saludables.
8.1.b. Participar respetuosamente en el trabajo en
equipo, estableciendo relaciones saludables basadas
en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de
conflictos, mostrando autoconfianza y viviendo
73
situaciones de igualdad.
8.2.b. Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en
equipo, cumpliendo con las responsabilidades
individuales, contribuyendo a la consecución de los
objetivos del grupo y estableciendo relaciones
saludables.

Matemáticas (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º
1.1.a. Reconocer de forma verbal o gráfica, problemas 1.1.b. Reconocer e Interpretar, de forma verbal o
de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas gráfica, problemas de la vida cotidiana,
planteadas a través de diferentes estrategias o comprendiendo las preguntas planteadas a través de
herramientas, incluidas las tecnológicas, y diferentes estrategias o herramientas, incluidas las
comenzar a interpretar mensajes verbales, escritos tecnológicas, e interpretar mensajes verbales,
o visuales. escritos o visuales.
1.2.a. Comprender y comenzar a producir 1.2.b. Producir representaciones matemáticas, con
representaciones matemáticas, con recursos recursos manipulativos y a través de esquemas o
manipulativos y a través de esquemas o diagramas, diagramas, que ayuden en la resolución de una
que ayuden en la resolución de una situación situación problematizada, individualmente y
problematizada, individualmente y cooperando cooperando entre iguales.
entre iguales.
2.1.a. Comenzar a comparar y a emplear diferentes 2.1.b. Comparar y emplear diferentes estrategias
estrategias para resolver un problema de forma para resolver un problema de forma pautada,
pautada, implicándose en la resolución. implicándose en la resolución y tomando decisiones.
2.2.a. Obtener posibles soluciones de un problema 2.2.b. Obtener posibles soluciones de un problema
siguiendo alguna estrategia conocida, manipulando y siguiendo alguna estrategia conocida, manipulando,
tanteando analogías sencillas. tanteando y realizando analogías.
2.3.b. Demostrar y describir la corrección matemática
de las soluciones de un problema y su coherencia en
el contexto planteado, argumentando la respuesta.

3.1.a. Realizar y comenzar a analizar conjeturas
matemáticas sencillas, investigando patrones,
propiedades y relaciones de forma pautada, ex-
plorando
fenómenos y ordenando ideas con sentido.
3.2.a. Ejemplificar problemas sobre situaciones
cotidianas que se resuelven matemáticamente,
comenzando a plantear preguntas y avanzando
posibles conclusiones.
3.1.b. Realizar y analizar conjeturas matemáticas
sencillas investigando patrones, propiedades y
relaciones de forma pautada, explorando fenómenos,
ordenando ideas con
sentido y argumentando conclusiones.
3.2.b. Dar ejemplos de problemas sobre situaciones
cotidianas que se resuelven matemáticamente,
planteando preguntas y comenzando a argumentar
sobre las conclusiones.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.1.a. Comenzar a automatizar situaciones sencillas 4.1.b. Automatizar situaciones sencillas de la vida
de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o coti- diana que se realicen paso a paso o sigan una
sigan una rutina, utilizando de forma pautada rutina, utilizando de forma pautada principios
principios básicos del pensamiento computacional, básicos del pensamiento computacional, realizando
74
realizando procesos simples en formato digital. procesos simples en formato digital y definiendo la
actividad o rutina.
4.2.a. Iniciarse en el manejo de las herramientas 4.2.b. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas
adecuadas en el proceso de resolución de problemas. en el proceso de resolución de problemas.

5.1.a. Comenzar a realizar conexiones entre los 5.1.b. Realizar conexiones entre los diferentes
diferentes elementos matemáticos, aplicando elementos matemáticos, aplicando conocimientos y
conocimientos y experiencias propias, iniciando la experiencias propias, resolviendo situaciones
aplicación y gestión matemática en su contexto matemáticas en su con- texto cotidiano.
cotidiano.
5.2.a. Comenzar a Identificar situaciones en contextos 5.2.b. Identificar e interpretar situaciones en
diversos, reconociendo las conexiones entre las contextos diversos, reconociendo las conexiones
matemáticas y la vida cotidiana, interpretando la entre las matemáticas y la vida cotidiana,
información gráfica de diferentes medios. interpretando la información gráfica de diferentes
medios y su interrelación
con situaciones contextuales.
6.1.a. Reconocer el lenguaje matemático sencillo e 6.1.b. Reconocer el lenguaje matemático sencillo e
identificar mensajes presentes en la vida cotidiana identificar y comprender mensajes presentes en la
en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo
específico básico, utilizando terminología vocabulario específico básico, utilizando dicho
matemática apropiada de forma oral. lenguaje para expresar ideas matemáticas
elementales de forma oral y escrita.
6.2.a. Comenzar a analizar y explicar, de forma 6.2.b. Analizar y explicar, de forma verbal o gráfica,
verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos
sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un seguidos en la resolución de un problema o los
problema o los resultados resultados matemáticos,
matemáticos, empleando el lenguaje verbal a través empleando el lenguaje verbal y gráfico a través de
de medios
medios tradicionales o digitales. tradicionales o digitales.
7.1.a. Reconocer y comenzar a identificar las 7.1.b. Reconocer e identificar las emociones propias
emociones propias al abordar nuevos retos al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo
matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea ayuda solo cuando sea necesario y desarrollando así la
necesario y mostrando autoconfianza y autoconfianza, la perseverancia y el con- trol de sus
perseverancia en el control de sus emociones. emociones.
7.2.a. Expresar y mostrar actitudes positivas ante 7.2.b. Expresar y mostrar actitudes positivas y
nuevos retos matemáticos tales como el esfuerzo y la colaborativas ante nuevos retos matemáticos tales
flexibilidad, valorando el error como una como el esfuerzo y la flexibilidad, valorando el error
oportunidad de aprendizaje, superando la como una oportunidad de aprendizaje, superando la
frustración y desarrollando actitudes participativas. frustración y desarrollando una actitud participativa.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
8.1.a. Participar y comenzar a colaborar
respetuosamente en el trabajo en equipo,
comunicándose adecuadamente, respetando la
diversidad del grupo y estableciendo relaciones
saludables basadas en la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos, afianzando la autoconfianza
en relaciones vividas en entornos
coeducativos.
8.2.a. Adoptar alguna decisión en el reparto de
tareas, respetando las responsabilidades
individuales asignadas y comenzando a emplear
estrategias sencillas de trabajo en equipo dirigidas a
la consecución de objetivos compartidos y a
desarrollar una escucha activa.
8.1.b. Participar y colaborar activa y respetuosamente
en el trabajo en equipo, comunicándose
adecuadamente, respetando la diversidad del grupo
y estableciendo relaciones saludables basadas en la
75
igualdad y la resolución pacífica de conflictos,
afianzan- do la autoconfianza para participar en
situaciones de con- vivencia coeducativa.
8.2.b. Participar en el reparto de tareas, asumiendo
y respetando las responsabilidades individuales
asignadas y empleando estrategias sencillas de
trabajo en equipo dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos, desarrollando destrezas de
escucha activa y una comunicación efectiva.

Matemáticas (Tercer Ciclo)

Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º
1.1.a. Reconocer, interpretar e iniciarse en la 1.1.b. Reconocer, interpretar y comprender problemas
comprensión de los problemas de la vida cotidiana a de la vida cotidiana a través de la reformulación de la
través de la reformulación de la pregunta, de forma pregunta, de forma verbal y gráfica, comprendiendo
verbal y gráfica, comprendiendo y describiendo y reformulando mensajes verbales, escritos o
mensajes verbales, escritos o visuales. visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar 1.2.b. Elaborar y mostrar representaciones
representaciones matemáticas que ayuden en la matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección
búsqueda y elección de estrategias y herramientas, de estrategias y herramientas, incluidas las
incluidas las tecnológicas, para la resolución de una tecnológicas, para la resolución de una situación
situación problematizada medioambiental o social, problematizada medioambiental o social,
individualmente y cooperando entre iguales, individualmente y cooperando entre iguales,
comenzando a desarrollar una actitud de desarrollando una actitud de implicación.
implicación.
2.1.a. Comparar, comenzar a seleccionar y emplear 2.1.b. Comparar, seleccionar y emplear entre
entre diferentes estrategias para resolver un diferentes estrategias para resolver un problema,
problema tomando decisiones, aplicándose en la tomando decisiones, aplicándose en la resolución y
resolución y justificando la estrategia seleccionada. justificando la estrategia seleccionada.

2.2.a. Obtener posibles soluciones de un problema, 2.2.b. Obtener posibles soluciones de un problema,
seleccionando entre varias estrategias conocidas de seleccionando entre varias estrategias conocidas de
forma autónoma, tanteando, realizando analogías y forma autónoma, tanteando, realizando analogías y
comenzando a descomponer en partes los descomponiendo en problemas más sencillos.
problemas.
2.3.a. Comprobar y demostrar la corrección 2.3.b. Comprobar y demostrar la corrección
matemática de las soluciones de un problema y su matemática de las soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado, revisando coherencia en el contexto planteado, revisando
durante la resolución la respuesta. durante la resolución y anticipando la respuesta.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3.1.a. Comenzar a formular conjeturas matemáticas 3.1.b. Formular conjeturas matemáticas sencillas,
sencillas, investigando patrones propiedades y investigando patrones, propiedades y relaciones de
relaciones de forma guiada, desarrollando ideas con forma guiada, desarrollando ideas con sentido,
sentido, argumentando conclusiones y saber generando nuevos conocimientos, argumentando
76
comunicarlo. conclusiones, contrastando
su validez y saber comunicarlo.
3.2.a. Plantear nuevos problemas sobre situaciones 3.2.b. Plantear nuevos problemas sobre situaciones
cotidianas que se resuelvan matemáticamente cotidianas que se resuelvan matemáticamente,
proponiendo algunas ideas, planteando preguntas y ordenando ideas, planteando preguntas y
argumentando conclusiones. argumentando conclusiones, utilizando el análisis
crítico.
4.1.a. Comenzar a modelizar situaciones de la vida 4.1.b. Modelizar situaciones de la vida cotidiana,
cotidiana, utilizando de forma pautada, principios utilizando de forma pautada, principios básicos del
básicos del pensamiento computacional, realizando pensamiento computacional, realizando procesos
procesos simples en formato digital y describiendo simples en formato digital y describiendo la
las tareas en pasos más simples en situaciones descomposición en tareas más simples en
cotidianas situaciones cotidianas.
4.2.a. Comenzar a emplear herramientas 4.2.b. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas
tecnológicas adecuadas en la investigación y en la investigación y resolución de problemas.
resolución de problemas.
5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones entre 5.1.b. Utilizar conexiones entre diferentes elementos
diferentes elementos matemáticos, movilizando matemáticos, movilizando conocimientos y
conocimientos y experiencias propias, aplicando las experiencias propias, gestionando y experimentando
matemáticas en otras áreas y contextos cotidianos. las matemáticas en contextos cotidianos vivenciados
en otras áreas.
5.2.a. Comenzar a utilizar las conexiones entre las 5.2.b. Utilizar las conexiones entre las matemáticas,
matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para otras áreas y la vida cotidiana para resolver
resolver problemas en contextos no matemáticos, problemas en contextos no matemáticos,
interpretando la información gráfica de diferentes interpretando la información gráfica de diferentes
medios e identificar su interrelación con las medios, comprendiendo y valorando las
problemáticas medioambientales y sociales del problemáticas medioambientales y sociales del
entorno y de la Comunidad andaluza. entorno y de la Comunidad andaluza.
6.1.a. Comenzar a interpretar el lenguaje 6.1.b. Interpretar el lenguaje matemático sencillo
matemático sencillo presente en la vida cotidiana presen-
en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario te en la vida cotidiana en diferentes formatos,
apropiado, utilizando este lenguaje para expresar adquiriendo vocabulario apropiado, utilizando dicho
ideas matemáticas, mostrando comprensión del lenguaje matemático multimodal para expresar ideas
mensaje. matemáticas, demostrando la comprensión del
mensaje.
6.2.a. Comenzar a comunicar en diferentes formatos 6.2.b. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas
las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando y procesos matemáticos, utilizando lenguaje
lenguaje matemático adecuado, con el propósito de matemático adecuado, transmitiendo la información
transmitir información matemática. matemática en función de la audiencia y el propósito
comunicativo.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.a. Identificar y autorregular las emociones 7.1.b. Identificar y autorregular las emociones
propias, comenzando a reconocer algunas fortalezas propias y reconocer algunas fortalezas y debilidades,
y debilidades propias y desarrollando así la desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos
autoconfianza al abordar nuevos retos retos matemáticos, valorando, reconociendo y
77
matemáticos, valorando y reconociendo la desarrollando tareas sobre la cultura andaluza
importancia del bagaje cultural andaluz relacionado relacionadas con las matemáticas
con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo actitudes positivas, 7.2.b. Identificar, elegir y potenciar en uno mismo y
colaborativas, comenzando a desarrollar la crítica en los demás actitudes positivas, colaborativas,
ante nuevos retos matemáticos tales como la desarrollando la crítica ante nuevos retos
perseverancia y la responsabilidad, valorando el error matemáticos tales como la perseverancia y la
como una oportunidad de aprendizaje y superando la responsabilidad, valorando el error como una
frustración, empleando una actitud participativa y oportunidad de aprendizaje, superando la frustración
creativa. y ayudando a los demás, empleando una actitud
participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y 8.1.b. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y
responsablemente en el trabajo individual o responsablemente en el trabajo individual o
colectivo, implicándose en retos matemáticos colectivo implicándose y mostrando iniciativa en
propuestos, comunicándose de forma efectiva, retos matemáticos propuestos, comunicándose de
valorando la diversidad, mostrando empatía y forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
estableciendo relaciones saludables basadas en el empatía y estableciendo relaciones saludables
respeto, la igualdad y la resolución pacífica de basadas en el respeto, la igualdad y la resolución
conflictos, mostrando autocontrol y comenzando a pacífica de conflictos, demostrando autocontrol,
promover situaciones de convivencia coeducativa. promoviendo y creando situaciones de convivencia
coeducativa y siendo crítico con la desigualdad.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto de tareas, 8.2.b. Colaborar en el reparto y la ejecución de
actuando en equipos heterogéneos con roles, tareas, interactuando en equipos heterogéneos con
asumiendo y respetando las responsabilidades roles, asumiendo y respetando las responsabilidades
individuales asignadas y empleando estrategias de individuales asignadas y empleando estrategias de
trabajo en equipo sencillas, comunicando con trabajo en equipo y construyendo una identidad
destrezas de escucha activa y asertiva. positiva como estudiante de matemáticas y
sabiendo comunicar de forma efectiva y asertiva.

Inglés (Primer Ciclo)

Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º
1.1.a. Reconocer palabras y expresiones habituales 1.1.b. Reconocer e interpretar palabras y
en textos orales, escritos y multimodales breves y expresiones habituales en textos orales, escritos y
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos. multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y
próximos a su experiencia, expresados de forma
comprensible, clara, sencilla y directa, y en lengua
estándar.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias 1.2.b. Seleccionar, de forma guiada, estrategias
elementales en situaciones comunicativas cotidianas elementales en situaciones comunicativas cotidianas
y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar y de relevancia para el alumnado, con el fin de
la idea global e identificar elementos específicos con captar la idea global e identificar elementos
78
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no
contexto y el lingüísticos del contexto y el contexto.
contexto.
2.1.a. Identificar oralmente palabras cortas y sencillas 2.1.b. Expresar oralmente frases cortas y sencillas
con información básica sobre asuntos cotidianos y con información básica sobre asuntos cotidianos y de
de relevancia para el alumnado, utilizando de forma relevancia para el alumnado, utilizando de forma
guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a
modelos y estructuras previamente presentados. modelos y estructuras previamente presentados y
prestando atención al ritmo, la acentuación y la
entonación.
2.2.a. Identificar palabras, expresiones conocidas y 2.2.b. Escribir palabras, expresiones conocidas y
frases a partir de modelos y con una finalidad frases a partir de modelos y con una finalidad
específica, a través de herramientas analógicas y específica, a través de herramientas analógicas y
digitales, usando léxico y estructuras elementales digitales, usando léxico y estructuras elementales
sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal
para el alumnado. para el alumnado.
2.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias 2.3.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
básicas para producir mensajes breves y sencillos estrategias básicas para producir mensajes breves y
adecuados a las intenciones comunicativas usando, sencillos adecua- dos a las intenciones comunicativas
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o
función de las necesidades de cada momento. digitales en función de las necesidades de cada
momento.
3.1.a. Participar, de forma guiada, en diálogos y 3.1.b. Participar, de forma guiada, en situaciones
conversaciones sencillas sobre temas cercanos, interactivas elementales sobre temas cotidianos,
utilizando algunos soportes de repetición, preparadas previamente, a través de diversos
reproduciendo patrones sonoros, con entonación y soportes, apoyándose en recursos tales como la re-
ritmo básicos y usando algunas técnicas no verbales, petición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
favoreciendo la capacidad de mostrando empatía.
mostrar empatía.
3.2.a. Identificar y comenzar a utilizar de manera 3.2.b. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en
guiada, algunas estrategias básicas de expresión oral entornos próximos, estrategias elementales para
para iniciar o mantener una conversación breve y saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes
sencilla relacionada con su interés y necesidades sencillos y breves; y formular y contestar preguntas
más inmediatas. básicas para la comunicación.
4.1.a. Reconocer y compren- der, de manera guiada, 4.1.b. Interpretar y explicar, de forma guiada,
con la ayuda de diversos soportes, in- formación información básica de conceptos, comunicaciones y
esencial de textos orales breves y sencillos, en textos breves y sencillos, de forma guiada, en
diferentes contextos en los que sea necesario situaciones en las que haya que atender a la
atender a la diversidad, valorando con empatía e diversidad, mostrando empatía e interés por los
interés los problemas de entendimiento en su interlocutores e inter- locutoras y por los problemas
entorno más cercano. de entendimiento en su en- torno inmediato,
apoyándose en diversos recursos y soportes.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
5.1.a. Comparar similitudes y diferencias evidentes 5.1.b. Comparar y contrastar similitudes y
entre distintas lenguas, reflexionando, de forma diferencias evidentes entre distintas lenguas,
guiada, sobre aspectos muy elementales de su reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos ele-
funcionamiento. mentales de su funciona- miento.
79
5.2.a. Identificar, de forma guiada, conocimientos y 5.2.b. Identificar y aplicar, de forma guiada,
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y conocimientos y estrategias de mejora de su
de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros capacidad de comunicar y de aprender la lengua
participantes y de soportes analógicos y digitales. extranjera, con apoyo de otros participantes y de
soportes analógicos y digitales.
5.3.a. Identificar de manera guiada, progresos y 5.3.b. Identificar y explicar, de manera guiada,
dificultades elementales en el proceso de aprendizaje progresos y dificultades elementales en el proceso de
de la lengua extranjera. aprendizaje de la lengua extranjera.

6.1.a. Mostrar interés por la comunicación 6.1.b. Mostrar interés por la comunicación
intercultural, identificando, de forma guiada, las intercultural, identificando y analizando, de forma
discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los
comunes, en situaciones cotidianas y habituales. estereotipos más comunes, en situaciones
cotidianas y habituales.
6.2.a. Reconocer la diversidad lingüística y cultural 6.2.b. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y
relacionada con la lengua extranjera, mostrando cultural relacionada con la lengua extranjera,
interés por conocer sus elementos culturales. mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

Inglés (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras 1.1.b. Reconocer e interpretar el sentido global, así
previamente indicadas, en textos orales, escritos y como palabras y frases previamente indicadas, en
multimodales, breves y sencillos, sobre temas textos orales, escritos y multimodales, breves y
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de
próximos a su experiencia a través de distintos relevancia personal y próximos a su experiencia, así
soportes. como de textos de ficción adecuados al nivel de
desarrollo del alum- nado, expresados de forma
comprensible, clara y en lengua estándar a través
de distintos soportes.
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias 1.2.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y estrategias adecuadas en situaciones
de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el comunicativas cotidianas y de relevancia para el
sentido global y procesar informaciones explícitas en alumnado, con el fin de captar el sentido global y
textos breves y sencillos sobre temas familiares. procesar informaciones explícitas en textos breves y
sencillos sobre temas familiares.
2.1.a. Participar oralmente en una conversación sencilla 2.1.b. Expresar oralmente frases cortas con
breve de uso cotidiano, usan- do, de manera guiada, información básica sobre asuntos cotidianos y de
recursos básicos propios del lenguaje verbal y no verbal, relevancia para el alumnado, utilizando, de forma
prestando especial atención a la entonación y ritmo guiada, recursos verbales y no verbales, prestando
básicos. atención al ritmo, la acentuación y la entonación.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la 2.2.b. Redactar textos muy breves y sencillos, con
situación comunicativa propuesta, a partir de modelos adecuación a la situación comunicativa propuesta, a
y a través de herramientas analógicas y digitales, partir de modelos y a través de herramientas
usando estructuras y léxico elemental sobre asuntos analógicas y digita- les, usando estructuras y léxico
80
cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. elemental sobre asuntos cotidianos y de
relevancia personal para el alumnado.
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para 2.3.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las estrategias para producir mensajes breves y
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos sencillos adecuados a las intenciones
y apoyos físicos o digitales en función de las comunicativas, usando, con ayuda, re- cursos y
necesidades de cada momento. apoyos físicos o digitales en función de las
necesidades de cada momento.
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones sencillas 3.1.b. Participar en situaciones interactivas breves
sobre temas cercanos próximos a su experiencia, y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia
mediante diversos soportes, reproduciendo patrones personal y próximos a su experiencia, pre- paradas
sonoros de repetición, con entonación y ritmo básicos y previamente, a través de diversos soportes,
usando algunos recursos del lenguaje no verbal, apoyándose en recursos tales como la repetición, el
favoreciendo la capacidad de mostrar empatía y ritmo pausa- do o el lenguaje no verbal, y
respeto mostrando empatía y respeto por la cortesía
por la cortesía lingüística y etiqueta digital. lingüística y la etiqueta digital.
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de 3.2.b. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en
estrategias básicas de expresión oral para iniciar o situaciones cotidianas, estrategias elementales
mantener una conversación breve y sencilla tales para saludar, despedirse y presentarse; expresar
como saludar, despedirse, presentarse y transmitir mensajes breves; y formular y contestar preguntas
mensajes breves y sencillos. sencillas.
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con 4.1.b. Interpretar y explicar textos, conceptos y
la ayuda de diversos soportes, in- formación esencial comunicaciones breves y sencillas, de forma
de textos orales breves y sencillos, en diferentes guiada, en situaciones en las que haya que atender
contextos en los que sea necesario atender a la a la diversidad, mostrando empatía e interés por
diversidad, valorando con empatía e interés los los interlocutores e interlocutoras y por los
problemas de entendimiento en su entorno más problemas de entendimiento en su entorno más
cercano. próximo, apoyándose en diversos recursos y
soportes.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, 4.2.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la estrategias ele- mentales que ayuden a crear
comprensión de in- formación, usando, con ayuda, puentes y faciliten la comprensión y producción
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus de la información y la comunicación, usando, con
propias necesidades en cada momento. ayuda, re- cursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada momento.
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes y 5.1.b. Comparar y contrastar las similitudes y
diferencias entre distintas lenguas, tomando diferencias entre distintas lenguas reflexionando,
conciencia sobre aspectos muy básicos de su de forma guiada, sobre aspectos básicos de su
funcionamiento. funcionamiento.
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y 5.2.b. Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y conocimientos y estrategias de mejora de su
de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros capacidad de comunicar y de aprender la lengua
participantes y de soportes analógicos y digitales. extranjera, con apoyo de

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 otros participantes y de so- portes analógicos y
digitales.

5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los 5.3.b. Registrar y aplicar, de manera guiada, los81
progresos y dificultades elementales en el proceso de progresos y dificultades elementales en el proceso
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los de aprendizaje de la lengua extranjera,
aspectos que ayudan a mejorar la autoevaluación y reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y
coevaluación. participando en actividades de autoevaluación y
coevaluación, como las propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL).
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6.1.b. Actuar con respeto en situaciones
interculturales, identificando semejanzas y diferencias interculturales, identificando y comparando
elementales entre lenguas y culturas, y mostrando semejanzas y diferencias ele- mentales entre
rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a
estereotipos de cualquier tipo en con- textos discriminaciones, prejuicios y estereotipos de
comunicativos cotidianos y habituales. cualquier tipo en contextos comunicativos
cotidianos y habituales.
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, 6.2.b. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística propia de países donde se habla la cultural y artística propia de países donde se habla
lengua extranjera como fuente de enriquecimiento la lengua extranjera como fuente de
personal, mostrando interés por conocer elementos enriquecimiento personal, mostrando interés por
culturales elementales y habituales que fomenten la comprender elementos culturales y lingüísticos
convivencia pacífica y el respeto por los demás. elementales y habituales que fomenten la
convivencia pacífica y el respeto por los demás.
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias 6.3.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
elementales para entender los aspectos más estrategias básicas para entender y apreciar los
relevantes de la diversidad cultural y artística. aspectos más relevantes de la diversidad
lingüística, cultural y artística.

Inglés y Francés (Tercer Ciclo)

Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º
1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así 1.1.b. Reconocer, interpretar y analizar el sentido
como palabras y frases específicas de textos orales, global, así como palabras y frases específicas de
escritos y multimodales breves y sencillos sobre textos orales, escritos y multimodales breves y
temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
y ámbitos próximos a su experiencia, así como de relevancia personal y ámbitos próximos a su
textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del experiencia, así como de textos literarios adecuados
alumnado, ex- presando de forma comprensible, al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
clara y en lengua estándar a través de forma comprensible, clara y en lengua estándar a
distintos soportes. través de
distintos soportes.
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, 1.2.b. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
estrategias y conocimientos adecuados en guiada, estrategias y conocimientos adecuados en
situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia situaciones comunicativas cotidianas y de
para el alumnado, con el fin de captar el sentido relevancia para el alumnado, con el fin de captar el
global y procesar informaciones explícitas en textos sentido global y procesar informaciones explícitas

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
diversos.
2.1.a. Participar oralmente en conversaciones
sencillas y breves, previamente preparadas, usando,
de manera guiada, recursos básicos propios del
lenguaje verbal y no verbal, así como estructuras
simples relacionadas con la lengua extranjera.
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos
cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la
situación comunicativa, mediante el uso de
herramientas simples tanto analógicas como
digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico
básico sobre temas cotidianos adaptados a su
experiencia más cercana.
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
conocimientos y estrategias para preparar y
producir textos adecuados a las intenciones
comunicativas, las características contextuales y la
tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos
o digitales en función de la
tarea y las necesidades de cada momento.
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones breves
y sencillas sobre temas cercanos próximos a su
experiencia, mediante diversos soportes,
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con
entonación y ritmo básicos y usando recursos
propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la
capacidad de mostrar empatía y res- peto por la
cortesía lingüística y etiqueta digital, así como por
las ideas de los interlocutores e interlocutoras.
3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada
y en situaciones cotidianas, estrategias elementales
para saludar, despedirse y presentarse; formular y
contestar preguntas sencillas y expresar mensajes
sencillos y contextualizados.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
en textos diversos.
82
2.1.b. Expresar oralmente textos breves y sencillos,
previamente preparados, sobre asuntos cotidianos
y de relevancia para el alumnado, utilizando, de
forma guiada, recursos verbales y no verbales, y
usando formas y estructuras básicas y de uso
frecuente, propias de la lengua extranjera.
2.2.b. Organizar y redactar textos breves y sencillos,
previamente preparados, con adecuación a la
situación comunicativa propuesta, a través de
herramientas analógicas y digitales, y usando
estructuras y léxico básico de uso común sobre
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia
personal para el alum- nado y próximos a su
experiencia.
2.3.b. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
guiada, conocimientos y estrategias para preparar y
producir textos adecuados a las intenciones
comunicativas, las características contextuales y la
tipología textual, usando, con ayuda, recursos
físicos o digitales en función de la tarea
y las necesidades de cada momento.
3.1.b. Planificar y participar en situaciones
interactivas breves y sencillas sobre temas
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su
experiencia, a través de diversos soportes,
apoyándose en recursos tales como la repetición, el
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando
empatía y respeto por la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, así como por las diferentes
necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
3.2.b. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias
elementales para saludar, despedirse y
presentarse; formular y contestar preguntas
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la
comunicación.
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y 4.1.b. Inferir y explicar textos, conceptos y
con la ayuda de diversos recursos y soportes, comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada,
información esencial de textos orales breves y en situaciones en las que haya que atender a la
sencillos, en diferentes contextos en los que sea diversidad, mostrando respeto y empatía por los
83
necesario atender a la diversidad, valorando con interlocutores e interlocutoras y por las lenguas
empatía y respeto a las y los interlocutores y lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de
empleadas e interesándose por los problemas de problemas de intercomprensión y de entendimiento
entendimiento en su entorno más cercano. en su entorno próximo, apoyándose en diversos
recursos y soportes.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, 4.2.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la estrategias básicas que ayuden a crear puentes y
comprensión y producción de información y su faciliten la comprensión y producción de la
intención comunicativa, usando, con ayuda, algunos información y la comunicación, adecuadas a las
recursos físicos o digitales adecuados a sus propias intenciones comunicativas, usan- do, con ayuda,
necesidades en cada momento. recursos y apoyos físicos o digitales en función de las
necesidades de cada momento.
5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y 5.1.b. Comparar y contrastar las similitudes y
diferencias entre distintas lenguas reflexionando de diferencias entre distintas lenguas reflexionando
manera progresivamente autónoma sobre aspectos de manera progresivamente autónoma sobre
muy básicos de su funcionamiento. aspectos básicos de su funcionamiento.
5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma 5.2.b. Utilizar y diferenciar de forma
los conocimientos y estrategias de mejora de su progresivamente autónoma los conocimientos y
capacidad de comunicar y de aprender la lengua estrategias de mejora de su capacidad de comunicar
extranjera, con apoyo de otros participantes y de y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de
soportes analógicos y digitales. otros participantes y de soportes analógicos y
digitales.
5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los 5.3.b. Registrar y utilizar, de manera guiada, los
progresos y dificultades básicas en el proceso de progresos y dificultades en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo
aspectos que ayudan a mejorar y realizando los aspectos que ayudan a mejorar y realizando
actividades de autoevaluación y coevaluación, como actividades de autoevaluación y coevaluación,
las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas como las propuestas en el Portfolio Europeo de las
(PEL) o en un diario de aprendizaje. Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6.1.b. Actuar con aprecio y respeto en situaciones
interculturales, construyendo vínculos entre las interculturales, construyendo vínculos entre las
diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo
ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y
estereotipo en contextos comunicativos cotidianos estereotipo en contextos comunicativos
y habituales. cotidianos y habituales.
6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, 6.2.b. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
cultural y artística propia de países donde se habla la cultural y artística propia de países donde se habla
lengua extranjera como fuente de enriquecimiento la lengua extranjera como fuente de
personal, mostrando interés por comprender enriquecimiento personal, mostrando interés por
elementos culturales y lingüísticos elementales que comprender elementos culturales y lingüísticos
fomenten la sostenibilidad y la democracia. básicos que fomenten la sostenibilidad y la
democracia.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
estrategias básicas para entender y apreciar los
aspectos significativos de la diversidad lingüística,
cultural y artística.
6.3.b. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
estrategias básicas para entender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística.
84

Conocimiento del Medio, Social y Cultural (Primer Ciclo)

Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º

1.1.a. Iniciarse en la utilización de dispositivos y 1.1.b. Utilizar dispositivos y recursos digitales de
recursos digitales sencillos de acuerdo con las acuerdo con las necesidades del contexto
necesidades básicas del contexto educativo de educativo de forma segura.
forma segura.
2.1.a. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y 2.1.b. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y
fenómenos del entorno más cercano e inmediato, fenómenos cercanos, formulando preguntas y
realizando pequeños planteamientos para formular realizando predicciones.
preguntas sencillas y realizar pequeñas
predicciones.
2.2.a. Iniciarse en la búsqueda de información sencilla 2.2.b. Buscar información sencilla de diferentes
de algunas fuentes seguras y fiables, utilizándola en fuentes seguras y fiables de forma guiada,
pequeñas investigaciones relacionadas con el medio utilizándola en investigaciones relacionadas con el
natural, social y cultural. medio natural, social y cultural.

2.3.a. Participar en pequeños experimentos 2.3.b. Participar en experimentos pautados o

pautados o guiados, cuando la investigación lo
requiera, iniciándose, de manera progresiva, en la
utilización de algunas técnicas sencillas de
indagación, empleando de forma segura algunos
instrumentos básicos y registrando las
observaciones a través de registros claros.
2.4.a. Dar ejemplos de posibles respuestas sencillas a
las preguntas planteadas, comenzando a establecer
comparaciones básicas entre la información y
resultados obtenidos con las predicciones
realizadas.
2.5.a. Iniciarse en el uso de destrezas básicas para
comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las
investigaciones, realizando, de manera guiada, la
explicación de los pasos seguidos con ayuda de un
guion.
3.1.a. Diseñar, de forma guiada, un producto o idea
sencilla que dé solución a un problema de la vida
cotidiana, probando en equipo distintas alternativas
para un misma situación de partida.
guiados, cuando la investigación lo requiera,
utilizando diferentes técnicas sencillas de
indagación, empleando de forma segura
instrumentos y registrando las observaciones a
través de registros claros.
2.4.b. Dar ejemplos de posibles respuestas a las
preguntas planteadas, comparando la
información y resultados obtenidos con las
predicciones realizadas.
2.5.b. Comunicar de forma oral o gráfica el
resultado de las investigaciones, explicando los
pasos seguidos con ayuda de un guion.
3.1.b. Realizar, de forma guiada, un producto final
sencillo que dé solución a un problema de diseño,
probando en equipo diferentes prototipos y
utilizando de forma segura los materiales
adecuados.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3.2.a. Presentar de forma gráfica el diseño final de los 3.2.b. Presentar de forma oral o gráfica el producto
proyectos, explicando los pasos seguidos con ayuda de final de los proyectos de diseño, explicando los
un guion. pasos seguidos con ayuda de un guion.

3.3.a. Mostrar interés por el pensamiento 3.3.b. Mostrar interés por el pensamiento 85
computacional, introduciéndose en la participación computacional, participando en la resolución
de la resolución guiada de problemas sencillos de guiada de problemas sencillos de programación.
programación.
4.1.a. Identificar las emociones propias y de las de los 4.1.b. Distinguir acciones que favorezcan el
demás, asociándolas a situaciones en entornos bienestar emocional y social, reconociendo las
familiares y escolares a las que pertenecen. emociones propias y las de los demás e
identificando las relaciones familiares y escolares a
las que pertenecen.
4.2.a. Identificar hábitos de vida saludables valorando 4.2.b. Reconocer hábitos de vida saludables,
la importancia de la higiene, una alimentación partiendo del conocimiento y la localización de
variada y equilibrada, el ejercicio físico, el contacto las partes del cuerpo implicadas en las funciones
con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de vitales, valorando la importancia de la higiene,
las tecnologías. una alimentación variada, equilibrada y
sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la
naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las
tecnologías.
5.1.a. Reconocer las características, la organización y 5.1.b. Reconocer las características, la
las pro- piedades de los elementos del medio natural, organización y las propiedades de los elementos
social y cultural a través de metodologías de del medio natural, social y cultural a través de
indagación, iniciándose en la utilización de las metodologías de indagación, utilizando las
herramientas y procesos adecuados de forma herramientas y procesos adecuados de forma
pautada, comprendiendo y valorando su riqueza y pautada, comprendiendo y valorando su riqueza y
diversidad. diversidad.
5.2.a. Reconocer, de forma guiada, conexiones 5.2.b. Reconocer conexiones sencillas y directas
sencillas y directas entre diferentes elementos del entre diferentes elementos del medio natural,
medio natural, social y cultural por medio de la social y cultural, por medio de la observación, la
observación, la manipulación y la experimentación, y manipulación y la experimentación, y de los
de los principales cambios y adaptaciones que ha ido principales cambios y adaptaciones que ha ido
desarrollando el ser humano para sus necesidades. desarrollando el ser humano para sus necesidades.
5.3.a. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del 5.3.b. Mostrar actitudes de respeto para el
patrimonio natural y cultural más cercano, disfrute del patrimonio natural y cultural,
reconociéndolo como un bien común. reconociéndolo como un bien común y adoptando
conductas respetuosas para su disfrute.
6.1.a. Mostrar estilos de vida sostenible e iniciarse en 6.1.b. Mostrar estilos de vida sostenible y valorar
la toma de conciencia de ser consecuentes con el la importancia del respeto, los cuidados, la
respeto, los cuidados y la protección de los corresponsabilidad y la protección de los
elementos y seres del planeta, identificando, de elementos y seres del planeta, identificando la
forma guiada, la relación de la vida de las personas relación de la vida de las personas con sus
con sus acciones sobre los elementos acciones sobre los elementos y recursos del medio
y recursos del medio como el suelo y el agua. como el
suelo y el agua.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.a. Ordenar temporalmente hechos del entorno 7.1.b. Ordenar temporalmente hechos del
social y cultural cercano, iniciándose en el empleo de entorno social y cultural cercano, empleando
nociones de medida y sucesión básicas. nociones de medida y sucesión básicas,
identificando las acciones y hechos más destacados
86
de su entorno cercano.
7.2.a. Conocer las principales formas de vida del 7.2.b. Conocer personas y grupos sociales
pasado. relevantes, especialmente de Andalucía, de la
historia y formas de vida del pasado.

8.1.a. Identificar algunos rasgos característicos de las

8.1.b. Recoger información acerca de
manifestaciones culturales más conocidas en el manifestaciones culturales del propio entorno,
entorno próximo, mostrando respeto consigo y otras identificando algunas manifestaciones populares
personas e interés por el bienestar del grupo y del patrimonio andaluz y algunas obras de artistas
valorando positivamente las diferencias. de Andalucía, mostrando res- peto consigo y a otras
personas, facilitando el bienestar propio y de los
otros, valorando su diversidad y riqueza, y
apreciándolas como fuente de aprendizaje.
8.2.a. Iniciarse en la identificación de modelos 8.2.b. Mostrar actitudes que fomentan la igualdad
positivos de conductas no sexistas en el entorno de género y las conductas no sexistas,
próximo y mostrar interés por la igualdad de reconociendo modelos positivos en el entorno
género. cercano.
9.1.a. Identificar e iniciarse en la asunción de 9.1.b. Identificar y asumir distintos roles de
distintos roles de responsabilidad en grupos en los responsabilidad y establecer acuerdos de forma
que participa, empleando el diálogo como forma de dialógica y democrática, empleando un lenguaje
llegar a acuerdos y utilizando un lenguaje inclusivo y inclusivo y no violento, como parte de grupos
no violento. próximos a su entorno.
9.2.a. Distinguir algunas instituciones cercanas 9.2.b. Identificar instituciones cercanas, señalando y
señalando las funciones que promueven una buena valorando las funciones que promueven una
convivencia. buena convivencia.

9.3.a. Conocer algunas normas básicas como peatones
y usuarios de los medios de locomoción,
identificando ejemplos que ayuden a valorar la
importancia de la movilidad segura, saludable y
sostenible.
9.3.b. Conocer e interiorizar normas básicas como
peatones y usuarios de los medios de locomoción,
tomando conciencia de la importancia de la
movilidad segura, saludable y sostenible tanto
para las personas como para el
planeta.

Conocimiento del Medio, Social y Cultural (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.1.a. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de 1.1.b. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de
acuerdo con las necesidades del contexto educativo acuerdo con las necesidades del contexto
de forma segura, iniciándose en la búsqueda de educativo de forma segura, buscando
información, a través del uso de estrategias básicas información, comunicándose y trabajando de
87
de comunicación, trabajando de forma individual y en forma individual y en equipo y creando
equipo y creando con ayuda contenidos digitales contenidos digitales sencillos, aumentando la
sencillos. productividad y eficiencia en el propio trabajo.
2.1.a. Demostrar curiosidad por el medio natural, 2.1.b. Demostrar y mantener la curiosidad sobre un
social y cultural que tiene lugar a su alrededor, tema relacionado con el medio natural, social o
formulando preguntas, realizando predicciones y cultural especifico y cercano, formulando
comenzando a establecer de forma guiada el preguntas y realizando predicciones razonadas.
razonamiento de estas.
2.2.a. Buscar e iniciarse en el uso de estrategias de 2.2.b. Buscar, seleccionar y contrastar
selección de información, de diferentes fuentes información, de diferentes fuentes seguras y
seguras y fiables, comenzando a adquirir léxico fiables, usando los criterios de fiabilidad de
científico básico, utilizándola en investigaciones fuentes, adquiriendo léxico científico básico,
relacionadas con el medio natural, social y cultural. utilizándola en investigaciones relacionadas con
el medio natural, social y cultural.
2.3.a. Iniciarse en la realización de experimentos 2.3.b. Diseñar y realizar experimentos guiados,
guiados, cuando la investigación lo requiera, cuando la investigación lo requiera, utilizando
utilizando diferentes técnicas de indagación y diferentes técnicas de indagación y modelos,
modelos simples, empleando de forma segura empleando de forma segura los instrumentos y
instrumentos y dispositivos básicos, realizando las dispositivos apropiados, realizando
observaciones y mediciones apropiadas y observaciones y mediciones precisas y
registrándolas adecuadamente. registrándolas correctamente.
2.4.a. Proponer posibles respuestas a las preguntas 2.4.b. Proponer posibles respuestas a las
planteadas, empezando a utilizar diversas estrategias preguntas planteadas, a través del análisis e
que faciliten la interpretación de la información y los interpretación de la información y los resultados
resultados obtenidos, comparándolos con las obtenidos, valorando la coherencia de las posibles
predicciones realizadas. soluciones, comparándolas con las predicciones
realizadas.
2.5.a. Presentar, con ayuda, algunos resultados de las 2.5.b. Comunicar los resultados de las
investigaciones en diferentes formatos, comenzando a investigaciones adaptando el mensaje y el formato
utilizar lenguaje científico básico y explicando con a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje
progresiva autonomía los pasos seguidos. científico y explicando los pasos seguidos.

3.1.a. Diseñar en equipo un producto final sencillo, 3.1.b. Construir en equipo un producto final
iniciándose en la construcción, que dé solución a un sencillo que dé solución a un problema de diseño,
problema de diseño, proponiendo posibles proponiendo posibles soluciones, probando
soluciones, probando diferentes prototipos y diferentes prototipos y utilizando de forma segura
utilizando de forma segura y con apoyo algunas las herramientas, técnicas y materiales
herramientas, técnicas y materiales adecuados. adecuados.
3.2.a. Presentar el producto final de los proyectos de 3.2.b. Presentar el producto final de los proyectos
diseño en diferentes formatos y explicando los pasos de diseño en diferentes formatos y explicando los
seguidos con la ayuda de un guion. pasos seguidos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3.3.a. Presentar aplicaciones sencillas de 3.3.b. Resolver, de forma guiada, problemas
programación, para ayudar en la resolución de sencillos de programación, modificando
problemas sencillos de acuerdo con los principios algoritmos de acuerdo con los principios básicos
básicos del pensamiento computacional. del pensamiento computacional.
88
4.1.a. Reconocer actitudes que fomenten el 4.1.b. Mostrar actitudes que fomenten el
bienestar emocional y social, identificando las bienestar emocional y social, identificando las
emociones propias y las de los demás, estableciendo emociones propias y las de los demás, mostrando
relaciones afectivas saludables. empatía y estableciendo relaciones afectivas
saludables.
4.2.a. Identificar hábitos de vida saludables desde el 4.2.b. Identificar hábitos de vida saludables,
conocimiento de las distintas partes del cuerpo y las partiendo del conocimiento y la localización y
funciones vitales, valorando la importancia de una funciones de los aparatos y sistemas que
alimentación variada, equilibrada y sostenible, el intervienen en las funciones vi- tales de relación y
ejercicio físico, el descanso y la higiene. nutrición, estableciendo relaciones entre ellos y
valorando la importancia de una alimentación
variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico,
el contacto con la naturaleza, el descanso y la
higiene en la prevención de
enfermedades y accidentes.
5.1.a. Reconocer las características, la organización y 5.1.b. Identificar las características, la
las propiedades de los elementos del medio natural, organización y las propiedades de los elementos
social y cultural, a través de metodologías de del medio natural, social y cultural, a través de
indagación, utilizando las herramientas y procesos metodologías de indagación, utilizando las
adecuados, comprendiendo y valorando su riqueza y herramientas y procesos adecuados,
diversidad. comprendiendo y valorando su riqueza y
diversidad.
5.2.a. Identificar conexiones sencillas entre 5.2.b. Identificar conexiones sencillas entre
diferentes elementos del medio natural, social y diferentes elementos del medio natural, social y
cultural, iniciándose en la comprensión de las cultural, mostrando comprensión de las relaciones
relaciones que se establecen y de los cambios y que se establecen y de los cambios y adaptaciones
adaptaciones protagonizadas por los seres humanos protagonizadas por los seres humanos a través
a través del tiempo para sus necesidades y las del tiempo, para sus necesidades y las distintas
distintas organizaciones sociales que han ido organizaciones sociales que han ido
desarrollándose. desarrollándose.
5.3.a. Valorar y proteger el patrimonio natural y 5.3.b. Valorar y proteger el patrimonio natural y
cultural, considerándolo un bien común y adoptando cultural, considerándolo un bien común,
conductas respetuosas para su disfrute. adoptando conductas respetuosas para su
disfrute y proponiendo acciones para su
conservación y mejora.
6.1.a. Identificar problemas ecosociales, proponer 6.1.b. Identificar problemas ecosociales, proponer
posibles soluciones y poner en práctica estilos de posibles soluciones y poner en práctica estilos de
vida sostenible, reconociendo comportamientos vida sostenible, reconociendo comportamientos
respetuosos de cuidado y protección del entorno y respetuosos de cuidado y protección del entorno
uso sostenible de los recursos naturales. y uso sostenible de los recursos naturales,
expresando los cambios positivos y negativos
causados en el medio por la acción humana.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.a. Identificar hechos del entorno social y cultural de 7.1.b. Identificar hechos del entorno social y
la historia, empleando las nociones de causalidad, cultural des- de la Prehistoria hasta la Edad
simultaneidad y sucesión, y contextualizando Antigua, su relevancia e impacto en Andalucía,
acontecimientos relevantes de su entorno más empleando las nociones de causalidad,
89
cercano desde el punto de vista histórico. simultaneidad y su- cesión, y contextualizando
acontecimientos relevantes desde el punto de
vista histórico.
7.2.a. Conocer las principales características de las 7.2.b. Conocer personas, grupos sociales
personas, grupos sociales relevantes y formas de vida relevantes y formas de vida de las sociedades
de las sociedades de la historia. desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua.

8.1.a. Colaborar en acciones orientadas al bienestar 8.1.b. Contribuir al bienestar individual y

individual y colectivo del entorno, identificando colectivo de la sociedad, analizando la
diferentes realidades del mismo derivadas de la importancia demográfica, cultural y económica de
procedencia geográfica, valorando la diversidad las migraciones en la actualidad, valorando la
cultural y la igualdad diversidad cultural y la igualdad de género y
de género y mostrando respeto hacia las diferencias. mostrando
empatía y respeto hacia las diferencias.
8.2.a. Identificar y apreciar las acciones que fomentan 8.2.b. Valorar positivamente las acciones que
la igualdad de género y las conductas no sexistas fomentan la igualdad de género y las conductas
reconociendo modelos positivos en la comunidad. no sexistas, reconociendo modelos positivos a lo
largo de la historia.
9.1.a. Participar de forma constructiva dentro de la 9.1.b. Participar de forma eficaz y constructiva
comunidad escolar, realizando de forma guiada dentro de la comunidad escolar, realizando
actividades que influyan en el bienestar colectivo, actividades que influyan en el bienestar colectivo,
asumiendo responsabilidades, respetando las normas asumiendo responsabilidades, respetando las
y los derechos de los otros y estableciendo acuerdos normas y explicando los derechos del niño y
de forma dialogada y democrática, empleando un estableciendo acuerdos de forma dialogada y
lenguaje inclusivo y no violento. democrática, empleando un lenguaje inclusivo y
no violento y la escucha activa.
9.2.a. Reconocer los principales órganos de gobierno y 9.2.b. Conocer los principales órganos de
funciones de la administración local, apreciando la gobierno y funciones de diversas
importancia de su gestión para la seguridad integral administraciones y servicios públicos del ámbito
ciudadana y la participación democrática. local y provincial, valorando la importancia de su
gestión para la seguridad integral ciudadana y la
participación democrática.
9.3.a. Conocer e interiorizar normas básicas para la 9.3.b. Conocer e interiorizar normas básicas para
convivencia en el uso de los espacios públicos como la convivencia en el uso de los espacios públicos
peatones y usuarios de los medios de locomoción, como peatones y usuarios de los medios de
identificando algunas señales de tráfico, iniciándose locomoción, conociendo las señales de tráfico y
en la toma de conciencia de la importancia de la tomando conciencia de la importancia de la
movilidad segura, saludable y sostenible tanto para movilidad segura, saludable y sostenible tanto
las personas como para el planeta. para las personas como para el planeta.

Conocimiento del Medio, Social y Cultural (Tercer Ciclo)

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º
1.1.a. Utilizar recursos digitales de acuerdo con las 1.1.b. Utilizar recursos digitales de acuerdo con
necesidades del contexto educativo de forma segura y las necesidades del contexto educativo de 90
adecuada, buscando información, comunicándose y forma segura y eficiente, buscando
trabajando de forma individual y en equipo, información, comunicándose y trabajando de
comenzando a realizar actividades en red, creando forma individual, en equipo y en red,
contenidos digitales sencillos, interpretando y reelaborando y creando contenidos digitales
organizando la información y aumentando la sencillos, interpretando, organizando y
productividad y eficiencia en el propio trabajo. analizando la información y aumentando la
productividad y eficiencia en el propio
trabajo.
2.1.a. Demostrar y tratar de mantener la curiosidad 2.1.b. Demostrar y mantener la curiosidad
sobre un tema relacionado con el medio natural, social o sobre un tema relacionado con el medio
cultural propio de su entorno, formulando preguntas y natural, social o cultural específico,
realizando predicciones razonadas. formulando preguntas y realizando
predicciones razonadas.
2.2.a. Buscar, seleccionar y comenzar a utilizar 2.2.b. Buscar, seleccionar y contrastar
mecanismos para contrastar información, de diferentes información, de diferentes fuentes seguras y
fuentes seguras y fiables, iniciándose en el uso de los fiables, usando los criterios de fiabilidad de
criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico fuentes, adquiriendo léxico científico básico,
científico básico, utilizándola en investigaciones utilizándola en investigaciones relacionadas
relacionadas con el medio natural, social y cultural. con el medio natural, social y cultural.

2.3.a. Iniciarse en el diseño y realizar experimentos 2.3.b. Diseñar y realizar experimentos

guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando guiados, cuando la investigación lo requiera,
diferentes técnicas de indagación y modelos, utilizando diferentes técnicas de indagación y
empleando de forma segura los instrumentos y modelos, empleando de forma segura los
dispositivos adecuados, realizando observaciones y instrumentos y dispositivos apropiados,
mediciones precisas y registrándolas correctamente. realizando observaciones y mediciones
precisas y registrándolas correctamente.
2.4.a. Proponer posibles respuestas a las preguntas 2.4.b. Proponer posibles respuestas a las
planteadas, iniciándose en el análisis e interpretación de preguntas planteadas, a través del análisis e
la información y los resultados obtenidos, comenzando interpretación de la in- formación y los
a tomar conciencia sobre el valor de la coherencia de las resultados obtenidos, valorando la
posibles soluciones, comparándolas con las coherencia de las posibles soluciones,
predicciones realizadas. comparándolas con las predicciones
realizadas.
2.5.a. Comunicar, siguiendo pautas, algunos de los 2.5.b. Comunicar los resultados de las
resultados de las investigaciones, buscando la investigaciones adaptando el mensaje y el
adaptación del mensaje y el formato a la audiencia que formato a la audiencia que va dirigido,
va dirigido, utilizando lenguaje científico y explicando utilizando lenguaje científico y explicando los
los pasos seguidos. pasos seguidos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3.1.a. Presentar problemas de diseño que se resuelvan 3.1.b. Plantear problemas de diseño que se
con la creación de un prototipo o so- lución digital, resuelvan con la creación de un prototipo o
iniciando la evaluación de las necesidades del entorno y solución digital, evaluando necesidades del
estableciendo objetivos concretos. entorno y estableciendo objetivos concretos.
91
3.2.a. Diseñar de forma guiada soluciones a los 3.2.b. Diseñar posibles soluciones a los
problemas planteados con técnicas sencillas de los problemas planteados de acuerdo con
proyectos de diseño y pensamiento computacional, técnicas sencillas de los proyectos de diseño y
mediante estrategias básicas de gestión de proyectos pensamiento computacional, mediante
cooperativos, teniendo en cuenta los recursos estrategias básicas de gestión de proyectos
necesarios. cooperativos, teniendo en cuenta los
recursos necesarios y estableciendo criterios
concretos para evaluar el proyecto.
3.3.a. Diseñar un producto final que dé solución a un 3.3.b. Desarrollar un producto final que dé
problema de diseño, mediante estrategias solución a un problema de diseño, probando
cooperativas, como prototipos o soluciones digitales, en equipo, diferentes prototipos o soluciones
utilizando de forma segura las herramientas, digitales, utilizando de forma segura las
dispositivos, técnicas y materiales adecuados. herramientas, dispositivos, técnicas y
materiales adecuados.
3.4.a. Presentar y comunicar el resultado de los 3.4.b. Comunicar el resultado de los
proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos, proyectos de diseño, adaptando el mensaje y
justificando por qué ese prototipo o solución digital el formato a la audiencia, explicando los pasos
cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo seguidos, justificando por qué ese prototipo
posibles retos para futuros proyectos. o solución digital cumple con los requisitos
del proyecto y proponiendo posibles retos
para futuros proyectos.
4.1.a. Reconocer actitudes y conductas que fomenten el 4.1.b. Promover actitudes que fomenten el
bienestar emocional y social, identificando las bienestar emocional y social, gestionando las
emociones propias y respetando las de los demás, emociones propias y respetando las de los
fomentando relaciones afectivas saludables basadas en demás, validándolas, fomentando relaciones
la actividad física y la gestión del tiempo libre y usos de afectivas saludables y reflexionando ante los
las tecnologías. usos de las tecnologías y la gestión del
tiempo libre.
4.2.a. Valorar hábitos de vida saludables, partiendo del 4.2.b. Adoptar hábitos de vida saludables,
conocimiento y la localización y funciones de los partiendo del conocimiento y la localización,
aparatos y sistemas que intervienen en las funciones forma, estructura y funciones de los
vitales de relación, nutrición y reproducción, principales órganos, aparatos y sistemas que
estableciendo relaciones entre ellos y valorando la intervienen en las funciones vitales,
importancia de una alimentación variada, equilibrada y estableciendo relación entre ellos, valorando
sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la la importancia de una alimentación variada,
naturaleza, el descanso, la higiene, la prevención de equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el
enfermedades y accidentes, y el uso adecuado de las contacto con la naturaleza, el descanso, la
tecnologías. higiene, la prevención de enfermedades y
accidentes, y el uso adecuado de las
tecnologías.
5.1.a. Identificar y describir las características, la 5.1.b. Identificar y analizar las características, la
organización y las propiedades de los elementos del organización y las propiedades de los
medio natural, social y cultural a través de elementos del medio natural, social y cultural

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
metodologías de indagación, utilizando las a través de metodologías de indagación,
utilizando las
herramientas y los procesos adecuados.

herramientas y procesos adecuados, comprendiendo y 92

valorando su riqueza y diversidad.

5.2.a. Establecer conexiones sencillas entre diferentes 5.2.b. Establecer conexiones sencillas entre
elementos del medio natural, social y cultural, diferentes elementos del medio natural,
mostrando comprensión de las relaciones que se social y cultural, mostrando comprensión de
establecen, visibilizando los problemas que genera el uso las relaciones que se establecen, visibilizando
del espacio y sus transformaciones, los cambios y proponiendo soluciones a los problemas que
producidos por el ser humano y las distintas genera el uso del espacio y sus
organizaciones sociales que se han desarrollado. transformaciones, los cambios y
adaptaciones
producidos por el ser humano y las distintas
organizaciones sociales que se han
desarrollado.
5.3.a. Valorar, proteger y mostrar actitudes de 5.3.b. Valorar, proteger y mostrar actitudes
conservación y mejora del patrimonio natural y cultural de conservación y mejora del patrimonio
a través de propuestas que reflejen compromisos y natural y cultural a través de propuestas y
conductas en favor de la sostenibilidad. acciones que reflejen compromisos y
conductas en favor de la sostenibilidad,
respondiendo a retos naturales, sociales y
culturales planteados.
6.1.a. Identificar estilos de vida sostenible y 6.1.b. Promover estilos de vida sostenible y
consecuentes con el respeto, los cuidados y la consecuentes con el respeto, los cuidados y la
protección de las personas y del planeta, a partir del protección de las personas y del planeta, a
análisis crítico de la intervención humana en el partir del análisis crítico de la intervención
entorno. humana en el entorno, siendo conscientes de
los límites de la biosfera, de los problemas
asociados al consumo acelera- do de bienes y
al establecimiento de un modelo energético
basado en los combustibles fósiles.
6.2.a. Promover una actitud emprendedora en la 6.2.b. Promover una actitud emprendedora
búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para en la búsqueda, contraste y evaluación de
afrontar problemas ecosociales, partiendo del análisis propuestas para afrontar problemas
crítico de las causas y consecuencias de la intervención ecosociales, buscar soluciones y actuar para
humana en el entorno. su resolución, a partir del análisis crítico de
las causas y consecuencias de la intervención
humana en el entorno.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7.1.a. Analizar relaciones de causalidad, simultaneidad y 7.1.b. Analizar relaciones de causalidad,
sucesión entre diferentes elementos del medio social y simultaneidad y sucesión entre diferentes
cultural de la Edad Media y la Edad Moderna, situando elementos del medio social y cultural de la
hechos en ejes cronológicos, para adoptar una actitud Edad Contemporánea, situando hechos en
93
objetiva y analítica con respecto a la actualidad y para ejes cronológicos para adoptar una actitud
asumir un compromiso responsable y consciente con objetiva y analítica con respecto a la
respecto a los retos del futuro. actualidad y para asumir un compromiso
responsable y consciente con respecto a los
retos del futuro.
7.2.a. Conocer personas, grupos sociales relevantes y 7.2.b. Conocer personas, grupos sociales
formas de vida de las sociedades de la Edad Media y la relevantes y formas de vida de las sociedades
Edad Moderna, situándolas en ejes cronológicos e en la Edad Contemporánea, situándolas en
identificando rasgos significativos sociales en distintas ejes cronológicos e identificando rasgos
épocas de la historia. significativos socia les, económicos y
culturales.
8.1.a. Contribuir al bienestar individual y colectivo 8.1.b. Contribuir al bienestar individual y
median- te el análisis comparativo de los procesos colectivo, y al lo- gro de los valores de la
geográficos, históricos y culturales que han integración europea a través del
conformado algunos de los diferentes territorios y conocimiento de los procesos geográficos,
sociedades del mundo, valorando la diversidad históricos y culturales que han conformado la
etnocultural, la cohesión social, y mostrando empatía y sociedad actual, valorando la diversidad
respeto por otras culturas y la igualdad de género. etnocultural, la cohesión social, y mostrando
empatía y respeto por otras culturas y la
igualdad de género.
8.2.a. Reconocer y respetar actitudes de igualdad de 8.2.b. Promover actitudes de igualdad de
género y conductas no sexistas, contrastando género y conductas no sexistas, analizando y
diferentes modelos en nuestra sociedad y apreciando contrastando diferentes modelos en nuestra
acciones contrarias a las actitudes discriminatorias. sociedad y valorando acciones contrarias a
las actitudes discriminatorias.
9.1.a. Practicar una interacción respetuosa y equitativa, 9.1.b. Promover una interacción respetuosa y
y resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos, equitativa, y resolver de forma pacífica y
empleando un lenguaje inclusivo y no violento, así dialogada los conflictos, empleando un
como la es- cucha activa, explicando y practicando las lenguaje inclusivo y no violento, la es- cucha
principales normas, derechos, deberes y libertades que activa, y el pensamiento crítico y explicando y
forman parte de la Constitución española y el Estatuto ejercitando las principales normas, derechos,
de Autonomía de Andalucía. deberes y libertades que forman parte de la
Constitución española, el Estatuto de
Autonomía de Andalucía y de la Unión
Europea, conociendo la función que el Estado
y sus instituciones desempeñan en el
mantenimiento de
la paz y la seguridad.
9.2.a. Describir el funciona- miento general de los 9.2.b. Explicar el funciona- miento general de
órganos de gobierno del municipio y de la Comunidad los órganos de gobierno del municipio, de las
Autónoma de Andalucía, valorando sus funciones y la comunidades autónomas, del Estado español
gestión de los servicios públicos para la ciudadanía. y de la Unión Europea, valorando sus funciones
y la gestión de los servicios públicos para la
ciudadanía.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Educación Artística (Primer Ciclo)
94
Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º
1.1.a. Iniciar el descubrimiento de propuestas artísticas 1.1.b. Descubrir propuestas artísticas de
de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, y diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, y
especialmente las relacionadas con la cultura especialmente las relacionadas con la cultura
andaluza, a través de la recepción activa y mostrando andaluza, a través de la recepción activa y
curiosidad y respeto por las mismas. mostrando curiosidad y respeto por las
mismas.
1.2.a. Descubrir manifestaciones culturales y artísticas del 1.2.b. Describir manifestaciones culturales y
entorno próximo, con especial atención a las propias artísticas del entorno próximo, con especial
de la cultura andaluza, explorando sus características atención a las propias de la cultura andaluza,
con actitud abierta e interés. explorando sus características con actitud
abierta e interés.
2.1.a. Descubrir estrategias elementales para la 2.1.b. Seleccionar y aplicar estrategias
búsqueda guiada de información sobre elementales para la búsqueda guiada de
manifestaciones culturales y artísticas, a través de información sobre manifestaciones culturales
canales y medios de acceso sencillo, tanto de forma y artísticas, a través de canales y medios de
individual como cooperativa. acceso sencillos, tanto de forma individual
como cooperativa.
2.2.a. Explorar elementos característicos básicos de 2.2.b. Reconocer elementos característicos
distintas manifestaciones culturales y artísticas que básicos de distintas manifestaciones culturales
forman parte del patrimonio, con especial atención a las y artísticas que forman parte del patrimonio,
propias de la cultura andaluza, identificando con especial atención a las propias de la
diferencias y similitudes. cultura andaluza, indicando los cana- les,
medios y técnicas empleados e identificando
diferencias y similitudes.
3.1.a. Producir obras propias de manera guiada, 3.1.b. Producir obras propias de manera
experimentando con las posibilidades expresivas del guiada, utilizando algunas de las posibilidades
cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales expresivas del cuerpo, el so- nido, la imagen y
básicos, y mostrando confianza en las capacidades los medios digitales básicos, y mostrando
propias. confianza en las capacidades propias.
3.2.a. Expresar de forma guiada ideas, sentimientos y 3.2.b. Expresar de forma guiada ideas,
emociones a través de manifestaciones artísticas sentimientos y emociones a través de
sencillas, iniciando el uso de diferentes lenguajes e manifestaciones artísticas sencillas,
instrumentos próximos a través de la experimentación. experimentando con los diferentes lenguajes e
instrumentos a
su alcance.
3.3.a. Experimentar algunas posibilidades expresivas 3.3.b. Utilizar de forma elemental algunas
propias de las manifestaciones artísticas y culturales posibilidades expresivas propias de las
andaluzas a través de su aplicación práctica, manifestaciones artísticas y culturales
respetando y valorando las producciones tanto propias andaluzas a través de su aplicación práctica,
como ajenas. respetando y valorando las producciones
tanto propias como ajenas.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.1.a. Iniciarse en la participación de manera guiada en el 4.1.b. Participar de manera guiada en el diseño
diseño de producciones culturales y artísticas de producciones culturales y artísticas
elementales, trabajando de forma cooperativa a partir elementales, trabajando de forma cooperativa
de la igualdad y el respeto a la diversidad. a partir de la igualdad y el respeto a la
95
diversidad.
4.2.a. Tomar parte, de manera guiada, en el proceso 4.2.b. Tomar parte en el proceso cooperativo
cooperativo de creación de producciones culturales y de creación de producciones culturales y
artísticas de forma respetuosa e iniciándose en la artísticas de forma respetuosa y utilizando
utilización de elementos básicos de diferentes elementos básicos de diferentes lenguajes y
lenguajes y técnicas artísticas. técnicas artísticas.
4.3.a. Compartir los proyectos creativos, explicando de 4.3.b. Compartir los proyectos creativos,
manera guiada el proceso y el resultado final obtenido, y explicando el proceso y el resultado final
valorando las experiencias propias y las de los demás. obtenido, y valorando las experiencias propias
y las de los demás.

Educación Artística (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º
1.1.a. Identificar propuestas artísticas de diferentes 1.1.b. Reconocer propuestas artísticas de
géneros, estilos, épocas y culturas, y especialmente las diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, y
relacionadas con la cultura andaluza, a través de la especialmente las relacionadas con la cultura
recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por andaluza, a través de la recepción activa y
las mismas. mostrando curiosidad y respeto por las
mismas.
1.2.a. Identificar manifestaciones culturales y artísticas, 1.2.b. Describir manifestaciones culturales y
con especial atención a las propias de la cultura artísticas, con especial atención a las propias
andaluza, explorando sus características con actitud de la cultura andaluza, explorando sus
abierta e interés y estableciendo relaciones básicas características con actitud abierta e interés y
entre ellas. estableciendo relaciones básicas entre ellas.
2.1.a. Identificar estrategias para la búsqueda guiada de 2.1.b. Seleccionar y aplicar estrategias para la
in- formación sobre manifestaciones culturales y búsqueda guiada de información sobre
artísticas, a través de canales y medios de acceso manifestaciones culturales y artísticas, a través
sencillos, tanto de forma individual como colectiva. de canales y medios de acceso sencillos, tanto
de forma
individual c mo colectiva.
2.2.a. Reconocer y comenzar a distinguir elementos 2.2.b. Distinguir elementos característicos
característicos básicos de manifestaciones culturales y básicos de manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del patrimonio, con artísticas que forman parte del patrimonio,
especial atención a las propias de la cultura andaluza, con especial atención a las propias de la cultura
indicando los canales, medios y técnicas utilizados, andaluza, indicando los canales, medios y
analizando sus diferencias y similitudes y técnicas utilizados, analizando sus diferencias y
reflexionando sobre las sensaciones producidas, con similitudes y reflexionando sobre las
actitud de interés y respeto. sensaciones producidas, con actitud de interés
y respeto.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
3.1.a. Producir obras propias, utilizando de forma 3.1.b. Producir obras propias básicas,
básica algunas posibilidades expresivas del cuerpo, el utilizando las posibilidades expresivas del
sonido, la imagen y los medios digitales, y mostrando cuerpo, el sonido, la imagen y los medios
confianza en las capacidades propias. digitales básicos, y mostrando confianza en las
96
capacidades propias.
3.2.a. Expresar de manera elemental y con creatividad 3.2.b. Expresar con creatividad ideas,
ideas, sentimientos y emociones a través de sentimientos y emociones a través de
manifestaciones artísticas básicas, experimentando manifestaciones artísticas básicas,
con los diferentes lenguajes e instrumentos a su experimentando con los diferentes lenguajes e
alcance. instrumentos a su alcance.
3.3.a. Utilizar de forma básica distintas posibilidades 3.3.b. Utilizar distintas posibilidades expresivas
expresivas propias de las manifestaciones artísticas y propias de las manifestaciones artísticas y
culturales andaluzas a través de su aplicación práctica, culturales andaluzas a través de su aplicación
respetando y valorando las producciones tanto propias práctica, respetando y valorando las
como ajenas. producciones tanto propias como ajenas.
4.1.a. Iniciar la participación de manera guiada en el 4.1.b. Participar de manera guiada en el diseño
diseño de producciones culturales y artísticas, de producciones culturales y artísticas,
trabajando de forma cooperativa en la consecución de trabajando de forma cooperativa en la
un resultado final planificado y asumiendo diferentes consecución de un resultado final planificado y
funciones, desde la igualdad y el respeto a la asumiendo diferentes funciones, desde la
diversidad. igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2.a. Participar en el proceso cooperativo de 4.2.b. Participar en el proceso cooperativo de
producciones culturales y artísticas, de forma creativa y producciones culturales y artísticas, de forma
respetuosa, utilizando elementos básicos de creativa y respetuosa, utilizando elementos
diferentes lenguajes y técnicas artísticas. básicos de diferentes lenguajes y técnicas
artísticas.
4.3.a. Compartir los proyectos creativos, seleccionando 4.3.b. Compartir los proyectos creativos,
de manera guiada las estrategias comunicativas empleando estrategias comunicativas básicas,
básicas más adecuadas, explicando el proceso y el explicando el proceso y el resultado final
resultado final obtenido, y respetando y valorando las obtenido, y respetando y valorando las
experiencias propias y las de los demás. experiencias propias y las de los demás.

Educación Artística (Tercer Ciclo)

Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º

1.1.a. Distinguir propuestas artísticas de diferentes
géneros, estilos, épocas y culturas, y especialmente las
relacionadas con la cultura andaluza, a través de la
recepción activa y mostrando curiosidad y respeto por
las mismas.
1.1.b. Distinguir y analizar propuestas artísticas
de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas,
y especialmente las relacionadas con la cultura
andaluza, a través de la recepción activa y
mostrando curiosidad y respeto por las mismas.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.2.a. Describir manifestaciones culturales y artísticas, 1.2.b. Describir y analizar manifestaciones
incluidas las relacionadas con la cultura andaluza, culturales y artísticas, incluidas las relacionadas
explorando sus características con actitud abierta e con la cultura andaluza, explorando sus
interés, estableciendo relaciones entre ellas y características con actitud abierta e interés,
97
valorando la diversidad que las genera. estableciendo relaciones entre ellas y valorando
la diversidad que las genera.
2.1.a. Seleccionar y aplicar estrategias para la 2.1.b. Seleccionar y aplicar estrategias para la
búsqueda de información sobre manifestaciones búsqueda de información sobre
culturales y artísticas, a través de diversos canales y manifestaciones culturales y artísticas, a través
medios de acceso, tanto de forma individual como de diversos canales y medios de acceso, tanto de
cooperativa. forma individual como cooperativa.
2.2.a. Describir y distinguir el significado y los 2.2.b. Comparar el significado y los elementos
elementos característicos de distintas característicos de distintas manifestaciones
manifestaciones culturales y artísticas que forman culturales y artísticas que forman parte del
parte del patrimonio, con especial atención a las patrimonio, con especial atención a las propias
propias de la cultura andaluza, analizando los canales, de la cultura andaluza, analizando los canales,
medios y técnicas vinculados a ellas, así como sus medios y técnicas vinculados a ellas, así como
diferencias y similitudes, y desarrollando criterios de sus diferencias y similitudes, y desarrollando
valoración propios, con actitud abierta y respetuosa. criterios de valoración propios, con actitud
abierta y respetuosa.
2.3.a. Experimentar y expresar las sensaciones y 2.3.b. Valorar las sensaciones y emociones
emociones producidas por diferentes manifestaciones producidas por diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, especialmente las propias de la culturales y artísticas, especialmente las propias
cultura andaluza, a partir del análisis y la comprensión de la cultura andaluza, a partir del análisis y la
de dichas manifestaciones. comprensión de dichas manifestaciones.
3.1.a. Producir obras propias básicas, utilizando 3.1.b. Producir obras propias básicas, utilizando
algunas posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido,
la imagen y los medios digitales básicos y mostrando la imagen y los medios digitales básicos y
confianza en las capacidades propias. mostrando confianza en las capacidades
propias.
3.2.a. Producir algunas propuestas para expresar con 3.2.b. Expresar con creatividad ideas,
creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de sentimientos y emociones a través de diversas
diversas manifestaciones artísticas, utilizando los manifestaciones artísticas, utilizando los
diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, diferentes lenguajes e instrumentos a su
mostrando confianza en las propias capacidades y alcance, mostrando confianza en las propias
perfeccionando la ejecución. capacidades y perfeccionando la ejecución.
3.3.a. Utilizar distintas posibilidades expresivas propias 3.3.b. Utilizar y analizar distintas posibilidades
de las manifestaciones artísticas y culturales andaluzas expresivas propias de las manifestaciones
a través de su aplicación práctica, respetando y artísticas y culturales andaluzas a través de su
valorando las producciones tanto propias como aplicación práctica, respetando y valorando las
ajenas. producciones tanto propias como ajenas; así
como la diversidad que genera en relación con
otras culturas.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.1.a. Planificar y diseñar, de manera guiada,
producciones culturales y artísticas colectivas,
trabajando de forma cooperativa en la consecución de
un resultado final y asumiendo diferentes funciones,
desde la igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2.a. Participar activamente en el proceso cooperativo
de producciones culturales y artísticas, de forma
creativa y respetuosa y utilizando elementos de
diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
4.3.a. Compartir los proyectos creativos, empleando de
manera guiada diferentes estrategias comunicativas y
a través de diversos medios, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y respetando y valorando las
experiencias propias y de los demás.
4.1.b. Planificar y diseñar producciones
culturales y artísticas colectivas, trabajando de
forma cooperativa en la consecución de un
resultado final y asumiendo diferentes funciones,
98
desde la igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2.b. Participar activamente en el proceso
cooperativo de producciones culturales y
artísticas, de forma creativa y respetuosa y
utilizando elementos de diferentes lenguajes y
técnicas artísticas.
4.3.b. Compartir los proyectos creativos,
empleando diferentes estrategias comunicativas
y a través de diversos medios, explicando el
proceso y el resultado final obtenido, y
respetando y valorando las experiencias propias
y de los
demás.

Educación Física (Primer Ciclo)

Criterios de Evaluación 1º Criterios de Evaluación 2º

1.1.a. Identificar los desplazamientos activos como 1.1.b. Identificar los desplazamientos activos como
práctica saludable, buscando la posibilidad de integrar práctica saludable, integrando normas de
normas de seguridad y hábitos de higiene en prácticas seguridad y hábitos de higiene en prácticas
motrices cotidianas, conociendo sus beneficios para el motrices cotidianas, conociendo sus beneficios
establecimiento de un estilo de vida activo. físicos para el establecimiento de un estilo de vida
activo.
1.2.a. Explorar las posibilidades de la propia 1.2.b. Explorar las posibilidades de la propia
motricidad a través del juego, practicando en distintas motricidad a través del juego, aplicando en
situaciones cotidianas, medidas básicas de cuidado distintas situaciones cotidianas, medidas básicas de
de la salud personal a través de la higiene corporal y cuida- do de la salud personal a través de la higiene
la educación postural. corporal y la educación postural.
1.3.a. Vivenciar juegos de activación y vuelta a la calma 1.3.b. Participar en juegos de activación y vuelta a
identificando su utilidad para adaptar el cuerpo a la la calma reconociendo su utilidad para adaptar el
actividad física y evitar lesiones, manteniendo la cuerpo a la actividad física y evitar lesiones,
calma y sabiendo cómo actuar en caso de que se manteniendo la calma y sabiendo cómo actuar en
produzca algún accidente en contextos de práctica caso de que se produzca algún accidente en
motriz. contextos de práctica motriz.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
1.4.a. Identificar los valores positivos que fomenta la 1.4.b. Conocer los valores positivos que fomenta la
práctica motriz compartida, vivenciando y disfrutando práctica motriz compartida, reconociendo,
sus beneficios en contextos variados e inclusivos y vivenciando y disfrutando sus beneficios en
respetando a todos los participantes con contextos variados e inclusivos y respetando a todos
99
independencia de sus diferencias individuales. los participantes con independencia de sus
diferencias individuales.
2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas 2.1.b. Reconocer la importancia de establecer metas
claras a la hora de desarrollar proyectos motores de claras a la hora de desarrollar proyectos motores de
carácter individual, cooperativo o colaborativo, carácter individual, cooperativo o colaborativo,
identificando su consecución a partir de un análisis de valorando su consecución a partir de un análisis de
los resultados obtenidos. los resultados obtenidos
2.2.a. Explorar situaciones va- riadas en contextos de 2.2.b. Adoptar decisiones en contextos de práctica
práctica motriz de manera ajustada según las motriz de manera ajustada según las
circunstancias. circunstancias.

2.3.a. Vivenciar y emplear los componentes 2.3.b. Descubrir, reconocer y emplear los
cualitativos y cuantitativos de la motricidad de componentes cualitativos y cuantitativos de la
manera lúdica e integrada en diferentes situaciones motricidad de manera lúdica e integrada en
y contextos, mejorando progresivamente su control diferentes situaciones y contextos, mejorando
y su dominio corporal. progresivamente su control y su dominio corporal.
3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen 3.1.b. Identificar las emociones que se producen
durante el juego y la actividad física, iniciándose en la durante el juego, intentando gestionarlas y
gestión positiva de las mismas. disfrutando de la actividad física.

3.2.a. Acordar normas y reglas de juegos consensuadas 3.2.b. Respetar las normas consensuadas en clase, así
en clase, interactuando con diálogo y aceptando las como las reglas de juego y actuar desde los
diferencias individuales. parámetros de la deportividad y el juego limpio,
aceptando las características y niveles de los
participantes.
3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas 3.3.b. Participar en las prácticas motrices
cooperativas, mostrando actitudes de respeto y cotidianas, comenzando a desarrollar habilidades
responsabilidad. sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación,
iniciándose en la resolución de conflictos
personales de forma dialógica y justa, y mostrando
un compromiso activo frente a las actuaciones
contrarias a la convivencia.
4.1.a. Vivenciar juegos y manifestaciones artístico- 4.1.b. Participar activamente en juegos y otras
expresivas de carácter cultural del entorno cercano, manifestaciones artístico-expresivas de carácter
valorando su componente lúdico y disfrutando de su cultural propias del entorno, valorando su
puesta en práctica. componente lúdico-festivo y disfrutando de su
puesta en práctica.
4.2.a. Conocer a referentes del deporte de ambos 4.2.b. Conocer y valorar los logros de distintos
géneros del entorno cercano, reconociendo el referentes del deporte andaluz de ambos géneros,
esfuerzo y la dedicación requeridos para alcanzar el reconociendo el esfuerzo, la dedicación y los
éxito. sacrificios requeridos para alcanzar dichos éxitos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.3.a. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y 4.3.b. Adecuar los distintos usos comunicativos de
del movimiento en actividades rítmico-musicales de la corporalidad y sus manifestaciones a diferentes
carácter expresivo. ritmos y contextos expresivos.

5.1.a. Explorar el entorno natural y urbano, 5.1.b. Participar en actividades lúdicos-recreativas de 100
aprendiendo a utilizarlo de forma segura, forma segura en los entornos natural y urbano y en
conociendo otros usos desde la motricidad, contextos terrestres o acuáticos, conociendo otros
adoptando actitudes de respeto hacia ellos durante el usos desde la motricidad y adoptando actitudes de
desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en respeto, cuidado y conservación de dichos
contextos terrestres o acuáticos e iniciándose en su entornos.
cuidado y conservación.

Educación Física (Segundo Ciclo)

Criterios de Evaluación 3º Criterios de Evaluación 4º
1.1.a. Reconocer la actividad física como alternativa de 1.1.b. Reconocer la actividad física como
ocio saludable, practicando desplazamientos activos y alternativa de ocio saludable, identificando
sostenibles e identificando los efectos beneficiosos a desplazamientos activos y sostenibles y
nivel físico y mental que posee adoptar un estilo de conociendo los efectos beneficiosos a nivel
vida activo. físico y mental que posee adoptar un estilo de
vida activo.
1.2.a. Practicar medidas de educación postural, 1.2.b. Aplicar medidas de educación postural,
alimentación saludable, higiene corporal, normas de alimentación saludable, higiene corporal,
seguridad y preparación de la práctica motriz, normas de seguridad y preparación de la
asumiendo responsabilidades y generando hábitos y práctica motriz, asumiendo responsabilidades
rutinas en situaciones cotidianas. y generando hábitos y rutinas en situaciones
cotidianas.
1.3.a. Ejecutar medidas de precaución y prevención de 1.3.b. Tomar medidas de precaución y
lesiones en relación con la conservación y prevención de lesiones en relación con la
mantenimiento del material en el marco de distintas conservación y el mantenimiento del material
prácticas físico-deportivas y lúdicas, vivenciando en el marco de distintas prácticas físico-
protocolos básicos de actuación ante accidentes que deportivas y lúdicas, conociendo protocolos
se puedan producir en este contexto. básicos de actuación ante accidentes que se
puedan producir en este contexto.
1.4.a. Reconocer la propia imagen corporal y la de los 1.4.b. Reconocer la propia imagen corporal y la
demás, aceptando y respetando las diferencias de los demás, aceptando y respetando las
individuales que puedan existir, identificando y diferencias individuales que puedan existir,
rechazando las conductas discriminatorias que se superando y rechazando las conductas
puedan producir en contextos de práctica motriz. discriminatorias que se puedan producir en
contextos de práctica motriz.
2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas 2.1.b. Llevar a cabo proyectos motores de
claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo,
carácter individual, cooperativo o colaborativo, empleando estrategias de monitorización y
identificando su consecución a partir de un análisis de seguimiento que permitan analizar los
los resultados obtenidos. resultados obtenidos.
2.2.a. Participar en proyectos motores de carácter 2.2.b. Adoptar decisiones en situaciones
individual, cooperativo o colaborativo identificando lúdicas, juegos y actividades deportivas,

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
estrategias de monitorización y seguimiento que ajustándose a las demandas derivadas de los
permitan analizar los resultados obtenidos. objetivos motores, de las características del
grupo y de la lógica interna de situaciones
individuales, de cooperación, de oposición y de
101
colaboración-oposición, en contextos
simulados de actuación.
2.3.a. Participar en proyectos motores de carácter 2.3.b. Emplear los componentes cualitativos y
individual, cooperativo o colaborativo, definiendo cuantitativos de la motricidad de manera
metas, secuenciando acciones, analizando si es preciso eficiente y creativa en distintos contextos y
cambios durante el proceso y generando situaciones motrices, lúdicas y deportivas,
producciones motrices de calidad, a través del adquiriendo un progresivo control y dominio
análisis del grado de ajuste al proceso seguido y al corporal sobre ellos.
resultado obtenido.
3.1.a. Mostrar una disposición positiva hacia el juego, 3.1.b. Mostrar una disposición positiva hacia la
controlando las emociones negativas en contextos práctica física y hacia el esfuerzo, controlando la
lúdicos de práctica motriz. impulsividad y las emociones negativas que
surjan en contextos de actividad motriz.
3.2.a. Respetar las normas consensuadas en clase, así 3.2.b. Respetar las normas consensuadas en
como las reglas de juego, actuando con deportividad y clase, así como las reglas de juego, y actuar
juego limpio desde el diálogo y el debate, expresando y desde los parámetros de la deportividad y el
escuchando propuestas y pensamientos de manera juego limpio, valorando la aportación de los
activa. participantes.
3.3.a. Identificar en prácticas motrices variadas 3.3.b. Desarrollar habilidades sociales de
habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y acogida, inclusión, ayuda y cooperación al
cooperación, proponiendo soluciones a conflictos participar en prácticas motrices variadas,
individuales y colectivos de forma dialógica y justa, y resolviendo los conflictos individuales y
mostrando un compromiso activo frente a los colectivos de forma dialógica y justa, y
estereotipos, las actuaciones discriminatorias y mostrando un compromiso activo frente a los
cualquier tipo de violencia. estereotipos, las actuaciones discriminatorias
y cualquier tipo de violencia.
4.1.a. Participar activamente en juegos motores y otras 4.1.b. Participar activamente en juegos
manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la motores y otras manifestaciones artístico-
cultura andaluza, tradicional o actual, expresivas con arraigo en la cultura andaluza,
contextualizando su origen, su aparición y su tradicional o actual, así como otros
transmisión a lo largo del tiempo. procedentes de diversas culturas,
contextualizando su origen, su aparición y su
transmisión a lo largo del tiempo y valorando
su importancia, repercusión e influencia en las
sociedades pasadas y presentes.
4.2.a. Experimentar prácticas deportivas individuales, 4.2.b. Asumir una visión abierta del deporte a
colectivas y mixtas, disfrutando de su práctica y partir del conocimiento de distintas ligas
conociendo las distintas posibilidades de deporte femeninas, masculinas o mixtas, acercándose al
federado que existen en su entorno cercano. deporte federado e identificando y rechazando
comportamientos contrarios a la convivencia
independientemente del contexto en el que
tengan lugar.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.3.a. Aplicar de forma espontánea y creativa distintas 4.3.b. Reproducir distintas combinaciones de
combinaciones de movimientos que incorporen movimientos o coreografías individuales y
prácticas comunicativas que transmitan sentimientos, grupales que incorporen prácticas
emociones o ideas a través del cuerpo, empleando los comunicativas que transmitan sentimientos,
102
distintos recursos expresivos y rítmicos de la emociones o ideas a través del cuerpo,
corporalidad. empleando los distintos recursos expresivos y
rítmicos de la corporalidad.
5.1.a. Fomentar una práctica motriz teniendo en 5.1.b. Desarrollar una práctica motriz segura en
cuenta las posibles dificultades en contextos naturales contextos naturales y urbanos de carácter
y urbanos de carácter terrestre o acuático, observando terrestre o acuático, adecuando las acciones al
cada situación antes de realizar las acciones y análisis de cada situación y aplicando medidas
atendiendo a las medidas de conservación ambiental de conservación ambiental.
existentes.

Educación Física (Tercer Ciclo)

Criterios de Evaluación 5º Criterios de Evaluación 6º

1.1.a. Identificar los efectos beneficiosos a nivel 1.1.b. Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico y
físico y mental de la actividad física, lúdica y mental de la actividad física, lúdica y deportiva, como paso
deportiva como paso previo para su integración previo para su integración en la vida diaria, analizando
en la vida diaria, analizando situaciones situaciones cotidianas.
cotidianas.
1.2.a. Implementar los procesos de activación 1.2.b. Integrar los procesos de activación corporal,
corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e dosificación del esfuerzo, relajación e higiene y seguridad
higiene y seguridad en la práctica de actividades en la práctica de actividades motrices, interiorizando las
motrices, lúdicas y deportivas, integrando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y
propias rutinas de una práctica motriz saludable responsable.
y responsable.
1.3.a. Ejecutar medidas de seguridad antes, 1.3.b. Adoptar medidas de seguridad antes, durante y
durante y después de la práctica de actividad después de la práctica de actividad física, lúdica y
física, lúdica y deportiva, identificando los deportiva, reconociendo los contextos de riesgo y
contextos de riesgo y actuando con precaución actuando con precaución ante ellos.
ante ellos.
1.4.a. Reconocer conductas inapropiadas 1.4.b. Identificar y abordar conductas inapropiadas
vinculadas al ámbito corporal, la actividad física, vinculadas al ámbito corporal, la actividad lúdica y
lúdica y deportiva, que resultan perjudiciales deportiva, que resultan perjudiciales para la salud o
para la salud o afectan negativamente a la afectan negativamente a la convivencia, adoptando
convivencia, integrando posturas de rechazo a posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a
la violencia, a la discriminación y a los los estereotipos de género, y evitando activamente su
estereotipos de género, y evitando activamente reproducción.
su reproducción.
2.1.a. Participar en proyectos motores de 2.1.b. Desarrollar proyectos motores de carácter
carácter individual, cooperativo o colaborativo, individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas,
definiendo metas, secuenciando acciones, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es
observando los cambios durante el proceso y preciso, durante el proceso, y generando producciones
generando producciones motrices de calidad, motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
analizando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado
proceso seguido y al resultado obtenido. obtenido.

103

2.2.a. Vivenciar principios básicos de toma de
decisiones en situaciones lúdicas, juegos
modificados y actividades deportivas a partir de
la anticipación, ajustándolos a las demandas
derivadas de los objetivos motores y a la lógica
interna de situaciones individuales, de
cooperación, de oposición y de colaboración
oposición, en contextos reales o simulados de
actuación.
2.3.a. Adquirir un progresivo control y dominio
corporal, empleando los componentes
cualitativos y cuantitativos de la motricidad de
manera eficiente y creativa, y haciendo frente a
las demandas de resolución de problemas en
situaciones motrices transferibles a su espacio
vivencial.
3.1.a. Participar en actividades de carácter
motor, autorregulando su actuación,
controlando y gestionando las emociones
negativas, expresándolas de manera adecuada
ante sus iguales.
3.2.a. Respetar las normas consensuadas, así
como las reglas de juego, actuando con
deportividad y juego limpio, afrontando los
conflictos de forma dialógica y con asertividad.
2.2.b. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en
situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades
deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las
demandas derivadas de los objetivos motores y a la
lógica interna de situaciones individuales, de
cooperación, de oposición y de colaboración-oposición,
en contextos reales o simulados de actuación,
reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal,
empleando los componentes cualitativos y cuantitativos
de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo
frente a las demandas de resolución de problemas en
situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial.
3.1.b. Participar en actividades de carácter motor, desde
la autorregulación de su actuación, con predisposición,
esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento,
controlando la impulsividad, gestionando las emociones
y expresándolas de forma asertiva.
3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las
reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la
deportividad y el juego limpio, reconociendo las
actuaciones de compañeros y compañeras y rivales.

3.3.a. Poner en juego en situaciones de prácticas 3.3.b. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas
motrices habilidades sociales de diálogo y motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de
resolución pacífica de conflictos, respetando conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, de
cualquier tipo de diversidad, demostrando una origen nacional, étnica, socio- económica o de
actitud crítica y un compromiso activo frente a competencia motriz, y mostrando una actitud crítica y un
los estereotipos, las actuaciones discriminatorias compromiso activo frente a los estereotipos, las
y la violencia, teniendo en cuenta el fomento de actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo
la igualdad de género. hincapié en el fomento de la igualdad de género.
4.1.a. Participar activamente en juegos, 4.1.b. Participar activamente en juegos motores y otras
deportes, danzas y otras manifestaciones manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la
artístico-expresivas con arraigo en la cultura cultura andaluza, tradicional o actual, así como otros
andaluza, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y
procedentes de diversas culturas, asumiendo transmitiendo su valor cultural y su potencial como
que forman parte del patrimonio cultural y espacio generador de interacciones constructivas entre
favoreciendo su trans- misión. personas con orígenes
diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
4.2.a. Practicar juegos y deportes de otras 4.2.b. Valorar el deporte como fenómeno cultural
culturas, debatiendo sobre los estereotipos de analizando críticamente los estereotipos de género o
género o capacidad y adoptando una actitud capacidad y los comportamientos sexistas que a veces
crítica ante comportamientos sexistas. suceden en su contexto, rechazándolos y adoptando
104
actitudes que eviten su reproducción en el futuro.
4.3.a. Ejecutar composiciones, con o sin soporte 4.3.b. Reproducir y crear composiciones con o sin
musical, y comunicar diferentes sensaciones, soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones,
emociones e ideas, de forma estética y creativa, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el
usando los recursos rítmicos y expresivos de la uso de los recursos rítmicos y expresivos de la
motricidad. motricidad.
5.1.a. Ajustar las acciones motrices del medio 5.1.b. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre
valorando los riesgos del medio natural y urbano propia del medio natural y urbano en contextos terrestres
en contextos terrestres o acuáticos, salvando o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus
los obstáculos, practicando las actividades posibilidades para la práctica de actividad física y
físicas propuestas y actuando respetuosamente actuando desde una perspectiva ecosostenible del
en el entorno. entorno y comunitaria.

Educación en Valores Cívicos y Éticos (* solo en el Tercer Ciclo (6º))

Criterios de Evaluación 6º
1.1. Construir un adecuado concepto de sí mismo o sí misma en relación con los demás y la naturaleza,
organizando y generando, de forma segura y crítica, información analógica y digital acerca de los rasgos
relativos a la identidad, diferencia y dignidad de las personas.
1.2. Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando confianza en las propias capacidades
al servicio de la consecución motivada de fines personales y colectivos.
1.3. Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio de la deliberación racional, el uso de
conceptos éticos y el diálogo respetuoso con otros, en torno a distintos valores y modos de vida, así
como a problemas relacionados con el uso responsable, seguro y crítico de las redes y medios de
comunicación, las conductas adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el respeto a la
intimidad personal.
1.4. Participar en los trabajos de equipo llevando a cabo propuestas personales y creativas para
solucionar problemas.
2.1. Promover y demostrar un modo de convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica a
partir de la investigación y comprensión de la naturaleza social y política del ser humano y mediante el
uso crítico de los conceptos de ley, ética, civismo, democracia, justicia y paz.
2.2. Interactuar con otros adoptando, de forma motivada y autónoma, conductas cívicas y éticas
orientadas por valores comunes, a partir del conocimiento de los Derechos Humanos y los principios
constitucionales fundamentales, en relación con contextos y problemas concretos, así como por una
consideración crítica y dialogada acerca de cómo debemos relacionarnos, en general, con los demás.
2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con valores relativos a la solidaridad y el respeto
a las minorías y las identidades etnoculturales y de género, analizando desde un punto de vista ético
cuestiones relacionadas con la desigualdad y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y
los fenómenos migratorios.
2.4. Contribuir a generar una convivencia respetuosa, no sexista y comprometida con el logro de la
igualdad y la corresponsabilidad efectivas y con la erradicación de la violencia de género, a partir del

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 conocimiento y análisis crítico de la situación secular de desigualdad entre mujeres y hombres.
2.5. Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, seguridad y paz, a la vez que el respeto
a las libertades básicas, a partir del análisis y la ponderación de las políticas y acciones de ayuda y
cooperación internacional, de defensa para la paz, del reconocimiento a las víctimas del terrorismo y de 105
seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones, los organismos internaciones,
las ONG y ONGD y la propia ciudadanía.
2.6. Ejecutar proyectos grupales escuchando de manera activa e interaccionando con empatía.
3.1. Evaluar diferentes alternativas con que frenar el cambio climático y lograr los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, identificando causas y problemas ecosociales y justificando argumentalmente, y
de modo crítico, el deber ético de proteger y cuidar de la naturaleza.
3.2. Comprometerse activamente con valores, prácticas y actitudes afectivas consecuentes con el
respeto, cuidado y protección de las personas, los animales y el planeta, a través de la participación en
actividades que promuevan un consumo responsable y un uso sostenible del suelo, el aire, el agua, la
energía, la movilidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y gestión de residuos,
reconociendo el papel de las personas, colectivos y entidades comprometidas con la protección del
entorno.
4.1. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de
estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y
expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de
otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o
dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.

Vinculación de los Objetivos de la Etapa con los Descriptores Operativos del “Perfil Competencial” al
término de la etapa de Educación Primaria (Anexo III O. 30 de mayo de 2023).

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 106

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Comentario [l9]: APARTADO ENTERO
7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO NUEVO - Marzo 2024

Un Sistema Educativo inclusivo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y

en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con 107
un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el
alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización, para poder adoptar la respuesta
educativa que cada caso requiera. En este sentido, nuestro centro debe garantizar la puesta en
marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificación de las necesidades
específicas de apoyo educativo que el alumnado pueda presentar.
El papel del Equipo Directivo, el profesorado y los profesionales de la Orientación Educativa
resultará determinante.
- Equipo Directivo, es fundamental en la planificación y organización de los mecanismos y
procedimientos para la atención a la diversidad del alumnado.
- El profesorado contará con indicadores claros para la detección de las posibles
necesidades que pudiese presentar el alumnado, así como orientaciones para
desarrollar la respuesta educativa.
- Los profesionales de la Orientación Educativa dispondrán de pautas homologadas para
la realización de las tareas relacionadas con la evaluación psicopedagógica y el dictamen
de escolarización.
- Las familias podrán participar activamente en el proceso.

7.1. Base Normativa de la Atención a la Diversidad.

Atenderá a las siguientes disposiciones legales:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.
- Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.
- Ley 1/2023, de 16 de febrero, por la que se regula la atención temprana en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas Infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial.
- Decreto 147/2002 por el que se regula la atención al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales.
- Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas.
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto
Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las
aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y
108
del profesorado.
- Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre
de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la
detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales.
- Protocolo de 30 de marzo de 2015 de coordinación entre las Consejerías de Igualdad,
Salud y Políticas Sociales y de Educación, Cultura y Deporte para el desarrollo de la
atención temprana.
- Instrucciones de 25 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y
Equidad y de la Agencia Pública Andaluza de Educación por las que se regula el
procedimiento para la dotación de recursos materiales específicos para el alumnado
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad escolarizados en
centros sostenidos con fondos públicos de Andalucía.
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa.
- Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma
conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.

7.2. Objetivos de nuestro “Plan de Atención a la Diversidad”.

Los objetivos que se propone nuestro Plan de Atención a la Diversidad son los siguientes:
a) Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
b) Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado, de modo que se
facilite al alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje una
respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus
capacidades personales y la adquisición de las competencias y de los objetivos del
currículo.
c) Prevenir y resolver los problemas de exclusión, discriminación e inadaptación que
pudieran surgir en nuestro alumnado, desarrollando actividades que vayan
encaminadas a favorecer la inclusión educativa.
d) Organizar los recursos personales y materiales de nuestro centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que
presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
e) Garantizar la actuación coordinada de maestros/as, tutores/as y especialistas
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 (maestros/as de refuerzo educativo, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica,
maestra de Audición y Lenguaje, el Orientador Educativo y la Personal Técnico de
Integración Social) para la correcta aplicación de las medidas de atención a la
diversidad.
109
f) Favorecer el desarrollo de actividades encaminadas a la inclusión y promoción del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
g) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna.
h) Unificar criterios y líneas de trabajo con la familia para afrontar de un modo eficaz el
desarrollo integral del niño/a.
i) Establecer mecanismos adecuados para detectar las necesidades tan pronto como se
produzcan (detección de necesidades educativas).
j) Coordinación con instituciones u organismos externos al centro.
k) Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la coordinación entre tutores y
tutoras, especialistas del Equipo de Orientación del Centro (EOC) (maestros/as de
refuerzo educativo, CAR,CUPO 14, PT, AL, Orientador Educativo y PTIS) y el EOE.
l) Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la Atención a la
Diversidad.
Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, recibirán la
información y asesoramiento necesarios respecto a las características y necesidades del
alumnado, así como de las medidas que se adoptan para su adecuada atención.
Las medidas de atención a la diversidad se incluirán en las programaciones

7.3. Organización de la Atención a la Diversidad y de las diferencias individuales.

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones
que, en el marco de la escuela inclusiva, se orientan a garantizar una educación de calidad
que asegurará la equidad e inclusión educativa y a atender a la compensación de los efectos
que las desigualdades de origen cultural, social y económico pueden tener en el aprendizaje.
Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los
Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la
información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción
y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la
motivación para el compromiso y la cooperación mutua. Según las Órdenes del 30 de mayo
de 2023 y las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, encontramos la organización de la
respuesta educativa distinguida de la siguiente manera: atención educativa ordinaria y
atención educativa diferente a la ordinaria.

7.3.1. Atención Educativa Ordinaria.

Se aplicarán medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, que
buscan la participación y el éxito de todo el alumnado.
7.3.1.1. Medidas generales de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales.
Se consideran medidas generales de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales
las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, se orientan a lograr el desarrollo
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
integral, a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de
la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global e
inclusivo:
a. Programas Preventivos. 110
b. Detección e intervención inmediata.
c. Organización flexible de espacios y tiempos.
d. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que
presente desfase en su nivel curricular.
e. Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter
transversal. Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de
toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de
aprendizaje del alumnado.
f. Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
tutoría entre iguales y aprendizaje por Proyectos que promuevan la inclusión de todo
el alumnado.
g. Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la
detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas
educativa.
h. Organización de los espacios y los tiempos.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrá en cuenta las posibles
necesidades educativas del alumnado. En cuanto a la organización de los espacios, ésta
dependerá en gran medida del tipo de metodología que se emplee en el grupo-clase, pero
en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la realidad del
grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por determinados
alumnos/as del mismo, como serían:
 Ubicación cercana al docente.
 Espacios correctamente iluminados.
 Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase
(distribución en forma de U y/o circular).
 Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran
grupo/pequeño grupo).
 Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula.
 Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, es primordial contar con flexibilidad horaria para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del
alumnado del grupo-clase.
Al finalizar cada trimestre el tutor/a de cada grupo rellenará un informe sobre la evolución
de las medidas que recibe el alumnado.
El tutor/a hará un seguimiento de las medidas de atención a la diversidad tanto a final de
trimestre, como en las actas de equipo docente que se realizan mensualmente y al final de
cada curso completará en Drive el documento ”Mapa de medidas de atención a la
diversidad”, para facilitar el seguimiento y coordinación de las medidas que se toman en
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
cada curso con cada alumno/a.

Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar
necesidades educativas, transitorias o permanentes, estas medidas podrán ser utilizadas 111
en cualquier momento de la etapa. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las
diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a
facilitar la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la
etapa.

IMAGEN DEL MAPA DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Ver Anexo)

7.3.1.2. Programas de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales.

Se establecerán los siguientes Programas de Atención a la Diversidad y a las diferencias
individuales:
- Programa de Refuerzo del Aprendizaje.
- Programa de Profundización.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no
sea adecuado, se establecerá el “Programa de Refuerzo del Aprendizaje”. Este programa
se aplicará en cualquier momento del curso escolar tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado
para continuar su proceso educativo.
Asimismo, también existe el “Programa de Profundización” para el alumnado
especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades
intelectuales.
Se incluirán en las Programaciones Didácticas tanto el “Programa de Refuerzo del
Aprendizaje” como el “Programa de Profundización”, de acuerdo con lo especificado en el
Anexo V de la Orden de 30 de mayo de 2023.

*Programa de Refuerzo del Aprendizaje.

El “Programa de Refuerzo del Aprendizaje” tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso
anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación 112
educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique
su inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan
seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la
alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal
circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del
aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 8.8 del Decreto
101/2023, de 9 de mayo.
- El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en
coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente,
realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
- Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas
objeto de refuerzo, a excepción del alumnado que presente dificultades de
aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le
impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, y tras haber agotado
todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo
distinto un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar
del área Segunda Lengua Extranjera.

*Programa de Profundización.
Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado
altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales.
Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo
ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la
realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos
de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.
El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el
tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del
curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.
Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto
de enriquecimiento.

7.3.1.3. Recursos Personales de carácter general.

- El Director/a.

- El Jefe/a de Estudios.
- Los tutores y tutoras.
- Profesorado especialista encargado de impartir las asignaturas correspondientes a las
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 distintas etapas educativas.
- Profesorado de apoyo a las asignaturas del currículo.
- El
Orientador y otros profesionales de los EOE (Médicos/as, Trabajadores/as Sociales,
Educadores/as Sociales).” 113

** Protocolo de actuación ante casos graves de conducta y/o alumnado con necesidades
educativas especiales con trastornos graves de conducta:
Se establecerá un protocolo para el manejo disruptivo del comportamiento para actuar
ante casos graves de conducta cuando las medidas establecidas en la normativa con las
conductas contrarias a la convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia no sean suficientes. Así como en casos de alumnado con NEE por TGC que no
controlen su conducta y tenga actitudes agresivas, que puedan dañar al alumnado del
centro o a cualquier personal del centro, se establecerá como opción la contención física.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 114

7.3.2. Atención Educativa Diferente a la Ordinaria.

Se aplican medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que
pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al
alumnado que presenta N.E.E.; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas
específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.

7.3.2.1. Medidas específicas de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Se consideran medidas específicas de Atención a la Diversidad y a las diferencias
individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,
curriculares y metodológicos, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
115
que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter
ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el
Informe de evaluación psicopedagógica.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo podrá requerir en
algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad y a
las diferencias individuales, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y
cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de
carácter ordinario.
Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales son
aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos
del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la intervención
educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la
escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
Entre ellas se encuentran:
2º ciclo • Adaptaciones de Acceso (AAC).
EDUCACIÓN
• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
INFANTIL
• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas
capacidades (ACAI).
• Programas Específicos (PE). PT/AL.
• Atención Domiciliaria.
• Permanencia extraordinaria (sólo NEE).
Educación • Programas Específicos (PE). PT/AL.
Primaria
• de Acceso (AAC).
• Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas
capacidades (ACAI).
• Programas Específicos (PE). PT/AL.
• Atención Domiciliaria.
• Flexibilización del periodo de escolarización.
• Escolarización en un curso inferior correspondiente por
edad para alumnado de incorporación tardía en el
Sistema Educativo (Sólo COM).
• Atención específica para alumnado que se incorpora
tardíamente y presenta graves carencias en la
comunicación lingüística (sólo COM).
Atención Domiciliaria

7.3.2.3 Medidas de carácter asistencial (P.T.I.S.):.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Se consigna en el dictamen de escolarización.
- Ayuda en la alimentación.
- Ayuda en el desplazamiento.
116
- Ayuda en el control postural en sedestación.
- Transporte escolar adaptado.
- Asistencia en el control de esfínteres.
- Asistencia en el uso del WC.
- Asistencia en la higiene y aseo personal.
- Vigilancia.
- Supervisión especializada

7.3.2.4 Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad

Profesorado especializado:
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.
Profesorado A.T.A.L.

Los criterios para la propuesta del profesorado especializado en el dictamen de

escolarización (en el caso de alumnado N.E.E.), se especifican en el Anexo VI “Atención
específica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de
escolarización” de las instrucciones de 8 de marzo de 2017 de Atención a la Diversidad.
Respecto al profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica (P.T.) y Audición y
Lenguaje (A.L.) queda recogido según lo establecido en el artículo 19 de la Orden 20 de
agosto de 2010.
Además de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se considerarán
recursos materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las
necesidades educativas especiales del alumnado.
Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado con
N.E.E. y vienen definidos, así como los criterios para su propuesta en el dictamen de
escolarización, en el Anexo VI “Atención específica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que
se consigna en el dictamen de escolarización” de las instrucciones del 8 se Marzo de 2017
sobre atención a la diversidad.
7.3.2.4.1. Organización y funcionamiento delos recursos personales para atender a la
diversidad
a. Atención a la diversidad por parte del EOE.
Cada curso escolar, la Delegación y el EOE Málaga-Norte asignan los días de atención
a nuestro centro por parte del orientador/a y maestro de Audición y Lenguaje. Por
tanto, para dar respuesta a la nueva normativa vigente en cuanto al protocolo de
detección y actuación con el alumnado de NEAE, y para un buen aprovechamiento de
estos recursos, resulta esencial poner en marcha estrategias de coordinación con el
Equipo de Orientación:
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  La Jefatura de Estudios y el orientador/a mantendrán reuniones de trabajo
regularmente.
 En caso de reunión de algún miembro del EOE con las familias del alumnado
con NEAE, se notificará a la Jefatura de estudios y al respectivo tutor/a del 117
alumno/a.
 Los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, elaborarán un
informe inicial sobre la situación del alumno/a, y dado que los cambios suelen
conllevar bastante tiempo, elaborarán otro informe final sobre la evolución
del alumnado atendido, que se hará llegar a las familias.
 Al final de cada trimestre, el orientador/a informará sobre el trabajo realizado y
alumnado atendido durante el trimestre en la reunión EOC trimestral.
 El personal del EOE realizará propuestas de mejora que se tendrán en cuenta
en la memoria de autoevaluación.

b. Atención a la diversidad por parte del Maestro/a de Pedagogía

Terapéutica/Maestro/a de Audición y Lenguaje.
Los alumnos/as que necesiten apoyo saldrán de su aula ordinaria un tiempo
determinado cuando sea extremadamente necesario, o para optimizar recursos (ya
que estos especialistas no tienen horas suficientes para atender al alumnado de
forma individualizada).
El horario de estos alumnos/as se elabora en función de su edad y de su horario de
grupo. El tipo de apoyo que recibe cada alumno/a será determinado por el
orientador/a. No obstante, entre las funciones de este especialista se encuentran:
 Elaborar el programa de trabajo para los alumnos/as que lo precisen.
 Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas y programas de refuerzo.
 Trabajar con los alumnos/as de n.e.e. aquellos aspectos que dificultan su
aprendizaje desarrollando las A.C.I.S o los programas de trabajo.
 Coordinar a los tutores con el orientador/a.
 Apoyar a los tutores/as en lo que necesiten.
 Elaborar el material de los alumnos/as con N.E.E. para el aula de apoyo.
 Informar a los tutores de los progresos del alumnado cuando lo soliciten.
 Revisar las A.C.I.s junto con el equipo pedagógico.
 Evaluar el programa de trabajo.
 Informar y asesorar a los padres cuando lo necesiten.
La metodología que se va a seguir con estos alumnos/as dependerá del niño/a, sus
dificultades y el tipo de apoyo. En cualquier caso será totalmente individualizada,
cada niño tiene su programa de trabajo, su propio ritmo y su propia forma de
trabajar

7.3.2.5 Personal no docente

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE,
con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las
actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente los siguientes:
- Profesional técnico de integración social (PTIS) 118
- Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS).(No disponible
en nuestro centro)
Los equipos específicos de atención al alumnado con discapacidad visual, en el marco del
convenio de colaboración con ONCE

7.4. Programas de Atención a la Diversidad.

A) Programas de Atención a la diversidad en Educación Infantil:

La maestra de P.T y A.L llevarán a cabo programas específicos para nuestros alumnos de
Educación Infantil. Los programas son los siguientes:
- Programa Específico de desarrollo cognitivo.
- Programa Específico de desarrollo comunicativo y lingüístico.
- Programa Específico de desarrollo de la autonomía personal.
- Programa Específico de desarrollo psicomotor.
- Programa Específico de desarrollo emocional y social.
- Programa Específico para el desarrollo del lenguaje oral.
* El Programa Específico de autonomía se llevará conjuntamente con la PTIS del centro.

B) Programas de Atención a la Diversidad en Educación Primaria:

Los Programas Específicos llevados a cabo por la maestra de Audición y Lenguaje y maestras de
Pedagogía Terapéutica son:
- Programa Específico para el desarrollo oral.
- Programa Específico para el desarrollo cognitivo.
- Programa Específico para el desarrollo de la psicomotricidad.
- Programa Específico para el desarrollo de las emociones y las habilidades sociales.
- Programa Específico de desarrollo de las habilidades sociales y flexibilidad cognitiva.
- Programa Específico de recuperación de los errores de la lectura y la escritura.
- Programa Específico de autoinstrucciones.
- Programa Específico de mejora de desarrollo de las funciones ejecutivas.
- Programa Específico de conciencia fonológica.
- Programa Específico de habilidades sociales y flexibilidad cognitiva.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
7.5. Coordinación. 119

Para poder llevar a cabo una Atención Educativa de Calidad y atender adecuadamente a la
Diversidad del alumnado, es fundamental mantener unos cauces de coordinación entre todos
los profesionales implicados en el proceso enseñanza- aprendizaje

7.6. Coordinación con la Familia

Los tutores/as de alumnado con atención educativa diferente a la ordinaria, establecerán cauces
para la adecuada información y participación de las familias y del propio alumno/a sobre sus
necesidades específicas de apoyo educativo y la respuesta educativa que requiere.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma accesible y comprensible
para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les
ayude en la educación de sus hijos/as, y participarán en las decisiones que afecten a su
escolarización y a los procesos educativos.
Reuniones de forma periódica durante el curso, con el padre, madre, tutor o guardador legal del
alumno/a para proporcionar información, realizar el seguimiento de las medidas educativas a
desarrollar y asesorar con recomendaciones acerca del refuerzo en casa del trabajo realizado en el
ámbito académico. En estas reuniones participarán el tutor/a y el profesorado especialista de
Educación Especial, así como otros profesionales, si se considera necesario. Según las necesidades
de cada alumno/a, y según estime el tutor/a, los maestros especialistas del EOE asistirán también
a las reuniones de tutoría.
A principios de cada curso escolar, el Equipo de Orientación se reunirá con las familias de
nuevos alumnos que recibirán medidas específicas de atención, para presentación del equipo,
recepción a las familias e intercambio de información

7.7. Coordinación Docente.

A principios de curso se establecerá una reunión del Equipo de Orientación de Centro junto con
tutores/as y especialistas, para presentar al Equipo, informar sobre la organización de los apoyos y
las características de los alumnos atendidos por dicho equipo, con lo que se pretende establecer
una primera toma de contacto con los nuevos tutores y especialistas. Esta información se
completará por parte de los tutores, con la lectura y análisis de los diferentes informes del
alumnado, que se encuentran registrados en sus expedientes, así como el informe de evaluación
psicopedagógica del alumnado N.E.A.E. que se encuentra en Séneca.
A lo largo del curso, se llevará a cabo a través de las reuniones de equipo docente, sesiones de
evaluación y reuniones del Equipo de Orientación de Centro, sin menoscabo de que se puedan
mantener canales fluidos de comunicación de carácter oral en el trabajo diario

7.8. Coordinación con los Equipos Externos.

Se mantendrán reuniones periódicas con los profesionales de los equipos externos, en la medida de
lo posible, para intercambiar información y mantener una adecuada coordinación

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
A modo de resumen, se atenderá a la diversidad considerando:
120

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo NEAE (DIA )que, previo Informe de
evaluación psicopedagógica , presente dificultades en una o varias áreas del currículo o en algún
ámbito del desarrollo, podrá ser objeto de alguna de estas medidas:
- Programa de refuerzo del aprendizaje. Los programas de refuerzo del aprendizaje para el
alumnado con NEAE (DIA) se incluirán en Séneca en el apartado habilitado para los mismos
- Programa específico: apoyo del profesorado especialista de PT/AL dentro del
aula/excepcionalmente fuera del aula.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumnado que, previo Informe de evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización,
presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), podrá ser objeto de alguna de estas medidas:
- Adaptación Curricular Significativa: apoyo del profesorado especialista de PT dentro del aula/
excepcionalmente fuera del aula.
- Adaptación curricular de Acceso: con personal complementario o recursos materiales.
- Programa específico : apoyo del profesorado especialista de PT/Al dentro del aula/
excepcionalmente fuera del aula.

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

El alumnado que, previo Informe de evaluación psicopedagógica, presente Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo NEAE asociadas a Altas Capacidades Intelectuales (ACAI), podrá ser objeto de
alguna de estas medidas:
- Programas de Profundización:Los Programas de Profundización para el alumnado con Altas
Capacidades Intelectuales se incluirán en Séneca en el apartado habilitado para los mismos.
- Adaptación Curricular para Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales: Ampliación del
currículo/ Flexibilización del periodo de escolarización (solo para el alumnado con NEAE por
Sobredotación Intelectual).

COMPENSACIÓN EDUCATIVA
El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo NEAE derivadas de Compensación
Educativa (COM) que, previo Informe de evaluación psicopedagógica, presente dificultades en una o
varias áreas del currículo, podrá ser objeto de alguna de estas medidas:
- Programa de refuerzo del aprendizaje. Los programas de refuerzo del aprendizaje para el
alumnado NEAE(COM) se incluirán en Séneca en el apartado habilitado para los mismos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTE DE
EVALUACIÓN POSITIVA 121

El seguimiento de los alumnos y alumnas con áreas pendientes de evaluación positiva será llevado a
cabo por el maestro/a que les imparta dicha área en el curso en que se encuentran.
La organización del procedimiento será el siguiente:
– A comienzos del primer trimestre cada tutor/a se reunirá con su equipo docente para realizar el análisis de
los expedientes del curso anterior y poder habilitar en Séneca los oportunos Programas de Refuerzo del
Aprendizaje para alumnado que no supera áreas del curso anterior. Los docentes responsables de las áreas
suspensas elaborarán los programas, así como las actividades y/o material que deberá trabajar el
alumnado para superar dicho área. Posteriormente, el tutor/a informará a las familias de las medidas a
aplicar y generará el documento con el Programa de Refuerzo para que sea firmado por las familias.
Asimismo, los docentes responsables de cada área entregarán las actividades al alumnado/familia
concretando la fecha de recepción de las mismas (antes de la finalización del trimestre) y harán el
seguimiento de dicha programa de recuperación, informando trimestralmente a las familias (a través del
apartado de observaciones del boletín de notas) sobre la evolución del programa.
– A comienzos del segundo trimestre, el tutor/a nuevamente se reunirá con su equipo docente para realizar
el análisis de los resultados de la primera evaluación y habilitar en Séneca los Programas de Refuerzo del
Aprendizaje que se consideren necesarios. Igualmente, el tutor/a informará a las familias de las medidas a
aplicar y generará el documento con el Programa de Refuerzo para que sea firmado por las familias.
Asimismo, los docentes responsables de cada área entregarán las actividades al alumnado/familia
concretando la fecha de recepción de las mismas (antes de la finalización del trimestre) y harán el
seguimiento de dicha programa de recuperación, informando trimestralmente a las familias (a través del
apartado de observaciones del boletín de notas) sobre la evolución del programa.
– A comienzos del tercer trimestre, el tutor/a nuevamente se reunirá con su equipo docente para realizar el
análisis de los resultados de la segunda evaluación y habilitar en Séneca los Programas de Refuerzo del
Aprendizaje que se consideren necesarios. Al igual que en trimestres anteriores, el tutor/a informará a las
familias de las medidas a aplicar y generará el documento con el Programa de Refuerzo para que sea
firmado por las familias. Asimismo, los docentes responsables de cada área entregarán las actividades al
alumnado/familia concretando la fecha de recepción de las mismas (antes de la finalización del trimestre) y
harán el seguimiento de dicha programa de recuperación, informando trimestralmente a las familias (a
través del apartado de observaciones del boletín de notas) sobre la evolución del programa.

En la etapa de infantil, el docente que imparte refuerzo pedagógico (cupo 14); y en la etapa de primaria (para
las áreas instrumentales no impartidas por especialistas) el docente que imparte refuerzo pedagógico (CAR); se
encargarán de trabajar con el alumnado en cada trimestre para superar las áreas pendientes de evaluación
positiva. Por tanto, la jefatura de estudios revisará los horarios cada comienzo de trimestre para redistribuir las
sesiones de refuerzo de las que dispone el centro de modo equitativo.

La evolución del alumnado en los Programas de Refuerzo también quedará reflejada en las actas de evaluación
trimestrales que elabora cada tutor/a.

En las actillas de evaluación trimestrales (1ª, 2ª y Ordinaria) se consignará una nota numérica (entre 1 y 10) que
representará la evolución del alumnado en el proceso de recuperación del área correspondiente.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Una nota igual o superior a cinco significa que el alumno/a está siguiendo un proceso adecuado para la
recuperación del área correspondiente. En cualquier caso, una nota igual o superior a 5, que figure en las
evaluaciones parciales (1ª ó 2ª ) de áreas pendientes no indica la superación total del área por parte de
alumno/a.
122
La recuperación del área pendiente de evaluación positiva se indicará con una calificación numérica igual o
superior a 5 en la evaluación con carácter final, es decir, en la evaluación ordinaria de junio.

Los Programas de Refuerzo del Aprendizaje a los que se han hecho mención
anteriormente se elaborarán en los siguientes casos: alumnado con áreas suspensas del
curso anterior , alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, alumnado con NEAE
y alumnado que no promociona de curso. Los Programas de refuerzo del aprendizaje,
serán coordinados por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los
apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular que será
cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a reforzar.

Estos programas , basados en las Órdenes de 30 de Mayo de 2023 para infantil y primaria,
recogerán lo siguiente:

PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA

Área/Ámbito:
Curso:
ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS
FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
AGRUPAMIENTO, DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Y TIEMPOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el caso de alumnado con ACS, el responsable de su elaboración será el profesorado especializado

para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del
profesorado de la asignatura encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos
de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del maestro/a de la asignatura con la
colaboración del profesorado especializado y el asesoramiento del equipo de orientación.
El diseño, desarrollo y seguimiento de las ACIs recae sobre el tutor/a del aula específica
con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1. JUSTIFICACIÓN 123

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto
como las mismas se detecten. Es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo
docente de un grupo asesorado por el orientador de referencia.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una

adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre Educación Infantil y la Educación
Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el
establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de
actuaciones entre las distintas etapas educativas.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que

articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la
acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias, dentro del centro.

9. 2. OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

9.2.1. OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.

a) Conseguir un clima de colaboración y participación de todos los estamentos de la

Comunidad escolar (profesores, alumnos/as, padres/madres, instituciones…), en el
convencimiento de que es la única forma de conseguir importantes logros educativos.
b) Procurar la continuidad del aprendizaje en el ámbito familiar, lo que supone mayor
colaboración de la familia en las tareas escolares, más interés por los aspectos pedagógicos,
en definitiva, más participación en su enseñanza.
c) Educar para la Paz y la no-violencia, fomentando en los alumnos/as actitudes no violentas,
tanto en el aula como en el tiempo de recreo, que propicien una convivencia pacífica en el
presente, así como en el futuro que les tocará vivir.
d) Desarrollo equilibrado de la personalidad de los niños/as, partiendo del conocimiento y
aceptación de sí mismos y de los demás, hasta una socialización crítica, respetuosa, creadora
y constructiva, rechazando determinados prototipos dominantes, como discriminaciones de
origen étnico, sexual, político o religioso y prejuicios arraigados tendentes a buscar culpas y
excusas antes que soluciones y caricaturizar defectos antes que apreciar virtudes.
e) Conseguir que los alumnos/as tomen conciencia de la importancia que tiene conservar,
cuidar y proteger el medio ambiente.
f) Tender a la integración y normalización de aquellos alumnos/as con descompensaciones o
dificultades físicas, psíquicas y sensoriales.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 g) Inculcar en los alumnos/as los valores democráticos para la incorporación activa a una
sociedad plural y moderna.
h) Conseguir que los alumnos/as puedan aplicar y utilizar de forma práctica los conocimientos
adquiridos en el aula y facilitar este aprendizaje, favoreciendo la investigación, el análisis 124
crítico y, fundamentalmente, el interés por aprender.
i) Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
j) Ayudar al alumnado en la toma de decisiones mediante programas de acción tutorial y
orientadora que contemple el desarrollo personal integral de dicho alumnado.
k) Trabajar sobre las conductas de los alumnos/as con el fin de mejorar aquellas que se desvían
y conseguir mejor relación entre ellos.

9.2.2. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

 Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en la dinámica escolar, en especial
durante el periodo de adaptación, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo,
la elaboración y cumplimiento observancia de normas básicas de convivencia de modo
consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas y propiciando las
reuniones grupales.
 Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un
seguimiento global del alumnado al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular
las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y
apoyos.
 Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas
educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que
garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
 Promover la Cultura de la Paz e Igualdad y la mejora de la convivencia en el centro, a través
del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas
globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
 Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales, favoreciendo los procesos
de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores y de la
progresiva toma de decisiones.

9.2.3. OBJETIVOS RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Detectar y analizar las dificultades personales y escolares.
 Impulsar medidas organizativas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado del
centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as mediante las
oportunas adaptaciones metodológicas y curriculares.

9.2.4. OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO

 Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas, anticipándose a ellas y evitando

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 en lo posible fenómenos indeseables como el fracaso o la inadaptación.
 Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado
que interviene con dicho grupo.
 Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante 125
unas medidas de refuerzo pedagógico y adaptación curricular.
 Colaborar con el E.O.E. en la identificación de las necesidades educativas del alumnado.
 Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que9 se adopten
para el tratamiento adecuado de las necesidades detectadas.
 Conocer y aplicar técnicas de dinámica de grupos.
 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
Comunidad Educativa así como entre ésta y el entorno social.

9.2.5. OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS

 Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
 Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado.
 Garantizar el derecho de los padres/madres/tutores legales, a ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos/as.
 Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

9.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO EN RELACIÓN CON LA TUTORIA Y LA

ORIENTACIÓN
La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas
educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a serán con el alumnado, con las familias y
con el equipo docente y deberán orientarse a:
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y
participación del alumnado en la vida del centro.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.

El alumnado de cada grupo de infantil y primaria tendrá un tutor/a que será el responsable
del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí
mismos y del mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual,
profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y
con los demás.
Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema
educativo, estableciendo contactos con el área institucional y familiar.
La actuación tutorial es muy variada, abarcando todas las facetas y actividades de la vida
escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas, para:
- Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y
compañeras, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles respuesta.
- Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
- Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 9.3.1.- FUNCIONES DE LOS TUTORES/AS
 Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. 126
 Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo
docente de un grupo de alumnado.
 Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
 Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnado.
 Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
 Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
 Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
 Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres/madres/tutores legales.
 Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres/madres/tutores del alumnado.
 Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de sus derechos.

9.3.2.- FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES

 Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
 Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
 Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir
toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.

9.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS

9.4.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO

Los objetivos planteados se trabajan con diferente nivel de complejidad e integrados en las
programaciones de los distintos ámbitos o áreas de conocimiento, desde los indicios de la
Educación Infantil hasta la finalización de la Educación Primaria, siendo necesario una
adaptación de las actividades propuestas en cada etapa, ciclo y metodología a emplear en cada
caso.
Contenidos
Para lograr los objetivos planteados tendremos presentes los siguientes contenidos:
El alumno/a individualmente considerado:
· El estado de salud física y mental.
· Inteligencia y aptitudes especiales.
· Nivel de rendimiento escolar.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
· Rasgos fundamentales de personalidad: temperamento e interés.
· Sus logros en otros cursos anteriores.
· Su nivel de integración y participación en el grupo.
· Sus aficiones, gustos… 127
· Dificultades más concretas a nivel personal, social y escolar.
Respecto al grupo
· La cohesión del grupo.
· La relación interpersonal.
· La disposición del grupo ante el trabajo.
· La influencia del líder en el grupo.
· Los problemas de rechazo o discriminación.
Respecto a la dirección del Centro:
· Sugerencia de todo aquello que los alumnos/as, profesor y padres
consideren de interés para el grupo o para algún alumno/a en
concreto.
· Colaboración para el mejor funcionamiento del Centro, de cara a
potenciar la formación del alumnado
Respecto a los padres:
· Como fuente de información acerca del alumno/a.
· Como refuerzo en la casa para conseguir una línea unitaria en la educación.

Actividades tipo a desarrollar

· Reuniones de los profesores de Infantil con el Equipo de Orientación Educativa
para la prevención.
· Reuniones de los profesores de Primaria e infantil con el Equipo de Orientación
para el asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares cuando
proceda.
· Reuniones con los tutores de 6º con el Equipo de Orientación sobre el acceso a la
Educación Secundaria.
· Reuniones de los profesores con el Equipo de Orientación, con la profesora de
Apoyo a la Integración y con los padres para la detección y corrección en
alumnos/as con dificultades.
· Reuniones del Jefe/a de Estudios con el Equipo de Orientación para el seguimiento
de las siguientes actuaciones: prevención en Educación Infantil, asesoramiento en
adaptaciones curriculares, orientación y acceso a Educación Secundaria y apoyo a
la función tutorial.
· Reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica para la elaboración y
seguimiento de este Plan de Acción Tutorial.
· Los distintos ciclos celebrarán a lo largo del año cuantas reuniones exija la
Administración, tendentes a una mejor coordinación en el desarrollo de los
diseños curriculares, en la realización de actividades complementarias,
actividades extraescolares… Se realizan tres reuniones de ciclo al mes.
· Los tutores/as celebrarán reuniones con todos los profesores que impartan clase
en un mismo grupo de alumnos/as, llegadas las respectivas evaluaciones, así
como siempre que el tutor/a vaya a entrevistarse con los padres de algún alumno
o alumna. Se reunirán al menos una vez al mes en equipo docente.
· Reuniones de tutores salientes y entrantes (si siguen en el centro) para conocer a
los/as nuevos alumnos/as, y lectura de informes individualizados.
· Asimismo, el nuevo tutor/a de un grupo elaborará aquellos mecanismos, test,

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 pruebas, evaluación inicial, etc, para un mejor conocimiento de sus alumnos/as.
· Reunión general de cada tutor/a o con los padres de sus alumnos/as al comienzo
de curso para exponerles la programación anual y los aspectos del plan de centro
que les conciernen. 128
· Reunión semanal para los padres que lo soliciten o sean citados por el tutor.
· Reuniones con los padres en la entrega de las notas de la última evaluación.
· Trabajo específico con aquellos alumnos/as que, aunque no acudan al Aula de
Apoyo, presenten dificultades
· Evaluación conjunta entre los tutores y la Profesora de Apoyo de aquellos
alumnos/as de Necesidad Educativa Especial.
· Coordinación entre la Profesora de Apoyo y el tutor de aquellos
alumnos/as de integración, para que la misma se realice satisfactoriamente
dentro del grupo.
· Prestar especial atención a los posibles casos de absentismo y maltrato.
· También se realizarán actividades grupales de resolución de problemas,
cuestionarios de conocimiento mutuo, establecimiento de normas de clase,
elección de delegado/a, encargados de clase, dinámicas de grupo.
· Para resolución de conflictos y tolerancia, lecturas, estudio de casos, cuentos,
dibujos, dramatizaciones, entre otras.
· Trabajar hábitos a través de las distintas áreas o ámbitos.
· Celebración de las distintas efemérides.
· Realización de actividades extraescolares, salidas al entorno y viaje de fin de curso
(sexto de Primaria).

Metodología y recursos
· La metodología que se lleva a cabo es activa y participativa.
· En Educación Infantil además será también globalizada, adecuándose al
desarrollo y características de los alumnos/as individuales y grupales.
· Orientaciones sobre distintas conductas y cuáles son las más adecuadas. Estas
orientaciones se dan acorde con la edad madurativa de los alumnos/as.
· Tutoría con padres/madres. Tiene lugar los lunes por la tarde de 16 horas a 17
horas de la tarde, en el aula del alumno/a.

Procedimiento e instrumentos de evaluación.

· Reuniones de tutores.
· Reuniones de Equipo Docentes y de Ciclo.
· Entrevista con las familias.
· Análisis de los resultados escolares.
· Autoevaluación.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Plan de Acogida (3 años) Junio curso anterior y septiembre Directora/Jefa de estudios
Coordinador/a del Ciclo 129
Posible tutor/a Orientadora
del E.O.E.
Acogida de alumnado de nueva Permanente Presentaciones de los alumnos/as.
incorporación. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la
relación e integración grupal.
Lectura de expediente e Septiembre Informes y expedientes.
informe personal en caso de Traspaso de información a los nuevos tutores.
nuevo
alumnado o profesorado
Actividades de organización de Septiembre Normas de convivencia.
clase Hábitos básicos; sentarse correctamente, relajarse,
orden,....
Reparto de tareas en la dinámica de la clase.
Actualización de datos Primeras semanas de clase Teléfonos de familiares. Expedientes. Autorización en caso
personales del alumnado de emergencias.
Información enfermedades /alergias.
Autorización publicación imágenes en web/red.
Coordinación de tutores, Septiembre o nueva incorporación Equipo docente.
profesores de apoyo para Profesionales del EOE
casos de
alumnado con dificultades.
Revisión de las propuestas Septiembre - octubre. Profesorado de Infantil – ETCP- Claustro.
Profesionales del EOE
pedagógicas y programaciones
didácticas, líneas
metodológicas, criterios de
evaluación, instrumentos de
evaluación.
Planificación de las actividades Septiembre Equipo docente
complementarias.
Reunión Informativa con el Septiembre Profesorado y familias.
grupo de Plan de trabajo. Normas de convivencia del aula y del
padres/madres/tutores centro. Actividades complementarias, Derechos y deberes
legales. del alumnado, dar a conocer los Criterios e Instrumentos
de Evaluación, la Programación didáctica…

Registro de asistencia diario y Durante todo el curso Séneca y/o soporte papel.
retrasos
Sesiones de evaluación Al final de los Trimestres. Profesorado.
Grabación de los resultados en Al final de los Trimestres. Equipos informáticos (Séneca)
Séneca.
Estudio de los resultados de las Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª Profesorado
evaluaciones: factores y Profesionales del EOE
internos y externos que han 3ª) Jefatura de estudios
influido, propuestas de mejora.
Atención individualizada a Cuando sea necesario a petición Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos,
comportamiento…
padres/madres del
Registrar en actas de tutoría.
profesorado o de la familia. En
hora de tutoría. (Lunes de 16:00 a
17:00)

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Observación sistemática del
alumnado
Trabajo de tutoría en el aula.
Permanente Registro de conducta, participación y actitud
en clase. Estilo de aprendizaje
Durante todo el curso. Profesorado /EOE. CONTENIDOS: Hábitos de
comportamiento. Adquisición de habilidades sociales, 130
valores y actitudes.
Educación ambiental,…

Realización de las memorias
finales de Planes y Proyectos
llevados a cabo durante el
curso
Entrega de boletines de
evaluación a padres/madres
Cumplimentar los documentos Finales de junio
oficiales de evaluación tanto
en Séneca como en formato
papel (Informe manual
medidas de atención a la
diversidad)
Finales de Mayo y Junio. Coordinadores/as y/o profesorado participante.
Trimestres 1º y 2º (en la mochila) Entrega de boletines de notas e información
Trimestre 3º y Final (entrega en
del proceso de enseñanza aprendizaje durante el
mano)
trimestre.
Séneca
Informes individualizados
Expedientes

ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
Lectura de expediente e informe Primera semana de septiembre Informes y expedientes. Traspaso de
personal en caso de nuevo alumnado o información a los nuevos tutores/as.
profesorado

Acogida de alumnado de nueva Siempre que se produzca Presentaciones de los alumnos/as.

incorporación.
Actividades de organización de clase
Actualización de datos personales del Primeras semanas de clase
alumnado
Evaluación Inicial. Toma de decisiones Septiembre
Revisión de las propuestas
pedagógicas y programaciones
didácticas, líneas metodológicas,
criterios de evaluación,
instrumentos de evaluación.
Planificación de las actividades
complementarias.
Conocimiento mutuo. Ejercicios para
favorecer la relación e integración
grupal.
Septiembr Normas de convivencia. Hábitos básicos;
e Octubre sentarse correctamente, relajarse,
orden,... Reparto de tareas en la dinámica
de la
clase.
Teléfonos de familiares. Expedientes.
Autorización en caso de emergencias.
Información enfermedades /alergias.
Autorización publicación imágenes en
web/red.
Análisis de informes personales del
alumnado. Observación directa. Datos
obtenidos de pruebas de Evaluación inicial
en las áreas instrumentales. Resultados en
Séneca.
Septiembre - octubre. Reuniones equipo docente - Ciclo - ETCP-
Claustro.
Septiembre Equipo docente - Ciclo – ETCP – Claustro.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Reunión Informativa con el grupo de
padres/madres
Coordinación de tutores, profesores o Después de la Evaluación Inicial (y todas las Profesorado
profesor de apoyo a la Integración,
para casos de alumnado con
dificultades.
Atención individualizada a
padres/madres
Observación sistemática del alumnado Permanente
Trabajo de tutoría en el aula.
Sesiones de evaluación
Grabación de los resultados en Séneca. Al final de los Trimestres.
Estudio de los resultados de las
evaluaciones: factores internos y
externos que han influido, propuestas
de mejora.
Entrega de boletines de evaluación a
padres/madres
Grabar en Séneca los resultados de las Al finalizar el 1º, 2º y 3º Trimestre
evaluaciones.
Grabar en Séneca las ausencias y
retrasos del alumnado.
Programa de tránsito para los
alumnos/as de 6º (remitirse al
plan de tránsito)
Septiembre- Principios Octubre
demás evaluaciones).
Cuando sea necesario a petición del
profesorado o de la familia. En hora de
tutoría. (Lunes de 16:00 a 17:00)
Durante todo el curso.
Al final de los Trimestres.
Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª)
Trimestres 1º, 2º (en mochila) Trimestre
3º y Final (entrega en mano)
Permanente.
Calendario del programa de tránsito.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Profesorado y familias.
Plan de trabajo. Normas de convivencia del
aula y del centro. Actividades
complementarias. Derechos y deberes del
131
alumnado, dar a conocer los Criterios e
Instrumentos de Evaluación, la
Programación
didáctica…Elección de delegado/a de
padres/madres- funciones
Profesionale
s del EOE
Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje,
conflictos, comportamiento.
Registrar en actas de tutoría.
Registro de conducta, participación y actitud
en clase. Estilo de aprendizaje
Profesorado /EOE.
CONTENIDOS: Hábitos básicos
de comportamiento.
Adquisición de habilidades sociales:
escuchar, dar las gracias, pedir permiso,
respetar el turno de palabra, dejar trabajar a
los compañeros, sentarse correctamente,
recoger el material.
Solucionar problemas interpersonales
mediante el diálogo. Igualdad entre
hombre y mujeres. Hábitos de vida
saludable de los miembros de la
comunidad educativa.
Consumo responsable, respetuoso
con la conservación del medio
ambiente.
Cooperación y trabajo en grupo. Técnicas
de estudio.
Profesorado
Equipos informáticos ( Séneca)
Profesorado
Profesionale
s del EOE
Jefatura de
estudios
Entrega de boletines de notas e información
del proceso de enseñanza aprendizaje
durante el trimestre.
*En los trimestres 1º y 2º, los boletines irán
acompañados de un informe individualizado
sobre la evolución del alumnado.
Equipos informáticos (Séneca)
Equipos informáticos (Séneca)
Profesorado, equipo directivo y
personal del EOE.
Instituto de referencia (IES
Casabermeja)
 Revisión de los libros de texto ( Junio Profesorado.
Aportaciones a la comisión de
seguimiento del Programa de
Gratuidad de libros de texto)
132
Realización de las memorias finales de Junio Coordinadore/as y profesores
Planes y Proyectos participantes.
llevados a cabo durante el curso
Cumplimentar los documentos Finales de junio Equipos informáticos (Séneca)
oficiales de evaluación tanto en Informes individualizados.
Séneca como en formato papel Expedientes.
(Informe manual medidas de atención
a la diversidad)

9.4.2. PROGRAMA DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Comentario [UdW10]: Modificado
Al aula específica acuden un alumno que tienen un dictamen de escolarización de CURSO 2023-24
modalidad C. Además de la profesora, el alumnado del aula es atendido por una
monitora de educación especial que también atenderá a otros alumnos/as del centro
cuando su informe lo especifique.
En el aula se suelen realizar adaptaciones significativas del currículo y se siguen
programas adaptados a la madurez de desarrollo y al diagnóstico del alumnado.
El aula está estructurada por rincones favoreciendo la rutina y el trabajo diario del
alumnado para contribuir así al desarrollo de la autonomía personal, el desarrollo
motor y al desarrollo de las cuatro áreas de evolución del alumno/a.

9.5. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS.
Remitirse al documento Proyecto de Tránsito

9.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Por tanto, cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a

discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta, la Jefatura
de Estudios y, en su caso, el profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y
lenguaje, elaborarán con el asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación
Educativa Especializado las siguientes medidas para la acogida e integración:
 Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.
 Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial
atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro.
 Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de
los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de
emergencia.
 Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto
dentro del aula como en otros espacios escolares.
 Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la
comunicación y el acceso al currículo escolar.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su
socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso
escolar.
133

Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta

educativa, de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o
alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de
pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del
Equipo de Orientación Educativa Especializado.
El traspaso de información sobre el alumnado se realizará en los siguientes momentos:
 Cuando el alumno/a cambie de etapa educativa.
 Cuando el alumno/a cambie de ciclo, dentro de la Educación Primaria.
 Cuando el alumno/a cambie de tutor/a.

9.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El Equipo de Orientación Educativa llevará a cabo los siguientes programas para atender
a los alumnos/as:
9.7.1. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación Infantil.
En el primer trimestre se elaborará un cuestionario por las familias que junto con
las observaciones de los maestros/as tutores/as a los niños/as de infantil se podrá
prevenir posibles dificultades en los niños/as.
Partiendo de estas informaciones se comprobará si es necesaria una evaluación
individual y reuniones con tutores y familias para asesorar sobre las dificultades
obtenidas.
9.7.2. Programa de asesoramiento, seguimiento y apoyo al diseño de las
adaptaciones curriculares de aprendizaje
Durante todo el curso el E.O.E. llevará a cabo:
· Colaboración con los tutores y la maestra de apoyo a la integración del
centro en la detección y orientación de alumnos/as con distintos tipos de
necesidades educativa especiales.
· Colaboración con los tutores y otros especialistas del centro en el
diagnóstico y orientaciones del alumnado con necesidades educativas
especiales.
· Colaboración y asesoramiento a los tutores en la decisión sobre la
conveniencia o no elaborar adaptaciones curriculares individualizadas.
· Intervención médica en aquellos casos que resulte necesario.
· Evaluación y orientación de alumnos/as para orientar sobre los Programas
de Refuerzo específicos necesarios para compensar los déficits detectados
en el caso de alumnado con dificultades de aprendizaje.

9.7.3. Programa de diagnóstico, intervención, tratamiento de

alumnos/as con dificultades en el lenguaje y comunicación
Detección de problemas de lenguaje en alumnos/as además del programa
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 de prevención.

Evaluación de alumnos/as con problemas de lenguaje.

· Tratamiento logopédico directo, según necesidades. 134
· Información y orientación a profesores tutores, profesorado de apoyo y familias.
· Elaboración y coordinación de programas de aplicación familiar y escolar.
· Elaboración y entrega de materiales.
· Notificación a las familias de alumnos/as de las
incorporaciones, objetivos de la intervención y altas.
· Tareas propias de logopeda de zona.
· Coordinación puntual con otros profesionales (Pediatras, O.R.L.)
9.7.4. Programa de asesoramiento al profesorado.
El orientador/a del EOE también asesorará al profesorado pues es tarea propia la
consecución de los siguientes objetivos:
Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una
respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos
como de los grupos.
Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo
técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación.
Facilitar la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de
los alumnos y alumnas
Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente
que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos
docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos.
Establecer medidas de atención a la diversidad
Desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las
necesidades del alumnado.
Para ello, realizará las siguientes actuaciones en el centro:
Asistencia técnica a los profesores/as en relación con el desempeño de su función
docente y tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que
faciliten el desarrollo de dicha función.
Asesoramiento a los profesores/as en la prevención y tratamiento educativo de
las dificultades de aprendizaje.
Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la
organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de
actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio
e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo
Colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una
etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.
Facilitación al profesorado, alumnado y familia, información de carácter
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 académica y profesional.
Por tanto, el orientador/a adoptará programas integrados en los documentos de
planificación del centro, para la prevención y anticipación de dificultades de
aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación 135
y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado lo requieren.
De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el/la orientador/a de
referencia se integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del
centro, colaborando al desarrollo de las competencias que este órgano tiene
atribuidas.

9.7.5. Actuaciones de atención médica especializada.

Existen muchos problemas relacionados con el ámbito emocional, sensorial y
motórico que inciden de manera específica en la aparición de problemas de
aprendizaje, lo que hace necesaria la figura del médico/a del EOE.
Además, esto justifica la necesidad de que el profesorado cuente con profesionales
específicos para ayudarles a prevenir, bien sea desde un punto de vista de la
prevención primaria como de la secundaria o terciaria, estos problemas. Por tanto, es
esencial su colaboración para:
Prestar atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la
aplicación y desarrollo de programas personalizados.
Participar en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales
Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de
detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el
aprendizaje.
Hacer seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas.
Informar sobre temas de salud con el fin de conseguir hábitos adecuados en el
alumnado. Informar y asesorar sobre temas relacionados con la educación afectivo-
sexual.
El médico/a podrá llevar a cabo las siguientes actuaciones:
-Evaluación preventiva de la audición y de la visión en el alumnado de 5 años.
-Exploración bucal.
-Charlas a familias sobre distintos temas del ámbito de la salud y entrega de
información escrita sobre dichos temas, cuando proceda.
-Charlas a alumnos/as sobre prevención de hábitos que vayan en contra de la salud y
actividades a nivel de aula.
-Asesoramiento a padres/madres en el ámbito de la salud.
-Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado.
-Control del alumnado con enfermedades crónicas y asesoramiento a tutores/as.

Es necesario articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a

cabo los/las profesionales de la salud, para ello, el médico/a adoptará programas
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación
de dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde
su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado lo
requieren.
136
La intervención del médico/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios,
colaborando con el/ella y los/as tutores/as del centro en la dinamización, desarrollo y
seguimiento de las actividades a desarrollar.

9.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS.
Para facilitar la comunicación y contacto con las familias en este centro se realizan las
siguientes actuaciones:

- Tutorías de padres/madres, los lunes de 16 a 17 horas.

- Reuniones colectivas: al inicio de curso y una vez por trimestre; y las veces
que sean convenientes. En la primera de ellas se designará un padre/madre
delegado/a de cada clase.
- Realización de Consejos Escolares.
- Se cuenta con la existencia de la Asociación de Padres y Madres Torre
Zambra con la que se mantiene numerosas reuniones a lo largo del curso con
el objetivo de organizar y coordinar actividades , evitando solapamiento o
duplicidad en las mismas.
- La existencia de las siguientes comisiones:
*Comisión permanente: integrada por el director o directora, el jefe o jefa de
estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del
alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en
dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le

encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo
desarrollado.

* Comisión de convivencia: integrada por el director o directora, que

ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y
cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por
los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el
Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y
padres del alumnado, éste será uno de los representantes de los padres y
madres en la comisión de convivencia.

* Equipo de evaluación: para la realización de la memoria de autoevaluación

se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores
de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros.
137
- Reuniones con el EOE para alumnos/as que tengan dificultades y/o
necesidades educativas especiales.
- Entrevistas, cuestionarios al inicio o final de curso.
- Intercambio de información a través de circulares, agendas escolares, boletines.
- Realización de compromisos educativos en los casos que se estime oportuno.
- Comunicación electrónica con las familias a través del programa Pasen.
- Trabajo conjunto entre familias, equipo directivo y tutores de los últimos
cursos de cada etapa para la preparación de las correspondientes
graduaciones.
- Participación de las familias en actividades de la programación de cada
asignatura, talleres, cuentacuentos… así como en las actividades o talleres de
la semana cultural.

9.9. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
Teniendo en cuenta D. 328/10:
- Se recogen los datos personales de los alumnos/as en el
proceso de matriculación: Ficha personal del alumno/a.
Para Educación Infantil:
- Al inicio de Infantil los padres/madres deberán realizar un
cuestionario a cerca de datos personales, psicosociales,
médicos que se tendrán en cuenta a la hora de planificar la
actividad educativa.
- Se realizará una evaluación inicial del alumnado al inicio de curso.
- La familia aporta documentación médica y el EOE lo recogerá en su base de datos.
- Ficha Personal.
- Evaluación trimestral.
- Realización de Informe Individualizado anual.
- Informe individualizado de final de ciclo.
- Resumen de escolaridad.
- En caso de necesidades educativas especiales se deberá presentar lo siguiente:
- Informe psicopedagógico.
- Informe médico.
- Informes de audición y lenguaje.
- Documentos individualizados deAdaptación Curricular.
Para Educación Primaria:
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 - Datos personales del alumno/a.
- Datos aportados por la familia en entrevistas.
- Informe anual de evaluación individualizado.
138
- Historial académico.
- Evaluación trimestral.
- Informe personalizado de final de ciclo.
- En caso de necesidades educativas especiales los documentos
que se precisan son los mismos que en Educación Infantil.

9.10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE

LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL
Teniendo en cuenta el D. 328/10:
 Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro/a tutor/a que será
nombrado por la dirección, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que hayan tenido asignado el primer curso de
cualquier ciclo de Infantil y Primaria podrán seguir hasta la finalización del ciclo. Los maestros/as
tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientar el
proceso de aprendizaje.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as del equipo docente.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y
promoción del alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a su familia.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y

las familias del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas. 139

 Nuestro centro cuenta con la existencia de un Equipo de Orientación

Educativa de zona cuyas funciones son:
a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto
de Centro y Proyecto Curricular, en lo que a orientación y atención a la
diversidad se refiere.
b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de
evaluación, tanto para el alumnado como para la práctica educativa.
c) Atender a las demandas de la evaluación psicopedagógica de los
alumnos/as que la requieran y proponer la modalidad de escolaridad.
d) Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad de aptitudes
intereses y motivaciones de los alumnos/as y colaborar en la aplicación
de medidas.
e) Asesorar a las familias de los alumnos/as.
f) Elaborar, adaptar y divulgar materiales de orientación educativa que sean de
orientación del profesorado.
g) Colaborar en la planificación y desarrollo del plan de Acción Tutorial,
atendiendo así a las necesidades detectadas en el centro.
h) Evaluar las necesidades que el centro tiene con relación a otros
profesionales del equipo y coordinar las distintas actuaciones de éstos en su
centro.
i) Asesorar a los centros en medidas destinadas a la mejora de convivencia:
resolución y regulación de conflictos, puesta en marcha de grupos de
mediación, en la organización y funcionamiento de las aulas de convivencia, si
fuese preciso crearlas,
j) Intervenir de forma directa en la resolución de conflictos entre el centro y las familias.

 Las tareas a desarrollar por las maestras de Pedagogía Terapéutica son:

- Elaborar el programa de trabajo de los alumnos/as que lo precisen.
- Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares
- Coordinar a los tutores con el orientador y el logopeda del E.O.E.
- Apoyar a los tutores en lo que necesiten.
- Elaborar el material de los alumnos/as con N.E.E. para el aula de apoyo.
- Informar a los tutores de los progresos de los alumnos/as.
- Revisar las adaptaciones curriculares. junto con el equipo pedagógico.
- Evaluar el programa de trabajo.
- Informar y asesorar a los padres cuando lo necesiten.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Las tareas a desarrollar por la especialista del Aula Específica son:
a. Elaboración de programas individuales adaptados a la deficiencia del
alumnado.
b. Elaboración del material específico para el desarrollo de dichos programas. 140

c. Revisión periódica de la evolución del alumnado con dichos programas y

necesidades de adaptación de los mismos.
d. Diseño de actividades semanales para cada alumno/a.
e. Coordinación con las familias.
f. Preparación del alumnado para la participación del mismo en las
celebraciones colectivas del centro.
g. Favorecer la integración del alumnado en función de sus características y
posibilidades, en sus grupos de referencia.
h. Coordinación con los tutores de otros grupos para diseñar actividades
comunes.

 La responsabilidad de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y

equipamientos disponibles en el centro será competencia del secretario, que cuenta
con la colaboración de los tutores/as del centro al elaborar el inventario de
materiales y recursos del centro.
 La elaboración del presupuesto de gastos está vinculado a la necesidad de cada
aula, al presupuesto del curso anterior y presupuesto con el que cuente el centro.
 El centro cuenta con dos módulos, uno para Infantil y otro para Primaria.
 El módulo de Infantil cuenta con 8 aulas, de las cuales una es el aula de Educación
Especial, y otra está destinada para la orientadora , el logopeda y la impartición del
área de religión en infantil.
 El módulo de primaria consta de 16 aulas donde se imparte la educación Primaria:
Además de un aula para cada curso, cuenta con Aula de religión, Salón de Actos,
Biblioteca, sala de informática , cuarto de material didáctico y aula de apoyo (CAR)
 El módulo con las dependencias de secretaría, cuenta en la parte superior, con un
aula que es utilizada por el AMPA y las maestras de PT.
 Cada aula está dotada de materiales para utilizarlos en la actividad educativa.
 Los responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos
materiales son el directo/a y el/ la secretario /a.

9.11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y

AGENTES EXTERNOS
Para planificar y sistematizar adecuadamente, la coordinación y colaboración se
deberán contemplar los siguientes elementos:
- El centro cuenta con la colaboración de los servicios sanitarios de la localidad.
- En el centro existe el AMPA Torre Zambra, con la que mantiene reuniones para
la coordinación y organización de diversas actividades.
- El centro cuenta con el plan de apertura y el personal del aula matinal , las
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 actividades extraescolares y los monitores/as de comedor son contratados por
empresa externas
- Ante la posible detección de casos de absentismo, casos de maltrato,
condiciones higiénicas… se cuenta con la existencia de los Servicios Sociales, 141
para poder hacer un seguimiento del absentismo.
- Se tiene vinculación con el Instituto de la localidad y de la guardería para
favorecer el tránsito de futuros alumnos/as, y para ello se pone en marcha el
plan de tránsito.
- A través del Consejo Escolar se interacciona con diversos padres y con un
representante del Ayuntamiento, lo que facilita la comunicación, colaboración
y coordinación.
- En los servicios del comedor se tiene contratada una empresa de servicios de
control de Calidad.

9.12. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Será necesario evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en su concreción anual,
para lograr la eficacia de la actividad educativa. Esta evaluación se consigue a través de:

- Reuniones de coordinación que permitan comprobar o detectar posibles

dificultades que surjan a la hora de implementar la concreción anual del Plan
de Acción Tutorial.
- La existencia de cuestionarios y entrevistas nos aportan información acerca de
la idoneidad de este plan.
- Los resultados escolares y las pruebas de diagnóstico.
- Análisis del clima de convivencia en el centro.
- Autoevaluación

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
10. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE
ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN 142

10.1 SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Y

OTRAS MEDIDAS EN RELACIÓN CON EL ENTORNO.
En el centro, en cualquier momento del curso, puede suscribir compromisos educativos o de
convivencia con la familia de aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje o
problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.
Así, la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, que está recogida en nuestro
Plan de Convivencia, recoge estos compromisos, que se deberán establecer una vez que se
hayan aplicado antes otro tipo de medidas.
En el caso de compromisos de convivencia se establecerán cuando el alumno o la alumna sea
reincidente en la comisión de conductas contrarias a la convivencia y una vez que se hayan
aplicado otras correcciones, como amonestación oral, amonestación escrita y realización de
tareas dentro y fuera de horario lectivo, y para evitar la comisión de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia y la imposición de sus correspondientes correcciones.
En ese caso el tutor/a o la Dirección citará a la familia del alumno/a para explicarle la situación
de riesgo en la que se encuentra y le presentará a firmar un documento (ANEXOS V y VI de la
Orden de 20/6/2011) por el que la familia queda implicada aún más en la educación de su
hijo/a.
Igualmente se actuará en el caso del alumnado que por costumbre no realiza la tarea de casa,
una vez agotada la actuación del tutor/a con la familia.
En ambos casos se llevarán estos compromisos a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
para realizar un seguimiento.

10.2. PROCEDIMIENTOS DE INTEGRACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL ÁMBITO

ESCOLAR.
La Orden de 17 de marzo de 2015 que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía, en su artículo 9.1, establece que los proyectos educativos de los centros
incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias en el ámbito escolar y
ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En lo que se refiere a nuestro proyecto de centro, se establecen los siguientes mecanismos de
colaboración e integración de las familias:
a. Asamblea general de padres y madres, tal como establece la normativa en el artículo 15 de
la orden de 20 de junio de 2011 y el artículo 6.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
b.Tutorías en el horario establecido para ello en el marco del horario del profesorado,
facilitando tal como establece el decreto 328/2010 el acceso de las familias a las
informaciones por parte de los tutores. Así mismo se potenciarán las tutorías por medios
telemáticos y, en la medida de lo posible, la flexibilización y adaptación a los horarios de las 143
familias.
c. Dar a conocer todos aquellos derechos y deberes que establece el decreto 328/2010 en su
Título tercero, artículos 10 y 11.
d.Establecimiento de compromisos educativos y de convivencia tal como establece el punto
1 del presente apartado del proyecto de centro.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
11. PLAN DE CONVIVENCIA
La convivencia escolar es el proceso donde alumnos, docentes y personal del centro comparten
diversas situaciones y aprenden a vivir con los demás. Para que fluya la convivencia, son muy
importantes los valores que cada una de las personas posean. 144
Cuando se logra una buena convivencia escolar, puede observarse un clima escolar que logra una
mejor interacción, donde existe la resolución pacífica de conflictos, lo que es indicativo de que se
ha logrado aprender y a buscar la convivencia pacífica.

Por tanto, en nuestro centro, los docentes intentamos día a día inculcar valores y desarrollar las
siguientes estrategias y acciones de promoción de la convivencia: Comentario [P11]: se introducen
estrategias y acciones de promoción de la
convivencia, se incluye la figura de
1.Inclusión: los docentes intentamos generar actividades que permitan que todo el alumnado coordinación de bienestar y protección de
la infancia y normas para el alumnado del
del aula se sienta en un clima de igualdad y respeto. IES que acude al centro diariamente

2. Cooperativismo: lograr que el alumnado trabaje de forma cooperativa, de modo que los logros
sean de todos y desarrollemos la solidaridad.

3. Dinamismo: desarrollar actividades dinámicas compuestas por juegos o actividades deportivas

con el objetivo de favorecer la interrelación y el trabajo en equipo. Esto genera alegra y
optimismo en el alumnado, estrategias claves para la convivencia escolar.

4.Disciplina: como docentes debemos implementar estrategias de disciplina que favorezcan el

respeto y la igualdad entre alumnado y el personal del centro, generando así un clima positivo de
convivencia.

5.Concienciar sobre el buen uso de las redes sociales: es fundamental que alumnado esté
concienciado sobre los riesgos de las redes sociales y que las familias colaboren regulando su
uso y limitando el acceso a la información.

6.La mediación: el alumnado debe aprender a recurrir a la mediación para resolver problemas,
por ello, a estas edades, es importante que sepan que pueden acudir a una persona con criterio
objetivo y con opinión neutral, como el maestro/a, para buscar soluciones. A partir de ahí podrán
tomar estas actuaciones como modelo, para ir resolviendo sus problemas de forma pacífica y
poco a poco, de un modo más autónomo.

Asimismo, cada trimestre se hace un análisis del clima institucional de la convivencia que se
traslada al consejo escolar. Además nuestro centro se ha inscrito en el Plan de Convivencia Escolar
y contamos con la figura de la coordinadora de bienestar y protección de la infancia, por lo que sus
funciones se encaminarán a impulsar la adopción y seguimiento de medidas educativas que
fomenten el reconocimiento y protección de los derechos del alumnado ante cualquier forma de
violencia.
Normalmente el clima de convivencia de nuestro centro es favorable y los problemas de
disciplina se atajan aplicando las normas incluidas en este plan:

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Las conductas contrarias a la convivencia vienen tipificadas en el Decreto 328/2010 que regula
todo nuestro funcionamiento.

Debemos tener en cuenta que dicho decreto establece dos tipos de conductas contrarias que 145
conllevan sanciones. Las conductas contrarias a la convivencia y las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia. (Leves y graves). Todas estas conductas presentan una serie de
agravantes o atenuantes reflejados en la normativa que debemos tener en cuenta a la hora de
aplicar las medidas correctoras.
Atenuantes:
 Reconocimiento espontáneo de la incorrección así como reparación espontánea del
daño producido.
 Falta de intencionalidad.
 Petición de excusas.
Agravantes:
 Premeditación
 Cuando la persona hacia la que se cometa la infracción sea un maestro/a
 Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros/as
de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
 Acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas o
psíquicas, así como cualquier otra condición personal o social.
 Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva hacia los demás
 Difusión a través de Internet o cualquier otro medio de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales.

A efectos de funcionamiento, las conductas leves son las que en casi todos los casos, vamos a
tener que intervenir los maestros y maestras y el tutor como persona encargada salvo los casos
que se consideran a continuación.

Además, para la elaboración de nuestro Plan de Convivencia, se tiene en cuenta:

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se
adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, que incluye en su Anexo VIII el protocolo de identidad de género.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
(Prescriben a los 30 días) 146

Conducta contraria Corrección Órgano competente para

imponer la corrección.

Actos que perturben el normal Suspensión del derecho de

desarrollo de las actividades asistencia a esa clase,
de la clase (1) previéndose la atención
educativa del alumno/a El profesor que imparte la
informándose al tutor, jefe de clase
estudios y padres. Quedará
constancia escrita.

Falta de colaboración
sistemática en la realización
a. Amonestación oral.
de actividades para desarrollar
el currículo. b. Apercibimiento por
escrito.
Conductas que pueden c. Realización de tareas
impedir o dificultar el deber fuera del horario
de estudiar de sus lectivo.
compañeros/as.
d. Suspensión del a. Todos los maestros y
Faltas injustificadas de derecho de asistencia a maestras
puntualidad. determinadas clases b. Todos los maestros y
por un máximo de tres maestras.
Incorrección o días, debiendo realizar
desconsideración hacia otros otras actividades c. y d. La Jefatura de
miembros de la comunidad formativas. Estudios
escolar. e. La Dirección.
e. Suspensión del
Causar pequeños desperfectos derecho de asistencia
a las instalaciones, materiales, al centro por un
documentos del centro o máximo de tres días
pertenencias de los miembros realizando otras
de la comunidad escolar. actividades formativas.

(1) Hay que tener bien presente que, si bien podemos expulsar de manera puntual a un
alumno/a de una clase, nunca debemos dejarle sin supervisión por parte del personal
del centro y que deberá tener trabajo alternativo.

Procedimiento de actuación:
A disposición de todos los maestros/as y personal del centro existe un modelo de registro de
conductas contrarias que rellenaremos intentando ser lo más precisos posible al relatar los hechos
que hayamos presenciado.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Dicho modelo (apercibimiento/parte) se lo haremos llegar al tutor correspondiente para su
conocimiento. El tutor deberá archivar los apercibimientos teniendo en cuenta que cada seis
constituyen un parte. Por tanto, el tutor/a deberá rellenar parte y ponerlo en conocimiento de la
Jefatura. Así mismo, el tutor /a deberá comunicar a la familia la existencia de apercibimientos y/o 147
partes de la manera que estime conveniente.
Cuando los hechos cometidos por el alumno/a sean constitutivos de faltas graves o muy graves,
serán recogidos directamente como parte, cuya copia se entregará a la Jefatura de estudios
Cada tres partes acumulados constituirán una falta muy grave que la jefatura se encargará de
transmitir a la Dirección para inicio del proceso sancionador correspondiente.
En el caso de que los hechos que den lugar a un parte se consideren como receptores de medidas
correctoras a imponer por parte de la Jefatura o de la Dirección, se procederá a reflejarlos en
SENECA con lo que quedarán dentro del expediente del alumno/a y se llamará a las familias para
comunicarles el hecho y que firmen el enterado que quedará archivado también en el expediente
del alumno/a.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

FALTAS LEVES (CONDUCTAS CONTRARIAS)

 Jugar en los pasillos, servicios y demás dependencias del centro.
 No traer el material necesario para el trabajo diario.
 Interrumpir el normal desarrollo de la clase, molestando a los compañeros, tirándoles
papeles, intercambiando objetos, etc.
 Arrojar papeles, chicles u otros objetos al suelo.
 Faltas de puntualidad.
 No trabajar en clase.
 No traer las tareas de casa hechas.
 Insultos leves a compañeros.
TODAS ESTAS CONDUCTAS PASAN A SER GRAVES SI SE PRODUCEN DE FORMA REITERADA.

FALTAS GRAVES (CONDUCTAS CONTRARIAS)

 Sustraer objetos o material tanto a los compañeros como al centro.
 Desobedecer a los maestros y maestras o a cualquier miembro del personal del centro
(monitores del centro, transporte, comedor o aula matinal, conserje, personal de cocina y
monitores de actividades extraescolares o acompañamiento)
 Agresiones a compañeros.
 Comentarios y/o actitudes racistas.
 Engañar a los maestro/as y cualquier personal del centro responsable de servicios complementarios
y actividades extraescolares/complementarias.
 Producir daños a las instalaciones del centro de manera intencionada.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
FALTAS MUY GRAVES (CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES)
 Agresiones, injurias, ofensas, amenazas, vejaciones o humillaciones contra cualquier 148
miembro de la comunidad educativa.
 Actuaciones o incitaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de la
comunidad educativa.
 Amenazas o acciones a miembros de la comunidad educativa.
 Acoso escolar.
 Suplantación de personalidad, sustracción o falsificación de documentos.
 Deterioro grave de las instalaciones del centro, recursos materiales, documentos del
centro o de los miembros de la comunidad educativa (dependiendo de la intención, de la
cuantía y de las circunstancias)
 Reiteración de conductas graves.

PROTOCOLO PARA SANCIONAR:

FALTAS LEVES:
1. Apercibimiento verbal o escrito por parte del maestro/a o cualquier miembro de la
comunidad educativa.
2. Comunicación a los padres mediante la agenda escolar u otros cauces. Una vez que el
maestro/a con el que hayan ocurrido los hechos haya rellenado el apercibimiento, realizará
una copia ( que guarda el tutor/a) y entregará el original al alumno/a para que lo devuelva
firmado por la familia, dándose así por enterada.
FALTAS GRAVES:
1. Comunicación de la conducta grave del alumno/a mediante parte escrito a la Jefatura de
estudios.
2. Grabación en el expediente del alumno/a del parte emitido por el tutor/a.
3. Comunicación por escrito a la familia advirtiendo de posibles sanciones si la conducta del
alumno o la alumna persiste. En este momento se contempla la posibilidad de contraer un
compromiso educativo con las familias.
4. Imposición de la sanción correspondiente prevista en el Plan de Convivencia del centro.
5. Cuando el alumno/a acumule tres partes de conducta graves constituirá una falta muy
grave y se derivará a la Dirección.
6. Comunicación a la Comisión de Convivencia del centro.

FALTAS MUY GRAVES:

1. Se comunican directamente a la Dirección del Centro o en su defecto a cualquier miembro
del Equipo Directivo.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 2. La Dirección cita a los padres del alumno/a.
3. La conducta queda recogida en el expediente del alumno/a
4. Imposición de la sanción prevista en el Plan de Convivencia del centro y comunicación a la 149
Comisión de Convivencia.

CUADRO RESUMEN PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA

CONVIVENCIA

TIPO DE FALTA FALTAS LEVES FALTAS GRAVES FALTAS MUY GRAVES

QUIÉN LAS APLICA Tutores, Jefa de estudios Director(previa

especialistas y (previa comunicación por parte de
monitores(1) comunicación por Jefatura, tras haber sido
parte de tutores) informada por los tutores)

TIPO DE Apercibimiento por Parte en Séneca(3) Parte en Séneca

CORRECCIÓN escrito o parte (2)

SANCIÓN - Suspensión del - Realización de - Suspensión del derecho

derecho de tareas fuera del de asistencia al centro por
asistencia a esa horario lectivo. un máximo de tres días
clase, previéndose la realizando otras
-Suspensión del
atención educativa actividades formativas.
derecho de
del alumno/a asistencia a -Suspender el derecho de
informándose al
determinadas clases participación en
tutor, jefe de
por un máximo de actividades extraescolares
estudios y padres.
tres días, con tareas del Centro.
- Suspensión del asignadas. - Para faltas gravemente
derecho a recreo,
perjudiciales; expulsión de
con tarea asignada y
cuatro días a un mes,
vigilancia. cambio de aula o cambio
- Compromiso de centro.
educativo.
(1) El especialista deberá entregar los apercibimientos al tutor/a correspondiente para su tramitación.
(2) Cada seis apercibimientos, dará lugar a un parte que el tutor/a deberá cumplimentar por escrito y remitirlo a la Jefatura de
Estudios. Posteriormente deberá registrarlo en SENECA detallando la sanción impuesta a alumno/a.

(3) Cada tres partes acumulados y grabados en Séneca, constituirá una falta muy grave que se pondrá en conocimiento del director
para su correspondiente sanción.

ALUMNADO IES
Dado que nuestro centro recibe diariamente a un número elevado de alumnos/as que hace uso
del servicio de comedor escolar, es necesario aplicar una serie de normas para garantizar la
estabilidad de la convivencia en el centro con dicho alumnado.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
Por todo ello, el alumnado del IES debe cumplir en todo momento las normas de convivencia y
del ROF cuando hace uso del servicio de comedor. El incumplimiento de estas normas conlleva
las sanciones recogidas en este Plan de Convivencia.
Las faltas de respeto al alumnado o personal de comedor, desobedecer al personal, incumplir las
150
normas del centro… conllevan sus correspondientes sanciones y la acumulación de 4 faltas,
puede dar lugar a la suspensión del servicio por un día. Para ello, la dirección del centro lo
comunicará a las familias con tres días de antelación para que les dé tiempo de organizarse.

Además, para garantizar la seguridad del alumnado en el trayecto desde el IES hasta el colegio,
se realiza un compromiso educativo que las familias se comprometen a cumplir:

-El alumno/a deberá estar de forma puntual en la conserjería del IES esperando a ser recogido.
-Deberán respetar las normas e instrucciones del monitor en cada momento. Durante el trayecto deben
respetar las señales viales y en ningún momento alejarse del grupo, ni marcharse al comedor por su
cuenta. El colegio no se responsabiliza ante el incumplimiento de las mismas.
-Las familias se comprometen a avisar en el CEIP San Sebastián los días que el alumnado no vaya a asistir a
comedor (o dejar el aviso en conserjería del IES, para que el monitor no busque/espere a dicho
alumno/a).
- Al llegar al colegio, el alumnado debe cumplir las normas del centro y obedecer al personal del mismo. El
incumplimiento de estas normas puede conllevar medidas disciplinarias y/o suspensión del derecho al
servicio, según se estipule en el ROF y Plan de convivencia del centro.
- El alumno de secundaria no lleva nota informativa sobre el almuerzo de su hijo/a, por lo que deberán
preguntar diariamente a su hijo/a por si fuese necesario cumplimentar su dieta.
- En caso de alergia/intolerancia, deberán aportar justificante médico en el CEIP SAN SEBASTIÁN.
- Las familias se comprometen a recoger al alumnado en el CEIP San Sebastián una vez hayan terminado
de comer y/o no más tarde de las 16:00h.

En el anexo se exponen los diferentes protocolos de actuación en caso de acoso, ciberacoso, Comentario [UdW12]: modificación
del apartado “Plan de convivencia”; se
agresión al profesorado y protocolo de actuación sobre identidad de género. introducen estrategias y acciones de
promoción de la convivencia y se incluye la
figura de coordinación de bienestar y
protección de la infancia.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE: Acoso, ciberacoso, agresión al

profesorado, identidad de género

PROTOCOLO PREVENCIÓN SUICIDIO Comentario [UdW13]: CURSO 2023-

24 NUEVO

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Comentario [UdW14]: se actualiza el
12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO plan de formación del profesorado según
Dado que las exigencias educativas de nuestro alumnado son cada vez mayores, consideramos las necesidades docentes y de acuerdo al
cambio de normativa
necesario que nuestro profesorado esté preparado para responder a ellas. Es responsabilidad
del centro que al profesorado se le faciliten los pasos a dar para renovar o ampliar su formación 151
mediante un plan de formación.
Ante esto, los maestros/as del centro deben reflexionar sobre su práctica educativa:
- Qué metodología se está usando y si es posible mejorar.
- Cuáles son las instalaciones y materiales con los que se cuentan en el centro.
- Resultados obtenidos en cada evaluación.
- Resultados sobre la prueba de diagnóstico.
- Experiencias de refuerzo o ampliación para la consecución de objetivos
propuestos. Tras esta reflexión se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
- Perfeccionar la práctica educativa del profesorado.
- Facilitar la consecución de objetivos propuestos.
- Potenciar un clima escolar adecuado.
- Estimular el trabajo cooperativo entre profesores.
- Crear grupos de trabajo, que desarrollen habilidades en el profesorado encaminadas a
cubrir las necesidades detectadas en las pruebas de diagnóstico.
- Mejorar las habilidades del profesorado en lo referente a las nuevas exigencias
educativas; uso de pizarra digital, dominio de las TICs…
- Promover iniciativas de innovación pedagógica.
Actividades que se llevarán a cabo:
- Proporcionar formación básica sobre el manejo de las TICs o el uso de la pizarra digital.
Adaptándonos a las nuevas prácticas educativas.
- Fomentar la creación de grupos de trabajo que cubran las necesidades de formación de
nuestro profesorado.
- Pedir asesoramiento al centro de formación del profesorado, cuando algún docente lo
requiera y responder así a su necesidad de actualización.
- Detectar las necesidades de perfeccionamiento que presentan los docentes:
Para detectar las necesidades de formación del profesorado se propone el siguiente
cuestionario:
Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro
· Presencia de conductas disruptivas.
· Dificultad de gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el
trabajo escolar).
· Conductas violentas entre iguales.
· Incumplimiento de normas.
· Dificultad de situar la gestión de convivencia y resolución pacífica de conflictos
fuera del modelo sancionador.
· Otras situaciones.
Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad del alumnado
· Dificultad de planificar una programación de aula que atiende a la diversidad.
· Encontrar estrategias metodológicas que atiendan a la diversidad.
· Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos
alumnos/as con dificultad para seguir el ritmo de clase.
· Otras dificultades.
Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 · Dificultad en el desarrollo de la evaluación global.
· Dificultad en conservar los criterios de evaluación.
· Falta de instrumentos de evaluación.
· Dificultad para planificar momentos para la evaluación.
152
Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.
· Dificultad de encontrar información necesaria existente en internet como
recurso educativo.
· Dificultad en el uso de la tecnología de la información y la comunicación y los
programas educativos como recursos mediadores en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
· Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs.
· Otras dificultades.

Organización de datos obtenidos por el cuestionario

Para la mejora educativa se plantea la realización:
- Grupos de trabajo
- Cursos a distancia (on line)
- Cursos semipresenciales
- Cursos presenciales
La realización de este tipo de actividades estará organizada por el CEP de Málaga o cualquier
otra entidad que sea homologada por la Junta de Andalucía o por el MEC.
El desarrollo de estas actividades están relacionadas con:
- Necesidad del alumnado.
- Necesidad docente de ser adquirida y perfeccionada.
- En función de la necesidad de actualización de la actividad educativa y formativa.
- Número de maestros/as implicados en la necesidad.
según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con el
consentimiento de las familias.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2023-24 Comentario [UdW15]: CURSO 2023-

24 ACTUALIZADO

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Comentario [l16]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
13.1. Criterios Generales. 153

13.1.1. Criterios Generales para la Organización de los Horarios.

Teniendo en cuenta el artículo 10 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, “ la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del
equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual
del profesorado, de acuerdo con lo establecido en el capítulo IV de la mencionada Orden y con los
criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento”.
Los criterios para la elaboración de los horarios serán los siguientes:
a) Se realizan los horarios intentando, en la medida de lo posible, respetar las primeras horas para
los tutores, sobre todo en los cursos inferiores.
b) Se respetarán las propuestas de los tutores/as con respecto a las horas que tienen que impartir
docencia en otros cursos. Las áreas que imparta un tutor/a fuera de su tutoría, se impartirán en
cursos de su mismo ciclo siempre que sea posible.
c) Los tutores impartirán dos áreas instrumentales, como mínimo.
d) Siempre tendrá que estar presente un cargo directivo en el despacho.
e) Que siempre haya, al menos, un maestro/a para sustituir.
f) Una vez elaborados los horarios, la Jefatura de Estudios se encargará de introducirlos en la
aplicación Séneca, bajo la supervisión de la dirección del centro.

13.1.2. Horario General del centro.

Según lo establecido en el artículo 11 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la jornada escolar del
centro será la siguiente:
- Jornada lectiva semanal de cinco sesiones de mañana y una de tarde.
- Horario lectivo: de lunes a viernes de 9:30 a 14:30 horas.
- Horario no lectivo (horario de permanencia del profesorado en el centro): de lunes a viernes de
9:24h a 9:30 h. (este horario se establece para recibir al alumnado y empezar puntualmente) y
lunes de 16:00 a 18:30h. De lunes a viernes de 14:30 a 16:00 para el comedor escolar y de 16:00
a 18:00 de lunes a jueves, para las actividades extraescolares si las hubiera.

13.2. Horario Lectivo del alumnado.

13.2.1. Alumnado de Educación Infantil.
El horario en Educación Infantil será de veinticinco horas semanales.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Aunque se realizará una distribución horaria en función de los distintos Ámbitos de Aprendizaje de la
Educación Infantil en la aplicación Séneca a nivel administrativo desde la Jefatura de Estudios, en la
práctica educativa, la distribución horaria se realiza desde un tratamiento globalizado de los
contenidos. No obstante, se procurará impartir en las primeras sesiones de la mañana, las
154
enseñanzas que requieran mayor esfuerzo y atención por parte del alumnado (cumpliendo con la
Orden del 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía).

13.2.2. Alumnado de Educación Primaria.

El horario en Educación Primaria será de veinticinco horas semanales.
La distribución de las sesiones de las áreas de Aprendizaje se realizará en función a lo previsto en la
Decreto 101/2023, adaptando las horas de autonomía del centro siguiendo las instrucciones
normativas vigente e intentando dar prioridad a las áreas troncales. El cuadrante de distribución
horaria en la semana es el siguiente:
Las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, siempre que sea posible,
se impartirán en las primeras sesiones de la jornada escolar, dejando para los periodos de fin de
jornada las áreas de experiencia, música, artística y de EF.
Dentro del horario lectivo, el alumnado realizará actividades, tanto dentro como fuera del centro,
encaminadas a completar el aprendizaje y dentro del marco de la educación integral.
En la medida de lo posible, se procurará que las tutoras y tutores inicien la jornada con su grupo.

13.3. Horario laboral del profesorado.

A la hora de elaborar el horario lectivo del profesorado:
1) Se procurará que, al menos dos miembros del Equipo Directivo coincidan algunas sesiones en el
despacho común para su mayor coordinación y que siempre haya alguno de sus miembros para
atender posibles incidencias.
2) Se tendrán en cuenta las reducciones horarias recogidas en la normativa vigente (Decreto
328/2010 de 13 de julio, Orden de 20 de agosto 2010, y Orden de 3 de septiembre 2010 por la
que se establece el horario de coordinación de Planes y Programas).
3) En el caso de nuestro centro, se realizarán las siguientes reducciones del horario de atención
directa al alumnado, por las siguientes causas (Otras actividades reflejadas en el Plan de Centro):
- Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.
- Plan de Apertura y Atención a las Familias.
- Profesorado Mayor de 55 años.
- Coordinación de ciclos.
- Coordinación EOC.
- Coordinación TED y #compDigEdu
- Coordinación de la Biblioteca Escolar.
Así mismo se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria de la maestra de Audición y Lenguaje (asiste
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 dos días de 9:30 a 13:00h.) y el segundo maestro de Religión Católica (asiste un día completo a la
semana), debido a que sus horarios están compartidos con otros centros educativos.
El horario semanal del profesorado será de treinta y cinco horas semanales distribuido de lunes a
viernes: 155
- De éstas, treinta son de permanencia en el centro: veinticinco de horario lectivo (docencia
directa, atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado, vigilancia de los recreos,
asistencia a las actividades complementarias programadas, desempeño de funciones directivas
o de coordinación docente, coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el
artículo 69.3 del Reglamento Orgánico y Funcionamiento, de acuerdo con lo que a tales efectos
se establezca organización y funcionamiento de bibliotecas y cualesquiera otra que se
determine en este Plan de Centro) y cinco no lectivas para tutorías de familia, reuniones de
equipos docentes, (seguimiento y evaluación), cumplimentación de documentos académicos,
programación de actividades, Claustro, Consejo Escolar, asistencia a actividades
complementarias programadas, organización y mantenimiento del material educativo,
asistencia a cursos de formación reconocidas por la Consejería y los CEPs hasta un máximo de
70 horas durante el año académico justificadas por el órgano competente y ante el equipo
directivo.

En concreto, esta se dividirá en:

a) Tres horas de horario regular de permanencia en el centro:
- De lunes a viernes de 9:24 a 9:30 horas, con objeto de recepcionar al alumnado y poder abrir
las puertas del centro a esta hora y facilitar a las familias un acceso escalonado.
- Lunes de 16:00 a 17:00 horas para atención de reuniones de tutorías y del profesorado con las
familias.
- Lunes de 17:00 a 18:00 horas para reuniones de ciclo y de 18 a 18:30h para otras actividades
que determine el Plan de centro.

b) Dos horas de horario no regular: reuniones de Claustros, Consejo escolar, Equipos Docentes,
Actividades Extraescolares, Actividades de Formación y Perfeccionamiento, ...
- Las cinco horas que completan el horario y que no son de obligada permanencia en el centro se
dedicarán a la preparación de la labor docente, seguimiento del trabajo del alumnado,
elaboración de programaciones, perfeccionamiento profesional y cualquiera que se considere
necesaria para la función docente.
- El profesorado que cuente con 55 años o más a 31 de agosto de cada año, tendrá una reducción
de dos horas en su horario lectivo semanal con permanencia en el centro y a disposición de
éste.

13.4. Horario de servicios y atención directa al alumnado del centro.

Aula Matinal Jornada lectiva Comedor A.A.E.E.

7’30-9’30 9’30-14’30 14’30-16’00 16’00-18’00 (de lunes a jueves)

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
+Programa de Acompañamiento, Escuelas Deportivas y PALI y PREX 16’00 a 18’00 en dos días según
los grupos que se formen anualmente
El horario de la jornada lectiva de este centro ha estado desde hace muchísimos años condicionada
por la existencia de cuatro rutas de transporte escolar que en algunos casos recogen a alumnos/as 156
bastante alejados del pueblo. Además ese transporte escolar es el mismo que a otra hora hace las
mismas rutas del IES Casabermeja.
El alumnado transportado llega al centro unos minutos antes del comienzo de la jornada lectiva y son
acompañados y atendidos por el monitor/a de transporte, hasta que se inicia la jornada lectiva con el
toque de sirena y son recogidos por el tutor/a.
Al finalizar la jornada lectiva, los alumnos y alumnas usuarios de Comedor pasan por turnos a comer,
siendo atendidos dentro o fuera del Comedor por personal de atención directa al alumnado.
El resto del alumnado, no usuario de Comedor, según la edad, es recogido en la cancela del colegio
por algún familiar o se marcha solo a casa.
El alumnado del Comedor, no transportado, es recogido por su familia tras la comida.
El alumnado de comedor transportado es recogido dentro del colegio por el monitor/a de transporte
hasta el autobús.
A partir de las 16:00 horas los alumnos y alumnas que usan las actividades extraescolares o de Plan
de Acompañamiento, son recogidos por los monitores de esos servicios.
El horario extraescolar está fijado en la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se regulan los
Servicios Complementarios.
El objetivo fundamental de las actividades extraescolares es el de contribuir al desarrollo de las
competencias claves.
Las actividades extraescolares serán voluntarias para el alumnado y se solicitarán anualmente
durante el periodo de matriculación.
Además de las actividades extraescolares del Plan de Apertura en el centro se desarrolla el Programa
de acompañamiento, dirigido al alumnado de 3º, 4º,5º y 6º de Educación Primaria, que presente
dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales. También se ofrece el Programa de
Acompañamiento lingüístico en lengua extranjera (PREX) para el alumnado de primero a tercero, el
Programa de acompañamiento lingüístico para inmigrante (PALI) y el Programa Más Deporte. La
coordinación de los programas, así como la selección del alumnado participante, será realizada
según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con el consentimiento
de las familias.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Los aspectos que serán objeto de autoevaluación
De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas
157
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una
memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca
antes del 30 de junio de cada año.

Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,
ha establecido la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. En cualquier momento de la
autoevaluación, el ETCP podrá fijar otros indicadores de calidad, de conformidad con el
artículo

Por su parte la AGAEVE ha establecido los indicadores siguientes:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de
los aprendizajes en el aula:
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal
del Centro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de
la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos
en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación
del currículo (proyectos, tareas, ...), de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas
a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos. 158
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas
del alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Autorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en
la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE
LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Los porcentajes alcanzados serán comunicados anualmente por la AGAEVE a partir de los
datos obtenidos de la aplicación informática Séneca. 159

DIMENSION I Indicador de medición

R.1. Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación

Primaria

R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación

RENDIMIENTO Primaria.
EDUCATIVO DEL
R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.
CENTRO
R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las
competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de
diagnóstico.

R.5. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las

competencias

R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la

etapa en educación infantil

R.7. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado de tercer

ciclo de Educación Primaria.

R.8. Resultados del nivel de satisfacción de los padres y de las

madres.

DIMENSION II Indicador de medición

A.1. Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y

actualizaciones de innovación e investigación educativa, destinados
ACTUACIONES DEL
a la mejora
CENTRO

A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes,

proyectos y actualizaciones de innovación e investigación educativa,
destinados a la mejora.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 DIMENSION III Indicador de medición

CLIMA Y C.1. Actuaciones preventivas para mejorar el clima escolar.

CONVIVENCIA 160
C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales,
extraescolares y complementarias por el alumnado

DIMENSION IV Indicador de medición

F.1. Compromiso educativo con las familias.

IMPLICACIÓN DE F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes

LA FAMILIA desarrolladas en el centro, por parte de las familias.
F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial

Las personas u órganos que intervienen en la evaluación de los aspectos indicados.

El Equipo Directivo, al inicio de cada curso, será el responsable de la elaboración de la
Autoevaluación, en la aplicación informática Séneca.
El Equipo de Evaluación, formado según el punto 5 del artículo 26 del Decreto 328, será
el responsable de la elaboración de la Memoria de Autoevaluación, al finalizar cada curso, en la
misma plataforma.

Las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación.

Constitución de la Comisión de Autoevaluación y Mejora y Formación:

Lo fundamental de esta fase es crear un grupo que se encargue de las tareas básicas del
proceso de Autoevaluación y Mejora y, una vez formado, llevar a cabo la formación pertinente
(en algunos casos, incluso, se opta por una formación de carácter más general, en la que se
implica todo el profesorado del Centro).
Para la constitución del mencionado grupo es importante tener en cuenta lo establecido en la
normativa actualmente vigente:

En Centros de Educación Infantil (Segundo Ciclo) y Primaria:

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de acuerdo con lo establecido en el artículo 88
del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, tiene
atribuidas la mayor parte de competencias relacionadas con el tema que nos ocupa (evaluación
y mejora), entre las que podemos destacar:
a) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 Centro.
b) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen. 161

c) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.

El artículo 26.5 del precitado Decreto señala que “para la realización de la memoria de
autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del
centro”.
Por tanto, parece clara la necesidad de un trabajo coordinado entre Equipo Directivo,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y representantes de los distintos sectores de la
comunidad educativa pertenecientes al Consejo Escolar (que habrán de participar en la
elaboración de la memoria de autoevaluación, pero no necesariamente en todo el proceso).

La constitución de este equipo de evaluación queda reflejada en el ROF del centro.

15.CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
15.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.
Cuando el alumnado de tres años se matricula en el centro, las listas de clase se elaboran en una
reunión de tránsito en la que participan representantes de la guardería municipal, maestras de
infantil, algún miembro del EOC, jefatura de estudios y director/a. Para la asignación del
alumnado por aulas se tienen en cuenta criterios como: fecha de nacimiento y sexo, de tal modo
que se posibilite que haya el mismo número de alumnos/as de ambos sexos en cada clase y el
mismo nivel madurativo. También se considera al alumnado con dificultades (por ejemplo los
que acuden a atención temprana) para realizar un reparto equitativo y grado de socialización del
alumnado (en aquellos casos en los que se dispone de información). Lógicamente este reparto
se hace en aquellos años, que como sucede tradicionalmente, se forman dos líneas.
Esta estructura se mantendrá hasta finalizar la etapa de Infantil., salvo que por fuerza mayor
haya que hacer algún cambio de una tutoría a otra, porque se planteen conductas graves de
convivencia o de adaptación suficientemente motivadas, incluso con el asesoramiento del EOE.
Este posible cambio lo decidirá el equipo directivo.
Al comenzar la etapa de Primaria, se podrá realizar una nueva reagrupación del alumnado si el
equipo docente y de ciclo lo estima oportuno, según las necesidades o la realidad existente en
el grupo y siempre con el objetivo de optimizar lo máximo posible el desarrollo personal y
educativo del alumnado. En caso de que se decida llevarse a cabo, en todo momento se
intentarán crear grupos homogéneos, a partir de un reparto equitativo. Para esa nueva
reagrupación los criterios a tener en cuenta son: sexo del alumnado, dificultades de
aprendizaje/nee, nivel académico y grado de socialización del alumnado. Una vez realizada la
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
reasignación, se tendrán en cuenta al alumnado repetidor de primer curso de primaria y se
asignará a aquella clase donde, el equipo docente del curso que repite y de aquellos grupos (A o
B) al que pueda acceder, se considere que puede evolucionar mejor.
Por tanto, se pretenden formar clases con: 162
- Igual número de niños/as con dificultades de aprendizaje.
- División equitativa de alumnado por competencia curricular.
- División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales, según los
informes de evaluación de los tutores/as.
- Igual número de niños y niñas, siempre que sea posible.
- En el caso de que haya alumnado inmigrante, con problemas con el idioma, se asignarán
por igual en ambos grupos. Si el número es impar, se asignará al grupo con menor
número de alumnado con NEAE.
En el caso de la llegada de un alumno/a nuevo al centro, éste será asignado a la tutoría donde
haya menor número de alumnos/as. Si hubiese el mismo número en ambas clases, se tendrá en
cuenta para su asignación:
1. La existencia de alumnado con NEE/NEAE y se incorporará al aula en la que haya menor
número de alumnos/as con dichas dificultades.
2. Si existiese un empate, se tendrá en cuenta al alumnado con problemas conductuales
(reflejados específicamente en las actas de evaluación) y se incorporará al grupo que
presente menos problemas de este tipo.
3. Si el empate persiste, se incluiría al nuevo alumno/a en el grupo A.
Para asignar al alumnado repetidor, se tendrán en cuenta estos criterios pero además se
considerará la opinión del equipo docente del curso que el alumno/a repite, de modo que se
intentará asignar al grupo en el que se prevea una mejor evolución y/o adaptación.
Para agrupamientos puntuales motivados por la ausencia del tutor/a y no habiendo profesorado
para cubrir esa ausencia, se recurrirá al reparto del alumnado de dicha aula. Los alumnos y
alumnas serán repartidos, entre las otras tutorías del ciclo, de forma equitativa. Si fuese
necesario también se repartirán al nivel más cercano, aunque sea de otro ciclo

15.2.Criterios para la asignación de las distintas Tutorías.

A la hora de la asignación de las tutorías se dará audiencia a las opiniones y/o preferencias de los
miembros del claustro para poder considerarlas, en la medida de lo posible, por parte de la
dirección del Centro, pero prioritariamente se compaginarán las necesidades educativas de
nuestro centro, las actuaciones que mejoren el aprendizaje, la normativa vigente y los acuerdos
recogidos.
La elaboración de estos criterios de asignación se ha realizado atendiendo a lo recogido en el
artículo 89 del Decreto 328/2010:
“Cada unidad o grupo de alumnas y alumnos tendrá una tutora o tutor que será nombrado
por la dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado
que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se
efectuará para un año académico”.
El artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, establece que la asignación de los diferentes
cursos, grupos de alumnas y alumnos y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios
establecidos en el Proyecto Educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del
alumnado.
163
En las Aclaraciones, del 12 de enero de 2011, al Decreto 328/2010 y a la Orden de 20 de agosto de
2010 respecto a la antigüedad en la función pública docente como criterio de asignación de
tutorías, se resuelve que no será un criterio pedagógico para la asignación.
Los centros disponen de autonomía para realizar la asignación de enseñanzas que estime más
conveniente, sin que la norma establezca ninguna cautela sobre la posibilidad o no de incluir la
experiencia docente previa entre los criterios a considerar.
Teniendo en cuenta lo anterior, será la dirección del centro la que asigne las tutorías de los
diferentes cursos, grupos de alumnas y alumnos y áreas dentro de cada enseñanza y esto lo
realizará de acuerdo a los siguientes criterios de organización pedagógica

1) Continuidad: Aquellas maestras y maestros que hayan tenido asignado como tutoría el
primer curso de cualquier ciclo, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por
parte del grupo de alumnas y alumnos con que lo inició, siempre que continúen prestando
servicio en el Centro. En casos muy excepcionales la dirección podrá modificar tal situación
siempre que sea por un motivo justificado.
2) Se procurará que el menor número de maestras y maestros impartan clase a un grupo de
alumnas y alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación en el 1º Ciclo de Educación
Primaria.
3) A los miembros del Equipo Directivo se les asignará tutoría o área , preferentemente en las
unidades o grupos de alumnas y alumnos del 2º o 3º Ciclo de Educación Primaria, salvo que
alguno de ellos sea de Educación Infantil.
4) Especialidad: La asignación de tutorías a las especialistas se realizará teniendo en cuenta el
número de horas que le quedan después de impartir sus especialidades. Será tutor/a el que
tenga mayor número de horas sin asignar después de completar su horario como
especialista. A los especialistas, cuando fuese necesario, se les asignará tutoría,
preferentemente, en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS 164
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL Comentario [l17]: APARTADO ENTERO
NUEVO - Marzo 2024
16.1. Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones.
Teniendo en cuenta el artículo 27 del Decreto 328/2010, para la elaboración de las
Programaciones Didácticas se tendrán en cuenta los criterios generales recogidos en el
Proyecto Educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Serán elaboradas por los distintos Equipos de Ciclo del centro, su aprobación
corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso,
tras un proceso de autoevaluación teniendo presente el artículo 26 del mencionado
Decreto.
Los criterios generales para su elaboración son los siguientes:
a) Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los
equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deben ser instrumentos
útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
b) Se realizan en equipo. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que
pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a
servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Atender a las necesidades
más prioritarias del alumnado de nuestro centro. Guiarse por criterios selectivos de
aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.
c) Establecer relaciones con las distintas áreas y programas y proyectos del centro.
Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su
integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.
d) Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático
en cada una de las áreas.
e) Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje
cooperativo para trabajar varias competencias a la vez.
f) Los distintos Equipos de Ciclo desarrollarán las Programaciones Didácticas de las
áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de Atención a la
Diversidad que pudieran llevarse a cabo. Incluir los criterios de evaluación y
promoción.
g) Los Equipos de Ciclo tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua
Castellana y Literatura e Inglés, dado su carácter instrumental para la adquisición de
otros conocimientos, recibirán una especial consideración a la hora de desarrollar
los proyectos o tareas a realizar durante el curso.
h) Tal y como establece el artículo 19 de la LOE, así como el artículo 9.5 del Decreto
230/2007: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en
valores se trabajarán en todas las áreas”.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
La Comunidad Autónoma de Andalucía, que ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2
del Estatuto de Autonomía para Andalucía, ha desarrollado los Decretos 100 y 101 de 2023
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil y Primaria
165
respectivamente, así como la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil y Primaria desarrollando la Ley
Orgánica 3/2020 (L.O.M.L.O.E.) y contextualizando a nuestra comunidad autónoma el Real
Decreto 157/2022.
Nuestras PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de la etapa de Educación Infantil y Primaria
(secuenciadas en cursos escolares y áreas de aprendizaje) para el presente curso escolar
2023/24, en fecha del mes de noviembre, ya se han realizado en el sistema informático
Séneca (Módulo Currículo por Competencias - LOMLOE).
Asimismo, a través del “Cuaderno del Profesorado” se llevará a cabo la evaluación
competencial que la legislación vigente obliga. A través del cuaderno podremos asociar
diferentes actividades evaluables a los indicadores y/o criterios de evaluación y tendremos
en todo momento el nivel competencial de nuestro alumnado

También haremos uso de esta herramienta para

- Facilitar los procesos de gestión de los centros docentes, mediante la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Normalizar, simplificar y automatizar las tareas de gestión y control que se llevan a cabo
en los centros docentes.
- Facilitar el empleo de medios electrónicos para la firma, envío y recepción de las
comunicaciones.
- Facilitar la comunicación por medios electrónicos entre los centros docentes y sus
comunidades educativas.
- Dar soporte electrónico a los documentos oficiales de evaluación del alumnado.
- Asegurar el cumplimiento de la legislación educativa vigente.
- Calcular las calificaciones de manera inmediata y proponer una calificación en cualquier
momento tanto por área como por competencia.
- Poder exportar las calificaciones y generar informes en PDF con toda la información.
- Informar a las familias si así lo deseamos.
- Respetar la privacidad de los datos personales al ser un portal de la Junta de Andalucía

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
16.2. Esquema de las Programaciones de Didácticas (Séneca), secuenciadas por curso y área,
en Educación Infantil y Educación Primaria.
166

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
Comentario [UdW18]: se revisan los
DESARROLLEN EN EL CENTRO planes estratégicos, haciendo especial
hincapié en el Programa TDE. Además, se
Los planes estratégicos que se desarrollan en este centro son: actualiza la normativa que regula el PROA,
167 PALI ,lPALE y el Programa Escuelas
 Plan de Transformación Digital Educativa Deportivas,

La persona responsable de este plan cuenta en su horario personal con un número de horas, tal
como establece la norma, de reducción de clases y de dedicación a dicho plan, que están
repartidas a lo largo de la semana, todo de acuerdo a la Orden de 29 de marzo de 2021 que
regula los marcos de la Competencia Digital en el sistema educativo.
Las funciones del responsable son:
 Dinamizar el proceso de transformación
 Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los
servicios del centro
 Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
 Difundir los Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas para
la TDE implementadas en el sistema de información Séneca.
 Difundir los logros e información relevante del centro, actuando como gestor de
comunidades virtuales.
 Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE.
 Inscribir al profesorado participante en el Sistema de Información Séneca.
 Generar el acta de certificación del profesorado participante en el sistema de
información Séneca, seleccionando al profesorado candidato a la certificación.
 Plantear ante los órganos colegiados correspondientes las necesidades relativas al
proceso TDE de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
Bajo su coordinación se llevará a cabo el Plan de Actuación Digital, tras la cumplimentación de
los diferentes test de Competencia Digital y la cumplimentación de la Rúbrica TDE.

 Plan de Apertura de Centros Docentes.

La legislación que lo desarrolla es la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se regulan los
servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares de la Consejería de Educación
El Plan de Apertura consta de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
Para ser usuario de cualquiera de estos servicios las familias deberán solicitarlo en el periodo de
matrícula del curso siguiente, en el mes de junio de cada año.
Los usuarios de todos los servicios podrán obtener bonificaciones en función de lo que la
Consejería de Educación establezca cada año e irá en función de los ingresos familiares que le
consten a la Consejería de Hacienda.
El Coordinador del Plan de Apertura, que suele ser normalmente el Director del Centro, tendrá
reducción lectiva, fijada por ley.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
El Aula Matinal se desarrolla de lunes a viernes entre las 7’30 y las 9’30 horas. A ella pueden
acudir alumnos/as de cualquier edad del centro, previa solicitud de sus familias, en los plazos
fijados por ley. Los usuarios podrán hacer uso de la misma por meses completos o por días
sueltos. 168
Este servicio será atendido por monitores/as, contratadas por la empresa adjudicataria del ISE,
que será la responsable de la atención del alumnado.
Durante el horario del Aula Matinal los asistentes realizarán actividades lúdicas. Los asistentes
podrán desayunar, cuando las familias aporten el desayuno.
El Comedor Escolar, se desarrolla entre las 14’30 y las 16 horas, aproximadamente, de lunes a
viernes, en dos turnos, en la modalidad de Gestión Directa.
El único personal fijo de atención al alumnado es la monitora escolar del centro. El resto del
personal colaborador puede estar formado por maestros del centro, que
voluntariamente se ofrecen anualmente, y por monitores externos contratados a una empresa
por la APAE. Entre todos deben cubrir lo que establece la norma para la atención al alumnado
usuario de comedor.
El responsable del Comedor puede ser el Director o el Secretario del Centro, siendo uno sólo el
que a final del curso recibirá la gratificación económica correspondiente. Entre las obligaciones
de esta persona no está la dedicación directa del alumnado.
Las Actividades Extraescolares se desarrollarán tal como establece la ley, de lunes a jueves de
16 a 18 horas. En el caso de que la Consejería fijara la posibilidad de ampliar dicho horario, el
Centro lo solicitará anualmente para adecuarlo a sus necesidades, con los viernes o el resto de
los días más allá de las 18 horas.
Las actividades serán aquellas que oferte la empresa que las desarrolle que, como establece la
ley, superen los 10 solicitantes.
Los responsables directos del alumnado serán los monitores/as contratados por la empresa .

 Programa de Acompañamiento Escolar y refuerzo de lengua para el alumnado inmigrante

(PALI)

Este plan se desarrolla en el centro desde el curso 2008/2009, y en él participan alumnado de

3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, que presentan dificultades y problemas de aprendizaje en
las áreas instrumentales básicas. Asimismo, el PALI va dirigido al alumnado extranjero con
desconocimiento del idioma y se solicita por primera vez en nuestro centro en el curso
23/24(debido al aumento de alumnado con desconocimiento de español) Comentario [UdW19]: Curso 2023-24
NUEVO
La selección del alumnado la realiza una Comisión formada por: la Jefatura de Estudios, el
Coordinador/a del Programa, los Coordinadores de 2ºy 3º ciclos, los tutores de los grupos y el
Orientador/a de referencia.
Las familias serán informadas de la conveniencia de la participación de sus hijos para que firmen
la autorización. Igualmente deberán firmar cuando quieren que cause baja.
El costo para las familias será gratuito.
Las sesiones serán de dos horas diarias dos días a la semana entre las 16 y las 18 horas.
Los responsables de los grupos (mínimo diez alumnos/as) podrán ser profesores del centro o
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
mentores contratados por una empresa.
Veamos la legislación que regula el plan de acompañamiento para la organización del mismo en
nuestro centro(Instrucciones de 14 de Septiembre de 2021):
Instrucción sexta. Compromisos 169

Seleccionar al profesorado, así como contratar a los mentores y mentoras a través de empresas
facultadas para ello.
Novena. Gestión, organización y seguimiento:
La organización del programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA) será competencia -de
la Dirección del centro, quien podrá delegar en otro docente del Claustro de profesorado,
preferentemente del Equipo Directivo, que actuará como persona responsable del programa con
las competencias que se establezcan en las instrucciones pertinentes.
Anexo III
Modalidades de desarrollo del acompañamiento escolar.
6.1 Los centros podrán aplicar los programas según las modalidades:
Modalidad A: Llevado a cabo por mentores que deberán estar en posesión de titulación
universitaria y previo contrato establecido entre la empresa en cuestión y el centro escolar.
Modalidad B: Realizado por profesorado del propio centro, incluyendo al que esté en situación de
interinidad.
6.2 Los centros podrán desarrollar esta actuación optando por ambas modalidades o haciéndolo
por una de ellas.
Para seleccionar al personal que tutorizará los grupos de acompañamiento escolar, y teniendo en
cuenta que la selección la realiza la Dirección del centro, se establecen los siguientes criterios:
+ Continuidad de los maestros/as y/o mentores de cursos anteriores si la valoración ha sido
positiva por parte de la coordinación del programa y con el visto bueno de la Dirección del centro.
+ En caso que hayan plazas vacantes por parte alguna de las modalidades, habiéndose optado por
la aplicación de ambas, se ofertará al Claustro de maestros y maestras quienes expresarán su
disposición teniendo preferencia aquellos que hayan sido en ocasiones anteriores participantes en
el programa PROA.
+ En el caso que alguno de los maestros/as que se ofreciesen voluntarios fuesen elegidos, no
podrán impartir el programa al alumnado de los que sean tutores.
+ En caso de haber mayor número de voluntarios que plazas a ofertar se asignarán por antigüedad
en el centro.
+ Cuando las vacantes se produzcan en la modalidad de mentores, la dirección del centro podrá
ofertar al profesorado con los criterios anteriormente descritos.

 Programa de Acompañamiento en Lengua Extranjera

En este plan participan alumnado de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria, que presentan dificultades
y problemas de aprendizaje en el área de Lengua Extranjera-Inglés. El programa se llevará a cabo
siguiendo las Instrucciones de 5 de Octubre de 2021 y será impartido por un mentor/a contratado
por una empresa externa.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Programa Más Deporte
En el presente curso se ha solicitado nuevamente la participación del centro en el Programa Más
Deporte con la intención de fomentar el interés e iniciar a nuestro alumnado en la práctica deportiva.
170
Este programa va dirigido para el alumnado de 1º a 6º de Primaria, por lo que se atenderá a los
alumnos/as interesados de esta etapa hasta que haya plazas. El programa se impartirá los lunes y
miércoles de 16 a 18h. (Proyecto en anexos: hipervínculos)

 Prácticum grado maestro

Con objeto de preparar al profesorado para dar respuesta a los retos del sistema educativo y ajustar su
formación a las necesidades de cualificación requeridas por dicho sistema, nuestro centro colabora
con la Administración educativa en la realización de la fase de prácticas del alumnado de las
diferentes universidades para contribuir a que puedan desarrollar y adquirir las competencias
profesionales que le sean necesarias para el ejercicio de la docencia, garantizando su tutela por parte
de personal docente experimentado.
Para establecer dicha colaboración, cada comienzo de curso escolar, se propone al claustro la
participación en el Programa “Prácticum grado maestro”, así como el compromiso del profesorado
que desee asumir la función de tutor/a de prácticas.
Posteriormente se eleva dicha propuesta al Consejo Escolar, dónde se vota afirmativa o
negativamente la participación en dicho proyecto.

Como centro colaborador, el CEIP San Sebastián se compromete a:

● Incorporar al Proyecto de Centro el correspondiente Proyecto Formativo que tendrá la
consideración de núcleo de colaboración entre los miembros de la Comunidad Educativa y la
Universidad correspondiente. (Documento adjunto proporcionado por la Universidad de
Málaga)
● Presentar al alumnado las tutorías o especialidades que han solicitado alumnado universitario
en prácticas.
● Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la utilización de los materiales y
recursos didácticos disponibles en el centro e integrarlos en las distintas actividades
educativas. Asimismo, el listado de tutores y tutoras con sus correspondientes alumnos de
prácticas serán grabados en Séneca e incluidos en los documentos de centro necesarios.
● Permitir el acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del funcionamiento del centro,
su proyecto educativo y los programas en los que esté participando.
● Facilitar la relación entre los tutores y tutoras y la correspondiente Universidad.
● Facilitar la comunicación entre los tutores y tutoras y el alumnado en prácticas.
● Velar por que el alumnado en prácticas cumpla las normas del Centro.
● Cuidar de que el alumnado no asuma responsabilidades que requieran cualificación
profesional ni actúen sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas.

El profesorado que asume la labor de tutor/a del alumnado universitario se compromete a:

● Colaborar con el Centro Universitario en el diseño y mejora del Proyecto Formativo.
● Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica.
● Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación.
● Orientar al alumnado sobre las características del grupo o unidad escolar y sobre el proyecto
curricular de centro y su contextualización a la realidad educativa concreta.
● Planificar las actividades que realizará durante su estancia en el Centro.
● Acompañarle en el desarrollo de las actividades, incluida la docencia directa.
● Colaborar con la persona coordinadora del Prácticum de la correspondiente Universidad en el
seguimiento de las actividades desarrolladas.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 ● Participar en su evaluación.

El alumnado en prácticas se compromete a:

● Guardar secreto y confidencialidad sobre la información que obtenga en el desarrollo de su
171
proceso de formación.
● No hacer uso de dicha información para la realización de divulgaciones científicas o literarias.
● No firmar ningún documento: informes, solicitudes, cartas, etc
Cumplir las normas del centro, atendiendo al Plan de centro y a su correspondiente
Reglamento de Organización y Funcionamiento

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
18.LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LOS CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
La asignación de enseñanzas la realizará la Jefatura de Estudios con el visto bueno de la 172
Dirección.
Para la asignación de enseñanzas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 El tutor/a impartirá en su tutoría el mayor número de materias posible.
 En caso de que impartiera clases en otro curso, se intentará que éste sea del mismo
ciclo.
 En el caso de que un miembro del Equipo Directivo no sea tutor, impartirá las mismas
materias en un único ciclo.
 Se procurará que haya una continuidad a la hora de asignar materias a un maestro/a
durante más de un curso escolar o al menos en el mismo ciclo.
 A los maestros/as que impartan el área de Inglés, una vez cubierto el horario de los
grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación del mismo en niños/as de
Educación Infantil.
 Al especialista titular de Educación Física y de Inglés, se les asignarán tutorías y las
materias de su especialidad deberán compartirlas con el segundo especialista que no
deberá tener tutoría.
 La información que tenga la Jefatura de Estudios y la Dirección de la experiencia previa
del profesorado en el Centro.

Los criterios para elaborar el horario lectivo del alumnado son:

 Se cumpla lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo
mínimo obligatorio, por áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 15 de
Enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
 En las instrumentales se aumentará ese mínimo en un mayor porcentaje.
 Se procurará que el porcentaje de aumento y el número total de horas impartidas sea el
mismo en todos los cursos del ciclo.
 El porcentaje de aumento se procurará que sea el mismo en todas las áreas
instrumentales. No obstante, en función de los resultados académicos estas variaciones
pueden modificarse y potenciar un año más unas áreas sobre otras.
 Las sesiones serán de 60 minutos y excepcionalmente tramos de 30 o 45 minutos, según
el equipo directivo considere más oportuno para poder cuadrar la impartición de áreas
con el número de docentes asignados por la delegación y siempre velando por el
aprovechamiento del tiempo de docencia directa al alumnado. Además 30 minutos de
recreo, tanto para Infantil como para Primaria.
 El horario del centro será de 9.30 a 14.30 horas debido a las diferentes rutas de
transporte con las que cuenta el centro y que hacen que se deba adaptar a las distancias
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
 desde los respectivos domicilios.
Los criterios para elaborar el horario individual del profesorado son:

 Se cumpla lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo 173

mínimo obligatorio, por áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 15 de
Enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
 Se pondrá especial atención en que el horario irregular favorezca la coordinación
docente entre los diferentes maestros y maestras.
 Se hará coincidir las horas de tutoría de todo el centro en los lunes de 16.00 a 17.00
horas.
 A la hora de fijar el horario irregular se tendrá en cuenta si pertenece a algún órgano
unipersonal o de gestión, si imparte materias en diversos cursos, la formación del
profesorado, etc.
El horario individual del profesorado en el centro consta de 30 horas, de las cuales 25 son
lectivas y se dedicarán a las siguientes actividades:
a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d. Cuidado y vigilancia de los recreos.
e. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere
el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales
efectos se establezca.
h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

En lo que respecta a la parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no

destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de
reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la
semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación
de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes
actividades:
a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en
su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
b. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
d. Programación de actividades educativas.
e. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
174
g. Asistencia a las sesiones de evaluación.

h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i. Organización y mantenimiento del material educativo.
j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través
de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar
un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello
no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en
su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro.
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
19.PROTOCOLO PARA LA ELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO
En cumplimiento del artículo 19 del Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el
depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de 175
selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía, “La vigencia mínima de
la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos…”
Por tanto, llegado el momento en el que en un ciclo finalice la vigencia de los libros de texto, se
solicitará al mayor número posible de editoriales, que hagan la presentación de sus novedades,
que deberán estar en el Registro de la Consejería de Educación.
En la presentación y estudio del material editorial deberá participar, al menos, todo el
profesorado que pertenezca al ciclo correspondiente, además de cualquier otro miembro del
claustro que quiera colaborar en la elección, especialmente los coordinadores de ciclo. Tras el
estudio será el ETCP el que levantará acta al tomar la decisión definitiva de la elección.
La elección estará basada en los fundamentos pedagógicos del Proyecto Educativo y tendrá un
papel primordial la coordinación entre los ciclos, para que no haya materiales diferentes en los
mismos, y haya coherencia en los objetivos y estrategias a utilizar.
Finalmente, antes del 31 de mayo se comunicará al Consejo Escolar la elección realizada por el
ETCP.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
20.ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. PLAN
LINGÜÍSTICO DE BIBLIOTECA E ITINERARIO LECTOR
Entre las acciones que el centro desarrolla para el fomento de la lectura hay que destacar las
siguientes: desarrollo de las bibliotecas de aula, puesta en marcha de la biblioteca del centro, 176
celebración de la efemérides del Día del Libro, organización en Primaria de lecturas comunes por
ciclo con visita del autor, elaboración de un Plan Lector y de Biblioteca…
Con ello los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

Para ello, se elegirán los textos en función de los siguientes criterios:

 Grado de maduración del proceso lector
 Elección de temas atractivos e interesantes para el alumnado, con ilustraciones también
atractivas y motivadoras.
 Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
 Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
 Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

Y se desarrollarán las siguientes estrategias de comprensión lectora:

 Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
 Permitir al alumnado seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
 Favorecer que el alumnado active y desarrolle sus conocimientos previos.
 Leer en voz alta para el alumnado.
 Dar importancia a la lectura silenciosa.
 Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o
intercambiar opiniones.
 Permitir que el o la alumna busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto.
 Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del
texto.
 Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
 Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
  Identificar el tema que da unidad al texto.
 Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
 Reordenar la información en función de su propósito.
177
 Coordinar una discusión acerca de lo leído.
 Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

PLAN DE LECTURA
Siguiendo las instrucciones de 21 de junio de 2023 de la Viceconsejería de Desarrollo Educativo
y Formación Profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia
en comunicación lingüística en educación primaria se ha desarrollado un PLAN DE LECTURA que
está adjunto en los anexos. Comentario [UdW20]: CURSO 2023-
24 NUEVO

Más información al final del presente documento en los anexos.

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXOS (HIPERVÍNCULOS)

178

PROGRAMACIONES 2023-24 –Versión Séneca Comentario [UdW21]: CURSO 2023-

24 NUEVO

PROGRAMACIÓN CUPO 14 2023.24 Comentario [UdW22]: CURSO 2023-

24 NUEVO

PROGRAMACIÓN DE PT 2023.24 Comentario [UdW23]: CURSO 2023-

24 NUEVO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL AULA ESPECÍFICA 2023-2024 Comentario [UdW24]: CURSO 2023-
24 ACTUALIZADO

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE: Acoso, ciberacoso, agresión al

profesorado, identidad de género

PROGRAMA DE TRÁNSITO

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO EXTRANJERO

TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA

Anexos TDE

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL

179

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN DE LA INFANCIA

PLAN DE APERTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE INFANTIL

PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

PLAN DE LECTURA Comentario [UdW25]: CURSO 2023-

24 NUEVO

EXCURSIONES Y EFEMÉRIDES (Documento abierto) 2023-24 Comentario [UdW26]: CURSO 2023-

24 Actualización

MAPA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Comentario [UdW27]: CURSO 2023-

24 Actualización

Plan de Centro
PROYECTO EDUCATIVO