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CASABERMEJA
2019/2020
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
C.E.I.P. “San Sebastián”
Casabermeja (Málaga)
ÍNDICE
1. Análisis del contexto y marco normativo ……………………………………………………. 3
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar………………………….. 6
3. Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………………………… 12
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el
tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras 2
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 13
5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación
de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se
establezca por orden de la consejería competente en materia de educación. 61
6. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado…………. 64
7. La forma de atención a la diversidad del alumnado…………………………………….. 75
8. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación…………………… 82
9. El plan de orientación y acción tutorial………………………………………………………. 84
10.Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la consejería
competente en materia de educación………………………………………………………… 103
11.Plan de Convivencia…………………………………………………………………………………….. 105
12.Plan de Formación del Profesorado…………………………………………………………….. 132
13.Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos
y programas de intervención en el tiempo extraescolar………………………………. 139
14.Los procedimientos de evaluación interna……………………………………………………. 140
15.Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías…………………………………………………………………………………………………… 145
16.Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada
una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las
propuestas pedagógicas de la educación infantil…………………………………………. 146
17.Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro……………………………….. 148
18.La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario
lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado…………………….. 151
19.Protocolo para la elección de libros de texto……………………………………………….. 154
20.Actuaciones para el fomento de la lectura…………………………………………………… 155
ANEXOS 156
Enlaces a los archivos de las distintas programaciones ……………………………. 157
Enlace al documento ‘PROGRAMA DE TRÁNSITO’ …………………………………… 157
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El maestro de Audición y lenguaje asiste a nuestro centro dos días por semana, el orientador/a
asiste normalmente un día semanal y por último, dado que la persona definitiva de P.T. atiende al
alumno del aula específica, cada año la delegación determina la persona y el número de días que
contamos con el especialista en pedagogía terapéutica que atiende al alumnado que requiere
atención a la diversidad.
Contamos además con el siguiente personal no docente: una monitora escolar, una monitora de
Educación especial, un conserje, limpiadoras (contratadas por el ayuntamiento, cambiando cada
tres meses), un cocinero y dos ayudantes de cocina.
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Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para asumir los cambios en el
entorno próximo.
Desarrollar capacidades en el alumnado para organizarse y ser capaz de tomar decisiones
y/o resolver problemas en su vida cotidiana.
6.Conciencia y expresiones culturales.
Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico.
Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales
10
simples con la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
Apreciar el folclore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las
texturas, formas, símbolos, etc.
7.Social y cívica
Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,…
Conocer los derechos y deberes establecidos en declaraciones internacionales,
Constitución española y legislación autonómica, así como su aplicación por parte de las
instituciones
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como medio de resolución de
conflictos.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos de todos los colectivos.
Tomar decisiones dentro de la vida comunitaria, valorando conjuntamente intereses
individuales y los del grupo.
Conocerse y valorarse.
Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, sabiendo comunicarse en distintos
contextos
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INFANTIL
A) OBJETIVOS DE ÁREA. 13
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones ,intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar
de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos ( de ayuda, escucha ,espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.
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modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus
integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio
hacia ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
14
Lenguajes: comunicación y representación
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los
diferentes lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión
artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos
como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones…
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas
situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos
A) CONTENIDOS.
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Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo
en cuenta el de los demás.
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2. Acercamiento a la naturaleza
Características generales de los seres vivos.
Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
Animales y plantas del entorno.
Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.
Animales y plantas en distintos medios.
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…
Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en
ocasiones, depredadora de dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su
entorno.
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1. Lenguaje corporal
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
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2. Lenguaje verbal
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de intercambio oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.
Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades
morfológicas de género, número, persona, tiempo…
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos
colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios
lingüísticos.
Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y
saludar. 22
Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.
Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el
significado de los mensajes transmitidos.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.
Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de
sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.
Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.
Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.
Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.
Consumamos responsablemente
Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.
Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.
Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a
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objetos de consumo.
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollería industrial.
Vayamos seguros
Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las
aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce…
Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de
tráfico, los peatones, los coches…
Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico. 26
Realizar juegos con los colores del semáforo.
Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…
C) METODOLOGÍA.
Establecer relaciones entre loa aprendizajes nuevos y las experiencias anteriores para
desarrollar así aprendizajes significativos.
Trabajar la perspectiva globalizadora propulsando que las relaciones que se
establezcan sean amplias y diversificadas.
Usar el juego como un método de fuerte carácter motivador
Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que los alumnos/as puedan afrontar
los retos que se le plantean.
Llevar a cabo una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos
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Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades
correspondientes.
Reconocer las formas geométricas planas.
Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas.
Conocer algunos ordinales.
Iniciarse en la suma y la resta.
Emplear adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.
Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y 28
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Distinguir entre la realidad y la representación virtual.
Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.
Controlar su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.
Identificar algunas cualidades del sonido.
Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales.
Participar mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.
Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y
comunicarse.
PRIMARIA
A) OBJETIVOS DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos. Así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos de oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y
desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir, en al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
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1. De acuerdo con la LOMCE, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos
los ciclos de esta etapa son las siguientes:
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa (5º), a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, en
la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Y en 6º, se
añadirá el área de Cultura Digital.
3. En el segundo y tercer ciclo, se impartirá una Segunda lengua extranjera (Francés).
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter
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En lo que se refiere al tiempo lectivo dedicado a las distintas áreas y de acuerdo con la
autonomía pedagógica y organizativa que a los centros atribuye el Real Decreto
1513/2006, la Orden de 10 de Agosto /2007 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y la Instrucción 12/2019 de 27 de
Junio, en nuestro centro las sesiones lectivas impartidas por materias son: 30
Horas semanales/cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º
C) COMPETENCIAS CLAVE
La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes
básicos para cada área curricular. El currículo tiene un carácter competencial, puesto
que, todos los elementos curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir
en el alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su
visión de conjunto aporta la comprensión de la estructura de conocimientos,
(saber)procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser) que sustentan las
capacidades a alcanzar y el desarrollo de las competencias clave
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Competencia digital
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Competencia digital
SABER Los derechos y los riesgos en el mundo
digital
Lenguaje específico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro
Principales aplicaciones informáticas
Fuentes de información
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sentido estético
Saber ser Respetar el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre culturas y
sociedades
Valorar la libertad de expresión
Tener interés, aprecio,respeto, disfrute
y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales.
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Competencia digital:
Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de
la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.
Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.
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Competencia digital:
Destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación
o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.
Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información.
Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad.
Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas.
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Aprender a aprender:
Mejora la capacidad comunicativa general.
Inclusión de contenidos directamente relacionados con al reflexión sobre el propio
aprendizaje.
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Competencia digital:
Posibilidad de comunicarse en otra lengua a través de nuevas tecnologías ( contextos
reales y funcionales de comunicación).
CIENCIAS NATURALES
Competencia social y ciudadana
Ámbito de las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, etc…
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Reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar
y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.
Ámbito que transciende las relaciones próximas: para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc….
La realidad social:
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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Competencia digital:
Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.
Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
EDUCACIÓN FÍSICA
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Aprender a aprender:
El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas.
El establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
Adquisición de recursos de cooperación a través de proyectos comunes.
Competencia digital:
Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
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Aprender a aprender:
Estímulo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo, la participación y el
uso sistemático de la argumentación, el desarrollo de un pensamiento propio.
La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
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RELIGIÓN CATÓLICA
Competencia en comunicación lingüística:
1. Usar la comunicación para resolver conflictos.
2. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
3. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios.
4. La revelación de Dios es rica en diversos lenguajes: Bíblico, doctrinal, litúrgico y testimonial.
5. Los contenidos propios del área posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
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Competencia digital:
10. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para
transformarla en conocimiento.
Aprender a aprender:
16. Proponer de forma consensuada sentimientos, valores y actitudes, y establecer un marco
de referencia aceptado voluntariamente, según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
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1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de las actividades físicas, deportivas y artístico-
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expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos
que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales. 54
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la
higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio
ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
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.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la
mejora de las competencias.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y
de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de
esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad
de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 55
.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y
social en los que vive y se desarrolla como persona.
.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en
medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades
territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la
organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea , respetando los
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de
nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos
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5- Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simbólico para expresar experiencias religiosas.
6- Valorar las respuestas de la fe cristiana a ciertos interrogantes profundos del ser humano. 7-
Valorar la importancia del cuerpo y de la naturaleza a través del mensaje cristiano.
8- Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la práctica cristiana habitual.
9- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de inserción y participación social. 10-
Tomar conciencia de que la fe cristiana llama siempre a la acción para mejorar.
11- Conocer los datos de su experiencia situacional concreta que tienen relación con la fe
católica.
57
F) ELEMENTOS TRANSVERSALES
Entendemos que los temas transversales van dirigidos a una forma de entender el
tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte de áreas concretas.
Éstos hacen referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de
valores por parte del alumnado como a la reflexión sobre esas cuestiones que inciden
directamente en su vida a nivel personal y social.
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En definitiva, podemos afirmar que las características de los temas transversales son:
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Educación vial
Educación ambiental
2. Educación para la Paz. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de
concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él.
Esto supone intentar que los alumnos y alumnas relativicen y flexibilicen su percepción
egocéntrica en la realidad cultural y social que viven.
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8. Educación sexual. Directamente relacionada con el área de ciencias naturales.. Se debe
hacer referencia a que las diferencias físicas no implican en ningún caso diferencias en
derechos y oportunidades.
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EQUIPOS DE CICLO
Está integrado por los maestros/as que imparten docencia en el ciclo.
Teniendo en cuenta el artículo 82 del D.328/10 en este centro existen los siguientes
coordinadores:
- Coordinador de segundo ciclo de Infantil.
- Coordinador de primer ciclo de Primaria.
- Coordinador de segundo ciclo de Primaria.
- Coordinador del tercer ciclo de Primaria.
Las reuniones de coordinación en cada ciclo tendrán lugar tres lunes al mes de 17 a 18 horas.
De cada reunión, el coordinador levantará la correspondiente acta en las horas asignadas para
ello. (En caso de sustitución, sustituye la persona que no tenga coordinación. Si no hay
personal en esa hora tendrá que sustituir el coordinador en sus horas de coordinación)
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COORDINADOR/A DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Atendiendo a la Orden de 16 de Abril de 2008, entre sus muchas funciones se encargará de
coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
Dispondrá de sesiones horarias para el desempeño de sus funciones en horario no lectivo.
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el centro.
Se mantendrá una reunión por trimestre y el coordinador/a levantará el correspondiente acta.
El día de reuniones dependerá de la asignación horaria que cada año tengan tanto logopeda
como orientador/a. Los temas a tratar en esas reuniones serán: propuesta de alumnos
derivados, medidas a tomar, informes, evolución del alumnado atendido, alumnado aula
específica, evolución alumnado de P.T., aplicación de los refuerzos, alumnado atendido por el
maestro/a de refuerzo pedagógico, dificultades encontradas…
* Susceptibles de ampliación y modificación, según las necesidades y demandas que vayan surgiendo.
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c. Sesiones de evaluación.
Se realizarán con carácter general cinco sesiones de evaluación que incluirán la inicial, las tres
trimestrales y una final, realizándose las dos últimas en un mismo acto.
Del resultado de las mismas se levantará acta por parte de cada equipo docente, así como de los
resultados grabados en el programa de gestión de Séneca siendo custodiadas estas últimas por la
jefatura de estudios. Todas las actas tienen que ser adjuntadas por el tutor/a al sistema Séneca
En caso de producirse algún cambio en cualquiera de las actas de resultados, se realizaría un
anexo al acta por parte de la secretaría del centro en el que se justificase la modificación. 65
En los boletines de notas solo figurarán las calificaciones trimestrales y final, mientras que las
iniciales solo tendrán efecto informativo a nivel interno para la organización de los diferentes
programas de refuerzo y programación de contenidos para el curso académico.
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Tal como establece el apartado anterior, se dará cumplida información mediante tutorías
solicitadas tanto por las familias como por los tutores.
En el caso de las evaluaciones que transcurren durante el curso, se aportará boletín de
calificaciones que el programa Séneca aporta, así como los informes personales que se elaborarán
por parte del profesorado y que acompañarán, con carácter informativo y complementen las
calificaciones. En el caso de la evaluación final se tendrá una tutoría presencial con las familias en
las que se les dará una información más detallada en las fechas que se determinen en el seno de
los órganos colegiados pertinentes.
Aquellas familias que no puedan asistir a la tutoría de entrega final de notas aportarán
autorización escrita para que se entregue al propio alumnado o a quien designe en su lugar. 66
Existen familias que no suelen pedir tutorías y a las que se les cita por parte del profesorado y que
aun así no suelen venir a interesarse. Dado que es un deber de las familias recogido en el Título
tercero del decreto 328/2010, se procederá a realizar compromiso educativo con las familias y a
dejar constancia de su seguimiento en las sesiones de evaluación.
Será en estas sesiones de evaluación donde se acuerde la información que se va a transmitir a las
familias.
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Para informar a la persona que ejerce la custodia de la petición de la otra parte, tendremos una
reunión de tutoría en la que le haremos entrega de manera personal de la solicitud de
información por la otra parte, y quedará constancia de la entrega de dicho escrito en el acta de
tutoría que debe quedar firmada por la persona que ejerce la custodia.
Una vez pasado el plazo y caso de no existir medida judicial que lo impida, la información se dará
por duplicado siempre en la forma en que se acuerde con ambas partes.
Cualquiera de las partes en este caso, son competentes para realizar reclamación.
En el caso de la no promoción del alumnado, durante la primera quincena de mayo se
establecerán reuniones de equipos docentes en los que quedará reflejada la posible decisión con
respecto al alumnado en cuestión. En ese mismo período se comunicará a las familias la posible
67
decisión de no promoción mediante una reunión de tutoría de la que se levantará el
correspondiente acta que quedará firmada por la familia. En esa reunión, a la que asistirá un
miembro del Equipo Directivo, se facilitará a la familia modelo de documento en el que
expresarán su opinión no vinculante para que, en caso de negativa, se vuelva a revisar por parte
del equipo docente.
Una vez comunicada la decisión definitiva mediante el boletín de notas se establece el siguiente:
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN
Se establece la reclamación en dos fases o instancias.
1ª instancia.
La familia se dirigirá por escrito a la Jefatura de Estudios expresando su desacuerdo con la medida
adoptada con la no promoción o con el resultado de alguna de las áreas. Dicho escrito será
registrado en las entradas del centro y se remitirá al tutor o tutora del alumno/a que reunirá al
equipo docente para revisar la decisión tomada.
El plazo para presentar la reclamación en primera instancia es de dos días hábiles a partir del
siguiente de la comunicación de las notas.
Una vez resuelta la reclamación, se comunicará a la Jefatura de Estudios quien convocará a la
familia para trasladar la decisión del equipo docente. Dicha comunicación contará con registro de
salida del centro.
En caso de desacuerdo con dicha resolución, la familia puede acudir a la segunda instancia.
2ª instancia.
Se presentará por parte de las familias ante la Dirección del centro una reclamación motivada
sobre la decisión que haya tomado el equipo docente. El plazo de presentación será de dos días
hábiles a partir del siguiente a la notificación de la resolución en primera instancia. De dicha
reclamación quedará constancia en el registro de entradas del centro.
Ante la reclamación presentada, la Dirección del centro podrá reunirse con el tutor/a y su equipo
docente, así como podrá requerir toda la documentación correspondiente a actas o instrumentos
de evaluación que considere necesarios para tomar la decisión.
Una vez tomada la decisión, ésta será comunicada por escrito y con registro de salida, a la persona
interesada agotando aquí el proceso en el centro.
Así mismo, la Dirección del centro también comunicará al tutor/a la decisión adoptada.
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Ante una disconformidad con la decisión que se comunique en segunda instancia, la persona
interesada podrá formular un recurso de alzada ante la Delegación Territorial de Educación que
será la encargada de continuar el procedimiento.
Por tanto, para evaluar cada una de las áreas hay que remitirse al apartado correspondiente en las
diferentes programaciones de Ciclo.
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Afianza su lateralidad.
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
Desarrolla progresivamente la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula.
Acepta normas establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza. 69
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
Expresa correctamente su nombre y se presenta ante sus compañeros. Se expresa
correctamente.
Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
Realiza trazos correctamente a su edad. Lee tarjetas de vocabulario.
Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
Muestra interés por la lectura como fuente de información. Acercamiento a la lecto-
escritura: Lectura de pictogramas. Empleo de diferentes técnicas plásticas.
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4 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconoce y expresa emociones.
Identifica los valores positivos de sus compañeros. Toma conciencia de sí mismo y de su
nombre.
Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos. 70
o A gatas.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o Cerca.
o Lejos.
Afianza su lateralidad.
o Hacia un lado/hacia el otro lado.
o Arriba/abajo.
o Encima/ debajo.
o Dentro/fuera.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para el trabajo del aula.
Acepta normas establecidas.
Desarrolla hábitos de higiene y limpieza.
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COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
71
Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
Realiza trazos correctamente a su edad.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
Muestra interés por la lectura como fuente de información. Acercamiento a la lecto-
escritura: vocales.
Empleo de diferentes técnicas plásticas.
5 AÑOS
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Reconoce y expresa emociones.
Identifica los valores positivos de sus compañeros y sabe decir que no de manera asertiva.
Toma conciencia de sí mismo y de su nombre.
Ejercita el movimiento de las principales partes del cuerpo: cabeza, brazos y piernas.
Coordina y controla el propio cuerpo desarrollando el equilibrio:
o Al desplazarse por una línea llevando objetos.
o A gatas con patrón cruzado.
o Reptando.
o Sentado.
o Saltando.
Controla la respiración en las actividades de relajación. Se sitúa espacialmente respecto al
propio cuerpo:
o A la derecha y a la izquierda.
o Cerca pero no el más cercano.
o Lejos pero no el más lejano. Afianza su lateralidad.
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COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Pronuncia y utiliza correctamente el nombre de sus compañeros, del centro y del personal
del mismo.
Expresa correctamente su nombre y apellidos y se presenta ante sus compañeros. Se
expresa correctamente.
Conoce, aplica y respeta las normas de conversación. Desarrolla el vocabulario trabajado.
Realiza trazos correctamente a su edad.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Escucha, comprende y disfruta con cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas sencillos
como fuente de aprendizaje y disfrute.
Muestra interés por la lectura como fuente de información.
Acercamiento a la lecto-escritura: vocales y algunas consonantes. Empleo de diferentes
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técnicas plásticas.
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Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios
de promoción será flexible, valorándose objetivamente en cada caso las características,
posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor
opción para que el interesado alcance las finalidades de la Etapa. De este modo se
considerarán los siguientes aspectos:
Actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
Número total de alumnado y características generales del nuevo grupo-clase del
que formaría parte el alumno/a que va a repetir curso
74
Consideración de la repetición de curso como una oportunidad de lograr una
mayor solidez en los aprendizajes básicos y la adquisición de las competencias
clave.
k. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de
decisión de la promoción
El Equipo Docente, a principios del tercer trimestre de curso, tendrá una primera
previsión del alumnado que no va a promocionar de curso al término de cada ciclo. La
decisión de si un alumno/a va a permanecer un curso más, tendrá que concretarse no más
allá de la tercera semana de Mayo. Una vez determinado todo esto, será el tutor/a quien
citará a las familias de estos alumnos/as para transmitirle esta información.
En esta reunión, a la que asistirán el tutor y al menos un miembro del Equipo Directivo,
los padres de los alumnos y alumnas recibirán un “Informe de no promoción firmado por el
tutor/a. Si algún padre, madre o tutor/a legal manifiesta no compartir esta decisión de no
promoción, podrá comunicarlo en el mismo informe, argumentando por escrito sus razones.
Todas estas consideraciones serán contempladas por el equipo docente en la
correspondiente sesión de evaluación, si bien cabe recordar que las opiniones de los padres
o tutores legales no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.
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-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
-Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza -Mal, no alcanza
los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos. los objetivos.
-En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso. -En proceso.
-Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los -Bien, alcanza los
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. objetivos.
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(1) Otras aclaraciones y/o conclusiones sobre las medidas de atención a la diversidad del
grupo:
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La metodología que se va a seguir con estos alumnos/as dependerá del niño/a, sus
dificultades y el tipo de apoyo. En cualquier caso será totalmente individualizada, cada niño
tiene su programa de trabajo, su propio ritmo y su propia forma de trabajar.
81
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9.1. JUSTIFICACIÓN
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto
84
como las mismas se detecten. Es una tarea colaborativa que compete al conjunto del equipo
docente de un grupo asesorado por el orientador de referencia.
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g) Inculcar en los alumnos/as los valores democráticos para la incorporación activa a una
sociedad plural y moderna.
h) Conseguir que los alumnos/as puedan aplicar y utilizar de forma práctica los conocimientos
adquiridos en el aula y facilitar este aprendizaje, favoreciendo la investigación, el análisis
crítico y, fundamentalmente, el interés por aprender.
i) Fomentar hábitos de trabajo intelectual entre los alumnos/as.
j) Ayudar al alumnado en la toma de decisiones mediante programas de acción tutorial y
orientadora que contemple el desarrollo personal integral de dicho alumnado.
k) Trabajar sobre las conductas de los alumnos/as con el fin de mejorar aquellas que se desvían
y conseguir mejor relación entre ellos.
85
9.2.2. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO
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La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas
educativas. Las actuaciones a desarrollar por el tutor/a serán con el alumnado, con las familias y
con el equipo docente y deberán orientarse a:
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y
participación del alumnado en la vida del centro.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional.
El alumnado de cada grupo de infantil y primaria tendrá un tutor/a que será el responsable
del grupo; y su acción tutorial, irá encaminada a mejorar el conocimiento que tienen de sí
mismos y del mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual,
profesional y personal, y de esta forma, se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y
con los demás.
Además, el tutor/a, actuará como punto de articulación entre todos los ejes del sistema
educativo, estableciendo contactos con el área institucional y familiar.
La actuación tutorial es muy variada, abarcando todas las facetas y actividades de la vida
escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas, para:
- Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles
respuesta.
- Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
- Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
- Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
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Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo
docente de un grupo de alumnado.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnado. 87
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres/madres/tutores legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres/madres/tutores del alumnado.
Mantener una relación permanente con los padres/madres/tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de sus derechos.
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir
toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
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Plan de Centro
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Metodología y recursos
· La metodología que se lleva a cabo es activa y participativa.
· En Educación Infantil además será también globalizada, adecuándose al
desarrollo y características de los alumnos/as individuales y grupales.
· Orientaciones sobre distintas conductas y cuáles son las más adecuadas. Estas
orientaciones se dan acorde con la edad madurativa de los alumnos/as.
· Tutoría con padres/madres. Tiene lugar los lunes por la tarde de 16 horas a 17
horas de la tarde, en el aula del alumno/a.
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Registro de asistencia diario y Durante todo el curso Séneca y/o soporte papel.
retrasos
Sesiones de evaluación Al final de los Trimestres. Profesorado.
Grabación de los resultados en Al final de los Trimestres. Equipos informáticos (Séneca)
Séneca.
Estudio de los resultados de las Después de la Evaluaciones (1ª, 2ª Profesorado
evaluaciones: factores y Profesionales del EOE
internos y externos que han 3ª) Jefatura de estudios
influido, propuestas de mejora.
Atención individualizada a Cuando sea necesario a petición Profesorado /EOE Evolución del aprendizaje, conflictos,
comportamiento…
padres/madres del
Registrar en actas de tutoría.
profesorado o de la familia. En
hora de tutoría. (Lunes de 16:00 a
17:00)
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Realización de las memorias Finales de Mayo y Junio. Coordinadores/as y/o profesorado participante.
finales de Planes y Proyectos
llevados a cabo durante el
curso
Entrega de boletines de Trimestres 1º y 2º (en la mochila) Entrega de boletines de notas e información
Trimestre 3º y Final (entrega en 91
evaluación a padres/madres del proceso de enseñanza aprendizaje durante el
mano)
trimestre.
Cumplimentar los documentos Finales de junio Séneca
oficiales de evaluación tanto Informes individualizados
en Séneca como en formato Expedientes
papel (Informe manual
medidas de atención a la
diversidad)
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Por tanto, cuando en el centro exista alumnado con N.E.E. asociados a discapacidad física,
psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta, la Jefatura de Estudios y, en su caso, el
profesorado de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje, elaborarán con el
asesoramiento del EOE o del Equipo de Orientación Educativa Especializado las siguientes
medidas para la acogida e integración:
Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.
Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al
alumnado de nuevo ingreso en el centro.
Medidas para garantizar la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los
distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.
Medidas para potenciar la interacción social con los compañeros/as, tanto dentro del
aula como en otros espacios escolares.
Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el
acceso al currículo escolar.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los
servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e
interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
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cualquier ciclo de Infantil y Primaria podrán seguir hasta la finalización del ciclo.
Los maestros/as tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientar el proceso de
aprendizaje.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as del equipo docente.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
99
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a su familia.
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k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias
del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas.
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b. Tutorías en el horario establecido para ello en el marco del horario del profesorado,
facilitando tal como establece el decreto 328/2010 el acceso de las familias a las
informaciones por parte de los tutores. Así mismo se potenciarán las tutorías por medios
telemáticos y, en la medida de lo posible, la flexibilización y adaptación a los horarios de las
familias.
c. Dar a conocer todos aquellos derechos y deberes que establece el decreto 328/2010 en su
Título tercero, artículos 10 y 11.
d. Establecimiento de compromisos educativos y de convivencia tal como establece el punto
1 del presente apartado del proyecto de centro.
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Las conductas contrarias a la convivencia vienen tipificadas en el decreto 328 que regula todo
nuestro funcionamiento.
Debemos tener en cuenta que dicho decreto establece dos tipos de conductas contrarias que
conllevan sanciones. Las conductas contrarias a la convivencia y las conductas gravemente 105
perjudiciales para la convivencia. (Leves y graves). Todas estas conductas presentan una serie de
agravantes o atenuantes reflejados en la normativa que debemos tener en cuenta a la hora de
aplicar las medidas correctoras.
Atenuantes:
Reconocimiento espontáneo de la incorrección así como reparación espontánea del
daño producido.
Falta de intencionalidad.
Petición de excusas.
Agravantes:
Premeditación
Cuando la persona hacia la que se cometa la infracción sea un maestro/a
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros/as
de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
Acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas o
psíquicas, así como cualquier otra condición personal o social.
Incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva hacia los demás
Difusión a través de Internet o cualquier otro medio de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales.
A efectos de funcionamiento, las conductas leves son las que en casi todos los casos, vamos a
tener que intervenir los maestros y maestras y el tutor como persona encargada salvo los casos
que se consideran a continuación.
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Falta de colaboración
sistemática en la realización a. Amonestación oral.
de actividades para desarrollar
el curriculo. b. Apercibimiento por
escrito.
Conductas que pueden c. Realización de tareas
impedir o dificultar el deber fuera del horario
de estudiar de sus lectivo.
compañeros/as.
d. Suspensión del a. Todos los maestros y
Faltas injustificadas de derecho de asistencia a maestras
puntualidad. determinadas clases b. Todos los maestros y
por un máximo de tres maestras.
Incorrección o días, debiendo realizar
desconsideración hacia otros otras actividades c. y d. La Jefatura de
miembros de la comunidad formativas. Estudios
escolar. e. La Dirección.
e. Suspensión del
Causar pequeños desperfectos derecho de asistencia
a las instalaciones, materiales, al centro por un
documentos del centro o máximo de tres días
pertenencias de los miembros realizando otras
de la comunidad escolar. actividades formativas.
(1) Hay que tener bien presente que, si bien podemos expulsar de manera puntual a un
alumno/a de una clase, nunca debemos dejarle sin supervisión por parte del personal
del centro y que deberá tener trabajo alternativo.
Procedimiento de actuación:
A disposición de todos los maestros/as y personal del centro existe un modelo de registro de
conductas contrarias que rellenaremos intentando ser lo más precisos posible al relatar los hechos
que hayamos presenciado.
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TIPO DE FALTA FALTAS LEVES FALTAS GRAVES FALTAS MUY GRAVES 109
QUIÉN LAS APLICA Tutores, Jefa de estudios Director(previa
especialistas y (previa comunicación por parte de
monitores(1) comunicación por Jefatura, tras haber sido
parte de tutores) informada por los tutores)
(1) El especialista deberá entregar los apercibimientos al tutor/a correspondiente para su tramitación.
(2) Cada seis apercibimientos, dará lugar a un parte que el tutor/a deberá cumplimentar por escrito y remitirlo a la Jefatura de
Estudios. Posteriormente deberá registrarlo en SENECA detallando la sanción impuesta a alumno/a.
(3) Cada tres partes acumulados y grabados en Séneca, constituirá una falta muy grave que se pondrá en conocimiento del director
para su correspondiente sanción.
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El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o
alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y
que serán atendidas aplicando las medidas educativas que nuestro centro tiene establecidas en 110
otro apartado de este plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en el
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los
colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
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Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo
equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica
de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso,
una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. 111
Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y
complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.
Por tanto, y atendiendo a la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes, es necesario que en nuestro colegio se
articulen protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar.
En el caso de que se detecte un posible caso de acoso escolar se procederá de acuerdo al siguiente
PROTOCOLO:
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Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el
aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento
individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo
actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado
observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas
correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Se podrán proponer las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:
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socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de
los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre
indicadores de detección, así como actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones
previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables
legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
114
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter
individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo,
nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.
CIBERACOSO ESCOLAR
La accesibilidad a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha generado una nueva
forma de acceder a la información y de establecer relaciones entre las personas que incide de
manera directa en el desarrollo y el modo en que interactúan alumnos y alumnas. La nueva
competencia digital implica el manejo de herramientas tecnológicas que posibilitan producir y
recibir contenidos en un medio que traspasa la frontera de lo privado.
El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, por el que
se establecen diversas medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso
de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación por parte de las personas
menores de edad, incluye medidas concretas a desarrollar en los centros educativos.
De acuerdo con estas disposiciones y teniendo en cuenta las Instrucciones 11 de Enero de 2017
nuestro centro educativo debe propiciar e incentivar el uso seguro y responsable de Internet y de
las TICS.
Por todo ello, en nuestro plan de convivencia aparte del protocolo ante supuestos casos de acoso
escolar, se ha visto necesario también contar con un protocolo de intervención para facilitar
una intervención adecuada ante posibles casos de ciberacoso, siguiendo las Instrucciones de 11 de
Enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones
específicas a adopter por los centro educativos en la aplicación del protocol de actuación en
supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.
Este protocolo contempla, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o
ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o
publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Por ello, en primer lugar debemos diferenciar dos tipos de situaciones, por un lado,
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el ciberacoso, o ciberbullying, en el que únicamente están implicados menores, y por otro lado, las
situaciones de acoso hacia menores a través de medios tecnológicos por parte de una persona
adulta, como, por ejemplo, el grooming o establecimiento de una relación de amistad o un vínculo
afectivo con un o una menor utilizando una identidad falsa, normalmente con una finalidad sexual
explícita o implícita.
El protocolo que presentamos a continuación concreta las actuaciones a realizar por el centro ante
situaciones de ciberacoso entre iguales, complementando lo establecido en el protocolo de
actuación en supuestos de acoso escolar.
La actuación ante posibles agresiones o situaciones de ciberacoso o abuso por medios
tecnológicos a un alumno o una alumna por parte de una persona adulta a través de diversas 115
figuras delictivas como la suplantación de identidad, la petición de amistad bajo identidades falsas,
el envío de imágenes o contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el
secuestro del ordenador y apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión, etc.,
excede el ámbito de aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. En estos
casos, el centro se centrará en la prevención y, en su caso, en asesorar a las familias o tutores
legales sobre las medidas a adoptar para la denuncia de los hechos ante la Fiscalía o las Fuerzas y
Cuerpos de Seguridad del Estado, contemplando, cuando así se precise, la intervención educativa
del centro en la atención al menor que ha sufrido el acoso. En todo caso y una vez tenido
conocimiento de este tipo de situaciones, desde el centro siempre se informará a la inspección
educativa.
A continuación, y dado que el protocolo se centra en situaciones de ciberacoso entre iguales,
conviene tener muy claro a qué nos estamos refiriendo:
El ciberacoso en el ámbito escolar es un tipo de acoso entre iguales que se da a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se puede definir como una agresión
intencional, que puede ser puntual o repetida, por parte de un individuo o un grupo, a través de
medios tecnológicos como el correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos online o
mensajes en teléfonos móviles, que pueden tener una alta difusión y mantener su impacto en el
tiempo sin que la víctima pueda defenderse por sí misma, dañando su imagen social y su
autoestima, hasta el punto de llegar a provocar grave daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial.
El ciberacoso en el ámbito escolar con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación
previa de acoso escolar, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores,
coacciones, humillaciones, etc.
A la hora de identificar una situación de ciberacoso en el entorno escolar deben tenerse en cuenta
las siguientes características:
• Intencionalidad por parte del agresor o agresora. No se trata de un descuido o acto
fortuito. Si bien, en determinados casos, el daño causado no se corresponde con la
intencionalidad de la persona agresora.
• Repetición en el tiempo. En el caso del ciberacoso un solo mensaje o imagen difundida a
través de redes sociales puede tener un efecto multiplicador que convierte una única
intervención en una agresión repetida en el tiempo. Basta con subir una sola vez una
imagen indeseada a una red social para que tengan acceso a ella, la compartan y añadan
comentarios indeseados un gran número de personas.
• Desequilibrio de poder. En el caso del ciberacoso esta desigualdad suele ser psicológica,
social, o basada en una mayor competencia digital, que provoca que la víctima no pueda
defenderse fácilmente por sí misma.
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Pasamos, por tanto, a detallar los pasos a seguir en caso de detectar una posible situación
de ciberacoso.
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Decreto 328/2010.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
La directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así
como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del
centro.
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otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean
víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC,
actuaciones para una major coordinación y comunicación sobre el proceso
socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de
sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la 123
prevención del ciberacoso.
La dirección del centro velará por el cumplimiento de las medidas
previstas e informará a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del
alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las
mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
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Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del
centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de
Educación.
7. Registro informático.
En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según
lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro
el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas 128
medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular
de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.
GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA
La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que
puedan emprenderse en cada situación y caso.
1. Jurisdicción
De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden
nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las
mismas:
Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta
para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción
penal.
Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de
conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios
causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse
conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y
perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino
también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio
proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último
supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno
hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una
calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la
condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya
que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.
Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el
cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe
formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.
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Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las
averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente,
tendrán la consideración de denuncia.
3. Plazo
La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal
debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen,
fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta
cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es
de seis meses.
129
4. Pruebas
Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia,
por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder
enervar dicha presunción.
En este sentido resulta de gran utilidad:
La declaración de testigos.
Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en
todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de
forma inmediata, por un facultativo.
MODELO 1
A LA FISCALÍA DE MENORES
Don/Doña ..................................................................., con DNI núm. .........................., con teléfono
de contacto ........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de
Enjuiciamiento
Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes
HECHOS
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Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa
Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la
identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................
MODELO 2
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Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo
14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882,
interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y
la identificación de las personas criminalmente responsables.
En ......................., a ...... de ...................... de ............
El director o directora,
Fdo.: ..........................................................
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134
El CEP de Málaga está en contacto con el centro proponiendo actividades formativas, y
además demandando necesidad de formación por parte del profesorado del centro. En
reuniones de ciclo y ETCP se concretarán las necesidades formativas que demande el
profesorado.
Anualmente, al inicio del curso, se reflejará la necesidad educativa y formativa del
profesorado y será, al final de cada curso, en la Memoria de Autoevaluación donde se mencione
la consecución de objetivos ante la realización de la actividad formativa, además de la eficacia.
Teniendo en cuenta todo esto, cada año se redactará el plan de formación para el
profesorado , que para el curso 19/20, queda establecido de la siguiente manera:
12.1. NORMATIVA
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
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Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de 135
Formación Permanente del Profesorado.
Con objeto de reforzar la conexión entre la formación del profesorado y las necesidades de los
centros en los que presta servicio, el artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
establece que el proyecto educativo de los centros docentes incluirá el plan de formación del
profesorado. Dicho plan será elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del
profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el
mismo.
La importancia que debe tener la formación permanente en la vida de un centro queda reflejada
en el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por Decreto
327/2010, de 13 de julio, que incluye en su artículo 82 la creación en dichos centros de un
departamento de formación, evaluación e innovación educativa, entre cuyas funciones se
encuentra la realización de un diagnóstico de necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones que se realicen, la de
proponer las actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado para su
inclusión en el proyecto educativo y la de elaborar, en colaboración con el correspondiente centro
del profesorado, los proyectos de formación en centros.
Estas funciones, de acuerdo con el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de
julio, las asume el equipo técnico de coordinación pedagógica de los mencionados centros.
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- En todos los cursos, una vez al mes, realizar lecturas centradas en preguntas
inferenciales y de tipo más competencial. Un muy buen ejemplo son las lecturas que
aportan “Lecturas Calesa”
- En 2º de primaria, realizar pruebas de lectura con los mismos criterios de corrección,
utilizados en las pruebas Escala.
- Una vez al trimestre, tanto en primer ciclo como en segundo, realizar pruebas de
velocidad lectora individual.
Para detectar las necesidades de formación del centro, se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
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5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
Una vez aprobadas las actividades que se llevarán a cabo, la persona responsable de la actividad
(coordinador/a) rellenará una tabla con la siguiente información.
ACTIVIDAD FORMATIVA
Modalidad (curso, GT, FC,…)
Línea estratégica- Descriptor
Con el objetivo de revisar el plan de formación llevado a cabo durante cada curso escolar, se propone la
siguiente rúbrica:
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Calendario aproximado
Recursos que precisa (formación externa, recursos
propios,…)
El horario de la jornada lectiva de este centro ha estado desde hace muchísimos años
condicionada por la existencia de cuatro rutas de transporte escolar que en algunos casos
recogen a alumnos/as bastante alejados del pueblo. Además ese transporte escolar es el mismo
que a otra hora hace las mismas rutas del IES Casabermeja.
El alumnado transportado llega al centro unos minutos antes del comienzo de la jornada lectiva
y son acompañados y atendidos por el monitor/a de transporte, hasta que se inicia la jornada
lectiva con el toque de sirena y son recogidos por el tutor/a.
Al finalizar la jornada lectiva, los alumnos y alumnas usuarios de Comedor pasan por turnos a
comer, siendo atendidos dentro o fuera del Comedor por personal de atención directa al
alumnado.
El resto del alumnado, no usuario de Comedor, según la edad, es recogido en la cancela del
colegio por algún familiar o se marcha solo a casa.
El alumnado del Comedor, no transportado, es recogido por su familia tras la comida.
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según las instrucciones facilitadas por la Consejería y deberá contar, además con el
consentimiento de las familias.
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del currículo (proyectos, tareas, ...), de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado. 141
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta
educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3. Autorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en
la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.
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Centro.
b) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
c) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas
por el centro y realizar su seguimiento.
El artículo 26.5 del precitado Decreto señala que “para la realización de la memoria de
autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo
directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
144
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del
centro”.
Por tanto, parece clara la necesidad de un trabajo coordinado entre Equipo Directivo,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y representantes de los distintos sectores de la
comunidad educativa pertenecientes al Consejo Escolar (que habrán de participar en la
elaboración de la memoria de autoevaluación, pero no necesariamente en todo el proceso).
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intentará asignar al grupo en el que se prevea una mejor evolución y/o adaptación.
Para agrupamientos puntuales motivados por la ausencia del tutor/a y no habiendo profesorado
para cubrir esa ausencia, se recurrirá al reparto del alumnado de dicha aula. Los alumnos y
alumnas serán repartidos, entre las otras tutorías del ciclo, de forma equitativa. Si fuese
necesario también se repartirán al nivel más cercano, aunque sea de otro ciclo.
En cuanto a la asignación de tutorías, la Dirección del centro, a ser posible en el primer
claustro anual la llevará a cabo en base a los siguientes criterios pedagógicos:
el profesorado que ha iniciado ciclo, lo terminará con los mismos alumnos.
en primer ciclo, se intentará que sólo entren sus tutores y los correspondientes 146
maestros especialistas.
el Equipo Directivo y especialistas tendrán tutorías de 2º o 3º ciclo.
en caso de que haya maestros de baja se les asignará tutorías que no hubieran tenido
más de un tutor el curso anterior.
ante la previsión de una baja de corta o media duración, al profesor/a en cuestión se le
asignará el horario de refuerzo pedagógico para no perjudicar ninguna tutoría.
la información que tenga la Jefatura de Estudios y la Dirección de la experiencia previa
del profesorado en el Centro.
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El segundo ciclo de Educación Infantil deberá elaborar una propuesta pedagógica con los
siguientes apartados:
a. Concreción del currículum
b. Contenidos transversales
c. Metodología
d. Medidas de atención a la diversidad.
e. Diseño y organización de espacios individuales y colectivos. 147
f. Distribución del tiempo.
g. Recursos didácticos y materiales.
h. Procedimientos de evaluación del alumnado.
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El Aula Matinal se desarrolla de lunes a viernes entre las 7’30 y las 9’30 horas. A ella pueden
acudir alumnos/as de cualquier edad del centro, previa solicitud de sus familias, en los plazos
fijados por ley. Los usuarios podrán hacer uso de la misma por meses completos o por días
sueltos.
Este servicio será atendido por monitores/as, contratadas por la empresa adjudicataria del ISE,
que será la responsable de la atención del alumnado.
Durante el horario del Aula Matinal los asistentes realizarán actividades lúdicas. Los asistentes
podrán desayunar, cuando las familias aporten el desayuno.
El Comedor Escolar, se desarrolla entre las 14’30 y las 16 horas, aproximadamente, de lunes a
viernes, en dos turnos, en la modalidad de Gestión Directa.
149
El único personal fijo de atención al alumnado es la monitora escolar del centro. El resto del
personal colaborador puede estar formado por maestros del centro, que
voluntariamente se ofrecen anualmente, y por monitores externos contratados a una empresa
por el ISE. Entre todos deben cubrir lo que establece la norma para la atención al alumnado
usuario de comedor.
El responsable del Comedor puede ser el Director o el Secretario del Centro, siendo uno sólo el
que a final del curso recibirá la gratificación económica correspondiente. Entre las obligaciones
de esta persona no está la dedicación directa del alumnado.
Las Actividades Extraescolares se desarrollarán tal como establece la ley, de lunes a jueves de
16 a 18 horas. En el caso de que la Consejería fijara la posibilidad de ampliar dicho horario, el
Centro lo solicitará anualmente para adecuarlo a sus necesidades, con los viernes o el resto de
los días más allá de las 18 horas.
Las actividades serán aquellas que oferte la empresa que las desarrolle que, como establece la
ley, superen los 10 solicitantes.
Los responsables directos del alumnado serán los monitores/as contratados por la empresa .
Plan de Acompañamiento
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Cumplir la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre horario lectivo mínimo obligatorio, por
áreas y ciclos de la Educación Primaria, y la Orden de 20 de Agosto de 2010 sobre
organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, en la que
aparecen las reducciones horarias.
Se pondrá especial atención en que el horario irregular favorezca la coordinación
docente entre los diferentes maestros y maestras.
Se hará coincidir las horas de tutoría de todo el centro en los lunes de 16.00 a 17.00
horas.
A la hora de fijar el horario irregular se tendrá en cuenta si pertenece a algún órgano
unipersonal o de gestión, si imparte materias en diversos cursos, la formación del
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profesorado, etc.
El horario individual del profesorado en el centro consta de 30 horas, de las cuales 25 son
lectivas y se dedicarán a las siguientes actividades:
a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d. Cuidado y vigilancia de los recreos.
e. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere
el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales
efectos se establezca.
h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
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En cumplimiento del artículo 19 del Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el
depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de
selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía, “La vigencia mínima de
la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos…”
Por tanto, llegado el momento en el que en un ciclo finalice la vigencia de los libros de texto, se
solicitará al mayor número posible de editoriales, que hagan la presentación de sus novedades,
que deberán estar en el Registro de la Consejería de Educación.
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En la presentación y estudio del material editorial deberá participar, al menos, todo el
profesorado que pertenezca al ciclo correspondiente, además de cualquier otro miembro del
claustro que quiera colaborar en la elección, especialmente los coordinadores de ciclo. Tras el
estudio será el ETCP el que levantará acta al tomar la decisión definitiva de la elección.
La elección estará basada en los fundamentos pedagógicos del Proyecto Educativo y tendrá un
papel primordial la coordinación entre los ciclos, para que no haya materiales diferentes en los
mismos, y haya coherencia en los objetivos y estrategias a utilizar.
Finalmente, antes del 31 de mayo se comunicará al Consejo Escolar la elección realizada por el
ETCP.
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Entre las acciones que el centro desarrolla para el fomento de la lectura hay que
destacar las siguientes: desarrollo de las bibliotecas de aula, puesta en marcha de
la biblioteca del centro, celebración de la efemérides del Día del Libro,
organización en Primaria de lecturas comunes por ciclo con visita del autor,
elaboración de un Plan Lector y de Biblioteca…
Con ello los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
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b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente
de placer.
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Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,
con otros textos, etc.
Identificar el tema que da unidad al texto.
Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
Reordenar la información en función de su propósito.
Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
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ANEXOS (HIPERVÍNCULOS)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
https://drive.google.com/open?id=1p7geBy3rtdirUisKkqLSEYKlYhQ-S0Fc
PROGRAMA DE TRÁNSITO.
https://drive.google.com/open?id=1EoZPaT8GlwbcTKt4oxao4bC5FGJXH_oF
Plan de Centro
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